Revista Educacional Ambiental 2

Educacin para Ia SustentabiIidad:
Hacia un Nuevo Horizonte

Eco-EscueIas
en Latinoamrica:
ChiIe, un Paso AdeIante
TransversaIidad:
EI Camino para Ia
Educacin IntegraI
Opiniones:
PauIina SabaII
ManueI Baquedano
Humberto Gutirrez
GeraIdo Brown
Seminario InternacionaI
REVISTA
EDUCACIN AMBIENTAL
Edicin N 2
Junio 2004
Comit Editorial
Valeria Fuentealba M.
(MINEDUC)
Roberto Gonzlez M.
Antonieta Dayne O.
(CONAMA)
Gabriela Omegna M.
Mabel Ortega A.
(CONAF)
Juan Fernndez B.
(ACHM)
Impresin
Howard
Registro de Propiedad Intelectual
N 136.629
4 Editorial
Paulina Saball
Directora Ejecutiva de CONAMA
5 nformacin = Desarrollo Sustentable
Dra. Ute Stoltenberg, Alemania
8 Escuelas Certificadas
11 Experiencia Coirn
12 Educacin Sustentable
Humberto Gutirrez
13 Eco-Escuelas en Latinoamrica:
Chile, un paso adelante
Sergio Santos, Portugal
16 Programa Globe
18 Pica Sustentable
Vilma Prez
21 Ficha Pedaggica
El agua
23 La alfabetizacin ecolgica
Manuel Baquedano
24 Centro Mvil Ambiental:
nnovador sistema de educacin. Conaf
26 Construir con los nios un futuro sustentable
Rosa Flores
29 La importancia de la red internacional
Jessica Mualim
30 Una educacin para la sustentabilidad
35 Lleg el momento de hacer un alto
Edgar Gonzlez
38 Educacin para la sustentabilidad:
El aporte de la universidad
Geraldo Brown
39 Ficha Pedaggica
El rbol
41 Dimensiones tericas y prcticas
de la sustentabilidad
Antonio Elizalde
43 Transversalidad:
Un camino para la educacin integral
Ren Donoso
46 Cantalao-Precordillera: El circuito de Neruda
Adriana Hoffmann
48 Plan educativo regional para el desarrollo sostenible
Beatriz Macedo
51 La naturaleza como enfoque educativo
Andrs Ried
52 Libros
54 Pgina Web
56 EcoNotas
3
Eaucacion Ambiental
n d i c e
Esta publicacin est elaborada con papel ecolgico
Ecograf, como una contribucin al proceso
de reciclaje.
Asociacin
Chilena de
Municipalidades
Educacin para Ia SustentabiIidad:
Hacia un Nuevo Horizonte
Eco-EscueIas
en Latinoamrica:
ChiIe, un Paso AdeIante
TransversaIidad:
EI Camino para Ia
Educacin IntegraI
Opiniones:
PauIina SabaII
ManueI Baquedano
Humberto Gutirrez
GeraIdo Brown
Seminario InternacionaI
edam@conaf.cl
Han pasado dos aos desde que se cre el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental (SNCAE). El 2003
se implement la etapa piloto con la participacin de 132 establecimientos educacionales a lo largo de todo el pas. Esto
nos permiti recoger observaciones y experiencias concretas en la instalacin del SNCAE, lo que debe constituirse en
la base para evaluar y continuar esta tarea conjunta.
Para este ao 2004, queremos trabajar en la promocin de una Educacin Ambiental que estimule la responsabilidad
y el compromiso con el medio ambiente. Para enfrentar estos nuevos desafos, debemos hacerlo con un renovado
optimismo, involucrando a los distintos actores que conviven en un territorio.
Hemos dado un paso adelante en la visin restringida de una Educacin Ambiental centrada en elementos fsicos,
qumicos o en acciones puntuales. En los nuevos escenarios globales -y reconociendo el importante papel que ha jugado
esta forma de abordar las temticas ambientales-, resulta imprescindible dar un giro a esta mirada. Un giro para poner
nuestra atencin en los temas locales, en los problemas, desafos y oportunidades de las comunidades. Hoy nuestra
visin est puesta en los estudiantes, en sus profesores, los apoderados y su comunidad aledaa.
Desde esta perspectiva nos interesa realizar un aporte conceptual y metodolgico, que permita vincular los
conceptos ambientales que abordamos como contenidos educativos con los contextos territoriales donde realizamos
nuestro diario vivir. Debemos apropiarnos de nuestros espacios sociales y territoriales, estar ah. Educar nuevamente
para la vida, para la vida del siglo XX y sus problemticas. En nuestros patios, jardines, veredas y barrios debemos y
podemos fortalecer el proceso educativo, uniendo lo cognitivo y afectivo para el mejoramiento directo de la calidad de
vida.
Con qu contamos para esta tarea?, con tres grandes aciertos del Sistema Nacional de Certificacin Ambiental.
Por una parte, la estrategia de Educacin Ambiental integral que significa abordar transversalmente los mbitos pedaggico,
gestin escolar y relaciones con el entorno. Por otro lado, la institucionalidad que respalda el quehacer de todo el sistema:
el Comit Nacional y los Comits Regionales de Certificacin Ambiental, que deben generar las coordinaciones necesarias
para la definicin de las polticas pblicas en estas materias. Y como tercer aporte est la visin territorial de los actores
locales.
Nada de este proceso est en su etapa final. Ms bien nos encontramos en un proceso de maduracin y
consolidacin de una nueva forma de trabajo, que sin lugar a dudas es el camino a seguir. Pero ello requiere de la
colaboracin de todos los protagonistas involucrados, especialmente educadores, ONG's, universidades y municipios,
para que con sus respectivas experiencias contribuyan a trazar el sendero definitivo de una educacin para la sustentabilidad.
El Seminario realizado los das 15 y 16 de enero de este ao, y que presentamos en esta revista, fue un espacio
propicio para enfrentar este desafo. Queremos compartir con ustedes los conocimientos y la experiencia de los expositores,
de los que aportaron al desarrollo de este congreso internacional y de quienes dejaron su huella en l.
Educar para
la Vida del Siglo XXI
PauIina SabaII
Directora Ejecutiva
Comisin Nacional del Medio Ambiente
H
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4
Eaucacion Ambiental
/a doctora Ute Stoltenberg,
una de las especialistas participantes en
el Seminario nternacional "Educacin para
la Sustentabilidad", hizo su presentacin
en el bloque Sistemas de Certificacin
Ambiental. En la exposicin aclar que,
si bien sus consideraciones se basan en
el mbito terico alemn y europeo, hay
un punto de contacto comn entre las
distintas realidades: el deseo que cada
vez ms personas generen en sus
sociedades un desarrollo sustentable,
convirtindolo en una meta y tarea de los
procesos formativos en la escuela.
La sustentabilidad es reconocida
por la doctora como un modelo para el
desarrollo humano que debe incorporar
los siguientes aspectos: respeto por la
diversidad cultural, la justicia social y
econmica (desarrollo de las oportunidades
y mejoramiento de la calidad de vida), uso
sustentable de los recursos y reduccin
del impacto sobre los ecosistemas.
De eso se desprende que la
formacin y la educacin deben servir para
que los seres humanos puedan, en primer
lugar, percibir esos aspectos; que sean
capaces de reflexionar en torno a ellos y
que puedan, en conjunto con los dems seres
humanos, construir un futuro sustentable.
Es ms aguda en s us
observaci ones cuando se refi ere al
conocimiento que se adquiere en los
procesos pedaggicos. Este conocimiento
est compuesto por Sachwissen como
conocimiento declarativo, que se refiere a
l os di f er ent es campos ci ent f i cos
tradicionales, conocimiento de orientacin
relacionado con el Sachwissen y que
contesta a la pregunta cmo aplico el
conoci mi ento?. Es deci r, sobre qu
consideraciones ticas, valricas y normas
instrumentalizo el Sachwissen. Este
conocimiento se vincula tanto a las rutinas
de accin como a la accin mental compleja.
Se refiere a pasos, instrumentos y mtodos,
que sirven para la generacin y el manejo
del Sachwissen.
La doctora Stoltenberg asegura
que el actual conocimiento cientfico no
basta y que hay que intentar lograr un nuevo
tipo de saber. Por lo tanto, para construir un
futuro sustentable se necesita una propuesta
de Educacin que requiere de:
1) Conocimiento integrado Sachwissen,
Durante su intervencin
en el Seminario
Internacional 'Educacin
para la Sustentabilidad",
la especialista puso
nfasis en la necesidad de
buscar nuevos caminos
para el desarrollo humano.
'Sin Informacin
No Podemos
Alcanzar un
Desarrollo Sustentable"
C e r t i f i c a c i n
5
Eaucacion Ambiental
Ute Stoltenberg,
experta en Educacin Ambiental, de Alemania:
6
Eaucacion Ambiental
conocimiento de orientacin, conocimiento de
accin.
2)Conocimiento complejo e interdisciplina-
riamente fundado.
3)Conoci mi ento ori entado al futuro.
4) Conocimiento local.
5) Conocimiento global.
6) Conocimiento cultural, compuesto por un
conocimiento cotidiano, el conocimiento
biogrfico, conocimiento tnico, propio
conocimiento tradicional y conocimiento
tcnico-medial.
Adems, seal que una
educacin para la sustentabilidad necesita
que podamos aprender a encontrar nuevos
caminos para nuestra forma de trabajo y
vida, de pensar en alternativas, de percibir
y ponderar riesgos.
Para lograr esto debemos no slo
ejercitar las formas de conocimiento
descritas, sino a su vez cambiar nuestra
di dcti ca y nuestro quehacer en l a
de que constantemente estemos discutiendo
sobre las relaciones entre humanos, la
naturaleza, la sociedad, la economa y lo
cultural en nuestro quehacer pedaggico.
Puede resultar comn hablar de
educacin, y cada vez ms sobre educacin
ambiental. Los pases paulatinamente han
incorporado esta variable en sus agendas
y programas de gobierno. Hay ms
informacin, se ejecutan ms proyectos e
iniciativas locales a nivel de escuela y
comunidad. Pero hay una visin superior
que -segn Ute Stoltenberg- las escuelas
han integrado a su quehacer: ella habla de
educacin para la sustentabilidad, cuyo
concepto tiene un paradigma diferente.
Diferentes caminos
- Respecto a Ia educacin para Ia
sustentabiIidad, cuIes son Ios factores
que se deben fortaIecer para incorporarIa
en eI mundo escoIar?
Sin informacin no podemos
alcanzar un desarrollo sustentable. Por eso
hay que llevar la idea sobre la sustentabilidad
a los colegios, y para ello hay diferentes
caminos. En primer lugar, tendramos que
reflexionar acerca de que nosotros vivimos
en un mundo que est muy unido a travs
de redes de interrelacin y eso se puede
ejemplificar por medio del trabajo en torno
a algunos temas. Podemos tomar, entonces,
temas en el colegio para reflexionar sobre
el desarrollo sustentable, como criticar el
currculum existente para ver si el tema est
presente o si tiene que ser incorporado. No
necesitamos nuevos temas, sino una nueva
perspectiva para abordar esos temas.
- Pero hay aIgunos temas ms reIevantes
que otros...
Hay temas prioritarios, temas en
los cuales uno puede desarrollar la
administracin de la institucionalidad escolar
y nuestra relacin con el entorno. As hay
que esforzarse en acercar el conocimiento
a los alumnos y alumnas con relacin al
desarrollo sustentable, a travs de procesos
de enseanza-aprendizaje significativos, por
medio de proyectos (Project learning, n.t.)
r el aci onados con el t ema de l a
sustentabilidad. De tal forma que logremos
los siguientes cambios en el sistema
educacional:
1) Competencias de crear, construir y
organizar como objetivo educacional.
2) Cambio de las instituciones educacionales
y de sus formas de trabajo.
3) Cooperacin y apoyo como condiciones
para aplicar una educacin orientada hacia
un Desarrollo Sustentable.
Sobre todo debemos considerar
como claves permanentes de nuestra
prctica didctica los cuatro aspectos o
campos que abarca la sustentabilidad, a fin
sensibilidad en torno a los recursos naturales,
la sensibilidad de los lmites de carga que
tiene el ecosistema Tierra, la sensibilidad de
la capacidad de vida e igualdad (calidad de
vida y justicia social) para las futuras
generaciones. No es suficiente que yo haga
una multiplicidad de pequeos proyectos
(social, econmico, ambiental o cultural),
sino que el mismo tema tiene que ser
discutido desde las diferentes perspectivas.
- Una escueIa de bajos recursos prioriza
en Ios temas de pobreza, vioIencia y
caIidad de Ia educacin. Cmo se puede
incorporar Ia sustentabiIidad cuando Ios
probIemas de aIgunas escueIas son
otros?
La pobreza y la violencia no son
perspectivas para un desarrollo sustentable.
La violencia tiene un origen social que uno
puede ver en las bases de la vida misma de
las personas. Entonces, uno tiene que
comenzar a mejorar esa situacin, haciendo
acciones desde el colegio para disminuir la
violencia. Pero uno necesita que los
profesores tengan una perspectiva sobre
este tema, y para ello obviamente requieren
estar perfeccionados en el concepto de
sustentabi l i dad. Uno tambi n debe
preguntarse por el lugar en el que est en
aquel l a compl ej a e i nmensa red.
- HabIando de red, Ias instituciones han
invertido en programas ambientaIes en
Ias escueIas, pero tambin otras han
trabajado autnomamente. Sobre esta
situacin, en Ia que unos estn apoyados
por programas gubernamentaIes y otros
con pIena independencia, cuI es Ia
situacin ideaI?
Se requieren de redes oficiales,
porque garantizan que los proyectos duren
en el tiempo. Los alumnos y las alumnas
van dejando el colegio y requerimos de
continuidad de estos proyectos. Por eso
debemos relacionarnos formalmente.
Tambin requerimos que estas redes sean
adecuadas para la situacin cultural de cada
uno de los establecimientos , y as los
colegios puedan seguir con sus futuros
proyectos. Creo que los ejemplos y las
actividades se pueden documentar y
transformar en material didctico, pero no
es suficiente tener un gran libro con slo
buenos ejemplos. Tambin se requiere un
acompaamiento cientfico, la participacin
de vari os actores, una i ntervenci n
interdisciplinaria, incluso con el apoyo de
personas forneas.
- Cambiando de mbito, sobre Educacin
AmbientaI, en qu etapa estamos en
ChiIe: en una etapa de concientizacin,
de formacin, de evaIuacin?
Es muy difcil definir pero tengo
un par de impresiones. Creo que existe una
gran motivacin a nivel estatal por este tema.
Hay muchos profesores comprometidos; sin
embargo, sigue siendo aquel libro grueso
con los ejemplos. Con los libros gruesos
puedes comenzar, pero a la larga uno no
puede generar cambios profundos, ya que
se debe ver al colegio como parte de las
redes integrales mayores (comunales,
regionales, nacionales), y con eso tambin
se convierte en un problema poltico.
- En Ia certificacin podemos visuaIizar
tres mbitos: eI pedaggico, Ia gestin
escoIar y reIaciones con eI entorno. En
cuI de estos tres mbitos se debe poner
nfasis?
Para m, todos los mbitos tienen
la misma importancia, ya que para lograr
esto debemos no slo ejercitar las formas
de conocimiento descritas, sino a su vez
cambiar nuestra didctica y nuestro quehacer
en la administracin de la institucionalidad
escolar y nuestra relacin con el entorno.
De tal forma que nuestra prctica didctica
Reflexionar acerca del entorno es una tarea
de toda la comunidad escolar.
Traduccin: Karl Bhmer,
Acadmico de la Universidad Arcis.
7
Eaucacion Ambiental
debe tratar las cuatro categoras o campos
que abarca l a sustentabi l i dad. Que
permanentemente estemos discutiendo
sobre las relaciones entre humanos, la
naturaleza, la sociedad, la economa y lo
cultural en nuestro quehacer pedaggico.
Por lo tanto, el proceso de certificacin
ambiental requiere que los tres mbitos
estn interconectados. Ninguno debe
prevalecer sobre el otro.
/a certificacin ambiental cobra
cada da mayor relevancia en los docentes,
estudiantes, padres y directivos, quienes al
i ncor por ar est a di mensi n est n
reconociendo la tendencia en que se mueve
el mundo en cuanto a proteger la casa
mayor.
Di versos esfuerzos real i zan
escuelas, liceos, colegios y jardines por
seguir los lineamientos del Sistema Nacional
de Cer t i f i caci n Ambi ent al de
Establecimientos Educacionales, y un
ejemplo de ello es que tres escuelas pblicas
del rea Metropolitana ya cuentan con esta
certificacin. Ellas son: la Escuela Brigadier
Escauriaza, de la comuna de Cerro Navia;
el Jardn nfantil Pupei, de La Pintana; y la
Escuela Karelmapu, de San Ramn.
Los representantes de cada uno
de estos establecimientos nos contaron su
experiencia de certificacin ambiental en el
proceso.
Uno: EscueIa Brigadier Escauriaza
Antoni o Vargas, uno de l os
profesores capacitados en el Sistema
Nacional de Certificacin Ambiental. Realiza
sus labores pedaggicas en la Escuela
Brigadier Escauriaza, donde la integracin
de la comunidad al colegio fue lo ms difcil.
Tres establecimientos
educacionales de la Regin
Metropolitana dieron el ejemplo
de que nada es imposible cuando
se tienen los objetivos claros.
En este caso, vivir en un
ambiente ms limpio.
Marcando la Ruta Hacia la Certificacin
- Cmo se ha vivido eI proceso de
certificacin aI interior de Ia escueIa?
La alegra fue inmensa cuando se
dio a conocer que la Escuela de Cerro Navia
haba ganado la Certificacin Ambiental,
porque nuestra accin realizada durante
muchos aos hab a l ogr ado un
reconocimiento oficial. Esto provoc que de
inmediato se tomaran acuerdos para
continuar con el Plan de Accin referido a
todo el quehacer ambiental en la escuela,
a travs de los profesores, equipo de gestin
ambiental, padres y apoderados, comunidad,
junta de vecinos, iglesias evanglicas.
Asimismo, acordamos solemnizar esta
certificacin por medio de un acto relevante
con toda la comunidad y colocar una placa
de certificacin en el frontis de la Escuela.
- En qu consiste eI proceso de
integracin para padres y apoderados, y
tambin para Ia comunidad?
Est establecido en el Proyecto
Educativo nstitucional que la participacin
permanente de los padres y apoderados en
el proceso de enseanza-aprendizaje de
los alumnos en relacin al tema ambiental,
iniciativa que da cuenta de una nueva cultura,
un cambio en la relacin entre los seres
humanos y su medio ambiente: con trabajos
voluntarios a travs de los subcentros de
padres, relativos al cuidado de animales y
preparacin de jardines, con aportes de
especies y con trabajos de planificacin y
confeccin de fichas en los distintos talleres
del colegio. Los vecinos participan en los
event os soci al es del col egi o con
representaciones propias y actuaciones de
artistas locales.
- EI sistema de certificacin tiene tres
mbitos: Pedaggico, Gestin EscoIar y
ReIaciones con eI Entorno. CuI de
estos tres aspectos ha sido eI ms difciI
de abordar aI interior deI estabIecimiento?
El aspecto ms difcil de abordar
ha sido la integracin de la comunidad al
colegio, casi exclusivamente por la oposicin
que manifiesta una minora de profesores
que no estn acostumbrados al cambio de
la escuela abierta para toda la comunidad.
Sin embargo, se logra porque hay una base
de profesores preocupados, con mstica,
con esfuerzo, con vocacin, con visin de
f ut uro especi al ment e di ri gi da a l a
preservacin y cuidado del medio ambiente.
Se pueden hacer grandes cosas para el
bienestar de todos y salvar la vida de las
futuras generaciones.
- En eI mbito Pedaggico, se pudo
incorporar eI tema ambientaI en eI
currcuIum?
Todos los profesores incluyen el
tema ambiental en sus planificaciones. Las
8
Eaucacion Ambiental
Plantel de docentes de la Escuela Brigadier Escauriaza.
actividades se transfieren al hogar y a la
comunidad, como por ejemplo los huertos
caseros, la crianza de animales, el respeto
a la vida, el cuidado del entorno. Se logra
acrecentar la calidad de vida de los
mi embros de l a comuni dad escol ar
fomentando una cultura ambiental. Estudian
en terreno el comportamiento de las
especies, sus caractersticas, reproduccin,
cuidados y el respeto hacia ellos. Asumen
su compromiso a nivel de escuela, hogar y
comunidad. Se trabaja con fichas educativas
formuladas por el Programa de Educacin
Ambiental, insertndolas en la planificacin
de cada nivel.
- Cuentan con Ios recursos financieros
adecuados para provocar un desarroIIo
sustentabIe en eI tiempo?
"Contamos con algunos recursos
que nos per mi t en sust ent ar nos
medianamente. stos provienen del
subcentro de padres de cada curso, del
centro general de padres, de los almacenes
de la comunidad de las iglesias evanglicas,
de los clubes deportivos, de las juntas de
veci nos y actual mente estamos en
conversaciones con empresas particulares
y clubes deportivos profesionales para
postular a un proyecto de donaciones de
acuerdo a la Ley N l9.247.
Dos: Jardn InfantiI Pupei
Rebeca Villalobos es la directora
del Jardn nfantil Pupei. Cuenta que la
certificacin ambiental constituye una
responsabi l i dad, pero a l a vez un
compromiso por mantener al establecimiento
con dicha condicin a travs del tiempo.
- CuI ha sido Ia experiencia deI Jardn
en eI proceso de certi fi caci n?
No comenzamos esto en funcin
de la certificacin, sino que partimos de una
experiencia pedaggica, con una mirada en
la reforma educacional impulsada por el
gobierno, ms la reforma de la Educacin
Parvularia con las Bases Curriculares. La
JUNJ (Junta Nacional de Jardines nfantiles)
nos capacit en un nuevo enfoque educativo,
donde los nios pasan a ser actores de un
espacio educativo diferente, que no slo
utiliza las salas, sino tambin trabaja con el
entorno del centro educativo. Empezamos
a capacitarnos en este entorno, en la
participacin de las mams, de toda la
comunidad educativa y tambin de los
vecinos, en funcin de la realidad que
tenemos. Esta realidad tiene que ver con la
problemtica generada por la delincuencia,
la drogadiccin. Comenzamos a ver cules
eran las fortalezas de la comunidad tanto
materiales como habilidades personales en
cuanto a sus capacidades de construccin
de real i dad. As nos ganamos el
financiamiento en 1999 con el proyecto de
l a granj a educati va. ncl uso hemos
incorporado a personas con deficiencias en
el aprendizaje, en especial a nios con
sndrome de Dawn, mejorando as cada da
el ambiente del lugar.
