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ESCUELA NORMAL RURAL Ricardo Flores Magn

Ensear creando ambientes de aprendizaje


Profr. Jos Elas de Len Arellanes Ambientes de Aprendizaje 2B

Equipo integrado por: Janeth Viezcas Hernndez Hilda Estela Gutirrez Ruiz Reyna Jazmn Urita Velducea Ana Cristina Sandoval Guzmn

ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE.


En medio de tanto ruido es conveniente no olvidar lo simple y lo obvio: que, al final, educamos a las personas con el objeto de hacerlas ms felices, de ayudarlas a saborear la magia de la vida, de llevarlas a descubrir tambin el tesoro que existe en el misterio de todas las otras personas que estn al alcance de un abrazo, y que no hay camino de educacin sin correlativa humanizacin. El aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las organizaciones en el nuevo siglo. Educar es ayudar a las personas a transformarse, a realizar su potencial mximo, a liberarse de trabas y grilletes que impiden el florecer natural de los talentos de cada persona. Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien, y en libertad, su libro de la vida. En un sentido lato, la creacin de nuevas oportunidades deber traducirse en una preocupacin por facilitar la vida a quien quiere aprender, en un modelo orientado a mejor servir al ciudadano.

Al encontrarse con la rica complejidad de un aula llena de energa, los visitantes tienden a observar en funcin de sus propios conceptos familiares y pueden pasar por alto caractersticas y conceptos que los diseadores del aula consideran cruciales. Criterios de calidad para la actividad educativa en el aula Cualquier pauta de actividad educativa crea algo. Disear y organizar la actividad educativa en una comunidad de aula eficaz es el medio por el que los enseantes alcanzan sus objetivos y por el que los estudiantes aprenden valores acadmicos y sociales. Cuando el enseante toma decisiones sobre la actividad educativa, puede garantizar que se alcancen las metas ms elevadas de la educacin o hacer que sean imposibles de alcanzar.

Es posible plantear nuestra accin docente desde una perspectiva que promueve generar en el aula una comunidad de aprendizaje y que se aproveche las potencialidades de las TICS? Si es posible plantear la accin docente mediante el acceso a Internet (el acceso a Internet es clave para la formacin de redes escolares y la participacin en una comunidad educativa), ya que los profesores pueden acceder a recursos disponibles en los portales educativos, intercambiar experiencias, participar en proyectos con sus colegas y en cursos de capacitacin, independientemente de su ubicacin geogrfica. La utilizacin combinada de las tecnologas multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prcticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). En lo que concierne a la frecuencia de uso de las TIC en las aulas, la mayora de los estudios coinciden en destacar la importancia de factores como el nivel de dominio que los profesores tienen o se atribuyen de las TIC, la formacin tcnica y, sobre todo, pedaggica que han recibido al respecto y sus ideas y concepciones previas sobre la utilidad educativa de estas tecnologas.

Las TICS mejoran o perjudican la enseanza de los contenidos? Si las TIC llegaran a perjudicar la enseanza, seria debido a la administracin de la sobreabundancia de informacin y la consecuente saturacin e incapacidad de procesamiento de las fuentes que se masifican y diversifican a diario. El nuevo tiempo de los aprendizajes busca superar la fragmentacin de la sociedad-mosaico. La educacin como servicio es una educacin al servicio de la integridad de las personas y comunidades; esta constituye la sustentacin de los valores de civilizacin, los nicos cimientos que confieren perennidad a los pueblos y a las culturas. Los cambios generados por la incorporacin de las TIC a la educacin no son inmediatos ni fciles de identificar. Se trata de un proceso complejo que solo da frutos a medio y a largo plazo. A travs de las TICS podemos generar el gusto por la lectura? A travs de las TIC si se puede generar el gusto por la lectura; ya que la web represent en su masificacin la concrecin de la metfora de la biblioteca que so Jos Luis Borges, en la que todo est disponible en sus ciegos volmenes (Borges, 1944). Muchas salas de computacin tendieron a complementar y situarse en las clsicas bibliotecas, fortaleciendo su rol de centro de indagacin y bsqueda de informacin para apoyar tareas y trabajos escolares.

