Pei Jorge Basadre

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE.
6048 VILLA EL SALVADOR
JORGE BASADRE
I.E JORGE BASADRE

2013 2018
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PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR
JORGE BASADRE
MINISTRO DE EDUCACIN JAIME SAAVEDRACHANDUVI
VICE MINISTRO EDUCACIN JOS MARTN VEGAS TORRES DIRECTORA DE LA UGEL 01 BARRERA MACHADO LUCY ESTHER DIRECTORA DE LA I.E JORGE BASADRE HUAMANI CANDIA NELLY MILAGROS SUB DIRECTOR SECUNDARIA MICULICICH LEON LUIS MANUEL
SUB DIRECTORA PRIMARIA DIAZ GIRALDO REYNA ISABEL
ASESORES HUNUCO TORRES ANA MARIA CALA RODRIGUEZ DELIA COLABORADORES: Uscata Maldonado Prudencia Cervantes Snchez Taipe Visitacin Arias Torres Elas Rodrguez Carmen Espejo Centeno Mery Ochoa Liliana Nancy Menacho A Milagros Ilda Espinoza Diaz Lola Espinoza Diaz Ivoni Pinedo V. COMUNIDAD EDUCATIVA I.E JORGE BASADRE N 6048 VILLA EL SAVADOR, 2013
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NDICE
PRESENTACION 1. Datos generales de la Institucin Educativa.. 06 IDENTIDAD 2. Nuestra Historia.. 10 3. Cultura Institucional. 11 4. Filosofa Institucional 5. Ideas Rectoras Misin y visin 6. Valores... 15 7. Lema... 16 DIAGNSTICO 8. Estudio externo 18 9. Anlisis interno 26 10. Matriz FODA.. 30 11. Objetivos estratgicos. 34 PROPUESTA PEDAGGICA 12. Introduccin 13. Aportes psicolgicos aplicados en educacin 36 36 12 13
14.Propuesta educativa 37 15.Propuesta de aprendizaje 39 16. Principios educativos.. 41 17. Principios psicopedaggicos 42 18.Perfiles de los actores educativos 44 19.Propuesta curricular.. 48 20. Lineamientos curriculares 50 21. Currculo 52 22. Orientaciones metodolgicas. 55
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23. Rutas del aprendizaje y el currculo . 56 24. Aprendizajes Fundamentales58 25. Ejes Curriculares..59 26. Temas Transversales .59 27. Carteles curriculares 60 28. Horas en las reas curriculares 65 29. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes.... 66 30. Evaluacin a los alumnos 68
31. Mapas de progreso .. 69 32. Evaluacin a los docentes 69 33. Evaluacin de los procesos educativos 70 34. Evaluacin de la gestin 70 35. Lineamientos de tutora 71 36. Lineamientos de gestin de riesgos. 73. 37. Lineamientos de Educacin Inclusiva.. 74 PROPUESTA DE GESTIN 38. Modelo de gestin 77 39. Principios de gestin .78 40. Objetivos estratgicos 79 41. Estructura orgnica. 80 42. Aliados estratgicos 81 43. Clima Institucional 81
44. Procesos de gestin 82 45. Monitoreo 84 46. Documentos de gestin... 90 BIBLIOGRAFIA PROYECTOS DE INNOVACIN ANEXOS
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PRESENTACIN Sabemos que la difusin y prctica de valores debe enmarcar la dimensin tica y el comportamiento propio de una moderna ciudadana. La intencin del presente documento es el logro de capacidades y actitudes indispensables que preparen al estudiante para la competitividad del mundo globalizado actual, desde donde contribuya efectivamente en el desarrollo de la localidad. Los tiempos actuales y la exigencia de la sociedad a las instituciones educativas a asumir y disear un conjunto de planes en cuya elaboracin: participen en forma activa todos los miembros representantes de la comunidad educativa, analizando y contrastando democrticamente ideas y alternativas de innovacin durante las jornadas de trabajo. Consideramos que este documento, durante su elaboracin tuvo la virtud de acrecentar un agradable clima institucional que deber mantenerse con la puesta en prctica del presente documento, que est basado en el actual Diseo Curricular Nacional 2009 (DCN-2009). Tenemos la intencin de asegurar a nuestros estudiantes el acceso universal a los cdigos de la modernidad, es decir al conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para participar en la vida pblica competitiva y desenvolverse productivamente, desarrollando una educacin para la paz y la convivencia sin menoscabar en mnimo nuestra identidad nacional. La aplicacin de los actuales Modelos Pedaggicos, requieren de personal docente trabajador, actualizado con visin al futuro, capaz de trabajar en forma consciente, disciplinada con alto sentido de responsabilidad, disposicin de cambio y de trabajo. El personal docente debe tener capacidad de asimilacin, reflexin y compromiso para generar ideas de cambio, brindando a sus estudiantes una slida formacin integral conducindolos en el camino de ubicar y procesar informacin y experiencias, analizando alternativas que desarrollen su creatividad y hbitos de investigacin para solucionar los problemas. Tenemos la seguridad que la aplicacin del presente documento o Plan de mediano plazo asegurar la eficiencia y la eficacia de nuestro servicio educativo. El Proyecto Educativo Institucional es un documento que tendr vigencia durante cinco aos: 2013 2017.Las acciones educativas a corto plazo se ejecutaran mediante el Plan Anual de Trabajo o Plan Anual Estratgico o Plan Operativo y las acciones educativas inmediatas a travs de los Proyectos de Innovacin. Los asesores y los docentes participantes para la elaboracin del PEI agradecen a los actores educativos por su aporte intelectual y al Equipo de Transformacin por su opinin favorable para la cristalizacin del documento base de la gestin educativa.
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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DENOMINACIN ACTUAL I.E N 6048 Jorge Basadre Grohmann
DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN R.D.Z N 1349 03 DE JUNIO DE 1982. UBICACIN GEOGRFICA LUGAR : Sector: 2; Grupo:22 DISTRITO : Villa El Salvador PROVINCIA : Lima DEPARTAMENTO : Lima REGIN : Lima Metropolitana DIRECCIN : Av. Micaela Bastidas S/N TELEFONO : 287 9213 UGEL : N 01 San Juan de Miraflores E-MAIL : basadre.primaria@hotmail.com NIVELES EDUCATIVOS DE ATENCIN Educacin Primaria y Secundaria PERSONAL DIRECTIVO DIRECTORA GENERAL : HUAMANI CANDIA, Nelly Milagros SUB DIRECTOR SECUNDARIA : MICULICICH LEON, Luis Manuel SUB DIRECTORA PRIMARIA : DIAZ GIRALDO Reyna Isabel ALCANCE TEMPORAL Fecha de Inicio Fecha de Trmino POBLACIN ALUMNOS TOTAL NIVEL
: marzo de 2013 : diciembre 2017
SECCIONES
PERSONAL GUARDIANIA 01 01 02 DIRECTIVOS DOCENTES ADMINIST AUXILIAR SERVICIO
1 155 194
2 151 199
3 178 205
4 195 218
5 168 178
6 15 5 -
PRI MARIA SECUND ARIA TOTAL
1002 994 1996
31 29 60
01 02 03
31 41 72
03 03
01 02 03
03 03 12
530 450 980
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PADRES DE FAMILIA
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INFRAESTRUCTURA rea total de la I.E. rea construida Croquis de la I.E. : 29 838 m2 : 10 000 m2 : Ver anexo N 01 y N 02
DETALLE DE LA INFRAESTRUCTURA: DESCRIPCIN TOTA L Aulas SSHH Laboratorio de Ciencias Laboratorio de Cmputo Oficinas Losas Deportivas Campo sinttico almacenes Departamentos de Fsica Aulas de talleres. Sala de profesores Bibliotecas comedor cafetn Quioscos escolares. MOBILIARIO DESCRIPCIN Carpetas unipersonales Carpetas bipersonales Sillas de madera y fierro Mesas Ed. 46 10 1 1 3 4 2 1 2 4 1 1 1 1 2
CONDICIN BUENA R 30 6 1 2 2 1 1 2 1 1 -
REGULA 10 4 1 2 1 2 1 1 2
MALA 6 -
TOTAL 35 450 1500 450
CONDICIN BUENA 10 300 500 100
REGULAR 25 150 650 300
MALA 350 50
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Pizarras acrlicas Pizarras empotradas Estantes Paneles Sillas de plstico
4 46 46 46 150
30 20 20 130
16 20 20 25
6 6 5
EQUIPOS DESCRIPCIN L COMPUTADORAS FOTOCOPIADORAS EQUIPOS LABORATORIO PROYECTOR LAPSTOPS TV DVD IMPRESORAS EQUIPO DE SONIDO 19 DE 2 114 27 27 3 2 2 100 27 27 3 1 13 1 1 TOTA CONDICIN BUENA R 8 -
REGULA 3 -
MALA 8 -
RECURSOS ECONMICOS GENERADOS ANUALMENTE ORIGEN APAFA RECURSOS PROPIOS RELACIONES CON ALIADOS INSTITUCIN Posta medica Santa Rosa Hospital Juan Pablo II Comisaria SEPESJU SAANEE Municipio V.E.S APOYO QUE BRINDA Primeros auxilios Curaciones y atencin Medica. Resguardo policial Capacitacin primaria(4 al 6) Educacin inclusiva(nios detectados) Proyectos de I.E MONTO APROXIMADO 50 000.00
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IDENTIDAD
INSTITUCIN EDUCATIVA No 6048 JORGE BASADRE
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1. NUESTRA HISTRICA La I.E N 6048 Jorge Basadre, con domicilio en la Av. Micaela Bastidas s/n Grupo: 22, sector: 2 del Distrito de Villa El Salvador en la provincia de Lima, Regin Lima Metropolitana, departamento de Lima. Es una de las instituciones lder en el cono sur, su objetivo es la formacin integral de nios y jvenes. CREADA POR R.D.Z N 1349, EL 03 DE JUNIO DE 1982. rase una vez un desierto que fue creado por muchas familias en 1971 y que a base de organizacin convirti este arenal en un pueblo pujante que iba en aumento, y aumentaban las necesidades entre las que se pueden mencionar el agua y el desage, electrificacin, pista, posta y colegios. Esa necesidad llev a la poblacin a crear el alma mater del colegio Jorge Basadre N 6048, los padre de familia de aquel entonces entre quienes la historia los conocer a los seores; Carazas, Anicama, Taype, Crdenas, Sifuentes, Ossco entre otros que no alcanza nuestras memoria fueron los que dieron muchos de su tiempos e inters, por cristalizar ese sueo R.D.Z 04 N 1349-82. Ladrillo a ladrillo se fue construyendo, entre retazos de madera y otros materiales los padres de familia, alumnos y profesores cimentacin las aulas que en los primeros aos tuvieron que estudiar entre esteras y ladrillos como asientos aquellos aos de los 80, esfuerzo tras esfuerzo se fue consolidando, con los directores Mauro Chuquista, (1982), Lucy Barreras(1984), Mara Elena Acosta(1992) y Vctor Cspedes(1995), dieron forma a lo que hoy se tiene con dos niveles, nunca falto la labor desinteresada de aportar para el crecimiento de la institucin dejando un mensaje de lucha y sacrificio, que perduro en el tiempo. Hoy vemos una moderna infraestructura que goza de aulas con TV y DVD, gracias a la APAFA (Sr Hermosa), laboratorio, sala de innovaciones pedaggicas, cuatro lozas deportivas producto del esfuerzo de los alumnos de las promociones del 95 al 2000 con la direccin de los profesores que obtuvieron en las Olimpiadas Escolares, patios y espacio suficiente para el interactuar de sus alumnos.
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Son ms de 30 aos de indesmayable trabaja en aras de servir mejor a la comunidad, que se refleja en nuestros ex alumnos, que surgieron de esta casa de estudios, y se han convertido en Ingenieros, Psiclogos, Empresarios Docentes, policas, hombres de bien que pasaron por nuestras aulas que actualmente son ilustres profesionales de gran prestigio que ocupan cargos relevantes en el mbito local y nacional, llenndonos de orgullo y mritos significativos. La poblacin actual de estudiantes es de 5 a 6 aulas por grado en primaria y equipos y materiales audiovisuales que sirven como recursos didcticos para secundaria; adecuados servicios higinicos, losas deportivas para ambos niveles, el desarrollo de las actividades significativas en clase, desarrollando en los alumnos competencias en las diferentes reas. Cada ao nuestro estudiantes disfrutan de sanas competencias como en el aniversario, ferias regionales, olimpiadas, y lo ms esperado por los alumnos la festidanza.
2. LA CULTURA INSTITUCIONAL.
Somos espectadores de los cambios trascendentes y acelerados que supone, entre otros aspectos, el desarrollo de la tecnologa digital, que viene transformando la vida de las personas. La globalizacin y el neoliberalismo amplan nuestros horizontes culturales y cambian las pautas de competencia de las economas. El desarrollo en el mundo contemporneo ofrece nuevas oportunidades y opciones a los ciudadanos.
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En todos los pases del planeta la educacin se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y se considera que es la herramienta fundamental para impulsar el desarrollo econmico y social. En el futuro el desarrollo y la calidad de vida dependern de los sistemas educativos y los nuevos conocimientos que circule, apropie y produzca en el quehacer educativo. La educacin es un proceso permanente que no est reducido a la formacin de las generaciones jvenes, sino que es un proceso continuo que debe atravesar toda la vida de una persona. A esto ha contribuido, el hecho de que los conocimientos se transforman cada vez ms rpidamente, de manera tal que lo que uno aprende en un momento de su vida debe ser revisado constantemente, dada la amplia movilidad y enriquecimiento continuo de las disciplinas. Esto ha supuesto la ampliacin de la nocin de la llamada educacin bsica, que antes estaba limitada slo a nios y adolescentes, en funcin de contenidos de lectura, escritura y clculo. Por ello, la insistencia est hoy no tanto en los contenidos, como en el desarrollo de capacidades de fundamento epistemolgico, antropolgico, cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institucin educativa. Por estas razones el mejoramiento de la calidad de la educacin se ha
convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestin educativa con lo cual se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, el mejoramiento de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural.
3. LA FILOSOFA INSTITUCIONAL.
PRINCIPIO La Institucin Educativa Jorge Basadre adopta una educacin holstica capaz de formar ciudadanos lderes, democrticos, creativos, reflexivos, crticos e independientes con slidos principios ticos y morales, que aprende permanente a travs de la interaccin
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con los dems, orientada a cimentar la autonoma y la responsabilidad para bien de l y la sociedad donde interacta. Capaces de hacer un uso inteligente y creativo de los recursos tecnolgicos actuales. En la Institucin Educativa Jorge Basadre, todos los nios y jvenes tendrn acceso sin distincin de ninguna clase u otras creencias, donde se educarn en un ambiente de respeto, conforme a los fines de la ley General de Educacin y la Constitucin Poltica del Per. FUNDAMENTO FILOSOFICO. El holismo es una filosofa que motiva el tratamiento del organismo como un todo ms que como partes individuales. Basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad, significado y sentido de su vida a travs de nexos con la comunidad, el mundo natural y los valores humanos, tales como la compasin y la paz. Se trata de una educacin integral que busca despertar una devocin intrnseca por la vida y pasin por el aprendizaje a travs del constructivismo pedaggico. Los principios holsticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo, cambio, unidad, sustentabilidad, etc. estn en la base de este nuevo paradigma educativo, cuyo objetivo es la formacin integral del ser humano.
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGA Una pedagoga de la comprensin. Es decir que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia prctica y social a la hora de resolver problemas reales por s mismos o en grupo.
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4. IDEAS RECTORES
MISIN
Somos una Institucin Educativa al servicio de la comunidad, con docentes motivados al cambio; brindando una formacin integral,
inclusiva y disciplinaria; resaltando los valores de responsabilidad, respeto y solidaridad; promoviendo el fortalecimiento y desarrollo de capacidades fsico, afectivo y cognitivo, logrando as su identidad personal, logrando que los estudiantes sean creativos, reflexivos, crticos e independientes que aporten a la sociedad en funcin a las exigencias de la demanda regional y local.
VISIN
La IE. 6048 Jorge Basadre al 2017, se consolida una institucin lder, con una educacin de calidad acreditada, con una propuesta pedaggica holstica, innovadora e inclusiva; centrada en el estudiante, desarrollando competencias bsicas para la superacin personal y relacionndolos con los adelantos tecnolgicos; valoracin de su persona , prjimo, su entorno, sus orgenes y su cultura, en un ambiente de respeto, afecto y el mejoramiento en la convivencia social, promoviendo as la competitividad y la insercin en el mundo globalizado.
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5. VALORES INSTITUCIONALES

