INTRODUCCION El presente Manual surge de la necesidad de contar con una gua clara y especfica que oriente a todo el equipo

de trabajo de Aldeas Juveniles de Honduras a establecer un cdigo de conducta que regule el comportamiento de los nios (as) del centro. El propsito de esta gua es mantener el orden, la seguridad, el trabajo armnico y de convivencia de todas las personas del centro. As como fortalecer el desarrollo integral de nuestros nios, con la meta de formarlos como adultos con altos valores morales, auto suficiente y productivo dentro de la sociedad. Sentimos gran preocupacin de establecer cdigos disciplinarios que ms que penalizar a los nios les oriente de una forma efectiva sus conductas. Existe una Teora de Apoyo para el Comportamiento Positivo que ha sido objeto de anlisis y evaluaciones constantes; que ha llevado a conclusiones positivas en el comportamiento de las personas y las organizaciones en que se ha implementado. Es por esta razn que hemos decidido establecer como base del presente manual esta teora la cual ha sido definida como un amplio rango de estrategias sistematizadas e individualizadas para el logro de resultados importantes de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y que previene al mismo tiempo los problemas conductuales. Este manual describe en forma ordenada, secuencial y detallada la Teora de Apoyo para el Comportamiento Positivo o ACP. Comprende su origen, definicin, componentes y etapas de implementacin; esto para encaminar desde un punto de vista positivo las conductas de nuestros nios. Contempla el papel importante de todos los encargados del centro como un equipo de apoyo y prevencin ms que de correccin. Consideramos la aplicacin de este manual como un gran desafi debido a todas las variables culturales, sociales, econmicas y morales que influyen en la concepcin de disciplina que se maneja en la actualidad. Sin embargo tambin somos conscientes de que la Implementacin de esta teora aplicada con constancia nos ofrecer resultados tanto a nivel de equipo de trabajo como a formar nios y nias seguros de sus capacidades y potencialidades. Por ltimo es importante sealar, que este documento est sujeto a actualizacin en la medida que se presenten variaciones en la ejecucin de los procedimientos, en la normatividad establecida, en la estructura orgnica de la institucin, o bien en algn otro aspecto que influya en la funcionalidad del mismo, con el fin de cuidar su vigencia operativa.

ANTECEDENTES. Debido al acrecentado inters de los medios de comunicacin en los problemas de violencia en las escuelas, el uso de drogas, el alcoholismo en adolescentes, y el aumento de los problemas conductuales en las aulas, la necesidad de contar con intervenciones conductuales efectivas queda de manifiesto. Desafortunadamente, una reaccin aceptada y comn al momento de enfrentar conductas que rompen las reglas; es ponerse duros y administrar un continuo de castigos cada vez ms aversivos y con consecuencias ms rgidas. Sin embargo, esto solamente empeora la situacin. En particular, los efectos son temporales y los problemas conductuales muy probablemente regresan con ms intensidad y frecuencia. Y esto conduce a un falso sentido de seguridad en el cual se crea un ambiente autoritario, y las conductas que violan las reglas se fortifican. Mayer (1995) afirm que los altos ndices de conductas antisociales se relacionan con (a) acciones disciplinarias punitivas; (b) confusin en las reglas, expectativas, y consecuencias; (c) personal educativo sin entrenamiento adecuado en estrategias de manejo del comportamiento; y (d) falta de reconocimiento a las diferencias individuales. Adems, planteo que castigar las conductas problemticas sin la implementacin de un sistema de apoyo conductual positivo se relaciona con un aumento en la agresin, el vandalismo, la renuencia a la participacin, los retardos a las actividades y el abandono de la escuela. Existen investigaciones de centros de cuidado de nios en pases desarrollados que proporcionan informacin sobre la realidad en cuanto a la frecuencia y severidad del comportamiento problemtico, y los mtodos de intervencin utilizados hasta ahora. Segn estos estudios la forma de intervencin comnmente utilizada es el uso de medicacin. En los pocos casos que se aplic un tratamiento basado en las tcnicas de modificacin de conducta, el tratamiento conductual, por lo general, no se bas en una evaluacin funcional, por lo que, en consecuencia, no tuvo en cuenta la funcin de la conducta problemtica. Las opciones de tratamiento conductual ms utilizadas fueron el intento de extinguir la conducta ignorndola, la inmovilizacin fsica (o farmacolgica), el

tiempo fuera y, en casos extremos, el uso de una sala de aislamiento. Evaluando los resultados de las intervenciones, todos los centros reconocen que las tcnicas utilizadas hasta ahora logran algunos cambios pequeos en la frecuencia de la conducta problemtica, que es lo nico que se evala, pero que dichos cambios, cuando se consiguen, no son permanentes. Lastimosamente estos estudios se han efectuado en pases desarrollados pero la realidad de nuestros pases en vas de desarrollo es otra, no contamos con las investigaciones orientadas en este aspecto en particular, que nos proporcionen la informacin vlida para conocer la amplitud de este problema y la forma en que es abordado en estos centros. Lo ms sorprendente es que, a pesar de que un porcentaje significativo de los nios de estos centros tienen problemas de conducta que dificultan su integracin social y el aprendizaje de comportamientos adaptativos, y se ha constatado que los mtodos disciplinarios no logran mejoras estables significativas, en ninguno de los centros se considera el comportamiento problemtico como un problema serio. Si el comportamiento desafiante es un reto para familias integradas, viene a ser un mayor desafi para aquellas instituciones de cuidado de nios en las que el personal a cargo es escaso y donde las figuras paternas son casi inexistentes. Estas conclusiones comprueban la urgencia de establecer en los centros de cuidado de menores programas de control de comportamiento problemtico pero con una perspectiva ms humana y ms funcional. En pases en vas de desarrollo se han efectuado mltiples investigaciones sobre El Apoyo Conductual Positivo (Positive Behavior Supports PBS) que es un sistema basado en el manejo de conducta para aumentar la capacidad de las escuelas, las familias y las comunidades para disear ambientes efectivos que mejoran el enlace entre las prcticas validadas por investigacin y los ambientes donde ocurren la enseanza y el aprendizaje. Se enfoca la atencin en crear y sostener sistemas de apoyo primarios (de la escuela entera), secundarios (de la clase) y terciarios (del individuo) que mejoran los resultados de la manera de vivir (personal, de salud, social, familiar, laboral, de recreacin) para todos los nios y jvenes al disminuir la efectividad, eficiencia, y relevancia de la conducta problemtica y hacer la conducta deseada ms funcional.

El propsito de este manual es ofrecer un panorama general de las caractersticas fundamentales de un sistema de disciplina enfocado en establecer un ambiente para nios y adolescentes positivo y efectivo. El apoyo conductual positivo est basado en cuatro principios fundamentales relacionados a (a) la aplicacin de las ciencias conductuales, (b) la implementacin de intervenciones prcticas, (c) nfasis en valores sociales importantes, y (d) una perspectiva sistemtica. Este sistema enfatiza la adopcin de prcticas basadas en datos que sean efectivas, eficientes, y relevantes para los individuos y el medio ambiente en el cual sern aplicados Este manual no tiene por objeto proporcionar un curso completo de formacin, sino

promover una combinacin de tcnicas para hacer frente a las funciones conductuales, cognitivos y afectivos de la conducta del nio y favorecer el desarrollo de intervenciones conductuales positivas.

APOYO PARA EL COMPORTAMIENTO POSITIVO En esta parte del manual se explica de forma extensa las caractersticas fundamentales de una aproximacin sistemtica para establecer un ambiente positivo y efectivo que se conoce como Teora de Apoyo para el Comportamiento Positivo. La cual nos sirve como cimiento terico/prctico de una estrategia que ha tenido buenos resultados en otros pases y que en Aldeas Juveniles de Honduras tenemos la meta de implementar. ORGEN: La historia del desarrollo de ACP es larga y bien documentada. ACP est conceptualmente fundada en una ciencia del comportamiento humano que tiene sus orgenes en el trabajo teortico y emprico de psiclogos conductistas como B. F. Skinner y Fred Keller, y posteriormente evolucion a una ciencia aplicada llamada anlisis del comportamiento aplicado . Los desarrollos de ACP fueron ms notorios con los avances en intervenciones para individuos con discapacidades severas que demostraban conductas de auto laceracin o agresividad. En los aos 90' la metodologa de ACP fue aplicada a poblaciones y ambientes ms amplios, particularmente a estudiantes ms funcionales en las escuelas pblicas. DEFINICIN: Debido a este desarrollo evolutivo, ACP ha sido definida como un amplio rango de estrategias sistematizadas e individualizadas pare el logro de resultados importantes de aprendizaje y sociales, previniendo al mismo tiempo los problemas conductuales. Especficamente, ACP se caracteriza por cuatro elementos: (a) resultados claramente definidos relacionados al logro acadmico y la competencia social; las metas acadmicas que los estudiantes, las familias y los maestros apoyan y enfatizan, (b) datos o informacin que se usa para identificar el estado, la necesidad de cambiar y el efecto de las intervenciones para guiar las decisiones, Prcticas basadas en la evidencia que permitan que los estudiantes cumplan con metas conductuales, y

(d) sistemas de apoyo que son necesarios para facilitar la aplicacin precisa y sostenida, que aumenten la capacidad de los educadores para adoptar e implementar dichas prcticas con precisin y durabilidad.

Safran y Oswald (2003) afirmaron que en dos meta-anlisis relacionadas para examinar la eficacia de las intervenciones, se encontr que ACP es efectivo en reducir las ocurrencias de problemas conductuales. Ms an, investigadores han aplicado los principios de ACP a problemas conductuales con grupos ms diversos y en diferentes ambientes. En la ltima dcada, ACP ha sido incorporada exitosamente en aulas y medios ambientes escolares y se ha convertido en la intervencin escolar preferida

CONCEPTULIZACION: El apoyo para el comportamiento positivo (ACP) es un enfoque para ayudar a las personas a mejorar su comportamiento problemtico. El uso de eventos no muy placenteros para manejar el comportamiento es lo que se a denominado compulsin, que se involucra al tratar de controlar el comportamiento de otros por la amenaza de, o el escape de eventos no placenteros. La compulsin disminuye la dignidad de la otra persona, frecuentemente provoca la venganza, y a veces causa dao fsico y emocional. La compulsin incluye tratar de controlar a alguien y forzarle fsicamente hacer algo que no quiere hacer. Si no cumple, se le fuerce y sigue siendo forzado hasta que deja de resistir. Sin embargo, aun la compulsin menor puede ser daina porque puede quitar la dignidad, la autonoma, y el sentido de auto-control de la otra persona.

