Apuntes Ecologia y Medioambiente

INDICE
UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS Programa de Posttulo de Mencin en ESTUDIO Y COMPRENSIN DE LA NATURALEZA Para profesores de Educacin Bsica
APUNTES MODULO ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE Mayo, 2008

Prof. Ricardo Serrano rserrano@uchile.cl
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Contenidos ambientales de los planes y programas............................................................... 2 La ecologa tiene unas races complejas................................................................................ 4 Reflexiones sobre el uso del lenguaje en ecologa, medio ambiente y biologa de la conservacin.......................................................................................................................... 4 La Ecologa .......................................................................................................................... 10 Niveles trficos y cadenas alimentarias........................................................................... 10 Biomasa y energa .......................................................................................................... 10 Ecosistemas ................................................................................................................... 11 Hbitat y nicho ecolgico ................................................................................................ 11 Redes trficas y alimentarias .......................................................................................... 11 Productividad de los ecosistemas ................................................................................... 12 Relaciones intraespecficas............................................................................................. 12 Relaciones interespecficas............................................................................................. 12 Poblaciones y sus caractersticas ................................................................................... 13 Cadenas y pirmides alimenticias ................................................................................... 13 Comunidades biticas..................................................................................................... 14 Medio ambiente, recursos naturales y biodiversidad ............................................................ 14 Ecosistemas de Chile........................................................................................................... 17 Breve resea del Museo Nacional de Historia Natural.......................................................... 20 Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable............................................ 21
Este apunte ha sido editado por el profesor Ricardo Serrano como apoyo al aprendizaje de los estudiantes del curso. El material ha sido recopilado en internet y se considera de acceso pblico. Cualquier duda o comentario a: rserrano@uchile.cl
Unidad. Intercambio de materia y energa en sistemas biolgicos. Intercambios de materia y energa entre el organismo y su ambiente. Unidad. Intercambio de materia y energa en sistemas biolgicos. Produccin de materia orgnica en la naturaleza. Unidad. Intercambio de materia y energa en sistemas biolgicos. Flujo de materia y energa en ecosistemas. NB5 Unidad. Nutricin hetertrofa: procesos de interaccin entre sistemas. Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin. Animales herbvoros y carnvoros. Animales terrestres y acuticos. Unidad. Nutricin hetertrofa: procesos de interaccin entre sistemas. Caractersticas fundamentales de los seres vivos: crecimiento y desarrollo, reproduccin, organizacin, interaccin con el entorno, autorregulacin. NB6 Unidad. Cambio y conservacin en procesos naturales. Cambios reversibles e irreversibles en la naturaleza. Conservacin y degradacin de la energa en fenmenos naturales. Unidad. Procesos evolutivos en la Tierra y en el Universo. Ideas bsicas del origen y evolucin del universo y de la formacin del sistema solar. Unidad. Procesos evolutivos en la Tierra y en el Universo. Calentamiento global. Procesos fsicos involucrados. Unidad. Procesos evolutivos en la Tierra y en el Universo. Desarrollo sustentable, su necesidad y posibilidades. Relaciones con el desarrollo tecnolgico y uso de tecnologas alternativas. Unidad. Evolucin de la vida en la Tierra. Aproximacin histrica a las teoras del origen de la vida en la Tierra. Unidad. Evolucin de la vida en la Tierra. Evolucin de las especies. Evidencias en que se fundamenta la teora de la evolucin. Nocin de seleccin natural. Vnculos de la evolucin con cambios ambientales paulatinos o catastrficos. Unidad. Evolucin de la vida en la Tierra. Responsabilidad individual y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida. Sector Estudio y comprensin de la sociedad. NB3 Unidad. Sistema de coordenadas geogrficas y mapas. Grandes regiones fsicas de Amrica.
Contenidos ambientales de los planes y programas

(Fuente: www.canalweb.cl)
A continuacin se resumen los contenidos de los planes y programas oficiales de Chile en relacin con la temtica ambiental ordenados por sector de aprendizaje y por nivel Subsector Estudio y comprensin del medio natural, social y cultural. NB1 Interaccin biolgica en el entorno: establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos. NB2 Principios bsicos de clasificacin: Agrupar plantas y animales usando criterios propios y categoras biolgicas simples (cuadrpedos - bpedos; vertebrado - invertebrados; terrestres - acuticos; herbvoros - carnvoros). Interaccin entre seres vivos y ambiente: Reconocer factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuticos. Actividades de la vida comunitaria: Identificar y caracterizar los medios de comunicacin y de transportes; reconocer el rol que para el desarrollo y progreso de la sociedad, tienen actividades productivas de la comunidad tales como industria comercio, agricultura Sector Estudio y comprensin de la naturaleza. NB3 Unidad El cuerpo humano. Conocimiento del cuerpo humano como organizacin biolgica, desde esa perspectiva comprender las interacciones entre sus sistemas sensoriales y su medio ambiente. Unidad. Caractersticas y diversidad de nuestro entorno. Concepto de poblacin, distincin de poblaciones naturales de especies en el entorno fsico. Unidad. Caractersticas y diversidad de nuestro entorno. Recursos naturales y conservacin: conocimiento de especies animales y vegetales nativas y reconocimiento de la importancia comercial de algunas de ellas; sealar estrategias bsicas de cuidado y conservacin de especies animales y vegetales; Consecuencias positivas y negativas del uso y explotacin de las especies sobre la calidad de vida de los habitantes en su regin. NB4
Mdulo Ecologa & Medio Ambiente. Fac. Cs. U de Chile Posttulo de Mencin en Estudio y Comprensin de la Naturaleza. Mayo, 2008
Unidad. Amrica precolombina. Pueblos precolombinos: localizacin y caracterizacin de sus formas de vida. Unidad. Relacin sociedad paisaje. Relacin sociedad - paisaje: valoracin de los procesos de produccin agropecuaria y forestal, urbanizacin, construccin de reas verdes, erosin, contaminacin y reservas naturales. NB4 Unidad. El territorio de Chile. Las grandes unidades de relieve, clima y vegetacin en las regiones geogrficas naturales de Chile. Unidad. Economa y vida cotidiana. Recursos naturales y actividades econmicas en el pas y en la regin. Unidad. Economa y vida cotidiana. Actividades econmicas principales del pas por sector econmico. NB5 Unidad. La tierra como sistema. Los componentes del medio natural en relacin sistmica. Unidad. La tierra como sistema. Dinmica de la litosfera: fuerzas internas, tipos de relieve y teora de placas. Unidad. La tierra como sistema. Dinmica de la hidrosfera: los ocanos y sus movimientos (olas, mareas y corrientes). Unidad. La tierra como sistema. Dinmica de la atmsfera: elementos y factores del clima. Zonas climticas y vegetacin asociada. Unidad. La tierra como sistema. El medio natural en interrelacin con el ser humano. Unidad. Historia de la humanidad. La revolucin agrcola y su influencia en las primeras civilizaciones. Unidad. Historia de la humanidad. Orgenes y desarrollo de la Revolucin Industrial. NB6 Unidad. La humanidad en los inicios de un nuevo siglo. Volumen, crecimiento, distribucin y densidad de la poblacin mundial. Unidad. La humanidad en los inicios de un nuevo siglo. Expresiones de la desigualdad econmica y social en el mundo. Unidad. La humanidad en los inicios de un nuevo siglo. Diversidad cultural. Respeto y valoracin por la diversidad existente. Unidad. La humanidad en los inicios de un nuevo siglo. La globalizacin: La interconectividad fsica y virtual y el fenmeno de la globalizacin.
Unidad. La humanidad en los inicios de un nuevo siglo. Impacto de la conectividad y del desarrollo cientfico en el mundo. Unidad. Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: La pobreza Sector Educacin tecnolgica. NB5 Unidad. Relaciones entre el producto tecnolgico y el ambiente. Investigacin sobre el impacto ambiental del uso de recursos en la elaboracin de un producto tecnolgico. Unidad. Relaciones entre el producto tecnolgico y el ambiente. Elaboracin y simulacin de sugerencias para reducir el impacto ambiental provocado por procesos de transformacin y disposicin de excedentes de los recursos usados en la produccin o elaboracin del producto. Unidad. Relaciones entre el producto tecnolgico y el ambiente. Elaboracin de sugerencias para reducir el impacto ambiental provocado por la extraccin de recursos naturales. Unidad. Uso y aprovechamiento de energas convencionales y alternativas y uso eficiente de los materiales. Distincin entre fuentes de energa convencionales, no convencionales y secundarias. Unidad. Uso y aprovechamiento de energas convencionales y alternativas y uso eficiente de los materiales. Investigacin sobre caractersticas de las diversas fuentes energticas: Convencionales: petrleo y derivados, lea, carbn mineral, gas natural, energa nuclear y recursos hidroelctricos. No convencionales: energa solar, energa elica, geotrmica, mareomotriz, traccin humana y animal. NB6 Unidad. Desarrollo tecnolgico y nuevas acciones. Identificacin de tecnologas en desarrollo (nanotecnologa, biotecnologa, robtica y automatizacin) y anlisis de impacto. Unidad. Desarrollo tecnolgico y nuevas acciones. Experimentacin con servicios de la Internet: chat, correo electrnico, bsqueda de informacin, lista de intereses, www, grupos de noticias, etc. Sector Comunicacin y Lenguaje: Tcnicas de expresin, con nfasis en desarrollar exposiciones orales y escritura de narrativas y dramticas atractivas para desarrollar el tema del taller.
La ecologa tiene unas races complejas