La literatura acerca de las TIC tiende a presentarlas como un gran factor igualador de oportunidades. Segn algunos autores, esta potencialidad incluye oportunidades para acceder a materiales de alta calidad desde sitios remotos; aprender independientemente de la localizacin fsica de los sujetos; acceder a un aprendizaje interactivo y a propuestas de aprendizaje flexibles; reducir la presencia fsica para acceder a situaciones de aprendizaje; desarrollar servicios para el aprendizaje que permitan superar la situacin de acceso limitado a la informacin que tienen principalmente los pases pobres; generar mejor informacin sobre los progresos, preferencias y capacidad de los aprendizajes, posibilidad de evaluar y certificar los aprendizajes on-line y usar las TIC para incrementar la eficiencia, el mejoramiento del servicio y la reduccin de costos.

Qu es el ambiente eficaz? Disear y organizar la actividad educativa en una comunidad de aula eficaz es el medio por el que los enseantes alcanzan sus objetivos y por el que los estudiantes aprenden valores acadmicos y sociales. Cuando el enseante toma decisiones sobre la actividad educativa, pueden, puede garantizar que se alcancen las metas ms elevadas de la educacin o hacer que sean imposibles de alcanzar Las cinco normas para una pedagoga eficaz Norma I. Produccin conjunta de enseantes y estudiantes Facilitar el aprendizaje mediante actividades realizadas conjuntamente por el enseante y los estudiantes. Norma II. Desarrolla la lengua y la alfabetizacin en todo el currculo Desarrollar la competencia en la alfabetizacin y en la lengua de enseanza en todo el currculo. Norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes Contextualizar la enseanza y el currculo en las experiencias y las capacidades de los hogares y las comunidades de los estudiantes. Norma IV. Ensear pensamiento complejo Desafiar a los estudiantes para que desarrollen complejidad cognitiva, Norma V. Ensear por medio de la conversacin Hacer que los estudiantes participen en el dilogo, sobre todo mediante la conversacin educativa.

Cul sera el papel de las tecnologas de la informacin y comunicacin en un ambiente de aprendizaje?

El papel de las TIC es muy importante, por esto mismo la mayora de los pases estn diseando e implementando polticas para la incorporacin de las TIC en la educacin. Con programas de informtica educativa ser posible preparar a los jvenes para la sociedad del conocimiento. El papel de estas herramientas, es que generan ambientes de trabajo ms amigables y atractivos para las nuevas generaciones, provocando un impacto positivo en la asistencia y en la retencin escolar. As que se debe incorporar las habilidades de uso de tecnologas de la informacin a los planes de enseanza, como una forma de institucionalizar en el currculo escolar estas nuevas competencias instrumentales. Promover redes sociales educativas, de las denominadas de vnculos dbiles, facilitando los ujos de informacin, los intercambios de conocimiento y el trabajo colaborativo a travs de comunidades de aprendizaje. Impulsar el desarrollo de la Web Semntica de tipo social, mediante la introduccin de herramientas, sistemas de etiquetado colaborativo y marcadores sociales en todos los portales institucionales de educacin y en las redes actuales (RELPE) o las que se creen en el futuro. Desarrollar buscadores avanzados y catlogos de recursos y objetos de aprendizaje utilizando las aportaciones que se vayan generando en la Web Semntica. Fomentar el uso de Recursos colaborativos como los blogs y los wikis. Aprovechar las estructuras de las redes sociales para promover la alfabetizacin tecnolgica Masiva, especialmente de profesores y padres, al tiempo que se establecen modalidades de Formacin especializada de enseantes y gestores de centros para crear lderes en la regin que contribuyan a la direccin del proceso de cambio. Apoyar proyectos de I+D+I en el campo educativo y, especcamente, en cuanto a herramientas y entornos (W3D, etc.) orientados a la Web de Nueva Generacin.