Honestidad Responsabilidad Respeto Solidaridad Tolerancia VALORES
Responsabilidad
FUNDAMENTACION Como ciudadanos del maana en un mundo de retos, la institucin educativa prepara a sus educandos para que respondan por su proceso formativo en forma autnoma y decidida, creando conciencia de trabajo y cumplimiento sin que medie ningn elemento coercitivo o impositivo para que lo logren. Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Promover la ayuda mutua y colaboracin entre todos los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa es fortalecer los valores culturales ya existentes por tradicin milenaria en las comunidades indgenas. Todos, sin excepcin en algn momento necesitaremos de la ayuda de los dems y por ende es necesario fortalecer este valor desde la escuela. Aceptar a las dems personas como son, representa un acercamiento entre las culturas y plantea un modelo de sociedad a la cual debemos acercarnos. En un mundo desigual y en un departamento donde aflora diversidad de culturas, formas de ser, gustos, ideas y opiniones, se hace imprescindible la bsqueda de un punto de encuentro para respetar a todos y aceptarlos con sus cualidades y defectos. La persona que es honesta, por s misma, es garanta de fidelidad, discrecin, trabajo profesional y seguridad en el uso y manejo de los bienes materiales, tanto personales como ajenos. Por el comportamiento serio, correcto, justo, desinteresado y con espritu de servicio que adquirimos mediante la honestidad, esta se convierte en uno de los valores ms importantes para el perfeccionamiento de nuestra personalidad.
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Honestidad
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Los valores son principios que nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. VALORES DEFINICIN es una virtud que puede observarse en uno mismo o en el Responsabilidad prjimo. Se dice que una persona es responsable cuando, consciente de sus actos, sabe que stos son la causa directa o indirecta de un hecho. El respeto a las personas es una aceptacin y valoracin positiva del otro por ser persona. Lleva consigo una aceptacin incondicional de la persona tal y como es. Es Respeto decir, una aceptacin sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una comprensin de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas implica no considerarse superior a nadie. la solidaridad se define como la colaboracin mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las Solidaridad personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencias, experiencias difciles de las que no resulta fcil salir. Saber respetar a las dems personas en su entorno, es decir en su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir ,saber Tolerancia discernir en forma cordial en lo que uno no est de acuerdo, es el respeto con igualdad sin distinciones de ningn tipos aceptarse unos a otros. Es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad Honestidad (decir la verdad), de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente.
6. LEMA
Estudio, Trabajo y Disciplina
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DIAGNSTICO
INSTITUCIN EDUCATIVA
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1. ESTUDIO EXTERNO
Si miramos el contexto global, encontramos que la comunidad internacional, a travs de sus instancias, reconoce la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacin. Esta intencionalidad se ha convertido en un esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad. La Declaracin Universal de Derechos Humanos tambin postula que toda persona tiene derecho a la educacin (Artculo 26). Desde su proclamacin en1948, el propsito ha sido el mismo que ahora: dar a cada persona la posibilidad de aprender y beneficiarse de la enseanza bsica como un DERECHO. Frente a ello, los pases del mundo se reunieron en 1990 en Jomtien (Tailandia) para aprobar una nueva estrategia de educacin bsica. Este evento congreg a ms de 1500 personas, entre las que figuraban representantes de gobiernos, de organismos internacionales y de organismos de desarrollo no gubernamentales. La conferencia aprob dos documentos: *La Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos *El Marco de Accin para la satisfaccin de las Necesidades Bsicas. Estas declaraciones recuerdan importantes y lamentables elementos sobre la realidad educativa mundial y revisan las apuestas por el desarrollo, recordando que el desarrollo econmico no supone necesariamente desarrollo humano. Igualmente, alertan sobre los riesgos de no reducir las - cada vez - ms grandes distancias entre los pases ricos y los pases empobrecidos. Sin embargo, sus principales aportes se reflejan en los alcances que brindan en relacin al concepto mismo de la educacin. Entre estos aportes tiene un peso principal el nfasis que ponen en el aprendizaje en detrimento de los enfoques tradicionales que se centraban ms en la enseanza. De igual forma, reviste particular importancia la visin ampliada de la educacin que plantea Jomtien al articular el saber con el hacer, construyendo el conocimiento como soporte de la capacidad de ser competente en la vida personal y social. En vista del escaso progreso
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logrado a lo largo del decenio, los gobiernos y entidades asociadas se reunieron de nuevo en Dakar (Senegal) en el ao 2000para ratificar su compromiso y aprobar seis objetivos de la Educacin para Todos. Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educacin, desde el cuidado y el desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetizacin y la adquisicin de competencias para la vida activa, por parte de jvenes y adultos. Tres de esos objetivos tienen plazo fijo: lograr que todos los nios completen una enseanza primaria de calidad, aumentar en un 50% el nmero de adultos alfabetizados y suprimir las disparidades entre los sexos en la enseanza hasta 2015. La educacin abre caminos a todas las personas y comunidades, es una de las bases
para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados en 2000, porque es esencial para dotar a los nios, jvenes y adultos de los conocimientos y las competencias que les permite tomar decisiones bien fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un medio ambiente ms seguro y sostenible. Como seal en 1996 el Informe Dlors, la educacin nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Dicho de otro modo, la educacin nos da la posibilidad de alcanzar nuestro mximo potencial, en tanto que seres humanos. La construccin de un mundo de paz, dignidad, justicia e igualdad depende de mltiples factores, entre los cuales la educacin es, sin duda, uno de los ms importantes. Sin embargo, an existe la necesidad de fortalecer las acciones emprendidas para ofrecer ms y mejores oportunidades de aprendizaje para los adolescentes y los jvenes, porque siguen siendo escasas. La pobreza, el aislamiento geogrfico, y la falta de igualdad generada por discriminacin (por sexo, idioma y etnia) son algunos de los obstculos que entorpecen el avance educativo. Las tareas de aumentar el nmero y la calidad de los maestros, mejorar la gestin de las escuelas y del sistema educativo, llegar a los grupos menos favorecidos y marginados y hacer frente a las consecuencias de enfermedades endmicas desde acciones educativas, requieren todas ellas medios ms innovadores para ofrecer posibilidades de aprendizaje. Los organismos de ayuda y los bancos de desarrollo estn destinando cadver ms recursos a la educacin. La concertacin es esencial: cada vez se otorga ms
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importancia para lograr los objetivos nacionales de desarrollo. La sociedad civil es un copartcipe fundamental en la tarea de ofrecer alternativas de aprendizaje a los sectores desfavorecidos de la poblacin, a travs de intervenciones cada vez ms significativas e innovadoras. Es preciso fortalecer el intercambio de conocimientos, la colaboracin y el aumento de capacidades, as como intensificar la coordinacin, de modo que los esfuerzos conjuntos sean efectivos y los recursos se aprovechen de la manera ms eficiente. El Per forma parte del grupo de pases que en el contexto internacional est comprometido con el logro de una serie de principios bsicos a partir de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos internacionales. Desde esta perspectiva, el informe de la Comisin Internacional de Educacin para el siglo XXI de la UNESCO hace mencin a los siguientes criterios que como pas debemos tener en cuenta:
La
educacin
es
un
derecho
acciones que se promuevan y ejecuten en poltica educativa.
fundamental de la persona humana y posee un valor humano universal.
La renovacin de la educacin debe partir desde un anlisis reflexivo y profundo de las nuevas tendencias pedaggicas.
La educacin formal y no formal deben ser tiles a la sociedad y ser instrumentos que favorezcan la creacin, el progreso y la difusin del saber y de la ciencia, poniendo el conocimiento y la enseanza al alcance de todos.
Se deben tener en cuenta los valores y
preocupaciones
fundamentales sobre los cuales existen acuerdos en el seno de la Comunidad Internacional.
La equidad, la pertinencia y la excelencia deben guiar todas las
El Per vive en un proceso complejo de regionalizacin y descentralizacin nivel socio poltico y econmico. En este contexto, se han implementado en los ltimos aos una serie de cambios en la educacin, tanto en trminos de legislacin como en la transferencia de recursos y funciones hacia los gobiernos regionales.
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Hoy en da, se hace necesario generar espacios de reflexin y dilogo entorno a los avances y desafos de la descentralizacin del sistema educativo. Se hace necesario incidir en la articulacin de las polticas educativas a nivel central, regional y local, articulacin que permitir el logro de resultados en la mejora de la calidad de la educacin. Para lograr que este proceso se lleve a cabo con xito, se requiere de la participacin de todos los miembros de la sociedad: funcionarios del Ministerio de Educacin, del Ministerio de Economa y Finanzas, de los Gobiernos Regionales, Alcaldes Provinciales y Distritales, representantes del Sector Empresarial y los asocios pblicos y privados que se puedan impulsar, representantes de agencias de cooperacin, de ONG, profesionales del desarrollo, acadmicos del mbito educativo y lderes de opinin y, especialmente, docentes, padres y madres de familia y la poblacin en general. De esta manera se generar sinergias que permitan: Establecer metas cuantitativas e hitos que orienten los esfuerzos para mejorar los aprendizajes y las condiciones en las que operan las escuelas, asegurndose que sean dichas metas de fcil comprensin para los padres y la comunidad y que puedan ser alcanzadas en unos pocos aos. Brindar apoyo pedaggico y financiero necesario a las escuelas y maestros para que alcancen las metas trazadas, especialmente en las zonas ms pobres, complementando los recursos transferidos por el gobierno central a los centros educativos, para el mantenimiento de las escuelas y asegurndose que los mismos sean utilizados de manera eficiente y pertinente. Medir los avances regularmente e informarlos a la comunidad mediante la entrega de los resultados de las evaluaciones censales del Ministerio de Educacin, as como la entrega de auto reportes, encuestas de percepcin y mecanismos de verificacin sobre las condiciones de las escuelas. Estos tres ltimos instrumentos propician la participacin activa de toda la comunidad educativa y la poblacin, para mejorar la infraestructura escolar y el aprendizaje de los estudiantes.
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Aumentar el acceso en condiciones adecuadas a la educacin inicial de nios y nias de 3 a 5 aos, mediante una mejor inversin de recursos y una promocin de la asistencia a los centros de educacin inicial. Empoderar y capacitar a los directores de las Instituciones Educativas, para que, desde su papel de gestores y promotores, sean capaces de ser lderes a nivel pedaggico, planteando metas claras para las mejoras del aprendizaje de los estudiantes, a travs del trabajo coordinado con los padres y madres de familia y la comunidad. Propiciar y acompaar el avance de los docentes en las mejoras de sus desempeos. Participar de la vida de la localidad y regin; ejecutar con xito las polticas planteadas a nivel de gobierno central, en coherencia con los objetivos del gobierno regional; participar en redes con otras escuelas de la localidad o regin para establecer metas e itinerarios comunes, entre otros aspectos, que debern tener en cuenta los directores. Asimismo, se requiere desarrollar las competencias de los Directores para que puedan garantizar una adecuada gestin de las necesidades y de los recursos, tanto existentes como potenciales de la escuela, a travs del uso pertinente del presupuesto regular asignado y de la participacin eficaz en los mecanismos de financiamiento disponibles como el Presupuesto Participativo, Perfiles de Inversin Pblica, Foniprel y Ncleos Ejecutores, as como los recursos provenientes de la Responsabilidad Social Corporativa de las empresas de la zona. En el mbito local. Segn el ltimo censo de poblacin y vivienda 2007, Villa el Salvador cuenta con 381 790 habitantes, de los cuales 49.6% son hombres y 50.4% son mujeres. La edad promedio de los habitantes de este distrito es de 27.4 aos. Segn el ltimo censo realizado por el INEI en el 2007, una caracterstica importante de la
poblacin de este distrito es que, el 22% de ella vive en condiciones de pobreza total y el
0.8% en condiciones de pobreza extrema. Villa El Salvador se encuentra en el grupo de los 20 distritos ms pobres de Lima Metropolitana; cerca de un cuarto de su poblacin estara en la categora de pobres y pobres extremos.
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En educacin primaria aumenta adems el nmero de nios y nias atendidas por la escuela pblica que alberga a un 65%, mientras que un 35% permanece en la escuela privada. De manera que en este nivel encontramos una mayora de nios y nias que asisten a la escuela, bsicamente de gestin pblica. Sin embargo aqu el problema central no es el de cobertura sino el de cmo mejorar la calidad educativa de una infancia que vive afectada por las limitaciones propias de un entorno de pobreza. En trminos generales, en la educacin primaria del distrito de Villa El Salvador 11 de cada 100 estudiantes de la escuela pblica no llega a concluir el ao en forma satisfactoria ya sea porque se retira antes de concluirlo o porque lo concluye en calidad de desaprobado. En este grupo el 55% son hombres y el 45% son mujeres. En educacin secundaria, las cifras del fracaso escolar se tornan ms crticas. En las escuelas secundarias de gestin pblica 17 de 100 estudiantes matriculados no llegan a concluir el ao en forma satisfactoria ya sea porque se retira antes de concluirlo o porque lo concluye en calidad de desaprobado. En este grupo el 60% son hombres y el 40% son mujeres. Las cifras muestran un mayor porcentaje de fracaso escolar en hombres antes que en mujeres26, esto se da principalmente en educacin secundaria, en donde de cada 10 adolescentes que se retiran o repiten el ao, 6 son hombres y 4 son mujeres. El censo escolar 2008 registra como primera causal del retiro la situacin socioeconmica. Otros factores seran el trabajo infantil, enfermedades, situaciones de violencia pandillaje y embarazo adolescente. En el 2007 un total de 8656 estudiantes de Educacin Bsica Regular del distrito de Villa El Salvador no concluyeron el ao escolar en forma satisfactoria, la mayor parte de ellos fue de educacin secundaria (4598), en segundo lugar, otro grupo menor fue de educacin primaria (3639) y en tercer lugar en educacin inicial hubieron 419 retirados. Un hecho preocupante observado en las encuestas aplicadas a los estudiantes de secundaria es que el 45% declara no tener responsabilidad en el desarrollo del distrito, lo que revela una escasa identidad y compromiso con lo local. Asimismo una gran mayora de estudiantes no participa de espacios organizativos (85.8%) de modo que no cuenta con esta importante instancia para fortalecerse como sujeto colectivo.
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Los estudiantes que consideran que s tienen responsabilidad en el desarrollo del distrito, opinan que ella estara en relacin con el cuidado del medio ambiente, opinin en porcentajes similares de ambos sexos. La mayora de los estudiantes que participa en organizaciones, lo hace en grupos de carcter cultural, religioso y estudiantil. Existe muy poca participacin de mujeres en las organizaciones deportivas. Esto nos permite observar que se requiere desarrollar un currculo real que sea integral, esto es, que no se centre slo en aspectos instrumentales del conocimiento, sino que afiance capacidades y actitudes de formacin ciudadana y tica. Se requiere de un currculo pertinente, esto es, contextualizado de acuerdo a las demandas y necesidades educativas propias de cada grupo social, segn nivel y ciclo educativo, contexto cultural, socio econmico, etc. Es necesario que la escuela y los otros agentes educativos locales se tomen en serio la responsabilidad de contribuir al fortalecimiento de la identidad y la formacin de la ciudadana tomando posicin en contra de los factores que fomentan las desigualdades y asimetras sociales. Algunos de estos factores distorsio- nantes del sentido de la educacin estn presentes en el currculo oculto28, bajo diferentes formas propias de la cultura escolar que se vive en cada institucin educativa. Bajo estas condiciones los aprendizajes deben expresarse en prcticas adecuadas para responder a una realidad especfica dotando a los sujetos de capacidad de accin protagnica y transformadora frente a los desafos que la realidad le plantea. A nivel general existe una desvalorizacin de la labor del magisterio y de su funcin social. Las evaluaciones que se han hecho a nivel nacional no han abordado su desempeo, slo se tiene informacin sobre su limitado rendimiento en las pruebas escritas de comprensin lectora y lgico matemtico. En VES, la evaluacin docente 2008 arroj como resultado que el nivel 3 (satisfactorio) slo fue alcanzado por un 28.5% de docentes en las pruebas de comunicacin integral y un 2.5% en las pruebas de lgico matemtica. Estos resultados han servido como referente para que los docentes sean sujetos de polticas de formacin que enfatizan su preparacin en el dominio de aprendizajes instrumentales a partir de un Programa Nacional centralizado que no
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contempla diferencias en necesidades de formacin ms contextualizadas y acordes con las demandas de desarrollo educativo regional y local. En educacin primaria y secundaria, los mayores porcentajes de docentes demandan ser capacitados en didctica, en estrategias de aprendizaje, en currculum y evaluacin. En tanto que en Ed. Inicial en ms del 50% de docentes demandan capacitacin en currculum y evaluacin. Esto denota un mayor inters por lo instrumental. Se intenta copiar estrategias y modelos como recetas sin profundizar en el anlisis y la reflexin crtica sobre los reales cambios que necesita la educacin en cada contexto particular. Esto tendra relacin con las formas tradicionales de hacer formacin docente con nfasis en su preparacin tcnica como aplicadores del currculo prescrito por otros, lo que est muy lejos del enfoque de docencia crtica reflexiva. A partir del anlisis de la situacin de la niez, adolescencia y maestros en VES, se puede concluir que en este cuadro de problemas y objetivos estratgicos que desde la municipalidad se ha analizado y sera:
PROBLEMAS Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE PEL DE VILLA EL