De igual importancia es que cuando la compulsin pequea que antes era efectiva deja de funcionar, los cuidadores tienden a aumentar el nivel de compulsin en vez de disminuirlo. Pueden aumentar el periodo de retiro, la cantidad de privilegios que se le quita, o el tono de voz que se usa. El ACP se trata de un compromiso de buscar continuamente nuevas maneras de disminuir la compulsin. Esto no quiere decir que los padres o los cuidadores se les deben de juzgar mal si de vez en cuando les gritan como ltimo recurso. Todos caemos en esos patrones de cuido que nos han funcionado en el pasado, especialmente cuando nos encontramos desafiados por el comportamiento difcil. El ACP simplemente significa que nosotros, como cuidadores, reconocemos los tiempos cuando hemos tomado la compulsin como ltimo recurso, y continuamente buscamos encontrar alternativas que podemos utilizar la prxima vez que nos desafi el comportamiento similar. Mucha gente con comportamiento retante ha sido malentendida y maltratada por lo largo de la historia. La gente con deshabilidades de desarrollo o enfermedad mental, en particular, han sido sometida a una variedad amplia de condiciones no respetuosas, humillantes, y aun dolorosas en nombre de "tratamiento efectivo". En recientes aos sin embargo, ha sido un cuerpo creciente de investigacin que demuestra que aun los comportamientos ms retante se pueden mejorar con la ayuda de uno u otro de los enfoques bosquejados abajo. Se trata de resumir el conocimiento corriente en el campo para que ms familias/ cuidadores y proveedores pueden saber que hay alternativas a la compulsin, y cules son esas alternativas. Casi cada familia, en algn momento, ha pasado por una experiencia cuando su nio se comporta de una manera que parece muy diferente de su comportamiento usual. Hay muchas clases de comportamiento desafiante que pueden parecer confuso, inapropiado o hasta atemorizante. Algunos nios pueden actuar de manera violenta como: mordiendo, pataleando, golpendose o golpeando otros con objetos. Entendiendo porque se produce este comportamiento, y tratndolo en una manera positiva, puede ayudar a prevenir que se repita en el futuro.

Al analizar el comportamiento problemtico podemos explicar que:

1. Todo comportamiento es una forma de comunicacin.

Todo el mundo se comunica a travs del comportamiento. Un infante puede llorar cuando ella tiene hambre o tiene un paal mojado, de la misma manera que un adulto puede bostezar cuando l est aburrido en el trabajo. Los adultos y nios estn comunicando algo a travs de su comportamiento durante cada momento de cada da, aunque no sean conscientes de lo que estn haciendo. El comportamiento problemtico o inapropiado de un nio, es una seal de que l est disgustado y que algo no est bien.

2. Siempre hay una razn para el comportamiento problemtico.

Algunas veces, los nios tienen problemas al comunicarse porque pueden no saber las palabras necesarias para describir como se sienten, o, que hacer en una situacin difcil. De este modo, los nios se comportan en una manera desafiante para servir un propsito. Ese propsito puede ser atraer la atencin de una persona, parar una actividad u obtener un placer sensorial, pero siempre hay una razn tras el comportamiento.

3. Pueden haber muchas razones tras un comportamiento especfico.

Los nios con comportamiento desafiante estn mandando un mensaje a los adultos de que algo no est bien, o que sus necesidades no se estn cubriendo. Puede haber muchas razones para un comportamiento especfico, tal como estar hambriento, asustado, herido, triste o disgustado. Algunos nios tienen un tiempo particularmente difcil encontrando como decirles a los adultos que estn enfadados, y se comportan de manera que los meta en problemas. Otros nios actan de un modo que parece "destructivo" porque les gusta la sensacin fsica, por ejemplo dndole puetazos a cosas o deshilachando ropa. Algunas veces los nios se sienten inseguros o fuera de control, y como resultado ellos toman una accin inapropiada sobre cosas que pueden controlar, como: poder herir o darle patadas a alguien. Un nio que ha tratado varias veces de comunicarse con adultos sobre lo que necesita, pero sus necesidades todava siguen sin cumplirse, con frecuencia usar un comportamiento problemtico como manera de mandar un mensaje bien fuerte.

4. Los adultos pueden aprender a entender e interpretar el comportamiento

desafiante de nios. Como los nios frecuentemente expresan sus necesidades a travs de su comportamiento, muchos adultos se encuentran con el desafo de entender el significado tras su comportamiento. Todos los nios, pero especialmente esos que demuestran comportamiento desafiante, necesitan la consistencia de un adulto carioso y en el que puede confiar y que proveer apoyo y orientacin, especialmente durante tiempos difciles. De la misma manera que es importante a encontrar el significado del comportamiento de los nios, es igualmente importante que los adultos estn conscientes del significado de su propio comportamiento. Los nios aprenden mucho a travs de los mensajes que los adultos mandan todos los das.

5. El comportamiento desafiante de nios puede ser reducido con apoyo, no

con castigos. Una vez que los adultos entiendan lo que los nios estn tratando de comunicar a travs de su comportamiento, pueden responder mejor. Cuando los nios se sienten respetados y tienen sus necesidades cumplidas, ya no hay una razn para usar el comportamiento desafiante para comunicarse. Gritndole o castigando a un nio por su comportamiento, puede parar el comportamiento por el momento, pero no le da el apoyo o le provee maneras alternativas para comportarse en situaciones difciles. Cuando los adultos utilizan castigos, estn mandando el mensaje que el enojo es una buena manera de resolver problemas. Cuando los adultos ayudan a los nios a encontrar maneras positivas para comunicar sus necesidades a otros, los nios aprenden habilidades sociales y para resolver problemas que les ayudaran a lo largo de su vida. ELEMENTOS DE ACP: Adems del nfasis en el cambio de estilo de vida de la persona y el respeto a su dignidad, otros elementos comunes a los distintos procedimientos utilizados en el apoyo conductual positivo son:

En primer lugar, el uso de la evaluacin funcional, no slo para conocer cundo

es ms probable que tenga lugar la conducta problemtica y qu sucesos pueden estar mantenindola, sino tambin para establecer una vinculacin directa entre los resultados del anlisis funcional y el programa de intervencin.

En segundo lugar, otro de los elementos ms importantes es el inters por

ensear a la persona formas adaptativas de alcanzar los propsitos que antes lograba mediante el comportamiento problemtico.

En tercer lugar, se da importancia a la manipulacin, dentro del programa de

intervencin, de los sucesos contextuales y de los antecedentes ambientales que pueden influir en la aparicin de la conducta problemtica. En Cuarto lugar, construccin de ambientes con consecuencias efectivas para la

persona. Pero no solo proporcionando reforzadores a las conductas positivas del individuo, sino tambin incrementando la frecuencia de refuerzos, tanto por la conducta adecuada como de forma no contingente. Adems, reconstruyendo la historia de reforzamiento del individuo, que normalmente es muy limitada, debido a los ambientes tan restrictivos y poco estimulantes en los que vive. Esto ayuda a la persona a restablecer sus relaciones con el ambiente, porque se enriquece el contexto social con sucesos potencialmente positivos para el individuo, lo que facilita el xito en el programa de intervencin.

En quinto lugar, el apoyo conductual positivo implica una distincin entre

procedimientos de emergencia o crisis y la intervencin que produce un cambio positivo y estable en el tiempo. Esta distincin nos lleva reconocer la necesidad de disponer de estrategias para responder al comportamiento problemtico, de modo que, cuando tiene lugar, no sea peligroso o daino para el individuo o quienes conviven con l. Son las tcnicas de intervencin en crisis. Pero la verdadera intervencin es aquella que ensea a la persona formas adaptativas y estables de lograr sus propsitos, la que produce cambios en el medio social, el estilo de vida y las competencias de la persona, de modo que sta no vea la necesidad de utilizar comportamientos problemticos en el futuro. La puesta en marcha de procedimientos que tengan en cuenta todos estos aspectos hace que la intervencin rara vez consista en aplicar una estrategia simple sobre un comportamiento concreto y obliga a que sea necesaria la manipulacin simultnea de diversas variables, tanto contextuales, como relativas al propio individuo.

10

As, el apoyo conductual positivo se constituye en una intervencin multicomponente, ya que incluye desde la integracin del usuario en contextos menos restrictivos y ms personalizados, hasta la enseanza de conductas nuevas ms funcionales, pasando por proporcionar ms oportunidades para elegir actividades y contextos, la reduccin de conductas inadecuadas y la formacin de los profesionales. PRINCIPIOS GUIA: ACP est fundamentada por cuatro principios gua: (a) adhesin a las ciencias del comportamiento, (b) seleccin y desarrollo de intervenciones prcticas, consideracin a los valores sociales, y (d) adopcin de una perspectiva sistemtica.

(a)

Desde el punto de vista cientfico conductual, ACP asume que el

comportamiento humano es aprendido, los comportamientos estn controlados por factores del medio ambiente, y los comportamientos pueden ser afectados o cambiados al manipular el medio ambiente. Las tres contingencias (antecedente-comportamientoconsecuencia) son la unidad bsica de anlisis e intervencin a nivel individual y de sistemas. A significa Antecedenteque pas antes o mientras que el comportamiento es evidente. Cundo pasa el comportamiento? Dnde pasa? Quin est presente cuando ocurre? B significa Comportamientoel comportamiento especifico, observable, y medible con el que se tiene que trabajar. Describiendo un comportamiento como insultando a alguien durante la clase en lugar de ser- desafiante ayuda mucho ms cuando se colecta informacin y se consideran las intervenciones. C significa Consecuenciaque le pasa al nio como resultado de su comportamiento. Por qu est funcionando el comportamiento para este nio? Qu es lo que l o ella sacan de esto? Esta tambin se llama la funcin del comportamiento. La seleccin y el uso de intervenciones prcticas enfatiza la importancia de que puedan implementarse dentro de estos medios ambientes

(b)

reconocer la conexin de los ambientes donde ocurren los problemas conductuales, e intervenciones problemticos. Hasta las intervenciones ms validadas empricamente fracasan si los desarrolladores de intervenciones no consideran las caractersticas nicas de cada persona, su cultura social, y el medio donde el aprendizaje y los resultados son esperados.

11

(c)

Al enfatizar los valores sociales, ACP aumenta la significancia y la efectividad

de una intervencin dentro de la cultura social de cada individuo para quien la intervencin fue diseada. Tres aspectos de la intervencin son considerados. Primero, se le da igual importancia a todos los medios en que se espera que el individuo tenga xito, esto es, donde vive, asiste a la escuela, trabaja, con su familia, y en su comunidad. Segundo, la manipulacin de las intervenciones formal y sistemticamente se realizan para aumentar la probabilidad de obtener respuestas generalizadas y durables en mltiples ambientes y condiciones. Tercero, se desarrollan intervenciones comprensivas para tener la mxima consideracin y xito en las actividades cotidianas del individuo.

(d)

La perspectiva sistemtica de ACP considera el apoyo y los recursos necesarios

que los implementadores necesitaran para poner en prctica e implementar una intervencin con alta fidelidad, a lo largo del tiempo, y que se adapte a la situacin. Sin una implementacin adulta dedicada y formalizada, hasta la mejor intervencin fracasar. Por eso, los implementadores deben dar prioridad a la instruccin directa de habilidades, dar oportunidades de practicar regularmente, y ofrecer retroalimentacin constante e informativa.

