TRABAJO INDIVIDUAL DEL MODULO IX DE DISCAPACIDAD VISUAL1 1.

-Disea un programa de desarrollo tctil para un nio o una nia de 6 aos con ceguera congnita. Caractersticas y necesidades a. Es una nia amable, educada, conoce el sistema braille y se pueden expresar con lenguaje oral, ya que aprendi la estructura del lenguaje. Sin embargo, para comunicarse necesitan aprender sistemas de comunicacin alternativos a travs del tacto b. Puede acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas. c. Es una persona que suele necesitar apoyo psicolgico para aceptar la situacin. d. Es una persona con discapacidad visual desde que naci. e. Por ello, es necesario adaptar los estmulos visuales, para que ella pueda percibir tctil o auditivamente toda la informacin necesaria para que logre su desarrollo. f. Necesita materiales alternativos para tener acceso a la informacin por medio de otros sentidos distintos a la vista. g. Necesita desarrollar la capacidad de hacer representacin mental del mundo. h. Debemos fomentar el desarrollo tctil a travs de dibujos en relieve, esto hace que las imgenes en relieve, tctiles le sirvan para mirar con las manos, por lo que tienen que ser diferentes a las de los videntes, basadas en conceptos distintos a los visuales, ya que se trata de imgenes tctiles, para mirar con las manos. Plantea estrategia orientadas desarrollo tctil. En primer lugar, es necesario tener en cuenta que la discapacidad visual implica en la prctica una necesidad de aumentar el tiempo para realizar las mismas actividades o ejercicios que las personas videntes. Para conseguir este buen desarrollo del tacto, es necesario que nios y nias toquen y exploren de forma espontnea. Pero para que el sentido del tacto y las manos sirvan para facilitarles experiencias provechosas, la mano debe convertirse en el rgano primario de percepcin, sin perder por ello su funcin ejecutora Presentamos algunas actividades: De psicimotricidad: Coordinacin dgito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas; introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con plastilina; arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes materiales; pellizcar; pegar; enroscar; abrochar botones; abrir y cerrar cremalleras, pintar con los dedos, modelar con arcilla y plastilina, etc. Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo) Ejercicios de disociacin manual: abrir y cerrar alternativamente las manos, mover rtmicamente la posicin de las manos (palma derecha arriba y palma izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en posicin diferente.

De aprendizajes bsicos: Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamao,forma o textura. Nociones de cantidad: ms, menos, uno, lleno, vaco, ninguno, pocos ymuchos. Conocer conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, dediferencia, de tamao, peso, textura, rugosidad, forma y grosor. Desarrollo sorpresivo: A travs del tacto, el nio o la nia puede conocer su cuerpo, lastexturas, la temperatura, tamao, forma, etc. No slo la experiencia tctilse limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier partedel cuerpo; por ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas:hierba, madera, arena, mrmol, etc. Identificar diversas fuentes de sonidos naturales, discriminar y repetir secuencias de sonidos, ritmos, canciones, etc. Las adaptaciones del material: Siempre es muy importante tener en cuenta cul es el objetivo que sepretende conseguir con el material a adaptar. Al adaptarlo, tenemos dos alternativas: dibujar en relieve imgenes paraconseguir por ejemplo reconocer la caracterstica de la forma o tamaosegn nuestro objetivo o realizar la adaptacin con elementos en relievems sencillos, como figuras geomtricas de distinto tamao. Introducir en las adaptaciones elementos manipulativos , interactivos,que el nio o la nia tenga que mover, levantar o quitar: manzanasatadas a un rbol que se pegan y despegan, elementos sujetos al libroque se sacan y se pueden mover, puertas que se abren y se cierran,vestidos que se ponen y se quitan con velcro, cajitas que se abren ycontienen elementos, que se agitan y suenan, papel celofn que suenaal arrugarlo, etc. Utilizar colores vivos y contrastados . Los dibujos deben ser sencillos,con colores fuertes y figuras contrastadas con respecto al fondo y entreellas. Aunque vayan dirigidos a nios y nias que no ven, ponemoscolores para aprovechar cualquier resto visual y para que sea materialinclusivo con atractivo para los compaeros videntes. Introducir sonidos

