Revista de Investigación ULASALLE 2012

Revista de Investigacin ULASALLE
Nmero 1 ISSN 2307-2660 Diciembre 2012
Publicacin de la Direccin de Investigacin de la Universidad La Salle AREQUIPA
Direccin de Investigacin Universidad La Salle Arequipa, Per
Revista de Investigacin ULASALLE

Volumen 1, Nmero 1 Diciembre de 2012
Director: Comit Ejecutivo: Ral Juregui Mercado Mara Luisa Beln Hidalgo Ivn Montes Iturrizaga Eusebio Quiroz Paz Soldn Walter Secada (University of Miami, EE.UU.), Zhiming Liu (United Nations University, Macao China), Jorge Elicer Martnez Posada (Universidad La Salle, Bogot Colombia), Ral Juregui Mercado (Universidad La Salle, Arequipa Per), Fabiola Cabra Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot Colombia), Sandra Milena Vsquez Meja (Corporacin Universitaria Lasallista, Antioquia Colombia), Eusebio Quiroz Paz Soldn (Universidad La Salle, Arequipa Per), Ana Esther Delgado Vsquez (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per), Volker Stolz (University of Oslo, Noruega), Luis Felipe Dvila Londoo (Corporacin Universitaria Lasallista, Antioquia Colombia), Luis Sime Poma (Ponticia Universidad Catlica del Per, Lima Per), Juan Jos Daz Noziglia (Grupo de Anlisis para el Desarrollo GRADE, Lima Per), Julio Alberto Hennings Otoya (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per), Elda Leticia Len Vite (Universidad del Caribe, Cancn Mxico), Israel Nez Paula (Universidad de la Habana, Cuba). Manuel Portal Mattos, Eduardo Franco Chalco y Mariella Daz Zavaleta.
Comit Editorial:
Diseo:
El contenido de los artculos publicados en la Revista de Investigacin de la ULASALLE es responsabilidad exclusiva de sus autores. Universidad La Salle Fondo Editorial, 2012 Derechos Reservados ISSN 2307-2660 Hecho el Depsito Legal en Biblioteca Nacional del Per N 2013-02951 Impreso en el Per
Revista de Investigacin
Volumen 1, Nmero 1 Diciembre de 2012
Contenidos I. Eusebio Quiroz Paz Soldn, Apuntes sobre la historia como conocimiento cientco Ivn Montes Iturrizaga y Eduardo Franco Chalco , Expectativas hacia el rendimiento escolar en profesores de educacin primaria de la provincia de Arequipa: Una aproximacin al estudio del Efecto Pigmalin 1
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III. Ana E. Delgado Vsquez, Luis Miguel Escurra Mayaute y William Torres Acua, Adaptacin psicomtrica de la prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica Progresiva de Sexto Grado de Primaria - Forma B (CLP-B) IV. Ral Juregui Mercado, Imaginario sobre institucionalidad y democracia en las provincias de la regin Arequipa para el ao 2021. V. Cristian Lpez Del lamo y Juan Lazo Lazo, Propuesta de un modelo basado en redes neuronales para la deteccin de riesgo crediticio
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VI. Percy Oscar Huertas Niqun, Tcnica para reusar artefactos de anlisis y diseo en el modelamiento de software
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Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (1-13)
Universidad La Salle Arequipa, Per
Apuntes sobre la historia como conocimiento cientco

Eusebio Quiroz Paz Soldn Universidad La Salle Arequipa, Per Resumen
Este artculo presenta las ideas bsicas sobre el conocimiento cientco de la historia. Al margen de los problemas semnticos que propone la palabra polismica historia, se plantea la existencia de la ciencia histrica, describiendo el proceso que siguen los historiadores en la elaboracin de conocimientos y la utilidad que de estos extrae la sociedad. Las reexiones aqu presentadas no pretenden nalizar una antigua discusin, sino delinear las inquietudes epistemolgicas que han estado presentes en el quehacer histrico desde sus orgenes. De esta manera el presente artculo trata sobre algunos problemas del conocimiento de la historia que habitualmente se plantean dentro de los crculos especializados y que, en consecuencia, trascienden solo en la comunidad acadmica y a algunos grupos de cientcos. Existe un serio debate acerca de la naturaleza cientca de la disciplina histrica, cuyos resultados afectan hoy a muchos historiadores que realizan silenciosamente su trabajo. Nos proponemos simplemente delinear algunas reexiones vinculadas con los avances del conocimiento sobre el pasado, que comnmente denominamos historia y que no tiene la pretensin de zanjar cuestiones ni de determinar rumbos a una discusin no concluida. Por lo tanto, est todava vigente la importante pregunta planteada en el siglo XIX: es posible un conocimiento cientco del pasado? Palabras clave: historia, conocimiento cientco, epistemologa.