(Fuente: www.cfg.uchile.cl Smith RL & TM Smith. 2001. Ecologa. Addison Wesley) La genealoga de la mayora de las ciencias es directa. Es fcil trazar las races de las matemticas, la qumica y la fsica. La ciencia de la ecologa es diferente; sus races son complejas. Se puede argumentar que la ecologa comienza con el escolstico de la antigua Grecia Teofrasto, un amigo de Aristteles, que escribi sobre las relaciones entre los organismos y el medio. Pero por otra parte, la ecologa tal y como la entendemos hoy en da tiene sus races vitales en la geografa vegetal y la historia natural. Alrededor del ao 1800, los botnicos comenzaron a explorar y cartografiar la vegetacin mundial. Uno de los primeros gegrafos de plantas fue Carl Ludwig Willdenow (1765-1812). l advirti que los climas parecidos sustentan una vegetacin similar en su fisonoma, aunque las especies sean diferentes. Otro fue Friedrich Heinrich Alexander von Humboldt (1769-1859>, en honor de quien la Corriente Humboldt lleva su nombre. Pas cinco aos explorando Latinoamrica, incluyendo los ros Orinoco y Amazonas. Humboldt relacion la vegetacin con las caractersticas ambientales, y acu el trmino de asociacin vegetal. Entre los miembros de una segunda generacin de gegrafos vegetales estuvo Johannes Warming (1841 -1924>, de la Universidad de Copenhague, quien estudi la vegetacin tropical de Brasil. l fue quien escribi el primer texto sobre ecologa vegetal, Plantensamfund. En su libro, Warming integr la morfologa, la fisiologa, la taxonoma y la biogeografa vegetal en un conjunto coherente. Su libro tuvo una enorme influencia en el desarrollo de la ecologa. Los primeros eclogos vegetales se preocuparon principalmente por la vegetacin terrestre. Otro grupo de bilogos europeos se interes por las relaciones en los ecosistemas acuticos e hicieron avanzar las ideas de los ciclos de nutrientes orgnicos y de los niveles alimentarios, utilizando los trminos productores y consumidores. Su trabajo influy en un joven limnlogo de la Universidad de Minesota, R. A. Lindeman, quien describi las relaciones de energa disponible en la comunidad de un lago. Su artculo de 1942, The Trophic-Dynamic Aspects of Ecology, marc el inicio de la ecologa del ecosistema, el estudio de los sistemas vivos como un todo. La teora de Lindeman estimul una investigacin considerable sbre los flujos de energa y los ciclos de nutrientes, tanto en Norteamrica como en Europa. El uso de marcadores radiactivos para estudiar la circulacin de la energa y los nutrientes, permiti a los eclogos desarrollar la ecologa de sistemas. La ecologa de sistemas aplica la teora general de sistemas y sus mtodos a la ecologa. Mientras tanto, las actividades en otras reas de la historia natural asuman un importante papel. Una de ellas fue el viaje de Charles Darwin (1809-1882) en el Beagle. Trabajando durante aos sobre las notas y colecciones de su viaje, Darwin compar las similitudes y diferencias entre los organismos dentro de cada continente y entre los continentes. Atribuy las
diferencias a barreras geolgicas. Se dio cuenta de cmo sucesivos grupos de plantas y animales, distintos pero claramente relacionados, se sustituan unos a otros. Cuando desarrollaba su teora de la evolucin y del origen de las especies, Darwin se encontr con los escritos de Thomas Malthus (1766-1834). Malthus, era un economista que anticip el principio de que las poblaciones crecen de forma geomtrica, duplicndose a intervalos regulares hasta que sobrepasan los recursos alimenticios; de modo que al final, el crecimiento poblacional ser frenado por una fuerza poderosa, de efecto constante, como una enfermedad o la muerte prematura. A partir de este concepto, Darwin desarroll la idea de la supervivencia del ms apto, como un mecanismo de seleccin natural y de evolucin. Por aquel entonces, un monje austraco desconocido para Darwin, Gregor Mendel (18221884), estudiaba en su jardn la transmisin de caracteres de una generacin de plantas de guisantes a otra. El trabajo de Mendel sobre la herencia, y el trabajo de Darwin sobre la seleccin natural, constituyeron los pilares del estudio de la evolucin y de la adaptacin, lo que ms tarde se conocera como gentica de poblaciones. El inters por la teora maltusiana estimul el estudio de las poblaciones en dos vertientes: una, la ecologia de poblaciones, que se interesa por el crecimiento poblacional (incluyendo tasas de natalidad y de mortalidad), las fluctuaciones, la dispersin y las interacciones; la otra, la ecologa evolutiva, que se preocupa por la seleccin natural y la evolucin de las poblaciones. Adems, las observaciones de la historia natural originaron la ecologa del comportamiento. Entre los estudios del comportamiento del siglo diecinueve se incluyen los de William Wheeler sobre las hormigas, y los de Charles Carpenter sobre los primates de Sudamrica. Posteriormente, Konrad Lorenz y Niko Tinbergen dieron un fuerte empujn a este campo con sus estudios pioneros sobre el papel de la impronta y el instinto en la vida social de los animales, especialmente en pjaros y peces. Otras observaciones condujeron a la investigacin de las sustancias qumicas en el mundo natural. Los cientficos comenzaron a explorar el uso y la naturaleza de las sustancias qumicas en el reconocimiento animal, en la elaboracin de rastros y en el cortejo, as como en la defensa animal y vegetal. Tales estudios constituyeron el campo de la ecologia qumica.
Reflexiones sobre el uso del lenguaje en ecologa, medio ambiente y biologa de la conservacin.
Por Jos Antonio Gonzlez Oreja
jgonzorj@hotmail.com
(Fuente: Elementos No. 57, Vol. 12, Enero - Marzo, 2005, Pgina 3. http://www.elementos.buap.mx/num57/htm/3.htm )
Departamento de Qumica y Biologa, UDLA-Puebla.
Corren (vuelan, ms bien) tiempos difciles para la conservacin de la naturaleza. Asistimos en los inicios del siglo XXI a momentos que pueden ser realmente crticos para el futuro de los
procesos biolgicos y ecolgicos sobre la Tierra. Por un lado, se agrava tanto la intensidad como la magnitud de los problemas ambientales que afectan a gran parte de los sistemas de soporte vital de nuestro planeta. Por otro lado, sin embargo, disponemos de conocimientos con los que nunca antes habamos contado sobre la naturaleza de tales problemas, as como de propuestas siquiera parciales para su posible solucin. Es decir, quizs sea ahora o nunca cuando debamos tomar las medidas oportunas para resolver los problemas ambientales que nos acechan, pues de lo contrario podra ser demasiado tarde La inquietud por esta situacin ambiental ha llevado a que palabras como ecologa estn realmente de moda. Y, con ella, las de su familia lingstica: ecologismo, medio ambiente, conservacin, etc. Lo que, por una parte, podra resultar til "a la causa" de la naturaleza, pero, por otra, tambin podra introducir confusin, si es que los trminos cuentan con varios significados. Por ejemplo, es lo mismo ecologa que ecologismo; es igual eclogo que ecologista; qu es medio ambiente; qu es conservacin; cules son las similitudes y las diferencias que hay en el significado de estos trminos? El propsito de este texto es reflexionar, desde un punto de vista centrado en el uso del lenguaje, sobre las relaciones que hay entre estos conceptos, para as ayudar a una utilizacin adecuada de los mismos, en especial en lo concerniente a los problemas que afectan a la conservacin de la naturaleza y su posible solucin. QU ES LA ECOLOGA? La etimologa de la palabra ecologa nos ayuda a comprender su significado. En origen, el trmino ecologa fue un neologismo acuado en 1866 por el bilogo alemn Ernst Haeckel, gran inventor de nuevas palabras. Ecologa deriva del griego, donde la raz oikos significa casa, y la terminacin logos hace referencia al estudio de una cierta materia; en un sentido amplio, por lo tanto, la ecologa consistira en la economa domstica de la naturaleza, la amplia casa en la cual vivimos. El propio Haeckel dio una definicin ms extensa en 1869; en el lenguaje de la poca, dijo as: Por ecologa entendemos el cuerpo de conocimientos referente a la economa de la naturaleza: la investigacin de todas las relaciones de los animales con su ambiente orgnico e inorgnico, incluyendo sobre todo las relaciones amistosas y de enemistad con los animales y las plantas con los que en tales ambientes entran en contacto directo e indirecto. En pocas palabras: la ecologa es el estudio de todas las complejas interrelaciones que Darwin consideraba como condiciones de la lucha por la existencia. Ntese la limitacin que Haeckel haca del trmino ecologa al reino animal, superada a lo largo del desarrollo histrico de la misma, as como la relacin de la ecologa con la economa. Una definicin ms acadmica de ecologa (compilada por nosotros a partir de varios libros de texto modernos sobre ecologa1-3 ) nos dice que la ecologa es la ciencia que estudia las interrelaciones que los seres vivos establecen con su medio ambiente. Una apostilla interesante, presente en algunas definiciones, agrega que como resultado de tales relaciones se modifican los patrones de distribucin y abundancia de los organismos. Un aadido ms (aunque desde nuestro punto de vista innecesario, como veremos ms adelante) completa la definicin incluyendo las relaciones que mantienen unos organismos con otros. As entonces,
una definicin ms desarrollada de ecologa (aunque para nosotros internamente redundante) podra ser la siguiente: ecologa es la ciencia que estudia las relaciones que los seres vivos establecen entre s y con su medio ambiente, resultado de las cuales se modifican sus patrones de distribucin y abundancia. As pues, no cabe duda de que entre todas las disciplinas de las ciencias biolgicas, la ecologa es la ms heterognea y la de mayor amplitud.
Figura 1. Los sistemas ecolgicos se establecen sobre diferentes tipos de estructuras y procesos, ordenados de modo jerrquico. Esta jerarqua va desde la escala mas pequea, que afecta a los organismos y sus relaciones con el medio ambiente inmediato, hasta la escala mas amplia, que aplica a la bisfera, un sistema de mximo rango que engloba a todo lo dems, pasando por las escalas intermedias de sistemas como poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Durante un tiempo el uso de la palabra ecologa estuvo limitado al rea de conocimiento cientfico al que hizo referencia Haeckel. Es decir, la ecologa era practicada por los eclogos (y decimos "los" conscientes de la escasez manifiesta de eclogas en la poca; algo que, afortunadamente, ya no es as). Sin embargo, la segunda mitad del siglo XX asisti a la popularizacin del trmino ecologa, lo que implic hasta cierto punto su desvirtualizacin, con la inclusin de significados no contemplados en su acepcin original. Hoy en da, no es raro escuchar o leer en los medios de comunicacin frases a favor de la ecologa, o incluso en defensa de la ecologa como si la ecologa estuviera amenazada o, an peor, en peligro. Tanto es as que, en su vigsima segunda edicin, el Diccionario de la Real Academia Espaola (de aqu en adelante, DRAE; consltese, por ejemplo, su versin en Internet: http://www.rae.es/) contempla tres acepciones del trmino ecologa, a saber: 1. Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre s y con su entorno; 2. Parte de la sociologa que estudia la relacin entre los grupos humanos y su ambiente, tanto fsico como social, y 3. Defensa y proteccin de la naturaleza y del medio ambiente. Es ms, como ejemplo del ltimo significado, el DRAE incluye la frase siguiente: "La juventud est preocupada por la ecologa" Sin embargo, no es lgico pensar que las siguientes frases, relativas a otras ciencias, tengan un significado pleno: la juventud se moviliz para defender a la fsica subatmica, o hay que defender la astronoma de largo alcance, o unmonos para luchar por las matemticas aplicadas
FIGURA 2. Hay, por lo menos, cinco aproximaciones diferentes que se pueden emplear en los estudios ecolgicos. Cada aproximacin se enfoca sobre un nivel diferente de la jerarqua ecolgica comentada en la Figura 1, a pesar de que se mantienen relaciones de unin entre las distintas aproximaciones, conectando as los diferentes planos del conocimiento cientfico.
informacin obtenida del experimento llevar a aceptar o rechazar la hiptesis de trabajo de partida. En realidad, la ciencia es un proceso cclico, pues las conclusiones de los experimentos suelen plantear ms preguntas, que esperan nuevas respuestas..
Esta multiplicidad de significados puede inducir a confusin. Est claro, a la vista de lo ya expuesto, que es la primera de estas acepciones la que hace referencia a la ecologa como disciplina cientfica encargada del estudio de las interacciones que se dan entre los organismos y su medio ambiente. En efecto, los organismos se estructuran en una jerarqua creciente de complejidad biolgica en poblaciones de la misma especie, en comunidades de distintas especies, en ecosistemas completos a una escala an mayor, en paisajes, biomas, etc. (Figura 1). Las preguntas que busca responder la ecologa varan conforme lo hace el sistema ecolgico de inters.3 As, por ejemplo, la ecologa de organismos tiene que ver con los modos y maneras en los que stos reaccionan ante los retos que supone el medio ambiente, y su variacin tanto en el espacio como en el tiempo, centrndose en el estudio de las adaptaciones. Por su parte, la ecologa de poblaciones se orienta bsicamente al estudio de las dinmicas de cambio a lo largo del espacio y del tiempo de los patrones de abundancia de las especies, analizando para ello las tasas de natalidad, mortalidad, emigracin, inmigracin, etc. Finalmente, para terminar estos pocos ejemplos, la ecologa de comunidades se enfoca al estudio de la estructura y el funcionamiento de las colecciones de poblaciones de diversas especies que comparten un mismo hbitat, incluyendo el anlisis de los patrones de diversidad biolgica en y entre las comunidades (Figura 2).
FIGURA 3. Un modelo simplificado del funcionamiento del mtodo cientfico, mediante el cual se construyen teoras a partir de la informacin disponible, basada en observaciones, evidencias y resultados de experimentos. El estudio de la informacin previa nos permite formular una hiptesis, es decir, una suposicin formal bien razonada, comprobable y especfica, de la cual emanan predicciones que se pueden poner a prueba mediante un experimento controlado. El anlisis de la
El anlisis de estos u otros sistemas ecolgicos se realiza a lo largo de una amplia serie de escalas, que varan tanto en el espacio como en el tiempo, todas ellas vlidas en funcin de los objetivos del estudio en concreto. Por ejemplo, la variacin espacio-temporal de las poblaciones de fitoplancton se da generalmente dentro de un rango de unos pocos kilmetros y unos pocos das, mientras que los fenmenos de sucesin de unas comunidades biolgicas a otras despus de una perturbacin se desarrollan en una extensin espacial ms o menos similar, pero a lo largo de perodos que pueden superar los cientos de aos, pasando por los cambios cclicos en el tamao de algunas poblaciones de pequeos mamferos, como ciertas especies de roedores, que se registran sobre superficies tan grandes como los cientos de kilmetros, y por perodos que estn entre los aos y las dcadas. Como tal, la ecologa es una ciencia, y por lo tanto sigue el as llamado mtodo cientfico. A grandes rasgos, el mtodo cientfico se basa en la observacin y la descripcin de los fenmenos naturales, que conducen al desarrollo de hiptesis de trabajo que dan cuenta de tales fenmenos (Figura 3). La puesta a prueba de las predicciones emanadas de las hiptesis es una etapa necesaria del mtodo cientfico, que se realiza mediante estudios observacionales o manipulaciones experimentales. Para ciertos autores, la ecologa no es ms que la historia natural consciente de s misma. En realidad, la ecologa es una ciencia multidisciplinaria e integradora, capaz de abarcar reas del conocimiento en biologa que en principio no parecen tener ninguna relacin. Es esta multidisciplinariedad la que hace de la ecologa una ciencia rica, y en muchos casos compleja, aunque sin duda fascinante Es ms, las dimensiones humanas de la ecologa hacen que los conocimientos ecolgicos sean hoy en da necesarios en una sociedad que realiza un uso irracional de sus recursos, provocan do cambios drsticos en los sistemas ecolgicos de los cuales depende la vida en la Tierra, incluyendo nuestra propia vida. Esta faceta aplicada de la ecologa permite devolver a quienes financian los estudios ecolgicos (esto es, a la sociedad en general) una parte de lo que ha sido previamente invertido, toda vez que ha sido transformado en conocimiento til. QU ES EL MEDIO AMBIENTE? En la definicin que hemos dado de ecologa figura un trmino que an no ha sido explicado. En efecto, qu es medio ambiente? En este caso, el DRAE acepta dos significados como vlidos, a saber: 1. Conjunto de circunstancias culturales, econmicas y sociales en que vive una persona, y 2. Conjunto de circunstancias exteriores a un ser vivo. Obviamente, el primer significado es una acepcin muy limitada de medio ambiente, orientada al ser humano. El segundo, aunque ms amplio por su aplicacin a todo ser vivo, es igualmente restrictivo. En realidad, el medio ambiente de un organismo no hace referencia tan slo a las condiciones fsicas y qumicas, es decir, abiticas, presentes en el exterior del organismo;1-3 todo ser vivo presenta tambin un medio ambiente interno, determinado por el conjunto de variables abiticas que condicionan el interior del mismo, como por ejemplo la temperatura o el
contenido de agua de los tejidos, la presin osmtica o el pH de la sangre, o la cantidad de oxgeno o de dixido de carbono disuelto en la misma. Sin embargo, es an ms importante sealar que el medio ambiente, interno o externo, no hace referencia tan slo a las condiciones abiticas en las que se desarrolla un organismo, sino tambin a las condiciones biticas que lo condicionan, incluyendo en l a otros organismos, y al resultado de sus relaciones con ellos. En efecto, los seres vivos interactan con su medio ambiente, fsico, qumico y/o biolgico, dentro de sistemas ecolgicos concretos cuya magnitud se estructura conforme a la jerarqua anteriormente comentada. Los sistemas ecolgicos constan tanto de componentes abiticos, carentes de vida, como de componentes biticos, ya sean microorganismos, plantas o animales. Es ms, los seres vivos no slo reaccionan ante las caractersticas de su medio ambiente, sino que son capaces de modificarlo como resultado de su propia actividad. Un buen ejemplo de esto lo constituye el hecho de que la concentracin de oxgeno molecular presente en la atmsfera ha ido cambiando notablemente a lo largo del tiempo geolgico (de hecho, aumentando), precisamente como resultado de la actividad fotosinttica de las plantas (Figura 4).
FIGURA 4. Un ejemplo de cmo los organismos pueden modificar notablemente su medio ambiente. La concentracin de oxgeno molecular presente en la atmsfera [O2 ] (%), indispensable para la respiracin de los seres vivos aerbicos, ha aumentado constantemente desde la aparicin de las plantas verdes sobre la Tierra. La funcin fotosinttica, realizada principalmente por tales productores primarios, ha generado un subproducto, el oxgeno, que ha cambiado el medio ambiente en el que se desarrollaron
Por todo ello, el estudio del medio ambiente es igualmente una labor muy amplia y diversa, que necesita de numerosas aproximaciones complementarias. Tanto es as que hay un cuerpo de conocimientos, que toma forma en la actualidad, que se dedica al estudio cientfico y sistemtico del medio ambiente especficamente humano, as como de nuestro papel en l. A tal cuerpo de conocimientos se le denomina ciencias del medio ambiente, o ciencias medioambientales. Las ciencias medioambientales forman un rea relativamente nueva del conocimiento cientfico aplicado, e integran facetas propias de las ciencias naturales con otras de las ciencias sociales, las humanidades, la economa, la sociologa, etc. El enfoque en los estudios medioambientales se centra en el anlisis de los efectos de las actividades humanas sobre el medio ambiente en el cual stas se desarrollan, as como en su impacto sobre otros sistemas ecolgicos. Esta multidisciplinariedad de las ciencias ambientales, y su carcter integrador, permiten proponer soluciones a los problemas detectados, lo que contrasta con los resultados logrados desde otras aproximaciones ms tericas. De un modo muy resumido, algunos de los principales temas de estudio actual en ciencias ambientales son los siguientes:4-7 1) la gestin racional (aunque, generalmente, es irracional) de los recursos naturales, incluyendo los alimentos, o las fuentes de energa tradicionales y "alternativas"; 2) la prdida acelerada de biodiversidad que se registra durante los ltimos aos a una escala global; 3) la contaminacin del aire, el agua y el suelo como resultado de actividades principalmente industriales, incluyendo fenmenos de mxima escala como el as llamado cambio climtico global por aumento en la magnitud del efecto invernadero, y la destruccin del ozono estratosfrico por emisin de clorofluorocarburos; 4) el efecto de tal contaminacin sobre la salud humana, y 5) el anlisis econmico de las actividades de las sociedades humanas, y su relacin con el desarrollo humano y la sociedad del bienestar, en busca de un "desarrollo sostenible" (o sustentable). QU ES EL ECOLOGISMO? Ya antes dejamos claro nuestro punto de vista de que los significados que el DRAE admite para el trmino ecologa no son todos igual de vlidos. En concreto, desde nuestra modesta opinin, la defensa y proteccin de la naturaleza y del medio ambiente no deberan contemplarse como parte de la ecologa, sino del ecologismo y, mejor an, del movimiento de conservacin de la naturaleza, o conservacionismo. Pero entonces, qu es el ecologismo? Una consulta ms al DRAE nos permite encontrar un nico significado para el trmino ecologismo: 1. Movimiento sociopoltico que, con matices muy diversos, propugna la defensa de la naturaleza y, en muchos casos, la del hombre en ella. El ecologismo es, en efecto, una parte limitada de un concepto mucho ms amplio, como es el de conservacin de la naturaleza y de los recursos naturales. La historia del movimiento conservacionista es muy amplia, y a lo largo de su desarrollo se registran debates apasionantes entre puntos de vista enfrentados con respecto a la conservacin de la naturaleza.4, 6 Es el caso de la conservacin utilitaria, simplemente pragmtica, propugnada en sus orgenes por Gifford Pinchot en los inicios del siglo XX, y la preservacin biocntrica, con races estticas y filosficas, defendida por su contemporneo John Muir. De acuerdo con los postulados de Pinchot, la naturaleza en general, y los bosques
La etimologa de las palabras viene una vez ms en nuestra ayuda. A nuestro buen entender, el significado actual de medio ambiente est ntimamente relacionado con la traduccin y adaptacin al espaol del correspondiente trmino en ingls, environment, que, a su vez, procede del francs environner, cuyo significado es encerrar o rodear.4 Por lo tanto, medio ambiente hace referencia a todas las circunstancias o condiciones que rodean a un organismo, grupo de organismos o sistema ecolgico ms amplio. As entonces, se comprende nuestra afirmacin anterior de que una definicin de ecologa que haga referencia general a las relaciones que los organismos establecen con su medio ambiente, y referencia explcita a las relaciones que mantienen con otros organismos, implica sin duda una redundancia, pues esos otros organismos estn ya incluidos en la definicin en sentido ms amplio de medio ambiente. En ecologa, el medio ambiente de un organismo (o, por extensin, de un sistema ecolgico de una escala superior) es el conjunto de todas las circunstancias o caractersticas presentes alrededor del mismo, incluyendo a los dems organismos, sean o no de su misma especie.
en particular, deberan conservarse, s, pero no porque resulten estticamente bellos, o porque alberguen en su seno criaturas silvestres del mundo natural, sino solamente porque nos ofrecen beneficios econmicos directos. As, el primer principio de la conservacin, segn Pinchot, es el desarrollo y el uso de los recursos naturales disponibles aqu y ahora, para el mayor beneficio de quienes viven aqu y ahora. Por otro lado, el punto de vista de Muir admite la validez de postulados estticos y espirituales. Su filosofa de conservacin de la naturaleza queda bellamente expresada en las siguientes frases: The world, we are told, was made for man. A pre-sumption that is totally unsupported by the facts Nature's object in making animals and plants might possibly be first of all the happiness of each one of them Why ought man to value himself as more than an infinitely small unit of the one great unit of creation? El mundo, as se nos ha dicho, fue creado para el hombre. Una premisa que en absoluto se evidencia por los hechos El objetivo de la Naturaleza al crear a los animales y las plantas pudo haber sido en primer lugar el bienestar de cada uno de ellos Por qu debera el hombre valorarse a s mismo como algo ms que una unidad infinitamente pequea de la gran unidad de la creacin? [Traduccin del autor.] Hoy en da, la postura del conservacionismo pragmtico de Pinchot se conoce como conservacin de la naturaleza, lo que implica el uso, es decir, la gestin racional de los recursos naturales; mientras que el conservacionismo biotico de Muir se denomina preservacin de la naturaleza, lo que significara proteger regiones naturales, lo ms vrgenes posibles, de las perturbaciones debidas a las actividades humanas. La historia del movimiento conservacionista es apasionante, pero no tiene ms cabida en este texto, salvo en lo que respecta al medioambientalismo moderno, o ecologismo propiamente dicho. En efecto, a lo largo del siglo XX, el desarrollo de industrias altamente contaminantes, y los efectos a largo plazo de los agentes txicos y nocivos emitidos a la atmsfera, las aguas y los suelos, llevaron a ampliar el enfoque del movimiento a favor de la conservacin de la naturaleza. El medioambientalismo propiamente dicho, que tiene sus races en la obra Silent spring de Rachel Carson, y que combina una defensa activa de la naturaleza con el uso de los medios de comunicacin de masas para la difusin de tales acciones, o la participacin en organizaciones no gubernamentales, se populariz en nuestro idioma como ecologismo. Desde nuestro punto de vista, quizs radique aqu una parte importante de la confusin existente entre el uso de los trminos ecologa y ecologismo, incorporando metafricamente la interaccin del medio ambiente. En efecto, la mayor parte de la difusin de los textos cientficos modernos se lleva a cabo a travs de la publicacin de artculos en revistas de carcter internacional, principalmente de origen sajn, lo que implica que los principales avances de la ciencia en general, y de la biologa y la ecologa en particular, se han expresado utilizando la lengua inglesa. En muchas ocasiones, incluso en publicaciones en espaol se han venido empleando trminos en ingls, al carecerse an de una traduccin aceptada por la comunidad cientfica;8 es el caso de fitness, life history, trade-off, etc. En ingls, ecologist es el trmino que identifica a quienes practican la ecologa, es decir, a los eclogos y las eclogas, mientras que environmentalist es el trmino adecuado para los practicantes del ecologismo (tambin llamado medioambientalismo), es decir, a los y las ecologistas. A nuestro entender, una
traduccin libre, sin duda fcil, pero completamente errnea, de ecologist por ecologista, y no por su verdadero significado de eclogo o ecloga, ha llevado a que la confusin crezca. Segn el DRAE, la nica definicin de eclogo o ecloga es: 1. Persona que cultiva la ecologa. Ahora bien, igualmente de acuerdo con el DRAE, hay dos significados para el trmino ecologista: 1. Que propugna la necesidad de proteger la naturaleza, y 2. Persona que es partidaria de la defensa ecolgica. Si aceptamos como vlido el tercer significado que el DRAE admite para el trmino ecologa, esto es, la defensa y proteccin de la naturaleza y del medio ambiente, vemos que estas actividades (defensa y proteccin) estn incluidas en el trmino ecologista, por lo que resulta, casi como por arte de magia, que un eclogo o una ecloga es a la vez un o una ecologista! Esta confusin se manifiesta principalmente en medios de comunicacin de masas, en los que no siempre se presta la atencin debida al uso que se hace del lenguaje. A modo de ejercicio, vase prcticamente cualquier ejemplar de la revista National Geographic en espaol UNA APLICACIN HIPOTTICA En realidad, los intereses de la ecologa, y por lo tanto de un eclogo o de una ecloga, no tienen por qu ser los mismos que los del ecologismo, y por lo tanto de un ecologista o una ecologista. Vemoslo de forma muy resumida. Imaginemos que, como resultado del trabajo de investigacin de una ornitloga interesada en conocer las relaciones que mantienen con su hbitat ciertas especies de aves de montaa, se descubre que un paseriforme forestal presenta una distribucin geogrfica muy limitada, unos valores de abundancia muy bajos, y que tan slo aparece cuando en el bosque hay rboles de una determinada especie, y adems con una cierta edad, ni demasiado jvenes ni demasiado viejos: justo la que hace que los troncos sean susceptibles al ataque por ciertas plagas de insectos, que forman la prctica totalidad de la dieta de nuestra pequea ave. Supongamos, adems, que cierta compaa maderera local planea explotar de un modo intensivo los recursos naturales del rea geogrfica en la cual nuestra ornitloga est realizando su estudio, talando los pies de rboles que no son demasiado jvenes (cuyo pequeo dimetro podra indicar falta de rentabilidad econmica), ni demasiado viejos (cuya madera podra no ser til a los fines a los que ser destinada). La tala programada por la empresa podra comprometer la supervivencia de la especie de ave cuya seleccin de hbitat estudi nuestra ornitloga. Pero esto es un problema medioambiental, no necesariamente un problema ecolgico. Es difcil ver desde el principio que la tala del bosque del supuesto anterior no tiene por qu promover la reaccin de nuestra ornitloga, sino, en su caso, del ecologista o de la ecologista (o, ms bien, de los conservacionistas). Hasta cierto punto podramos esperar que nuestra ecloga de campo tambin participase de las actividades de defensa de la naturaleza que podran surgir alrededor del hipottico caso propuesto, pero ello no es un resultado necesario de su condicin como ecloga. Como tal, su labor busca responder una pregunta inicial: la que motiv su estudio; en el caso del ejemplo, cul es la seleccin de hbitat que realiza un cierto grupo de especies de aves. En este sentido, ella aporta conocimiento cientfico, del cual no se dispona previamente. Ahora bien, el problema medioambiental derivado de una mala gestin de los recursos naturales, en este caso de la posible desaparicin local de cierta especie de
paseriforme, se debe abordar desde una ptica conservacionista o, lo que viene a ser lo mismo en nuestro ejemplo, ecologista. En la resolucin de tal conflicto, sin duda el conocimiento cientfico aportado por la ecloga va a resultar sumamente importante, cabe decir necesario, pues sin l es muy probable que la tala propuesta se hubiera llevado a cabo sin plantear ningn problema a la sociedad. La decisin correcta sobre qu hacer en este caso no corresponde a nuestra ornitloga, sino a los estamentos sociales capaces de tomarla, que deberan basarse, entre otras informaciones, en los estudios de campo de nuestra investigadora. En la solucin a este conflicto convendra considerar numerosos factores, y seran los practicantes de las ciencias medioambientales quienes deberan realizar tal labor. Por ejemplo, proteger de la tala los bosques en donde habita nuestra especie de ave, qu consecuencias acarreara para las poblaciones humanas que viven en el rea afectada por tal medida; cmo influira dicha proteccin sobre los recursos econmicos de la empresa maderera encargada de la tala; qu opciones econmicas podran proponerse para que el efecto econmico de la conservacin fuera menor sobre los trabajadores de la empresa; qu tan importante es perder cierta especie de ave a una escala local, y a una escala regional; y si en lugar de una especie que va a desaparecer fueran varias? Cul es la escala biolgica adecuada a la cual hay que proteger o conservar a los seres vivos: individuos, poblaciones, comunidades? Tiene sentido conservar a la poblacin local de nuestra especie de ave, o es ms sensato centrar los esfuerzos de conservacin en especies que pudieran resultar prioritarias, o de mayor importancia ecolgica? Estas son tan slo algunas de las preguntas que deberan plantearse antes de poder tomar una decisin racional al respecto de la gestin del recurso del ejemplo. Lamentablemente, no hay una respuesta fcil a las mismas, y afortunada o desafortunadamente su resolucin exige un nuevo trabajo de investigacin de campo y documentacin de gabinete, un trabajo necesariamente multidisciplinario que permitira el desarrollo profesional de nuevos investigadores. UNA NUEVA DISCIPLINA CIENTFICA: LA BIOLOGA DE LA CONSERVACIN La acelerada desaparicin de la diversidad biolgica,9, 10 que tiene lugar a muy diferentes escalas, es tan slo un sntoma de una serie de fenmenos que implican la desestructuracin del complejo conjunto de relaciones y procesos biolgicos y ecolgicos. Tal es la naturaleza del entramado de la vida, resultado de un largo proceso de evolucin en la Tierra. Las consecuencias de tal situacin sern seguramente adversas para los integrantes de nuestro planeta. Consciente de ello, la biologa ha desarrollado en los ltimos aos (est desarrollando, de hecho) un cuerpo doctrinal destinado a analizar, estudiar, medir y pronosticar las consecuencias de la prdida de biodiversidad sobre los sistemas afectados, proponiendo en su caso medidas paliativas para minimizar los efectos negativos. A tal rama del conocimiento se le denomina biologa de la conservacin, y se estructura como una ciencia multidisciplinaria que surge en respuesta a la crisis ambiental representada por la prdida de biodiversidad. La biologa de la conservacin tiene vocacin de ciencia aplicada, siendo un vnculo entre la ciencia bsica y los conocimientos tecnolgicos. La biologa ha aportado conocimientos tiles a la conservacin y gestin de los recursos naturales, incluyendo la diversidad biolgica, como resultado de los avances en los estudios en
ecologa. Sin embargo, a pesar de los conocimientos emanados de tales reas, no se ha conseguido progresar sustancialmente en la conservacin real de los organismos y los sistemas ecolgicos, lo que se debe ms bien a la ausencia de compromiso y a una falta de cambio en los valores ticos de las sociedades humanas, aspectos necesarios para limitar la gestin irracional de los recursos naturales.11 Como ciencia, la biologa de la conservacin ha contribuido a intensificar el papel de los cientficos en un rea que hasta entonces haba estado principalmente en manos de tcnicos y gestores. Los procesos que provocan el declive de las poblaciones de las especies son complejos en cuanto a sus interacciones, por lo que deben ser objeto de diagnstico mediante una investigacin ecolgica propiamente dicha. En condiciones ideales, el estudio y diagnstico de los problemas ambientales relacionados con la conservacin de los recursos naturales no puede abordarse a travs del trabajo episdico, fugaz, de empresas creadas ad hoc, como consultoras de recursos naturales o pequeas empresas destinadas a realizar estudios de evaluacin del impacto ambiental, o, peor an, por profesionales que operan de modo aislado, por muy buenas que sean las intenciones de las unas o de los otros. Para resolver los problemas objeto de este anlisis, es necesario invertir en la generacin de conocimientos aplicados, que garanticen un mayor papel de la biologa de la conservacin en la gestin del patrimonio natural. REFLEXIONES FINALES Ser eclogo o ecloga, ser estudioso o estudiosa de cualquier grupo de organismos o sistemas ecolgicos, o ser bilogo o biloga de la conservacin, y practicar al mismo tiempo el ecologismo, el conservacionismo o el medioambientalismo, es decir, manifestar aquella actitud de compromiso a la que haca referencia la definicin del DRAE que antes reseamos, no siempre tienen que ir de la mano. Despojar a los trminos correctos en cada caso de la carga peyorativa con que en ocasiones se les ha arropado ayudara a una mayor comprensin entre quienes realizan labores de estudio y conservacin de los recursos naturales, como hemos pretendido ilustrar a lo largo de este texto. Referencias bibliogrficas
1 Begon, M., Harper, J.L. y Townsend, C.R., Ecology. Individuals, populations, communities, 3a. ed., Blackwell Science, Oxford, 1998. 2 Krebs, C.J., Ecology. The experimental analysis of distribution and abundance, 5a. ed., Prentice Hall, 2001. 3 Ricklefs, R.E. y Miller, G.L., Ecology, 4a. ed., W.H. Freeman and Company, New York, 2000. 4 Cunningham, W.P. y Saigo, B.W., Environmental science, 6a. ed., McGraw-Hill, Boston, 2001. 5 Freedman, B., Environmental ecology. The ecological effects of pollution, disturbance, and other stresses, 2a. ed., Academic Press, San Diego, 1995. 6 Miller, G.T., Environmental science. Working with the earth, 9a. ed., Brooks/Cole, Thomson Learning, Toronto, 2003. 7 Pepper, I.L., Gerba, C.P. y Brusseau, M.L. (editores), Pollution science, Academic Press, San Diego, 1996. 8 Soler, M., Carranza, J., Cordero Rivera, A., Moreno, J., Senar, J.C. y Soler, J.J., Traduccin al espaol de los trminos ingleses ms conflictivos utilizados en etologa, ecologa y evolucin, Etologa, 9, 2001, pp. 43-46. 9 Wilson, E.O. (editor), Biodiversity, National Academy Press, Washington, 1989. 10 Reaka-Kudla, M.L., Wilson, D.E. y Wilson, E.O. (editores), Biodiversity II: Understanding and protecting our biological resources, National Academy Press, Joseph Henry Press, Washington, 1997. 11 Tellera, J.L., Biologa de la conservacin: balance y perspectivas, Ardeola, 46 (2), 1999, pp. 239-248.
La Ecologa
(Fuente: http://www.monografias.com/trabajos/laecologia/laecologia.shtml)
Todos los seres vivos tienen una manera de vivir que depende de su estructura y fisiologa y tambin del tipo de ambiente en que viven, de manera que los factores fsicos y biolgicos se combinan para formar una gran variedad de ambientes en distintas partes de la biosfera. As, la vida de un ser vivo est estrechamente ajustada a las condiciones fsicas de su ambiente y tambin a las biticas, es decir a la vida de sus semejantes y de todas las otras clases de organismos que integran la comunidad de la cual forma parte.(1) Cuanto ms se aprende acerca de cualquier clase de planta o animal, se ve con creciente claridad que cada especie ha sufrido adaptaciones para sobrevivir en un conjunto particular de circunstancias ambientales. Cada una puede demostrar adaptaciones al viento, al sol, a la humedad, la temperatura, la salinidad y otros aspectos del medio ambiente fsico, as como adaptaciones a plantas y animales especficos que viven en la misma regin.(2) La ecologa se ocupa del estudio cientfico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes, y por tanto de los factores fsicos y biolgicos que influyen en estas relaciones y son infludos por ellas. Pero las relaciones entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la seleccin natural, de lo cual se desprende que todos los fenmenos ecolgicos tienen una explicacin evolutiva. A lo largo de los ms de 3000 millones de aos de evolucin, la competencia, engendrada por la reproduccin y los recursos naturales limitados, ha producido diferentes modos de vida que han minimizado la lucha por el alimento, el espacio vital,el cobijo y la pareja.(1) Tambin podemos definir el trmino ecologa como el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio ambiente fsico y bitico. Este trmino est ahora mucho ms en la conciencia del pblico porque los seres humanos comienzan a percaterse de algunas malas prcticas ecolgicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad. Es importante que todos conozcamos y apreciemos los principios de este aspecto de la biologa, para que podamos formarnos una opinin inteligente sobre temas como contaminacin con insecticidas, detergentes, mercurio, eliminacin de desechos, presas para generacin de energa elctrica, y sus defectos sobre la humanidad, sobre la civilizacin humana y sobre el mundo en que vivimos. La voz griega oikos significa "casa" o "lugar para vivir", y ecologa (oikos logos) es literalmente el estudio de organismos "en su hogar", en su medio ambiente nativo. El trmino fue propuesto por el bilogo alemn Ernst Haeckel en 1869, pero muchos de los conceptos de ecologa son anteriores al trmino en un siglo o ms. La ecologa se ocupa de la biologa de grupos de organismos y sus relaciones con el medio ambiente. El trmino autoecologa se refiere a estudios de organismos individuales, o de poblaciones de especies aisladas, y sus relaciones con el medio ambiente. El trmino contrastante, sinecologa, designa estudios de grupos de organismos asociados formando una unidad funcional del medio ambiente. Los grupos de organismos pueden estar asociados a tres niveles de organizacin: poblaciones, comunidades y ecosistemas. En el uso ecolgico, una poblacin es un grupo de individuos de cualquier clase
de organismo, un grupo de individuos de una sola especie. Una comunidad en el sentido ecolgico, una comunidad bitica comprende todas las poblaciones que ocupan un rea fsica definida. La comunidad, junto con el medio ambiente fsico no viviente comprende un ecosistema. As, la sinecologa se interesa por las numerosas relaciones entre comunidades y ecosistemas. El eclogo estudia problemas como quin vive a la sombra de quin, quin devora a quin, quin desempea un papel en la propagacin y dispercin de quin, y cmo fluye la energa de un individuo al siguiente en una cadena alimenticia. El eclogo trata de definir y analizar aquellas caractersticas de las poblaciones distintas de las caractersticas de individuos y los factores que determinan la agrupacin de poblaciones en comunidades.(2)
Niveles trficos y cadenas alimentarias