CARACTERISTICAS DE IMPLEMENTACION La implementacin de ACP requiere ms

que un taller instruccional de un da sobre el manejo conductual. Para aumentar la probabilidad de lograr implementaciones durables y precisas de cualquier prctica basada en evidencia o iniciativa de reforma, se necesita considerar una aproximacin sistemtica/organizacional. Esta aproximacin debe ser encabezada por un equipo de liderazgo, estar basada y justificada en datos o informacin local, asociada con el uso de prcticas o intervenciones basadas en investigaciones empricas, y aceptada por toda la institucin. En particular, un plan de accin debe ser desarrollado por el equipo para considerar el apoyo al entrenamiento y a la implementacin a largo plazo requerido.

12

ETAPAS DEL APOYO PARA EL COMPORTAMIENTO POSITIVO A. Evaluacin del Comportamiento Funcional (Comprendiendo el Comportamiento) La evaluacin del comportamiento funcional (ECF) es el proceso de aprender sobre la gente antes de intervenir en sus vidas. Es un proceso sistemtico para describir el comportamiento problemtico, para identificar los factores/eventos ambientales que predicen el comportamiento, y guiar el desarrollo de planes de apoyo que son efectivos y eficientes. El ECF es la base de apoyo del comportamiento positivo. Tres creencias importantes del ECF son: 1. Que todo comportamiento persistente sirve algn propsito. 2. Cada persona es nica; y 3. La mejor manera de ayudar a una persona a cambiar su comportamiento es primero comprender las razones por el comportamiento.

Uno de los errores del anlisis del comportamiento ha sido el amplio uso de procedimientos del manejo o modificacin del comportamiento que prescriben las consecuencias para el comportamiento retante sin primero evaluar las razones por el comportamiento. La necesidad para el ECF se puede ver cuando dos personas distintas muestran el mismo comportamiento por dos razones diferentes. Una persona puede huir del cuidador cuando le pide hacer cierta tarea porque ha aprendido evitar el trabajo huyendo. La otra persona puede huir porque ha aprendido que puede conseguir atencin individual del cuidador (por ejemplo huyendo y luego convencindolo a regresar).

13

Los mtodos de intervencin escogidos por estos dos individuos serian distintos, basados sobre sus evaluaciones nicas, en vez de ser lo mismo, a base de la apariencia similar de su comportamiento. Desafortunadamente, sin una evaluacin del comportamiento funcional, las personas con comportamientos parecidos tienden a ser tratados con consecuencias parecidas. En una evaluacin de comportamiento funcional debe incluirse:

Una Descripcin Clara del Comportamiento

Cmo se mira el comportamiento retante? Cmo se escucha? Ocurre junto con otros comportamientos o aislado? Hay algn aviso? Cunto tiempo dura? Cunto tiempo ha sido un problema? De manera similar, Cmo se mirara/sonara un comportamiento alternativo deseable?

Rutinas Tpicas

Cundo es ms probable que se ocurra el comportamiento retante? Cundo es menos probable? Cules son las actividades o expectativas, y con quines ocurra? Es tambin provechoso pedir estas preguntas acerca de quin?, qu?, cundo?, y dnde? acerca del comportamiento alternativo deseable.

Razonamiento

Se necesita un razonamiento para explicar por qu el comportamiento se ve como retante y por qu la persona lo debe de cambiar. A veces las infracciones menores se ven como problemas mayores por un cuidador, pero otros no le atribuyen significado. Es daino a uno o a otros el comportamiento, o solamente una distraccin? A veces hay que preguntar "De quin es el problema?"

Esfuerzos/Necesidades

Qu capacidades tiene la persona que pueden llegar a ser una fuente de xito y estima?. Frecuentemente stos son los nicos comportamientos que se ven como ms retantes. Por ejemplo, un estudiante con energa sin fin tal vez no puede quedarse quieto en la clase, pero podra llegar a ser una gran ayuda al equipo que limpia las mesas en la cafetera. Qu limitaciones tiene la persona que le previene lograr las cosas sencillas y el reconocimiento de lo que los dems no hacen caso?

14

Comunicacin

Cules son los mtodos ms comunes y las razones por las cual la persona trata de comunicar? Algunas personas sin lenguaje muerden sus manos y gritan para escapar de ciertas demandas. Otros maldicen y actan muy macizos para que se les mandan afuera durante la clase de matemtica. Tiene la persona la capacidad de comunicar "No", o "Necesito un descanso", y ser odo sin comportamiento retante? Tambin, cules son los mtodos ms efectivos de comunicacin utilizados por los dems que entiende la persona?

Gustos/Disgustos

Qu clase de eventos, libros, pelculas, alimentos, msica, etc., disfruta la persona? Cules son las que no le gustan? Algunos comportamientos retantes son nada ms que una muestra de preferencia o rechazo para la gente que no pueden hablar o ser escuchado de otra manera. Comprendiendo lo que le gusta a una persona puede ayudar a descansar en el da y servir como una manera de conectar con otros.

Valores/Cultura

Quines son los hroes en la vida de esta persona? Da valor a las cualidades encontradas en los caracteres de accin en la televisin, en su pap o su to, en su abuela, o en las muchachas populares de la escuela, y cules son esas cualidades? Cmo impactan los valores y las rutinas de la familia ms cerca, la familia extendida, el barrio o el pueblo el comportamiento del individuo. Encuentran ms importancia en cuidar a un bebe o abuela enferma que en asistir la escuela o llegar a tiempo al trabajo? Es parte de un grupo donde la lealtad a la familia o a un miembro de la pandilla se demuestra en la venganza? Promueve la cultura escolar hablar para decir a la maestra, o no chismear y usar los puos?

Factores Biomdicos/Fsicos

Las infecciones del odo, los dolores del estmago, los dolores de cabeza, demasiado sensibilidad a ciertos sonidos, el hambre, el cansancio, la sper-estimulacin, el aburrimiento, o la manera en que se sienten las cosas, todos pueden variar entre individuos. Sin embargo, estos factores pueden ser una razn significante para muchos comportamientos como pegarse en la cabeza, chillar constantemente, pegando a otros, o huyendo de un cuarto.

15

La dieta y los medicamentos tambin son consideraciones importantes, tanto como las cosas como la depresin, la deficiencia de atencin, ataques, y muchos ms. El entendimiento de deshabilidades especficas y su impacto en el comportamiento es un requisito necesario de cualquier ECF.

Factores Ambientales

Ocurren los comportamientos retantes ms en algunos ambientes que en otros? Ocurren menos en algunos ambientes? Las diferencias del nivel de sonido, la densidad del muchedumbre, las expectativas del ambiente (por ejemplo, una aula escolar versus un campo de recreo), todos pueden hacer diferencia. Es demasiado desordenado el horario de la persona? Es demasiado ordenado? Funciona mejor en el calor o el fri, en el sol brillante o adentro? Le irritan la piel las camisas con collar o ciertas telas, aumentando el comportamiento retante? Ambos, el ambiente fsico y el social se deben de considerar aqu.

Motivacin

Qu gana la persona por medio de su comportamiento? Consigue atencin, asistencia, alimentos, u objetos que desea? Qu es lo que escapa o evita por medio de su comportamiento? Se libera de sus tareas por quejarse? Evita el regaos o la quita de libertades por mentir? Tambin, cul es la motivacin de este comportamiento? Se le paga por trabajar duro o decir la verdad? Tiene mejor resultado vestirse slo que quedarse pendiente en los dems para que se vista. No se fija el "buen" comportamiento, mientras el "mal" comportamiento provoca reacciones inmediatas? Esto es uno de los factores ms significativos para considerar en cualquier ECF y debe de incluir una descripcin del ambiente, los eventos, los antecedentes y las consecuencias del comportamiento.

La Historia de Intervencin

Una buena evaluacin tambin busca aprender del pasado. Lo que ha funcionado y lo que no ha funcionado son preguntas para contestar, tanto como quin ha ayudado y quin no? Tambin, a mucha gente con comportamientos retantes se les han sido maltratado por aos, o han experimentado trauma severa en algn periodo en sus vidas.

16

Estilo de Aprendizaje

Cmo aprende mejor la persona? Puede seguir instrucciones sencillas o complejas? Puede traducir lo que oye a la accin, o ha aprendido a no or las instrucciones verbales? Aprende mejor viendo, sintiendo, haciendo, o por ensear a otros?

Relaciones

Mucha gente con el comportamiento retante tienen pocas relaciones significativas que son laterales en vez de jerrquicas, que son iguales y no iguales, y que involucran a personas en sus vidas que no se reembolsan de alguna manera su tiempo. Qu tipo de persona atrae al individuo? Qu clase de gente evita? Las relaciones significativas con otros como ellos son muy importantes para el desarrollo social y la calidad de vida. Quin quiere a la persona sin condiciones? A quines se le consideran sus amigos? Le miran a l de la misma manera? Quin inicia la mayora de las interacciones? Cundo se acercan los cuidadores, es para corregirlo, o para premiarle?

17

B. Prevencin de los Comportamientos Retantes Para el Realce de la Calidad de Vida Las intervenciones positivas de conducta son usadas antes de que las conductas inapropiadas ocurran. Se puede usar una variedad de estrategias para reducir el comportamiento negativo en la escuela: cambiando el lugar donde se sienta el nio en el saln de clases, ofrecindole los acomodos, re compensndolo por conductas positivas. El encargado pudiera hablarle al nio en un tono de voz diferente, para ayudarle a permanecer calmado. Un factor principal de ACP es la aproximacin mediante un mtodo de tres niveles para la prevencin (primario, secundario, y terciario) que fue adaptada de la literatura de salud pblica sobre prevencin de enfermedades

El nivel primario o universal: consiste de intervenciones proactivas formalmente

dirigidas hacia todos menores y personal en todos los medio ambientes. El objetivo es prevenir el desarrollo de nuevos casos o ocurrencias de problemas conductuales. Se debe informar al resto de los profesionales sobre estas intervenciones y comportamientos, ya que el trabajo en equipo favorecer la consecucin de los objetivos. Las intervenciones son: 1. Refuerzo positivo contingente de conductas adaptativas 2. Modelado 3. Contrato de Contingencias (no incluido en los niveles 2 y 3) 4. Cambios ambientales (de modo positivo: ganancia o prdida de beneficios) 5. Extincin 6. Sobre correccin dentro de las actividades del centro 7. Las siguientes formas de intervencin en crisis: Ignorar la conducta (slo cuando sea posible); proteger a la persona o a los otros; restringir momentneamente a la persona durante el episodio; retirar a todo el que corra peligro.