PROBLEMA OBJETIVO ESTRATGICO
SALVADOR.
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Niez y adolescencia con limitadas competencias para el desarrollo armnico y oportuno de sus potencialidades psicomotrices, cognitivas, socio emocionales Jvenes de VES tienen limitadas competencias para forjar su desarrollo personal, profesional, laboral y para ejercer una ciudadana comprometida con el desarrollo local Docentes desmotivados en el ejercicio de su profesin realizan una prctica pedaggica carente de reflexin crtica, desconectada de la realidad y con escaso compromiso social con el desarrollo local.
1 Nios, nias y adolescentes con mayores competencias para el desarrollo armnico y oportuno de sus potencialidades psicomotrices, cognitivas, socioemocionales, ciudadanas. Jvenes de VES ejercen una ciudadana comprometida con el desarrollo local y poseen competencias para forjar su desarrollo personal, profesional y laboral. Docentes motivados en el ejercicio de su profesin desempean una prctica pedaggica crtico reflexivo acorde con la realidad y comprometido con el desarrollo local.
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s FORTALEZAS
INTERNOS DEBILIDADES
1. Dificultades para diversificar el DCN unificar criterios de secuencializacin curriculares en primaria y secundaria para atender a la diversidad e inclusin. - *La mayora de los docentes no planifican la evaluacin de acuerdo a las capacidades diversificad as, ni se toman decisiones pertinentes a partir de los resultados de la evaluacin. *La mayora de los estudiantes no logran capacidades y habilidades cognoscitivas ptimas que les ayuden a desarrollarse integralmente. *Inadecuados hbitos de conducta que ponen en peligro su salud fsica, mental y convivencia de los estudiantes. *Escasa conciencia ambiental que afecta la salud de los estudiantes. Docentes idneos y especializados en las diferentes reas realizados por el Med. Predisposicin de para las actividades administrativas de educativa en ambos los docentes pedaggicas y la institucin niveles.
EXTERNOS OPORTUNIDADES
Capacitaciones realizadas por el Ministerio de Educacin, UGEL y otros sobre el mejoramiento docente. Existencia de aliados estratgicos: Municipalidad, Universidad, Institutos pedaggicos y tecnolgicos, PROMAE, UGEL, Iglesias, ONG, etc. Equipos de las tics que ayudan a la mejora de la enseanza aprendizaje donado por el Med.
AMENAZAS
DOCENTES
PEDAGOGICO
Docentes consecuentes en la elaboracin y seleccin de materiales didcticos para su uso pedaggico. .
*Existen constantes cambios a nivel de planificacin educativa y curricular que desestabilizan el sistema educativo. *Contenidos negativos de los medios de comunicacin que debilitan la formacin de los estudiantes. Presentan dificultades en la aplicacin del Constructivismo como modelo pedaggico.
*Los estudiantes se sienten motivados al proceso de aprendizaje, practica de valores y disciplina. *Inters de los Estudiantes en la participacin de talleres (msica, danzas, teatro, manualidades, etc.) *Clima adecuado para el trabajo pedaggico entre estudiantes y profesores en el aula.
Convenios y/o acuerdos con instituciones pblicas y privadas para desarrollar proyectos *Participacin en eventos educativos tales como: concursos, deportes con destacados logros. Existencia estratgicos. de aliados
*Existencia
ESTUDIANTES
de pandillaje y habitantes propensos al consumo de sustancias psicoactivas, que afectan la seguridad integral de los alumnos. *Proliferacin de video juegos, cabinas de internet y otros en la zona que captan fcilmente a los alumnos en el tiempo libre.
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MATERIALES
Textos y materiales educativos audiovisuales y tecnolgicos variados de acuerdo a las reas, especialmente en el ciclo III donados por el Ministerio de Educacin - MED.
- Carencia de materiales educativos actualizados en ambos niveles. - No contamos con un plan extracurricu lar de talleres de recreacin.
Textos y materiales educativos variados de acuerdo a las reas, especialmente en el ciclo III donados por el Ministerio de Educacin - MED.
Negligencia en las funciones de las autoridades locales en los servicios de limpieza pblica y seguridad ciudadana en los alrededores de la Institucin Educativa.
2. ANALISIS INTERNO
A S FORTALEZAS INTERNOS DEBILIDADES
*No hay una conservacin y mantenimiento de la infraestructura, mobiliario y material didctico. *Inexistente infraestructura y mobiliario escolar para los estudiantes del nivel primario y secundario de acuerdo a las exigencias del enfoque inclusivo. *Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal jerrquico de la I.E. *Falta de compaerismo, amistad y ayuda mutua entre docentes para mejorar el clima institucional. -
EXTERNOS OPORTUNIDADES
* Partida econmica del Ministerio de Educacin y del gobierno local, para mantenimiento y construccin de infraestructura. *Existencia de aliados estratgicos: Municipalidad, Comisaria, y otros.
AMENAZAS
INSTITUCIONAL
INFRAESTRUCTURA
*La Institucin Educativa cuenta con infraestructura, mobiliario y material didctico para el desarrollo de actividades de aprendizaje. *Contamos con aulas implementadas con equipos audiovisuales y algunas con equipo de proyeccin multimedia y Laptops. * Inquietud de los docentes y del personal administrativo por mantener buenas relaciones humanas.
*Falta de mantenimiento de las pistas, veredas y sealizacin vial en avenidas colindantes a la Institucin Educativa. *Contaminacin acstica y aire por el transporte vehicular. *El lugar esta propenso a enfermedades climatolgicas que afectan la salud de los habitantes. *Poca participacin y compromiso de algunos miembros de la comunidad educativa en velar por la imagen de la I.E. *Deficiencias en el aspecto tcnico pedaggico que deterioran la imagen
Contamos con zonas de recreacin: alamedas, parques, estadios, piscinas y playas. *Jornadas pedaggicas como evaluacin del que hacer pedaggico y clima institucional.
CLIMA
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institucional
ORGANIZACIN
Predisposicin de los docentes para las actividades pedaggicas y administrativas de la institucin educativa en ambos niveles. La mayora de la comunidad educativa se identifica con los principios y valores de la Institucin Educativa.
*Gestin por encargatura dificultando procesos ya encaminados. *Los documentos de gestin desfasados de las necesidades, principios, valores, visin y misin de la institucin educativa. *Incumplimiento de algunos trabajadores en sus funciones y las comisiones de trabajo. (Directivos, profesores, personal administrativo de apoyo y de servicios)
*Cursos de capacitacin y actualizacin en gestin educativa. *Normatividad para la creacin de comisiones de trabajo comprometido con el desarrollo de la I.E. - *Convocat orias de capacitaci n en red ejecutadas por la UGELDRELM. - *Promoci n de actividades por la UGEL y el Ministerio de Educacin. -
*Globalizacin cultural y materialista que promueve el individualismo (estereotipos, msica, moda, etc.).
- *Contam os con lugares de emprend imiento como el Parque industrial y la zona agropecu aria que ofrecen un mercado laboral. -
S FORTALEZAS
FUNCIONES
EXTERNOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
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SEGURIDAD E HIGIENE
La Institucin Educativa es reconocida y aceptada por la comunidad local y distrital. *Servicios higinicos cumplen estndares de construccin y satisfacen las necesidades de los usuarios.
ADMINISTRATIVO
RECURSOS ECONMICOS
*Contamos con ingresos de recursos propios, obtenidos por expedicin de certificados, derecho de examen de recuperacin y subsanacin, alquileres de espacios deportivos y de ambientes para fotocopiado y cafetn.
*Control inadecuado en el registro de ingreso de personas extraas a la Institucin Educativa. *Servicios higinicos mal ubicados, deteriorados y ausencia de limpieza constante. *Mantenimiento inadecuado de las reas verdes y juegos recreativos *Incumplimiento de algunos trabajadores de la IE en sus funciones (Directivos, profesores, personal administrativo de apoyo y de servicios) *Los ingresos propios no son distribuidos de manera adecuada y por ende no cubren las necesidades de la I.E. *Falta de monitoreo (supervisin y asesoramiento) de recursos humanos dentro de la I.E. por parte del personal directivo. . *Los documentos de gestin no se adecuan a las necesidades, principios, valores, visin y misin de la institucin educativa. *Escasos convenios con instituciones que brindan apoyo econmico, social y acadmico.
*Afluencia de medios de transporte terrestre que interconectan puntos estratgicos de la capital. *Existencia de aliados estratgicos: Municipalidad, Comisaria, y otros. Gestionar convenios con aliados estratgico instituciones y universidades. *Aprovechar donaciones de algunas empresas privadas o convenios con aliados.
* Se expenden productos de dudosa calidad ambulatoriamente en los alrededores de la I.E. *Falta la sealizacin de cruce peatonal y semforos que eviten accidentes de trnsito. *Negligencia en las funciones de las autoridades locales en los servicios de limpieza pblica y seguridad ciudadana en los alrededores de la Institucin Educativa *Desmotivacin para el trabajo individual y en equipo. *Intereses personales.
RECURSOS HUMANOS
*Predisposicin de los docentes para las actividades administrativas y apoyo en las decisiones de gestin de la institucin educativa en ambos niveles.
SUPERVISIN
Existencia de documentos de Gestin Como: PEI, RI. *
*Aprovechar la especializacin y capacitacin de algunos docentes para realizar las replicas. *Asistir a convocatorias de capacitacin en red ejecutadas por la UGEL*Docentes con alto sentido de colaboracin y servicio para elaborar documentos de gestin.
Existen constante s cambios a nivel de planificacin educativa y curricular que desestabilizan el sistema educativo.
S FORTALEZAS
EXTERNOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
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Padres de familia comprometidos *En su mayora los padres con la educacin de sus hijos de familia desconocen su rol educador y descuidan la prctica de valores de sus hijos.
COMUNITARIA
PADRES DE FAMILIA
Contenidos negativos de los medios de comunicacin, para la formacin de los estudiantes y familia, Una poblacin pluricultural *Mal uso y abuso de las *El trabajo informal sostenida en principios cristianos. facultades atribuidas a los Padres de familias que hace que el nivel de padres de familia en las laboran en instituciones ingreso de los padres diferentes comisiones. familia se reconocidas que brindan de . encuentre por debajo su apoyo para las *La reglamentacin de la APAFA del mnimo vital, actividades del la I.E. abasteciendo solo necesidades bsicas.
CULTURA
Padres de Familia que colaboran econmicamente a la Institucin Educativa
*Contamos con Programa de *Falta de constancia y charlas de orientacin a padres monitoreo en el Programa de familia. de charlas para padres de familia. *Padres de familia organizados en Comits y APAFA para colaborar con el desarrollo de la institucin educativa.
ORGANIZACIN
* Padres entusiastas, competitivos que se organizan para el apoyo a sus maestros.
Intereses personales de algunos padres de familia afectan el clima institucional.
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3. MATRIZ DE RELACIN FODA

FACTORES FORTALEZAS INTERNOS 1.-Docentes comprometidos con la I.E
DEBILIDADES
1. Dificultades para diversificar el DCN unificar criterios de secuencializacin curriculares en primaria y secundaria para atender a la diversidad e inclusin. 2. La mayora de los estudiantes no logran capacidades y habilidades cognoscitivas ptimas que les ayuden a desarrollarse integralmente. 3. Inadecuados hbitos de conducta que ponen en peligro su salud fsica, mental y convivencia de los estudiantes. 4. Escasa conciencia ambiental que afecta la salud de los estudiantes. Desarrollar en los estudiantes capacidades de identidad personal, autoestima, autonoma, liderazgo y ciudadana, acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, manejo de los recursos tecnolgicos la proteccin a su salud integral y el ambiente.
FACTORES EXTERNOS
2.-Textos y materiales educativos audiovisuales y tecnolgicos variados de acuerdo a las reas, especialmente en el ciclo III donados por el Ministerio de Educacin - MED
OPORTUNIDADES
1. Capacitaciones realizadas por el Ministerio de Educacin, UGEL y otros sobre el mejoramiento docente. 2.Existencia de aliados estratgicos: Municipalidad, Universidad, Institutos pedaggicos y tecnolgicos, , ONG, etc.
*Docentes de la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, que utilizan medios, materiales y un currculo con metodologas que posibiliten el desarrollo de habilidades y estrategias orientadas a sus intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje e interaperdizaje.
AMENAZAS
1. Existen constantes cambios a nivel de planificacin educativa y curricular que desestabilizan el sistema educativo. 2. Cabinas de internet y otros que captan fcilmente a los alumnos en el tiempo libre. 3. Existencia de pandillaje y habitantes propensos al consumo de sustancias psicoactivas, que afectan la seguridad integral de los alumnos. Cultivar comportamientos ticos de tal modo que los estudiantes sean capaces de vivir en democracia y de ejercer con responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia armnica basado en valores explicitados en el P. E. I.
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FORTALEZAS FACTORES INTERNOS