- A qu I e atri buye usted esa
di sposi ci n? Ser porque I as
educadoras de prvuI os est n
comprometidas con eI proyecto?
Creo que existe un tema de
liderazgo, un tema de encantamiento. Antes
las educadoras no tenan oficina, no tenan
comedor, no existan las condiciones
adecuadas para trabajar. Entonces, la buena
intencin de las personas involucradas en
el proyecto provoc este mejoramiento. Con
algunos estudios acerca de la terapia de los
colores, decidimos pintar lila el jardn, ya
que es el color que simboliza la unidad y
ayuda a mantener las buenas relaciones al
interior de un lugar. Se mejor la salud
ambiental, la autoestima de las personas.
- Cmo entran en este juego Ios
padres?
Activamente. Ellos estn en todo.
La familia se encuentra incorporada en las
actividades pedaggicas. Se elabora un
Plan de Accin en conjunto, entre el
establecimiento y los padres. Adems, es
el primer jardn con personalidad jurdica
del pas, a travs de la JUNJ. Es la
organizacin la que permite ser identificada
en l a comuni dad por medi o de su
interaccin.
- En eI sector donde se ubica eI jardn
hay probIemas sociaIes muy fuertes,
como pobreza, vioIencia intra famiIiar,
etc. Cmo puede ser prioritario eI tema
ambientaI teniendo en cuenta todas
estas dificuItades sociaIes?
Nosotros descubrimos que al
estar en contacto con la naturaleza, al ver
todos los procesos que se producen,
empiezan a nacer sentimientos positivos en
las personas. Entonces, va surgiendo un
nosotros, un hicimos, un hagamos, un podra
hacer, o sea, toda una serie de actitudes
que permiten el mejoramiento de nuestro
entorno social. Por lo general, los que estn
nos ayudan en todo.
- De Ios tres mbitos deI Sistema de
Certificacin, cuI es eI que ms Ie cost
trabajar?
Recib el Jardn con muchas
falencias vinculadas al mbito de gestin,
porque haba que seducir a las personas
que no crean en la consecucin de los
objetivos. Exista una desesperanza en el
9
Eaucacion Ambiental
Rebeca Villalobos,
directora del Jardn Infantil Pupei.
personal. Haba una mala relacin entre las
mams y la comunidad educativa. En
consecuenci a, aqu se produj o una
horizontalidad, una unidad de mayor
democracia, de mayor participacin, pero
faltaba estmulo. Mejoramos esta situacin
y las personas se comprometieron. Fuimos
haciendo un trabajo en conjunto. Sin
embargo, reconozco que a muchos colegas
les daba miedo la personalidad jurdica por
la autonoma. Este proyecto educativo
presentado fue ms tcnico, ms especfico,
al realizarse talleres de compostaje, de
reciclaje y de confeccin para el ahorro de
energa. Despus hicimos el taller de la
comuna segura correspondiente a un
programa del Ministerio del nterior, que lo
ganamos. Desarrollamos con otro jardn del
sector un proyecto para formar monitoras
por el buen trato. Nos ha ido sper bien.
Tres: EscueIa KareImapu
Segn Rosa Llancaqueo, actual
directora de la Escuela Karelmapu, en la
comuna de San Ramn, el empleo de una
matriz de marco lgico entregado por la
Universidad Catlica
1
fue determinante en
la concrecin del proyecto educativo
ambiental.
- Cmo desarroIIaron eI proceso de Ia
certificacin en su escueIa?
Comenzamos este proceso a fines
del ao 2002, porque nosotros estuvimos
en el plan piloto que hizo Casa de la Paz
2
.
Ellos fueron los que nos contactaron.
Entonces, partimos por hacer un diagnstico,
entre pascua y ao nuevo, para conocer las
opi ni ones de l os profesores. Todos
estuvieron de acuerdo, sealando adems
que esta experiencia permitira darle una
estructura ms orgnica a nuestro trabajo.
Empezamos con esta labor de educacin
ambiental el ao 1992, lo que nos ha
impulsado a entregar una cobertura completa
y cambiar algunas lneas del proyecto
educativo institucional... El diagnstico fue
realizado slo por profesores, porque no
certificacin no la esperbamos. Siento que
cuando yo estaba en el Semi nari o
nt er naci onal Educaci n par a l a
Sustentabilidad deca: pobres profesores
que van a llegar a la escuela y van a tener
que convencer a todo el mundo de que hay
que hacer esto. Pero adems nos dieron la
alternativa de un esquema libre para seguir,
tan libre que nadie saba por donde agarrarlo.
Entonces, qu fue lo que hicimos?: usamos
una matriz de marco lgico entregada por
la Universidad Catlica, a travs de Teleduc,
para l os asesores de Forj adores
Ambientales. A partir de esa matriz de marco
lgico tomamos los tres mbitos y los
organizamos. Cuando nosotros hicimos la
bendicin de las mascotas, utilizamos todo
un trabajo pedaggico, que parte con la
motivacin, con la unidad de aprendizaje
que se prepara. Para este ao contamos
con una veterinaria de la Universidad de
Chile. Ella trajo animalitos para hablar de
otros seres vivos, a fin de enfatizar que son
muchos los animales que hay que cuidar y
atender. En resumen, el mbito pedaggico
es el primero que se ve.
haba con quien ms trabajar. A inicios del
ao 2003 nos avisaron que debamos
entregar el diagnstico, invitndonos adems
a formar un declogo. El declogo fue una
experiencia muy hermosa, por cuanto estuvo
elaborado por los nios. Por lo tanto, primero
convocamos a alumnos y alumnas de una
importante instancia de participacin que es
el Consej o de Del egados ( dos
representantes por curso desde kinder a
8vo). Con ellos trabajamos y construimos
los primeros cinco puntos. Despus, los
Forjadores Ambientales se encargaron de
desarrollar los otros cinco. Constituimos un
comit, convocamos gente, los profesores
eligieron a su representante, los nios
tambin, generando una gran participacin
de parte de la comunidad. Empezamos a
trabajar y a ordenarnos.
- En ese trabajo usted dira que
participaron sIo aIgunos profesores y
apoderados o Ia comunidad integrada o
educativa?
Yo dira que en ciertos aspectos
el trabajo ha sido con algunos profesores y
apoderados, porque nuestra comunidad es
extensa: 29 docentes, un grupo grande de
paradocentes, pero todos tienen sus
representantes y a travs de ellos se
trabaja... Las actividades que se desprenden
del plan de accin
son act i vi dades
asumidas por toda
la escuela. En eso
h a y u n a
participacin total y
un compromiso de
los profesores con
est a t emt i ca .
-Incorporaron eI
tema ambientaI en
eI curr cuI um?
" S o n
cosas que ya las
h a b a m o s
p l a n t e a d o ,
o r d e n a d o y
mejorado. La
C e r t i f i c a c i n 10
Eaucacion Ambiental
1. En el ao 2001, la CONAMA desarroll un programa de capacitacin a distancia
para los profesores a cargo del grupo de Forjadores Ambientales. Este programa se
ejecut con el apoyo tcnico de la UC. a travs de Teleduc.
2. La Direccin Regional de CONAMA Regin Metropolitana realiz a fines del ao
2002 un programa de introduccin al SNCAE con 27 establecimientos educativos,
para lo cual cont con el apoyo de Casa de la Paz.
Rosa Llancaqueo, directora de la Escuela Karelmapu.
$ 27 kilmetros de la ciudad
de Salamanca, en la ribera sudeste del ro
Choapa, est la comuna de Coirn. All
podemos encontrar a una de las escuelas
ms activas y con marcado liderazgo en el
tema ambiental. Pertenece a la provincia de
Choapa, cuya poblacin -segn el Censo
del ao 2002- llega a los 581 habitantes. El
nivel socioeconmico de sus vecinos es
bajo y la principal fuente laboral corresponde
a la agricultura, actividad que tampoco est
ausente en esta escuela. Despus de aos
de trabajo, hoy cuentan con gran experiencia
en asuntos medioambientales. No es slo
una preocupacin de la direccin del
establecimiento educacional, sino tambin
una motivacin de toda la comunidad escolar.
La clave del xito ha sido la
permanente colaboracin de los distintos
actores. Todos participan y tienen una
responsabilidad en el desarrollo de cada
tarea. Esta organizacin les permiti ser
ejecutores de un proyecto ambiental llamado
Escuela, comunidad y energa solar para
el desarrollo sustentable de Coirn, adems
de i ncorporarse j unto a otros 132
establecimientos educativos al proceso de
certificacin ambiental.
Uno de los primeros pasos fue
constituir el comit ambiental. As lo hicieron,
y con bastante xito. Luego se abocaron a
las etapas de diagnstico y diseo del Plan
de Accin, que se transformaran en la
estrategia para enfrentar cada uno de los
tres mbitos: pedaggico, gestin escolar y
relaciones con el entorno. Ninguno de ellos
fue una gran dificultad. Esta escuela sabe
por qu y cmo apuesta al medio ambiente.
El trabajo se basa principalmente en la
capacidad de gestin como una forma de
labor sistemtica. La escuela haba dado
pasos importantes hacia la temtica
ambiental. Por eso no tuvimos grandes
dificultades para desarrollar esos mbitos,
cuent a Ren Mi l es, di r ect or del
establecimiento.
Cul es la frmula? Los tres
mbitos fueron integrados en un sentido
profundamente humani sta. Haberl os
incorporado en el Proyecto Educativo
nstitucional (PE) hizo ms fcil el trabajo.
Los contenidos ambientales estn
en el currculum; la gestin del colegio, por
naturaleza, se basa en el cuidado del
ambiente; y las relaciones con el entorno
se da en el vnculo que tienen con la
comunidad al ser el nico espacio cultural.
Como la actividad agrcola es fundamental,
el patio de la escuela es el mayor ejemplo.
All se pueden ver los parrones, los paltos
y otros frutos que son protegidos por todas
l as per sonas. Nuest r o ent or no,
especialmente agrcola, es el gran laboratorio
de l a natural eza. Al l consegui mos
aprendizajes en los alumnos, profesores,
apoderados y vecinos. As ponemos en
prctica una intencionalidad esencialmente
educativa y sustentable, enfatiza el director.
Pero estas iniciativas no tiene fecha
de vencimiento. ncluso las estrategias de
respaldo econmico hacen de esta escuela
un proyecto sustentable. A travs del tiempo
han constituido una slida red de apoyo y
alianzas estratgicas con empresas del rea
privada, como tambin con organizaciones
gubernamentales. Los principales aliados
son Empresa Minera Los Pelambres,
Empresa Komatsu, Fuller S.A. y Capel S.A.,
a quienes venden la uva que sale del propio
patio de la escuela.
Partiendo del objetivo de hacer un
buen uso de los recursos naturales, la
Escuela Bsica de Coirn postul en el ao
2002 al Fondo de Proteccin Ambiental de
CONAMA. Desarrollar un modelo de
tecnologas alternativas era el objetivo y lo
lograron, pero no slo para ellos, sino
tambin para gran parte de la comunidad.
Mediante talleres terico-prcticos se
ense a las personas a valorar los recursos
naturales y a utilizar su propio conocimiento
y organizacin social para el uso racional
de los recursos de su propio entorno.
Algunos aprendizajes se vincularon a la
construccin de hornos solares, hornos de
barros, calefactores y deshidratares.
Estos mismos contenidos estn
presentes en las clases. As, en ciencias
les ensean sobre las tecnologas; en
comuni caci n escr i ben sobr e l os
conocimientos recibidos; en arte aprenden
sobre la construccin de hornos. Hoy, el
proyecto sigue en ejecucin y los principales
objetivos son:
1) Transferir conocimientos sobre el uso de
la energa solar.
2) ncorporar el tema del uso de la energa
solar como contenido del currculo escolar.
3) Difundir el uso de artefactos que utilicen
la energa solar.
4) Aprovechar al mximo la produccin
hortofrutcola para procesarla a travs de
la energa solar.
5) ncorporar la energa solar en la
calefaccin de agua para uso domstico.
6) Disminuir la extraccin y explotacin.
Los involucrados en el proyecto
son: Centro de Padres, alumnos y alumnas,
profesores, familia y comunidad.
Donde el Sol y las Tradiciones
Hacen Historia
11
Eaucacion Ambiental
Escuela Bsica Coirn, de
la IV Regin, desarrolla
con la comunidad escolar
un interesante programa
medioambiental, en el
marco de un entorno
agrcola.
Contacto: Ren Miles,
Director Escuela Bsica Coirn.
Fono: 53 - 524103 E-mail: escoiron@terra.cl
afectiva, por ende, hace posible la presencia de otros, modulando
los convivires en la ampliacin del sentir y del pensar. Ampliando
la consensualidad del espacio educativo, sin ningn artificio mediador
que no sea su propio deseo de sentir-se en el bienestar de estar
compartiendo con otros. En este caso, los nios y nias aprenden
directamente el modo de vivir, de moverse de este adulto, centrando
el proceso educativo en un acoplamiento de sus vivires. En
consecuencia, los nios y nias no aprenden lecciones, sino que
primeramente aprenden al propio profesor cmo este adulto se
siente en el bienestar o no, de estar con ellos y ellas.
En una convivencia de esta modalidad que est centrada
en el respeto y la autonoma, y que como consecuencia es
amplificadora del comprender, no se est en la enajenacin individual,
pues se est en el centro del convivir social que posibilita una
conciencia social y con ella un vivir en la multidimensionalidad de
dominios, que abre el comprender al entorno tanto individual como
colectivo.
Para que esto sea vivible se requiere de un adulto que se
mueva con los nios y nias en la apertura emocional que posibilite
la expansin de la consensualidad del convivir, ampliando la
comprensin de los nios y nias del mundo humano en el que se
est, no como una dimensin externa y ajena, sino como modos
de vivir deseables o no deseables desde el propio vivir humano.
Se requiere, adems, la comprensin que este modo de
vivir no ocurre en el vaco, sino en un entorno natural que los
contiene como a cualquier otro ser vivo, y que como tal est en
aceptar que nuestra responsabilidad se relaciona con los dems
seres humanos, con otros seres vivos y con el nicho que los
contiene.
Se requiere darse cuenta que formamos parte de la trama
relacional de todos los seres vivientes del planeta, y que por tener
conciencia de ello somos responsables de este devenir, que ya no
constituye una biosfera, sino una homosfera, debido a que somos
nosotros como especie humana los que incidimos mayormente en
estos procesos, generando un mundo que forma parte del mundo
natural que nos rodea.
+oy en da se admite que la educacin debe abandonar
el modelo tradicional segn el cual la tarea de educar consiste en
la entrega de conocimientos e informacin, reduciendo la presencia
de los educandos tan slo a un escuchar pasivo.
Pero este planteamiento no deja de ser un argumento
meramente discursivo que no se articula con la prctica cotidiana
del quehacer educativo. En especial se revela ante la importancia
que se le da a las metodologas y al uso de tecnologas en los
colegios, dejando en un segundo plano lo propiamente humano,
como es la convivencia social que acontece entre alumnos,
profesores y padres.
Al hacerlo de esta manera se empobrece el proceso al
amarrarlo a objetivos que fijan de antemano el curso del proceso
educativo, dando como consecuencias de su aplicacin la exigencia
por cumplir con lo planificado, lo que produce una constante presin
y, por consiguiente, tensin y malestar en las personas. Ello afecta
directamente tanto a los alumnos como a los profesores.
Y as lo que se supona deba cambiar, en la prctica se
sigue conservando, haciendo de los jvenes y nios meros sujetos
pasivos y respecto de los profesores, meros cumplidores de
programas o simples usuarios de tecnologas.
Cul es la consecuencia? La falta de autonoma, pues
se restringe el espacio de convivencia que es desde donde se
realiza todo proceso formador, que por su dinmica requiere de la
participacin activa. Pero lo ms importante es la espontaneidad
con que este proceso ocurre. Es decir, todo el proceso educativo
o de aprendizaje ocurre en todo momento de modo espontneo,
en un proceso inconsciente de transformacin en la propia
convivencia.
nexorablemente acontece que los nios han de
transformarse con los adultos segn cmo vivan su vivir y convivir
con ellos y ellas en el espacio en que se encuentren. Es esta
convivencia mutua lo central del llamado espacio educativo.
Desde esta perspectiva, est en el vivir y convivir de los
propios adultos el mundo que han de vivir y convivir ms tarde los
nios y nias en su vivir como ciudadanos adultos y adultas. Esto
quiere decir que si actualmente estos adultos educadores viven en
la exigencia, en el malestar de estar haciendo lo que estn haciendo,
ser obviamente desde este trasfondo emocional que los nios
aprendern a sus profesores o maestros el malestar o exigencia
de este convivir.
Por tanto, no es cierto que las metodologas, planificaciones
o tecnologas sean lo fundamental en este quehacer, sino lo
verdaderamente importante radica en la propia convivencia, en
como se vive lo que se vive y convive. Un adulto que se respeta
a s mismo y a otros es posibilitador de espacios de cercana
Educacin Sustentable
12
Eaucacion Ambiental
O p i n i n
Por Humberto Gutirrez
Miembro Instituto de Formacin Matrztica
Magister en Psicologa Social
Por Paulo Hernndez
6ergio Santos, Coordinador
nternacional de Eco-Escuelas de la
Fundacin Europea de Educacin Ambiental,
estuvo en Chile y dej un legado importante
que no debe pasar inadvertido.
Este acadmi co, durante su
permanencia en Santiago, se reuni con
sus pares en el marco del Seminario
Sustentabilidad, y uno de los principales
fundamentos que expuso en dicho congreso
fue promover el desarrollo de la conciencia
de la comunidad sobre los problemas
ambientales del pas, a travs de una
educacin sistemtica inserta en los
programas regulares de la educacin comn
y de una adecuada difusin por los medios
de comunicacin social.
Esto cobra especial relevancia
porque el objetivo central del seminario se
circunscribi precisamente en el trmino
sustentable. Pero, sabemos que significa
eso?.
El concept o de desar r ol l o
sustentable es producto de un intenso debate
desde la dcada de los aos 60, adquiriendo
presencia internacional cuando se publica
el nforme Brundtland en 1987, denominado
Nuestro Futuro Comn.
Dicho documento estipula que se
trata de un proceso evaluable mediante
criterios e indicadores de carcter ambiental,
econmico y social que tiende a mejorar la
calidad de vida y la productividad de las
personas, que se funda en medidas
apropiadas de preservacin del equilibrio
ecolgico, proteccin al ambiente y
aprovechamiento de recursos naturales, de
manera que no se comprometa l a
satisfaccin de las necesidades de las
generaciones futuras.
Principios deI
desarroIIo sustentabIe
sustentable retoma un conjunto de principios
orientadores (Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo, 1992) que validan
la necesidad de estrategias productivas que
no degraden el ambiente y eleven el nivel
y la calidad de vida de los grupos y sectores
de la poblacin, principalmente de los grupos
ms vulnerables.
El desarrollo humano sustentable
debe conceder prioridad a los seres
humanos. La proteccin ambiental es vital
para promover el desarrollo humano. Ello
implica asegurar la viabilidad de los
ecosistemas del mundo a largo plazo,
incluida su biodiversidad, puesto que toda
la vida depende de ellos (Cumbre Mundial
para el desarrollo sostenible, Johannesburgo,
Sudfrica; 2002).
Frente a esto, el especialista luego
agrega que los pases en desarrollo no
pueden elegir entre crecimiento econmico
y proteccin ambiental. La proteccin
ambiental es clave para promover el
desarrollo humano... Cada pas tendr que
fijar sus propias prioridades ambientales,
las cuales diferirn con frecuencia en los
pases industrializados y en desarrollo.
Sost i ene t ambi n que es
conveniente modificar pautas de consumo
para revertir el deterioro ambiental y
mantener la base material del desarrollo,
impulsar una mejor comprensin de la
importancia de la diversidad de los
ecosistemas, aplicar medidas localmente
adaptadas a problemas ambientales, mejorar
el monitoreo del impacto ambiental de las
actividades productivas, respetar las pautas
socioculturales propias, sobre todo de los
pueblos indgenas, y asumir un enfoque de
gnero en el desarrollo de los proyectos.
sustentable requiere, como condicin sine
qua non, darle una gran importancia a otras
dimensiones asociadas a la calidad de vida,
tales como el acceso a la educacin y al
empleo, a la salud y seguridad social, a la
vivienda en espacios libres de riesgos, con
servicios, infraestructura y equipamiento,
as como a valores relativos a la justicia
social, la equidad econmica y de gnero,
la igualdad racial, tnica y religiosa, la libertad
El portugus Sergio Santos es uno de los
especialistas de renombre a nivel
internacional sobre el tema medio-
ambiental. Este experto estuvo en Chile y
durante su estada transmiti una valiosa
experiencia.
Chile, Un Paso Adelante
13
Eaucacion Ambiental
Eco-escuelas en Latinoamrica:
Sergio Santos, de Portugal:
"La proteccin ambiental es clave
para promover el desarrollo humano".
de mucha f ormaci n pedaggi ca,
especialmente para formadores (profesores).
Est comprobado en varios estudios que
no basta con mayor conocimiento. ste
debe estar condicionado para demostrar
como el conocimiento puede llegar a la
accin a travs de la participacin.
Graci as a una coordi naci n
interinstitucional, se elabor un programa
de certificacin ambiental de las escuelas
nacionales, respaldada en informacin,
materiales y una red, y que, en su base, es
similar a las Eco-Escuelas. As, el debate
se centr en cmo los programas se pueden
integrar para incorporar a las escuelas
chilenas en la red internacional de las Eco-
Escuelas.
Otro de los mviles orientadores
de este proyecto es l a educaci n
participativa, surgida en 1981, en donde la
integracin constituye uno de los puntos
ms relevantes. Este lineamiento est,
adems, reconocido en la agenda 21.
Las Eco-Escuelas trabajan en
conjunto con la Unin Europea y en la
actualidad son 28 los pases en los que este
programa participativo medioambiental se
encuentra en marcha. Chile, en el concierto
latinoamericano, lleva la delantera en esta
materia.
poltica e ideolgica, la democracia, la
seguridad, el respeto a los derechos
humanos y la calidad del ambiente.