mediante dispositivos de msica (como los de lastarjetas de felicitacin) o, simplemente, aadiendo materiales sonoros:un cascabel en el sombrero del gnomo, una cajita con lentejas, papelcelofn, que parece imitar el sonido del fuego en la chimenea, etc. En cuanto al material. Cuanto mayor relieve podamos conseguir ms fcil resulta ladiscriminacin. Es preferible utilizar formas esquemticas y muysencillas. Los objetos recargados no son bien percibidos al tacto. El material tiene que ser consistente y resistente, que no se rompa conel uso. Adems, se debe eliminar todos aquellos materiales quepudieran ocasionar riesgos en su manipulacin (espejos, elementospequeos, cristales, aristas, etc.) Tambin son muy tiles los planos de orientacin y movilidad. Es decir,planos o mapas donde la persona con discapacidad visual consigueinformacin de un espacio determinado. 2. Con un poco de imaginacin, disea la adaptacin para unaescena de un cuento famoso: el lobo se dirige a la casa de ladrillodel mayor de los tres cerditos.Indica qu texturas utilizaras y por qu, cmo presentaras laescena, qu elementos, etc. A continuacin, se exponen con mayor profundidad ejemplos de adaptacionesmediante dos tcnicas diferentes : Como hemos visto, no es necesario utilizar materiales sofisticados o caros.Incluso, podemos utilizar material de desecho, cartones de embalaje debotellas, corcho blanco, etc. Es cuestin de imaginacin y creatividad. Cuento Los tres cerditos y el lobo Utilizara este diseo para la portada utilizando grass, arena, cartulina, tela,botones. Haciendo notar el tamao de los cerdos.

3. Disea y realiza la adaptacin en relieve para un nio o una niacon discapacidad visual de una de las siguientes propuestas:

Antes de realizar una adaptacin de material conviene tener en cuenta algunascaractersticas del alumnado, que condicionan su elaboracin, por ejemplo:edad y conocimientos, nivel de adiestramiento tctil, motivacin y resto visual.a. Es una nia amable, educada, de 6 aos de edad, conoce el sistemabraille y se pueden expresar con lenguaje oral, ya que aprendi laestructura del lenguaje. Sin embargo, para comunicarse necesitanaprender sistemas de comunicacin alternativos a travs del tactob. Puede acceder a la informacin a travs de los medios informticos conlas ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas.c. Es una persona que suele necesitar apoyo psicolgico para aceptar lasituacin. d. Es una persona con discapacidad visual desde que naci. Adaptacin de un cuento con 3 4 ilustraciones. La propuesta elegida deber ir acompaada de la siguiente informacin escrita: 1. Caractersticas (edad, tipo de discapacidad, cdigo de lectoescritura) del alumno a quien se dirija la adaptacin. Por ejemplo, tratamos aqu de adaptar a una nia con discapacidad visual unaactividad de refuerzo relacionada con el rea de lenguaje.Teniendo las caractersticas de la nia de 6 aos con ceguera congnita, queconoce el sistema Braille y se puede expresar con lenguaje oral, ya aprendi laestructura del lenguaje.Presentamos el cuento El Patito FeoEmplear texturas adecuadas yrepresentativas. Recordar lo dichoanteriormente sobre adaptar la realidad queva a ser analizada al tacto con materialesque tienen relacin slo con la experienciavisual. Adaptacin realizada mediante elrecorte y pegado de siluetas de materialesvariados para obtener diferentes texturas yrelieves: fieltro autoadhesivo, cartulina,cuero, hojas secas, papel de embalaje. Plstico de embalar con burbujas, cartnacanalado, legumbres, cordones,cadenas, abalorios, cuero, material dedesecho, etc. Para ello, pegamos Dymo transparente (o papel plsticotransparente) con el texto escrito en