1. La Institucin Educativa cuenta con infraestructura y equipamiento. 3. Inquietud de los docentes y del personal administrativo por mantener buenas relaciones humanas.
DEBILIDADES
1. Incumplimiento de algunos trabajadores en sus funciones y las comisiones de trabajo. 2. Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal jerrquico de la I.E. 3.Falta de compaerismo, amistad y ayuda mutua entre docentes para mejorar el clima institucional. .4.- Servicios higinicos mal ubicados, deteriorados y ausencia de limpieza constante.
FACTORES EXTERNOS
OPORTUNIDADES
1. Convocatorias de capacitacin en red ejecutadas por la UGEL-DRELM. 2. Existencia de aliados estratgicos: Municipalidad, Comisaria, y otros. 3. Normatividad para la creacin de comisiones de trabajo comprometido con el desarrollo de la I.E.
Buscar la eficiencia, la eficacia y la excelencia en la gestin administrativa a cargo del personal directivo en procura de optimizar el servicio educativo, mediante una organizacin bien estructurada en la que cada agente educativo, asuma sus responsabilidades frente a la Institucin y que responda a los requerimientos de nuestro PEI. Generar un mejor clima institucional entre todos los integrantes de la comunidad educativa mediante las alianzas estrategias entre la I.E. y otras instituciones
AMENAZAS
1. Falta de mantenimiento de las pistas, veredas y sealizacin vial en avenidas colindantes a la Institucin Educativa. 2. El lugar esta propenso a enfermedades climatolgicas que afectan la salud de los habitantes. 3. Desmotivacin para el trabajo individual y en equipo. Control inadecuado en el registro de ingreso de personas extraas a la I.E Fortalecer el estilo de liderazgo mediante talleres para mejorar el trabajo en equipo y el desarrollo de actividades.
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FORTALEZAS
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
1. La Institucin Educativa es reconocida y aceptada por la comunidad local y distrital. 2. Contamos con ingresos de recursos propios, obtenidos por expedicin de certificados, derecho de examen de recuperacin y subsanacin, alquileres de espacios deportivos y de ambientes para fotocopiado y cafetn. 3. Predisposicin de los docentes para las actividades administrativas y apoyo en las decisiones de gestin de la institucin educativa en ambos niveles Fortalecer las capacidades cognitivas y socio afectivas del personal administrativo y jerrquico mediante un plan de mejora.
. DEBILIDADES 1.Los documentos de gestin desfasados de las necesidades, principios, valores, visin y misin de la I.E 3. Mantenimiento inadecuado de las reas verdes y juegos recreativos de la I.E. - 4.Falta de monitoreo (supervisin y asesoramiento) de recursos humanos dentro de la I.E. por parte del personal directivo. 5.Inadecuada distribucin de los recursos propios
OPORTUNIDADES
1. Existe convenios y donaciones con aliados estrat gicoONGs, universidades empresas privadas, etc. 4.Personas administrativa y jerrquico con disposicin para el trabajo 5.Existen algunos docentes con conocimientos en gestin y administracin
Fortalecer, mantener y velar por el desarrollo humano y profesional del educador promoviendo su permanencia perfeccionamiento y especializacin para el ptimo desarrollo de su labor en beneficio de los educandos.
AMENAZAS
1. Se expenden productos de dudosa calidad ambulatoriamente en los alrededores de la I.E. - 2. Parte del personal jerrquico no es estable 3.- Limitado apoyo del promotores de tutora a la I.E.
Lograr una mejor gestin en cuanto a monitoreo, manejo de documentos de gestin, mediante el desarrollo de un proyecto innovador con el apoyo de docentes con conocimientos en el rea.
Promover un clima institucional armnico con trabajo en equipo y respeto al principio de una autoridad ejercida democrticamente.
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FORTALEZAS FACTORES EXTERNOS

1.Padres de familia comprometidos con la educacin de sus hijos 2. Una poblacin pluricultural sostenida en principios cristianos. 3. Contamos con Programa de charlas de orientacin a padres de familia. 4.Padres de familia organizados en Comits y APAFA para colaborar con mantenimiento de la infraestructura.
DEBILIDADES
1. En su mayora los padres de familia desconocen su rol
FACTORES INTERNOS OPORTUNIDADES

1. El 80% de padres de Familia aportan econmicamente de manera permanente y anual, a la Institucin Educativa.
educador y descuidan la prctica cultura de crianza. 2. Mal uso y abuso de las facultades atribuidas a los padres de familia en las diferentes comisiones. 3. Falta de articulacin con la currculo en el programa de charlas para padres de familia. 4.Existencia de pandillaje y habitantes propensos al consumo de sustancias psicoactivas, que afectan la seguridad integral de los alumnos
Lograr el compromiso de los padres mediante la sensibilizacin del rol que cumplen en los procesos de enseanza aprendizaje mediante su participacin en la escuela para padres.
Mejorar las relaciones entre padres de la institucin educativa, promoviendo actividades de relaciones sociales
AMENAZAS
1.Contenidos negativos de
comunicacin, para la estudiantes y familia, 2. El trabajo informal hace que el nivel de ingreso de los padres de familia se encuentre por debajo del mnimo vital, abasteciendo slo necesidades bsicas.
los medios de formacin de los
Fortalecer el rol de los padres al formar a sus hijos mediante el acompaamiento y monitoreo de la escuela padres para obtener mejores resultados.
Sensibilizar a los padres de familia en temas de embarazo precoz, drogas pandillaje, buen uso de los medios de comunicacin, buenas relaciones entre padres e hijos mediante la escuela para padres.
3. Intereses personales de algunos padres de familia afectan el clima institucional
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4. OBJETIVOS ESTRATEGICO
ASPECTO OBJETIVOS ESTRATEGICOS
*Docentes de la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, que utilizan medios, materiales y un currculo constructivista con metodologas que posibiliten el desarrollo de habilidades y estrategias orientadas a sus intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje los e interaperdizaje. * Desarrollar en los estudiantes capacidades de identidad personal, autoestima, autonoma, liderazgo y ciudadana, acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, manejo de los recursos tecnolgicos la proteccin a su salud integral y el ambiente. *Cultivar comportamientos ticos de tal modo que los estudiantes sean capaces de vivir en democracia y de ejercer con responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia armnica basado en valores explicitados en el P. E. I. *Buscar la eficiencia, la eficacia y la excelencia en la gestin administrativa a cargo del personal directivo en procura de optimizar el servicio educativo, mediante una organizacin bien estructurada en la que cada agente educativo, asuma sus responsabilidades frente a la Institucin y que responda a los requerimientos de nuestro PEI. *Generar un buen clima institucional entre todos los integrantes de la comunidad educativa mediante las alianzas estrategias entre la I.E. y otras instituciones. *Fortalecer las capacidades cognitivas y socio afectivas del personal administrativo y jerrquico mediante un plan de mejora. *Fortalecer, mantener y velar por el desarrollo humano y profesional del educador promoviendo su permanente perfeccionamiento y especializacin que creen las condiciones necesarias para el ptimo desarrollo de su labor en beneficio de los educandos. *. Promover un clima institucional armnico con trabajo en equipo y respeto al principio de una autoridad ejercida democrticamente. *Lograr el compromiso de los padres mediante la sensibilizacin del rol que cumplen en los procesos de enseanza aprendizaje mediante su participacin en la escuela para padres. *Mejorar las relaciones entre padres de la institucin educativa, promoviendo actividades de relaciones sociales. *Fortalecer el rol de los padres al formar a sus hijos mediante el acompaamiento y monitoreo de la escuela padres para obtener mejores resultados. *Sensibilizar a los padres de familia en temas de embarazo precoz, drogas pandillaje, buen uso de los medios de comunicacin, buenas relaciones entre padres e hijos mediante la escuela para padres.
PEDAGGICO
INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVO
COMUNITARIO
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PROPUESTA PEDAGGICA
INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE BASADRE VILLA EL SALVADOR
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PROPUESTA PEDAGGICA
INTRODUCCIN La Propuesta Pedaggica es la columna vertebral del PEI Jorge Basadre N 6048 . Hace posible el desarrollo de la labor educadora, con un fin comn, encaminando los esfuerzos a la visin de la educacin que queremos lograr, en funcin al desarrollo integral de la persona y sociedad para un futuro mejor. La propuesta pedaggica de la Institucin Educativa Jorge Basadre N 6048 de Villa El Salvador tiene como misin brindar una educacin holstica enmarcado en la formacin integral del estudiante, inclusiva e intercultural, con un currculo y metodologa constructivista,
APORTES PSICOLGICOS APLICADOS EN EDUCACIN JEAN PIAGET: Sostiene que la mente no viene programada sino es construida por el sujeto en la interaccin con el medio externo, afirmando que el conocimiento no se origina en el sujeto sino en la interaccin de ambos. Eso quiere decir que el nio construye sus propios aprendizajes. DAVID AUSUBEL: Plantea que el conocimiento que se trasmite 0 que se quiere que el educando haga suyo en cualquier situacin del aprendizaje debe ser y estar estructurado, no solo en si mismo sino con respecto a los saberes previos del nio. VIGOSTKY: Sostiene que el conocimiento se realiza como producto de la interrelacin social a travs de lo que el denomina "Zona de desarrollo prximo", es decir que el aprendizaje se realiza gracias al apoyo de otra persona. JEROME BRUNNER: Resalta el valor que tiene el aprendizaje por descubrimiento, el nio puede descubrir los factores y establecer relaciones que Ie hacen posible aprender el conocimiento nuevo como resultado de sus propias construcciones en base de sus saberes previos. DAVID AUSBEL, consideramos a nuestros alumnos como centro y constructores activos de sus aprendizajes partiendo de sus propios saberes y expectativas. de esta forma se adquiere aprendizajes significativos.
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HOWARD GARNER, Desarrollo integral del nio, es decir incluye todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.)Se basa en el desarrollo de las Inteligencias Mltiples. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades culturales y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ella.(lingstica, lgico-matemtica, corporal y cintica, visual y espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista). DANIEL GOLEMAN, Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resulta indispensable para una buena y creativa adaptacin social.
3.1 PROPUESTA EDUCATIVA

3.1.1 ENFOQUE PEDAGGICO. En el marco de un enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en el enfoque por competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y consientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa e inclusiva.
Nuestra institucin adopta un paradigma holstico, basado en el enfoque por competencias, con una constructivista.
Holstico: implica ver la totalidad en las personas, procesos, situaciones, experiencias y actividades, es as como se aprecia el todo, porque el mismo es ms que la sumatoria de cada parte escindida de su fuente original(dicha fuente es la totalidad integrada: fsica, mental, emocional y espiritual).Es la fusin entre el pensamiento y la emocin.
metodolgica y epistemolgica
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Los principios holsticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo, cambio, unidad, sustentabilidad, etc. estn en la base de este nuevo paradigma educativo, cuyo objetivo es la formacin integral del ser humano, una formacin que supera el paradigma Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecnica del siglo XVII y que hoy todava sigue primando en los diferentes sistemas educativos. Educacin: Asumimos que la educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Cumple una funcin socializadora de nuevas generaciones capaces de transformar cultura y asumir responsabilidades y roles ciudadanos. La educacin holista: no se reduce a un solo mtodo ni a una sola teora, sino que, es ms bien un campo de indagacin acerca de la conciencia humana y a la relacin entre los seres humano y el universo que habitan. Esta estar organizada en comunidades de aprendizaje, y que el principio articulador del proceso educativo ser el de aprender a aprender, donde los implicados en cualquier proceso de aprendizaje estn siempre aprendiendo todos de todos, y que el recurso ms importante en este proceso es el dilogo holista, visto como una posibilidad de construir aprendizajes significativos. Educacin inclusiva: implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presenten una discapacidad. Todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales sino que todos participen en igualdad de condiciones. (Ramn, 2004)
Aprendizaje: es significativo cuando los alumnos pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos, adems. Sus aprendizajes son funcionales, en el sentido que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
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Aprender: es la construccin autnoma donde el estudiante elabora sus conocimientos, a partir de la experiencia previa y de las interrelaciones que establece con el entorno. El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. Curiosidad, La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Intencionalidad, el deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia, sentirse competente y ser eficaz. Autocontrol, la capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad, la sensacin de control interno. Relacin, la capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hacho de comprenderles y de ser comprendido por ellos. Capacidad de comunicar, el deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige confianza en los dems(incluyendo adultos) y el placer de relacionarse con ellos. Cooperacin, la capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las actividades grupales.
4.2 PROPUESTA DE APRENDIZAJE

Aprender es un derecho. Se basa en los principios de la educacin (Ley general de Educacin, Art. 8) El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, tica, inclusin entre otros. Pgina 41
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Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo, tal como establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visin de futuro para la educacin nacional, lograr aprendizajes que sean para la vida, para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. Aprender a aprender con autonoma, eficacia de manera permanente. Este proceso es cuidadosamente planificado y acompaado por el profesor, que disea situaciones de aprendizaje basadas en la indagacin, la cooperacin y la incorporacin de tecnologa en el aula. Nuestros estudiantes siguen una secuencia de trabajo en el aula que pasa por momentos de trabajo individual, de pares y grupal, en los que se promueve el debate, la discusin y el dilogo. As, se abren varios canales de aprendizaje de manera simultnea en los que se incorpora el uso de la tecnologa: veo, escucho, proceso informacin, la discuto y la presento. Reconocemos que el aprendizaje se realiza por experimentacin directa sobre la realidad. El estudiante experimenta, descubre y comprende lo que es relevante. En esta lnea, preferimos plantear una secuencia ms bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto, de los hechos, hacia las teoras; en oposicin al aprendizaje ms bien deductivo, planteado en la escuela tradicional, que lejos de promover la observacin, la comparacin y la experimentacin, promueve la repeticin de conceptos y teoras. Buscamos plantear en el aula preguntas complejas que lleven a los estudiantes a buscar respuestas preferentemente de fuentes en lnea y recomendadas por el profesor y as construyen su aprendizaje.
3.2.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS
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La Calidad, Asumimos una educacin de calidad dirigida a satisfacer las aspiraciones de nuestros estudiantes, asegurando la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. La equidad, Los estudiantes independientemente de sus diferencias biolgicas, fsicas, cognitivas sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad una buena educacin para todos sin exclusin de ningn tipo y de prioridad a los que menos oportunidades tienen de ser escuchados, aceptados como parte de la familia y sociedad. La interculturalidad, Fomentar la interaccin entre las culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algn grupo cultural este por encima de otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. Que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. En este sentido la democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales a las relaciones sociales. La tica. Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La tica son los principios y las pautas de la conducta humana, es la gran parte de la personalidad de la persona, donde se involucran los valores. Los estudiantes establecen su escala de valores a travs del juicio y el discernimiento. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
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Nuestra I.E busca ofrecer una educacin de integral y de calidad para todos, independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Construccin de sus propios aprendizajes, El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Asumimos Desarrollar el aspecto afecto cognitivo del estudiante segn su grupo etreo50. Un aprendizaje individual, en dinmicas socioculturales. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Mediacin educativa, entendida como el rol de los docentes, propiciando las condiciones necesarias para el aprendizaje. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
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Significatividad
de los aprendizajes, interconexin de los aprendizajes
previos y nuevos a nivel de la estructura afecto cognitiva. Principio de organizacin de los aprendizajes: Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes por competencias que integren armnicamente capacidades,
conocimientos y actitudes que se expresa en desempeos eficientes y ticos.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciarla consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En ste contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Integralidad de los aprendizajes; Motriz- afectivo cognitivo. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caracterstica persnales
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estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. Evaluacin de los aprendizajes, necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores. El sistema educativo peruano es inclusivo, independientemente de las diferencias biolgica, psicolgicas, fsicas, sensoriales, culturales, de credo permitiendo incluir a las personas con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.
3.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Estos perfiles renen las caractersticas que la institucin desea que tengan cada uno de sus miembros (especialmente los estudiantes) al finalizar su Educacin Bsica Regular, respetando la diversidad de las personas.
3.3.1 DEL ESTUDIANTE BASADRINO

DIMENSIONES PERFIL IDEAL Participa en la diferentes actividades programadas con responsabilidad, demostrando sus habilidades deportivas, artsticas, cognitivas y sociales. Convive con los dems respetando derechos, deberes y trabajando en equipo respetando las peculiaridades de sus compaeros; siendo generoso con ellos. Estudiantes con alta y positiva autoestima que sepan valorarse y respetarse a s mismo conociendo su identidad. Estudiantes con proyecto de vida, con metas y expectativas claras, perseverantes para el logro de sus ideales y aspiraciones, resilentes ante el obstculo. Estudiantes reflexivos que asumen las consecuencias de sus actos con responsabilidad y autocontrol de sus emociones. Conoce y vive con responsabilidad su sexualidad de acuerdo a su edad. Cultiva el orden, aseo personal y el cuidado del medio ambiente. Desarrolla competencias, capacidades y habilidades bsicas para desenvolverse en el campo cientfico y tecnolgico. Desarrolla un pensamiento crtico, reflexivo, analtico, tolerante y creativo que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana. Estudiantes con deseos de superacin en el estudio y en su desarrollo personal interesados por nuevos aprendizajes. Pgina 46
DESARROLLO AFECTIVO
DESARROLLO COGNITIVO
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Ser un lder positivo proactivo, trabajando en equipo para el desarrollo de su localidad y nacin. Estudiantes identificados y comprometidos en el desarrollo de su I.E, localidad y nacin. Estudiantes honestos, responsables, puntuales, respetuosos y solidarios. DESARROLLO A Respete y valore los monumentos histricos de cada regin valorando su ESCALA HUMANA identidad sin discriminacin de ningn tipo. Que practique los valores humanos y cristianos, siendo una persona de fe y teniendo una vida espiritual profunda.
3.3.2 DEL DOCENTE BASADRINO