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La palabra historia en el idioma espaol - y en varios otros de origen neolatino- est afectada de una radical ambigedad, que por otra parte, no es exclusiva de ella. Muchas otras ciencias, en efecto, designan con el mismo nombre a su objeto de conocimiento y a la disciplina que conoce de dicho objeto. Sin embargo en el caso de la palabra historia, la ambigedad con que est revestida afecta realmente varios planos. Historia, se utiliza para
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Eusebio Quiroz Paz Soldn es Historiador y Doctor en Historia de la Universidad Nacional de San Agustn. Actualmente se desempea como Vicepresidente de la Universidad La Salle. Correspondencia a equiroz@ulasalle.edu.pe
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denominar tanto lo conocido el pretrito, como el conocimiento del pretrito, vale decir la ciencia del pasado, la historia. A partir de esta ambigedad bsica, es posible que en espaol hayamos llegado a acostumbrarnos a designar con la misma y nica palabra tanto al pasado la materia o el objeto y al conocimiento de dicho objeto; pero en el plano del rigor cientco es necesario, por lo menos, hacer una distincin principal: la que permita diferenciar la historia como realidad pretrita, de la historia como conocimiento. Esta distincin da lugar al tema de este artculo. As, hablar del conocimiento cientco de la historia, signica hablar de la posibilidad de conocer, estudiar e investigar el pasado humano que designamos en el lenguaje cotidiano como historia. Para efectos de este trabajo, el anlisis de lo que signica historia como realidad pasada, no se har, pues de hecho implica otro tratamiento temtico. De suerte que el tema que proponemos se circunscribe a la referencia de su ttulo: el conocimiento cientco de la historia. Vale decir que nuestro anlisis se ocupar entonces de la ciencia de la historia, a la que la brevedad idiomtica designa tambin como historia. Como podemos apreciar, la distincin que hemos aprendido a partir de la ambigedad sealada en la primera parte, ha sido til para establecer sus lmites, los que se reeren especcamente a la antigua ciencia cuyas primeras expresiones plasmaron los griegos cuando con Herdoto llamado el Padre de la Historia separaron la costumbre de mezclar narraciones fabulosas donde intervenan dioses y hroes, de los relatos donde la verdad era cuidadosamente extrada a base de un procedimiento inquisitivo-crtico. Los lejanos antecedentes de esta disciplina se remontan a entonces. Lo anterior fue narracin pica, literatura si se la preere llamar as, lo que le sigui fue historia: pesquisa de res gestae, investigacin de los actos humanos pretritos (Cassani & Prez, 1971). A partir de entonces, se ha desarrollado como una costumbre, la de escribir historia para conocer lo ocurrido en el pasado y cuyo registro se salv gracias a relatos orales o a documentos escritos llegados al poder del historiador, quien someta esos testimonios a la crtica tratando de establecer la verdad de lo contenido en ellos. Con ese material bsico el historiador elaboraba una sntesis que presentaba a sus lectores y oyentes. En lneas generales, el mtodo que ha seguido la investigacin histrica desde entonces, ha sido el mismo; claro est con un acrecentamiento progresivo de los elementos de cientizacin del quehacer histrico, lo cual ha permitido que se hable de la
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ciencia de la historia con gran importancia, y que tambin se debate apasionadamente sobre los alcances y lmites de este conocimiento cientco. El problema fundamental de este conocimiento del pasado se ubica en la perspectiva de sealar originalidad. En efecto, el historiador pretende conocer y aprehender un objeto cuya observacin esta fuera de su alcance. El pasado resulta as inclasicable epistemolgicamente como un objeto real, pues ha existido realmente, pero ya no existe hoy, y es claro que no se puede aplicar sobre l los mtodos bsicos de algunas ciencias como la observacin y la experimentacin. La