Las banderas verdes
Nuestro pas comenz con un
proyecto experimental -nico hasta el
momento en Latinoamrica- de educacin
medioambiental, de tal manera que las
escuelas que cumplan con los requisitos del
SNCAE obtendrn la certificacin. Los
establecimientos que as lo decidan podrn
adems optar a participar de la red
internacional de eco-escuelas y conseguir
la bandera verde.
En Chile existen alrededor de
11.000 escuelas: rurales y urbanas; pblicas,
privadas y compartidas. Hay ms de 1.300
escuel as en el pl an del proyect o
experimental, muchas de stas sern las
primeras candidatas para obtener banderas
verdes de las Eco-Escuelas, durante el ao
2004.
Otra certificacin: PIayas Iimpias
La idea de bandera azul naci en
Francia en 1985, donde los primeros
municipios costeros franceses fueron
concebidos en base de los criterios que
cubran el tratamiento de las aguas
residuales. La fundacin para la educacin
ambiental en Europa present el concepto
de la bandera azul a la Comisin, y acord
lanzar la campaa.
El marco terico francs de la
bandera azul fue desarrollado a nivel
europeo para incluir a otras reas de la
gerencia ambiental, tales como gestin de
desechos y planeamiento y proteccin
costeros. En la actualidad, existen 24
naciones que participan en el programa de
Bandera Azul: Blgica, Bulgaria, Croacia,
Chipre, Dinamarca, Estonia, Finlandia,
Francia, Alemania, Grecia, slandia, rlanda,
talia, Latvia, Lituania, los Pases Bajos,
Noruega, Portugal, Eslovenia, Sudfrica,
Espaa, Suecia, Turqua y el Reino Unido.
Rumania, Marruecos, Montenegro y cinco
pases del Caribe estn trabajando en
establecer la campaa de la bandera azul
(fase experimental). Canad, Polonia, Malta,
Rusia y Chile estn a punto de iniciar la
puesta en prctica de la campaa de la
bandera azul.
Su paso por ChiIe
Ser gi o Sant os cal i f i c de
trascendentales los tres mbitos de accin
de la Educacin Ambiental (el pedaggico,
la gestin escolar y las relaciones con el
entorno): la gestin curricular -afirma- puede
ser complicado porque an se piensa que
es una nueva carga de trabajo. Entonces,
es un desafo integrar la Educacin Ambiental
dentro del currculo existente. Se necesita
14
Eaucacion Ambiental
Con el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales, Chile mantiene
un liderazgo internacional en el campo de las Eco-Escuelas.
han convertido en aulas abiertas al servicio
de la ciencia y de la experimentacin.
El buen desempeo de este
programa llev a designar a la profesora
Zamorano como beneficiaria de una pasanta
de estudio en un buque oceanogrfico: el
Roger Revelle. Con una permanencia de
ms de 20 das en alta mar, ella particip
en i nvest i gaci ones con ci ent f i cos
norteamericanos como parte del proyecto
Teacher at Sea. ste fue un premio al
esfuerzo, constancia y responsabilidad con
que se desarrollaron las diversas acciones
propuestas, siendo clave el involucramiento
de todos y todas quienes forman parte de
esa Unidad Educativa.
El Programa Globe en la Escuela
Las Amricas ha permitido abrir el horizonte
de los estudiantes en relacin al trabajo
cientfico y tecnolgico realizado por los
docentes.
Esta iniciativa parti el ao 2001
con 25 alumnos de 5to. ao bsico. En la
actualidad participan 17 nios y nias que
ahora estn cursando el 8vo. ao, quienes
Programa Globe: Abriendo Horizontes
Esta iniciativa internacional promueve
el inters cientfico entre los
estudiantes. En Chile tiene cada
vez ms seguidores. Arica
y Valdivia constituyen dos
casos de un positivo desarrollo.
(l Programa nternacional Globe,
que rene a estudiantes interesados en
actividades cientficas y tecnolgicas, crece
da a da en nuestro pas.
Desde el ao 2001 la Escuela Las
Amricas, de la comuna de Arica, participa
en estas acciones, realizando adems
mltiples actividades complementarias para
difundir y diversificar las posibilidades que
el programa brinda.
Con la energa de la profesora
coor di nador a Vi vi ana Zamor ano,
est udi ant es, prof esores, padres y
apoderados han tenido la oportunidad de
conocer el Programa Globe, familiarizarse
con instrumentos meteorolgicos y aplicar
los nuevos conocimientos en actividades
tan importantes como la agricultura.
Entusiasmados por este mundo de
experiencias, ellos formaron el Club de los
Pequeos Agrnomos, proyecto financiado
por Explora-Conicyt durante el 2002, y fueron
capaces de hacer florecer hermosas
plantaciones de manera vertical en pleno
desierto. Tambin efectuaron campaas de
hermoseamiento de espacios pblicos,
manteniendo al mismo tiempo muy bien
cuidado sus propios espacios verdes dentro
de la Escuela.
Por dichas razones, la televisin
local realiz entrevistas y mostr diversos
lugares de la Escuela Las Amricas que se
E x p e r i e n c i a s
16
Eaucacion Ambiental
La profesora Viviana Zamorano, de la Escuela Las
Amricas, de Arica, en el buque oceanogrfico Roger
Revelle, como parte del proyecto "Teacher at Sea".
etc. La idea es que diversos jvenes
col aboren para determi nar cmo l a
proximidad con el Ecuador afecta a la
temperatura promedio y las horas de luz
solar.
Los Torreones de VaIdivia
Por otra parte, gracias al Programa
Explora-Conicyt 2003 y a la colaboracin
de la Escuela Rural de Niebla, el Colegio
Los Torreones de la ciudad de Valdivia se
incorpor este ao al Programa nternacional
Globe.
La propuesta presentada a Explora
consiste en la instalacin de una estacin
meteorol gi ca, desti nada a que l os
integrantes del Club Explora Relmu y los
estudiantes del establecimiento educacional
mi dan e i dent i f i quen l os f act ores
meteorolgicos ms preponderantes de
Valdivia.
se encuentran adquiriendo conocimiento
acerca de la atmsfera. Para implementar
este programa estn cooperando diversas
instituciones: el establecimiento educacional
aport el espacio fsico, la Direccin de
Aguas de Ari ca col oc una caseta
meteorolgica y los instrumentos fueron
gentileza del meteorlogo Manuel Zamorano
Moreno, un constante colaborador en todas
las actividades ejecutadas dentro y fuera de
la escuela. El 20 de junio de 2001 este
pr of esi onal i naugur l a Est aci n
Meteorolgica Pacha Tupuri K'uchu (en
aymara significa rincn para medir el tiempo).
El ao 2002 hubo un nuevo
desafo: el Club de Pequeos Agrnomos,
formado por los mismos estudiantes del
Programa Globe, asumi como objetivo
utilizar una tecnologa de riego diferente en
el cultivo de una flor originaria de Mxico.
ste fue un proyecto financiado por Explora-
Coni cyt y que se pr ol ong por
apr oxi madament e nueve meses.
Paralelamente a ello, se prob con
el cultivo del Chuv (nombre cientfico:
tacoma fulva), un arbusto hospedero del
colibr de Azapa, actualmente en peligro de
extincin. El cultivo del Chuv dio muy
buenos resultados. Hoy, algunos de estos
arbustos se encuentran en la plazoleta de
la escuela.
Durante el 2004, y en forma
paralela al trabajo de Globe, se est
participando en el Proyecto Sol Viviente,
Proyecto nternacional de Sol y Temperatura.
Se trata de un programa multidisciplinario
con base en internet y en el que intervienen
estudiantes de varios pases, entre ellos
Estados Unidos, Australia, Bolivia, Argentina,
La iniciativa contempla, adems, un fuerte
carcter de asociatividad solidaria, tanto con
la Escuela Rural de Niebla, con el aporte
de sus conocimientos y experiencia de cinco
aos en el Programa Globe, como tambin
con la Escuela Alonso de Ercilla, que recibir
la transferencia de ciertos aprendizajes de
los estudiantes del colegio Los Torreones
una vez avanzado el proyecto.
El programa pretende que los nios
y nias conozcan e identifiquen los factores
naturales que conforman el clima; aprendan
a manipular y leer los instrumentos
meteorolgicos; y usen de manera prctica
las mediciones para comprender los
fenmenos atmosfricos que ocurren en su
ciudad.
17
Eaucacion Ambiental
El Programa
Globe, de
carcter mundial,
incentiva a los
estudiantes en la
investigacin
cientfica.
Pica Sustentable
Esta comuna de la Regin de Tarapac
constituye un escenario propicio para la
Certificacin Ambiental de Establecimientos
Educacionales.
Por Vilma Prez
1
/a Certificacin Ambiental de
los Establecimientos Educacionales de
la comuna de Pica, Provincia de quique,
constituye uno de los instrumentos de
gest i n ambi ent al que se han
desplegado para avanzar hacia la
consolidacin de esta comuna como un
modelo de Desarrollo Sustentable.
Pi ca Sust ent abl e es un
programa de largo plazo que nace a
fines del ao 2002. Es una iniciativa
conjunta entre la CONAMA Regin de
Tarapac y el Municipio de Pica, que
recoge la impronta local caracterizada
por los aprendizajes cotidianos y
ancestrales de la comunidad a la luz de
una estrecha y dependiente convivencia
con un ecosistema extremadamente
frgil. En efecto, este programa pondera
como recurso pedaggico principal la
experiencia de vida de la comunidad en
los oasis y el altiplano, ya que es all
donde se al oj a el conoci mi ento
necesario para hacerse responsables
de los impactos ambientales que
provocan cada una de las acciones
antrpicas diarias.
Los ej es or i ent ador es
transversales sobre los cuales se
sustenta el programa Pica Sustentable
son la Participacin Comunitaria en
t odo el ci cl o de Proyect os, La
Educacin Ambiental con Pertinencia
y la Cooperacin Pblico-Privada.
Las reas temticas sobre las
que se intervino en el ao 2003,
correspondiente a la fase de Marcha
Blanca, son Agricultura, Turismo y
Educacin. Todas ellas reflejan el
carcter comunal y fueron identificadas
mediante un proceso de diagnstico
participativo en el que intervinieron
actores locales multisectoriales, durante
la fase de diseo a fines del ao 2002.
Posteriormente, para cada una de estas
reas se planific tambin de manera
participativa un producto piloto a
alcanzar en el primer ao de ejecucin,
correspondiente al 2003.
En el rea t emt i ca de
Educacin, el producto planificado para
el ao 2003 fue incorporar a los
establecimientos educacionales de la
comuna al Si stema Naci onal de
Cer t i f i c ac i n Ambi ent al de
Establ eci mi entos Educaci onal es
(SNCAE).
Territorio
El mayor centro poblado de la
comuna de Pica lo constituye el Oasis,
cuya actividad tradicional principal es
la fruticultura (plantaciones de limones,
mangos, guayabas, naranjas, pomelos,
etc.). La otra parte del territorio habitado
en ciertos sectores es el Altiplano. All
la actividad tradicional corresponde a
la crianza de camlidos y en menor
proporci n al cul ti vo de qui noa.
Otra actividad de amplia data
es la minera en el Alto Andino, la que
actualmente se concentra en la gran
minera, a travs de la Compaa Minera
Doa ns de Collahuasi y Quebrada
Blanca. A su vez, la Minera Cerro
Colorado del grupo BHP Billiton,
instalada en la vecina comuna de Pozo
Almonte, extrae aguas desde esta
comuna para sus faenas.
La actividad turstica hoy se
concentra principalmente en el visitante
nacional, con ms de 100.000 al ao,
pero con un notable incremento de
extranjeros. Los principales atractivos
son el Al t i pl ano y el Oasi s,
particularmente por sus piscinas de
aguas termales.
18
Educacin Ambiental
1. Profesional Unidad de Cultura Ambiental de CONAMA Regin de Tarapac. Diplomado
en Gestin Ambiental de la Universidad de Chile.
Dentro de su territorio se ubican
tres salares alto andinos: Salar del
Huasco, Coposa y Michincha. El primero
de stos tiene prioridad entre los sitios
a conservar de acuerdo a la Estrategia
Regional de Conservacin de la
Bi odi ver si dad, coor di nada por
RAMSAR
1
CONAMA.
EI frgiI tejido de Ia vida
La comunidad est integrada
por aymaras, descendi entes de
espaoles, de bolivianos y algunos
inmigrantes de otras latitudes que se
encantaron con su clima y con la
actividad turstica que cada da adquiere
ms fuerza.
Vivir en estos territorios es una
tarea fascinante y demandante. Las
al t as t emper at ur as y l a t ot al
dependencia del cada vez ms escaso
recurso agua en el Oasis, recuerdan a
diario a sus habitantes la importancia
de sta para su sobrevivencia y les
invitan a pensar regularmente en el
futuro. Son preguntas cotidianas,
entonces: si seguimos perforando
pozos secar emos l as napas
subterrneas? si se extrae agua del
Altiplano para la gran minera nuestro
Oasis se puede secar? cunto
podemos aumentar nuestros cultivos?.
Dado que los Oasis son islas
en el desierto, su delicadeza es
evidente, por lo que cada intervencin
ant rpi ca requi ere una mi rada
ecosistmica. Los habitantes del Oasis
de Pica as lo aprendieron, cuando en
dcadas pasadas el uso indiscriminado
de pest i ci das sec numerosas
plantaciones frutcolas poniendo en
riesgo la subsistencia de sus habitantes.
Algo del mismo tenor ocurre en
los bofedales y salares altiplnicos con
alturas superiores a los 3.000 msnm.
All sus habitantes, principalmente
aymaras que cran camlidos, son
herederos de conocimientos ancestrales
sobre la interdependencia que tienen
con estos ecosistemas y las preguntas
sobre el futuro se repiten: cunta agua
se puede extraer de los salares sin
poner en riesgo nuestra sobrevivencia
y la de nuestros animales? cuntos y
qu tipo de animales pueden pastar en
estos bofedales sin ponerlos en riesgo?.
Oportunidades comunaIes
Junto a las caractersticas
comunales, que la enfrentan al crucial
desafo de tomar decisiones estratgicas
sobre su ti po de desarrol l o, se
presentaba al inicio del programa Pica
Sustentable en el segundo semestre
del ao 2002 un conjunto de atractivas
oportunidades, que pueden sintetizarse
en lo siguiente:
El municipio mostraba una trayectoria
de compromiso y responsabilidad por
una gestin ambiental sustentable.
Dentro de la Estrategia Regional de
Conservacin de la Biodiversidad
coordinada por CONAMA se identific
a Salar del Huasco como el sitio de
mayor prioridad para la conservacin
de la biodiversidad a nivel regional.
El segundo tramo del Sendero de Chile
en la regin se construy en esta
comuna con un total de 68 kilmetros
proyectados para el ao 2002, para lo
cual se form un Directorio comunal
presidido por el Municipio e integrado
por un amplio espectro de actores de
la comunidad.
Por un perodo de tres aos, se inici
el ao 2002 la ejecucin del proyecto
Conservacin de la Biodiversidad y
Manejo Sustentable del Salar del
Huasco, a cargo de la ONG Centro de
Estudios para el Desarrollo (CED),
financiado por el Fondo para el Medio
Ambi ent e Mundi al ( FMAM) e
implementado a travs del Programa
de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, con aportes de la Compaa
Minera Doa ns de Collahuasi SCM
y un conjunto de instituciones pblicas
y privadas de la Regin.
Optimismo y responsabiIidad
Par a avanzar haci a el
Desarrollo Sustentable, en la Regin
de Tarapac y en el pas, resulta muy
favorable contar con un referente
emprico, que seale localmente el
camino a seguir por las comunas para
alcanzar un desarrollo de este tipo. De
acuerdo a la Ley 19.300 de Bases del
Medio Ambiente, entenderemos por
Desarrollo Sustentable el proceso de
mejoramiento sostenido y equitativo de
la calidad de vida de las personas,
fundado en medidas apropiadas de
conservacin y proteccin del Medio
19
Educacin Ambiental
1. El Convenio de RAMSAR fue aprobado en 1971 en la ciudad Ramsar, de rn.
Esta convencin pone nfasis en la conservacin y uso racional de los humedales.
Objetivos
Objetivos GeneraI:
Consolidar a Pica como un modelo de
desarrol l o sustentabl e comunal ,
coherente con las caractersticas
locales, a travs de un proceso
participativo y asociativo de planificacin
estratgica que involucre a los actores
relevantes de la comunidad, del sector
pblico y privado, en un plazo de cuatro
aos.
Objetivos Especficos:
Convertir al Oasis de Pica en un centro
de produccin agrcola orgnica, cuyo
proceso lo lideren las asociaciones de
propietarios agrcolas locales, en
asociacin con el sector privado, la
sociedad civil organizada y el sector
pblico.
Certificar ambientalmente a los
establecimientos educacionales de la
comuna a travs del SNCAE, con planes
d e a c c i n q u e r e f l e j e n l a s
Ambiente, de manera de no
comprometer las expectativas de las
generaciones futuras. Para ello, la
comuna de Pica se plante el desafo
de ser pi onera en esta senda
1
.
La apuesta estratgica es
convertir a Pica en un modelo de
Desarrollo Sustentable comunal, lo que
se defini en la etapa de diseo con la
comunidad y el equipo de funcionarios
muni ci pal es como un proceso
participativo de planificacin estratgica
emprendido de manera concertada entre
todos los actores relevantes, que
representen a la comunidad, al sector
pblico y privado, cuyo norte lo
constituya el equilibrio armnico entre
el cr eci mi ent o econmi co, l a
conservacin ambiental del patrimonio
natural y cultural y la equidad social,
tanto en la distribucin de los beneficios
como en la toma de decisiones sobre
el tipo de comuna en que se quiere vivir,
trabaj ar, estudi ar y/o i nverti r"
2
.
20
Educacin Ambiental
parti cul ari dades de l a si tuaci n
ambiental comunal y que se materialicen
a t ravs de una est rat egi a de
cooper aci n pbl i co- pr i vada.
Otorgar a la industria turstica comunal
un sello de sustentabilidad, expresado
en el protagonismo de los agentes
locales y la conservacin del patrimonio
natural y cultural.
ncrementar la cooperacin pblico-
privada de la gran minera con la
comunidad organizada, los organismos
de apoyo tcnico, el municipio y los
servicios pblicos, para el desarrollo de
iniciativas de conservacin de la
bi odi versi dad y l a transferenci a
tecnolgica de herramientas que
mejoren la gestin ambiental comunal.
1. Documento de Trabajo PCA SUSTENTABLE; comuna
modelo de Desarrollo Sustentable, CONAMA Regin
de Tarapac, Noviembre de 2002.
2. Documento de sistematizacin taller de Planificacin
Participativa, Pica, Enero de 2003.
El programa Pica
Sustentable est
planificado y
ejecutado bajo los
ejes orientadores
transversales de la
Participacin
Comunitaria en todo
el ciclo de proyectos,
la Educacin
Ambiental con
Pertinencia y la
Cooperacin Pblico-
Privada.
EL AGUA
72'2 )/8<(
F i c h a P e d a g g i c a
21
Educacin Ambiental
Fuente: Libro Un Da de Aventura en el Bosque
Contenido
Entender el recorrido del agua como ciclo.
Intencin: presentar el ciclo del agua mediante una pantomima.
Tipo de actividad: animada, pantomima.
N de participantes: mnimo 10 personas.
Edad: desde los 4 aos.
Apto para: todos los que disfrutan las pantomimas.
Duracin: 10 a 15 minutos.
MateriaI: n/a.
Preparacin: buscar un rea o espacio libre adecuado cerca del agua.
Todos se sientan en un crculo y entrelazan los
brazos con los de su vecino. El gua cuenta la
siguiente historia y todos la presentan a modo de
pantomima. A la vez puede actuar de animador
e indicar los movimientos:
Somos el agua en un gran lago misterioso; el
vi ento nos bal ancea en ol as tranqui l as
(movimiento de oIas)... De repente comienza
una tempestad (movimiento ms fuerte y
sopIar)... El viento se reduce, el sol nos quiere
quemar y nos atrae hacia arriba, hacia el cielo
(soItar Ios brazos y IevantarIos Ientamente,
ponerse de pie, de puntiIIas y estirar Ios brazos
aI mximo hacia arriba)... nos convertimos en
gotitas minsculas de lluvia y el viento nos hace
bailar (todos corren por doquier y sopIan).
Arriba en el cielo, la temperatura baja y
comenzamos a tener fro (tembIar) y por ello nos
acercamos y juntamos. Nos convertimos en una
nube que avanza lentamente por el cielo (baiIar).
22
Eaucacion Ambiental
De repente, se forma una tormenta elctrica con
rayos y truenos (sopIar ms fuerte, apIaudir con
Ias manos, goIpear eI sueIo con Ios pies).
Comienza a llover (goIpear eI hombro de otro
participante), llueve ms y ms y nos caemos del
cielo (dejarse caer en eI sueIo) y desaparecemos
en la tierra (acostarse boca abajo y extender Ios
brazos). Bajamos ms y ms hasta encontrarnos
con una capa que nos frena. Tratamos de buscar
una salida (todos, en cuatro patas, avanzan
hacia Ia quebrada). De repente vemos una luz,
una fuente que se convierte en cascada (rodar).
Aterrizamos en el lecho de una quebrada (todos
se acuestan boca abajo, eI uno aI Iado deI
otro, eI primero rueda encima de Ios dems
y se acuesta como Itimo). Cuando hayan
pasado t odas l as got as de l l uvi a, nos
encontramos otra vez en el lago (nuevamente
formar un crcuIo, entreIazar Ios brazos,
moverse como oIas).
Desarrollo
EL AGUA
72'2 )/8<(
/os ecosistemas son comunidades de seres vivos
que por medio de la interaccin de microorganismos, plantas y
animales han llegado a convertirse en verdaderas comunidades
sustentables. Muchos de estos ecosistemas tienen su origen en
procesos que comenzaron hace miles de millones de aos y
durante todo este tiempo se han ido perfeccionando en su evolucin,
de forma tal que el resultado ha sido un aumento de su
sustentabilidad.