DIMENSIONES PERFIL IDEAL Es competente, innovador, dinmico, creativo, aplica nuevas metodologas y la tecnologa en su quehacer educativo. Facilitador de aprendizajes significativos, estimulando el auto aprendizaje y la investigacin en un ambiente de empata.
Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo.
ACADEMICO
PERSONAL PROFESIONAL
CRISTIANO COMUNITARIO SOCIAL ETICA
Tiene una slida formacin en valores que gua la integridad y la coherencia de su conducta. Es lder transformacional, comprometido con su institucin promoviendo el cambio y asumiendo la misin y visin de la I.E. Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona para las buenas relaciones humanas. Despierta entusiasmo en las alumnas y alumnos, para descubrir y desarrollar sus potencialidades con el fin de construir un mundo mejor. Respeta la individualidad de cada estudiante, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima logrando aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades. Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la formacin integral de los estudiantes, teniendo siempre apertura al dialogo. Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armona y enriquecimiento en las interrelaciones humanas. Asume, respeta y hace respetar las normas del reglamento interno de la I.E. Es modelo de valores cristianos e inspiracin de las alumnas y alumnos transmitiendo una vocacin de servicio a los dems. Comprometido e identificado con su I.E, realidad local, regional y nacional. Solidario y sensible con los problemas de su entorno. Leal, honesto, tolerante, solidario, respetuoso, optimista, justo y paciente. Practica el secreto profesional. Pgina 47
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3.3.3 DEL DIRECTIVO BASADRINO

DIMENSIONES PERFIL IDEAL Planifica a partir del Proyecto Educativo Institucional, tomando en cuenta la
multidimensionalidad del quehacer docente mediante planes estratgicos. Respeta las normas y procedimientos establecidos; promoviendo y propiciando el cumplimiento de estas en un marco de respeto. Promueve el desarrollo de programas, proyectos y acciones a corto y mediano plazo para concretar el desarrollo del plan estratgico. Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes, administrativos, personal de apoyo y el aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto. Informa a la comunidad educativa sobre los resultados de sus acciones. Gestionar y promover dentro de la comunidad educativa el proceso de mejoramiento continuo en la Institucin a travs de una evaluacin continua. Promueve la integracin de la comunidad educativa en una gestin participativa y cooperativa.
GESTOR DE CALIDAD
CALIDAD ACADEMICA
Acompaante de sus maestros en la elaboracin y desarrollo de los diferentes proyectos curriculares. Propicia una reflexin continua y compartida sobre la coherencia de su planificacin con los lineamientos curriculares y su adecuacin a la situacin particular de la I.E. Promueve la creacin de grupos de reflexin, autoaprendizaje y sistematizacin de experiencias que promociona en eventos y publicaciones. Promueve el desarrollo personal y profesional de sus maestros y maestras. Establece relaciones interpersonales adecuadas. Promueve una cultura organizacional que valora la calidad y el mejoramiento continuo. Propicia espacios de reflexin sobre los procesos de evaluacin y sus resultados. Promueve la integracin de la comunidad educativa.
LIDER EDUCATIVO
3.3.4 DEL PADRE DE FAMILIA BASADRINO

DIMENSIONES CRITICO Y REFLEXIVO IDENTIDAD NACIONAL RESPETUOSO PERFIL IDEAL
Padres comprometidos en el proceso cognitivo, afectivo y social de sus hijos. Que se identifiquen con la cultura nacional y la valoren, que no sea permisivo ante los nuevos modismos. Respeta y cumple normas de convivencia de la I.E. Utiliza una comunicacin adecuada con el personal jerrquico, administrativos, maestros, alumnos y entre ellos mismos. Muestra respeto por la labor de los docentes. Que planifiquen y organicen actividades respetando un horario establecido fuera y dentro de la I.E.
ORGANIZADO
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Participa en las reuniones, asambleas convocadas por APAFA y tutores de la I.E.
SENSIBLE Y SOLIDARIO EMPRENDEDOR PROACTIVO ESPIRITU CRISTIANO
Tomar acciones para colaborar con las actividades benficas a favor de los ms necesitados Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. Cumple con las funciones que se les asigne. Que inculquen a sus hijos su autorrealizacin personal Inculca valores a sus hijos mediante el buen ejemplo coherente en el hogar. Que practique su fe cristiana respetando las dogmas de los dems.
3.4 PROPUESTA CURRICULAR

El currculo es una construccin sociocultural que no tiene existencia fuera de la experiencia humana y que se expresa en determinadas circunstancias espacio temporales de modo contextualizado, desde cuyas creencias, paradigmas se efecta la investigacin. Est en cambio de la naturaleza, de la relacin entre la cosmovisin o imagen del hombre y sociedad que constituye el fin deseado, el contenido que se seleccione transversalizado por los valores del deber ser moral que connotan al fin y la enseanza y aprendizaje de la persona, en el contexto socioeconmico, poltico e ideolgico de una sociedad con voluntad de cambio, que aspira a la democracia. Paradigma holstico; basado en el enfoque por competencias, con una metodolgica y epistemolgica constructivista. Nuestra propuesta curricular se enmarca en el enfoque por competencias esta es definida; como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. Este saber complejo articula conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes, aptitudes, valores de interculturalidad, democracia, inclusin, autonoma e investigacin y gestin de riesgos. Estos elementos interrelacionados que se manifiestan luego de la
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construccin sus conocimientos, capacidades, potencialidades de manera significativa e integral. Nuestro enfoque de aprendizaje holstico, centrado en el estudiante facilita ,
diversifica y flexibiliza la enseanza ; que constituye un marco de referencia fundamental de nuestro plan de estudios, permitindonos enriquecer las competencias que el DCN y las Rutas de aprendizaje incluye para cada nivel, grado y rea curricular. Las ideas que orientan el trabajo pedaggico de la I.E Jorge Basadre estn
expresadas en su visin y el enfoque pedaggico, se concreta a travs del currculo que constituye el eslabn entre estas dos opciones y los aprendizajes de los estudiantes entre la intencionalidad y la prctica. El proyecto curricular contiene las definiciones respecto a la organizacin curricular, la metodologa y la evaluacin de los aprendizajes. Permitiendo a nuestra institucin educativa, orientar sus actividades de manera que el currculo sea pertinente a las demandas de la comunidad donde se trabaja y coherente con la identidad de la institucin. El diseo Curricular, que es la dimensin prescriptiva y el desarrollo Curricular es la dimensin operativa.
3.4.1
OBJETIVO ESTRATEGICO
*Docentes de la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, que utilizan medios, materiales y un currculo constructivista con metodologas que posibiliten el desarrollo de habilidades y estrategias orientadas a sus intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje los e interaperdizaje. * Desarrollar en los estudiantes capacidades de identidad personal, autoestima, autonoma, liderazgo y ciudadana, acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, manejo de los recursos tecnolgicos la proteccin a su salud integral y el ambiente. *Cultivar comportamientos ticos de tal modo que los estudiantes sean capaces de vivir en democracia y de ejercer con responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia armnica basado en valores explicitados en el P. E. I.
PEDAGGICO
3.4.2
OBJETIVOS
Mejorar la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, a partir un currculo holstico, con metodologa constructivista que posibiliten el desarrollo
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integral e inclusivo de acuerdo a los intereses, necesidades, riesgos, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Potenciar la coordinacin y el trabajo en equipo de los docentes en los distintos ciclos, reas, comisiones que aseguren la coherencia y complementariedad del currculo en la planificacin anual. Crear y potenciar estilos de vida saludables, cuidado del medio ambiente, la gestin de riesgos ante un desastre, hbitos de estudio, de lectura, resolucin de problemas, empleo del tiempo libre para lograr un desarrollo armnico, autorregulacin y disciplina de la personalidad de los estudiantes. Cultivar comportamientos ticos y disciplinario de tal modo que los estudiantes sean capaces de vivir en democracia y de ejercer con responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia armnica basado en valores explicitados en el P. E. I. 3.4.3 LINEAMIENTOS CURRICULARES Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan nuestra propuesta curricular;
La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona y el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnica, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.
Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y
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fortalezas; La diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la tecnologa, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de que y cmo est aprendiendo , desarrollase e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar, solicitar que le sea verdaderamente til. Aprender a aprender. Docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes: El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje. Las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de
pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas y pertinentes para que los
estudiantes aprendan. Reconocer que toda aula es heterognea, que los estudiantes son diferentes entre s y que no podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias caractersticas de nuestros estudiantes. nfasis de los procesos pedaggicos: entendidos como toda interaccin que se da durante en una sesin de enseanza aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y
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se aprende en la interrelacin maestro alumno-entorno, sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende aportan en s la influencia y los condicionamientos de sus salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an. Al de ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consiente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseanza-aprendizaje Significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Que abre la posibilidad para que dinmica diferentes saberes, Mientras ms conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analizan sus estilos y ritmos personales, as como su logro, avances y dificultades para aprender. La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes, La meta en tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la adversidad.
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3.4.4 EL CURRCULO La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren. Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo en los primeros grados se sientan las bases y cmo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro. La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la programacin curricular. La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
3.4.5 NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR En el Per, como en otros pases, se cuenta con una estructura curricular bsica elaborada por el Ministerio de Educacin. Esta estructura curricular explicita la orientacin del sistema educativo nacional, le da unidad y sirve de base para las propuestas curriculares de cada institucin educativa que, a travs de la diversificacin curricular, realiza las adaptaciones pertinentes a las caractersticas y necesidades de los estudiantes y sus contextos. As, en la Ley General de Educacin, Artculo 33, se seala: El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
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NIVEL NACIONAL
RESPONSABLES
DOCUMENTOS REFERENCIALES Ley Eval. de Educ.
DOCUMENTOS CURRICULARES Nuevo Diseo Curricular Nacional (DCN). Rutas de aprendizaje. Lineamientos regionales para la diversificacin curricular. Diseo Curricular Regional Rutas de aprendizaje. Proyecto curricular de la Inst. Edu. o Red Educativa Institucional. Rutas de aprendizaje. Programa Curricular de Aula Programa Curricular Anual programa de corta duracin. Rutas de aprendizaje.
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular. Direcciones Regionales de Educacin. Unidades de Gestin Educativa Local -
Proyecto Ed. Nac. (PEN) Lineamiento de poltica educativa intercultural bilinge y rural. Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local (PEL)
REGION
LOCAL
AL CIN EDUCA TIVA
Institucin Educativa. INSTITU
Equipo Docente.
Proyecto Educativo Inst. (PEI)
Si bien la poltica curricular en las ltimas dos dcadas adopt el enfoque de competencias, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que reflejan falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012). Tenemos un currculo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensin en el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas de clase (PEN, pg. 67). Segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6 de primaria admiten que no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo programado en el rea de matemtica (MINEDU, 2005).
3.4.6 LA PRACTICA PEDAGOGICA No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que
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sabe sobre pedagoga (la ciencia de ensear y aprender), didctica (mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada mbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades. Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema est en ellos. Decimos, l es lento, ella es hiperactiva, tiene problemas de atencin, sin basarnos en diagnsticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayora de nios, nias y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluacin diagnstica, no sufra ningn dficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Adems todos los nios y nias, y adolescentes an con dficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relacin entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. stas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar tambin a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrn enfrentar tareas de mayor complejidad. Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los nios sin excepcin tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedaggico y un requisito indispensable para el xito de nuestros esfuerzos. Los docentes tenemos que saber sobre pedagoga, es decir, sobre la ciencia de ensear y aprender, as como sobre didctica, es decir, sobre los mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, as como la didctica especfica a cada mbito de aprendizaje.
3.4.7 ORIENTACIONES METODOLGICAS La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los
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estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adolescentes. Las caractersticas y patrones culturales del contexto. La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinin, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo. La necesidad de realizar un trabajo metodolgico inter y transdisciplinario entre las reas curriculares, para ofrecer una visin total y no parcializada de la realidad. La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empticas y democrticas. Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional. El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana el estudiante. El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnolgicos emergentes. El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin), de modo que los estudiantes autorregulen y desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida. El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, as como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.
3.4.8 GESTIN ESCOLAR Una mejor planificacin y organizacin en la escuela, un mejor clima institucional, as como una mayor participacin de las familias en los procesos educativos de sus hijos
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genera mejores condiciones de enseanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conduccin de la institucin educativa desde una gestin centrada en los aprendizajes.
3.5
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR
3.5.1 EL SISTEMA CURRICULAR Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas. Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica. Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las
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capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales y El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales. APR APRENDIZAJES FUNDAMENTALESP ROPUESTA PARA EL
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. 3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. 6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 2. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
3.6 EJES CURRICULARES
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La educacin a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se basa en cuatro pilares: - Aprender a Conocer: Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems, aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. - Aprender a Hacer: A fin de adquirir no slo la calificacin profesional, que capacite al estudiante para hacer frente al gran nmero de situaciones que se presentan en la vida. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes - Aprender a Convivir: Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de independencia. Realizar proyectos comunes, enfatizar la labor tutorial hacia la vivencia de valores y desarrollo de actitudes positivas. - Aprender a Ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y este en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
3.7
TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME LA I.E.
Constituyen la respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la realidad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Estos deben ser previstos y desarrollados al interior de las reas curriculares, deben ser reflejados en todas las actividades de la I.E. Jorge Basadre N 6048 Constituyen la respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la realidad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Estos deben ser previstos y desarrollados al interior de las reas curriculares, deben ser reflejados en todas las actividades de la I.E. N 6048: 1. 2. 3. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Pgina 60
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Tema transversal contextualizado: 4. Educacin para el xito
3.8 CARTELES CURRICULARES

La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Expresa lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Las capacidades son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Los indicadores presentados estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores vara en cada nio, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es referencial. Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos plantear nuevos indicadores.
AREA: COMUNICACIN - PRIMARIA

COMPETENCIA
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos. III
CAPACIDADES IV
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
Organiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas. Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continua. Se apropia del sistema de escritura. Planifica la produccin de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral. Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales. Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral. Se apropia del sistema de escritura. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos
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comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin
segn su propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto
AREA: COMUNICACIN SECUNDARIA

CAPACIDADES COMPETENCIA
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos. VI VII Se apropia del sistema de escritura. Planifica la produccin de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor Se apropia del sistema de escritura. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto Organiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas. Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continua Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales. Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del discurso oral
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
AREA: MATEMTICA PRIMARIA

COMPETENCIA
NUMERACIN Y RELACIONES Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. III
CAPACIDADES IV
*Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. *Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
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CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real matemtico que implica el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemticas de contexto real matemtico que implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
*Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geomtricas en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geomtricas en diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren en diversos contextos en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo construccin y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de construccin y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Argumenta el uso de construccin y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Matematiza situaciones implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos en diversos contextos. *Representa situaciones implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos en diversos contextos *Comunica situaciones que implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos en diversos contextos *Elabora diversas estrategias haciendo uso de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Argumenta conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas.
AREA: MATEMTICA SECUNDARIA

COMPETENCIA
NUMERACIN Y RELACIONES Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES VI VII
*Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes. *Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. *Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos *Comunica situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos
CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones
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y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real matemtico que implica el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemticas de contexto real matemtico que implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
*Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. *Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geomtricas en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geomtricas en diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren en diversos contextos en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo construccin y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de construccin y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Argumenta el uso de construccin y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Matematiza situaciones implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos en diversos contextos. *Representa situaciones implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos en diversos contextos *Comunica situaciones que implica la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos en diversos contextos *Elabora diversas estrategias haciendo uso de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Argumenta conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas.
CUIDADANIA EN GENERAL
Desde el enfoque intercultural esto implica la valoracin de una pluralidad de concepciones del mundo y un inters.
COMPETENCIA III
CONVIVE DEMOCRTICA E INTERCULTURALMENTE.
CAPACIDADES IV V VI VII
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural. Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en bsqueda del bien comn. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica. Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
DELIBERA DEMOCRTICAMENTE
PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE.
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Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
CIENCIA Y TECNOLOGIA GENERAL

Basado en el enfoque de la indagacin cientfica y el enfoque de alfabetizacin cientfica.
COMPETENCIA III
Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia
CAPACIDADES IV V VI VII
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hiptesis. Disea estrategias para hacer una investigacin. Procesa informacin fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos. Formula conclusiones fundamentadas, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica. Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teoras, modelos cientficos. Toma decisiones o plantea alternativas de solucin con argumentos cientfico copara cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida. Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas de su entorno. Selecciona informacin pertinente para disear objetos o sistemas tecnolgicos que permitan dar solucin al problema tecnolgico. Genera diseos de objetos sistemas tecnolgicos innovadores para enfrentar desafos. Construye objetos o sistemas tecnolgicos utilizando creatividad, destrezas y tcnicas. Evala los diseos, objetos y sistemas tecnolgicos en base a criterios de eficiencia y pertinencia. Asume una posicin crtica sobre la ciencia y sus mtodos. Asume crtica y reflexivamente las implicancias sociales de los avances cientficos. Evala el impacto de la tecnologa en el ambiente y la sociedad
Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solucin.
Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas de su entorno
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e implicancias sociales
Cogiendo el DCN para las asignaturas que no estn en los fascculos.
3.9 HORAS EN LAS AREAS CURRICULARES.