historia como conocimiento plantea as una dicultad especialmente compleja: al investigador indesligable del objeto de conocimiento. Uno no existe sin el otro. Esto ja una notable diferencia entre el conocimiento de la historia, y el conocimiento de la naturaleza. La historia es inseparable del historiador arm Henri Marrou (1968), y consideramos que con ello j un principio de gran seriedad en la disciplina histrica. Tres cuestiones fundamentales se desprenden de esta consideracin que acabamos de hacer. En primer lugar, la cuestin del conocimiento histrico, su naturaleza y sus caractersticas. En segundo lugar, la cuestin de la condicin cientca de la ciencia de la historia, sometida a la crtica del positivismo decimonnico que la condicion como conocimiento pre-cientco. Y, en tercer lugar, la cuestin de la utilidad de esta disciplina para los nes prcticos de la vida social. No pretendemos aqu hacer una exposicin larga y pormenorizada de la debatida cuestin de la posibilidad del conocimiento cientco, ni la del problema de la existencia de la ciencia histrica. Nuestro anlisis ms breve y ms sucinto ir directamente a las cuestiones bsicas planteadas. El problema del conocimiento del pasado es uno de los que ocupa ms frecuentemente el inters de los tericos del conocimiento y de la historia. La pregunta de si es posible conocer lo que no puede observarse directamente ha sido respondida de diversos modos. Algunos autores, como Marc Bloch y Edward Carr, dan por supuesta la posibilidad de conocer el pasado, atenindose al conocimiento de las huellas o testimonios, los que genricamente son denominados como fuentes de la historia. El conocimiento histrico vendra a ser as un conocimiento indirecto del pasado a travs de los indicios que nos han llegado de l. Marrou (1968) ampli el concepto de documento hasta considerarlo toda fuente informativa de la que el ingenio del historiador sabe sacar algo para el mejor conocimiento del pasado humano.
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De esta manera, entre el testimonio o documento y el historiador se establece una relacin dialctica: una serie de preguntas, un cuestionario de investigacin mediante el cual se puede obtener algunos datos seguros sobre el hecho acontecido o sucesos del pasado. De ello se desprende una segunda armacin: la ciencia de la historia es inseparable del historiador, pues los testimonios o documentos no hablan por s mismos; es el historiador quien los interroga y los somete a la presin de sus inquietudes por el problema que investiga. As, los llamados hechos histricos, no son tales sino en la medida en que han pasado por la mente del historiador. l es quien re-crea el pasado, despus de haber considerado y sopesado la informacin que le proporcionan los documentos. El conocimiento del pasado pasa necesaria e inexiblemente por la mente del historiador y nos llega a travs de lo que esa mente capta, ordena y sintetiza. En cierta medida, un libro de historia es la versin de un historiador o la de una poca sobre el pasado. La situacin as descrita a grandes rasgos, ha obligado a la historia a un permanente recuento de su bagaje terico y metodolgico, pues el conocimiento que tiene del pasado debe separarse cuidadosamente de los elementos subjetivos que entraa toda versin del pasado proporcionada por actores, testigos o relatores y cronistas del mismo. La labor del historiador no es solo ubicar las fuentes de informacin para documentarse sobre el pasado, sino someter a estas mismas a una rigurosa crtica que le permita depurar a travs de ella los elementos ciertos y aceptables. De esta forma, el trabajo del historiador no es tan irrelevante como pudiera parecer. No se trata nicamente de encontrar la documentacin lo cual implica ya bastante labor, sino de someter a la documentacin a un anlisis crtico en el que intervienen, no pocas veces, la qumica, la fsica, y cualquier otra disciplina que le permita jar presiones, evitar equvocos y descubrir falsedades. Marc Bloch (1957) ha llamado a la crtica la persecucin de la mentira y del error. Pero en todo caso subsiste la observacin de que la historia y el historiador son inseparables el uno del otro. Presentado de este modo el asunto del conocimiento histrico, podemos enfrentarnos con la denicin de historia que da Marrou, quien sostiene que precisamente la historia es el conocimiento del pasado humano, y agrega que no es narracin ni relato, ni obra literaria, sino conocimiento que existe en la mente del historiador; seala que es conocimiento porque la investigacin o el estudio son medios para alcanzar un n que es el conocimiento del pasado,