Quienes poblamos este planeta sabemos muy poco de
la vida de estos ecosistemas, de cmo se han llegado a convertir
en comunidades sustentables. Nuestra ignorancia no nos ha
permitido ver y aprender las lecciones que nos brinda la naturaleza
para encaminar nuestras vidas. Somos analfabetos del punto de
vista ecolgico.
Mucho nos sorprenderamos de saber, por ejemplo, que
los ecosistemas y las comunidades humanas tienen principios
comunes de organizacin. En palabras de Fritjof Capra, son
redes cerradas en cuanto organizacin, pero abiertas a los flujos
de energa y recursos; sus estructuras son determinadas por sus
historias de cambios estructurales; son inteligentes debido a las
dimensiones cognoscitivas inherentes a los procesos vitales (libro
El tejido de la vida, eplogo). Por supuesto, existen tambin
diferencias. Los ecosistemas, por ejemplo, no tienen ni conciencia
ni cultura y no ejercitan la democracia, propiedades adquiridas
por los seres con capacidad de tener responsabilidad sobre sus
propios actos, como es el caso de los seres humanos.
Si observamos nuestro comportamiento, pareciera ser
que los seres humanos nos empeamos en vivir de forma tal que
no slo ignoramos la sabidura que se desprende de la comprensin
de los procesos naturales, sino que adems nos empeamos en
contradecirlas en sus fundamentos bsicos, colocando en peligro
la sobrevivencia de la propia especie humana.
Las consecuencias de este analfabetismo ecolgico han
sido desastrosas y estn a la vista: grandes masas de seres
humanos excluidos de la habilidad de entender los principios
ecolgicos y, por lo tanto, incapacitados de poder vivir de acuerdo
a ellos. El resultado de esta actitud es un mundo contaminado,
degradado y con pocas esperanzas de revertir este proceso
autodestructivo.
Hace ya un tiempo, nuestro pas hizo un esfuerzo
extraordinario para que la poblacin pudiese aprender a leer y
escribir. Tengo recuerdos muy hermosos de cuando participaba
como voluntario en las campaas de alfabetizacin que permitieron
a muchos campesinos y pobladores ser alfabetizados. Esta situacin
le permiti a miles de nuestros compatriotas recuperar y ejercer
sus derechos ciudadanos y mejorar su situacin econmica y social.
En la actualidad se nos dice (y con razn) que debemos
alfabetizarnos para desenvolvernos en el mundo digital, que debemos
aprender en forma bsica computacin e internet para que podamos
enviar correos, hacer trmites, leer noticias, conversar, etc. Quien
no aprenda a integrarse al mundo digital se ir convirtiendo
progresivamente en un excluido, un marginado de la sociedad en
la cual vive.
Pero, acaso ser un alfabetizado ecolgico no debera
tener la misma importancia que aqul que aprende a leer y escribir
o manejar un computador e internet? Qu sacamos con construir
un mundo moderno si no somos capaces de sustentarlo a largo
plazo? Cmo podemos restablecer una actitud de convivencia
con las otras especies que aseguren la vida en el planeta?
No quiero ser exagerado si afirmo que sin un proceso
masivo de alfabetizacin ecolgica no podremos construir un Chile
y planeta sustentable y tampoco podremos asegurar la sobrevivencia
de nuestra especie. Se necesita realizar una verdadera campaa
educativa en todos los sectores de la sociedad, sin exclusin alguna,
que nos ensee a comprender los principios bsicos de la ecologa
y -lo que es ms importante- adquirir las conductas que nos permitan
vivir de acuerdo a esos principios.
La Alfabetizacin
Ecolgica
Por ManueI Baquedano
Presidente del nstituto de
Ecologa Poltica
23
Eaucacion Ambiental
O p i n i n
Regin de Aysn y probablemente dentro
de Chile. Su objetivo es acercar a las
comunidades vecinas a las reas Silvestres
Protegidas del Estado e ir incorporndolas
en el lenguaje, toma de decisiones, planes
de manej o, oportuni dades, val or e
importancia de los espacios naturales
protegidos para una mejor calidad de vida.
Ya ha llegado a 4.000 personas en
23 localidades distintas de la Regin de
Aysn, con ms de 120 presentaciones a
escuelas, liceos, autoridades, operadores
tursticos, etc., en un perodo de cuatro
meses, demostrando que la comunidad tiene
necesidad e inters de incluirse en los
procesos participativos y en acciones
concretas relacionadas con las ASP.
Mediante una metodologa ldica,
dinmica, flexible se ha podido llegar a una
importante poblacin y grupos etreos
distintos. El desarrollo de material educativo,
vi deos, j uegos y de di f usi n ha
complementado los planes y objetivos
transversales de la educacin chilena ligada
a las reas Silvestres Protegidas. La
utilizacin del lenguaje, conocimientos y
&asi siempre cuando pensamos
en educacin imaginamos una sala de
clases, un profesor y muchas horas sentados
tras un banco para tratar de aprender ridos
conceptos que sern evaluados con una
temida prueba.
La percepcin que tenemos sobre
el tema es bastante abrumadora y son
muchas las personas que rehuyen la idea.
Por esta razn, cuando se plante el
Proyecto Biodiversidad de Aysn se busc
una f or ma di f er ent e de ent r egar
conoci mi entos a l as personas y de
acercarlas a las reas Silvestres Protegidas
(ASP), a travs de actividades originales y
dinmicas, capaces de motivar a nios (as)
y a adultos (as).
Para la Corporacin Nacional
Forestal es un desafo trabajar en forma
cercana y cooperativa con las comunidades
y su territorio. Partiendo de la premisa de
que si los habitantes de esta regin carecen
de esta informacin ser difcil que
colaboren, ayuden, contribuyan, opinen,
participen en la toma de decisiones e
implementen acciones concretas en el
entorno de estos espacios naturales, una
necesidad creciente para un manejo
sustentable de las reas Silvestres
Protegidas de Chile.
El proyecto Biodiversidad de Aysn
es una iniciativa financiada por la Comisin
Europea, que tiene como objetivo fortalecer
a CONAF para un Manejo Sustentable de
las ASP de la Regin de Aysn y se plantea
con tres lneas de accin principales:
nvestigar, Capacitar y Educar.
Siguiendo estos lineamientos, la
planificacin de la Educacin Ambiental se
desarroll en torno a un diagnstico previo
para disear la metodologa.
Otra perspectiva
As surgi el Centro Mvil como
una herramienta para fomentar y vincular
desde otra perspectiva a las comunidades
con sus reas Silvestres Protegidas.
El Centro Mvil de Educacin
Ambiental constituye una iniciativa lder en
su gnero, dentro de la modalidad y
metodologa de Educacin Ambiental en la
Centro Mvil Ambiental:
Innovador Sistema
de Educacin
La Educacin
Ambiental
es llevada al aula
de una forma
entretenida,
dinmica y ldica.
24
Eaucacion Ambiental
Jvenes y adultos disfrutan un juego ecolgico, respetando
los valores de la naturaleza.
actores relevantes para asegurar la
permanencia en el tiempo de los conceptos
entregados.
Actualmente, y en el marco de la
poltica de participacin ciudadana en la
conservacin, promovida por CONAF
mediante los comits consultivos locales, y
otras iniciativas de dismiles caracteres que
se realizan en el pas, el Centro Mvil
desarrollado en la Regin de Aysn ha
contribuido a la creacin y sensibilizacin
de espacios participativos, donde las
personas tengan la posibilidad de preguntar,
discutir, disfrutar, jugar y en algunos casos
plantear soluciones viables no slo a sus
problemticas ambientales locales, sino
tambin a las de las reas Silvestres
Protegidas, que son un territorio de todos
los chilenos.
De esta manera y por la experiencia
desarrollada por el Centro Mvil, podemos
afirmar que sta se convierte en un elemento
dinamizador de la estrategia educativa, que
posibilita la interaccin entre los diferentes
actores de una comunidad para la creacin
de los comits consultivos ligados a las reas
Silvestres Protegidas, desafo actual de
CONAF. De igual forma, va construyendo una
base estable para comprometer a las futuras
generaciones a participar de un desarrollo
ligado a sus espacios naturales, donde stos
se consideren como fundamentales en el
crecimiento y desarrollo de una mejor calidad
de vida.
elementos de las ASP en el currculo escolar
desde kinder a 4 medio, utilizando las reas
temticas de lenguajes, matemticas, artes,
idioma, conocimiento del medio, educacin
fsica y biologa, entre otros, han permitido
que la recepcin en las escuelas sea
bastante positiva y donde se ha podido
aportar a la educacin que los estudiantes
reciben, siendo esto muy bien acogido por
profesores y directivos de las escuelas
visitadas.
La Regin de Aysn tiene una
densidad poblacional cercana a los 0,9
habitantes por kilmetro cuadrado y el 48%
de su territorio est administrado por la
Corporacin Nacional Forestal en la
categora de Parque Nacional, Reserva
Nacional y Monumento Natural. Diecinueve
reas Silvestres Protegidas cubren esta
part e de Chi l e. Si n embargo, l as
comunidades vecinas y cercanas a estas
ASP viven desconectadas de este territorio,
desconocen su importancia, valoracin,
significado y aporte que hacen al desarrollo
humano. Muchos de estos habitantes
cuentan con confusos conocimientos sobre
la flora, fauna y su territorio. Muy pocas
veces visitan o conocen de la existencia de
l as r eas Si l vest r es Pr ot egi das
administradas por CONAF. Por otra parte,
esta misma poblacin considera que las
reas bajo la responsabilidad de la
Corporacin no son para ellos, y que estn
destinadas para los extranjeros y turistas
que las visitan.
Pero a travs de estas actividades
se logra que las personas se apropien de
los espacios. Los nios al jugar, cantar o
pintar van interesndose y con ellos sus
familias aprenden a valorar las ASP,
encontrando as un lugar para recrearse,
compartir y descansar. Tambin se busca
un cambio en los profesores, para que
par t i ci pen de l as act i vi dades,
comprometindose en una tarea donde son
25
Eaucacion Ambiental
entregar orientaciones bsicas para insertar
la temtica ambiental de manera integral
en la educacin parvularia bajo el marco de
l as Nuevas Bases Cur r i cul ar es.
Especficamente para el desarrollo de
habilidades de planificacin, ejecucin y
eval uaci n de acti vi dades; para el
conocimiento de la flora y fauna nativa y
conceptos bsicos de la temtica ambiental;
para la creacin y uso de materiales
educativos y para la sistematizacin de
experiencias.
Metodolgicamente, las participantes
realizaron un proceso de estudio personal
a distancia, con un texto gua, elaborando
un proyect o a desarrol l ar en sus
establecimientos con la aplicacin de los
conocimientos adquiridos. Luego de un mes,
se efectu la fase presencial en tres jornadas
de taller en sala y una salida a terreno.
Finalmente, las educadoras implementaron
sus proyectos y se les hizo seguimiento en
terreno.
Como resultado, se capacit a 48
educadoras y tcnicas y a ocho
supervi soras, i mpl ement ndose 47
proyectos.
El anlisis general de los proyectos
revela:
Incorporacin estabIe de acciones de
manejo ambientaI tanto en el interior como
en el exterior de los establecimientos, con
un mejoramiento especfico de reas verdes,
manejo de residuos e instalacin de sistemas
de reciclaje, limpieza y mejoramiento de los
accesos al jardn, instalacin de huertas y
sistemas de compostaje.
Integracin de Ios sistemas sealados
en el punto anterior a la actividad educativa.
Consideracin de Ias famiIias y personaI
deI jardn. Los proyectos asignan un rol a
los apoderados, desde el diagnstico que
los genera, en el aporte de insumos, de
mano de obra, apoyo a la investigacin de
temas, en actividades artsticas en conjunto
con sus hijos, etc.
ReIacin con eI entorno. La mayora de
los proyectos tienen como actividad inicial
de motivacin el recorrido por las calles
aledaas al jardn, observando el ambiente
El Comit Nacional Pro
Defensa de la Flora y
Fauna (CODEFF) y la Junta
Nacional de Jardines
Infantiles (JUNJI) realizan
en conjunto una serie de
experiencias tendientes a
fortalecer la educacin
ambiental en prvulos.
Construir con los Nios un Futuro Sustentable
1. Coord. Nacional Programa de Educacin Ambiental del Comit Nacional Pro
Defensa de la Flora y Fauna (CODEFF).
2. Junta Nacional de Jardines nfantiles Regin Metropolitana, Supervisora - Comisin
de Proyectos.
'iversos establecimientos de la Junta
Nacional de Jardines nfantiles (JUNJ)
correspondientes a la Regin Metropolitana
estn desarrollando desde el ao 1990
iniciativas de educacin ambiental, muchas
de ellas por voluntad personal de sus
educadoras y l t i mament e por l as
i ndi caci ones de l as Nuevas Bases
Curriculares. En el ao 2001, cuatro de estos
jardines participaron en el proceso de
validacin de materiales educativos que
dise el Comit Nacional Pro Defensa de
la Flora y Fauna para la educacin parvularia,
lo que sent las bases de la experiencia
consignadas en el documento Educacin
ambiental con prvulos, convenio JUNJ-
ntendencia Regin Metropolitana, financiado
por Region le de France, con la asesora
de CODEFF y teniendo como propsito:
Fortalecer la insercin de la dimensin
ambiental en establecimientos de la JUNJ
R.M., a travs de la capacitacin de sus
educadoras; l a dotaci n de medi os
educativos especficos; y la sistematizacin
y difusin de experiencias desarrolladas en
los establecimientos.
Capacitacin
Se dise un curso semi presencial de
70 horas pedaggicas, cuyo objetivo fue
26
Eaucacion Ambiental
Por Rosa Flores
1
Gladys Henrquez
2
Vivian Leisersohn
3
JUNJ
4
3. CODEFF, nvestigadora Programa de Educacin ambiental.
4. Mnica Aravena, Mnica Bravo, Ruth Ortiz, Ma. Teresa Rivera, Gladys Spinetto,
Myriam Guzmn, sabel Leiva, Regina Lazo, educadoras de JUNJ, Regin
Metropolitana.
empresarios, las ONGs, etc.
RoI deI Centro de Padres. Los padres
son un apoyo f undament al , cuya
participacin requiere dedicacin por parte
de las educadoras. Ellos participan en la
planificacin, recopilacin de insumos,
ejecucin de labores, etc. A travs de este
proceso, la accin educativa alcanza no
slo a los nios, sino que tambin a los
adultos.
DesarroIIo de proyectos. En el desarrollo
de la dimensin ambiental es vital la
elaboracin de proyectos. Permiten la
bsqueda de financiamiento y la articulacin
de actores. Dan sentido al trabajo en redes.
EvaIuacin de Ios aprendizajes. Falta
an adaptacin de los mecanismos de
planificacin y evaluacin a los cambios en
la manera de hacer
e d u c a c i n q u e
promueve la reforma y
la educacin ambiental.
Las experiencias
demuestran eI vaIor
de hacer diagnsticos
participativos con los
p a d r e s y l a s
educador as. El l o
p e r mi t e q u e l a
comunidad educativa
en su conj unto se
involucre, conociendo
lo que cada uno puede
aportar.
Las experiencias de
educacin ambientaI
han tenido como logros,
entre otros, el mejoramiento de los
ambientes laborales, que las familias
asuman su rol desde la perspectiva de las
bases curriculares, el fortalecimiento del
trabajo en equipo y otorgan significacin a
l os aprendi zaj es de l os prvul os.
Dotacin de materiaI
didctico y equipamiento
El proyecto consider la dotacin de
material didctico especfico para el
desarrollo de la temtica ambiental en los
jardines y de equipamiento audiovisual para
la regin.
Los 47 establecimientos participantes
y formulando hiptesis. Varios se conectan
con junta de vecinos, municipios para solicitar
apoyo a sus acciones. En ocho casos se
mencionan marchas y conversaciones de
los nios por ferias, consultorios y vecindario
para favorecer campaas.
Accin educativa integraI. Los proyectos
se plantean con actividades afectivas,
cognitivas y de accin en relacin al tema.
La planificacin explicita objetivos y
actividades que apuntan a aprendizajes de
diversos mbitos y ncleos de aprendizaje
y a relacionarlos.
Sistematizacin de experiencias. Este
componente tiene la finalidad de sistematizar
algunas de las experiencias de educacin
ambiental desarrolladas en establecimientos
de la JUNJ R.M. Para ello, se constituy
un equipo de ocho educadoras y se
seleccionaron tres experiencias: una, de
mejoramiento de espacio externo al jardn;
la segunda, de reas verdes en el interior y
la tercera, de reas verdes y reciclaje. La
actividad est an en marcha y sus
resultados se difundirn a travs de un
documento escri to y de un vi deo.
El anlisis de las experiencias
releva los siguientes puntos:
Importancia de Iiderazgos. Las
experiencias se originan a partir de
inquietudes personales de educadoras con
alto grado de motivacin y compromiso por
el medio ambiente, lo que las transforma en
lderes. Lo nuevo del tema hasta ahora
implica obstculos tanto en la generacin
como en la mantencin de las experiencias
que slo se sobrepasan con la constancia
de quienes le dan un gran significado a su
quehacer.
Importancia de Ia capacitacin y Ia
asesora. El desarrollo de la dimensin
ambiental requiere de capacitacin. En
buena medida el xito de las experiencias
ha requerido un esfuerzo importante de
autocapacitacin de la educadora, del equipo
y de los padres, as como de capacitacin
externa y, cuando se trabaja con proyectos,
de asesora tanto tcnica como para
administracin de recursos y para informes.
Formacin de redes. El trabajo en
educacin ambiental requiere, y a la vez
promueve, la formacin de redes de apoyo
con el muni ci pi o, l os veci nos, l os
27
Eaucacion Ambiental
fueron dotados con un paquete de materiales
didcticos elaborados por CODEFF para
educacin ambiental en el nivel prvulos;
adems de composteras y afiches de flora
y fauna. Asimismo, se adquiri equipo
audiovisual para la JUNJ R.M.
ConcIusiones
sta es una experiencia en proceso.
No obst ant e, se preci san al gunas
conclusiones: en primer lugar, el valor que
adquieren los procesos de intervencin
integral para incorporar la dimensin
ambiental en el sistema formal de educacin,
donde la sensibilizacin y la capacitacin
general de los docentes es una tarea de la
mayor importancia; las caractersticas que
se presentan en el nivel parvulario son
ptimas para potenciar un trabajo serio de
Educacin Ambiental por la etapa de
desarrollo de los menores, por la disposicin
de los apoderados, por las caractersticas
histricas de la educacin parvularia en
cuanto a su integralidad, por la simpata que
despierta el nio en los adultos; la relevancia
de la instalacin de sistemas de gestin
(manejo de residuos, reas verdes, consumo
responsable) como primer piso para el
desarrollo de la Educacin Ambiental; y que
las peculiaridades de la Educacin Ambiental
requieren y favorecen el establecimiento de
articulaciones entre distintos actores de la
comunidad.
'urante el ao 2003, el MNEDUC,
CONAMA, CONAF, UNESCO y ACHM
dieron inicio a la implementacin del Sistema
Nacional de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educativos, con el fin de
difundir la importancia de una cultura para
la sustentabilidad y promover en la
comunidad educativa conceptos y valores
orientados a la proteccin, conservacin del
medio ambiente y desarrollo sustentable.
Dentro de este contexto, se
desarroll en el mes de enero un seminario
internacional con el objetivo de mostrar los
avances sostenidos durante el ao 2003.
Ello se pudo constatar a travs de las
experiencias presentadas del trabajo serio
y responsable de los establecimientos
educaci onal es que par t i ci par on
vol untari amente en este programa.
El Seminario Educacin para la
Sustentabilidad cre los espacios para la
discusin nacional e internacional en cuanto
a una nueva educaci n par a l a
sustentabilidad de nuestro pas. Una
educacin que nos prepare no slo para
resguardar nuestro patrimonio cultural y
ambiental, sino tambin para permitir
ubicarnos con altura e identidad frente a los
desafos de una globalizacin avasalladora.
Est e semi nar i o pr et endi
profundizar la discusin e intercambio en
reas temticas tendientes a fortalecer el
SNCAE entre los distintos
actores que forman parte de la
gestin educativa y ambiental:
universidades, municipalidades,
establecimientos educativos,
or gani zaci ones soci al es
(funcionales y territoriales) y
empresas (pblicas y privadas).
Se busc conocer las
caractersticas generales de
sistemas de certificacin de
establecimientos educativos que
se i mpl ement an i nt er na-
cionalmente, identificando parmetros
comparativos y reas de complementariedad
para el enriquecimiento de los sistemas
nacionales.
La conformacin de una red
internacional de establecimientos educativos
certificados ambientalmente fue otro de los
propsitos del seminario, permitiendo con
el l o el i ntercambi o permanente de
informacin, experiencias y recursos. Los
temas que se abordaron fueron: Sistemas
de gest i n ambi ent al apl i cados a
instituciones educativas, nstalacin de
sistemas integrados de educacin ambiental
en establecimientos educativos, Sistemas
de rectificacin ambiental aplicados a nivel
internacional.
Transferencia de materiaIes
Con la cooperacin de consultores
privados y con la activa difusin de la
Campaa Bosques para Chile y SNCAE
(MNEDUC, CONAMA, CONAF y l a
Asociacin Chilena de Municipalidades), se
program la distribucin del material
educativo producido por la Fundacin Chile
en conjunto con el MNEDUC, como tambin
la realizacin de jornadas de transferencia
y actualizacin metodolgica de Educacin
Ambiental para funcionarios municipales y
docentes de todas las comunas de la V
hasta la X Regin, incluyendo la Regin
Metropolitana.
El mat eri al educat i vo est
compuesto por un conjunto de 50 fichas de
apoyo al docente, agrupadas en cuatro
temas: Elementos del Ecosistema, Recursos
Naturales, mpactos en el Ecosistema y
Debate Ambiental.
Estas guas estn destinadas a la
educacin bsica y contienen dos elementos
centrales de valiosa utilizacin pedaggica:
el primero, una seleccin de contenidos
necesarios para el tratamiento adecuado y
completo del tema; y el segundo, una serie
de actividades simples, activo-participativas,
que posibilitarn a los docentes realizar su
trabajo con los alumnos y alumnas en forma
amena y profunda, tanto en el contexto de
las actividades habituales de los subsectores
de aprendizaje, como en las actividades
complementarias de carcter transversal.
