Evaluacin Para debatir sobre la necesidad de una evaluacin y su revisin es imprescindible primero definir qu es la instancia de evaluacin en el proceso de aprendizaje

y lo primero que debemos plantear, es justamente que la evaluacin es parte de ese proceso y no una instancia posterior y separada de este. Esta cualidad de la evaluacin no es menor o secundaria. Muy por el contrario, es fundamental para entender su funcin. Edith Lit in e!plica que
(...) considerar que la evaluacin es parte del proceso didctico () implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de las implicancias de la enseanza en esos aprendizajes.1

"enemos en este punto una nueva premisa a tomar en cuenta a la hora de adentrarnos en el tema# la evaluacin no es solo para $medir% el conocimiento de los alumnos, sino que es una instancia en el proceso que implica tanto al alumno como al docente. La evaluacin nos permite a los docentes auto& evaluarnos al mismo tiempo que observamos el valor del trabajo realizado para el alumno. Por otra parte, la implicacin del alumnos con la evaluacin no deber'a estar limitada a la nota y a la posibilidad de aprobar o no una materia, sino a la propia interpretacin que el alumno pueda realizar de su proceso de aprendizaje. (omo bien se e!plica en el trabajo citado de Lit in, la centralidad de la evaluacin es un error de concepto, donde es importante recuperar el lu ar de la evaluacin como el lu ar que enera in!ormacin respecto de la calidad de su propuesta de enseanza " )esde esta perspectiva, la centralidad de la evaluacin en relacin a los alumnos y sus aprendizajes perder'a fuerza, y la importancia estar'a puesta en la posibilidad del docente de analizar, auto& evaluar, criticar y reacomodar su propuesta de ense*anza desde la realidad educativa +eneral, pero tambin coyuntural. (on esto queremos decir que si bien el docente va a tener una percepcin propia y +eneral de cmo evaluar al alumno y a su propia pr,ctica de ense*anza que atravesar, su carrera profesional en +eneral, los momentos coyunturales y las particularidades de estos y de los alumnos que transitan ese momento afectar, tambin la visin de la evaluacin del momento. La revisin de la evaluacin es por ende parte de la misma. )esde la perspectiva planteada, la revisin de la evaluacin en el ,mbito de la ense*anza puede entenderse y valorarse desde dos perspectivas. Por un lado la evaluacin que le permite al alumno revisar su propio proceso de aprendizaje y accionar sobre este, justamente valorando la idea de un alumno activo y participe de su propio aprendizaje. Pero por otro lado, la evaluacin que realizamos como docentes de nuestros alumnos debe ser objeto de revisin como cualquier parte del proceso de aprendizaje-ense*anza. Es nuestra tarea como maestro o profesor o tutor realizar esta revisin desde una perspectiva
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Lit in, Edith/ La Evaluacin# (ampo de (ontroversias y Paradojas o un 0uevo Lu+ar para la 1uena Ense*anza, en http#-.se+ciencias.com.ar-eval.htm

Lit in, Edith/ te!to citado.

cr'tica y aprender a leer la informacin que la evaluacin nos da del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y de nuestra pr,ctica docente. 0o evaluamos solo a los alumnos, sino que nos evaluamos a nosotros mismos a partir de las instancias evaluativas. Por tal motivo es fundamental que la evaluacin sea parte de nuestro propio proceso de planificacin y que sea una parte m,s del todo que hace a nuestra pr,ctica. (on respecto al momento propicio de la evaluacin, Lit in afirma,
(...) la evaluacin no es una #ltima etapa ni es un proceso permanente. $l lu ar propicio tiene que ver con el lu ar de la produccin de conocimiento y la posi%ilidad, por parte de los docentes, de enerar in!erencias vlidas respecto de este proceso. &arece de sentido la adquisicin de una actitud evaluativa constante porque no permitir'a desarrollar situaciones naturales de conocimiento o intereses no suscritos en una temtica directamente involucrada en el aprendizaje de una materia o tema. (e desvirtuar'a de esta manera el sentido del conocimiento al trans!ormar las prcticas en una constante de evaluacin ()

2i bien compartimos la idea con la autora de que el lu+ar propicio para la evaluacin 3y por ende para la revisin de esta3 no es la 4ltima etapa, si creemos que la evaluacin continua ayuda a la revisin misma. La falacia consiste en creer nuevamente que la evaluacin es solo una instancia formal con el nombre de $Evaluacin%. Muy por el contrario, creemos que la evaluacin es continua y diferente a lo lar+o de todo el proceso. )esde este perspectiva forman parte de la evaluacin y su revisin, instancias que muchas veces pasan por desapercibidas como puede ser comentarios de los alumnos, pre+untas de los alumnos, rubricas o $self&assessment charts%, conferencias entre alumnos y docentes, refle!iones, etc. La instancia evaluativa atraviesa el proceso de aprendizaje sin necesidad del t'tulo formal de $Evaluacin%. 2i bien ocurre que hay instancias con m,s peso por la cantidad de informacin que pudieran suministrar al docente o al alumno, como puede ser una evaluacin m,s formal, lo cierto es que todo el proceso debe ser una evaluacin constante y revisada para que en el caso de obst,culos o problemas, estos puedan revisarse y buscarse soluciones sobre la marcha que puedan ser efectivas durante el mismo proceso de aprendizaje y no solo proyectadas hacia un futuro de la pr,ctica del docente.