Estas deben ser distribuidas segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de comunicacin, matemtica, tutora, CTA (SEc), Ciencia Ambiente (Pri.) y ciudadana.
NIVELES
PRIMARIA
SECUNDARIA
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Horas obligatorias Horas de libre disponibilidad.
20
29
Incluye una hora de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educativa. 10 06 35
Total de horas establecidas 30
3.10 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluacin aparece como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida de la I.E Jorge Basadre N 6048 y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo a las
necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y formacin de los estudiantes.
3.10.1 CONCEPTO DE EVALUACIN Es mucho ms amplio, pues se extiende a los profesores, al proceso de enseanzaaprendizaje, al contexto educativo y a los procesos de gestin . Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son susceptibles de ser evaluados. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanza-aprendizaje. La evaluacin es principalmente un proceso pedaggico, es decir, es una herramienta para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Por esa razn es un proceso continuo, sistemtico, participativo y flexible. La evaluacin como proceso pedaggico permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Esta informacin nos permite reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y descubrir cmo hacer avanzar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin cumple funciones: Pedaggica: inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
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decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades: Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Etapas de evaluacin que tomaremos en cuenta:

Planificacin de la evaluacin
Se evala la competencia, que se define como un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente, con vistas a una finalidad, seleccionando y movilizando una diversidad de recursos y satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales. Para realizar la evaluacin de una competencia, se ha formulado capacidades e indicadores que contribuirn a observar lo que debe saber hacer cada nio, respecto de la capacidad y la competencia al trmino de su formacin en la Educacin Bsica Regular. Para reflexionar sobre el acierto y pertinencia de las estrategias didcticas que usamos en clase. Para conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra e nio, respecto del nivel esperado. Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades. Para tomar decisiones pedaggicas que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes. Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Aplicando diversas actividades de evaluacin. Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios,
Qu evaluar?
Para evaluar?
qu
Cmo evaluar
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Reflexionando con los nios, en forma individual y colectiva, acerca de lo que van aprendiendo Haciendo partcipes a los nios del proceso de evaluacin.
Recojo y seleccin de la informacin Mediante tcnicas formales, semiformales o no formales que resulten confiables y significativos
Interpretacin y valoracin de la informacin Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor.
Comunicacin de los resultados Significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los estudiantes, docentes y de los padres de familia. Debe ser conocida por los interesados, ass todos se involucran en el proceso y los resultados para que sean ms significativos.
Toma de decisiones Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre la actuado para entender aquellos aspectos que requieran readecuacin, profundizacin o recuperacin.
3.10.2 EVALUACIN A LOS ALUMNOS

Debe considerar los siguientes rasgos: Evaluacin diferenciada en atencin a la diversidad e inclusin de los a estudiantes. Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual y final, convirtindose en un punto de referencia para la correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador. Criterios e indicadores de evaluacin.
3.10.3 MAPAS DE PROGRESO

Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa ms
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claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.
3.10.4 EVALUACIN DE DOCENTES. Debe destacar los siguientes rasgos.

Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza. Carcter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional. El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines de valoracin.
3.10.5 EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Pgina 69
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Considerar la evaluacin del Proyecto Curricular Institucional, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a la necesidad de la I.E Jorge Basadre N 6048 y a las caractersticas especficas de los estudiantes.
Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la I.E. Relacin entre docentes y alumno, y entre docentes y entre alumnos. Coordinacin entre los rganos y personas responsables en la I.E, de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Relacin con los padres. En el Proyecto Curricular Institucional. Adecuacin de objetivos. Distribucin de situaciones de aprendizaje. Pertinencia de la metodologa y materiales. Validez de los criterios de evaluacin. Pertinencia de las medidas de adaptaciones curriculares.
3.10.6 EVALUACIN DE LA GESTIN Es importante destacar los siguientes rasgos:

Funcionamiento del equipo directivo. Organizacin de la I.E Jorge Basadre N 6048 Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin(PEI,PAT,PCI,RI) Normatividad vigentes. Recursos humanos. Recursos materiales.
3.11 LINEAMIENTOS DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

3.11.1 PRINCIPIOS La Orientacin Educativa Basadrina constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere:
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3.11.2 LINEAMIENTOS GENERALES

Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias) Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de las familias. La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe: Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin. Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorzcanlas condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
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3.11.2
ORGANIZACIN Y METODOLOGA
En el nivel Primaria se debe:

Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems. Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes . Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin. Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva dela adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:

Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial.
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3.12
LINEAMIENTOS DE GESTION DE RIESGOS.
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3.13 LINEAMIENTOS DE EDUCACION INCLUSIVA.