Las jornadas de actualizacin
permitieron a funcionarios municipales,
directivos y docentes de establecimientos
pblicos y privados recibir
informacin sobre el nuevo
contexto de l a Educaci n
Ambiental en Chile, el que est
caracterizado por la continuidad
de aut nt i cos pr ocesos
educativos, incorporados en la
estructura y funcionamiento del
currculum integral establecido
por la Reforma Educacional.
29
Eaucacion Ambiental
Con la colaboracin de
distintos actores se
distribuy material
didctico para escuelas
bsicas. Todo esto en el
contexto de fortalecer la
Educacin Ambiental.
La Importancia de
la Red Internacional
Por Jessica Mualim
1
1. Alcaldesa de . Municipalidad de Mara
Pinto y presidenta de Comisin de Medio
Ambiente de ACHM.
El contacto permanente entre docentes
y especialistas, como ocurri con el
seminario internacional, es la base para
un desarrollo constante de la Edam.
&on la finalidad de buscar y
crear espacios para la discusin nacional e
internacional sobre una nueva educacin
con nfasis ambiental, se desarroll a
principio de ao, en el Edificio Diego
Portales, de Santiago, el Seminario
Sustentablidad. Profesores de distintas
regiones e invitados de pases de Amrica
Latina, Europa y Estados Unidos, entre
otros, compartieron las experiencias con
ms de 400 participantes, entregando
aportes e interviniendo en discusiones para
una educacin que no slo resguarde el
patrimonio cultural y ambiental, sino que
tambin permita generar y consolidar una
identidad frente a los desafos de la
globalizacin.
En la ceremonia de inauguracin
se entreg el diploma de reconocimiento a
tres establecimientos educacionales que
durante el ao 2003 iniciaron su proceso
de certificacin ambiental. Recibieron estas
distinciones los siguientes establecimientos:
Escuela Brigadier Escauriaza, Jardn nfantil
Pupei y Escuela Bsica Karelmapu.
Esta y otras actividades permitieron
profundizar la discusin e intercambio en
reas temticas tendientes a fortalecer el
Sistema Nacional de Certificacin Ambiental
de Establecimientos Educativos (SNCAE),
programa que desde el ao 2002 estn
coordinando el Ministerio de Educacin
(MNEDUC), la Comisin Nacional de Medio
Ambiente (CONAMA), la Corporacin
Nacional Forestal (CONAF), la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la
Asociacin Chilena de Municipalidades
(ACHM).
La masiva asistencia confirm que
el tema ambiental en Chile y en el mundo
paulatinamente se ha ido incorporando entre
las preocupaciones de la ciudadana. Gran
parte de ello corresponde al trabajo
desarrollado y liderado por los profesores,
quienes entusiastamente se trasladaron
hasta la capital chilena para dar testimonio
del proceso de certificacin ambiental que
viven sus respectivas escuelas, teniendo
adems la oportunidad de conocer la
posicin que en materia de Educacin
30
Eaucacion Ambiental
Con el objetivo de discutir
sobre los cimientos para
una Educacin Ambiental
contextualizada cultural y
territorialmente, se realiz
durante el mes de enero
el Seminario Internacional
'Educacin para la
Sustentabilidad".
Nos gusta ver como Chile tiene
tanta conciencia sobre el medio
ambiente. Este tipo de eventos
son i mpor t ant es par a l a
participacin y divulgacin de lo
que hacemos.
Gloria Robledo, Directora
Fundacin Nahumpro Siglo
XXI , Bogot , Col ombi a.
La Subsecretaria de Educacin, Mara Ariadna Hornkohl, recibi de manos del gerente general de Ediciones SM,
Lorenzo Amor, la publicacin pedaggica Proyecto Tierra, durante la realizacin del Seminario nternacional Educacin
para la Sustentabilidad.
Una Educa
Dos
Experiencias de Educacin AmbientaI.-
La gestin ambiental local fue uno de los
instrumentos ms relevantes en esta rea.
La iniciativa ciudadana, los instrumentos
metodolgicos y la implementacin de
proyectos fueron las propuestas para el
ordenamiento y manejo adecuado de los
problemas ambientales a nivel local.
Conocer, intercambiar, proyectar y replicar
fueron los objetivos en este segmento del
seminario. La posibilidad de compartir
experiencias desarrolladas en distintas
latitudes permiti acortar distancias y generar
redes para futuras acciones en el mbito de
la Educacin Ambiental. Entre quienes
compartieron sus resultados estuvo Henry
Ortiz, entrenador internacional del programa
GLOBE. Est e programa i nt egra el
aprendizaje y observacin de temas globales:
une educacin con ciencia y tecnologa.
Corresponde a un mtodo que intenta
mejorar la conciencia ambiental de las
personas en todo el mundo, contribuir a la
comprensin cientfica de la tierra y ayudar
Ambiental poseen importantes especialistas
de Portugal, Mxico, Alemania y EE.UU.
Los distintos temas elaborados
para el seminario dividieron en tres grandes
reas:
Uno
Sistemas de certificacin ambientaI para
estabIecimientos educativos.- Este bloque
permiti conocer el proceso de certificacin
que se est realizando en Chile y aqullos
que han tenido xito en otros pases. Entre
ellos, el implementado por la Universidad
de Lneburg, que es la primera institucin
acadmica en Alemania en obtener la
certificacin ambiental. En este sentido, Ute
Stoltenberg, Dra. en Ciencias Sociales y
profesora de esa universidad, fue categrica
al afirmar que "sin informacin no
podemos aI canzar un desarroI I o
sustentabIe, por eso Io primero es IIevar
Ia idea sobre Ia sustentabiIidad a Ios
coIegios", dejando en claro el papel central
que j uegan l os est abl eci mi ent os
educacionales en este tema.
a que todos los estudiantes alcancen
mayores niveles de aprendizaje en ciencias
y matemticas.
Tres
Aportes conceptuaIes y metodo-Igicos.-
Bajo este tpico se revisaron los conceptos
de transversal i dad, si stemati zaci n,
planificacin estratgica, investigacin y
conocimientos sobre las distintas maneras
31
Eaucacion Ambiental
acin para la Sustentabilidad
Me gust el seminario porque
se hizo de manera articulada
entre distintas instituciones y
por que s e c onoc i er on
experi enci as y se crearon
alianzas.
Fabin Araya, profesor de
historia y geografa en la
Universidad de La Serena, IV
Regin.
Hay mucha teora y pocas
experiencias en esta materia,
por lo que desde este punto de
vista la reunin fue bastante
positiva. Que lstima que haya
pocos encuentros de este tipo!.
Claudia Mardones, Revista
Ecoamrica, Santiago, Regin
Metropolitana.
El intercambio de experiencias y de realidades, por parte
de connotados expositores, fue uno de los principales
objetivos cumplidos en la reunin.
32
Eaucacion Ambiental
El seminario fue bueno por la
part i ci paci n de di versas
instituciones, cuyos especialistas
mostraron l o que estaban
haciendo. Pero todava falta
mucho. Quizs sa es la nica
envidia que podramos tener de
otros pases.
Jorge Espinoza, Red Nacional
de Ecoclubes, uoa, Regin
Metropolitana.
Nosotros ya incorporamos lo
ambi ent al en el Proyect o
Educativo nstitucional. Vine a
buscar nuevas ideas, formas de
trabajo y establecer ms redes.
Claudia Monsalve, Profesora
de la Escuela Ro de Chile,
Concepcin, VIII Regin.
de abordar la Educacin Ambiental. En el
plano conceptual y metodolgico, fueron
innumerables los aportes provenientes desde
el mundo acadmico, ONGs y docentes,
como la contribucin del rector de la
Universidad Bolivariana, Antonio Elizalde,
destacado acadmico especialista en tica
para la sustentabilidad. Otra de las ponencias
aplaudidas por el pblico fue la de Edgar
Gonzlez Gaudiano, asesor ministerial de
educacin en el gobierno de Mxico y
miembro de la Unin nternacional para la
Conservacin de la Naturaleza (UCN).
El currculo, la gestin y el entorno son
t r es el ement os cual i t at i vament e
significativos del proceso educativo, donde
ninguno se sobrepone al otro, debiendo
ser evaluado cada uno de ellos en el
proceso de certificacin, declar el
experto.
Conciencia ambientaI
La Corporacin Nacional Forestal
particip en la organizacin del Seminario
Sustentabilidad y fue su Director Ejecutivo,
Carlos Weber, quien tuvo a cargo uno de
l o s d i s c u r s o s
inaugurales.
Durante la
intervencin en la
segunda jornada de
t r abaj o, Weber
plante algunas de
s u s i d e a s y
lineamientos sobre
t e m a s
medioambientales,
a s c o mo l a
i mp o r t a n c i a e
i nf l uenci a de l a
educacin en stos.
Seal que uno de los objetivos de
la CONAF es buscar que progresivamente
la sociedad chilena tenga una mejor relacin
con el medioambiente. En este sentido, el
Director de la Corporacin se mostr
optimista en relacin de los progresos
logrados, pero recalc que como sociedad
an nos falta educacin y concientizacin
en esta materia.
As, mediante campaas y con un
esfuerzo organizado se pretende continuar
en l a senda de l a educaci n, pi l ar
fundamental del desarrollo ambiental a nivel
nacional.
Para Weber, uno de los grandes
avances de los ltimos aos es el hecho de
que el tema del cuidado y respeto por
nuestra flora, fauna y ambiente ha pasado
de ser un tema deminoras marginales a ser
parte del establishment.
De este modo,
durante las ltimas
dcadas, l as ms
grandes empresas
han incorporado las
materias ecolgicas
en sus agendas de
responsabilidad social
y marketing, por lo que
ha pasado a ser parte
integral de un negocio
exitoso.
Me encant que hubiera gente
de otros pases. Tambin me
gust los materiales que nos
entregaron porque me sirve para
trabajar con los nios.
Rosa Cerda, Jefa de UTP,
Escuela Diferencial 254, Lo
B a r n e c h e a , R e g i n
Metropolitana.
33
Eaucacion Ambiental
SEMINARIO INTERNACIONAL EDUCACIN PARA LA SUSTENTABILIDAD
15 y 16 de enero de 2004
LSTADO DE PONENCAS
Ute Stoltenberg
Edgar Gonzlez Gaudiano
Sergio Santos
Henry Ortiz
Adriana Hoffmann
Karl Bhmer
Ximena Abogabir
Alejandro Oval
Rosa Llancaqueo
Roberto Gonzlez Munizaga
Valeria Fuentealba
Vilma Prez
Fernando Valenzuela
Ligeia Bravo
Paulina Raig
Manfredo Langer
Ral Prez
Silvia Concha
Cristina Daz
Vctor Cornejo
Sergio Ferreira
Jessica Mualim
Henry Ortiz
Andrs Camao
Susana Bloch
Carlos Prosser
Sergio Cartens
Antonio Elizalde Hevia
Gloria Encina Hernndez
Ren Donoso
Cristin Belmar
Beatriz Macedo
Carlos Noton
Miguel San Martn
Sergio Valencia
Mara Anglica Alegra
Mara Ariadna Hornkohl
Especialista en Educacin Sustentable de la Universidad de
Luneburg de Alemania
Asesor del Ministerio de Educacin del Gobierno de Mxico
Coordinador nternacional de Eco - Escuelas.
Fundacin Europea de Educacin Ambiental
MBA Biology. Educacional Administration. Entrenador
nternacional de GLOBE
Coordinadora Nacional Defensores
del Bosque Chileno
Universidad de Chile
Directora Casa de la Paz
Director del E.E. Escuela Brigadier Escauriaza
Directora del Jardn nfantil Pupei
Miembro del Comit Nacional del SNCAE. / CONAMA
Miembro del Comit Nacional del SNCAE. / MNEDUC
CONAMA, Regin
Centro de Estudios para el Desarrollo (CED)
Casa de la Paz
Escuela Ros de Chile, Lirqun
Centro Educacional Valle Hermoso,
Comuna de Pealoln
Escuela El Carmelo,
Comuna de Curacav
Escuela E-830 , Escuela Feliz
CONAMA X Regin, Encargada del SNCAE
Corporacin Nacional Forestal (CONAF), Coyhaique
Alcaldesa de Mara Pinto.
Presidenta Comisin del Medio Ambiente de la Asociacin
Chilena de Municipalidades
MBA Biology. Educacional Administration. Entrenador
nternacional de GLOBE
Gerente de Asuntos del Ambiente,
Empresa Minera La Escondida
Psicloga
Creadora del Mtodo Alba Emoting
Especialista en Educacin Ambiental
ENAM Ventanas
Rector Universidad Bolivariana
ngeniero Agrnomo, Profesora Escuelas y Liceos de Pica
Ministerio de Educacin,
Jefe Unidad de Apoyo a la Transversalidad
CONAMA
Jefe Dpto. de Cultura Ambiental y Medio Ambiente Humano
UNESCO
ngeniero Forestal.
Jefe Oficina de Coordinacin Ambiental de CONAF
Director Consejo de Desarrollo Sustentable
Fundacin Mar de Chile
Direccin General de Aguas, MOP
Ministra (s) de Educacin
Educacin para el Desarrollo Sustentable: desafos
didcticos.
Hitos de la Educacin Ambiental en los Nuevos Escenarios
Mesa Redonda:
Sistema de Certificacin Ambiental de Establecimientos
Educativos
Mesa Redonda:
Experiencia de Educacin Ambiental
Mesa Redonda:
Sistema de Certificacin Ambiental de Establecimientos
Educativos
Presentacin de experiencia:
Certificacin Ambiental en Chile: experiencias para compartir
de la Regin Metropolitana
Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educativos (SNCAE)
Programa de Educacin Ambiental para Apoyar la
Conservacin de Diversidad Biolgica y Cultural del Salar
del Huasco, Regin
Fortalecimiento de la Educacin Ambiental y Apoyo al
SNCAE en la V Regin de Valparaso
Propuesta Pedaggica del Tema Ambiental en el mbito
de la Gestin, V Regin
Programa ntenacional Globe
Experiencia Ambiental de la Escuela El Carmelo,
Regin Metropolitana
Cumelen Kolekio, V Regin
Experiencia de Educacin Ambiental, X Regin
Centro Mvil de Educacin Ambiental, X Regin
Mesa Redonda:
Experiencias de Educacin Ambiental
Exposicin: Mtodo Alba Emoting
Mesa Redonda:
Aportes Conceptuales y Metodolgicos
Mesa Redonda:
Visiones nstitucionales sobre Educacin Sustentable
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable: El Mar como
Experiencia Educativa
Educacin para una Gestin ntegrada y Sustentable de los
Recursos Hdricos en Chile: Enfrentando el Desafo de la
Diversidad y la Globalizacin
Palabras de Cierre
Alemania
Mxico
Portugal
EE.UU.
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
EE.UU.
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
NOMBRE PAS INSTITUCIN TEMA
/a exposicin del Dr. Edgar
Gonzlez Gaudiano en el seminario recibi
un tan espontneo como efusivo aplauso,
dada la destacada trayectoria en el mbito
de la Educacin Ambiental, con aportes que
han significado marcar camino en esta rea.
En dicho encuentro, se refiri precisamente
a los sistemas escolares de Amrica Latina
y el Caribe y a la competencia de este tema
frente a otros que aparecen como ms
importantes: analfabetismo, discapacidad,
cal i dad de l a educaci n y materi as
relacionadas con el proceso de globalizacin.
El medio ambiente todava se
encuentra en una posicin perifrica respecto
de otras prioridades, con las cuales el Estado
tiene que presentar resultados a la sociedad.
Todas esas prioridades no se encuentran
desvinculadas de lo ambiental, declar.
Este reconocido especialista
Asesor de la Secretara de Educacin
Pblica de Mxico propone que lo ambiental
debe estar presente en las acciones
educativas en general. En los programas
de alfabetizacin de adultos perfectamente
se puede i ncorporar una di mensi n
ambiental que resulte
efectiva. Enfatiza en
que el problema es
ma y o r s i s e
fraccionan los temas.
Si se mi r a l o
ambiental como parte de las prioridades,
entonces, el lugar de lo ambiental puede
estar al interior de los propios asuntos
educativos.
Durante los das del seminario, el
Dr. Gonzlez tuvo varias reuniones. No
visitaba Chile por primera vez. Lo conoce y
sabe de los avances que se han hecho en
materia de Educacin Ambiental. Ha
trabajado y creado con chilenos relaciones
de cooperacin. De esa experiencia y
conocimientos nos habla en esta entrevista.
Congruencia Necesaria
- Qu opina de Ios mbitos de Ia
certificacin ambientaI de escueIas?.
Creo que los tres mbitos en que
se sustenta el Sistema de Certificacin son
igualmente importantes. A las autoridades
educativas, les interesan mucho ms los
aspectos propiamente curriculares porque
son los contenidos mnimos de aprendizaje
los que acreditan los procesos y niveles
educativos. Pero hace ya mucho tiempo,
cuando se habl de este asunto (de la
relacin entre la escuela y la comunidad),
que se ha tomado en cuenta la relacin
entre el entorno y la escuela. Por lo tanto,
debe haber una congruencia necesaria. Esto
obliga a considerar el entorno como parte
misma del proceso de educacin... El mbito
de la gestin escolar tambin es importante,
porque debe haber una coherencia. No es
posible que al nio o nia se le diga: hay
que ahorrar agua y luego ver que en los
baos el agua se est desperdiciando
porque no se arreglan las llaves o los
sanitarios. A los menores se les dice que
hay que ahorrar energa, o que hay que
'Lleg el Momento
de Hacer un Alto"
35
Eaucacion Ambiental
A p o r t e s C o n c e p t u a I e s
El Dr. Edgar Gonzlez,
connotado especialista
mexicano en Educacin
Ambiental, piensa que Chile
ha avanzado bastante en esta
materia, y que ahora es
necesario detenerse y
reflexionar sobre lo que se
ha hecho.
- Qu cuaIidad debe tener esa aIianza?
Las distintas contribuciones que
hagan participantes externos deben aportar
a insertar los temas ambientales en el
currculum y en la actividad escolar. Y que
sea de una manera adecuada, que no sea
una especie de parche o como una cuestin
populista con la intencin de mostrar una
instancia falsa. Ello perturba el propio
desarrollo de las actividades y provoca ms
confusin en los nios. Cuando se toman
en cuenta estos aspectos, los distintos tipos
de alianza resultan estratgicas para la
consecucin de los objetivos.
- La Educacin AmbientaI en Amrica
Latina, en qu etapa est?.
A partir de la dcada del 90, hay
i mportantes avances en materi a de
Educacin Ambiental, especialmente en
Amrica Latina y el Caribe. En esta dcada
se manifest un boom en la Educacin
Ambiental de los pases. Sin embargo, se
ha desarrollado asimtricamente. Por
ejemplo, pases como Brasil han avanzado
mucho en aspectos de instalacin de la
Educacin Ambiental en su sistema formal.
Tienen su propia ley. Otros, como Mxico,
cuidar las reas verdes, y se les dicen
muchas cosas como parte de los preceptos
curriculares. Pero s la escuela no tiene una
gestin escolar congruente, todo lo que
hagamos no ser totalmente efectivo... Hay
muchos elementos disonantes en el entorno
de los nios, que son muy de contrasentido.
Entonces, el currculum, la gestin y el
entorno son tres elementos cualitativamente
significativos y vinculantes del proceso
educativo, en donde ninguno se sobrepone.
nsisto, quizs, para un
Ministerio de Educacin, la
parte curricular sea la ms
importante, pero para el
proceso de certificacin
(que es lo que se est
buscando) los tres mbitos
deben primar.
- EI trabajo ambientaI de
Ias escueIas debe ser
autnomo o apoyado por
eI Estado?.
Yo cr eo que
d e p e n d e d e c a d a
circunstancia. Hay escuelas
en las que conviene dar
este apoyo, porque lo
requieren. Se debe trabajar
buscando alianzas, no solamente con los
gobiernos, sino tambin aquellas alianzas
que ha promovido mucho Naciones Unidas
entre organismos gubernamentales y no-
gubernamentales.
-Pero, cuI situacin es Ia ideaI?.
Lo ideal est dado por lo que cada
instancia requiera para fortalecer el proceso
educativo. Si la escuela tiene todas las
capacidades para manejarse de manera
independiente, pues que as lo haga, aunque
yo creo que siempre una alianza es buena,
sobre todo en un tema en el que
normalmente los profesores no han sido
preparados para ello. Deben crearse alianzas
estratgicas.
han progresado en organi zaci n y
profesionalizacin de los educadores
ambientales. Pero, en general, todos
registran una evolucin.
-Y ChiIe?
Hace 12 aos que vengo a Chile.
A pri nci pi os de l os 90, cuando se
reestablecieron las relaciones con Mxico,
un poco por la creacin de la CONAMA y
otro poco porque se empezaron a hacer
visitas recprocas de funcionarios de las
dependencias ambientales,
surgi la oportunidad de
que empezr amos a
establecer programas de
cooperacin y hemos visto
como se ha progresado a
lo largo de estos aos...
Coment con al gunas
personas en el seminario
que, tal vez, l l eg el
momento para Chile de
par ar est a f r ent i ca
actividad por construir la
Educacin Ambiental y
hacer un alto. Es importante
visualizar: Qu hemos
hecho? Cmo lo hemos
hecho? Hacia dnde nos
lleva lo que estamos haciendo? se es el
lugar al que queremos ir? Hay otras
opciones? Qu se est haciendo en otros
lados? Con qu aproximaciones tericas?.
Creo que este ao, sobre todo de cara al
Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sustentable que se inicia el 1 de enero de
2005, sera un buen instante para convocar
a un seminario a fin de reflexionar y no para
impulsar ms acciones, ya que las acciones
estn surgiendo de manera espontnea. La
gente ya tiene cierta sensibilidad con los
probl emas ambi ent al es. Debemos
detenernos para saber cmo el Ministerio
de Educacin, la CONAMA, la CONAF e
incluso las instituciones de educacin
36
Eaucacion Ambiental
organizan para la formacin de periodistas
ambientales. Es algo nuevo, hay que
trabajarlo desde las escuelas de periodismo,
desde el propio currculum (o mallas
curriculares). Las Escuelas de Periodismo
tratan otros temas igualmente complejos
como economa, poltica, religin. A lo
ambiental se le tiene que dar la misma
importancia equivalente a su propia
complejidad y hacer ver a cualquier
i nt er esado en est e campo de l a
comunicacin que tiene sus propias
dificultades, por lo que se tiene que preparar
adecuadamente.