Todas las plantas compiten por la luz solar, los minerales del suelo y el agua, pero las necesidades de los animales son ms diversas y muchos de ellos dependen de un tipo determinado de alimento. Los animales que se alimentan de vegetales son los consumidores primarios de todas las comunidades; a su vez, ellos sirven de alimento a otros animales, los consumidores secundarios, que tambin son consumidos por otros; as, en un sistema viviente pueden reconocerse varios niveles de alimentacin o niveles trficos. Los productores son los organismos auttrofos y en especial las plantas verdes, que ocupan el primer nivel trfico; los hervvoros o consumidores primarios ocupan el segundo nivel, y as sucesivamente. La muerte tanto de plantas como de animales, as como los productos de desecho de la digestin, dan la vida a los descomponedores o desintegradores, los hetertrofos que se alimentan de materia orgnica muerta o en descomposicin procedente de los productores y los consumidores, que son principalmente bacterias y hongos. De modo que la energa procedente originariamente del sol pasa a travs de una red de alimentacin. Las redes de alimentacin normalmente estn compuestas por muchas cadenas de alimentacin entrelazadas, que representan vas nicas hasta la red. Cualquier red o cadena de alimentacin es escencialmente un sistema de transferencia de energa. Las numerosas cadenas y sus interconexiones contribuyen a que las poblaciones de presas y depredadores se ajusten a los cambios ambientales y, de este modo, proporcionan una cierta estabilidad al sistema.
Biomasa y energa
La red alimentaria de cualquier comunidad tambin puede ser concebida como una pirmide en la que cada uno de los escalones es ms pequeo que el anterior, del cual se alimenta. En la base estn los productores, que se nutren de los minerales del suelo, en parte procedentes de la actividad de los organismos descomponedores, y a continuacin se van sucediendo los diferentes niveles de consumidores primarios, secundarios, terciarios, etc. Los consumidores primarios son pequeos y abundantes, mientras que los animales de presa de mayor tamao, que se hallan en la cspide, son relativamente tan escasos que ya no constituyen una presa til para otros animales. La biomasa es la cantidad total de materia viviente, en un momento dado, en un rea determinada o en uno de sus niveles trficos, y se expresa en gramos de carbono, o en caloras, por unidad de superficie. Las pirmides de biomasa son muy tiles para mostrar la biomasa en un nivel trfico. El aumento de biomasa en un perodo determinado recibe el nombre de produccin de un sistema o de un rea determinada.
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La transferencia de energa de un nivel trfico a otro no es totalmente eficiente. Los productores gastan energa para respirar, y cada consumidor de la cadena gasta energa obteniendo el alimento, metabolizndolo y manteniendo sus actividades vitales. Esto explica por qu las cadenas alimentarias no tienen ms de cuatro o cinco miembros: no hay suficiente energa por encima de los depredadores de la cspide de la pirmide como para mantener otro nivel trfico.
Hbitat y nicho ecolgico