18

El nivel secundario: consiste en intervenciones ms intensas para aquellos estudiantes

que requieren ms atenciones para lograr xito en la escuela y en el aula. En general, las intervenciones secundarias se caracterizan por ser consistente y aplicadas a un nmero relativamente pequeo (10-15%) de nios que requieren ms tiempo, prctica, retroalimentacin, o instruccin. El objetivo es prevenir ocurrencias de problemas conductuales y que pongan riesgo el rendimiento acadmica y/o conductualmente. Entre estos: 1. Refuerzo diferencial de conductas funcionalmente equivalentes o conductas incompatibles 2. Costo de Respuesta (prdida de puntos, fichas y comidas no esenciales como refrescos, caf, golosinas...) 3. Restitucin (remediar algo), que no implica forzar fsicamente 4. Prctica positiva (practicar la conducta correcta de modo masivo) 5. Tiempo fuera sin exclusin (observacional) 1. El usuario es retirado de la actividad permaneciendo a la vista del responsable (mximo 5 minutos) 2. Se retira la actividad que est realizando el usuario (mximo 5 minutos)

Las intervenciones del nivel terciario o intensivo: son diseadas para reducir la
intensidad, complejidad, y frecuencia de problemas conductuales en estudiantes (5-7%) que no responden a intervenciones del primero o segundo nivel. Estas intervenciones son diseadas y administradas individualmente, y son caracterizadas cmo intervenciones funcionales en su naturaleza. Incluyen: 1. Sobre correccin usando gua fsica (corregir las consecuencias ambientales de la conducta y entonces practicar la conducta alternativa incompatible) 2. Tiempo fuera excluyente 1. Retirar al usuario a un rea fuera de la vista del responsable (mximo 10 minutos) 2. Retirar al usuario a una sala ventilada e iluminada con la puerta abierta 3. Retirar al usuario a una sala ventilada en iluminada con la puerta cerrada (sin cerrar con llave, mximo 10 minutos)

19

4. Costo de respuesta (eliminar una actividad agradable para el usuario existente en su plan individual)

Muchos comportamientos que vemos como retantes son nada ms que una reaccin lgica a una vida ilgica. La gente con comportamiento retante frecuentemente tiene control mnimo sobre donde vive y con quien vive, cmo ganan la vida, qu comen para cenar, etc. Todos los enfoques preventivos alistados abajo deben de ocurrir en el contexto del ambiente actual de la persona. As que estos enfoques incluyen cosas que se puede hacer por o para el individuo en la aula, en la casa, en el carro, en la calle, en el parque, el supermercado, y otros ambientes actuales, en vez de en la clnica. Si las capacidades se enseen en una clnica, las estrategias especficas se deben de incluir para asegurar la generalizacin a los ambientes naturales.

El Planeamiento Enfocado en la Persona, la Familia, y la Fuerza

La participacin completa con el fomento y el apoyo de la gente cercana, es algo que muchos hacemos de manera continua. Opciones parecidas deben de existir para gente que desafan el sistema de disciplina. Enfocndose en las fuerzas de gente o de sus familias, y sobre otra gente alrededor que puedan ayudar, es un paso necesario para mejorar el comportamiento.

20


Las

La Exposicin a las Opciones alternativas verdaderas no existen si no son alternativas informadas. No solo

debemos decir las alternativas que se le ofrecen a los menores. Nuestros nios/as tiene que ver, tocar, y sentir a menudo una variedad amplia de experiencias para tener alternativas verdaderamente informadas.

La Exposicin a los Ejemplares Apropiados

Todos somos influidos por la gente con quien vivimos, trabajamos, comemos, jugamos, etc. Afortunadamente, la mayora de nosotros podemos aprender mirando y escuchando a otros, en vez de tener que experimentarlo todo nosotros mismos. Si los pares y los cuidadores en la vida de uno no son buenos ejemplos, es lgico que el individuo tendr poca ambicin. Si, de otra manera, la persona se incluye con otros en la escuela, en el trabajo, y en la comunidad que son buenos ejemplares, tendr ambiciones ms altas. Los encargados del cuidado de menores no solo deben preocuparse por el comportamiento de ellos, si no tambin ofrecer instruccin e inspiracin para ellos.

Ejerciendo las Alternativas

Muchas personas con comportamiento retante no tienen muchas experiencias en seleccionar entre alternativas acerca de eventos cotidianos (mucho menos con las metas significativas de la vida) ni en tener el respeto para sus selecciones. El comportamiento retante muchas veces surge de una falta de alternativas de cmo vestirse, qu comer, qu mirar, o donde irse para divertirse. La prctica repetida del ejercicio de alternativas forma un sentido de competencia y previene muchos comportamientos retantes.

La Tecnologa Asistida y Los Apoyos

El comportamiento problemtico frecuentemente resulta de una dependencia intensiva de otros para tales cosas como la higiene personal, el transporte, la informacin, la comunicacin, y la diversin. La tecnologa asistida y otras comodidades pueden resultar en mucho menos dependencia en los dems, menos recuerdos, y menos desafos de comportamiento. La tecnologa asistida puede incluir un aparato de comunicacin para ellos que no puedan de otra manera lograr sus necesidades, o una grabadora para escuchar un libro en audio casete para los que tienen dificultades en leer, o un reloj con varias alarmas para los que tienen dificultades en recordarse.

21

Un Sentido de Pertenecer

Hay cierta gente, o grupos de gente, con quien el individuo se siente ms cmodo? Qu informacin de los dems comunica un mensaje claro que se aprecia por quin es? Siente un sentido de pertenecer en la aula, la escuela, y la comunidad? O se siente ms aceptado por una pandilla local? Quin le acepta sin condiciones, y quien le requiere merecer su lugar?

Alterando el Ambiente

Algunas personas se benefician de la organizacin de ambientes diferentes de tal manera de que cada ambiente se asocia con expectativas y actividades diferentes (ej.: comiendo, actividades de grupo, espacio privado, tiempo libre, etc.) Para otros, simplemente quitando la distraccin, tocando msica suave, o eliminando ruidos de fondo, puede hacer una diferencia significante en el comportamiento retante. Las modificaciones ambientales ayudan ms cuando los eventos anteriores que provocan el comportamiento retante se evitan, tanto como las consecuencias que refuerzan el comportamiento.

Dirigindose a los Factores Biomdicos/Fsicos

La integracin sensorial como la presin profunda, cepillando o columpiando, puede ayudar a mucha gente a ponerse ms receptiva, listo para aprender, y menos distrado. Los medicamentos para reducir los ataques, actos impulsivos, infecciones, depresin, o hiperactividad, son tambin necesarios para algunas personas. El descanso adecuado, el nutricin correcta, el ejercicio fsico, y el manejo del dolor son otros factores importantes para considerar.

22

C. Enseando/Animando el Comportamiento Deseable Un plan de intervencin de conducta efectivo (Sistema de Apoyo e Intervencin Positiva en el Comportamiento (PBIS). es usado para ensear o reforzar conductas positivas. Este programa es un medio proactivo de prevencin y respuesta a problemas de disciplina.

El nfasis est en desarrollar y mantener un ambiente seguro donde los supervisores puedan ensear y los jvenes puedan aprender. Una de las partes ms importantes del sistema PBIS es el uso de un refuerzo positivo constante y que las reglas de conducta y sus expectativas sean enseadas directamente a los nios. De esa manera los nios sabrn cmo comportarse y lo que se espera de ellos.

Estableciendo Rutinas tiles

Todos somos criaturas de hbito. Algunos dependen ms en las rutinas que otros. Algunos se ponen muy frustrados cuando les cambian sus rutinas. Ayudar a establecer rutinas predecibles para el cuido personal, alimentarse, vestirse, trabajando, y la transiciones son todos elementos importantes del ACP. Horarios impresos o con cuadros son maneras de avisar a la persona de lo que sigue.

Formando una Nueva Historia de xito

Mucha gente con comportamiento retante ha experimentado el fracaso por toda su vida. Ayudndoles a reconocer y celebrar sus xitos, no importa que sean pequeos, les puede ayudar ponerse ms abiertos a probar y ms positivos de s mismo. Tratando de formar una historia de xito, llenando el da de la persona con recompensas para los logros a veces no fijados, en vez de regaos por todo el comportamiento retante, es muy importante.

Estableciendo Las Expectativas Realistas

Muchos problemas de comportamiento surgen de las expectativas que no se puede cumplir. Por ejemplo, no es realista esperar que alguien con dificultad en comprender y ordenar informacin auditada a seguir instrucciones verbales de pasos mltiples. Tampoco es realista esperar que alguien que no puede quedarse quieto por ms de cinco minutos se comporte bien durante una reunin de una hora.

23

Fijando las expectativas realistas tambin incluye no fijar expectativas tan bajas que no les desafen, y levantarlas cuando se aprende nuevas capacidades.

Clarificando las Expectativas

Muchas veces, no es que las expectativas sean demasiado difciles, sino que no se entienden. Usando cuadros para representar los pasos en un horario de uno puede ayudar mucho a algunas personas. Se necesitan objetos para otros cuando los cuadros no les significan nada. Otros ms pueden entender completamente el lenguaje escrito y hablado, pero tal vez necesitan que se les enseen tales cosas como hacer contacto con el ojo cuando alguien le hable. Algunos no saben que otros prefieren cuando les miran. Mucha gente se meta en problemas solo porque "como hacerlo mejor".

Enseando y Reforzando el Comportamiento Alternativo Efectivo

Todo comportamiento que persiste por el tiempo sirve de algn propsito. No es realista esperar que la gente pare de hacer algo que les funciona bien sin darles algo en cambio para hacer. Si a un individuo se hace dao para escapar del ruido de la muchedumbre de la mesa en el comedor, hay que ensearle otra manera efectiva de pedir permiso de salir de la mesa. Puede ser con seas, enseando un smbolo fijado en la mesa, u oprimiendo un botn de un aparato comunicativo. Adems, cuando trata de implementar su nuevo comportamiento, hay que honrar su comunicacin y dejarle escapar.

Enseando el Comportamiento Reforzado Naturalmente

Nuestra meta no es crear la dependencia en los cuidadores, sino ensear las capacidades que son valorizadas y premiadas por otros. Si una persona se comporta mal para conseguir atencin de la maestra, ensendole a decir, "Maestra, cmo estoy haciendo?" puede ser premiado naturalmente con la respuesta de la maestra. Uno de las clases de comportamiento ms poderosas, pero menos enseado es la capacidad de premiar a los dems por medio de sonrisas, abrazos, diciendo gracias, o alabndoles. Para mucha gente, estos comportamientos necesitan ser enseado directamente.

24

Desvanecimiento de los Apoyos Necesitados para el Comportamiento Deseable

Muy enseguida asumimos de que una vez que se ensean los nuevos comportamientos, la gente automticamente usar esos comportamientos como propios. Desafortunamente, esto raramente sucede. El desvanecimiento de los apuntes primero, y luego los premios, son pasos necesarios de cualquier cambio de comportamiento a sustituir, y es una capacidad que los cuidadores deben de desarrollar. Si una persona que es burlada usa palabras en vez de puos solamente cuando est presente el cuidador para recordarle, entonces no se ha terminado nuestro trabajo.