Edgar Gonzlez Gaudiano recibi
el Premio Nacional al Mrito Ecolgico 2004
categora Acadmico, por ser considerado
una figura clave en la conservacin y
proteccin del medio ambiente en Mxico
y por los esfuerzos en educacin ambiental.
Este premio se entreg por primera vez a
un educador ambiental.
Es ver dad que l os t emas
medioambientales aparecen en los medios
de comunicacin slo cuando surgen
pr obl emas, cuando se expl ot a
irracionalmente el patrimonio o se daa el
entorno. Ah se buscan culpables y se utiliza,
en trminos comunicacionales, un enfoque
muy sesgado.
- Eso de aIguna manera iguaI informa a
Ias personas?.
Esa forma de comunicacin es
equivocada, porque no es una informacin
que contribuya a educar ni a formar opinin
en los destinatarios de dichos procesos
comunicativos.
- Pero Ios confIictos son reaIes. Acaso
quiere decir que hay probIemas en cmo
se t ransmi t en esos mensaj es?.
Los comunicadores ambientales
necesitan prepararse para saber cmo
abor dar l os t emas ambi ent al es.
Afortunadamente, ya hay varias experiencias
e intentos de formar organizaciones de
comunicadores ambientales.
Estn en nternet y la
propia UCN ofrece
algunos cursos
a pa ses
que se
37
Eaucacion Ambiental
superior estn promoviendo la Educacin
Ambiental. Qu orientaciones tericas
responden mejor a las necesidades y a los
anhelos de cambio social de pases como
los nuestros. Saber qu es lo que hemos
hecho bien y qu hay que dejar atrs, nos
puede ayudar en esta construccin.
Comunicacin y
Educacin AmbientaI
El Dr. Edgar Gonzlez es el
Presidente de la Comisin de Educacin y
Comunicacin (CEC) de la Unin Mundial
para la Naturaleza (UCN) para la regin de
Mesoamrica, agrupacin que involucra a
pases desde Mxico hasta Panam, y el
Caribe hispano-hablante (Cuba, Repblica
Dominicana y Puerto Rico).
La Comisin est integrada por una
red mundial de profesionales que al
comienzo prestaron asesora a la UCN.
Hoy es su principal consejera en polticas y
planificacin estratgica de la educacin y
comunicacin.
- Por Io generaI, Ios temas ambientaIes
aparecen en Ios medios de comunicacin
cuando se refieren a confIictos. Cmo
se ha abordado esta tendencia?.
Para la UCN, la comunicacin es
un asunto de primer orden institucional. De
hecho, muchos esfuerzos se han puesto en
ese aspecto. Se trata de manejar de una
manera objetiva, dndole un equilibrio y
balance a la informacin que se presenta.
- Para eso se debe tener conocimientos
de Ios temas.
Es fundamental tener un muy buen
manejo de la temtica. Por ejemplo, del
agua, de las reas naturales protegidas, de
las especies, manejar la informacin con
propiedad y con un enfoque poltico. El
problema en la comunicacin ambiental es
lo que se denomina nota verde, que se
maneja de manera ms bien sensacionalista.
O p i n i n
(n los ltimos 30 aos la Educacin Superior y la
Universidad han sido afectadas por importantes cambios que han
significado modificaciones en las concepciones que orientan su
quehacer, con un crecimiento explosivo de los sistemas de educacin
superior. En Chile, este vertiginoso proceso de cambios en el
sistema de educacin superior comienza en la dcada del 80, como
consecuencia de las reformas del sistema universitario, que entre
otros aspectos dio origen a las Universidades Regionales.
Este proceso de desarrollo del sistema ha determinado
una serie de demandas sociales a travs de las cuales se le
plantean a la Universidad una diversidad de nuevas tareas que
incluyen, por ejemplo, participacin en la construccin de la nacin,
formacin de recursos humanos al ms alto nivel, satisfaccin de
las demandas sociales de educacin, de liderazgo en la investigacin
y de constituir centros de excelencia en la generacin de
conocimientos y en la creacin artstica. Sin embargo, las evidencias
muestran que estas tareas no se han logrado ejecutar plenamente.
El breve anlisis realizado deja en evidencia dos hechos
relevantes: por una parte, el crecimiento explosivo experimentado
por los sistemas de educacin superior; y por otra, su falta de
capacidad para responder a las necesidades y demandas sociales
exigidas a la Universidad, entre ellas una contribucin intencionada
y clara a los esfuerzos que se estn haciendo en el mbito de la
educacin para la sustentabilidad. Estos dos hechos y el
reconocimiento que la Universidad tiene la potencialidad necesaria
para contribuir al desarrollo de las comunidades locales y nacionales
con las que se vincula nos lleva a plantear cual debera ser el
aporte de la Universidad a la educacin para la sustentabilidad.
Para delinear la posible contribucin de la Universidad a
esta importante tarea de la sociedad chilena, parece necesario
concebir a la Universidad como puente o vnculo entre el saber
general y el universo local en el cual se encuentra inmersa. Este
planteamiento implicara que la Universidad debera buscar, con
la rigurosidad que caracteriza su quehacer, las ideas, los
mecanismos y las estructuras que posibiliten una compatibilizacin
de lo ms depurado del saber universal con la accin innovadora
de una contribucin concreta y pertinente al desarrollo de las
diversas comunidades existentes en su mbito de influencia, tales
como la comunidad cientfica, la comunidad estudiantil y, muy
particularmente, las comunidades locales en las que la Universidad
se encuentra inserta. Esto implica que debe estar inmersa en la
sociedad, de manera que situndose en el centro de la vida de ella
pueda impregnarse de su realidad y percibir, as, oportuna y
claramente, sus problemas y demandas. Esto determina una
ampliacin y diferenciacin en las funciones que realizan las
universidades en sus diferentes mbitos de influencia. Por lo tanto,
adems de las clsicas funciones de diseminacin del conocimiento
y de educacin, deberan dar respuestas a necesidades sociales
y ambientales concretas, como tambin participar en la formacin
profesional, en el crecimiento y desarrollo regional y en la
construccin de la cultura nacional. Todo esto significa
necesariamente que la institucin universitaria debe relacionarse
de manera activa con el medio ambiente humano del cual forma
parte, asumiendo sus problemas y compartiendo sus visiones y
expectativas de futuro.
Esta vinculacin activa con el medio ambiente humano,
que est en la base de la estructura y del funcionamiento de la
sociedad, podra tener diferentes consecuencias en el quehacer
universitario. As, por ejemplo, en la docencia permitira inducir en
el estudiantado la creatividad para imaginar y generar relaciones
adecuadas con su entorno, fomentar en ellos/ellas el compromiso
y la solidaridad social; desarrollar su sensibilidad ambiental; promover
en los alumnos y alumnas actitudes positivas hacia la participacin
ciudadana; construir y reconstruir con ellos y ellas conocimiento
acerca de la estructura y funcionamiento del ambiente; promover
la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades que
hagan posible un desarrollo sustentable. En la investigacin,
descubrir nuevos objetos de estudio a travs de aproximaciones
multi e interdisciplinarias que son las ms compatibles con la
naturaleza de los problemas ambientales y del desarrollo sustentable.
En cuanto a la extensin, debera ejercer al mximo su
capacidad de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico, por
medio de actividades de apoyo que se relacionan con acciones de
vinculacin directa, como es la educacin continua en temas
especficos relacionados con educacin para la sustentabilidad.
ndirectamente debera contribuir a la conformacin, en el nivel de
las regiones, de una inteligencia regional entendida sta como
un sistema de capacidades y habilidades para el desarrollo cientfico
que se puede estructurar mediante acciones de divulgacin y
orientacin educativa. En todo caso, es necesario insistir en que la
interaccin con la realidad especfica en que se sita la Universidad
permitira una mayor pertinencia en el cumplimiento de esta importante
funcin de extensin. Consecuentemente, deberan ser las caractersticas
especficas de la cultura y del medio fsico (medio ambiente humano)
los factores que determinen el diseo de programas destinados a
transferir conocimientos y a desarrollar investigaciones en reas de
problemas que pueden ser de gran inters desde la perspectiva de la
educacin para la sustentabilidad.
Por Dr. Geraldo Brown
Programa Interdisciplinario de
Educacin Medio Ambiente y Desarrollo
Universidad de La Serena
38
Eaucacion Ambiental
Educacin para la
Sustentabilidad:
El Aporte de la Universidad
Presente diferentes especies de rboles a travs
de su corteza. Mencione y resalte las diferencias
en la formacin de cortezas.
Cada participante debe sentir la corteza del
rbol detenidamente.
Despus de haber sentido las cortezas, los
participantes deben tratar de reconocer los
rboles con los ojos vendados.
En un bosque con gran variedad de especies
comience el recorrido con los ojos cerrados,
sintiendo los rboles a medida que avanza por el
sendero. Discuta las diferentes especies.
Calque las cortezas en una hoja de papel, usando
rboles de corteza delgada para estudiar las
diferentes estructuras.
Desar r ol l o V a r i a c i o n e s
39
Eaucacion Ambiental
Fuente: Un Da de Aventura en el Bosque
EL RBOL
5(&212&,0,(172
'( &257(=$6
Reconocimiento de diferentes rboles, segn su corteza.
Intencin: sentir las diferentes cortezas.
Tipo de actividad: tranquila, activa el sentido del tacto.
N de participantes: mximo 15.
Edad: desde los 6 aos.
Duracin: aproximadamente 30 minutos.
MateriaI:
- Vendas para los ojos.
- Diferentes pedazos de corteza.
- Lpices.
- Papel blanco.
Preparacin: buscar sitio en el bosque con variedad de especies.
Contenido
40
Eaucacion Ambiental
Araucaria
Corteza rugosa y de gran grosor, est
formada por placas rectangulares de
corcho (choros).
Otros datos: Su nombre cientfico es
Araucaria araucana (Mol) C.Koch.
Especie endmica de Chile y Argentina,
se desarrolla actualmente en zonas
muy restringidas: por la Cordillera de
los Andes, desde uble (volcn Antuco)
hasta el volcn Villarrica; en la Costa
se la encuentra slo en la Cordillera de
Nahuelbuta. Crece nicamente a ms
de 800 m. sobre el nivel del mar, y de
manera ptima, en la cota de los 1.000
metros. En la actualidad est prohibido
cortar la araucaria, pues fue declarada
Monumento Natural de Chile. Las
semillas o piones son comestibles y
tienen alto contenido energtico.
Constituyen la base de la dieta de los
araucanos.
Arrayn
Corteza muy liza y sedosa.
Luma apiculata (DC. ) Burret. Se
desarrolla entre Colchagua y Chilo,
hasta 700 m. sobre el nivel del mar.
Crece preferentemente en terrenos muy
hmedos, en las riberas de ros y lagos.
Su corteza es la principal caracterstica
para detectar su presencia, aunque
bsicamente por el color rojo ladrillo
con manchas blancas, esto debido a la
cada de placas de corteza vieja.
Coige
Corteza uniforme, delgada y con
abundante fisuras longitudinales poco
profundas.
Nothofagus dombeyi (Mirb.) Oerst. Se
encuentra desde Colchagua hasta
Aysn. Tambin se da en Argentina, al
sur del paralelo 38. Es muy frecuente
y caracterstico del paisaje sureo.
Fuentes generales especies:
- Fichas Revista Chile forestal
- Hoffmann, A. Flora Silvestre de Chile. Zona Central
- Hoffmann, A. Flora Silvestre de Chile. Zona Austral
Indicaciones:
Descripciones de cmo se siente la corteza
Esta actividad se puede realizar bajo techo
si se dispone de una coleccin de cortezas.
/a sustentabilidad (o sosteni-
bilidad, de acuerdo a la forma lingstica
castellana acordada por Naciones Unidas)
constituye posiblemente el principal pretexto
o ar gument o par a r eal i zar un
cuestionamiento radical al estilo de desarrollo
dominante, a los valores hegemnicos, a la
cosmovisin o paradigma vigente y a la
civilizacin occidental.
Por qu afirmo lo anterior? Porque
si bien uno se puede negar a ver la pobreza,
la miseria, la violencia o la explotacin, no
se puede hacer lo mismo con los problemas
ambientales. Ellos no se pueden negar. Se
hacen evidentes, aunque uno no lo quiera.
La contaminacin se mete por debajo de
las puertas, incluso de los ricos. Lo mismo
pasa con los cortes elctricos, con los
racionamientos de agua, con los derrames
de petrleo, con los incendios forestales o
con el mal olor.
El ori gen y fundamento del
problema radica en la nocin del crecimiento
continuo e ilimitado. Ello porque ste ltimo
ha sido hasta ahora la forma ms cmoda
para eludir los dos principales conflictos
morales que enfrenta la civilizacin
occidental: uno, la dificultad demogrfica;
el otro, el dilema de la justicia social, de la
equidad o del compartir.
La nocin de sustentabilidad
introduce un concepto complementario de
la nocin de desarrollo. El desarrollo dice
relacin con el despliegue de la potencialidad
contenida internamente en un fenmeno.
Pero dicho fenmeno no se despliega en
un vaco, sino que en un ambiente o
ecosistema. La sustentabilidad, nocin de
similar potencia ontolgica a la de desarrollo,
dice relacin con el contexto necesario para
el despliegue del potencial de desarrollo.
Pero dicho desarrollo puede ser, a su vez,
destructor o potenciador del medio que lo
sustenta. Desde ese enfoque, siendo el
desarrollo la evolucin experimentada por
una entidad de acuerdo a lo que es su
naturaleza propia, la sustentabilidad es la
evolucin simultnea y correlativa de la
alteridad circundante de esa entidad como
producto del propio operar de la relacin
entre entidad y alteridad (no-entidad)
circundante.
El concepto de autopoi si s
(acuado por Maturana y Varela) da cuenta
justamente de la dinmica mediante la cual
una determi nada forma de vi da va
modificndose a s misma para adaptarse
al medio con el cual interacta, pero al hacer
(o ser?) as va tambin transformando
dicho medio.
La pregunta central de hacerse en
torno a la sustentabilidad es: Cmo hacer
para que en el tiempo puedan mantenerse
(preservarse) aquellas cosas y entidades -
materiales o inmateriales- que consideramos
valiosas?.
Al ampl i ar l a noci n de
sustentabilidad en el sentido antes expuesto,
fluye de esta nocin ampliada la existencia
de varias dimensiones de la sustentabilidad.
Sust ent abi I i dad Ecoambi ent aI
que tiene relacin con la naturaleza y el
ambiente construido y/o modificado por la
intervencin humana. Aqu la pregunta
esencial de hacerse es: cunto de natural
y cunto de artificial, cuestionamiento que
no slo se refiere al ambiente que nos rodea
y que nos permite vivir, sino tambin apunta
a la llamada naturaleza humana. Preguntas
acuciantes en el futuro prximo sern:
Cunta naturaleza, transcurridas algunas
generaciones, quedar una vez desatada
la dinmica de acomodar nuestro mapa
gentico? Cul ser el grado de prtesis
La sustentabilidad es un concepto que amerita
tantas preguntas como respuestas. No hacerlas
sera negarse -el ser humano- como ser pensante
y trascendente.
41
Eaucacion Ambiental
Dimensiones Tericas y
Prcticas de la sustentabilidad
Por Antonio Elizalde
1
1. Rector Universidad Bolivariana
que el operar econmi co no puede
trascender? Existen lmites naturales,
culturales o ticos al progreso cientfico y
tecnolgico? Se debe poner lmites al
crecimiento y a la produccin de bienes y
servicios? Puede el mercado regular todo
tipo de actividades humanas? Es posible
democratizar el operar del mercado? Cmo
hacerlo?.
Las preguntas anteriores son
algunas, entre las muchas que es posible
hacerse y que es necesario contestar para
tornar sostenible nuestro actual estilo de vida.
No hacrselas o no responderlas no se condice
con nuestra condicin de seres racionales y
capaces de ejercer su libre albedro.
Posiblemente, antes de lo que pensamos,
muchas de ellas pasarn a ser parte de los
tpicos o conversaciones dominantes en
nuestra cultura, la occidental.
i ncor por ada que per mi t i r segui r
considerando humano a un ser vivo
inteligente? Cun necesaria ser la
preservacin de nuestro planeta, la madre
Tierra, una vez abierto el escenario de la
conquista de la galaxia?.
SustentabiIidad SociaI que dice relacin
con la sociedad civil, los actores y los
movi mi entos soci al es. Val e l a pena
preguntarse aqu sobre cmo fortalecer la
diversidad y el pluralismo de la sociedad
civil, cmo favorecer la emergencia y
desarrollo de nuevos actores y movimientos
sociales. Lo anterior, entendiendo que una
sociedad se enriquece y se hace ms
sustentable mientras mejor exprese las
distintas miradas y aproximaciones que
frente a una misma realidad tienen las
personas. nterrogantes tales como: Existen
lmites a la diversidad social que puede
contener una comunidad humana? Existen
lmites naturales a la tolerancia o
aceptacin de la diversidad?.
SustentabiIidad CuIturaI vinculada
con la identidad y con los sistemas de
lenguaje. Las interrogantes en esta
dimensin son varias: Cun importante
es una lengua para preservar una
identidad cultural? Podrn coexistir
identidades culturales variadas en un
mundo que se globaliza crecientemente
y que comienza a configurar una nica
identidad planetaria? Cmo evitar no
condenar a ejemplares de zoolgico o
de museo a qui enes poseen una
identidad diferente a la hegemnica?
C mo e v i t a r c a e r e n u n
conservacionismo cultural que busque
preservar identidades condenando a
algunos seres humanos a no beneficiarse
del progreso ci vi l i zatori o? Cmo
aprender de aquellas culturas distintas
de Occidente respetndolas y evitando
expropi ar y tri vi al i zar sus aportes?.
SustentabiIidad PoItica en cuanto al
Estado, las relaciones de poder, la legitimidad
y la gobernabilidad. Cunto Estado seguir
si endo necesar i o par a cont i nuar
persiguiendo el Bien Comn, que va poco
a poco transformndose en el menos comn
de los bienes? Quin, si no el Estado,
puede articular y armonizar la multiplicidad
de intereses existentes en toda sociedad,
que a la vez se tornan crecientemente ms
complejos? Cules sern las formas de
legitimidad que sustituyan a las actualmente
exi st ent es? Cmo i ncrement ar l a
gobernabilidad en un contexto creciente
desprestigio de lo poltico y del papel del
Estado? Cunta legitimidad es necesaria
para que una sociedad sea gobernable?.
SustentabiIidad Econmica referida con
el mercado, el crecimiento, la produccin
de bienes y servicios, el consumo, el ahorro
y la inversin. Existen lmites biofsicos
42
Eaucacion Ambiental
Cun necesaria ser la preservacin de nuestro planeta, la madre Tierra, una vez abierto el escenario
de la conquista de la galaxia?, plantea Antonio Elizalde en su anlisis sobre la sustentabilidad.
/a educacin es uno de los
principales medios para el cultivo de las
tradiciones comunes, el aprendizaje, el uso
responsable de la libertad individual, la
formacin de valores y la adquisicin de las
habilidades necesarias para desempearse
en la vida moderna.
La educacin que hoy se est
demandando a los educadores y educadoras
deber contribuir simultneamente a
asegurar la cohesin de la sociedad y a
cultivar la libertad personal, deber formar
a un ciudadano y ciudadana dispuestos a
asumir responsabilidades en la comunidad
y a ejercer sus derechos como individuos.
La Reforma Educacional y el Marco
Curricular chileno que all se establece
propi ci an Obj eti vos Fundamental es
Transversales (OFT) para la Educacin
General Bsica y la Educacin Media, a
travs de los cuales se busca otorgar una
formacin integral de los alumnos y de las
alumnas, que responda a las nuevas
necesidades educativas promoviendo un
mayor desarrollo personal y una formacin
tico valrica que les permita enfrentar con
seguridad los desafos del presente y futuro
y hacer un aporte real a la construccin de
un mundo mejor
2
. stos se inscriben en las
orientaciones plasmadas en la propuesta
de una formacin general de calidad para
todos, formulada por la Comisin Nacional
para la Modernizacin de la Educacin.
La existencia de los OFT debiera
contribuir a una mirada ms integrada y
global de lo que se ofrece como experiencia
educativa y formativa a los y las estudiantes,
permitiendo que se den las posibilidades
formativas del currculum de manera
conectada con la cultura y los temas
emergentes de la sociedad (local y nacional),
entre los cuales, aprendizajes relacionados
con la identidad, la participacin y la
di versi dad cul tural cobran especi al
relevancia.
La transversalidad es, tal como lo
plantea Abraham Magendzo, el sentido ms
profundo de la Reforma Educacional Chilena,
constituye uno de los elementos ms
innovadores de las actuales reformas
educativas y el elemento bsico de la
llamada Educacin Global sostenida por los
siguientes ejes: la globalizacin de la cultura,
la educacin integral de la persona, la
organizacin democrtica de la escuela y
el compromiso de la educacin con la
problemtica socio-natural
3
.
Exi sten grandes desafos al
respecto, lo cual nos obliga a mirar el
currculum a la luz de organizar los sistemas
educativos, reflexionar y re-crear nuevas
f or mas de hacer pedagog a, de
relacionarnos con los y las estudiantes, de
mirar las potencialidades que ofrecen los
programas de estudios y hacer la necesaria
vinculacin con los mbitos planteados en
los OFT, la manera de cmo evaluarlos,
cmo mirar la cultura escolar, la participacin
de todos y cada uno de los agentes
educativos, incluyendo, por supuesto, el rol
fundamental que juega la familia en este
proceso.
A continuacin encontrarn un
desglose de los OFT, que suponemos,
ampla la mirada hacia stos y ayuda en la
Transversalidad
Un Camino para la
Educacin Integral
43
Eaucacion Ambiental
Por Ren Donoso
1
1. Jefe de Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Ministerio de Educacin.
2. Ministerio de Educacin (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos y Obligatorios de la Educacin Bsica, Actualizacin 2002. Decreto N 232. Santiago, Chile.
3. Yus, 158.
A travs de esta
mirada a la enseanza
y sus procesos, se
busca formar a los y
las estudiantes del
presente y del futuro
insertados por
completo en un
cuadro participativo
de la realidad social.
44
Eaucacion Ambiental
conocer la realidad, utilizar el conocimiento
y seleccionar informacin relevante.
- Ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos
y convicciones propias, con claridad y
eficacia.