La concepcin actual de educacin especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, nica y fundamentalmente, al dficit del estudiante, sino a la interaccin entre sus caractersticas, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de su escolarizacin. Entre las ltimas cabe estacar la mayor o menor adecuacin de la enseanza a las necesidades educativas de los estudiantes. Matrcula: En la Institucin Educativa Jorge Basadre N 6048 en ambos niveles
reservan vacantes para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, sin exceder el nmero de 2 por aula; asignndole al tutor de aula el articular la coordinacin con el equipo SAANEE, a fin de garantizar la atencin educativa pertinente. La matrcula del estudiante con discapacidad se realiza teniendo en cuenta la edad cronolgica establecida para cada grado, considerando la permanencia de dos aos en un grado, por nica vez, en el nivel. Evaluacin de los aprendizajes: La evaluacin de los aprendizajes para los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y superdotacin, incluidos en la Educacin Bsica, se realiza en funcin de los niveles de logros previstos en la diversificacin y las adaptaciones curriculares de cada estudiante, utilizando los medios, instrumentos, materiales, lenguajes alternativos, espacios accesibles y tiempos ms adecuados. Procesos pedaggicos: a) Establecer un clima democrtico, de respeto, motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la inclusin, que permita generar adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes y docentes. c) Diversificar las actividades pedaggicas de acuerdo a las necesidades, caractersticas especficas y capacidades de cada estudiante. Materiales y recursos educativos: Los equipos, materiales y espacios educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes a los procesos pedaggicos, sobre la base de las intenciones del diseo curricular y la realidad afectiva, cognitiva, sociocultural y lingstica; de acuerdo con las caractersticas especficas de los estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin, y acorde con el Proyecto
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Educativo Institucional. Los materiales incluyen los recursos digitales como libros electrnicos, aplicaciones multimedia, entre otros. Cultura, deporte, arte y recreacin: La formacin cultural, artstica, con nfasis en las creaciones culturales y artsticas en un enfoque intercultural e inclusivo, as como la actividad fsica, deportiva, recreativa y de emprendimiento que forman parte del proceso de la educacin integral de los estudiantes, se desarrollan en todos los niveles, modalidades, ciclos y grados de la Educacin Bsica. Tutora y orientacin educativa: En las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y superdotacin, la tutora es comprensiva y flexible, ajustndose a sus caractersticas. Incluye tambin la orientacin especializada a las familias, en coordinacin con el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).
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PROPUESTA DE GESTIN
INSTITUCIN EDUCATIVA No 6048 JORGE BASADRE
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PROPUESTA DE GESTIN
4.1 MODELO DE GESTIN: Holstico (participativo, comunicativo, democrtico, concertador) El Modelo de Gestin que opta la Institucin Educativa Jorge Basadre 6048, tiene como base a la persona humana bajo los principios fundamentales, la equidad de gnero, la inclusin educativa, la igualdad y derecho a la educacin de calidad, tal como lo seala el artculo 66 de la Ley General de Educacin N 28044 y el artculo 13, captulo III, donde se describe y se detalla sobre la calidad educativa que debemos impartir en el pas. Entendiendo la gestin como el trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedaggica, describiremos la propuesta de gestin considerando reas como la pedaggica, institucional y administrativa teniendo en cuenta la misin y visin de la institucin educativa 6048. Para el logro de la propuesta de gestin se considera el trabajo holstico donde participan todos los actores educativos, logrando que se involucren y comprometan
responsablemente en el desarrollo de la calidad educativa en bien del logro de los aprendizajes de los estudiantes de Inicial, primaria y secundaria. 4.2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIN Articular los componentes del PEI con los distintos elementos de la dimensin de la gestin escolar. Desarrollar una cultura organizativa, democrtica y eficiente con responsabilidades definidas y compartidas para contribuir con el desarrollo cualitativo de nuestra I.E. Constituir en un soporte de la poltica educativa, orientndola al logro del mximo nivel de eficiencia y eficacia. Sentar bases para un proceso continuo de planificacin estratgica centrada en los sujetos que integran la I.E. Aportar lineamientos de trabajo al equipo directivo sobre el sistema de participacin y comunicacin entre todos los actores de la comunidad. Generar sostenibilidad a los procesos pedaggicos de mejoramiento continuo de la calidad educativa. Propiciar que los miembros de la comunidad educativa desarrollen sus funciones en el marco de metas y objetivos individuales e institucionales.
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Evaluar en forma permanente, tanto los procesos como los resultados del servicio educativo, para identificar los logros, las dificultades y las posibles soluciones. 4.3 PRINCIPIOS DE GESTIN
Los principios que orientan nuestra gestin en la Institucin Educativa Jorge Basadre N 6048 son los siguientes:
a. La IE 6048 Jorge Basadre constituye una Comunidad educativa, una gran familia que supera el individualismo autosuficiente y el colectivismo que despersonaliza. b. El trabajo en equipo es holstico, concertador, comunicativo y solidario. c. Los valores de la mano, como el respeto al derecho de los dems y respeto por las diversas culturas, el medio ambiente, la equidad de gnero y la inclusin , es lo que sustenta como principio fundamental. d. Los resultados de la gestin son de responsabilidad compartida, todos los actores educativos, segn sea su funcin. e. La formacin acadmica y profesional sern las lneas bsicas para hacer de la Institucin Educativa, una institucin educativa con docentes fortalezas que se
capacitan, hacen de sus conocimientos el efecto multiplicador con los dems docentes. f. El control y monitoreo del personal docente busca el mejoramiento permanente, la optimizacin y el logro de los objetivos institucionales con calidad y equidad. g. El ejercicio de la autoridad y jerarqua no entorpecen las competencias de ejecucin propia de cada una de las reas y equipos de trabajo existiendo en todo momento un espritu de tolerancia, comprensin y respeto muto, apoyo, asesoramiento entre todos los actores de la Comunidad Educativa.
4.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Son el resultado de corto o largo plazo que esperamos lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin Educativa. Objetivos hallados de la matriz FODA.
INTERRRELACIN SOCIO AFECTIVAS Pgina 78
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3 2 1
CLIMA INSTITUCIONAL COMUNIDAD EDUCATIVA DESARROLLO HUMANO, PROFESIONAL PERFECCIONAMIENTO LA EFICIENCIA, LA EFICACIA Y LA EXCELENCIA DE GESTION
4.4. ESTRUCTURA ORGNICA
Expresa grficamente la organizacin de la IE. 6048, define cargos y sus enlaces y seala los niveles de autoridad, coordinacin, asesora y apoyo. Los organigramas son cclicos el cual se sostiene en nuestra lnea base el modelo holstico. En el organigrama considera a la Directora como la mxima autoridad y representante legal de la IE 6048 Jorge Basadre, donde el centro de todo el organigrama son los estudiantes. Dentro de nuestra estructura organizacional nuestra prioridad son los estudiantes, donde su formacin integral y el desarrollo de sus potencialidades, capacidades, habilidades y
competencias es responsabilidad compartida, desde los Directivos de los Niveles educativos, as como las Subdirectoras Acadmicas, los coordinadores de rea, las comisiones, docentes, personal administrativo y de servicio, padres de familia representados por APAFA Y CONEI, todos ellos con la finalidad de lograr los aprendizajes de los estudiantes y trabajar en funcin al cierre de brechas de los aprendizajes.
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4.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE BASADRE N 6048
4.5.1 ALIADOS ESTRATGICOS
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Las alianzas estratgicas, con las que cuenta la IE 6048, Jorge Basadre, son con la finalidad de mejorar la calidad educativa y que estos aliados contribuyan en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Las alianzas estn constituidas por las siguientes instituciones: ALIADOS EXTERNO: ECOESCUELA, ayuda en la capacitacin y talleres promoviendo el cuidado del medio ambiente y salud, a travs de buenas prcticas. MICRORED DE SALUD, promueve la prevencin con temas relacionados a la salud integral y de enfermedades sociales, tanto los docentes como estudiantes ms vulnerables. ONG SEPESJU ONG MARIA AUXIADORA , ayuda a nuestros estudiantes con la deteccin de la miopa y astigmatismo, donde a la vez hace entrega gratuita de anteojos con medida segn las necesidades de los estudiantes UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO, con orientacin vocacional a los estudiantes. UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL PER ,orienta a los estudiantes para tomar decisiones. ALIADO INTERNO: CONEI APAFA COMIT DE AULA MUNICIPIO ESCOLAR
4.6. CLIMA INSTITUCIONAL
El ambiente que se vive en la IE 6048 es un reflejo de la gestin, cabe sealar que el clima es parte de nuestras buena actitudes. A partir de la interaccin humanas, el trabajo coordinado, comunicacin efectiva y la convivencia diaria, es saludable y ser optimizado y mejorado mediante acciones de confraternidad, tanto en docentes, administrativos, directivos, y
estudiantes, as como padres de familia, promoviendo las actitudes positivas y de colaboracin constante en bien del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para el logro de un buen clima Institucional promoveremos y mejoraremos los siguientes aspectos:
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Reconocer esfuerzos, valorando los xitos de los miembros de la comunidad educativa 6048, esto con la finalidad de motivar y revalorar el trabajo e identidad por la IE. Dar a conocer la cultura organizacional de la IE 6048 para que no haya suspicacias y esta perjudique el buen clima institucional. Mejora el seguimiento y monitoreo de las acciones educativas. Desarrollar una comunicacin horizontal para evitar malos entendidos y situaciones de enfrentamiento dentro de la comunidad educativa. Promover el buen clima dentro de los docentes para mejorar los procesos de
evaluacin y auto evaluacin interna de los desempeos laborales e institucionales. Promover el diseo, elaboracin y ejecucin de proyectos que contribuyan a las buenas relaciones humanas. Demostrar cordialidad, buen trato empata, asertividad objetividad en la solucin de conflictos y hacer ver a los involucrados que todo debe mejorar por el bien del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Prohibir obtener o procurar beneficios o ventajas indebidas, para s o para otros, mediante uso de su cargo, autoridad, influencia o apariencia de influencia. Impedir realizar actividades de proselitismo poltico, a travs de la utilizacin de sus funciones o por medio de la utilizacin de infraestructura, bienes o recursos pblicos ya sea a favor o en contra de partidos polticos y otros. Desarrollar una comunicacin horizontal para evitar malos entendidos y situaciones de enfrentamiento dentro de la comunidad educativa
4.7. PROCESOS DE GESTIN 4.7.1. Planificacin Escolar La planificacin es el primer paso hacia el futuro, su realizacin solo demanda esfuerzo, y tiempo. Comprende las acciones formales y no formales por la que se desarrolla la formacin integral y las potencialidades de los estudiantes. Estas acciones estn descritas en la gestin pedaggica. Esta planificacin tiene la caracterstica de ser participante, en equipo, holstica y de responsabilidad compartida, teniendo como eje a los estudiantes y como protagonista del proceso educativo.
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4.7.2. Organizacin Escolar El logro de los objetivos institucionales depende de los niveles y grados de organizacin de la IE 6048, Jorge Basadre, los estamentos estn estructurados en funcin al estudiante y su preocupacin por brindar un buen servicio educativo brindando una calidad y equidad; entonces estaremos logrando su formacin integral y el desarrollo de sus potencialidades hacindolo til as mismo y a los dems. Estudiantes:
En este proceso los estudiantes potenciarn su formacin integral participando activamente y logrando compromisos a travs de organizaciones e instituciones estudiantiles, tales como: a. Municipio escolar, Integrado por representantes de las secciones y grados de estudios, elegidos libremente y con voto universal en las elecciones que promueve la comisin organizadora. Los cargos estn establecidos por la UGEL, y con ayuda de la municipalidad de Villa el Salvador se promueve el trabajo que desarrollara el municipio, estas a travs de concursos del presupuesto participativo. El Municipio Escolar, buscar representatividad a nivel nacional, regional,
local e institucional, a fin de n de que se constituya en un soporte para el desarrollo de la IE 6048 Jorge Basadre. b. Crculos de estudio de letras, ciencias, arte, creatividad y deportes, periodismo que faciliten en forma organizada desarrollar las potencialidades de los estudiantes. c) Centro de Investigacin Estudiantil, Que despierte, motive e incentive la Investigacin y la innovacin como herramientas de desarrollo de nuevos conocimientos para los estudiantes. Docentes:
El personal docente se constituye forma parte del proceso educativo, pues es mediador del estudiante frente al encuentro de s mismo y su desarrollo
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integral. Por lo tanto los docentes tienen una tarea fundamental, la formacin integral de los estudiantes, la innovacin en su prctica pedaggica, con el nico objetivo de lograr el aprendizaje de los estudiantes Basadrinos. Para esto deber de organizarse en: a. Crculos de docentes con fines acadmicos, culturales y sociales; compartirn de este modo sus experiencias exitosas en el aula, ponencias como producto de su formacin acadmica (Maestra Doctoral) y de su formacin profesional (Diplomados, especializaciones, segunda especialidad, capacitaciones y actualizaciones), organizar y ejecutar actividades culturales y sociales. b. Centro de Investigacin e innovacin que como consecuencia del trabajo en el aula, realicen investigaciones orientadas al mejoramiento acadmico y el desarrollo personal.
4.7.3. Monitoreo, Supervisin y Evaluacin Pedaggica y Administrativa a. Supervisin Educativa Es un proceso que implica un examen, un anlisis y una valoracin
cuidadosa y objetiva de la prestacin del servicio que se oferta para que con base a sus resultados se promuevan las actividades de aprendizaje y
enseanza necesarias para cumplir con xito la tarea escolar. Es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la
educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma permanente, integral y organizada conformando un sistema. Es un proceso nico e integral, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar,
apoyar, compartir, contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formacin y en el mejor desempeo de la praxis pedaggica que le
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faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales. Es un subsistema regulador y retro alimentador del Sistema Educativo y
un servicio de ayuda y asistencia tcnica al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados de proceso de aprendizaje y enseanza, que comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el proceso educativo y que se realiza en equipo y cooperativamente. La supervisin educativa es un servicio de mejoramiento y optimizacin
del quehacer educativo en todas las reas y aspectos de la gestin pedaggica, institucional y administrativa de la IE 6048 Jorge Basadre, con incidencia en el acto pedaggico, entendido ste como la interaccin de los protagonistas del aprender. La Supervisin Educativa se caracterizar por ser: permanente e integral,
sistemtica, flexible, motivadora, diagnstica y proyectiva. Los responsables de la Supervisin Educativa son: El personal directivo
(Directores y Sub directores) y jerrquico (Jefes de rea y Asesores).
b. Monitoreo Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado monitor,
con determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuvar a que la gestin de otras personas, o equipos, que se denomina monitoreado, mejore en el tratamiento, solucin de dificultades y problemas y comparta experiencias exitosas con sus pares. En la IE 6048 Jorge Basadre el monitoreo comprender dos
dimensiones:
1. Gestin Institucional: Este monitoreo se da por el ejercicio de anlisis peridico de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer discrepancias mensurables en su ejecucin real con las previsiones
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establecidas en los planes: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Proyectos de Mejoramiento o Proyectos de Innovacin para ayudar a tomar decisiones y ejecutar acciones oportunas; as como reforzar en las que se viene teniendo xito en su diario quehacer.
2. Desempeo docente: Referido a todos los componentes y elementos del quehacer del maestro en el aula y fuera del aula en la bsqueda de la generacin de aprendizajes. Documento de base y sustento, la ley de la carrera pblica del docente, la ley general de educacin y otros que sirvan de soporte legal para el cumplimiento de la evaluacin del desempeo docente. La dimensin del desempeo docente se desarrolla despus de la
supervisin para acompaar al docente sea exitoso o con dificultades en el proceso de aprendizaje y enseanza, para lo cual es recomendable, tener la especialidad del docente monitoreado; debiendo segn el caso acudir a los docentes exitosos.
El monitoreo asegurar que el servicio educativo responda en calidad y
eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
El monitoreo har que la gestin educativa influya en todos los actores
educativos, los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su quehacer hacia el logro de los objetivos educacionales e institucionales.
Considerar que el monitoreo ser sistemtico y con previa comunicacin
del docente, en algunos casos, para promover el buen clima.
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El monitoreo al docente contemplar aspectos importantes de su labor
docente, considerando los campos de accin de su trabajo tales como:
1.
Planificacin (Proyectos, programacin anual, unidades de
aprendizaje, sesiones y mdulos de aprendizaje) 2. Didctica de la enseanza aprendizaje (Manejo de estrategias,
mtodos y tcnicas durante la ejecucin de las clases) 3. Conocimiento de su rea, manejo del tema que dicta, nivel de
conocimiento y profundidad. 4. Recursos y materiales, se verificar el uso adecuado y preparacin
de los materiales a emplear en la sesiones de aprendizaje. 5. Evaluacin, (matriz de evaluacin, indicadores bien estructurados,
instrumentos de valoracin del desarrollo de capacidades) registro auxiliar.
Los responsables de monitorear la gestin son el Director General y los
Directores de Nivel, pudiendo segn los casos acudir a los Sub Directoras Acadmicas. El desempeo docente estar a cargo de las Sub Directoras Acadmicas, los Coordinadores de rea o grado y Asesores; tanto para los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
c. Herramientas para la Supervisin y el Monitoreo Las fichas, encuestas, cuestionarios que se empleen deben responder a
una matriz construida a partir de los propsitos y objetivos que se deseen lograr. Los resultados de las fichas, encuestas y cuestionarios deben ser
tabulados, analizados y consensuados sirviendo de insumos para el mejoramiento de la calidad educativa.
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Los supervisores y responsables del monitoreo debern registrar da a da
en un cuaderno las observaciones y comentarios, para ser compartidos en equipo y en el trabajo individualizado. El equipo de fortalecimiento apoyar en el diseo, elaboracin y
aplicacin de los instrumentos de evaluacin. La evaluacin y monitoreo se realizar a todo el personal que labora en la
IE 6048, teniendo como base legal el ROF Y EL MOF, as como las ley que rige la carrera magisterial del docente y personal administrativo. 4.2.4. Seleccin de Personal La seleccin del personal docente y administrativo, es de responsabilidad del Ministerio de Educacin, UGEL, 01, ya que en la IE hay docentes nombrados y contratados, cabe sealar que en algunos casos de acuerdo a la ley, la Directora de la IE puede proponer a un personal contratado para que labore en la IE, claro est si rene los requisitos de ley la persona propuesta por la direccin. En el caso de nombramientos hay una evaluacin que se realiza, a travs del modelo de clase, el cual la IE, por orden la UGEL est autorizada para realizar la evaluacin correspondiente, segn las normas, formndose una comisin evaluadora de nombramiento y algunos casos de contrato, ya sea de docente o administrativo.
4.7.4. Evaluacin de la Gestin
La valoracin de la gestin educativa es planificada, holstica, integral, permanente y de responsabilidad compartida y la tendencia es empoderarla como una cultura de evaluacin organizacional. Las reas a evaluar son: Pedaggica Institucional
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Administrativa Comunitaria.
Los aspectos a evaluar son: Los procesos Los resultados El desempeo laboral.
Las conclusiones de la evaluacin permitirn tomar decisiones inmediatas para corregirlas, a travs de la recomendacin, asesora, y ayuda permanente a todos los involucrados en la evaluacin segn sea el caso y sus funciones. Las medidas correctivas y de mejora, es con la finalidad de brindar una adecuada calidad educativa, adems las estrategias y acciones se concretar en un plan de educativos. mejoramiento continuo de la gestin y los resultados
La finalidad de la evaluacin es para mejorar y retroalimentar la gestin educativa de la IE 6084, Jorge Basadre, por tanto deber ser transparente, sincera y planificada. El Plan de Evaluacin de la Gestin Educativa deber responder a las siguientes interrogantes: Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar?, Quin evala?, A quin se dirige la informacin de la evaluacin? La IE 6048, Jorge Basadre, oficializar un Comit de Evaluacin integrado por el los miembros de la Direccin, como grupo conductor y la participacin de los padres de familia, CONEI, APAFA, DOCENTES Y ESTUDIANTES.
4.8 DOCUMENTOS DE GESTIN: REGLAMENTO INTERNO:
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Es elaborado por la comisin de docentes, administrativos de la i.e. y aprobado por Resolucin Directoral por el Director. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF): Describe las funciones y las relaciones que tienen entre ellos de tal forma que todo y cada uno de sus miembros conozca sus funciones y responsabilidades. MANUAL DE PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO: Servir para evitar la burocracia y hacer giles los trmites que se realiza en la institucin educativa. MANUAL DE FUNCIONES Y DE PROCEDIMIENTOS: Organizacin y funciones: La organizacin educativa esta conducida por el Director de la Institucin Educativa y los agentes educativos, donde ellas Proyectan objetivos y metas en forma precisa. MONITOREO SUPERVISIN EVALUACIN PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA Esto se lleva acabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y tcnica permanente del personal directivo y jerrquico a personal docente; el acceso de estos a las herramientas ms convenientes y adecuadas para el desempeo eficiente dentro del aula y a la informacin actualizada de norma y tcnicas as como del ritmo del avance global de la institucin educativa. De igual manera, son aquellas acciones efectuadas tambin para recoger las necesidades de asistencias y recursos del profesorado; se prev los periodos y fechas.
BIBLIOGRAFIA.
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http://www.tuobra.unam.mx/vistaObra.html?obra=4068. (s.f.). MINEDUC. (2008). Manual para la elaboracin del PEI. Guatemala: DIGEACE. Ministerio de Educacin. (agosto, 2013). Mapas de progreso. Lima: CEPREDIM. Ministerio de Educacin. (2012). Ploan Integral de la Gestin en la I.E. Lima: Corporacin Andina de Fomento-CAF. Ramn, G. N. (2004). Dilogos Holistas. Educacin holista y filosofa perenne I. Guadalajara. Representacin de la UNESCO en Per. (2011). Manual de Gestin para Directorres de Instituciones Educativas. Lima: Lance Grafico S.A.C.
http://opinionenaccion.blogspot.com
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PROYECTOS DE INNOVACION
INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE BASADRE
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GESTIN PEDAGGICA a. Proyecto Innovador denominado, PROMOVIENDO EL CUIDADO DE LA SALUD Y EL AMBIENTE, PARA UN DESARROLLO SOSTENIBLE Y TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA BASADRINOS proyecto innovador que implicar realizar actividades
significativas en coordinacin de todo el equipo y en coordinacin de algunas acciones con las dems reas as como la Direccin General y Acadmico. El mencionado proyecto Innovador tiene como finalidad realizar actividades que permitirn desarrollar acciones en beneficio de la IE, de los estudiantes y la comunidad en general, tales actividades denominado, Promoviendo el cuidado de la salud y el medio ambiente, para una calidad de vida Donde se realizaran actividades significativas, en relacin al cuidado del ambiente, de la salud, as como fomentar la prctica de valores y actitudes positivas, y desarrollando competencias, capacidades en los estudiantes, para la transformacin y desarrollo sostenible holsticamente de la calidad de vida y los recursos naturales, aplicando la Ecoeficiencia y Econegocios. estarn inmersos dentro del proyecto innovador
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN / INNOVACIN
La Educacin Bsica regular tiene como principal fin lograr que los estudiantes formen una personalidad con las siguientes caractersticas: autnoma, con capacidad de resolucin de problemas y capacidad de decisin, con cualidades de lder. La IE 6048 Jorge Basadre, dentro de su proyecto holstico general, considera proyectos que se disgregan de ella, y donde todas las reas se involucran y deben presentar el desarrollo de los proyectos as como el informe de la ejecucin de ellas. Entre los proyectos a desarrollar tenemos:
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Proyecto del uso de las TICS como recurso estrategia didctica de la enseanza,
donde las docentes harn uso del aula de innovacin.(AULA DE INNOVACION) Proyecto del reciclaje y cuidado del medio ambiente para desarrollar una cultura
de emprendimiento y cultura ambiental.(CTA) Proyecto de convivencia escolar (CIVICA-DESNA-TOE) Proyecto de comprensin lectora y produccin de textos en todas las reas. Proyecto de desarrollo de habilidades matemticas razonamiento matemtico. Proyecto de Desarrollo de nuestra cultura, para promover la identidad cultural y
biodiversidad. (ARTE-SOCIALES) Proyecto En mente sano, cuerpo sano, donde se desarrollaran la inteligencia
quinsica, y espacial. (EDUCACIN FISICA) Proyecto: Talen Skow, donde se promover el concurso de canto en el idioma
INGLS.(INGLES) Proyecto, proteger antes que lamentar juntos somos defensa civil (CIVICA) Proyecto, promoviendo la microempresa. ( EPT)
Aprender a investigar, colaborando y transformando rumbo al desarrollo sostenible de la calidad de vida
PLAN DE INTERVENCIN DEL PROYECTO El plan de intervencin consiste en trabajar el siguiente grfico
RUTA CCLICA DEL PROYECTO INNOVADOR 2013 -2018
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TUTORA ESCOLAR DESNA: DEFENSORIA DEL NIO Y ADOLESCENTE
PROYECTO
MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGA
INNOVADOR HOLISTICO
PLAN DE RIESGOSGESTIN DE RIESGOS
ACADMICO Y COGNITIVO TODAS LAS REAS Y NIVELES
CONVIVENCIA ESCOLAR RELACIONES HUMANAS
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RUTA CCLICA DEL PROYECTO HOLSTICO INNOVADOR 2014-2019

HOLISTICO: Es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras, el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes. Se trata de un modelo funcional y no esttico, integral y no dividido, incluyente y no excluyente, ampliado y no limitado, total y no aislado.
TUTORA ESCOLAR
A nivel educativo, la funcin tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado . La tutora se realiza sobre una persona y no sobre un grupo. El tutor no se limita a transmitir conocimientos,
PLAN Y GESTIN DE RIESGOS DE RIESGOS

La Gestin de Riesgo es la disciplina de vivir con la posibilidad de que ocurran futuros eventos que puedan causar efectos adversos [Gall97]. Siendo los objetivos Identificar, controlar y eliminar las fuentes de riesgo antes de que empiecen a afectar al
MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGA

La actividad del hombre ha constituido invariablemente un poderoso factor de influencia sobre el planeta, y los cambios introducidos a lo largo de siglos, consciente o inconscientemente, no siempre han sido justificados La OMS incluye en su definicin de medio ambiente y salud tanto los efectos patolgicos directos de las sustancias qumicas, las radiaciones y algunos agentes biolgicos, como los efectos (con frecuencia indirectos) en la salud y el bienestar derivados del medio fsico,
PROYECTO INNOVADOR HOLISTICO 2013-08-18 IE 6048