Situaciones educativas que se proponen:

La interaccin profesor-alumno es la fuente bsica de creacin de ZDP por la propia naturaleza de la educacin escolar como practica diseada intencionalmente con el objetivo de que alguien prenda determinados saberes gracias a la ayuda sistemtica y panificada que le ofrece alguien ms competente en esos saberes. Los ejes de la tarea del profesor son tres elementos bsicos: la planificacin detallada y rigurosa de la enseanza, la observacin y la reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actualizacin diversificada y plstica en funcin tanto de los objetivos y la planificacin diseada como de la observacin y el anlisis que se vaya realizando. Los siguientes elementos deben tomarse como soportes y apoyos para el aprendizaje y como instrumentos de la enseanza: materiales curriculares que usarn los alumnos, libros de texto, agrupamientos de alumnos, distribucin y uso de espacios, estructuracin de horarios, entre muchos otros. El acadmico resume en cinco disciplinas el currculo del aprendizaje organizacional en contexto de establecimiento escolar. Son ellas las siguientes en el decir del propio autor: Dominio personal. Consiste en la articulacin de una imagen coherente de la visin personal -los resultados que se ambicionan para la vida con una evaluacin realista de la realidad corriente y cotidiana de la vida. Este ejercicio produce una especie de tensin innata que, si se cultiva, puede expandir la capacidad de hacer mejores elecciones y de atingir los resultados electos como prioritarios. Visin compartida. Esta disciplina colectiva se centra en la construccin de propsitos comunes. Personas que comparten un sentido amplio (por ejemplo, profesores, administradores y colaboradores de la escuela) pueden nutrir un compromiso movilizador de grupo o de organizacin al desarrollar imgenes compartidas de un futuro que pretenden crear, y adems generar principios orientadores y prcticas concretas para alcanzar este objetivo. Una escuela o comunidad que aspira a vivir aprendiendo necesita edificar una visin compartida de objetivos y de procesos. Modelos mentales. Se trata de una disciplina de reflexin y de investigacin que se centra en procesos de concienciacin de actitudes y percepciones, propias y de las personas que nos rodean. La investigacin de modelos mentales puede ayudar a definir la realidad corriente de forma ms clara y consistente. Como la mayora de los modelos mentales en educacin, son usualmente indiscutibles y escondidos; una de las actividades crticas que ha de realizar una escuela que aprende reside en la capacidad de hablar con seguridad sobre cuestiones incmodas. Aprendizaje en equipo. Es la disciplina de la interaccin comunitaria por excelencia. A travs de tcnicas como la discusin dialogal, las personas en

pequeos grupos pueden transformar el pensamiento colectivo, aprender a movilizar energas y acciones hacia metas comunes, y convocar una inteligencia superior a la suma de los talentos individuales del grupo. El aprendizaje en grupo puede ser fomentado en el aula, entre padres y profesores, entre miembros de la comunidad y en grupos piloto que persiguen cambios significativos en la cultura escolar. Pensamiento sistmico. En esta disciplina, las personas aprenden a apreciar mejor la interdependencia y, consecuentemente, se vuelven ms aptas para administrar las fuerzas que modelan las consecuencias de sus actos. El pensamiento sistmico se basa en un corpus terico considerable de conocimiento sobre complejidad y comportamientos de retroaccin, es decir, las tendencias innatas que llevan un sistema a crecer, a cambiar o a estabilizarse a lo largo del tiempo. Algoritmos y tcnicas como diagramas de stock y flujo, arquetipos sistmicos, laboratorios diversifica- dos de aprendizaje y simulacin ayudan a los miembros de la comunidad acadmica a alcanzar una comprensin ms amplia del todo. El pensamiento sistmico es una prctica indispensable para crear palancas constructivas de cambio en organizaciones muy cristalizadas en rutinas y prcticas habituales.

Bibliografa
Carneiro, R. los desafios de las TICS. Onrrubia. Ensear: crear zonas de desarro proximo e intervenir en ellas. Tarb, R. Aulas transformadoras de inscripcin, principios y criterios. Walls. modelo constructivista social.