- Desarrollar la capacidad de resolver
problemas, la creatividad y las capacidades
de autoaprendizaje.
- Promover una adecuada autoestima, la
confianza en s mismo y un sentido positivo
ante la vida.
mbito deI desarroIIo
deI pensamiento
En este mbito se busca que los
alumnos y las alumnas desarrollen y
profundicen las habilidades intelectuales de
orden superi or rel aci onadas con l a
clarificacin, evaluacin y generacin de
ideas; que progresen en su habilidad de
experimentar y aprender a aprender; que
desarrollen la capacidad de predecir, estimar
labor de resignificacin del currculum y de
los planes de estudios, como tambin la
l abor de l a comuni dad educat i va.
mbito deI crecimiento
y autoafirmacin personaI
En el mbito del crecimiento y
autoafirmacin personal se busca estimular
por una parte rasgos y cual i dades
potenci al es de l os estudi antes que
conformen y afirmen su identidad personal,
favorezcan su desarrol l o emoci onal
promoviendo el desarrollo de una adecuada
autoesti ma. Se pretende por tanto:
- Promover y ejercitar el desarrollo fsico
personal en un contexto de respeto y
valoracin por la vida y el cuerpo humano,
el desarrollo de hbitos de higiene personal
y social y de cumplimiento de normas de
seguridad.
- Desarrollar el pensamiento reflexivo y
metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
- Promover el inters y la capacidad de
y ponderar los resultados de las propias
acciones en la solucin de problemas; y que
ejerciten y aprecien disposiciones de
concentracin, perseverancia y rigurosidad
en su trabajo.
Entre las habilidades transversales
que se espera fomentar, se encuentran:
- las de investigacin, que tienen relacin
con la capacidad de identificar, procesar y
sintetizar informacin de una diversidad de
fuentes; organizar informacin relevante
acerca de un tpico o problema; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias
y perspectivas; suspender los juicios en
ausenci a de i nformaci n sufi ci ente;
- las habilidades comunicativas, que se
vinculan con la capacidad de exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin;
- las de resolucin de problemas, que se
ligan tanto con habilidades que capacitan
par a el uso de her r ami ent as y
procedimientos basados en rutinas, como
con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios; estas
habilidades deben facilitar el abordar, de
manera reflexiva y metdica y con una
disposicin crtica y autocrtica, tanto
situaciones en el mbito escolar como las
vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral;
- las de anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento, conducentes
a que los estudiantes sean capaces de
establecer relaciones entre los distintos
sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias
carct er si st mi co de procesos y
fenmenos; de disear, planificar y realizar
proyect os; de pensar, moni t orear
Proteger el entorno natural como parte del desarrollo humano corresponde a uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales.
y evaluar el propio aprendizaje;
- de manejar la incertidumbre y adaptarse
a l os cambi os en el conoci mi ento.
mbito de Ia formacin tica
Se espera que el educando
desarrolle la capacidad y voluntad para
autorregular su conducta en funcin de una
conducta ticamente formada en el sentido
de su trascendencia, su vocacin a la verdad,
la justicia, la belleza, el espritu de servicio
y el respeto por el otro. Es decir, se espera
que el estudiante desarrolle la capacidad
para:
- Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma personal
y real i zar habi t ual ment e act os de
generosidad y solidaridad, dentro del marco
del reconocimiento y respeto por la justicia,
la verdad y los derechos humanos y el bien
comn.
- Respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias y reconocer el dilogo
como fuente permanente de humanizacin,
de superaci n de di ferenci as y de
aproximacin a la verdad.
- Reconocer y respetar y defender los
derechos esenciales de todas las personas
sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica.
mbito sobre Ia persona
y su entorno
En este mbi to se ti ende a
favorecer una calidad de interaccin personal
y familiar regida por el respeto mutuo, el
ejercicio de una ciudadana y la valoracin
de la identidad nacional y la convivencia
democrtica. Es decir, que alumnas y
alumnos puedan afianzar capacidades para:
- Participar responsablemente en las
actividades de la comunidad y prepararse
para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que reconoce
y demanda la vida social de carcter
democrtico.
- Comprender y apreciar la importancia que
tienen las dimensiones afectivas y espirituales
y los principios y normas ticas y sociales
para un sano y equilibrado desarrollo sexual
personal.
- Apreciar la importancia social, afectiva y
espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
- Proteger el entorno natural y promover sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
- Reconocer y valorar las bases de la identidad
nacional en un mundo cada vez ms
globalizado e interdependiente.
- Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo
en equipo y el espritu emprendedor, y
reconocer la importancia del trabajo como
forma de contribucin al bien comn, al
desarrollo social y al crecimiento personal,
en el contexto de los procesos de produccin,
circulacin y consumo de bienes y servicios.
Una primera mirada puede dar luces
de la conexin de cada uno de los OFT con
los distintos sectores y subsectores de
aprendizaje. Una segunda mirada nos ilumina
respecto de la retroalimentacin entre cada
uno de los OFT y la apertura de oportunidades
en cuanto a una formacin personal que
prepara para un mejor desempeo en la vida.
Esta es una invitacin a observar e
investigar la conexin entre los OFT y las
distintas disciplinas que los nios y nias
abordan, gracias a la mediacin de sus
profesoras y profesores, a relevar el uso de
metodologas puente entre el conocimiento
propiamente tal y la apropiacin de ste a
travs de la pertinencia y contextualizacin
de lo que se ensea y cmo se ensea. sta
es una invitacin a dar la tercera y cuarta
mirada, permitindonos mirar desde la
creatividad.
45
Eaucacion Ambiental
La Reforma Educacional y el Marco Curricular chileno enfocan su accionar hacia la formacin de un ser humano
integral, en armona con su medio ambiente.
+oy en el mundo, Educacin
Ambiental significa no slo hablar de la
entrega de instrumentos que apunten a la
conservacin y sustentabilidad del medio
ambiente, sino adems significa la entrega
de conocimientos y habilidades, la formacin
de valores y actitudes y el desarrollo de
acciones que le permitan al individuo
relacionarse debidamente con su entorno
natural, social y cultural.
La Educacin Ambiental debera
ser una prctica educativa abierta a la vida
social, para que los miembros de la sociedad
participen, segn sus posibilidades, en la
tarea compleja y solidaria de mejorar las
relaciones entre las comunidades humanas
y su medio ambiente.
La implementacin de la Reforma
Educacional de 1996 presenta un dficit en
reas naturales, no obstante que en sus
postul ados consi dera i mportante l a
Educacin Ambiental como un proceso
per manent e y t r ansdi sci pl i nar i o,
recomendando la insercin transversal de
objetivos fundamentales y contenidos
ambientales en el currculum educativo.
La estrategia de la transversalidad
consiste en el tratamiento integrado de un
contenido u objetivo comn -en este caso
la Educacin Ambiental- involucrando a
todos los sectores y subsectores del
aprendizaje y a todos los integrantes de la
comunidad escolar.
En eI Centenario
La creacin de un centro cientfico-
artstico CantaIao fue imaginado por Neruda
durante su estada en Uruguay, en la dcada
de los 50. Es uno de los ms visionarios
proyect os del poet a, un t erri t ori o
epistemolgico nuevo, tanto para aquella
poca como para la actualidad. Hoy, casi
medio siglo despus, en la celebracin del
centenario de su nacimiento, Cantalao-
Precordillera busca concretarse en un sitio
verde y hmedo de las montaas andinas,
donde queda una parte de bosque nativo
con vista hacia la arbolada comuna de La
Reina, donde vivi Neruda durante muchos
aos, en su querido Chile.
A 100 aos de su nacimiento, Pablo
Neruda es, para toda la humanidad, un
artista ambientalista que est presente y
que nos muestra a travs de su poesa y
cosmovisin una dimensin diferente,
profunda y ldica del entorno.
El Circuito Cantalao-Precordillera
se ubicar en un predio de propiedad del
Ej r ci t o de Chi l e, en Peal ol n,
especficamente en el rea baja de la
quebrada El Litre, ubicada entre las cotas
950 y 1.200, aproximadamente. Cuenta con
una superficie aproximada de 35 hectreas.
Es el terreno que queda entre el cerco que
limita al oeste con el Club de Campo de
Oficiales del Ejrcito y hacia el este con un
tramo ya construido del Sendero de Chile.
El programa Las Ci enci as
Ambientales y la Cosmovisin de Pablo
Neruda busca hacer un aporte a los
objetivos de la Reforma de la Educacin
Chilena, reforzando el aprendizaje de las
ciencias en la comunidad educativa.
Metodolgicamente, el programa pretende
enfatizar el desarrollo de habilidades de
razonamiento, de reflexin holstica y de un
pensamiento integrador, tanto en estudiantes
como en profesores.
El programa intenta estimular a los
y las estudiantes a superar los obstculos
que se presentan en la construccin de su
propio conocimiento. Pretende propiciar que
stos observen, seleccionen, asimilen,
procesen, interpreten y elaboren sus
significados. Que nios y nias construyan
sus propios conceptos y no que los repitan
de memoria sin entenderlos.
Experiencias de aprendizaje
Adems, se pretende proporcionar
a la comunidad escolar experiencias de
aprendi zaj e con una met odol og a
transversal, principalmente con actividades
al aire libre conducentes a probar nuevas
herramientas y estrategias para conocer,
interpretar e interrelacionar los elementos
de la naturaleza y entregar una visin
holstica de la realidad a travs de la poesa
de Pablo Neruda.
A t ravs del programa, se
rel aci onan e i ntegran l as ci enci as
ambientales con el arte y la poesa, como
una manera de disminuir la brecha existente
entre la cultura cientfico-tecnolgica y la
cultura humanista.
En una pri mera et apa, l os
beneficiarios sern profesores y alumnos
de los establecimientos educacionales de
las comunas de Pealoln y La Reina. En
su etapa de desarrollo ptimo, sern
beneficiarios los ciudadanos de Santiago y
en especial los estudiantes de colegios,
Como un aporte a la Educacin Ambiental
de Chile, en la comuna de La Reina se
construir un centro artstico-cientfico
dirigido a todo pblico.
46
Eaucacion Ambiental
Cantalao-Precordillera:
El Circuito de Neruda
Por Adriana Hoffmann
1
1. Coordinadora Nacional Defensores Bosque Chileno
47
Eaucacion Ambiental
universidades y grupos sociales diversos
que tengan dentro de sus programas
actividades en la naturaleza.
En relacin a la finalidad del
aprendizaje que los y las estudiantes logren
en este espacio, ser interesante que lo
logrado no concluya con la visita, sino que
se le pueda dar continuidad en sus propias
escuelas y liceos, buscando la forma de
establecer lazos ms directos.
existente entre la cultura cientfico-
tecnol gi ca y l a cul tura humani sta.
En una pri mera et apa, l os
beneficiarios sern profesores y alumnos
de los establecimientos educacionales de
las comunas de Pealoln y La Reina. En
su etapa de desarrollo ptimo, sern
beneficiarios los ciudadanos de Santiago y
en especial los estudiantes de colegios,
universidades y grupos sociales diversos
que tengan dentro de sus programas
actividades en la naturaleza.
Con relacin a la finalidad del
aprendizaje que los y las estudiantes logren
en este espacio, ser interesante que lo
logrado no concluya con la visita, sino que
tenga continuidad en sus propias escuelas
y liceos, buscando la forma de establecer
lazos ms directos.
Estaciones de Ias Ciencias
AmbientaIes y Ia Poesa
Se propone que las estaciones
cientficas temticas del proyecto Las
Ciencias Ambientales y la Cosmovisin de
Pablo Neruda sean construidas sobre seis
pol vori nes exi stentes en el predi o,
actualmente abandonados.
Se reci cl arn l as ant i guas
construcciones para habilitar en ellas una
serie de miradores-museo, unidos mediante
puentes y senderos, dejndolos aptos para
desarrollar all una serie de actividades
educativas en que se entregarn contenidos,
se harn observaciones en terreno,
investigaciones y experimentos.
Las estaciones temticas del
Circuito Cantalao-Precordillera estarn
enfocadas a ciencias relacionadas con el
medioambiente (qumica, fsica, biologa,
ecologa, geologa, hidrologa, meteorologa
u otras). Las actividades integradoras estarn
r el aci onadas con t emas como:
contaminacin del aire, cambio global del
clima, el ciclo del
agua, el suel o, l os bosques y l a
biodiversidad. Cada estacin del circuito
tendr grabados en piedra textos y poemas
de Pablo Neruda inspirados en la naturaleza.
Una gran Plaza Pablo Neruda de
las Ciencias y la Poesa ser el espacio de
acogida y parte culminante del circuito. Un
hito paisajstico, un gran espacio circular de
unos 80 metros de dimetro, donde
confluirn los nios, nias y jvenes,
monitores y maestros, en el que se buscar
relacionar e integrar todos los conocimientos
entregados en el programa y en el recorrido
del Circuito Cantalao-Precordillera de una
forma transversal, holstica y ldica.
Junto a la gran plaza, un amplio
Anfiteatro al aire libre, con vista a la montaa
y al valle, ser el lugar ideal para realizar
diversas actividades educativas, culturales,
artsticas y sociales en la precordillera
santiaguina.
Objetivos
1.- Crear un circuito temtico
de educacin y proteccin en
eI bosque escIerofiIo andino
de Santiago y un sendero de
interpretacin ambientaI para
diversos pbIicos (famiIias,
coI egi os, mi nusvI i dos,
montaistas).
2.- Restaurar poIvorines y
cabaIIerizas existentes como
infraestructura de apoyo para
eI Ci r cui t o Cant aI ao-
PrecordiIIera.
3.- Generar y desarroIIar
programas de Educacin
AmbientaI en eI marco de Ia
reforma educacionaI.
/a educacin no es un fin en
s misma. Es un instrumento clave para
permitir los cambios necesarios en los
conoci mi ent os, l os val or es, l os
comportamientos y los estilos de vida para
que nos lleven a alcanzar la sostenibilidad
y la estabilidad dentro y entre los pases, la
democracia, la seguridad de los seres
humanos y la paz.
La UNESCO tiene entre sus
prioridades promover la cooperacin entre
los pases para asegurar el acceso de todos
y todas a una educacin de calidad.
En este sentido, deber ser
prioritario reorientar los sistemas educativos
y los currculos hacia estas necesidades.
La educacin, en todos sus niveles y formas,
constituye una herramienta vital para encarar
muchas de las situaciones crticas globales
en bsqueda del desarrollo sostenible, en
especial para enfrentar la pobreza, el SDA,
la degradacin ambiental, la generacin y
la socializacin del conocimiento, el
desarrollo rural y los cambios en los modelos
de produccin y consumo.
Ent re l as di mensi ones que
UNESCO pri ori za para al canzar un
desarrollo sostenible a travs de la
educacin, reflejando diversas metas y
audiencias, est la promocin y la mejora
de la educacin bsica, la reorientacin de
la educacin actual en todos sus niveles, el
desarrollo de la comprensin pblica y la
conciencia acerca de la sostenibilidad, como
tambin la capacitacin de todos los sectores
para contribuir al desarrollo sostenible a
nivel local, regional y nacional.
Como organismo responsable, la
UNESCO contribuir a la realizacin de los
objetivos educativos para el desarrollo
sostenible eligiendo los proyectos, los
programas, las actividades y las iniciativas
estratgicas que optimicen la calidad y el
impacto de la accin.
Es as como la Oficina Regional
de Educacin para Amrica Latina y el
Cari be UNESCO-Santi ago pretende
movilizar a la regin en torno a una nueva
visin de la educacin tendiente a promover
un futuro sostenible y posible. Para ello, se
ha puesto el acento en la conceptualizacin
de la educacin para el desarrollo sostenible
y se ha enfatizado en algunos aspectos
como l a conservaci n y protecci n
ambiental, los derechos humanos y, en
particular, el derecho a la educacin, la
comprensin intercultural y la paz, a travs
de la construccin y el desarrollo de
La Organizacin de las
Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) tiene
entre sus prioridades
promover la cooperacin
entre los pases para
asegurar el acceso de
todos y todas a una
educacin de calidad.
48
Eaucacion Ambiental
Plan Educativo Regional
Para el Desarrollo Sostenible
Por Beatriz Macedo
1
1. Especialista Regional UNESCO Santiago.
sostenible, con la intencin de lograr una
conceptualizacin de esta nueva visin de
la educacin.
Promover un proceso de construccin de
esta nueva visin de la educacin desde los
aportes de las ciencias humanas y sociales,
de las ciencias de la naturaleza, la tica y
la esttica, entre otras, sin ser excluyentes.
Promover el desarrollo de programas de
educacin ambiental que presenten un
enfoque que valorice, entre otros, el uso
inteligente de los recursos naturales y la
mejor comprensin de la relacin entre el
ser humano y el medi o ambi ent e.
Desarrollar en los jvenes la conciencia
de que el derecho a una educacin de
calidad es un instrumento indispensable
para el desarrollo sostenible.
Detectar, promover y asesorar proyectos
educativos nacionales y regionales que
apunten a desarrollar en los nios y jvenes
pri nci pi os t i cos que l es permi t an
comprender otras formas de vida y cultura
con respeto y que les brinden las necesarias
habilidades para construir y valorar la paz
social, comprender el mundo en el que viven,
i nt eract uar con l , i nci di r en sus
modificaciones cuando sean necesarias,
insertarse de manera eficaz, efectiva y feliz
en el mundo laboral y social, tomar sus
propias decisiones, desarrollarse en el marco
de sociedades democrticas y tolerantes.
Para ello, se promover una aproximacin
diferente a las propuestas curriculares, con
nuevas di mensi ones de anl i si s.
Apoyar y enfatizar el desarrollo de
contenidos educativos que jerarquicen la
identidad cultural de los pueblos de la regin,
valorizando particularmente la diversidad
que contribuy a su formacin, a travs del
conocimiento de la herencia cultural de los
distintos grupos que la hicieron posible.
ncentivar la cooperacin internacional a
nivel cientfico e intelectual dirigida a
compartir conocimiento, informacin,
expertizaje y mejores prcticas a travs de
las TCS.
Base argumentaI
Promover una amplia discusin
acerca de la educacin para el desarrollo
sostenible con la intencin de lograr un
concepto consensuado, implica comenzar
con la sensibilizacin de la regin, para lo
cual se promovern interfases de discusin
e intercambio, involucrando a los actores
claves a nivel regional. La idea es producir
cierto conocimiento y ponerlo al servicio de
la toma de decisiones.
Pr omover un pr oceso de
construccin de esta nueva visin de la
educacin desde los aportes de las ciencias
humanas y sociales, de las ciencias de la
naturaleza, la tica y la
esttica, entre otras, significa
la construccin de esta visin
de la educacin a travs de
aportes reales de las distintas
reas del conoci mi ento,
promovi endo propuestas
innovadoras e integradoras
como tambin la publicacin
y difusin de los resultados
de l as i nvest i gaci ones.
Adems de transformar los
r e s u l t a d o s d e l a s
i n v e s t i g a c i o n e s e n
herramientas de formacin de
principios ticos y el trabajo con habilidades
y valores que procuren hacer comprender
a los hombres el valor de la paz, de la
diversidad cultural y el adecuado uso de las
tecnol ogas de l a i nformaci n y l a
comunicacin.
Pensar en un plan estratgico
regional para que, por medio de la
educacin, se potencie el desarrollo
sostenible, implica lograr sensibilizar a las
di ferentes organi zaci ones l ocal es e
i nternaci onal es en este tema, para
posteri ormente desarrol l ar pol ti cas
consensuadas que reflejen e integren las
diversas visiones y necesidades; con
polticas que cristalicen en la planificacin
y la ejecucin de proyectos nacionales y
regionales orientados a optimizar los
esfuerzos y el uso de recursos.
En el proceso de sensibilizacin
sobre esta materi a es fundamental
considerar el involucramiento de la poblacin
de cada nacin, a travs de la informacin,
as como tambin mediante una efectiva
preocupacin por tomar en cuenta sus
necesidades, sus pautas culturales, su
diversidad, sus intereses. En este proceso
debemos considerar la activa participacin
de las instituciones de educacin formal.
Pero, sin lugar a dudas, la educacin no
formal e informal ocupar un lugar destacado
para conseguir los objetivos previstos.
Dnde poner eI nfasis
A parti r de esta
mirada, los objetivos que
mueven a este proyecto son:
Objetivo general:
Promover el desarrollo
sostenible de los pases de
Amrica Latina mediante la
educacin.
Obj eti vos espec fi cos:
Promover una ampl i a
di scusi n acerca de l a
educacin para el desarrollo
49
Eaucacion Ambiental
contenidos educativos que releven la
identidad cultural de los pueblos de la regin,
valorizando particularmente los espacios
que contribuyeron a su formacin, es un
conocimiento importante y necesario para
el conocimiento de la herencia cultural que
posee Latinoamrica. Difundir los principios
que subyacen a la Declaracin Universal de
la Diversidad Cultural (2001), en cuanto a
la trascendencia que tiene la diversidad
cultural como factor de desarrollo constituye
una tarea destinada a lograr la identificacin,
proteccin y preservacin de la herencia
cultural y natural.
Se considera indispensable para
la puesta en prctica de este plan de trabajo
las primeras etapas de sensibilizacin e
involucramiento de los distintos
actores, para lo cual ya se ha
comenzado a promover los
espaci os r egi onal es de
introduccin y discusin del
tema.
Es as como el
Seminario nternacional de
Educacin para el Desarrollo
Sustentable y esta publicacin
se convierten en espacios
pr i v i l egi ados par a l a
participacin de UNESCO-
Santiago, a fin de extraer y
comparti r i nformaci n de
buenas prcti cas, l o que
esperamos contine ocurriendo
y sirva como ejemplo para otros
pases de la regin.
Siguiendo en esta
lnea, se realizar en el mes
de julio de 2004, un seminario
regi onal para crear una
interfase de discusin entre
investigadores y docentes.
A s i mi s mo , s e e s t
promoviendo la utilizacin de
espaci os en revi stas de
divulgacin ya existentes en
los pases de la regin para
docentes y de tcnicos, lo cual se hace
tambin necesario para llegar a los equipos
que disean polticas y ejecutan propuestas
educativas.
La iniciativa va, asimismo, por la
promocin del desarrollo de programas de
educacin ambiental que presenten un
enfoque que valorice, entre otros, el uso
inteligente de los recursos naturales y la
mejor comprensin de la relacin ser
humano y medio ambiente. En este sentido,
se pretende identificar en las redes
nacionales ejemplos de buenas prcticas,
las que puedan ser difundidas en encuentros
y publicaciones.