Para escribir las relaciones ecolgicas de los organismos resulta til distinguir entre dnde vive un organismo y lo que hace como parte de su ecosistema. Dos conceptos fundamentales tiles para describir las relaciones ecolgicas de los organismos son el hbitat y el nicho ecolgico. El hbitat de un organismo es el lugar donde vive, su rea fsica, alguna parte especfica de la superficie de la tierra, aire, suelo y agua. Puede ser vastsimo, como el ocano, o las grandes zonas continentales, o muy pequeo, y limitado por ejemplo la parte inferior de un leo podrido, pero siempre es una regin bien delimitada fsicamente. En un hbitat particular pueden vivir varios animales o plantas. En cambio, el nicho ecolgico es el estado o el papel de un organismo en la comunidad o el ecosistema. Depende de las adaptaciones estructurales del organismo, de sus respuestas fisiolgicas y su conducta. Puede ser til considerar al hbitat como la direccin de un organismo (donde vive) y al nicho ecolgico como su profesin (lo que hace biolgicamente). El nicho ecolgico no es un espacio demarcado fsicamente, sino una abstraccin que comprende todos los factores fsicos, qumicos, fisiolgicos y biticos que necesita un organismo para vivir. Para describir el nicho ecolgico de un organismo es preciso saber qu come y qu lo come a l, cules son sus lmites de movimiento y sus efectos sobre otros organismos y sobre partes no vivientes del ambiente. Una de las generalizaciones importantes de la ecologa es que dos especies no pueden ocupar el mismo nicho ecolgico. Una sola especie puede ocupar diferentes nichos en distintas regiones, en funcin de factores como el alimento disponible y el nmero de competidores. Algunos organismos, por ejemplo, los animales con distintas fases en su ciclo vital, ocupan sucesivamente nichos diferentes. Un renacuajo es un consumidor primario, que se alimenta de plantas, pero la rana adulta es un consumidor secundario y digiere insectos y otros animales. En contraste, tortugas jvenes de ro son consumidores secundarios, comen caracoles, gusanos e insectos, mientras que las tortugas adultas son consumidores primarios y se alimentan de plantas verdes como apio acutico.
Ecosistemas
Los eclogos emplean el trmino ecosistema para indicar una unidad natural de partes vivientes o inertes, con interacciones mutuas para producir un sistema estable en el cual el intercambio de sustancias entre las plantas vivas e inertes es de tipo circular. Un ecosistema puede ser tan grande como el ocano o un bosque, o uno de los ciclos de los elementos, o tan pequeo como un acuario que contiene peces tropicales, plantas verdes y caracoles. Para calificarla de un ecosistema, la unidad ha de ser un sistema estable, donde el recambio de materiales sigue un camino circular. Un ejemplo clsico de un ecosistema bastante compacto para ser investigado en detalle cuantitativo es una laguna o un estanque. La parte no viviente del lago comprende el agua, el oxgeno disuelto, el bixido de carbono, las sales inorgnicas como fosfatos y cloruros de sodio, potasio y calcio, y muchos compuestos orgnicos. Los organismos vivos pueden subdividirse en productores, consumidores y desintegradores segn su papel contribuyendo a conservar en funcin al ecosistema como un todo estable de interaccin mutua. En primer lugar, existen organismos productores; como las plantas verdes que pueden fabricar compuestos orgnicos a partir de sustancias inorgnicas sencillas por fotosntesis. En un lago, hay dos tipos de productores: las plantas mayores que crecen sobre la orilla o flotan en aguas poco profundas, y las plantas flotantes microscpicas, en su mayor parte algas, que se distribuyen por todo el lquido, hasta la profundidad mxima alcanzada por la luz. Estas plantas pequeas, que se designan colectivamente con el nombre de fitoplancton, no suelen ser visibles, salvo si las hay en gran cantidad, en cuyo caso comunican al agua tinte verdoso. Suelen ser bastante ms importantes como productoras de alimentos para el lago que las plantas visibles. Los organismos consumidores son hetertrofos, por ejemplo, insectos y sus larvas, crustceos, peces y tal vez algunos bivalvos de agua dulce. Los consumidores primarios son los que ingieren plantas; los secundarios, los carnvoros que se alimentan de los primarios, y as sucesivamente. Podra haber algunos consumidores terciarios que comieran a los consumidores secundarios carnvoros. El ecosistema se completa con organismos descomponedores, bacterias y hongos, que desdoblan los compuestos orgnicos de clulas procedentes del productor muerto y organismos consumidores en molculas orgnicas pequeas, que utilizan como saprfitos, o en sustancias inorgnicas que pueden usarse como materia prima por las plantas verdes. An el ecosistema ms grande y ms completo puede demostrarse que est constitudo por los mismos componentes: organismos productores, consumidores y desintegradores, y componentes inorgnicos. La estructuracin de un ecosistema consta de la biocenosis o conjunto de organismos vivos de un ecosistema, y el bitopo o medio ambiente en que viven estos organismos.
Redes trficas y alimentarias

Se estima que el ndice de aprovechamiento de los recursos en los ecosistemas terrestres es como mximo del 10 %, por lo cual el nmero de eslabones en una cadena alimentaria ha de ser, por necesidad, corto. Sin embargo, un estudio de campo y el conocimiento ms profundo de las distintas especies nos revelar que esa cadena trfica es unicamente una hiptesis de trabajo y que, a lo sumo, expresa un tipo predominante de relacin entre varias especies de un mismo ecosistema. La realidad es que cada uno de los eslabones mantiene a su vez relaciones con otras especies pertenecientes a cadenas distintas. Es como un cable de conduccin elctrica, que al observador alejado le parecer una unidad, pero al aproximarnos veremos que dicho cable consta a su vez de otros conductores ms pequeos, que tampoco son una unidad maciza. Cada uno de estos conductores estar formado por pequeos filamentos de cobre y quienes conducen la electricidad son en realidad las diminutas unidades que conocemos como
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electrones, componentes de los tomos que constituyen el elemento cobre. Pero hay que poner de relieve una diferencia fundamental, en el cable todas las sucesivas subunidades van en una misma direccin, pero en la cadena trfica cada eslabn comunica con otros que a menudo se sitan en direcciones distintas. La hierba no slo alimenta a la oveja, sino tambin al conejo y al ratn, que sern presa de un guila y un bho, respectivamente. La oveja no tiene al lobo como nico enemigo, aunque sea el principal. El guila intentar apoderarse de sus recentales y, si hay un lince en el territorio, competir con el lobo, que en caso de dificultad no dudar en alimentarse tambin de conejos. De este modo, la cadena original ha sacado a la luz la existencia de otras laterales y entre todas han formado una tupida maraa de relaciones interespecficas. Esto es lo que se conoce con el nombre de red trfica. La red da una visin ms cercana a la realidad que la simple cadena. Nos muestra que cada especie mantiene relaciones de distintos tipos con otros elementos del ecosistema: la planta no crece en un nico terreno, aunque en determinados suelos prospere con especial vigor. Tampoco, en general, el hervboro se nutre de una nica especie vegetal y l no suele ser tampoco el componente exclusivo de la dieta del carnvoro. La red trfica, contemplando un nico pero importante aspecto de las relaciones entre los organismos, nos muestra lo importante que es cada eslabn para formar el conjunto global del ecosistema.
Relaciones intraespecficas
A nivel unicelular, tanto en organismos animales como vegetales, las relaciones entre los distintos individuos presentes en un medio determinado vienen condicionadas principalmente por factores de tipo fsico y qumico. Al ser su hbitat generalmente el agua, donde suelen formar parte del plancton, la rpida multiplicacin de estos organismos puede provocar a veces en ambientes reducidos una cantidad excesiva de residuos metablicos o un agotamiento total del oxgeno disuelto que provoque su muerte. La relacin entre cada organismo unicelular viene mediada por el medio comn que comparten, al que vierten sus metabolitos y del que reciben los de otros organismos. En el caso de los organismos de mayor entidad biolgica, de formas pluricelulares, cualquier relacin entre individuos de una misma especie lleva siempre un componente de cooperacin y otro de competencia, con predominio de una u otra en casos extremos. As en una colonia de plipos la cooperacin es total, mientras que animales de costumbres solitarias, como la mayora de las musaraas, apenas permiten la presencia de congneres en su territorio fuera de la poca reproductora. La colonia es un tipo de relacin que implica estrecha colaboracin funcional e incluso cesin de la propia individualidad. Los corales de un arrecife se especializan en diversas funciones: hay individuos provistos de rganos urticantes que defienden la colonia, mientras que otros se encargan de obtener el alimento y otros de la reproduccin. Este tipo de asociacin es muy frecuente tambin en las plantas, sobre todo las inferiores. En los vegetales superiores, debido a la incapacidad de desplazamiento, surgen formaciones en las que el conjunto crea unas condiciones adecuadas para cada individuo, por lo que se da una cooperacin ecolgica, al tiempo que se produce competencia por el espacio, impidiendo los ejemplares de mayor tamao crecer a los plantones de sus propias semillas. En el reino animal nos encontramos con sociedades, como las de hormigas o abejas, con una estricta divisin del trabajo. En todos estos casos, el agrupamiento sigue una tendencia instintiva automtica. A medida que se asciende en la escala zoolgica encontramos que, adems de ese componente mecnico de agrupamiento, surgen relaciones en las que el comportamiento o la etologa de la especie desempean un papel creciente. Los bancos de peces son un primer ejemplo. En las grandes colonias de muchas aves (flamencos, gaviotas, pinginos, etc.), las relaciones entre individuos estn ritualizadas para impedir una competencia perjudicial. Algo similar sucede en los rebaos de mamferos. Entre muchos carnvoros y, en grado mximo entre los primates, aparecen los grupos familiares que regulan las relaciones intraespecficas y en este caso factores como el aprendizaje de las cras, el reconocimiento de los propios individuos y otros aspectos de los que estudia la etologa pasan a ocupar un primer plano.
Productividad de los ecosistemas

La productividad es una caracterstica de las poblaciones que sirve tambin como ndice importante para definir el funcionamiento de cualquier ecosistema. Su estudio puede hacerse a nivel de las especies, cuando interesa su aprovechamiento econmico, o de un medio en general. Las plantas, como organismos auttrofos, tienen la capacidad de sintetizar su propia masa corporal a partir de los elementos y compuestos inorgnicos del medio, en presencia de agua como vehculo de las reacciones y con la intervencin de la luz solar como aporte energtico para stas. El resultado de esta actividad, es decir los tejidos vegetales, constituyen la produccin primaria. Ms tarde, los animales comen las plantas y aprovechan esos compuestos orgnicos para crear su propia estructura corporal, que en algunas circunstancias servir tambin de alimento a otros animales. Eso es la produccin secundaria. En ambos casos, la proporcin entre la cantidad de nutrientes ingresados y la biomasa producida nos dar la llamada productividad, que mide la eficacia con la que un organismo puede aprovechar sus recursos trficos. Pero el conjunto de organismos y el medio fsico en el que viven forman el ecosistema, por lo que la productividad aplicada al conjunto de todos ellos nos servir para obtener un parmetro con el que medir el funcionamiento de dicho ecosistema y conocer el modo en que la energa fluye por los distintos niveles de su organizacin. La productividad es uno de los parmetros ms utilizados para medir la eficacia de un ecosistema, calculndose sta en general como el cociente entre una variable de salida y otra de entrada. La productividad se desarrolla en dos medios principales, las comunidades acuticas y las terrestres.
Relaciones interespecficas
En este caso prima el inters por el alimento o el espacio, aunque en muchas ocasiones, para conseguir unos fines se recurra a compromisos que se manifiestan en asociaciones del tipo de una simbiosis.
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Dentro de este amplio apartado se incluyen todas aquellas relaciones directas o indirectas entre individuos de especies diferentes y que se estudian en otros apartados. Entre ellas tenemos el parasitismo y la depredacin, la necrofagia o el aprovechamiento de otros organismos para conseguir proteccin, lugar donde vivir, alimento, transporte, etc. La importancia de estas relaciones es que establecen muchas veces los flujos de energa dentro de las redes trficas y por tanto contribuyen a la estructuracin del ecosistema. Las relaciones en las que intervienen organismos vegetales son ms estticas que aquellas propias de los animales, pero ambas son el resultado de la evolucin del medio, sobre el cual, a su vez las especies actan, incluso modificndolo, en virtud de las relaciones que mantienen entre ellas.
Los eclogos emplean el trmino potencial bitico o potencial reproductor para expresar la facultad privativa de una poblacin para aumentar el nmero, cuando sea estable la proporcin de edades y ptimas las condiciones ambientales. Cuando el ambiente no llega a ser ptimo, el ritmo de crecimiento de la poblacin es menor, y la diferencia entre la capacidad potencial de una poblacin para crecer y lo que en realidad crece es una medida de la resistencia del ambiente
Cadenas y pirmides alimenticias

El nmero de organismos de cada especie es determinado por la velocidad de flujo de energa por la parte biolgica del ecosistema que los incluye.La transferencia de la energa alimenticia desde su origen en las plantas a travs de una sucesin de organismos, cada uno de los cuales devora al que le precede y es devorado a su vez por el que le sigue, se llama cadena alimenticia. El nmero de eslabones de la cadena debe ser limitado a no ms de cuatro o cinco, precisamente por la gran degradacin de la energa en cada uno. El porcentaje de la energa de los alimentos consumida que se convierte en material celular nuevo es el porcentaje eficaz de transferencia de energa. El flujo de energa en los ecosistemas, procedente de la luz solar por medio de la fotosntesis en los productores auttrofos, y atravs de los tejidos de hervboros como consumidores primarios, y de los carnvoros como consumidores secundarios, determina el peso total y nmero (biomas) de los organismos en cada nivel del ecosistema. Este flujo de energa disminuye notablemente en cada paso sucesivo de nutricin por prdida de calor en cada transformacin de la energa, lo cual a su vez disminuye los biomas en cada escaln. Algunos animales slo comen una clase de alimento, y por consiguiente, son miembros de una sola cadena alimenticia. Otros animales comen muchas clases de alimentos y no slo son miembros de diferentes cadenas alimenticias, sino que pueden ocupar diferentes posiciones en las distintas cadenas alimenticias. Un animal puede ser un consumidor primario en una cadena, comiendo plantas verdes, pero un consumidor secundario o terciario en otras cadenas, comiendo animales hervboros u otros carnvoros. El hombre es el final de varias cadenas alimenticias; por ejemplo, come pescados grandes que comieron otros peces pequeos, que se alimentaron de invertebrados que a su vez se nutrieron de algas. La magnitud final de la poblacin humana (o la poblacin de cualquier animal) est limitada por la longitud de nuestra cadena alimenticia, el porcentaje de eficacia de transferencia de energa en cada eslabn de la cadena y la cantidad de energa luminosa que cae sobre la Tierra. El hombre nada puede hacer para aumentar la cantidad de energa luminosa incidente, y muy poco para elevar el porcentaje de eficacia de transferencia de energa, por lo que slo podr aumentar el aporte de energa de los alimentos, acortando la cadena alimenticia, es decir, consumiendo productores primarios, vegetales y no animales. En los pases superpoblados como China e India, los naturales son principalmente vegetarianos porque as la cadena alimenticia es ms corta y un rea determinada de terreno puede de esta forma servir de sostn al mayor nmero de individuos.
Poblaciones y sus caractersticas