Ejemplos de estrategias de intervenciones de conducta positivas

Detente, Reljate y Piensa ensea a los nios cmo pensar acerca del problema que estn teniendo y de cmo encontrar una solucin. Ayudar a los nios a reconocer sus propias respuestas al estrs (puos cerrados, tono de voz, etc.) es parte del uso efectivo de las estrategias. Ignorancia planificada es til en parar las conductas que son molestas. Esta estrategia es til cuando los menores gritan o interrumpen la clase para atraer la atencin de la maestra o de los compaeros. Si el propsito de la conducta es llamar la atencin de los dems, no proporcionar dicha atencin ignorndola le har entender entonces que la conducta no funciona. La conducta se disminuye con el tiempo y eventualmente desaparece. Ignorando la conducta es especialmente til para los padres cuando los nios tienen una rabieta para atraer la atencin. Sin embargo, muchos adultos encuentran muy difcil ignorar las conductas, especialmente si las conductas interrumpen lo que estn haciendo. La ignorancia no es adecuada para conductas que son extremadamente desordenadas. Tampoco pudieran funcionar si otros nios se ren de las conductas que el adulto est tratando de ignorar. Algunas conductas, incluyendo aquellas que son peligrosas o que incluyen problemas con los compaeros, tales como discusiones, pueden terminar en conductas ms serias. Pudiera no ser posible ignorar estos tipos de conducta. Cuando los nios crecen y buscan ms atencin de sus amigos que de los adultos, la ignorancia es menos efectiva. Sealamiento preventivo (tambin llamado interferencia de seales) le permite al nio saber cundo est haciendo algo que no es aceptable. Los maestros o padres pueden fruncir el ceo, menear la cabeza, hacer contacto visual, sealar a su lugar cuando el nio est fuera de su asiento, para dejar saber al nio que debe prestar atencin o parar la conducta. Cuando se usa sealamiento preventivo es importante no sonrer y mantener carcter con el nio. El sealamiento preventivo pudiera ser utilizado en pasos, dependiendo de las conductas y qu tan seguido ocurren o qu tan serias son.

25

Por ejemplo, un movimiento de mano pudiera funcionar la primera o segunda vez, pero pudiera ser necesario combinarlo con el contacto visual o menear la cabeza a la siguiente falta. Control de proximidad significa que una supervisora o adulto se acerca al nio en una forma gentil. Si la maestra no consigue la atencin del nio por el uso de sealamientos, entonces pudiera moverse hacia el alumno o impartir la leccin mientras est parada cerca de l. Control de toque: significa es una intervencin guiada no verbal. Se usa para dirigir al estudiante hacia una conducta positiva. Por ejemplo, la maestra pudiera colocar su mano suavemente sobre el hombro para guiar al alumno a su asiento. El control de toque nunca debe usarse con nios que reaccionan con enojo. Si los registros del nio muestran que tiene una historia de violencia, que ha sido abusado o maltratado, que es ansioso o tiene una enfermedad mental o psicosis, no se debe usar el control de toque, a menos que sea especficamente acordado por un mdico o psiclogo. El humor dirigido a la maestra o a la situacin nunca al nio pudiera desactivar tensiones, as como redirigir a los nios. El humor nunca debe usarse para hacer burla de l, ni usarse de una forma que pudiera animar a otros en la clase a ridiculizar al nio. Advertencias no verbales dan al nio la oportunidad de que se controle sin ser distinguido con una reprimenda verbal. Por ejemplo, la maestra pudiera colocar una tarjeta de colores o una nota sobre el escritorio del nio mientras ella se mueve a travs del saln de clases o mostrar el nmero de dedos que corresponden a las reglas ya establecidas. Discipline en forma privada. Muchos nios vern una intencin a ser disciplinados delante de sus compaeros como un reto. Los nios raramente pierden estos retos, aun cuando los adultos usen consecuencias negativas. Los jvenes pueden ganar estatura ante sus compaeros al rehusarse pblicamente a obedecer al maestro. Es ms probable que un nio acepte la disciplina si sus compaeros no estn viendo el proceso. Las expresiones positivas dejan saber a los nios los resultados positivos por usar conductas apropiadas. Suena sencillo, pero puede ser difcil. Los encargados estn acostumbrados a enfocarse en el mal comportamiento. Advertir a los nios acerca de las consecuencias negativas de su conducta, frecuentemente parece ser ms fcil que describir el impacto positivo de las conductas positivas. Compare diferencia entre las expresiones positivas y las negativas: Expresin positiva: Si terminas tu lectura antes del recreo, podemos salir todos juntos afuera y jugar. Expresin negativa: Si no terminas tu lectura para el recreo, tendrs que quedarte adentro hasta que termines. Las expresiones positivas ayudan a los nios a aprender que las conductas positivas llevan a resultados positivos. Esto, a su vez, puede ayudarles a tomar el control de sus conductas. la

26

Los mensajes yo, ayuda a los nios a aprender cmo sus conductas afectan a otros. Tambin demuestra la importancia de tomar responsabilidad por nuestras propias conductas. Por ejemplo, los supervisores utilizarn un lenguaje como yo me molesto cuando, no t te portas mal cuando. Cuando un nio tiene buenas relaciones con los encargados, los mensajes yo pueden ser efectivos. Sin embargo, si el nio no quiere a la maestra, usar los mensajes yo puede ser un problema. Pudiera incluso ayudar al nio a molestar en forma ms efectiva a la maestra. Moldeando la conducta reconoce que no todos los nios pueden hacer todo al 100 %. Si un nio no entrega sus tareas diarias, la expectativa de esperar que el nio entregue la tarea un 100 por ciento no es realista. Al recompensar pequeos progresos y reforzando los mismos en el momento en que ocurren, los nios aprenden cmo apegarse a la tarea hasta que la terminan y a mejorar la destreza. Las rutinas y expectativas claras hacen saber al nio lo que va a pasar en su da escolar, reduciendo ansiedad o temor. Los maestros que anuncian y revisan las reglas todos los das establecen expectativas de conducta durante el da

27

D. La Intervencin Cuando Ocurre El Comportamiento Retante Con frecuencia los adultos intervenimos slo cuando la conducta se presenta y entonces castigamos. El castigo no ensea nuevas destrezas. Si no enseamos al nio a hacer algo que reemplace la conducta inapropiada, ste probablemente continuar con el mal comportamiento. Cada vez que un nio usa una conducta que satisface una necesidad con xito, es probable que la conducta se repita. La conducta tiene una funcin para el nio. Aunque la mayora de la gente est de acuerdo en que debe haber consecuencias para conductas negativas, debemos enfocarnos en ensear las destrezas de conducta positiva. Si podemos entender la funcin de las conductas inapropiadas, podemos ensear al nio otras conductas positivas que hagan la misma funcin. Entonces las conductas negativas ya no sern necesarias para el nio. Todos los enfoques de intervencin alistados abajo deben de ocurrir en el contexto del ambiente actual de la persona. O sea, estos enfoques incluyen las cosas que se pueden hacer por o para el individuo en la aula, en la casa, en el carro, en la calle, en el parque, en el supermercado, y otros ambientes actuales en vez de en la clnica. Si las capacidades se ensean en el ambiente clnico, luego deben de ser incluidas estrategias especficas que aseguran la generalizacin a los ambientes naturales.

Preparndose Para el Comportamiento Retante

Conociendo estos comportamientos y situaciones que ms nos desafan es un paso necesario para apoyar la gente que nos hace dao, nos avergenza, nos asusta, o nos ofende. Podemos evitar reacciones negativas y emocionales cuando planeamos a propsito y con conciencia como deseamos enfrentar una situacin especfica. Podemos actuar con ms compasin cuando nos acordamos del mensaje detrs del comportamiento. Cuando no estamos preparados es cuando nos equivocamos ms.

Disminuyendo el Poder del Comportamiento Retante

No siempre sabemos por qu persisten ciertos comportamientos. Pueden ser reforzados por la atencin de los cuidadores o de los pares. Pueden ser reforzados por el escape de las demandas, o por vencer una lucha de poder. Pueden ser una combinacin de todas estas cosas. Por esta razn es mejor disminuir el poder o el impacto del comportamiento retante cuando ocurre.

28

Si no se reconoce el comportamiento, ni se permite interrumpir el grupo o cambiar el foco de las actividades, ni se reacciona, ni se deja a las demandas del individuo; se disminuye el poder del comportamiento retante y se difunde una situacin peligrosa.

Interrumpiendo el Comportamiento Retante (cuando necesario)

El propsito de interrupcin es para ayudar al individuo que pare el comportamiento retante o se disminuye el dao causado por el comportamiento retante. Ejemplos incluyen quitando alguien del cuarto a parar el desgarro que se les cause su comportamiento a los dems, o bloqueando golpes a la cabeza para que no se lastime. No todos los comportamientos requieren interrupcin. Muchos se pueden ignorar o redirigir, o son eventos aislados y breves que ocurren una vez y se terminan. Cuando es necesario la interrupcin, hay que hacerlo de manera suave, segura, y calmada.

Redireccin al Comportamiento Alternativo Efectivo

Al mismo tiempo que hacemos la lucha de disminuir el poder del comportamiento retante, debemos de recordar a la gente de lo que podran estar haciendo en vez de lograr sus necesidades. Redireccin puede tomar la forma de recuerdos verbales, ensendole su horario y mucho ms. El propsito de redireccin NO es de slo parar el comportamiento retante, sino de recordar a la gente que hacer algo diferente les otorgarn sus necesidades.

Reforzando el Comportamiento Alternativo Efectivo

Ningn enfoque que ignora, redirija, o interrumpa tendr xito si no est acompaado con el refuerzo del comportamiento alternativo efectivo. Al nio que se redirige a levantar la mano en vez de gritar en la aula, hay que pedirle que levante la mano. Si diciendo la verdad es preferible al mentir, los cuidadores deben de encontrar un modo de reforzarlo, aunque el comportamiento que se admita sea horrible. Si el uso de las palabras o cuadros para comunicar es preferible a gritos y berrinches, entonces el refuerzo para comunicar con palabras o cuadros debe de ser ms fuerte que el refuerzo que consiguen para gritos y berrinches.

29

Usando las Consecuencias (cuando necesario)

Hay tiempos cuando todos los enfoques arriba todava no son suficientes para prevenir o ensear a la persona que el comportamiento retante ya no es necesario ni efectivo. Cuando eso pasa, necesitamos aumentar nuestra comprensin de la funcin del comportamiento y seguir tratando nuevas maneras preventivas o redirigidas. Mientras continuamos buscando enfoques positivos nuevos y efectivos, podra ser necesario imponer algunas consecuencias para el comportamiento retante. Mientras las consecuencias que no le gustan a uno son una forma de compulsin que muchos tratamos de evitar, hay tiempos cuando los cuidadores necesitan hacer algo para manejar el comportamiento mientras se buscan otras soluciones positivas. En esas situaciones, es mejor usar consecuencias que planean en adelante, en vez de imponerlas como sorpresa o venganza. Preferiblemente, se involucrara la persona en discutir y decidir las consecuencias anteriormente. Las consecuencias para el comportamiento retante deben tambin de ser relevantes al comportamiento, como tener que limpiar el lugar despus de haberlo ensuciado. Las consecuencias deben de ser respetuosas, que no humillarn ni avergonzarn la persona, y razonables (que le quitan un privilegio por el resto del da, en vez del resto del mes). Finalmente, deben de dar oportunidades para que la persona practique el comportamiento deseable ms en seguido, no menos en seguido. Si alguien intimida a otros, una consecuencia podra ser la prctica supervisada de ayudarles (por ejemplo, tomando turnos, mantenindole abierta la puerta, cargando libros, etc.) La ventaja de esto es que la persona tiene ms oportunidades, en vez de menos, para experimentar las ganancias que van juntas con la benevolencia.