braille sobre el texto escrito en tinta y repasamos los dibujos, por ejemplo, conplomo lquido de secado rpido o con pegamento. Los personajes y objetos deben tener unas caractersticas constantes a lo largodel cuento en cuanto a tamao, textura, posicin y color. Es una idea til yeficaz hacer una presentacin previa de los personajes que van a formar partede la historia, bien con objetos tridimensionales o elementos bidimensionales,pero eso s, utilizando las mismas texturas que despus se vayan a utilizar enel cuento. De esta forma, se garantiza que el nio los est reconociendo. 2. Breve justificacin tcnica y del diseo realizado y de losmateriales seleccionados. La representacin mental del mundo de un nio o una nia con ceguera esdiferente a la de un nio o nia vidente . Una descripcin verbal, o una imagen,proporcionan mucha informacin y, por lo tanto, es un buen recurso. Pero no esel nico. Tambin se pueden adaptar los materiales en relieve para ser percibidos al tacto y ayudar as a que la persona

cree y elabore sus imgenesmentales.Los dibujos en relieve y la relacin con diferentes texturas fomentan eldesarrollo tctil, lo cual repercute, por ejemplo, en el aprendizaje posterior delsistema de lectoescritura braille.Por otro lado, para conseguir que estos nios y nias descubran el mundo atravs de sus manos, tienen que estar estimulados para este fin, tienen que aprender a tocar .Los objetivos que perseguimos cuando realizamos materiales en relieve paraalumnos con discapacidad visual son variados:1. Adquirir imgenes mentales2. Desarrollar el sentido del tacto y el reconocimiento de formas3. Desarrollar la orientacin espacial4. Desarrollar la psicomotricidad5. Fomentar la comunicacin entre iguales6. Motivar y fomentar la creatividad7. Aumentar los conceptos bsicos y disminuir el verbalismo.

3. Descripcin de la experiencia directa realizada con el materialcon nios con discapacidad visual. Podramos decir que la textura es al tacto como el color es a la vista. Losdiferentes materiales y texturas son fcilmente reconocibles por elalumnado y proporcionan la posibilidad de establecer asociaciones,igualdades y diferencias similares a las que el nio que ve hace con elcolor de manera que recibe una informacin ms completa. Para una persona sin visin, sobre todo cuando tiene una patologacongnita y nunca ha visto, es difcil adivinar qu objeto le proponemosa partir de una forma bidimensional en relieve, le permiti descubrir atravs de la manipulacin las caractersticas de un determinadomomento de la escena que lea. Ser necesario ir enseando al alumno/a a reconocer poco a poco lascaractersticas ms representativas de los elementos: un animalmamfero seguramente tendr 4 patas, la cola, la cabeza, las orejas,porque si no lo hacemos estaremos frente a un nio que no recibe deforma adecuada la informacin a travs del tacto.

La combinacin en una misma lmina de imgenes visuales y tctilesfavorece que el material pueda ser utilizado por todos los alumnos yalumnas, independientemente de si son videntes o no, de si tienen algnresto visual o presentan una ceguera tota, permitir la integracin detodos, es importante que siempre se sientan parte de todo y de todos. 4. Cualquier otra observacin de inters En los libros transcritos al sistema braille, o en las adaptaciones escritasque realicemos de apuntes, trabajos, documentacin, etc. esconveniente tener en cuenta la estructura de la pgina . As por ejemplo, es necesario reservar el primer rengln para la paginacin(habr que identificar cada pgina en braille con su correspondiente entinta, para facilitar la bsqueda del material en clase, cuando se trabajeen comn); es conveniente alinear a la izquierda los epgrafes, ttulos,etc. para que el alumno/a los pueda identificar ms fcilmente; losprrafos empezarn con dos caracteres en blanco para que se puedanidentificar mejor (sangras); se utilizarn espacios en blanco paraindicar la importancia de un ttulo; la elaboracin de tablas o esquemasimplica mucho espacio, por lo que ser conveniente reducir al mximo eltexto, mediante abreviaturas. Las adaptaciones para alumnos y alumnas con discapacidad visual, aveces, son contraproducentes ya que la persona invidente debe invertir mucho tiempo en su comprensin. Por tanto, ser necesario adaptar slo aquello que sea imprescindible y aporte Informacin sustancial Para adaptar materiales en relieve hay que tener en cuenta algunosaspectos previos. Como ya dijimos ms arriba, es necesario analizar cul es el objetivo que pretendemos conseguir con la adaptacin.