Puede definirse la poblacin como un grupo de organismos de la misma especie que ocupan un rea dada. Posee caractersticas, funcin ms bien del grupo en su totalidad que de cada uno de los individuos, como densidad de poblacin, frecuencia de nacimientos y defunciones, distribucin por edades, ritmo de dispersin, potencial bitico y forma de crecimiento. Si bien los individuos nacen y mueren, los ndices de natalidad y mortalidad no son caracterstica del individuo sino de la poblacin global. La ecologa moderna trata especialmente de comunidades y poblaciones; el estudio de la organizacin de una comunidad es un campo particularmente activo en la actualidad. Las relaciones entre poblacin y comunidad son a menudo ms importantes para determinar la existencia y supervivencia de organismos en la naturaleza que los efectos directos de los factores fsicos en el medio ambiente. Uno de sus atributos importantes es la densidad, o sea el nmero de individuos que habitan en una unidad de superficie o de volumen. La densidad de poblacin es con frecuencia difcil de medir en funcin del nmero de individuos, pero se calcula por medidas indirectas como por ejemplo, los insectos atrapados por una hora en una trampa. La grfica en la que se inscribe el nmero de organismos en funcin del tiempo es llamada curva de crecimiento de poblacin. Tales curvas son caractersticas de las poblaciones, no de especies aisladas, y sorprende su similitud entre las poblaciones de casi todos los organismos desde las bacterias hasta el hombre. La tasa de nacimientos o natalidad, de una poblacin es simplemente el nmero de nuevos individuos producidos por unidad de tiempo. La tasa de natalidad mxima es el mayor nmero de organismos que podran ser producidos por unidad de tiempo en condiciones ideales, cuando no hay factores limitantes. La mortalidad se refiere a los individuos que mueren por unidad de tiempo. Hay una mortalidad mnima terica, la cual es el nmero de muertes que ocurriran en condiciones ideales, consecutivas exclusivamente a las alteraciones fisiolgicas que acompaan el envejecimiento. Disponiendo en grfica el nmero de supervivientes de una poblacin contra el tiempo se obtiene la curva de supervivencia. De esas curvas puede deducirse el momento en que una especie particular es ms vulnerable. Como la mortalidad es ms variable y ms afectada por los factores ambientales que por la natalidad, estos tienen una enorme 0influencia en la regularizacin del nmero de individuos de una poblacin
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Comunidades biticas
Se llama comunidad bitica al conjunto de poblaciones que viven en un hbitat o zona definida que puede ser amplia o reducida. Las interacciones de los diversos tipos de organismos conservan la estructura y funcin de la comunidad y brindan la base para la regularizacin ecolgica de la sucesin en la misma. El concepto de que animales y vegetales viven juntos, en disposicin armnica y ordenada, no diseminados al azar sobre la superficie de la Tierra, es uno de los principios importantes de la ecologa.Aunque una comunidad puede englobar cientos de miles de especies vegetales y animales, muchas son relativamente poco importantes, de modo que nicamente algunas, por su tamao y actividades, son decisivas en la vida del conjunto. En las comunidades terrestres las especies dominantes suelen ser vegetales por dar alimento y ofrecer refugio a muchas otras especies; de esto resulta que algunas comunidades se denominan por sus vegetales dominantes, como artemisa, roble, pino y otras. Comunidades acuticas que no contienen grandes plantas conspicuas se distinguen generalmente por alguna caracterstica fsica: comunidad de corrientes rpidas, comunidad de lodo plano y comunidad de playa arenosa. En investigaciones ecolgicas es innecesario considerar todas las especies presentes en una comunidad. Por lo general, un estudio de las principales plantas que controlan la comunidad, las poblaciones ms numerosas de animales y las relaciones energticas fundamentales (cadenas alimenticias) del sistema definirn las relaciones ecolgicas existentes en la comunidad. Por ejemplo, al estudiar un lago se investigaran primero las clases, distribucin y abundancia de plantas productoras importantes y los factores fsicos y qumicos del medio ambiente que podran ser limitadores. Luego, se determinaran las tasas de reproduccin, tasas de mortalidad, distribuciones por edad y otras caractersticas de poblacin de los peces importantes para la pesca. Un estudio de las clases, distribucin y abundancia de consumidores primarios y secundarios del lago, que constituyen el alimento de los peces de pesca, y la naturaleza de otros organismos que compiten con estos peces por el alimento, aclarara las cadenas alimenticias bsicas del lago. Estudios cuantitativos de stos revelaran las relaciones enrgicas bsicas del sistema y mostraran con qu eficacia est siendo convertida la energa luminosa incidente en el producto final deseado, la carne del pez de pesca. Basndose en ste conocimiento, podra administrarse inteligentemente el lago para aumentar la produccin de peces.
ser holstico (el todo) al analizar en forma integrada, idealmente todos los componentes sealados. Otra definicin es la de: la Ciencia que estudia la distribucin y abundancia de los organismos. Fuente: www.ecolyma.cl Medio Ambiente: Es un sistema global complejo, de mltiples y variadas interacciones, dinmico y evolutivo en el tiempo, formado por los sistemas fsico, biolgico, social, econmico, poltico y cultural en que vive el hombre y dems organismos.Otra definicin: Conjunto interactuante de sistemas naturales, construidos y socioculturales que se est modificando histricamente por la accin humana y que rige y condiciona todas las posibilidades de vida en la tierra, en especial la humana, al ser su hbitat y fuente de recursos. Fuente: www.ecolyma.cl Otra definicin: El sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza fsica, qumica o biolgica, socioculturales y sus interacciones, en permanente modificacin por la accin humana o natural y que rige y condiciona la existencia y desarrollo de la vida en sus mltiples manifestaciones. (Fuente: Ley sobre Bases Generales del Medio Ambiente, Ley 19.300/94 MINSEGPRES). El medio ambiente es el conjunto de elementos y condiciones que nos rodean en una determinada localidad, dicho de otro modo, la sumatoria de factores fsicos, biolgicos y humanos. (Fuente: Nuestro Mundo Cambiante, Ormazbal & Husch, 1996) Componentes del medio ambiente: Medio ambiente natural, medio ambiente construido, medio ambiente social. (ver Figura ->, MAN, MAC, MAS). El medio ambiente natural es aquel componente en que los elementos se dan naturalmente, sin intervencin humana. El medio ambiente construido es el que comprende el ambiente modificado por los seres humanos (artificializado) y el medio ambiente social comprende a los seres humanos organizados en sociedad. (Fuente: www.ecolyma.cl )
Medio ambiente, recursos naturales y biodiversidad