30

METODO Y TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTAS La modificacin de conducta tiene como fin, modificar o eliminar la conducta inadecuada, sustituirla por otra. Primero se debe elegir una conducta especfica que se quiera modificar y trabajar sobre ella, una vez cambiada, se contina con otra indeseable.

Cartel de reglas:
Es indispensable establecer las reglas y rutinas que se desea que se obedezcan en el hogar, as como las consecuencias que se deben cumplir si no se acatan. Estas reglas deben ser definidas por ambos padres y lo ms importante respetadas por igual. Consejo: nunca discuta frente a sus hijos sobre quien va a aplicar la consecuencia o sobre el comportamiento que est teniendo el nio. Nunca le d la responsabilidad de que quiere hacer.

Reforzamiento positivo:
Se establece una conducta determinada o conducta meta que se espera se presente al emitirse una consecuencia que favorecer la presentacin nuevamente de dicha conducta.

Reforzamiento negativo:
Al aumento de la posibilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la no existencia de un estmulo u objeto se le conoce como reforzamiento negativo.

Modelamiento:
Existen 2 tipos: Directo: mediante el cual un sujeto ejecuta una determinada accin observable en el momento en que realiza el aprendizaje. Por observacin: el sujeto adquiere nuevos patrones de comportamiento como resultado de observar la conducta de otros sujetos y sus consecuencias.

Modelamiento por aproximacin sucesiva:

Para aplicar este procedimiento ante una conducta que es inadecuada, se requiere definir la conducta a la que se quiere llegar, o sea la conducta meta. Seguidamente se establece una ms amplia en la que est inmersa la anterior. Esta se refuerza constantemente hasta que se presente con frecuencia. Un siguiente paso es restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez ms parecida a la deseada.

31

 Sistema de fichas:
El nio puede ganar fichas por determinadas conductas deseables y en el que la ficha puede ser cambiada por reforzadores de apoyo.

Contrato de contingencias:
Se redacta un contrato o convenio con el nio respecto a ese comportamiento. En l se fija el periodo ms razonable durante el cual el nio es capaz de controlar su conducta. Este aplicar solamente con las conductas que estn escritas en el contrato, no con las dems, por lo que se debe dar una definicin clara sobre qu conductas se deben modificar o extinguir, as como qu tipo de reforzadores se utilizarn.

Ejemplos Certificado por buen comportamiento Nombre del Nio: __________________________________ Te felicito, estoy muy orgullosa de tu desempeo. Hoy tuviste un excelente comportamiento, espero que sigas esforzndote, para que logres muchos xitos. Nombre del padre o madre __________________________ El nio sper estrella Te felicito, tu comportamiento ha mejorado mucho. Hoy lograste terminar tus trabajos y lo hiciste en orden y con esfuerzo. Por esta razn hoy eres un nio sper estrella Nombre del nio: ______________________________________ Excelente trabajo!
Ejemplos de contratos de contingencia.

Yo______________________________________, me comprometo a recoger y ordenar todos mis juguetes despus de que termino de jugar. Si lo cumplo, en una semana, obtendr una hora ms de juego el viernes por la noche. Pondr todo mi esfuerzo y empeo para lograrlo. Nombre del nio: _________________________________ Nombre del padre y madre: ____________________________ Extincin:
Las conductas que se refuerzan, aumentan en frecuencia, pero cuando se dejan de reforzar sta disminuye. Durante la extincin se deja de reforzar la que previamente fue reforzada. Se ignora la conducta inadecuada del nio.

32

 Tiempo Fuera:
Implica trasladar a un individuo desde una situacin reforzante a una situacin menos reforzante, despus de que haya realizado una conducta incorrecta. El lugar donde se ubique al nio deber ser un espacio con la menor cantidad de distractores y estmulos para el nio. El tiempo en que el nio permanecer en tiempo fuera ser negociable o el que el padre decida.

El castigo:
Ser la negacin de un reforzador positivo o la presentacin de otro negativo. Tipos de reforzadores Ante cada conducta deseada se debe otorgar un reforzador para procurar que la conducta se siga presentando. Los reforzadores deben de cambiarse constantemente para no generar hbito y debe ser establecido previamente con el fin de que el nio no logre la manipulacin. Comestibles: Son los que otorga al nio una vez que ha presentado una conducta deseable o su aproximacin. Estos son consumibles. Tangibles: Cambiables: Se refiere a los que pueden ser tocados o manipulados (juguetes, sticker, ) fichas De actividad: Son actividades que se le permitan al nio ante la presentacin de alguna conducta meta. Las actividades son elegidas por los mismos nios. Social: Es el que estimula al nio verbalmente o afectivamente. Este lo da su grupo social, como compaeros, docentes, familia. Son los que se pueden cambiar por algn beneficio. En caso de utilizarse el sistema de

33

E. El Manejo de Situaciones de Crisis (cuando necesario) Todos los enfoques alistados abajo para el manejo de una crisis deben de ocurrir en el contexto de los ambientes actuales de la persona. O sea, estos enfoques incluyen las cosas que se pueden hacer por o para el individuo en el aula, en la casa, en el carro, en la calle, en el parque, en el supermercado, y otros ambientes cotidianos.

Parando el Dao a S Mismo o a los Dems

Cuando el comportamiento retante se pone violento o puede daar a s mismo, que opciones tiene el cuidador para ayudar al individuo, mientras tambin est protegiendo los derechos de los dems. Se debe de remover la persona, y cmo? Dnde debe de ir la persona, y por cunto tiempo? Se debe de dejar solo o supervisado? Le debemos de hablar, o no? Cules son sus expectativas de la persona mientras se le remueve? Cules son las expectativas de los cuidadores? Lo que sean las acciones de los cuidadores, deben de ser calmadas, no-emocionales, y sin fuerza excesiva.

Buscando Ayuda de Otros

Cundo debemos de buscar ayuda de otros? Sera cuando el comportamiento del individuo se ha puesto peligroso o cuando las reacciones del cuidador se han deteriorado y ya no son teraputicas? Cmo podramos comunicar esa necesidad de ayuda? Cules son los papeles que deben de jugar los dems?, Qu de la polica, el vigilante, el juez, o la abuela? Cules son los mejores mtodos para asegurar que los dems personas involucradas comprendan al individuo y las metas del plan de apoyo del comportamiento?

Tratndose con las Expectativas de Otros

Muchas veces las reacciones de los cuidadores a las situaciones de crisis se influyen ms por las expectativas de la gente en el supermercado o por los dems estudiantes en el aula que son por lo que es la manera ms efectiva de tratar con el comportamiento. Observadores de afuera juzgan rpido, que es un "nio malcriado", o que "eso no es justo" y esos juicios afectan cmo respondemos a las situaciones retantes.

Ayudando a la Persona Regresar/Continuar con las Actividades

Ninguna crisis termina hasta que la persona ha regresado al grupo, aula, escuela, etc. Si alguien se ha removido de la aula en contra de su voluntad, cmo se le regresar? Se le requiere disculparse? Regresar al lugar como si no hubiera pasado nada? Se le tratar con sospecho o va a ser bienvenido con los brazos abiertos? La meta debe de ayudar a la persona experimentar el xito lo ms rpido posible. Para una persona, eso puede significar darle lugar para calmarse solo. Para otra persona, puede significar estar all para ayudarle a empezar bien de inmediato. Raras veces ayuda quedarse estancado en lo que hicieron mal.

34

F. Evaluando Los Esfuerzos del Apoyo del Comportamiento Cualquier plan de ACP debe de ser como un documento vivo, sirviendo como una herramienta para familias/cuidadores, sometiendo cambios cuando es necesario. As como con el desarrollo del plan original de ACP, cualquier cambio del plan debe de ser basado sobre informacin reflejando el xito o falta de xito del plan, o cambios en el comportamiento o circunstancias de vida del individuo. Vigilando, evaluando, y revisando los planes de ACP debe de incluir lo siguiente:

1.

Datos Objetivos, Observables, y Medibles

Ha bajado o subido la frecuencia con que se huye la persona? Ha bajado o subido la duracin de los berrinches? Ha subido la frecuencia de usar el aparato comunicativo? Ha bajado la frecuencia de lastimar a otros para comunicarse? Toda decisin acerca de si el plan est funcionando o no debe incluir datos objetivos y mensurables.

2.

Observando Constantemente

Los datos sobre el comportamiento provocador y los alternativos deseables deben de ser observados de manera regular (recogidos cada da, y diagramado, o sumado cada semana). Datos Bsicos anteriores de cuando empez el plan de ACP se deben de recoger tras el tiempo y comparados a los datos de Intervencin (despus de que empez el plan) tambin recogidos tras el tiempo. Toda decisin acerca de si est funcionando el plan o no deben de ser basadas sobre datos consistentes recogidos tras el tiempo, y no sobre observaciones o impresiones solitarias y subjetivas.

3.

Revisin Cuando los Datos Indican y el Equipo Decide

Cambios frecuentes de los planes de ACP no son recomendados. Muchas veces toma varios das o semanas para determinar si los elementos del plan estn funcionando. Las decisiones a cambiar cualquier componente del plan de ACP deben de ser basadas en lo que indican los datos, y deben de hacerse en colaboracin con otros miembros del equipo y no por los cuidadores individuales. Si no es claro que el comportamiento se est mejorando, puede ser mejor continuar el plan sin cambio hasta que los efectos del plan se aclaren. Si es obvio que el comportamiento se ha puesto peor, los cambios se deben de considerar ms antes. Una pieza importante de cualquier decisin a cambiar o revisar un plan de ACP es si el plan se ha implementado como ha sido planeado o no. Son sinceros los premios, son verdaderamente calmados y no emocionados cuando les retan los cuidadores? Se ha implementado el plan en el espritu en que se desarroll?

35

G. Apoyando a los Cuidadores Para lograr que este planteamiento fructifique en los centros es necesario poner en marcha un proceso de formacin, puesto que los profesionales no estn familiarizados ni con la filosofa que lo sustenta, ni con las tcnicas que se utilizan. La formacin, por tanto, ha de ser amplia y diversa, llevndose a cabo de modo que promueva la aplicacin del modelo en una gran variedad de condiciones y asegurando un cambio estable en las prcticas de los profesionales. Adems, como se puede deducir, la formacin no ha de centrarse nicamente en el dominio de un conjunto de tcnicas o procedimientos, sino que debe ir acompaada de valores de calidad de vida, que favorecern el cambio en los centros y facilitarn que los esfuerzos de la intervencin fructifiquen en forma de un estilo de vida de las personas ms integrado y satisfactorio para ellas y ellos. La formacin continua pretende ser una de las caractersticas sobresalientes de este modelo, ya que, desde nuestro punto de vista, es el factor que lleva a una aplicacin real y permanente de las propuestas de cambio en los centros. El proceso de enseanza dirigido a los profesionales debe llevarse a cabo tomando en cuenta los problemas reales de personas concretas que ellos han experimentado en su desempeo diario. Estos deben aprender a centrar sus esfuerzos en acciones que produzcan cambios a largo plazo, aplicando intervenciones basadas en las conclusiones obtenidas de la evaluacin funcional. Creando un cambio en su estrategia tradicional, para aplicar intervenciones en distintos contextos, logrando un tratamiento multicomponente de la conducta. Finalmente se ampla la concepcin que tengan los encargados de que es la intervencin, incorporando a su actividad profesional criterios de eficacia relativos a lograr el cambio en un contexto de vida rico, con alternativas y sensible a las necesidades de la persona. Es cuestin, no slo de desarrollar planes administrativos, de grupos de trabajo que den asistencia tcnica a los centros en el control del comportamiento, sino tambin de lograr el compromiso de los profesionales para desarrollar intervenciones que produzcan cambios en los centros a largo plazo, la creacin de normas flexibles para la aplicacin de las distintas estrategias de apoyo y para el desarrollo de procedimientos que faciliten el trabajo en equipo y la implicacin de la familia y otros agentes de la comunidad.