Se intenta tambin ser ms activos
en la asistencia tcnica a los pases en estas
reas, realizando programas de capacitacin
docente en educacin formal y no formal,
tanto a nivel nacional como latinoamericano.
Detectar, promover y asesorar
proyectos educativos nacionales y regionales
que apunten a desarrollar en los nios y
jvenes principios ticos que les permitan
comprender otras formas de vida y cultura
con respeto y que les brinde las necesarias
habilidades para construir y valorar la paz
social implica la necesaria sensibilizacin
en cuanto a la necesidad del desarrollo de
una educacin que promueva principios
ticos y una cultura de paz. En relacin a
esto, la intencin es, adems, facilitar
espacios de intercambio focalizados en los
aspectos antes mencionados.
Por otra parte, se requi ere
desarrollar proyectos educativos que
divulguen actitudes ticas flexibles, de
respeto hacia los otros y hacia el entorno y
promuevan la conciencia de construir y
valorar la paz. Por medio del intercambio
de experi enci as y materi al es y un
asesoramiento en la formulacin de
proyectos educativos se puede influir e
incentivar a los establecimientos educativos
y profesionales de la educacin a caminar
en este sentido.
Apoyar y enfatizar el desarrollo de
difundir los avances en cuanto a la
conceptualizacin de la educacin para el
desarrollo sostenible.
En la puesta en prctica de este
plan de trabajo, el rol de la Oficina Regional
se evidencia como el agente que convoca,
que cataliza, que promueve e involucra a
los distintos actores a un trabajo conjunto
de intercambio, de produccin y de
construccin.
A la vez, se considera importante,
por las caractersticas de este plan, sumar
-a medida que ste avance- nuevos
organismos nacionales e internacionales
para que ellos se incorporen tambin a la
filosofa de lograr un desarrollo sustentable
mediante la educacin.
50
Eaucacion Ambiental
7he National Outdoor Leadership
School (NOLS) es una organizacin
educativa internacional sin fines de lucro,
con ms de 37 aos de experiencia,
especializada en la educacin al aire libre
y formacin de lderes. Sus races se
encuentran en expediciones educativas en
reas remotas y silvestres, y su misin es:
Ser la fuente educativa lder en tcnicas
de vida al aire libre, liderazgo que sirva a la
gente y proteja el medio ambiente.
Fundada por Paul Petzold, en el
ao 1965 en Estados Unidos, NOLS
desarrolla programas de educacin vivencial
dirigidos a disfrutar la naturaleza de una
forma segura, cmoda y con el mnimo
impacto ambiental posible.
Se promueve la proteccin y
conservacin de las salas de clases (las
reas silvestres) no slo enseando por
medio de los mltiples cursos organizados,
sino tambin a travs de publicaciones,
investigaciones cientficas y seminarios
especializados y mediante un programa
especialmente diseado para estos efectos,
llamado NO DEJE RASTRO.
Los instructores son educadores y
no guas: estn para inspirar a los
estudiantes a desarrollar una tica ambiental,
habilidades de liderazgo y trabajo en equipo,
conocimientos sobre historia natural y una
base slida en tcnicas especficas de la
vida al aire libre. Los cursos entregan
experiencias prcticas para que la gente
desarrolle tcnicas que se necesitan para
vivir y viajar en forma segura al aire libre.
Educacin por Ia experiencia
Aprender al aire libre, y sobre todo
aprender a educar al aire libre, es una
experiencia que implica un gran desafo
fsico y mental. Es necesario conocer y
desarrollar una manera de ensear; ms
an, una manera de promover oportunidades
de aprendizaje que aprovechen las opciones
ofrecidas por la naturaleza. Las posibilidades
de aprender al aire libre son infinitas. Estn
ntimamente vinculadas con los desafos
que provee la naturaleza, teniendo la
alternativa de conexin con sentidos
profundos de la vida y con la estrecha
relacin que se establece y desarrolla en
los grupos humanos que aprenden al aire
libre. Desde escuelas municipales de
Coyhaique hasta tripulaciones de las
estaciones espaciales de NASA participan
en experiencias grupales y de aprendizaje
al aire libre con NOLS, valorando las
habilidades, actitudes, conocimientos y
destrezas que all se desarrollan. A partir de
esta experiencia, viajar y guiar con seguridad
en lugares de difcil acceso se aprende en
la naturaleza y en contacto con el patrimonio
cultural y ambiental local.
No se puede aprender por libro o
teora cmo manejar un grupo humano en
una situacin climtica adversa y con poca
comida.
Esta definicin evidencia que es
necesario desarrollar procesos de enseanza-
aprendizaje in situ.
Por Andrs Ried
1
51
Eaucacion Ambiental
El contacto ntimo con el medio ambiente
es el mejor proceso de enseanza-
aprendizaje que se puede desarrollar en
la formacin de lderes, sostiene la
organizacin internacional NOLS.
La Naturaleza como
Enfoque Educativo
1. Coordinador de Relaciones nstitucionales de NOLS, Patagonia, Coyhaique.
Fono: 067-233638. Correo electrnico: andres_ried@nols.edu.
ANALES MAPUCHES DE OTOO Y PRIMAVERA
Autora : Ziley Mora Pernos
Pgs. : 90
Edicin : 1, septiembre 1999
El autor entrega en este texto su experiencia con representantes indgenas,
en cuanto a difundir una cosmovisin cercana a la naturaleza. Preocupada
por la constante destruccin del medio ambiente por parte del mismo ser
humano, l realiz una visita a la zona de Arauco, donde tom contacto y
convers con las comunidades originarias acerca de la ntima relacin que
mantienen con su entorno, en un armnico equilibrio entre la satisfaccin de
las necesidades de las personas y la conservacin de la naturaleza. Al final
de su recorrido, Ziley Mora conserva la esperanza en el cambio de mentalidad
del hombre actual en torno a proteger la nica casa de la humanidad.
UN DA DE AVENTURA EN EL BOSQUE
Autor : Grupo Aprender con la Naturaleza (Panam)
Thora Amend, Ana Spalding, Mnica Hinojosa
y Anabelle Espinoza
Pgs. : 412
Edicin : 2001
Este manual de educacin ambiental y su correspondiente maletn de
materiales, combinado con talleres de capacitacin, introducen tcnicas
innovadoras y creativas de educacin e interpretacin, basndose en la
filosofa de experimentar la naturaleza con todos los sentidos. A la vez,
ofrecen a los actores en las distintas reas protegidas nuevos materiales
para ser incluidos en sus actividades dentro del componente de educacin
ambiental no formal. Consecuentemente, permiten alcanzar a una gran parte
de la poblacin y al creciente nmero de turistas nacionales e internacionales
que disfrutan de los bellos paisajes, la flora y la fauna.
/,%526
52
Eaucacion Ambiental
/,%526
DESARROLLO HUMANO Y TICA PARA LA SUTENTABILIDAD
Autor : Antonio Elizalde Hevias
Pgs. : 166 pg.
Edicin : Primera Edicin Impresiones
Este texto presenta la visin, las creencias, las emociones y las convicciones
de frente a lo que estamos viviendo cotidianamente: la sistemtica destruccin
de la vida en todas sus expresiones, la negacin absoluta del valor de la
singularidad y de la especificidad de cada fenmeno viviente, de cada
individuo, pueblo, lengua y cultura. La intuicin del autor presentada en este
libro es que requerimos redisear nuestro proyecto civilizatorio. Una civilizacin
basada en bienes que respondan a los deseos estrambticos y desquiciados
de seres insensibles a la necesidad de otros es inviable, es ilegtima y es
injusta, y por eso profundamente inmoral.
CMO TRABAJAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES EN EL AULA?
Autor : Ministerio de Educacin
Claudia Alarcn, Valeska Carbonell, Denise Hott,
Abraham Magendzo y Julia Marfn
Pgs. : 184
Edicin : 2, diciembre 2003
Este libro recoge aos de aprendizaje de prcticas pedaggicas en la lnea
de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), proceso incluido en
la Reforma Educacional del pas. Con ello se pretende otorgar una formacin
integral a los alumnos y a las alumnas, que responda a las nuevas necesidades
educativas, promoviendo un mayor desarrollo personal y una formacin tico
valrica, tendiente a enfrentar con seguridad los desafos del presente y
futuro y hacer un aporte real a la construccin de un mundo mejor. Esta
publicacin constituye una herramienta que enriquece y favorece mejores
oportunidades para los docentes y sus estudiantes.
Quienes desen adquirirlo pueden escribir un correo electrnico a
vfuentealba@mineduc.cl
53
Eaucacion Ambiental
www.conama.cI/certificacion
El sitio Web de certificacin ambientaI se cre el ao 2004 para
ofrecer al pblico una plataforma de intercambio en Educacin
Ambiental. Nuestro Pblico son los profesores, estudiantes,
municipios y todas las personas interesadas en hacer su aporte
a una Educacin para la sustentabilidad.
En este espcio podr enontrar informacin sobre las primeras
escuelas certificadas, documentos, guias de trabajo y datos tiles
para el quehacer educativo.
www.greenpeace.cI
Greenpeace llega a Chile en 1993. Desde entonces esta
organizacin trabaja en campaas locales destinadas a proteger
los recursos naturales y el medioambiente del pas e influyendo
sobre el gobierno para la obtencin de logros a nivel internacional
en temas de medio ambiente. En su portal exhibe las mltiples
campaas a favor de la conservacin.Greenpeace internacional
nace cuando en 1971 el gobierno de Estados Unidos anunci
la realizacin de sus ensayos nucleares en la isla de Amchitka,
Alaska. Los canadienses Jim Bohlen e rving Stowe decidieron
navegar hasta el lugar para intentar frustrar el experimento. A
ellos se uni Paul Cote, surgiendo as el grupo que poco
despus tomara el nombre de Greenpeace, por las palabras
inglesas green (verde) y peace (paz).
Su Misin es: Proteger la diversidad de la vida en todas sus
formas.Evitar la contaminacin de los ocanos, suelo, airey
agua dulce.Poner fin a las amenazas nucleares, fomentar la
paz y la no-violencia.
54
Eaucacion Ambiental
:(%
:(%
55
Eaucacion Ambiental
www.eIbosquechiIeno.cI
Defensores deI Bosque ChiIeno es una organizacin
ciudadana sin fines de lucro, fundada en 1994, que tiene por
objeto la conservacin y defensa de los bosques nativos, la
informacin y educacin sobre los ecosistemas que componen
el patrimonio forestal de Chile y el desarrollo en el pas de una
conciencia de respeto por la naturaleza.
Entre sus objetivos est:
- Realizar campaas de informacin sobre los bosques de
Chile.
- Desarrollar programas de educacin ambiental.
- nfluir para que la legislacin sobre bosques asegure la
conservacin de los ecosistemas prstinos que an existen y
el manejo sustentable de los renovales.
- Promover la plantacin de especies nativas en lugar del
monocultivo de especies exticas como pinos y eucaliptos.
www.senderodechiIe.cI
El Sendero de ChiIe es un proyecto bicentenario que busca
implementar una serie de huellas por la precordillera y cordillera
de Los Andes, para recorrer a pie, caballo y bicicleta. El
programa cuenta con una pgina web, en la que es posible
encontrar variados antecedentes, entre los que se incluyen la
descripcin de los tramos abiertos al pblico, sus caractersticas
naturales, rutas de acceso, clima y mapas. Tambin hay noticias
sobre las actividades que durante el ao se realizan en cada
uno de los tramos regionales.
5
El Grupo Editorial SM-Chile y la Corporacin
Nacional Forestal (CONAF) estn desarrollando una
labor conjunta en funcin de los grandes valores del
ser humano, cuyo punto de partida en la temporada
escolar 2004 fue el Proyecto Tierra, correspondiente a 3
y 4 aos de Enseanza Bsica, en los sectores de Comprensin
del medio natural, social y cultural, Lenguaje y comunicacin y Matemtica.
La motivacin central de este trabajo se encuentra en responder a
los grandes requerimientos que demanda la sociedad y la cultura de un pas
y del mundo, no slo en relacin con los principales objetivos de la Educacin,
en materia de conocimiento, sino tambin en los aspectos valricos que
universalicen una tica ms humana, que induzca desde las primeras etapas
de formacin infantil a adoptar actitudes y comportamientos que estn en
consonancia con el lugar que ocupa la humanidad dentro de la biosfera y que
reconozca y responda de manera sensible a las relaciones complejas en
constante evolucin entre el ser humano y la naturaleza.
En el Proyecto Tierra se han incorporado reflexiones que vulneran
el equilibrio sistmico y las formas de contrarrestar dichas acciones y, como
una forma de que los nios y nias conozcan y aprendan a valorar los tesoros
naturales de nuestro pas y los sientan cercanos a su experiencia, se han
dado a conocer, tanto en los libros de textos como en la gua del profesor, las
reas Silvestres Protegidas del Estado.
Los proyectos siguientes en elaboracin introducirn aquellos aspectos
conceptuales y estratgicos que permitan de forma sistemtica aportar al
fortalecimiento de conductas y actitudes de nios y nias en sus relaciones
con el entorno, en vista a la promocin de una cultura para la sustentabilidad.
56
Eaucacion Ambiental
E c o n o t a s
El Ministro de Educacin, Sergio Bitar, recibi y ley entusiastamente el
primer nmero de la Revista Educacin Ambiental, proyecto editorial que dicha
Secretara de Estado implementa en conjunto con la Comisin Nacional del Medio
Ambiente, la Corporacin Nacional Forestal, la Asociacin Chilena de Municipalidades
y la UNESCO.
Segn palabras de Bitar, este canal informativo constituye una muy efectiva
herramienta comunicacional especializada para mantener al da a los docentes de
todo el pas, a la comunidad escolar y a interesados en la materia, en torno a la
aplicacin de la nueva perspectiva valrica educativa en los programas de los
establecimientos formativos sobre la proteccin del medio ambiente.
Ministro Sergio Bitar con
Revista Educacin Ambiental
GRANJA
EDUCATIVA
MANQUEHUE
Esta granja educativa se
encuentra ubicada en el mtico
Manquehue, que en lengua nativa
significa Lugar de Cndores. Rodeada
de quebradas verdes vestidas de
bosques de peumos, quillayes, boldos
y espinos, ms fauna nativa, este lugar
constituye un paseo para todo el ao.
Especialmente hermoso puede verse
el cerro Manquehue luego de una lluvia
de invierno, cuando se adorna de un
manto blanco de nieve, haciendo de la
estada, excursin o paseo un verdadero
himno a la naturaleza. En este hermoso
sitio, tan cerca de nuestra ciudad, se
encuentra este espacio educativo-
recreativo hace ya cuatro aos.
Otro de los atractivos de este
especial cerro es la vista de Santiago
desde la altura. La cumbre del
Manquehue mide 1.630 metros, llamado
El Gran Manquehue, pero existen otras
dos cumbres menores, que ofrecen una
agradable aventura desde la Granja
Educativa: una al oriente, llamado
Manquehuito, de 1.300 metros, y por el
poniente, El Carbn, de 1.450 metros.
Puntos de contacto:
Fono: 242-7997
Pgina web: www.granjamanquehue.cl
PROYECTO TIERRA,
JUNTO A LOS ESCOLARES
57
Eaucacion Ambiental
E c o n o t a s
SNCAE EN
CONGRESO
ARGENTINO
DE EDUCACIN
AMBIENTAL
En Crdoba, Argentina, se realiz
durante el mes de mayo el Primer Congreso
de Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sustentable de la Repblica Argentina,
con la participacin de diversos
representantes latinoamericanos, entre ellos
la especialista chilena de la Corporacin
Nacional Forestal, Gabriela Omegna Molina,
quien expuso la experiencia chilena: Sistema
Nacional de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educacionales.
La reunin internacional tuvo como
objetivos: Promover la Educacin Ambiental
para el Desarrollo Sustentable como un
campo en construccin estratgico para la
transformacin educativa y concientizacin
social; hacer visible el estado actual de la
Educacin Ambiental con el objeto de
mapear su realidad; acordar marcos
conceptuales, pedaggicos e interculturales
para la consolidacin de la Educacin
Ambiental; y afianzar la Red argentina de
Educadores Ambientales como espacio
orientado al intercambio de experiencias,
investigacin, difusin y relaciones capaces
de crear alternativas pedaggicas,
socioambientales y culturales.
Gabriela Omegna Molina intervino
en dos de los talleres dedicados a la
Educacin Ambiental en mbitos
Gubernamentales, donde se explay acerca
de la experiencia chilena y la forma de
abordaje sistmico de este tema en el mbito
educativo nacional, como tambin rese
la relevancia efectiva adquirida por el trabajo
interinstitucional que se est realizando.
LIMPIANDO EL FUTURO
El Colegio San gnacio El Bosque desarrolla por segundo ao consecutivo
el proyecto Manejo Sustentable de Residuos Slidos Escolares, Compostaje,
Huerto y Vivero, con el apoyo de Ana Mara Montemurro y un equipo de profesionales
coordinados por ella asociados a Ciclo Ambiente y Compost Chile.
El trabajo, ejecutado en el marco de los objetivos del programa de Educacin
Ambiental, ha superado los trminos de referencia del diseo inicial del proyecto,
en cuanto a cimentar las bases de un cambio cultural en los alumnos y funcionarios
del colegio.
El proyecto en s considera dos grandes reas: una referente al compostaje
y reciclaje de los residuos slidos; la otra tiene relacin con el desarrollo de un
huerto y vivero orgnico, este ltimo a cargo de Julia Mara Franco. Al cabo de un
ao, el sistema de compostaje y manejo de residuos slidos permiti disminuir un
43% la generacin de basura, fundamentalmente en lo que se refiere a los residuos
provenientes del casino y jardines. Se realizaron estudios de caracterizacin de los
residuos en base a cuyos resultados se dise un sistema de recoleccin, acopio
y retiro, en el que se han ido involucrando en forma progresiva los alumnos y el
resto de la comunidad. El huerto implementado exitosamente est produciendo
desde diciembre de 2003 hasta la fecha. Durante el presente ao se continuar
trabajando y capacitando a profesores y auxiliares, de modo que ellos apoyen estas
experiencias significativas con los alumnos.
Hoy el sistema est instalado con talleres y actividades prcticas para que
la temtica medio ambiental se integre en todas las reas del aprendizaje, tanto
en lenguaje y comunicacin, como en matemticas, ciencias, ciencias sociales,
arte, msica, etc. El desafo es que a partir de experiencias y aprendizajes
significativos se consoliden cambios culturales.
58
Eaucacion Ambiental
E c o n o t a s
Bosque Santiago es un centro de educacin ambiental
urbano que recibe a la comunidad en general con nuevas
experiencias, conceptos y desafos, conforme a un proceso educativo
netamente vivencial.
Constituye una invitacin especial para los alumnos a fin
de formar parte de la naturaleza, abstrayndolos de la realidad
cotidiana del medio construido. Todo esto a travs de las rutas
sustentables, siendo este un concepto que llama la atencin sobre
el camino que se debe recorrer para llegar al justo equilibrio entre
los componentes del desarrollo.
Teniendo en claro que la problemtica ambiental es
raramente resuelta por individuos, el Programa de Educacin
Ambiental de este centro est bsicamente enfocado al desarrollo
y utilizacin de tcnicas de aprendizaje cooperativos, que permiten
ayudar a los alumnos para que puedan trabajar juntos, potenciando
las diversas habilidades, estrategias y visiones necesarias tendientes
a abordar la temtica ambiental.
Las actividades educativas realizadas por los alumnos en
las rutas sustentables estn orientadas a la toma de conciencia por
parte de los jvenes, en cuanto a que cada decisin, acierto y error
tiene consecuencias reales en el medio natural y social.
Para conocer ms acerca de este desafo de largo plazo
puede llamar a los telfonos: 56-2-6259124 56-2-6268673.
www.bosquesantiago.cl o www.parquemet.cl
BOSQUE SANTIAGO,
CENTRO EDUCATIVO VIVENCIAL
El proyecto de Ciudadana Ambiental Global se
desarrollar en siete pases de Latinoamrica, coordinado por
el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente) y con la participacin como co-ejecutores de seis
redes ciudadanas, constituyndose as en un esfuerzo
sustantivo e innovador de integracin entre los gobiernos y
la sociedad civil.
Los pases participantes son: Argentina, Ecuador,
Per, Mxico, Costa Rica, Cuba y Chile. Mientras que las
redes ciudadanas asociadas corresponden a: Consumers
nternational (C), Consejo Latinoamericano de glesias (CLA),
Asociacin Mundial de Radios Comunitarias (AMARC) y
Asociacin Latinoamericana de Educacin Radiofnica
(ALERT), ms el Parlamento Latinoamericano (PARLATNO),
la Unin nternacional de Autoridades Locales (ULA) y la
Unin nternacional de Conservacin de la Naturaleza a travs
de la Comisin de Educacin y Comunicacin (UCN/CEC)
Oficina para Amrica del Sur.
Para el Gobierno de Chile, el desarrollo de este
proyecto constituye una oportunidad tanto para el
fortalecimiento de capacidades en la sociedad civil para la
gestin ambiental, como para la participacin ciudadana, al
establecerse relaciones de confianza y de solidaridad entre
gobiernos y organizaciones ciudadanas.
A objeto de cumplir con los compromisos del proyecto,
durante el ao 2003 la CONAMA convoc a constituir en Chile
la Mesa Nacional de Ciudadana Ambiental, instancia directiva
del proyecto compuesta por representantes de las seis redes
involucradas.
Objetivos del proyecto:
Sensibilizar y educar a la ciudadana acerca de los
problemas ambientales globales.
Promover la participacin ciudadana organizada, a
partir de su comprensin de los derechos y responsabilidades
respecto al medio ambiente.
Contribuir a la instalacin de capacidades en la
ciudadana para la resolucin concertada de problemas
ambientales.
ntegrar a la agenda ambiental regional/local y la
articulacin de las redes ciudadanas con los estados.
Comunas seleccionadas.- Regin Metropolitana:
Pudahuel, Estacin Central, Quilicura y uoa. V Regin:
Coquimbo. V Regin: Chilln y Concepcin. X Regin:
Futrono, Ancud y Puerto Montt. X Regin: Coyhaique.
PROYECTO DE CIUDADANA AMBIENTAL GLOBAL

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