Ecologa: Es la Ciencia que estudia las interrelaciones entre los seres vivos y su entorno. Estas interrelaciones pueden ser entre los organismos, de los organismos con su ambiente exterior y de los componentes del ambiente fsico entre s. El estudio de la Ecologa pretende
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g) La diversidad gentica y los factores y patrones que regulan su flujo. h) Las fuentes primarias de energa. i) Las pendientes topogrficas con potencial energtico. j) Las fuentes naturales subterrneas de calor qu, combinadas o no con agua, puedan producir energa geotrmica. k) Los yacimientos de sustancias minerales metlicas y no metlicas, incluidas las arcillas superficiales, las salinas artificiales, las covaderas y arenas, rocas y dems materiales aplicables directamente a la construccin.
Componentes bsicos del ambiente (Natural y Construido) Componentes del ambiente natural a) El aire, la atmsfera y el espacio exterior. b) Las aguas, en cualquiera de sus estados fsicos, sean lmnicas (dulces), estuariales o marinas, continentales o martimas, superficiales o subterrneas, corrientes o detenidas. c) La tierra, el suelo y el subsuelo, incluido lechos, fondo y subsuelo de los cursos o masas de agua, terrestres o martimas. d) La flora terrestre o acutica, nativa o extica, en todas sus entidades taxonmicas. e) La fauna terrestre o acutica, salvaje, domstica o domesticada, nativa o extica, en todas sus entidades taxonmicas. f) La microflora y la microfauna de la tierra, el suelo, subsuelo, de los cursos o masas de agua y de los lechos, fondos y subsuelo, en todas sus entidades taxonmicas.
l) El clima y los elementos y factores que lo determinan. m) Los procesos ecolgicos esenciales, tales como fotosntesis, regeneracin natural de los suelos, purificacin natural de las aguas y el reciclado espontneo de los nutrientes. n) Los sistemas ambientales en peligro, vulnerables, raros, insuficientemente conocidos y las muestras ms representativas de los diversos tipos de ecosistemas existentes en el pas. Componentes del ambiente construido a) La infraestructura de: transporte, comunicaciones, abastecimiento energtico, abastecimiento de agua, regado y drenaje, disposicin y evacuacin de residuos. b) Asentamientos metropolitanos, urbanos y rurales c) Vivienda y lugares de residencia d) El equipamiento: administrativo, comercial. Educacional, salud, recreacional (incluyendo parques y reas libres), deportivo y cultural e) Centros y edificaciones que acogen la produccin industrial y artesanal f) El suelo urbanizado
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g) Las explotaciones mineras, agrcolas, forestales y marinas h) El paisaje urbano y rural i) El patrimonio histrico y cultural del pasado y del presente j) Los hitos urbanos, arquitectnicos y artsticos k) Los objetos muebles l) En general, lugares de actividad que acogen los acontecimientos urbanos. Recursos Naturales: Componentes del medio ambiente susceptibles de ser utilizados por el ser humano para la satisfaccin de sus necesidades o intereses espirituales, culturales, sociales y econmicos. Fuente: www.conama.cl Recursos naturales renovables son aquellos que se pueden renovar en un perodo de tiempo adecuado a escala humana, a su expectativa de vida. Los recursos naturales no renovables son aquellos ligados a ciclos geolgicos o biolgicos de muchos millones de aos, por lo que no son renovables a escala humana. Desarrollo Sustentable: el proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservacin y proteccin del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras (Fuente: Ley 19.300/94; www.conama.cl). Otra definicin: El desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades (Nuestro Futuro Comn, Informe de la Comisin Mundial de Desarrollo y Medio Ambiente, tambin conocida como Informe Brundtland,1987). Biodiversidad (Fuente: http://www.ecoeduca.cl/ecolideres/biodiversidad/quees.html): A travs de miles de millones de aos, el planeta ha experimentado la formacin de especies nuevas y la extincin de aquellas que no se han adaptado a las cambiantes condiciones ambientales. La diversidad biolgica, tambin llamada biodiversidad, se ha constituido en el recurso ms valioso del planeta. Es la diversidad de las especies de vegetales, animales y microorganismos, todos los ecosistemas y la variedad gentica dentro de una misma especie. Por lo general, el concepto abarca tres niveles: la biodiversidad gentica, la biodiversidad de especies y la biodiversidad de ecosistemas. La biodiversidad gentica es la variabilidad en la informacin gentica entre individuos de una misma especie. Cada especie evoluciona y cambia de tamao, forma, habilidades y adaptaciones debido a los procesos de seleccin natural y evolucin. Cada especie tiene una cantidad de genes que determina su viabilidad, sus habilidades y adaptaciones, lo que define la sobre-vivencia de ciertos individuos dentro de ella y, finalmente, de la especie entera. Ese abastecimiento de genes, que se expresa de distintas maneras dentro de la especie, no slo indica la biodiversidad de sta, sino tambin da los rasgos propios a cada individuo de la especie. Un ejemplo interesante de esta biodiversidad en Chile, lo ilustra el caso del lobo marino de dos pelos (Artocephalus australis). Esta especie fue perseguida ferozmente en los siglos XVIII y XIX por el valor comercial de su fina piel y por entregar mucho aceite. Se estima que a fines del siglo XVIII haba unos tres millones de lobos marinos en el Archipilago Juan Fernndez. A
principios del siglo XX quedaban slo unos pocos ejemplares. Luego, la especie se comenz a proteger, existiendo unos 20.000 ejemplares en la actualidad. Sin embargo, este xito se ve empaado al analizar el material gentico de estos individuos y encontrar que es prcticamente idntico, lo que significa que no est en buenas condiciones para adaptarse a los cambios del medio. El segundo tipo, la biodiversidad de especies, se refiere a la variedad de especies en un ecosistema, a la relacin que tienen entre ellas y a la manera como compiten por recursos, se adaptan, conviven, se reproducen, sobreviven y se mantienen funcionando en sus nichos y biorregiones. El resultado final de todo eso hace funcionar en total el ecosistema. Por ejemplo, podemos hablar de cmo conviven las especies de animales, plantas e insectos en un bosque de araucarias para que exista armona entre todos y de qu importancia tiene esa convivencia para la salud de ese ecosistema, la de los alrededores y la de nosotros. Todas las especies vivientes se agrupan en cinco grandes categoras o reinos: las bacterias, los protistas, los hongos, los animales y los vegetales. Los bilogos estiman que existen entre cuarenta y ochenta millones de especies en estos cinco reinos, pero se ha investigado y clasificado slo a 1,4 millones de ellas hasta hoy. Todas las otras especies no han sido identificadas an, porque son muy pequeas, como el caso de las bacterias, o bien porque viven en espacios que an no han sido estudiados por los cientficos: en lugares como el suelo del bosque hmedo tropical o el fondo del mar. Es decir, se "conoce una pequesima fraccin del total". La biodiversidad de especies es la forma ms conocida de biodiversidad, que se ilustra con ejemplos lamentables de extincin total de especies en diversas partes del mundo y tambin aqu en Chile. El caso del sndalo (Santalum fernandezianum), rbol de madera fragante, que creca en el Archipilago Juan Fernndez, es un ejemplo de extincin. La ltima muestra proveniente de un ejemplar vivo fue recogida en 1892. Despus, slo se han encontrado escasos trozos de madera. Cuando desapareci el ltimo rbol, tambin desapareci su cdigo secreto, guardado en la combinacin de sus genes, que daba como resultado madera preciosa y perfumada. La biodiversidad de ecosistemas o diversidad ecolgica es la variedad de bosques, desiertos, praderas, ros, lagos y mares, que interactan entre s y con las condiciones no vivas de sus ambientes. Implica diferencias e interrelaciones entre sistemas de organismos, y abarca todos los sistemas, su funcionamiento y sus componentes. Una vez ms, los bilogos advierten que si la deforestacin, la desertificacin de los humedales, destruccin de los bordes marinos y de los arrecifes de coral contina a los ritmos actuales, es probable que desaparezcan en las prximas dcadas por lo menos un milln de las 40 a 80 millones de especies que existen. En Chile se identifican seis ecosistemas terrestres: ridos y semiridos, montaas y sistemas de tierras altas, bosque esclerfilo, bosque lluvioso y templado, sistemas de islas y bosque deciduo. En estos ecosistemas, a causa del aislamiento del territorio chileno por barreras geogrficas difciles de franquear, como el desierto, la cordillera y el ocano, existe un nivel muy alto de endemismo de la flora y fauna en comparacin con otras partes del mundo. Por ejemplo, el 47% de las plantas con flores y helechos, el 90% de las cactceas, el 22% de los mamferos, el 51% de los reptiles, el 60% de los anfibios y el 2% de las aves son endmicos de Chile.
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existente en dicha zona, permite afirmar que las provincias ecolgicas representan una buena definicin territorial para la determinacin de los ecosistemas relevantes a nivel nacional.
Ecosistemas de Chile
(Fuente: CONAMA, 2004 www.biodiv.org/doc/world/cl/cl-nr-03-es.doc )
Las 23 provincias ecolgicas o ecosistemas relevantes, que se presentan en nuestro pas son las siguientes: Reino Seco: Dominio Desrtico: Provincia Desrtica de Neblinas (Desierto Litoral): La provincia est dominada por un clima seco con nublados y neblinas frecuentes, lo cual representa el mayor aporte de humedad. Clima BWn. Se presentan condiciones ms favorables de humedad que permiten el desarrollo de vegetacin como el pingo-pingo, chamicilla, llantn, chaar, chilca y brea. Estas especies son caractersticas de un matorral bajo espinoso y abierto. Es preciso mencionar en esta rea la existencia de cactus en el relieve costero que se encuentran en las laderas de mayor pendiente y en la parte alta de los cerros. Esta provincia representa el 2% de la superficie del pas, y alberga a la mayor parte de los asentamientos humanos del norte grande de Chile. Provincia Desrtica Normal (Atacama): Las precipitaciones prcticamente no existen. La temperatura no es excesivamente alta, siendo ms importante la oscilacin entre da y noche. Cielos despejados y escasa cantidad de vapor. Clima BWt. Aqu es donde el desierto es absoluto y se manifiesta en forma plena. La ausencia de lluvias, la sequedad, y la fuerte amplitud trmica impiden el desarrollo de todo tipo de vegetacin con excepcin de algunas reas donde se encuentran napas subterrneas. Representa el 11,75% de la superficie del pas. Provincia Desrtica de Altura (Pampa Fra): Es caracterstico de un clima desrtico y durante el verano tiene algunas probabilidades de precipitaciones de origen convectivo. Se localiza entre 2.500 a 3.000 m.s.n.m. La vegetacin es efmera y xeromrfica. Clima BWh y BWk. Presenta asociaciones de plantas xerfilas y espinosas, denominada tolar desrtico. Esta zona se caracteriza por plantas en cojines como el coirn y la yareta; mientras que en las reas de mayor humedad predominan pastos y gramneas como la poa, festuca y estipa. Esta provincia representa el 6,04% del territorio nacional. Provincia Desrtica Transicional (Desierto Florido): Clima Transicional bajo. La amplitud trmica es marcada y la temperatura es menor que en el desierto normal. Las precipitaciones son escasas, incrementndose hacia el sur. La vegetacin es xerfita y efmera, la cual germina en los aos lluviosos y desarrolla abundante vegetacin anual. Clima BWh o BWs. Esta provincia representa cerca del 5,57% de la superficie del pas, y corresponde a la depresin intermedia del llamado norte chico. Dominio Estepario:
Biocenosis y Ecosistemas Relevantes Presentes en Chile. Distribucin de la Biodiversidad en Chile: Ciertas reas de Chile se caracterizan por una biodiversidad mucho ms alta que otras. Chile central en particular se considera como un punto de biodiversidad reconocido internacionalmente y de conservacin prioritaria (Myers et al. 2000). Olson y Dinerstein (1998) reconocen al Bosque Valdiviano como una de las 233 Ecorregiones cuya biodiversidad se considera nica en el mundo. Conservation Internacional, ha definido dichas zonas como hot spot de la biodiversidad. Para una evaluacin de la distribucin de la diversidad de los ecosistemas se ha utilizado la clasificacin jerrquica de escala detallada de la vegetacin chilena proporcionada por Gajardo (1995), quien ordena la diversidad de la vegetacin en dos niveles usando una combinacin de criterios fisonmicos y florsticos: regionaly subregional. Dentro de cada tipo subregional, se reconocen varias asociaciones individuales de vegetacin basado en criterios florsticos ms detallados. La clasificacin de Gajardo reconoce 8 regiones importantes de vegetacin y 21 subregiones. Adems se reconocen 85 asociaciones distintas de vegetacin, sin embargo, no se dan las distribuciones geogrficas exactas de stas. De manera de mejorar la identificacin de reas de alta biodiversidad, los tipos de vegetacin subregional reconocidos por Gajardo (1995) se han considerado en relacin a las cinco principales regiones climticas de Chile definidas por Arroyo y Cavieres (1997). Esta comparacin, la diversidad de vegetacin de la zona mediterrnea y templada meridional es la ms alta donde se encuentran 29 y 28 tipos subregional de vegetacin, respectivamente. La zona templada meridional contiene un nmero de tipos vegetacionales similar al rea mediterrnea, sin embargo el rea templada meridional tiene una superficie de casi dos veces el tamao del rea mediterrnea de Chile central. Por lo tanto, no cabe duda que la diversidad de la vegetacin alcanza el mximo en el rea mediterrnea de Chile central justo donde se concentra la mayora de la poblacin, la actividad agrcola y forestal. Provincias Ecolgicas: A partir del sistema de clasificacin de Ecorregiones desarrollado por Gallardo y Gast, 1985, 1987; Gast, Silva y Cossio, 1990; y Gasto, Cossio y Canario, 1993; se ha considerado la categora de Provincia Ecolgica para describir las principales biocenosis presentes en Chile, de acuerdo a las caractersticas principales de estas unidades territoriales. La provincia ecolgica es la subdivisin del Dominio, y est definida por las variedades especficas y generales de Kppen. Dado que los atributos de la biodiversidad, en gran medida estn determinados por la sucesin ecolgica, la que gobernada por los procesos de sistemognesis se caracteriza por avanzar hacia un climax, o meta superior de los ecosistemas, que a su vez est definido por el clima
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Provincia Esteparia de Neblina (La Serena): Corresponde al clima de estepa con nubosidad abundante, especialmente nocturna matinal. La humedad relativa no vara marcadamente durante el ao. Las precipitaciones anuales aumentan desde 100 mm en el extremo norte, hasta sobrepasar los 300 mm en el extremo sur. Las temperaturas mnimas no bajan de 0 grados Celsius. Clima BSn. Aqu podemos observar en las planicies litorales un matorral arbustivo costero poco denso con especies como cactceas, espinos, y un tapiz herbceo. La provincia corresponde al 0,81% del territorio chileno. Provincia Esteparia Seca (Ovalle): Clima de estepa templada con precipitaciones invernales, donde los 100 mm y los 200 mm sealan los lmites de la provincia. Las temperaturas mnimas pueden ser inferiores a 0 grados Celsius. La potencialidad vegetativa es de 9 a 11 meses, con temperaturas mensuales mayores a 10 grados Celsius. Clima BSlw. Los tipos vegetacionales son de caractersticas bajas, cubierta de hierbas, y arbustos muy dispersos con especies como el guayacn y baccharis. Representa el 1,08% del territorio nacional, y en parte corresponde a tierras de cultivo con un sistema de riego con red de embalses y canales. Altamente erosionada. Provincia Esteparia Mediterrnea (Petorca): Presenta precipitaciones de invierno abundantes, que fluctan entre 250 mm y 350 mm al ao. Presenta amplias oscilaciones trmicas diarias. Clima BSl. La vegetacin est dominada por la estepa abierta de Acacia caven, baja, dispersa y asociada a cactceas y hierbas anuales. Hacia el sur aparecen especies mesfilas como boldo, peumo, chaar, molle y algarrobo. Corresponde al 1,04% de la superficie del pas. Provincia Esteparia de Altura (Estepa Interandina): Est delimitada por las isoyetas de 100 mm y 350 mm. Presenta una relativa estabilidad trmica. La vegetacin es arbustiva baja, rala y de gramneas perennes amacolladas con especies anuales de efmeras. Clima BSwk y BSwk. Representa el 5,57% de la superficie del pas, y no presenta grandes centros poblados. Provincia Esteparia de Montaa (Veranada de Montaa): Presenta una atmsfera seca con roco frecuente. La oscilacin trmica es superior a los 10 grados Celsius, presentando un verano clido y un invierno fro. Las precipitaciones anuales van desde los 100 mm hasta sobrepasar los 1.000 o 2.000 mm. Por sobre los 2.000m se presentan especies xerfitas adaptadas especialmente a climas de altura como festucas, stipas y arbustos pequeos. Esta provincia representa el 6,97% de la superficie del pas. Una de las principales actividades es el pastoreo de ganado menor, principalmente de subsistencia en meses de verano. Provincia Esteparia Latitudinal (Patagonia Occidental): Las precipitaciones se distribuyen a lo largo de todo el ao, no habiendo una estacin seca definida. Las precipitaciones decrecen desde 400 mm en el extremo ms lluvioso, hasta 100 mm en los sectores ms secos. La temperatura media anual, las mximas y mnimas son bajas. Clima BSkc. Ubicada en el extremo sur del pas, los regmenes fros limitan el crecimiento de la vegetacin, por lo que presenta asociaciones herbceas y de matorrales bajos aislados. Representa el 3,81% de la
superficie del pas, y corresponde al nico territorio chileno en la vertiente oriental de Los Andes. Reino Templado: Dominio Secoestival: Provincia Secoestival de Neblina (Valparaso): Corresponde al clima templado de verano seco. Su temperatura es moderada, sin nieve y casi sin heladas. Las precipitaciones se concentran en invierno y aumentan desde 400 mm a 900 mm. Tanto la temperatura como la humedad estn bajo el dominio martimo. La neblina y nubosidad penetran desde la costa, y durante el esto ayudan al desarrollo de la vegetacin de matorral costero. Clima CSbn. La vegetacin se caracteriza por la estepa de arbustos espinosos donde predomina el espino. En los sectores mas soleados, que miran al norte se encuentran arbustos como el guayacn, algarrobo, quillay, molle y otros asociados al espino. Otra especie importante es la palma chilena que se encuentra en diferentes reas, en pequeas comunidades, en la Cordillera de la Costa. La provincia representa el 2,61% del territorio nacional, y alberga a cerca del 10,64% de la poblacin del pas. Provincia Secoestival Prolongada (Mapocho): Presenta clima templado de verano con una sequa que se prolonga de 6 a 8 meses. Las temperaturas del mes ms fro son inferiores a -3 grados Celsius. La amplitud trmica diaria durante el verano es alta, y en invierno es baja. Un extenso sector es de valles regados. Clima CSbl. En los valles y cuencas de esta provincia se desarrolla la estepa de espino (Acacia caven). En las reas ms hmedas como fondos de quebradas se pueden encontrar litres, quilas y pataguas. Sobre los 400 y 1.000 msnm, existe el denominado bosque esclerfilo. Este bosque est formado por especies arbreas como quillay, litre, molle, belloto, boldo y peumo. La provincia representa el 1,06% del territorio nacional, pero concentra cerca del 32,65% de la poblacin total del pas, principalmente por la concentracin urbana del gran Santiago. Provincia Secoestival Media (Maule): Corresponde a clima templado de verano seco y estacin hmeda igual a la sequa. En el sector ms hmedo de la provincia las precipitaciones sobrepasan los 1.000 mm y la mayora de los meses del ao son lluviosos. Slo los meses de verano pueden clasificarse como secos. Clima CSb2. Sobre los 600 msnm se encuentran los bosques de Nothofagus, en sectores de mayor humedad, denominado Bosque Maulino con especies como Roble Maulino, Canelo, Lingue, Olivillo y Coige; entre los 800 y 1000m se desarrolla el bosque de Nothofagus asociado con Canelo, Olivillo y Mao; sobre los 1.200m en la Cordillera de Los Andes se ubica el bosque de Robles (Nothofagus obliqua). Representa el 3,05% de la superficie del pas, y en la depresin intermedia esta ocupada principalmente por plantaciones agrcolas y forestales. Provincia Secoestival Breve (Bo-Bo): El clima es templado y de corta estacin de sequa, con un verano seco. Se presenta un perodo de heladas prolongadas durante el invierno. El verano es templado fresco y las precipitaciones invernales, que sobrepasan los 1.000 mm generan en las vertientes montaosas y de lomajes la vegetacin de un bosque. Clima Csb3. Al sur del Bio-Bo se ubica el bosque templado
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higromrfico, principalmente en la Cordillera de la Costa y en la precordillera andina, donde predomina especies como roble, ciprs, coige, lenga y irre, y en los sectores con mayores alturas es posible encontrar alerce y mao, adems est acompaado por un denso sotobosque formado por canelo, olivillo, avellano y especies menores como el copihue, quila y ulmo. En la cordillera de Nahuelbuta y en la cordillera de Los Andes, se encuentra el bosque de Araucarias asociados con especies como coige, lenga y irre. Esta provincia representa el 5,04% del territorio nacional, y concentra cerca del 13,31% de la poblacin del pas. Zona de gran actividad forestal, donde grandes extensiones de bosque nativo han sido reemplazados por cultivos de especies exticas como pinos y eucaliptos. Dominio Hmedo: Provincia Hmeda de Verano Fresco (Valdivia): Corresponde a un clima martimo templado fro lluvioso de costa occidental. Es un clima permanentemente hmedo y con posibilidades de precipitaciones anuales entre los 1.360 mm a los 2.400 mm. El clima es fresco bajo influencia martima, y genera las condiciones para el desarrollo de vegetacin de selva valdiviana. Clima Cfb. La Selva Valdiviana se caracteriza por ser una vegetacin muy densa con especies como el Alerce, Canelo, Olivillo, Laurel, Maiten, Ulmo, Avellano y Arrayn, adems de una vegetacin arbustiva de Quilas y Helechos que la hacen prcticamente impenetrable. Esta provincia representa cerca del 3,48% de la superficie del pas. Provincia Hmeda de Verano Fro (Alacalufe): Corresponde a un clima templado fro con gran humedad. El verano es fresco a fro, con precipitaciones que fluctan alrededor de 4.000 mm. Las lluvias se presentan a lo largo de todo el ao. El principal factor restrictivo es la fuerza del viento, por lo cual la vegetacin arbrea prospera slo en sitios protegidos. Clima Cfc. Esta provincia presenta una gran variedad de especies nativas como Coigue Magallanico, Bosques de Alerce milenario y bosque de Lenga, aunque las especies ms caractersticas son el Coigue de Chilo y el Ciprs de las Guaitecas. Representa el 14,77% de la superficie del pas. Provincia Hmeda de Verano Fresco y Msico (Los Lagos): Corresponde a un clima templado hmedo de verano fresco y tendencia a seco. En los meses de verano las precipitaciones tienden a disminuir hasta montos insuficientes para mantener la vegetacin, aunque la vegetacin natural no se ve afectada debido a que los montos anuales sobrepasan los requerimientos. Clima Cfsb. La vegetacin corresponde principalmente a bosque siempre verde, donde predominan los Nothofagus, no obstante aumentando la gradiente latitudinal y de altura, se encuentran asociaciones con Araucaria hacia la cordillera, y con Alerce hacia el sur. Representa el 5,26% del territorio nacional, y es una de las zonas de mayor desarrollo del eco turismo. Provincia Hmeda de Verano Clido (Pascua): Presenta un clima hmedo todo el ao y templado clido. La temperatura media anual est en torno a los 20 grados Celsius. La precipitacin anual es de 1.200 mm repartida homogneamente durante todo el ao, aunque con cierta tendencia hmeda zenital.Clima Cfa. En las praderas se encuentra la Sporobulus indicus y la Paspalum scrobiculatum, acompaadas por arbustos de psidium guajava, Crotolaria striata y Lupinus arboreus. Las especies nativas estn concentradas en algunos lugares, uno de estos es el crter del Rano Kau donde se puede observar el mako'l, mahute, ngaoho, hau hau y algunos helechos. En algunos lugares de Hanga Roa y en el recinto de
CONAF existen rboles de toromiro, especie endmica que se est tratando de reintroducir. Representa tan slo el 0,008% del territorio nacional, y corresponde al dominio de ultramar de Isla de Pascua, en Polinesia. Provincia Hmeda Invernal Templado Estival (Cordillera Austral): Las lluviasnormalmente sobrepasan los 1.500 mm anuales y son frecuentes en sectores cordilleranos dominados por nublados y neblina. Clima Cfbw, Cfbn, Cfbwi, y Cfwni. El Bosque Templado Lluvioso se distribuye hacia la Cordillera de Los Andes y cuenta con especies como Roble, Rauli, Coige, Ciprs, Lenga y Alerce, por nombrar algunas de las ms importantes. Esta provincia representa el 4,85% de la superficie del pas. Reino Nevado: Dominio Tundra: Provincia Tundra Isotrmica (Yagn): Corresponde al clima de tundra que se presenta en el extremo austral de sudamrica, donde se producen las condiciones para la formacin de tundra. Es una regin de relieve accidentado, donde no siempre se generan las condiciones de drenaje suficiente para la formacin de tundra. La amplitud trmica diaria es de 4 grados Celsius. Todos los meses del ao tiene precipitaciones abundantes, superiores a 200 mm. Clima ETi. La vegetacin del bosque fro, cambia abruptamente a tundra con musgos y lquenes, no obstante esto representa el hbitat de una gran variedad de fauna. Corresponde al 5,71% de la superficie del pas, y en gran parte de esta provincia se ha desarrollado la ganadera extensiva de ovinos. Provincia de Tundra Normal (Tundra Antrtica): Presenta clima de tundra, donde en algunos sectores la capa de nieve desaparece durante el verano, dejando el suelo descubierto, pero manteniendo las caractersticas fras. No presenta vegetacin o est reducida al mnimo. Clima ET. Dominio Nival: Provincia Nival Normal (Antrtica Glacial): Debido a las caractersticas y limitaciones propias del clima, no existe vegetacin. Clima EF. Provincia Nival de Altura (Roqueros y Nieve): Corresponde al clima polar de altura, por lo cual no existe vegetacin. Clima EFh. Corresponde al 10,05% de la superficie del pas, y en su totalidad corresponde a sitios desprovistos de suelo frtil y vegetacin, generalmente de pendientes abruptas y bajo nieves eternas, o regmenes prolongados de nieve. Estas zonas no sostienen actividades humanas, a excepcin de la minera y el turismo aventura en algunos lugares en especial
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Breve resea del Museo Nacional de Historia Natural