Todos los cuidadores, aunque sean padres, maestros, o personal de apoyo directo, juegan algn papel en animar o desanimar el comportamiento problemtico entre los que cuidan. Los cuidadores se les esperan implementar los planes de apoyo deben de ser involucrados en el proceso de evaluacin, en desarrollar y en evaluar estos planes, aunque muchas veces se les excluyen. Aun en los mejores situaciones, sin embargo, los cuidadores necesitan apoyo continuo para recordar que deben de hacer y porque, para que se alivien durante los tiempos dificultosos, y ser animados para esos tiempos. Involucrando a los Cuidadores en el Desarrollo del Plan Muchas veces la gente responsable para la implementacin diaria de los planes de apoyo

36

no est involucrada en la evaluacin o el desarrollo del plan, y no han tenido la oportunidad a tener consideradas sus opiniones o sus preguntas contestadas. Si no se hacen arreglos para ayudar a los cuidadores que entienden porque se les piden ignorar algunos comportamientos y responder a otros, seguramente se van a equivocar de vez en cuando. Comprendiendo los Valores/Cultura/Creencias del Cuidador A veces se espera que los cuidadores quebranten sus propios valores cuando apoyan a alguien con el comportamiento retante. Un ejemplo sencillo pero comn de eso es pedir a alguien que odia las maldiciones que las ignore. Mientras se parece algo muy sencillo para algunos cuidadores, crea mucha tensin para otros. Proporcionando Entrenamiento y Asistencia Tcnica No es suficiente decir a los cuidadores lo que deben de hacer, o darles un plan de apoyo para leer. Tambin necesitan poder hacer preguntas, mirar alguien demostrar, recibir recuerdos y retro alimentacin frecuentes acerca de cmo estn haciendo. Establecer Modelos Ejemplares Efectivos Ayudando alguien que cambie su comportamiento puede ser un proceso lento, con cambios sutiles y no siempre reconocidos en el comportamiento de alguien. Es sano que los cuidadores se enfocan en la calidad del cuido que estn teniendo como su fuente de satisfaccin, en vez de enfocarse ms en los cambios deseados del comportamiento de la otra persona. De todos modos, lo nico que pueden controlar es el cumplir con sus propias expectativas. Desafortunamente, muchos cuidadores no tienen expectativas muy altas de s mismos. Nunca han visto a alguien controlar el comportamiento violento de manera mansa y efectiva. No saben que hay alternativas a la venganza o la restriccin para controlar a alguien. Estableciendo modelos ejemplares efectivos a veces les inspira hacer mejor, que fijan sus expectativas an ms altas. Intercambiando Retro-alimentacin Frecuente y Relevante Al saber de qu la persona apoyada est haciendo mejor es una recompensa que muchas veces le hace persistir al cuidador. A veces ese mejoramiento es muy pequeo y no se nota. Compartiendo las tablas y los grficos que documentan el mejoramiento puede ser una recompensa efectiva en sus esfuerzos. Sin embargo, muchas veces el cambio de comportamiento viene demasiado tarde, y el cuidador se encuentra frustrado y agotado antes de que se note un progreso actual. La retro-alimentacin debe de enfocarse tambin en cmo se comporta el cuidador. Exceden las correcciones a sus recompensas? Son ms efectivas sus instrucciones? Ha tenido ms paciencia, aunque el comportamiento de la persona no se ha mejorado todava? Asegurando que Los Cuidadores Tengan Apoyo Emocional Continuo Todos los cuidadores necesitan la oportunidad de compartir las frustraciones cuando la tensin se pone demasiada, a afligirse cuando no se han cumplido sus propias

37

expectativas, y de celebrar cuando han tenido xito. Este apoyo puede venir en la forma de grupos de padres, relaciones con otros maestros, o el apoyo personal directo, discursos sobre el internet, ejercicio, leyendo libros, asociacin en comunidades religiosas, y mucho ms. En cualquier forma en que venga, todos los cuidadores necesitan alguna manera de obtener apoyo emocional para prevenir les agotarse. Respondiendo a los Pedidos del Cuidador de Manera Oportuna Los cuidadores necesitan saber que les hay ayuda disponible cuando lo necesitan. Puede ser el consejero o el psiclogo o puede ser el coordinador de servicios. Cualquier persona en que confan para la ayuda con el comportamiento retante, esa ayuda necesita estar disponible muy pronto despus del pedido. Cuando no se responde a los pedidos de los cuidadores dejan de pedir. Creando Oportunidades para el Crecimiento Profesional/Personal Los cuidadores necesitan oportunidad de crecer como individuos, separados de la gente que apoyan. Este crecimiento puede incluir la oportunidad de reflexionar y refinar sus capacidades profesionales de liderazgo o sus creencias espirituales. Puede ser asistir a una conferencia o leer un buen libro. A pesar de la forma, los cuidadores deben de tener una manera de aprender y crecer en las maneras que mejor cumplan sus necesidades.

38

CONCLUSIONES La incidencia de las conductas retantes en las instituciones de cuidado de nios y nias (casa hogar, centros educativos, orfanatos, etc.) va en aumento. La mayora de las organizaciones no cuenta con un sistema disciplinario que proporcione apoyo de las conductas positivas. La mayora cuenta solo con sistemas de aplicacin de castigos que no vienen a mejorar estas conductas problemticas sino ms bien las fortalecen. La Teora de Apoyo para el comportamiento Positivo utiliza estrategias sistematizadas e individualizadas que establecen apoyos conductuales positivos, efectivos, eficientes, y relevantes para el desarrollo de todos los nios y nias; mediante (a) la prevencin del desarrollo y ocurrencias de problemas conductuales, (b) la promocin de la enseanza de expectativas y comportamientos positivos a nivel educativo, y (c) el mejoramiento de las oportunidades de participacin y logro acadmico. El establecimiento de sistemas de apoyo conductual positivo requiere una implementacin sostenida y sistmica que enfatiza los resultados acadmicos y sociales, los datos para tomar decisiones, intervenciones basadas en evidencia, y apoyo a los supervisores. La implementacin es dirigida por un equipo de liderazgo, y comienza con un cuidadoso anlisis de los datos existentes y el desarrollo de un plan de accin basado en los datos observados. Los resultados exitosos de una implementacin estn conectados con el nivel de compromiso y acuerdo del personal hacia los resultados deseados y las estrategias que se utilizarn para obtener dichos resultados. Nuestra objetivo como Aldeas Juveniles de Honduras, es que las implementaciones no se queden a nivel de nuestro centro; si no que nuestra experiencia pueda servir de ejemplo para las instituciones educativas, en las cuales nuestros menores tienen su desarrollo educativo.

39

Consideramos que cuando la implementacin educativa es ligada con la especificacin e instruccin de expectativas escolares positivamente establecidas y el reconocimiento constante de los alumnos que demuestran conductas que reflejan las expectativas, el desarrollo y ocurrencias de problemas conductuales disminuye, las oportunidades para mejorar los resultados acadmicos aumentan, y el apoyo para estudiantes con problemas conductuales severos o persistentes se mejora. Adicionalmente, las acciones entre nuestro personal y los administradores escolares para manejar y prevenir infracciones disciplinarias, aumentar el comportamiento apropiado de los estudiantes, y aumentar el apoyo pro social de los compaeros de clase y maestros para los estudiantes se vuelve ms efectivo, predecible, eficiente, y relevante En suma, el desarrollo de una aproximacin positiva basada en la prevencin requiere (a) la seleccin y adopcin de prcticas basadas en la ciencia, (b) un mtodo de instruccin o enseanza para promover el comportamiento estudiantil deseado. implementacin general de intervenciones e iniciativas, (d) el desarrollo e implementacin de un continuo de apoyo conductual que responda a las necesidades de comportamiento de todos los menores, (e) un claro contino de respuestas a violaciones a las reglas que distingue entre las responsabilidades del personal acadmico y el equipo administrativo del centro (f) un sistema de administracin de datos que permita la toma de decisiones eficientes y relevantes, y (g) equipos de liderazgo que guen y coordinen la implementacin.

40

Entrevista de Evaluacin Funcional Dirigida al Estudiante (Primaria)

Estudiante: _____________________ Grado: ___________ Sexo: M F Escuela: IEP: S N

Maestro (a): _____________________________ _____________________ Entrevistador: ___________________________ _______________________

Fecha:

Inicio
Nos estamos reuniendo hoy para encontrar maneras de cambiar el centro, para que te guste ms. La entrevista tomar aproximadamente 30 minutos. Te podremos ayudar mejor si contestas con honestidad. No se te preguntar nada que pueda meterte en problemas.

Destrezas y Fortalezas del Estudiante

Qu te gusta hacer, o que haces bien en la escuela? (ejemplo: actividades, ayudar a otros). ______________________________________________________________________ ______

1.

______________________________________________________________________ ______ 2. En qu clases/temas te va bien? ______________________________________________________________________ ______ ______________________________________________________________________ ______

41

Defina los Comportamientos Preocupantes

Ayude al estudiante a identificar comportamientos especficos que estn resultando problemticos en la escuela o el saln de clases. Hacer sugerencias o parafrasear declaraciones puede ayudar al estudiante a clarificar sus ideas. 3. Qu es lo que t haces que te mete en problemas o que son un problema? Apuntes::llegar tarde a clase?, hablar en clase?, no hacer el trabajo?, pelear?

Comportamiento 1 2 3 4 5 6 7

Comentarios

4. Cules de stos comportamientos ocurren de alguna manera juntos ? Ocurren ms o menos al mismo tiempo? En un cierto orden? En respuesta a un mismo tipo de situacin ? a__________________________________________________________________ ______ b__________________________________________________________________ ______ c__________________________________________________________________ ______

5. De stos grupos de comportamientos cul es el ms preocupante? Enfoqumonos en esos comportamientos. Escriba el comportamiento problemtico clave en el cuadro 1 Comportamiento Problemtico en la ltima pgina de la entrevista. a.__________________________________________________________________ _____

42

Complete el Horario del Estudiante y la Matriz de Rutinas

Ayude al estudiante a completar su horario y la matriz de rutinas que muestren las rutinas y actividades en las que tiene dificultades con el/los comportamiento(s) que mencion. Primero haga que el estudiante complete la columna de horario (o complete esta columna antes de la entrevista). Agregue cualquier rutina nica del saln de clases del maestro.