CONVIVENCIA ESCOLAR Es la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.
, social y ACADMICO Y COGNITIVO Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Para lograr este desarrollo, existen una serie de estrategias de aprendizaje donde el estudiante es un sujeto activo, situado; y el docente, un mediador o ayudador, entre el conocimiento y la construccin interna del mismo. Entre estas estrategias se encuentran: Anlisis de textos y elaboracin de fichas sintticas,
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ANEXOS
INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE BASADRE VILLA EL SALVADOR
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INSTRUMENTOS VALIDADOS PARA LA EVALUACIN MONITOREO DEL PROYECTO INNOVADOR Y DESEMPEO LABORAL 2014-2018
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ENTREVISTA ESTRUCTURADA AL ESTUDIANTE PARA DETERMINAR LOGROS DE APRENDIZAJE Y SATISFACCIN ACADEMICA 2014-2018 Institucin Educativa: .. . Docente participante: EPPE: Turno: Grado y seccin:...Edad: Fecha: ......./../. 1. Qu cambios has notado en tu desempeo como estudiante desde hace un ao? 2. Consideras que has mejorado en tu rendimiento? 3. Te sentiste bien al realizar las clases en todas las reas? Por qu? 4. Qu parte de las actividades de las sesiones de aprendizaje que aplican los profesores te gusta ms? 5. Qu aspectos importantes crees que hayas aprendido y desarrollado durante las clases? ( observar, identificar, formular hiptesis, explorar, cuantificar, comparar, reflexionar, evaluar, inferir, calcularotros.cules?... 6. Qu recursos o materiales u otros aspectos necesitas para desarrollar estas capacidades y habilidades antes mencionadas?
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7. Quines intervinieron y apoyaron en tu progreso acadmico y cambios en tu dimensin acadmica y personal? . 8. Notaste algn cambio en tu actitud como estudiante? En qu? 9. En qu aspectos? 10. Qu significa para ti la Educacin?.......................................................................................................... ..
VALIDADO EQUIPO DE TRANSFORMACION.
ENCUESTA PARA DETERMINAR GESTIN ADECUADA DE LA DIRECTORA 2014-2018

INSTITUCIN EDUCATIVA 6048 JORGE BASADRE ENTREVISTADA (DIRECTOR (A)...DNI. LUGAR: ENTREVISTADOR:FECHA DE LA ENTREVISTA:.
Objetivo General: Determinar de qu manera se relaciona la gestin educativa de los Directores, en el mejoramiento de la calidad educativa de las I.E. 6048 del nivel secundario de la red N 12-Ugel 01 del Distrito de S.J.M ao 2013.
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Marcar con un aspa (X) la alternativa que consideres segn tu criterio y valores.
SIEMPRE 5 CASI SIEMPRE 4 DIMENSION/ INDICADORES ORGANIZACIN- PLANIFICACIN 1. ALGUNAS VECES 3 CASI NUNCA 2
CASI SIEMPRE
NUNCA 1
ALGUNAS VECES CASI NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
Usted organiza a los agentes de la comunidad educativa para la planificacin del ao escolar Elabora un plan de trabajo, para conducir las reuniones de trabajo institucional y pedaggico de su IE. Coordina con los coordinadores de rea, administrativos y padres de familia para mejorar el plan estratgico de la IE. Organiza y planifica las acciones administrativas y pedaggicas, en concordancia con la realidad de la IE. Durante la planificacin toma en cuenta la problemtica pedaggica y necesidades de los estudiantes, para incorporarlos en los planes estratgicos. Organiza y planifica adecuadamente la distribucin de los recursos y materiales de la IE.
EJECUCIN
2.
4 5 6
Plantea adecuadamente, los objetivos de las reuniones programadas en el plan anual de trabajo.
Promueve la participacin activa de los docentes y administrativos en el diseo y elaboracin de los documentos de gestin pedaggica. 0 Promueve la formulacin los objetivos estratgicos en funcin a la problemtica 9 identificada.
8 10 Promueve la elaboracin de diseos curriculares diversificados, de las capacidades,
conocimientos y actitudes.
11 Promueve la formulacin de lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin,
convivencia y tutora escolar.
12 Apoya el proceso de elaboracin de reportes, cuadros, que comuniquen el resultado de
los trabajos realizados por los docentes.

13 Monitorea los procesos pedaggicos en funcin a un plan de monitoreo y supervisin. 14 Muestra capacidad de dilogo con los docentes, trabajadores administrativos, PP.FF. y
estudiantes
EVALUACIN 16 Aplica estrategias adecuadas para la solucin de problemas que se presentan en la IE. 17 Monitorea las actividades y procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. 18 Evala adecuadamente el desempeo de los docentes, aplicando instrumentos de
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evaluacin que permitan valorar.

19 Promueve la reflexin a partir de la demanda educativa. 20
Reformula las acciones con necesidades de atencin.

OBSERVACIONES: . CONCLUSIONES: .
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TRANSFORMACION
VALIDADO EQUIPO DE
GUA PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

FICHA DE OBSERVACIN DE LA CALIDAD EDUCTIVA DE SERVICIOS DE LA IE 6048 JORGE BASADRE 2014-2018
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QUE ES? Es el instrumento que utilizan los investigadores, para registrar la observacin de la calidad educativa en la IE, considerando cuatro dimensiones fundamentales, como la utilizacin de recursos, desempeo docente, desempeo de los estudiantes, y la evaluacin como parte fundamental de la toma de decisiones. A QUIN SE APLICA? Se aplica a los docentes y estudiantes de la IE 6048 COMO SE APLICA? En los casilleros que estn a la derecha de cada indicador, se escribe el nmero de la escala de valoracin segn su criterio y apreciacin. 1 2 3 4 5 MUY DEFICIENTE DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE MUY EFICIENTE Se observa el La actividad es Cumple las Cumple con las Cumple con el 100% cumplimiento hasta insuficiente caractersticas o caractersticas de las caractersticas el 20%de lo exigido alcanzando hasta el condiciones exigidas hasta un exigidas 40% de lo exigido mnimos exigidos 80% hasta el 60% TABLA DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIN CALIDAD DE SERVICIO EDUCATIVA CRITERIOS
MUY DEFICIENTE DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE MUY EFICIENTE TOTAL
NIVELES DE LOGRO 0- 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81- 100 100
% 20% 40% 60% 80% 100% 100%
FICHA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y ESTUDIANTES 2014-2018

INSTITUCIN Distrito:........... EDUCATIVA:
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DOCENTE Y/O ESTUDIANTE OBSERVADO:DNI.. OBSERVADOR 01..LUGAR:N DE OBSERV. FECHA DE OBSERVACIN:.. Marcar con un aspa (X) la alternativa que consideres segn tu criterio y valores.
1 MUY DEFICIENTE 2 DEFICIENTE 3 REGULAR
MUY DEFICIENTE
4 EFICIENTE
DEFICIENTE REGULAR
5 MUY EFICIENTE
EFICIENTE MUY EFICIENTE TOTAL
DIMENSIONES UTILIZACIN DE LOS RECURSOS La gestin de recursos y materiales para la IE, son eficientes. El uso de los recursos y materiales son empleados adecuadamente por los docentes Los equipos y materiales de trabajo de las reas, son de buena calidad y suficientes. La calidad de instalaciones de las reas de trabajo, como laboratorio, biblioteca y otros son adecuados y de buen estado Los recursos didcticos con que cuenta la IE, son pertinentes para la enseanza aprendizaje. DESEMPEO DE LOS DOCENTES
Capacitaciones y certificaciones durante los cinco ltimos aos. Organiza y planifica adecuadamente, considerando la diversificacin curricular en funcin a sus demandas educativas. Ejecuta adecuadamente las sesiones programadas considerando procesos pedaggicos y cognitivos. Aplica estrategias didcticas innovadoras que propicien el desarrollo de las capacidades y actitudes. Es proactivo, y trabaja en equipo, con sus colegas y los estudiantes
DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES

Demuestra habilidades, capacidades y destrezas durante la enseanza aprendizaje.
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Maneja adecuadamente los conceptos del conocimiento. Demuestra curiosidad en la investigacin, as como en las prcticas de laboratorio y/o de campo Utiliza diversas fuentes de informacin para fundamentar sus investigaciones Propone alternativas de solucin frente a problemas ambientales. y sociales Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Formula explicaciones de los procesos y/o resultados de una actividad significativa o de investigacin. E VALUACIN Los instrumentos que miden y valoran la calidad educativa responden al plan de mejoramiento institucional. La aplicacin de instrumentos adecuados permite verificar el desarrollo de las capacidades. Los indicadores de evaluacin previstos estn en funcin a los aprendizajes esperados y el desarrollo de capacidades y actitudes
TOTAL
OBSERVACIONES: RECOMENDACIONES: .. RESUMEN: MUY DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE MUY TOTAL ASPECTOS
DEFIENCIENTE EFICIENTE
Dimensin Personal Dimensin Pedaggica Dimensin socio comunitaria TOTALES
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CONCLUSIONES:
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FICHAS DE SUPERVISION:
FICHA DE SUPERVISION Y MONITOREO I.E. :.. TURNO :......... :.............
TUTOR:
AO Y SECCIN
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JORGE BASADRE
FECHA:.
RESP. OBSERV
:...
ESCALA DE VALORACION A SOBRESALIENTE B SUFICIENTE C INSATISFACTORIO D DEFICIENTE
EQUIVALENCIA
PUNTAJE
Cumple con el indicador ms de lo previsto. Cumple completamente con el indicador. Cumple medianamente con el indicador. No cumple con el indicador.
3 2 1 0
INDICADORES 1.-PROGRAMACION ANUAL
VALORACION 0 1 2 3
El docente cuenta con programacin anual, cuya organizacin de unidades didcticas estn secuenciadas coherentemente a partir de los contenidos diversificados.
El docente tiene organizado en su programacin anual, las unidades didcticas factibles de realizarse en el tiempo programado.
El docente tiene formulado en su programacin anual, unidades didcticas segn las necesidades de aprendizaje como: Unidades de aprendizaje, proyectos, mdulos, etc. 2.-UNIDADES DIDACTICAS
El docente propone en sus unidades didcticas estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes y coherentes con su PCC.
El docente formulan indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con el logro de capacidades y competencias del grado y/o rea curricular. 3.-PLAN DE SESION DE CLASES
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JORGE BASADRE
El docente que cuenta con plan de sesiones de aprendizaje debidamente organizados y con los elementos bsicos.
El docente cuenta con plan de sesin de aprendizaje basado en las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didctica y PCC. 4.-PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
El docente aplica estrategias para recoger saberes y experiencias previas de los estudiantes.
El docente mantiene motivados a los estudiantes durante la sesin de aprendizaje.
INDICADORES
VALORACION 0 1 2 3
El docente promueve un clima de aula afectivo favorable para el desarrollo de la sesin.
El docente propicia la reflexin y cuestionamiento para promover el conflicto cognitivo y apreciacin critica.
El docente utiliza un lenguaje sencillo y claro evidenciando dominio del tema.
El docente toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
El docente domina los contenidos de la sesin de aprendizaje.
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El docente utiliza estrategias y procedimientos didcticos para promover aprendizajes activos como: observar, descubrir, inferir, investigar, experimentar, analizar y sintetizar.
El docente regula el proceso enseanza y aprendizaje.
5.-USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El docente utilizan recursos y materiales educativos pertinentes durante el proceso enseanza aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso conveniente y significativo del texto escolar en la sesin de aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso de las TIC en el desarrollo de los aprendizajes.
El docente utilizan los textos para el desarrollo de los aprendizajes
El docente utiliza otros espacios de aprendizaje como: aulas de innovacin, laboratorios, museos, visitas de estudio, etc.
6.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE
El docente prev el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin en funcin de los indicadores previstos en la unidad didctica.
El docente aplica tcnicas e instrumentos, que permiten registrar y verificar los aprendizajes y dificultades de los estudiantes permanentemente.
El docente tiene organizado su registro auxiliar y registra los resultados de la evaluacin para su comunicacin.
El docente promueve estrategias y/o actividades para que el estudiante
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evale su propio aprendizaje (autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin) en funcin de los indicadores.
PUNTAJE
OBSERVACIONES........................
FICHA DE OBSERVACION DE TUTORIA I.E. :.. TURNO :......... :.............
TUTOR:
AO Y SECCIN
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FECHA:
RESP. OBSERV
:...
I.- Planifica y organiza su trabajo en aula. Cuenta con: Gua de tutora ficha personal por alumno Plan de Tutora Anecdotarios o Registro de Entrevistas Acuerdos y asambleas de aula
CAPACIDADES E INDIADORES
SI
NO
OTROS
1.- DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORIA 1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial. 1.2 Establece con precisin el objetivo que quiere lograr con sus alumnos. 2.- FACILITA LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL DESARROLLO ACADMICO Y ACTITUDINAL 2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de auto reflexin. 2.2 Plantea y responde preguntas para que reconozcan habilidades y dificultades. 2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes para generar procesos reflexivos en ellos. 2.4 Promueve un compromiso personal para que a partir de acciones concretas permitan el fortalecimiento y cambio actitudinal. 3. SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE
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3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de afecto. 3.2 Expresa opiniones de manera clara y oportuna. 3.3 Recepciona crticas y desacuerdos de sus alumnos de manera constructiva y lo incorpora dentro de lo tratado. 3.4 Plantea con claridad seguridad y firmeza consignas e indicaciones. 3.5 Llama a los alumnos por su nombre. 4.- TIENE UNA ACTITUD EMPTICA Y REFLEXIVA 4.1 Escucha atentamente e interviene cuando es necesario. 4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus alumnos demostrando en sus gestos y/o verbalizaciones su comprensin.
SUGERENCIAS:
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INSTRUMENTOS USADOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN PARA LA ELABORACIN DEL PEI 2013-2018
GRAFICO DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
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JORGE BASADRE
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JORGE BASADRE
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA CALIDAD EDUCATIVA
Se le pregunto sobre la calidad de educacin que se le da a sus hijos. Y sus respuestas en la mayora fueron regular.
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ENCUESTAS A DOCENTES
E N C U E S
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JORGE BASADRE
ENCUESTA ESTUDIANTES DEL 5 DE PRIMARIA AL 5 DE SECUNDARIA 520 ENCUESTAS
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JORGE BASADRE
EVIDENCIAS DE LA PARTICIPACIN DE DOCENTE EN LA ELABORACIN DEL PEI 2013-2018
Exponiendo la visin y misin

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Reforzando la identidad de nuestro
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PEI
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6048 VILLA EL SALVADOR

I.E JORGE BASADRE

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MINISTRO DE EDUCACIN JAIME SAAVEDRACHANDUVI

SUB DIRECTORA PRIMARIA DIAZ GIRALDO REYNA ISABEL

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: marzo de 2013 : diciembre 2017

PERSONAL GUARDIANIA 01 01 02 DIRECTIVOS DOCENTES ADMINIST AUXILIAR SERVICIO

PRI MARIA SECUND ARIA TOTAL

1002 994 1996

530 450 980

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TOTAL 35 450 1500 450

CONDICIN BUENA 10 300 500 100

REGULAR 25 150 650 300

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Pizarras acrlicas Pizarras empotradas Estantes Paneles Sillas de plstico

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Honestidad Responsabilidad Respeto Solidaridad Tolerancia VALORES

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Estudio, Trabajo y Disciplina

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acciones que se promuevan y ejecuten en poltica educativa.

fundamental de la persona humana y posee un valor humano universal.

Se deben tener en cuenta los valores y

fundamentales sobre los cuales existen acuerdos en el seno de la Comunidad Internacional.

La equidad, la pertinencia y la excelencia deben guiar todas las

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PROBLEMAS Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE PEL DE VILLA EL

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Docentes consecuentes en la elaboracin y seleccin de materiales didcticos para su uso pedaggico. .

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EXTERNOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

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Existencia de documentos de Gestin Como: PEI, RI. *

EXTERNOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

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Padres de Familia que colaboran econmicamente a la Institucin Educativa

* Padres entusiastas, competitivos que se organizan para el apoyo a sus maestros.

Intereses personales de algunos padres de familia afectan el clima institucional.

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3. MATRIZ DE RELACIN FODA

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FORTALEZAS FACTORES INTERNOS

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