(Fuente: http://www.dibam.cl/historia_natural/contenido.asp?id_contenido=277&id_submenu=650&id_menu=43)
A comienzos del siglo XIX, cuando Chile se formaba como nacin sinti la necesidad de asentar su identidad, de reconocer lo que le era propio y de institucionalizar su patrimonio. Nuestra semilla fue un pueblo indmito, el mapuche (gente de la tierra), que cuando fue invadido no defendi culturas monumentales sino una forma de vivir en armona con la naturaleza. En ese momento de institucionalidad las autoridades colocan animales en el Escudo Nacional; el cielo y una estrella en la bandera. Nuestra naturaleza nos marca tanto, que en ese periodo naciente crea un Museo Nacional de Historia Natural antes que una universidad. Ms de cien aos despus de la fundacin de esta institucin, nace la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, encargada de velar por el patrimonio nacional. De ella depende hoy este museo que ya cumple 175 aos de vida. El Museo Nacional de Historia Natural es una institucin que -como dice su misin- est encargada de recolectar, conservar, investigar y exhibir organismos y muestras representativas de la diversidad biolgica y biocultural de Chile, con el fin de generar conocimiento cientfico e impartirlo a todo nivel. Los ejemplares de tales muestras se estudian, conservan y custodian en el Museo, formando colecciones cientficas especializadas. As el Museo promueve la valoracin y difusin de este inestimable patrimonio, a travs de sus salas de exhibicin, conferencias, publicaciones y de su labor docente. El Museo ofrece al pblico visitante, mediante sus salas de exhibiciones, un panorama general de la diversidad biolgica de su flora, fauna y de la gea presente y pasada, como as tambin del hombre y las culturas originarias que dieron origen al Chile actual, aspectos que permiten en consecuencia, apreciar la riqueza natural y cultural nica de nuestro territorio en el cual transitamos a diario. MISIN El Museo Nacional de Historia Natural es la entidad estatal permanente que conserva, investiga, educa y comunica el conocimiento generado por sus colecciones testimoniales para promover la valoracin y comprensin de la diversidad biolgica y cultural de Chile, en beneficio del desarrollo sostenido de la comunidad nacional. HISTORIA El Museo Nacional de Historia Natural es uno de los ms antiguos de Amrica; fue fundado el 14 de septiembre de 1830 por el sabio francs Claude Gay, contratado por el gobierno de Chile para realizar un completo estudio sobre Chile y "formar un gabinete de Historia Natural, que contenga las principales producciones vegetales y minerales del territorio". Desde el ao 1876 ocupa el edificio de estilo Neoclsico, en el Parque Quinta Normal de Santiago, el que fuera construido por el arquitecto francs Paul Lathoud para la Primera Exposicin Internacional realizada en 1875.
A Claude Gay le sucedieron en la Direccin del Museo personajes con trascendencia en la vida nacional, y en especial, en el desarrollo de las Ciencias Naturales: Filiberto Germain, Rodulph A. Philippi, su hijo Federico Philippi, Eduardo Moore, Ricardo E. Latcham, Enrique Gigoux, Humberto Fuenzalida V., Grete Mostny, Hans Niemeyer F., Luis Capurro S. y Alberto Carvacho. En el ao 1889 se crea la primera planta de funcionarios del Museo y, en el aspecto cientfico, aparecen las Secciones de Botnica, Zoologa y Mineraloga, las que han ido variando desde esa poca, de acuerdo con diversas vicisitudes y con el aumento del conocimiento cientfico especializado. Hacia 1908 la planta del Museo estaba formada por un Director: Federico Philippi; cuatro Jefes de Seccin (de Zoologa, Bernardino Quijada; de Botnica, Carlos Reiche; de Entomologa, Filiberto Germain; de Mineraloga, Miguel Machado), un naturalista auxiliar (Bernardo Gotschlich), un escribiente-bibliotecario (Ral Arrieta), un disector, un mayordomo y dos porteros. Es en este ao cuando apareci el primer volumen del Boletn del Museo Nacional, que an se sigue editando como Boletn del Museo Nacional de Historia Natural. En 1910 falleci Federico Philippi; su direccin fue fructfera para el Museo; continu y ampli la obra de su ilustre padre y el Museo reforz su posicin de slido cuerpo cientfico, vinculado con institutos similares de Europa, mediante el intercambio de material y publicaciones. Su sucesor, el Dr. Eduardo Moore (1910-1929) impuls un perodo de crecimiento para el Museo en su primera poca: cre tres secciones nuevas: Antropologa, Botnica criptogmica y Aracnologa e Insectos dainos. Cre adems, la Estacin Zoolgica Martima y el Museo Oceanogrfico en San Antonio, que dependan del Museo Nacional de Santiago. Pero hacia 1919, el Museo entra en un franco descenso fundamentalmente por problemas econmicos: desaparecieron cargos, se suspendi la publicacin del Boletn, se rebajaron categoras de cargos y sueldos y como golpe final, en abril de 1927, un terremoto destruy el edificio. En abril de 1928 es nombrado Director del Museo Ricardo Latcham; su fuerza de trabajo, junto con una adecuada gestin y entusiasmo hicieron que el Museo resurgiera con mpetu. Se consiguieron fondos para la reconstruccin del edificio y para el fomento del Museo; reapareci el Boletn del Museo y en una nueva planta de personal hubo ms jefaturas de secciones con mejores rentas. En 1929 se dict una Ley segn la cual el Museo pertenecera, en el futuro, a la nueva Direccin General de Bibliotecas, Archivos y Museos. A la muerte de Latcham, en 1943, le sucedi Enrique Ernesto Gigoux, y cuando ste jubil, en 1949, la Direccin del Museo recay en Humberto Fuenzalida V. que haba sido Jefe de la seccin Geologa. Este Director cre una nueva seccin, la de Hidrobiologa, cuya jefatura asumi don Nibaldo Bahamonde. De aqu en adelante el Museo continu con su desarrollo; bajo la Direccin de Grete Mostny G., aumenta su personal, se crean nuevas unidades, se abre una nueva exhibicin biogeogrfica en el primer piso, y se establecen mayores relaciones internacionales; el Museo edita una biobibliografa que contiene ms de 5.000 ttulos, que corresponden a trabajos escritos por hombres y mujeres que en algn momento de su vida integraron su personal. Ella testimonia hoy, parte de la contribucin del Museo al avance cultural del pas. Posteriormente, suceden a Grete Mostny en la Direccin del Museo, Hans Niemeyer F., Luis Capurro S. y Alberto Carvacho quienes supieron mantener el prestigio de esta institucin basado en su
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investigacin cientfica, en su calidad como centro de depsito de las colecciones nacionales y en su labor de extensin a la comunidad. Momento actual Desde que asume su actual directora Mara Eliana Ramrez en enero del ao 2000, el panorama se presenta particularmente desafiante para el Museo Nacional de Historia Natural, frente a un pas que crece rpidamente y se desarrolla aprovechando sus valiosos recursos naturales, bienes que de no ser protegidos en su dimensin ecolgica y ambiental no es posible asegurar su sustentabilidad ni la de las de sus futuras generaciones. Es por ello que como institucin del Estado existe un compromiso desde la direccin por resguardar todo ese conocimiento acumulado por tantos aos para que Chile pueda integrar de manera sustancial y definitiva la dimensin ambiental en su desarrollo. Para ello el Museo est dispuesto a apoyar toda accin enmarcada en el mbito de su misin como es la generacin y aporte de conocimiento cientfico y tcnico sobre las especies amenazadas de la flora y fauna nativa que requieran ser protegidas y a difundir a travs de sus espacios de exhibicin y otros medios este conocimiento, contribuyendo de esta forma a educar ambientalmente a la comunidad, enfatiza la directora en uno de sus postulados. En este mbito, el Museo Nacional de Historia Natural participa hoy activamente a travs de sus investigadores en un sinnmero de comisiones y comits tcnicos convocados por la autoridad ambiental y otras instancias gubernamentales, para aportar con el conocimiento, la experiencia y habilidades de sus profesionales en esta materia. Entre estos compromisos institucionales encontramos la tarea asignada al Museo -como autoridad cientfica- en CITES (Convencin sobre el comercio internacional de especies amenazadas de la flora y fauna silvestre) y como miembro permanente en el Comit Nacional de Clasificacin de Especies de la Flora y Fauna amenazada que seala el Reglamento de la Ley 19.300 de bases, sobre medio ambiente, entre otros. En otras lneas de accin, la comunicacin y difusin del conocimiento generado en el Museo se refleja en interesantes publicaciones cientficas que continan dando cuenta de la diversidad biolgica del territorio, aportando informacin valiosa y nica para la conservacin y manejo de sus ecosistemas ms vulnerables. En el marco de esta misma tarea, la Institucin se encuentra en la actualidad desarrollando un proyecto de implementacin de nuevos espacios de exhibicin permanente que abarcan una superficie de ms de 3.000 metros cuadrados en el tercer nivel del edificio. La iniciativa contempla la construccin de 16 nuevas salas de exhibicin distribuidas bajo dos conceptos: uno de carcter interactivo y otro de carcter contemplativo, donde se exhibirn las colecciones patrimoniales que el Museo conserva. A la fecha el proyecto se encuentra ejecutado en ms del un 70%, lo que ha significado la entrega a la comunidad de 10 nuevas salas de exhibicin. La propuesta educativa de este proyecto de exhibicin, es atractiva e innovadora y ha sido pensada, trabajada y elaborada en forma interdisciplinaria, focalizando los contenidos hacia los nuevos programas educativos de la Reforma Educacional. De esta manera, el Museo se transforma en una herramienta pedaggica fundamental de apoyo a la educacin formal en nios y jvenes, promoviendo en ellos una conciencia ambiental y la valoracin del patrimonio natural y biocultural de Chile. El xito de esta nueva oferta cultural del Museo se refleja en un incremento significativo de sus visitantes, los que superan en la actualidad las 200.000 personas al ao. La modernizacin que ha impulsado el Museo en estos ltimos aos, en su
renovada oferta de servicios a la comunidad, constituye un aporte al mejoramiento general que ha experimentado el sector de la Quinta Normal, donde est inserto el Museo y su entorno inmediato. Con la llegada del Metro y la nueva Biblioteca de Santiago, transforman poco a poco este espacio en un polo de desarrollo cultural importante en el sector poniente del gran Santiago que sigue en crecimiento.
Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable

I.- INTRODUCCIN La Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, en el numeral 8 del artculo 19, asegura a todas las personas, El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza. La ley podr establecer restricciones especficas al ejercicio de determinados derechos o libertades para proteger el medio ambiente. Con lo anterior, en la Ley Sobre Bases Generales del Medio Ambiente, se define desarrollo sustentable como "el proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservacin y proteccin del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras" (Ley de Bases Generales del Medio Ambiente 19.300, Ttulo I, artculo 2 letra g). Al mismo tiempo, dicho cuerpo legal define educacin ambiental como un proceso permanente de carcter interdisciplinario destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armnica entre seres humanos, su cultura y su medio biofsico circundante (Ley de Bases Generales del Medio Ambiente 19.300, Ttulo I letra h). La misma ley, contempla dos instrumentos de gestin ambiental Ttulo II, prrafo 1, artculo 6), que se recogen de la siguiente manera: "Art. 6. El proceso educativo, en sus diversos niveles, a travs de la transmisin de conocimientos y de la enseanza de conceptos modernos de proteccin ambiental, orientados a la comprensin y toma de conciencia de los problemas ambientales, deber incorporar la integracin de valores y el desarrollo de hbitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos". Chile ha decidido asumir en toda su dimensin y alcance el desafo de orientar nuestros esfuerzos y recursos a promover una Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS), apoyados en una larga tradicin en la implementacin de estrategias educativas ambientales. La base conceptual y metodolgica de la educacin ambiental y el acumulado de su experiencia prctica a nivel nacional e internacional la constituyen en una fuente
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fundamental para abordar esta tarea apoyado en experiencias de estrategias educativas ambientales. Un desafo de esta magnitud requiere de acciones de largo alcance que impacten en la estructura misma del quehacer educativo, en este sentido se ha decidido ordenar la intervencin a travs de la elaboracin de una Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable, que permita establecer una carta de navegacin, con sus principios, objetivos y lneas estratgicas que apuntan a lograr una educacin que promueva una ciudadana preparada para enfrentar la construccin del desarrollo sustentable del pas, y que sea un reflejo de la cultura, estilos de vida y aprendizajes significativos regionales, nacionales y globales para enfrentar los desafos del presente y futuro. En tales circunstancias, resulta de gran importancia establecer, fortalecer y consolidar mecanismos de cooperacin nacional y regional que promuevan el desarrollo de espacios para la discusin, facilitacin para el intercambio de experiencias y conocimientos, as como la coordinacin de polticas dirigidas a potenciar los programas de educacin en los mbitos ambientales y del desarrollo sustentable. La presente Poltica es una fase fundamental, debido a que permite el uso eficiente y equitativo de los recursos pblicos; la bsqueda de consensos, en la medida que su elaboracin se asienta en la participacin ciudadana tanto en las fases de su definicin como de su ejecucin y control; y el desarrollo de compromisos de las autoridades y los organismos de la sociedad civil con el inters pblico del pas.
saber y la construccin colectiva de una tica de la accin humana que promueva la formacin de individuos y comunidades participativos, solidarios y empoderados, capaces de actuar para construir sus futuros basados en sus maneras, capacidades, sueos y particularidades culturales. Segn se seala en la Cumbre de Ro (1992), en su Agenda 21 y en la Cumbre de Johannesburgo (2002) no se puede lograr el objetivo del desarrollo sustentable y erradicacin de la pobreza sin inversiones en educacin primaria y actividades de difusin pblica. A partir de estos antecedentes, en diciembre de 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt la resolucin 57/254 segn la cual declar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005 - 2014), designando a la UNESCO como organismo responsable de la promocin del Decenio. En esta Cumbre se plantea que la educacin es fundamental para lograr el desarrollo sostenible. Los gobiernos del mundo han sido invitados a usar esta Dcada para integrar la EDS en sus estrategias nacionales y planes de accin en todos los niveles que resulten apropiados, compromiso que fue ratificado por el Ministerio de Educacin de Chile en la reunin UNU - APEC Education Network, realizada en Japn, en agosto de 2004. Durante el mismo encuentro se realiz la Primera Reunin Extraordinaria del Foro de Ministros de Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe, actividad dirigida a discutir un documento titulado Iniciativa Latinoamericana y Caribea para el Desarrollo Sostenible. A partir de entonces se fij como objetivo para todos los pases de la regin: Mejorar y fortalecer la incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin formal y no formal, en la economa y en la sociedad. La Educacin Ambiental (EA) ha tenido un proceso de evolucin y fortalecimiento continuo, siendo en la actualidad el campo educativo no disciplinario ms ampliamente difundido en todo el mundo, y uno de los primeros en ser considerado una necesidad educativa general para todos los habitantes del planeta. Las orientaciones y enfoques bsicos de la EA se consolidaron en una serie de eventos internacionales que a partir de mediados de los aos 70 (Estocolmo, 1972; Tbilissi, 1977; Ro, 1992) le dieron una slida base conceptual y metodolgica. En Latinoamrica la EA, ha sido marcada por la influencia unificadora de orientaciones internacionales y las hegemonas culturales que se imponen globalmente. Sin embargo, por otra parte, se han contrapuesto a estas tendencias las propias caractersticas y particularidades sociopolticas y culturales, regionales y nacionales. Estas circunstancias han generado un mosaico de experiencias muy diversas de gran riqueza conceptual y metodolgica, permitiendo un progresivo proceso de legitimacin, institucionalizacin, profesionalizacin, desarrollo conceptual, terico y metodolgico en todos los pases de la regin. Esta situacin se ha
II.- CONTEXTO En las ltimas dcadas del siglo pasado, la problemtica del creciente deterioro ambiental y la inequidad social llevaron a la comunidad internacional 1 a la formulacin del concepto de desarrollo sustentable que modifica la visin del crecimiento econmico como el eje prevaleciente del desarrollo hacia la consideracin integrada y equilibrada entre crecimiento econmico, equidad social y proteccin de los recursos naturales. En las actuales circunstancias histricas y sociales, los procesos educativos deben entenderse como una pedagoga para la formacin de ciudadanos que activamente participen en la transformacin cultural, econmica y ambiental, que conduzca por la senda de un desarrollo sustentable. Tal objetivo obliga a la educacin a repensarse y trabajar en funcin de la democratizacin del
En esta Poltica se usa el trmino desarrollo sustentable debido a que en la Ley de Bases Generales del Medio Ambiente 19.300 aparece de esa manera y es as como se ha acuado el trmino en Chile. Cuando se citan los textos oficiales de UNESCO se utiliza el trmino desarrollo sostenible, ya que es as como aparece el concepto. Para fines prcticos, las palabras sustentable y sostenible son, y quieren decir lo mismo.
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manifestado en una progresiva incorporacin de la dimensin ambiental en los programas de estudio, procesos de gestin ambiental y planes de desarrollo. En Chile, desde el inicio de los gobiernos de la transicin democrtica en 1990, las polticas pblicas en educacin configuran una accin de gran envergadura e inversin social expresada en su reforma al sistema educacional, oportunidad que inaugura de manera gradual una transformacin del currculum de la enseanza bsica y media. La incorporacin de la educacin ambiental en el mbito formal se ha vinculado en estos aos, a la reforma educacional que requiere ser implementada en su totalidad, lo que le permite a la EDS tener un mbito de accin adecuado, donde sus principios metodolgicos apuntan no slo a saber, sino a saber hacer, aprender a aprender, juzgar y valorar, por lo que tiene gran sintona con los objetivos de la educacin. Uno de los componentes esenciales de la reforma educacional son los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) los que por definicin, tienen un carcter comprensivo y general, orientado al desarrollo personal y de la conducta tica y social de los y las estudiantes. Dichos objetivos, deben ser efectivamente implementados para contribuir en los procesos educativos para fortalecer la formacin tica de la persona, orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal, y orientar la forma que la persona se relaciona con otros y con el mundo. Los OFT consideran diversos mbitos de la personalidad de los nios y nias de la enseanza bsica y se agrega otra dimensin en la enseanza media, la formacin y desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes. De esta forma los OFT, expresan el ideal de ciudadano que la sociedad chilena quiere formar. La experiencia que Chile ha tenido en el mbito de la Educacin Ambiental, no difiere de lo acontecido por otros pases, es as, que tanto en el mbito formal y no formal, la experiencia acumulada, ha sido heterognea, no obstante, permite dar un salto cualitativo, logrando de esta manera la factibilidad de enfrentar los nuevos desafos que el pas tiene a travs de una Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable. Adems de las experiencias en educacin ambiental que se han desarrollado en el pas, existen diversas experiencias realizadas, en su mayora, por la sociedad civil que se encuentran comprometidas con el cuidado del entorno. Entre los actores que han desarrollado estas experiencias se encuentra el mundo artstico, cultural, laboral, sindical, ONGs, entre otros. Estas mltiples experiencias si bien han sido intermitentes en el tiempo y con diferentes grados de impacto en la sociedad, han sido fundamentales en la construccin del concepto de EDS y son base, tambin, para la construccin de esta poltica.
La bsqueda de sociedades sustentables supone transformar los patrones de produccin y consumo, los valores asociados a las relaciones entre los humanos y la naturaleza, y las formas de interaccin y comunicacin humana. Implica tambin, un cambio en los procesos de toma de decisiones sobre el desarrollo del mundo, el cual debe democratizarse, fortaleciendo a las comunidades locales, as como a las personas directamente afectadas por los procesos de transformacin tecnolgica y social. Todo esto conduce a repensar las relaciones de las comunidades humanas con la naturaleza y consigo mismo, incluyendo todas las relaciones de poder: hombre mujer; adulto nio; comunidades gobierno; blancos otras etnias, ricos pobres, entre otras. Muchas oportunidades para educacin y desarrollo humano sustentable son minadas por la falta de tolerancia y entendimiento intercultural, sobre lo cual la paz es fundada. Esta perspectiva nos informa no slo el contenido de los programas de educacin, sino tambin caracteriza la relacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje sobre todo son oportunidades ideales para practicar y profundizar respecto del entendimiento de la diversidad. El conocimiento local es una expresin de diversidad y la llave para comprender el entorno complejo y sistmico, pudindose usar como una gran ventaja para las generaciones actuales y futuras. Para efectos de esta Poltica, entenderemos desarrollo sustentable en el mismo sentido que lo hace la Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1988), en el informe Nuestro Futuro Comn (tambin llamado Informe Brundtland): El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. La presente Poltica, es un instrumento que intenta dar respuesta a las demandas educativas para el desarrollo sustentable, planteadas tanto para la educacin formal como para la no formal e informal. De ah la importancia de contar con el aporte integrado de actores con amplia experiencia educativa ambiental desde sectores comunitarios, sociales, acadmicos, empresariales y gubernamentales. Destaca su carcter transversal, en el concierto de numerosas polticas y estrategias ambientales y de desarrollo. Esto permite formular un instrumento que satisfaga coherentemente las propuestas educativas dispersas en el amplio escenario de la intervencin intersectorial, que histricamente han saturado con sus ofertas programticas a los procesos educativos.
III.- FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS La educacin es el agente principal de transformacin hacia el desarrollo sustentable, ya que ella no slo es trasmisora de conocimientos, sino que se orienta tambin a generar las capacidades de las personas para que sus
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aspiraciones de un futuro diferente se puedan concretar. As la educacin no solo proporciona habilidades cientficas y tcnicas, sino que tambin entrega competencias para desarrollarse como un ser humano pleno en el que se vean concretados los anhelos de vivir en un mundo ms justo hoy y para el maana. Sobre estas bases el documento del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005 2014) establece, que los principios que la rigen son idnticos con los principios del llamado Informe Delors de 1996 y que se pueden resumir en la siguiente propuesta:
Principios Didcticos: Orientacin sistmica y en torno a la solucin de problemas. - Saber inteligente. - Pensar sistmico (en red). - Pensar anticipatorio (pensar direccionado al futuro). - Fantasa y creatividad. - Competencia en la investigacin. - Competencia metodolgica.
Para lograr un desarrollo sustentable
La educacin da capacidad para
Orientacin hacia el entendimiento y lo valrico. - Capacidad de dilogo. - Capacidad de autorreflexin.
Estar consciente del desafo
Aprender a conocer
- Orientacin hacia lo valrico. - Capacidad de enfrentar la solucin de conflictos (competencia en mediacin). Orientacin a la cooperacin.
Tener una responsabilidad colectiva y asociarse constructivamente
Aprender a vivir juntos
- Capacidad de trabajar en equipo. - Orientacin al bien comn. - Aprender en redes. Orientacin a situaciones, accin y participacin.
Ejercer una accin voluntarista
Aprender a hacer
- Capacidad de decisin. - Competencias de actuar. - Disposicin a participar.
Creer en la dignidad de todos los seres humanos, sin excepcin
Aprender a ser
Autoorganizacin. - Autogestin de procesos de aprendizajes. - Competencia de evaluacin. - Capacidad de aprendizaje permanente.
Para que esto sea posible concretarlo, se reconoce que debe haber un cambio en el aula y en todos los procesos educativos no formales e informales que se desarrollan tanto en la educacin formal como en la sociedad civil, a partir de los medios de comunicacin, del sector privado, etc. de modo que las diversas experiencias de EDS se desarrollen segn los siguientes criterios didcticos:
Holismo. - Capacidad de percepcin y experiencia mltiple. - Relacin constructiva (positiva) con la diversidad. - Articulacin entre el mundo globalizado y la identidad local.
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La EDS es vista como un proceso para aprender como tomar decisiones que consideren el futuro de largo plazo de la economa, ecologa y equidad de todas las comunidades. Construir las capacidades para tal pensamiento orientado al futuro es un desafo claro de la educacin.
Incluir la perspectiva de la EDS en las propuestas de mejoramiento educativo y en la formulacin de nuevos planes y programas por parte del MINEDUC. Incluir la EDS en los instrumentos de planificacin y servicios educativos municipales. Implementar metodologas que integren los contenidos de la EDS a los espacios locales.
IV.- OBJETIVOS Y LNEAS ESTRATGICAS Objetivo General Contribuir al fortalecimiento de procesos educativos que permitan instalar y desarrollar valores, conceptos, habilidades, competencias y actitudes en la ciudadana, para asumir individual y colectivamente la responsabilidad de crear y disfrutar de una sociedad sustentable. Objetivos Especficos Objetivo 1: Identificar y fortalecer los mecanismos inherentes a la reforma educativa que permitan introducir las innovaciones necesarias para contar con una propuesta educativa formal que recoja las necesidades formativas emergentes en EDS. Lneas Estratgicas: Formacin: Incorporar la investigacin, formacin y discusin en torno a la EDS en el currculum y en especial en los procesos de enseanza-aprendizaje en sus distintos niveles (prebsica, bsica y media). Incluir la EDS en los procesos de formacin y capacitacin para directivos, docentes y paradocentes de los establecimientos educacionales cientfico-humanista y tcnico profesional.
Evaluacin: Evaluar los recursos existentes a nivel local en el mbito educativo formal. Difundir aquellos recursos del sistema educativo que faciliten el desarrollo de la EDS en el mbito escolar. Facilitar la integracin de la EDS en el currculum, mediante el apoyo y seguimiento del Sistema de Supervisin del MINEDUC. Fomentar y desarrollar auditorias ambientales en los establecimientos educativos, como actividad de aprendizaje y evaluacin. Disear y ejecutar mecanismos de evaluacin y sistematizacin de programas de EDS desarrollados al interior de la unidad educativa. Evaluar el impacto de la EDS en la calidad de la educacin y propiciar aquellas experiencias positivas. Difundir estudios sobre los impactos pedaggicos de los programas de EDS impulsados desde el sector pblico, privado y la sociedad civil.
Recursos: Planificacin y actividades de aula: Promover el diseo de un diagnstico que permita identificar las necesidades formativas emergentes a nivel local. Velar que los sostenedores de los establecimientos educativos contemplen la EDS como eje en torno al cual se estructure el proyecto educativo del establecimiento. Desarrollar materiales didcticos adaptados a los contextos regionales, provinciales y comunales. Coordinar recursos econmicos y humanos del presupuesto y planta municipal para el desarrollo de planes y programas de EDS. Realizar un inventario a nivel municipal de los equipamientos, infraestructura y recursos locales disponibles para el desarrollo de iniciativas de EDS. Destinar permanentemente presupuestos sectoriales, para las acciones y programas asociados a la EDS. Aprovechar la existencia de programas formativos del sector pblico y privado para potenciar la EDS.
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Formacin e involucramiento profesional y tcnico: Incorporar la EDS dentro del programa de estudio de las distintas carreras impartidas por las Universidades y Centros de Educacin Superior, con especial nfasis en la formacin y capacitacin de educadores. Desarrollar programas integrados e interdisciplinarios sobre EDS para estudiantes de Educacin Superior. Desarrollar una estrategia de certificacin de los contenidos relacionados con la EDS que se impartan en Universidades y Centros de Educacin Superior. Fomentar el perfeccionamiento de los acadmicos, incorporando los conceptos y metodologas de la EDS en los programas de actualizacin y formacin permanente. Fomentar la comunicacin, el intercambio y interdisciplinaria en la prctica acadmica de la EDS. Objetivo 2: Instaurar procesos de educacin permanente que promuevan una sociedad civil empoderada y comprometida con la construccin de una sociedad sustentable. Lneas Estratgicas: Integracin de la comunidad educativa: Impulsar la participacin de las familias en la planificacin y desarrollo de actividades escolares de EDS. Promover la participacin de nios, nias y jvenes en iniciativas de mejoramiento y proteccin de entornos locales. Formacin ciudadana: Incluir la EDS en las actividades de educacin para organizaciones sociales, promovidas por el sector pblico y privado. Apoyar financieramente iniciativas desarrolladas por las organizaciones de la sociedad civil. Entregar informacin oportuna y de calidad sobre fondos pblicos y privados que apoyan el desarrollo de programas y actividades en EDS. Desarrollar programas de formacin en EDS dentro de todo tipo de organizaciones de la sociedad civil. Apoyar y desarrollar Agendas 21 locales (promover la incorporacin de variables de sustentabilidad en el diseo, planificacin y gestin de la colaboracin
infraestructura y servicios de educacin superior; apoyar y promover estudios, programas educativos y campaas sobre las particularidades local, regional y nacional). Propender a la igualdad de oportunidades frente a los permanentes cambios en espacios tecnolgicos, culturales, sociales, econmicos e institucionales. Impulsar la difusin y formacin de los miembros de colegios profesionales, para que contribuyan a la integracin de la EDS de forma permanente y actualizada, en el ejercicio de sus actividades profesionales.
Visibilizacin y comunicacin para el cambio cultural: Mostrar y promover experiencias exitosas y relevantes de EDS desarrolladas por organizaciones sociales y educativas. Realizar campaas destinadas a promover un cambio cultural que se caracterice por la internalizacin de conductas propias de la EDS por parte de la ciudadana. Recopilar y disear materiales info-educativos y colaborar con organizaciones que elaboran instrumentos sobre EDS (materiales interactivos, juegos didcticos, pginas web, publicaciones, etc.). Realizar campaas de informacin y comunicacin destinadas a promover un cambio cultural y conductas amigables con el ambiente. Socializacin de oportunidades: Difundir en la ciudadana los derechos de acceso a informacin. Difundir en la ciudadana los derechos a participacin en los procesos de toma de decisiones. Impulsar la integracin de agrupaciones de EDS en el mbito, local, con el propsito de visibilizar e intercambiar experiencias y fortalecer la cooperacin entre gestores educativos. Instar a la ciudadana a participar en las acciones desarrolladas por instituciones pblicas y privadas que realizan actividades de EDS. Incluir la EDS entre las materias prioritarias en la convocatoria a concurso de proyectos y becas de especializacin. Objetivo 3: Articular la coordinacin intersectorial e interinstitucional y el trabajo en red, maximizando el impacto de los programas de EDS.
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Lneas Estratgicas: Coordinacin intersectorial e interinstitucional: Estimular la articulacin y el intercambio de experiencias e informacin entre organizaciones no gubernamentales, con el objeto de profesionalizar y empoderar a las instituciones ligadas a la EDS. Promover la incorporacin de la EDS en los programas de cooperacin internacional para el desarrollo. Integrar el trabajo en EDS entre las coordinaciones comunales de educacin y los otros servicios pblicos.
Impulsar la realizacin de proyectos sobre EDS, mediante la colaboracin entre las empresas y otros sectores de la comunidad educativa y cientfica.
Formacin y capacitacin de directivos y personal: Estimular y apoyar la organizacin de cursos de sensibilizacin y formacin sobre EDS para equipos directivos, tcnicos y trabajadores, incluyendo estos cursos dentro del marco de la formacin continua. Desarrollar campaas de sensibilizacin e impulsar la participacin de los trabajadores en mbitos de la EDS. Objetivo 5: Fomentar y ejecutar transversalmente las temticas Pblico, Privada y de la Sociedad Civil, relacionadas con la EDS, en los planes de accin regionales. Lneas Estratgicas: Fomento a la transversalidad Organizar jornadas, talleres o seminarios relacionados con los programas sectoriales existentes que fomenten la EDS y que permitan su difusin. Integrar las polticas pblicas existentes que incluyen componentes de EDS. Suscribir convenios u otras frmulas de colaboracin entre las administraciones locales y regionales, organizaciones empresariales y sociales, de forma que se faciliten recursos materiales y humanos para el desarrollo de acciones de EDS.
Constitucin y fortalecimiento de redes: Fomentar el uso de nuevas tecnologas de informacin aplicadas al campo de la EDS. Fortalecer las redes de comunicacin a nivel local, nacional e internacional en materias de EDS. Generar y potenciar las redes de trabajo entre los diversos organismos gestores de EDS pblicos, privados y de la sociedad civil. Para intercambiar y elaborar estrategias de intervencin de inters comn. Objetivo 4: Introducir consideraciones sobre la EDS en el mundo del trabajo (empresastrabajadores), en el mbito de la capacitacin del personal y la produccin. Lneas Estratgicas: Gestin empresarial y desarrollo organizacional sustentable: Incorporar la EDS dentro de la poltica de gestin de las empresas. Fomentar el financiamiento empresarial de proyectos de investigacin en temas que relacionan el mundo de la produccin y el entorno, as como en aquellas lneas prioritarias para el fortalecimiento de la EDS.
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INDICE

APUNTES MODULO ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE Mayo, 2008

Contenidos ambientales de los planes y programas

La ecologa tiene unas races complejas

Departamento de Qumica y Biologa, UDLA-Puebla.

Niveles trficos y cadenas alimentarias

Hbitat y nicho ecolgico

Redes trficas y alimentarias

Productividad de los ecosistemas

Cadenas y pirmides alimenticias

Poblaciones y sus caractersticas

Medio ambiente, recursos naturales y biodiversidad

Breve resea del Museo Nacional de Historia Natural

Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable

Para lograr un desarrollo sustentable

La educacin da capacidad para

Orientacin hacia el entendimiento y lo valrico. - Capacidad de dilogo. - Capacidad de autorreflexin.

Estar consciente del desafo

Tener una responsabilidad colectiva y asociarse constructivamente

Aprender a vivir juntos

Ejercer una accin voluntarista

- Capacidad de decisin. - Competencias de actuar. - Disposicin a participar.

Creer en la dignidad de todos los seres humanos, sin excepcin

Autoorganizacin. - Autogestin de procesos de aprendizajes. - Competencia de evaluacin. - Capacidad de aprendizaje permanente.

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