6. Sabemos que algunas horas y/o actividades son ms difciles o ms sencillas para
diferentes estudiantes. Podras decirme cules horas durante tu da son fciles y cules son difciles? Un 6 indica que es probable que tendrs problemas y un1 indica que ninguno o muy pocos problemas ocurren. (Repita para rutinas).

Horario del Estudiante y Matriz de Rutina

Horario Tpico

Calificacin 6 5 4 3 2 1

Rutinas Obtener ayuda

Calificacin 6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

Obtener materiales/bebida, sacar punta a un lpiz Trabajo en grupos

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

Trabajo solo

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

Obtener permiso e ir al bao Movimiento entre actividades o lugares Trabajo con maestros substitutos/voluntar ios

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

43

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

6 5 4 3 2 1

44

Desarrolle la Senda de Comportamientos en Competencia Una de las razones por las que quiero hablar contigo es para saber cundo y porqu ocurren o no ocurren los comportamientos problemticos. Entonces, voy a hacerte algunas preguntas sobre cuando ests teniendo problemas y luego te har algunas preguntas sobre por qu crees t que ests teniendo problemas. 7. Qu eventos disparan o comienzan el comportamiento problemtico? Parecen desencadenar el comportamiento problemtico? Escriba la respuesta en el cuadro 2 Antecedentes Desencadenantes en la ltima pgina de la entrevista. Por ejemplo: __ Exigencias de la clase (difcil, aburrida, confusa, larga) __ Compaeros (haciendo burla, animando) __ Regaos del maestro __ otros

8. Qu obtienes despus de hacer el comportamiento problemtico? Qu quieres que pase? Escriba la respuesta en el cuadro 3 Consecuencias de Mantenimiento en la ltima pgina de la entrevista. Por ejemplo, escapar o evitar: __al maestro (exigencias, regaos) (burlas) __las tareas (difciles, aburridas) __ otros __ a los compaeros

O podra ser obtener algo como atencin o algn artculo. Por ejemplo:

__ atencin del maestro __ de los compaeros __ artculo (juego, comida, dinero, tarea diferente) __ otros

9. Sabemos que ciertos eventos hacen algunos das ms fciles o difciles que otros y algunas veces stos eventos ocurren fuera del da en la escuela. Qu eventos, lugares o actividades importantes tienden a afectar tu da? Escriba la respuesta en el cuadro 4 Eventos que Predisponen en la ltima pgina de la entrevista. Por ejemplo: __ falta de sueo hambre __ problemas en la casa __otros __ enfermedad __ actividad __ dolor fsico __ ruido/distracciones __

__ pelea/conflicto con compaeros

45

Antes hablamos sobre las cosas que disparan los problemas. Qu crees t que el maestro quiere que hagas cuando estos eventos ocurren? Qu deberas hacer t? Escriba la respuesta en el cuadro 5 Alternativa Deseable en la ltima pgina de la entrevista.

10.

Al igual que con el comportamiento problemtico, hay cosas que t obtienes por hacer lo que debes hacer o lo que el maestro quiere que hagas. Si t haces el/los comportamiento(s) que acabamos de mencionar, qu pasa? Escriba la respuesta en el cuadro 6 consecuencias de Mantenimiento en la ltima pgina de la entrevista.

11.

Escapar/Evitar: __al maestro (exigencias, regaos) (burlas) __las tareas (difciles, aburridas) Conseguir/obtener:

__ a los compaeros __ otros

__ Atencin del maestro __ de los compaeros __ Artculo (juego, comida, dinero, tarea diferente) __ otros

Sabemos que frecuentemente lo que obtenemos por comportamientos problemticos es diferente de lo que obtenemos por los comportamientos deseables. Otra forma de ver esto es que los comportamientos problemticos nos ayudan. Por ejemplo, si un estudiante no quiere tomar un exmen de matemticas, podra empezar a molestar a un compaero para que la maestra lo mande a la oficina y as pueda perder el exmen.

Hablemos sobre formas para mejorar el comportamiento problemtico. Antes dijiste que t haces el comportamiento problemtico para ___(3 Consecuencia de Mantenimiento)___. Qu crees que le gustara a la maestra que hicieras en lugar del comportamiento problemtico? Cual sera una respuesta alternativa que tu pudieras hacer que te dara lo mismo que el comportamiento problemtico? Escriba la respuesta en el cuadro 7 Alternativa Deseable

12.

en la ltima pgina de la entrevista.

Desarrollando el Plan de Apoyo al Comportamiento

La informacin recopilada sobre cundo, dnde y porqu estn ocurriendo los comportamientos problemticos provee las bases para desarrollar un plan de apoyo al comportamiento comprensivo. Las siguientes preguntas brindan informacin sobre los aspectos de un plan de apoyo multicomponente. Utilice la Matriz de Planeacin de Apoyo al Comportamiento de la siguiente pgina para resumir el plan y asegurarse de que todos los componentes de la Senda de Comportamientos en Competencia sean tratados en el plan.

46

13. De qu formas se puede reducir el efecto de las cosas que empeoran el comportamiento problemtico? (Manipulacin de los Eventos que Predisponen). __Clarificar las reglas/comportamiento esperado para toda la clase horario __Contrato escrito con el estudiante asiento __Consejera __Cambio en __Cambio de __Otros

14. De qu manera se puede prevenir el comportamiento problemtico? (Manipulacin de

los Antecedentes).

__Recordatorios cuando es probable que ocurra el comportamiento problemtico __Ofrecer asistencia extra __Modificar el trabajo de acuerdo a las habilidades del estudiante __Otros

Qu se puede hacer para aumentar el comportamiento deseable o para ensear un comportamiento alternativo? (Manipulacin de la Enseanza de Comportamientos).

14.

__Practicar el comportamiento esperado en la clase __Programa de auto-manejo __Otros 16. Qu debera suceder cuando un comportamiento problemtico ocurre? (Manipulacin de las Consecuencias). __Programa de recompensa/castigo __Privilegios reducidos __Reprimenda en clase __Contacto con los padres __Tiempo de aislamiento __Otros

17. Qu debera suceder cuando se presente el comportamiento deseado o alternativo?

(Manipulacin de las Consecuencias).

__Programa de recompensa __Privilegios aumentados

__Halago del maestro __Otros

47

PLAN DE APOYO AL COMPORTAMIENTO

Estudiante _________________ Fecha ____________________

Senda de Comportamientos en Competencia

5 Alternativa Deseable

6 Consecuencias de Mantenimiento

4 Eventos que Predisponen

2 Antecedentes Desencadenante s

1 Comportamiento Problemtico

3 Consecuencias de Mantenimiento

7 Alternativa Deseable

Planeacin de Apoyo al Comportamiento Manipulacin de los Eventos que Predisponen Manipulacin de los Antecedentes Manipulacin de la Enseanza de Comportamientos Manipulacin de las Consecuencias

48

NORMAS DE ALDEAS JUVENILES DE HONDURAS

1. Mantener la higiene personal: Incluye bao diario, dientes limpios, uso del desodorante, corte de cabello adecuado, andar los pies calzados siempre. 2. Utilizar ropa limpia, en buen estado y adecuada. (no shorts cortos, ni minifaldas, ni escotes exagerados) 3. Cumplir con las normas de cortesa: Saludar, pedir por favor, dar gracias, pedir permiso, tener un vocabulario adecuado, etc. 4. Cumplir con excelencia los deberes educativos, esforzarse al mximo por lograr un buen rendimiento acadmico. (Tanto en escuela, colegio, INFOP, scouts, etc.) 5. Mostrar respeto hacia maestros, compaeros, personal dentro y fuera de la casa. 6. Ser responsable de cada uno de los materiales que se les proporcionan en el centro. 7. Cumplir a cabalidad con las responsabilidades de aseo y orden de su rea asignada cada mes. 8. Alzar la mano cada vez que se quiera participar en cualquier actividad. 9. Tener una actitud positiva hacia los nuevos aprendizajes. 10. Practicar diariamente los valores de: respeto, honestidad, honradez, solidaridad, apoyo, comprensin, compaerismo, empata y bondad. 11. Aprender a escuchar, seguir instrucciones y valorar cada esfuerzo realizado 12. Salir del centro solamente con el permiso de la administracin a travs de las supervisoras. 13. Pedir autorizacin anticipada si desea tener visitas de compaeros (as), amigos (as) en la casa. 14. Solicitar permiso cuando se requiera la entrada a la oficina. 15. Evitar la autoagresin y agresin fsica hacia los dems. 49

16. Se pueden utilizar los libros de la biblioteca dentro de toda la aldea. 17. Cumplir con el horario establecido en el centro para las actividades. 18. Cumplir con el horario para la alimentacin, los alimentos debern consumirse solo en el rea del comedor. 19. Colaborar en cada asignacin que se requiera. 20. No tener relaciones de noviazgo, su tiempo y recursos deben estn orientados al desempeo acadmico. 21. Abstenerse de tener relaciones sexuales. De presentarse algn caso de embarazo en alguno de nuestros jvenes o jovencitas, ser causal de expulsin de la aldea. CLASIFICACION DE LAS FALTAS EN VILLA PARA NIOS DE HONDURAS

TIPOS DE FALTAS
LEVES Mentir. Hacer bromas de mal gusto. Gritar a los demas. Insultar. Vocabulario inapropiado. Utilizacion inadecuada de la computadora e internet. Utilizar ropa inapropiada. Hacer mal uso del material proporcionado en el centro. No hacer tareas. MODERADAS Destruir objetos ajenos. No cumplir con sus asignaciones responsablemente. No cumplir con las normas de higiene. Salir de las instalaciones sin permiso. Perdida y mal uso de ropa entregada en la aldea. Mal comportamiento en la escuela (no seguir instrucciones de la maestra, insultar a compaeros, salirse de clases) GRAVES Bajo rendimiento academico.

CONSECUENCIAS

Perder sus recompensas del dia No participar en actividades hasta por un periodo de una semana. Tiempo Fuera Cumplir con una asignacion adicional

Cumplir con una asignacion adicional mas pesada. Perder por una semana de su recompensa. No participar en las actividades desarrolladas hasta por un periodo de un mes

No volver a participar en

50

Agresion fisica incluye empujones, aruones, golpes menores sin intencion de atentar contra la vida propia y ajena. Robar dentro del hogar. Uso de drogas legales alcohol o cigarro Dar o aceptar soborno. SUPERGRAVES Utilizar drogas ilegales. Robar fuera del centro. Embarazo o embarazar. Ver pornografia. Cometer abuso sexual Agresion fisica intencional con arma (cuchillos, tijeras, vidrios, pistola, etc.) cualquier accion que atenta contra la vida de otro.

actividades por mas de un mes. Cumplir con asignaciones adicionales mas extendidas y de mayor esfuerzo.

La situacin sera analizada y puede resultar en la expulsion del centro.

51