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pero un conocimiento vlido, verdadero del pasado, y no la novela, la elaboracin imaginaria o la leyenda histrica. Adems, la historia es un conocimiento cientcamente elaborado del pasado humano, es decir, conocimiento elaborado en funcin de un mtodo riguroso y sistemtico, en oposicin al conocimiento de la simple experiencia de cada da. Marrou (1968) que el pasado humano es el comportamiento susceptible de comprensin directa, de captacin interior, acciones, pensamientos sentimiento, y tambin todas las obras del hombre, las creaciones materiales y espirituales de sus sociedades y de sus civilizaciones. La siguiente cuestin bsica que abordaremos aqu es la relacionada con la condicin cientca de la historia, pues a pesar de estar estrechamente relacionada con el tema anterior puede ser tratada aparte por su relevancia. En efecto, como ya llevamos dicho, escribir historia es una verdadera costumbre que, desde muy antiguo, se practica en todas las grandes culturas de la humanidad. Sus antecedentes pueden encontrarse en Grecia; sin embargo, ha sido el siglo XIX el que ha visto el encumbramiento de la historia como ciencia social por excelencia. Pero, por el mismo hecho de su importancia, de haber sido una disciplina cuyo cultivo signic la produccin de obras monumentales y cuyos autores alcanzaron el rango de los grandes pensadores, atrajo sobre la historia la discusin acerca de su naturaleza cientca. Por su parte, el positivismo, cuyo representante ms conspicuo fue Augusto Comte, fundador de la Sociologa, someti a la ciencia de la historia las exigencias que se establecieron para las ciencias naturales. La discusin planteada as no atae nicamente a la naturaleza harto original del conocimiento histrico, sino a los requisitos de validez de los resultados de ese conocimiento, en relacin a las pautas sealadas como vlidas para las ciencias naturales identicadas como el modelo de ciencia ms preciso y correcto. En suma, se trataba de una crtica descalicadora, puesto que la ciencia histrica no cumpla con la observacin ni la experimentacin, pasos propios del mtodo cientco; y, por lo tanto, no poda deducir leyes a partir de la observacin de sus fenmenos, y, de este modo, no estaba en condiciones de establecer predicciones vlidas sobre el curso de los acontecimientos. Al margen de la precisin misma acerca de las caractersticas del conocimiento cientco, que se ha ido elaborando modernamente, las observaciones hechas por el positivismo a la historia le permitieron sostener
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que este conocimiento tendra carcter pre-cientco ya que se limitaba a establecer hechos, y estaba impedida de deducir de los fenmenos sociales estudiados, las leyes de carcter general que eran propias de las ciencias, como en el caso de la naciente sociologa considerada como Fsica Social. La respuesta a esta primera cuestin surgi precisamente en los trabajos de Wilderband, Heinrich Rickert y Wilhem Dilthey al proponer en diferentes momentos sendas clasicaciones del conocimiento cientco, permitiendo superar estas primeras observaciones provenientes de la losofa positivista. En efecto, las nuevas clasicaciones propuestas establecan diferencias entre las ciencias de la naturaleza y las de la cultura, y entre las ciencias nemotcnicas e ideogrcas. De este modo, las exigencias sealadas por Comte y sus seguidores no eran aplicables al conocimiento histrico. A pesar de ello, varios historiadores se haban desencantado ya de llamarse cientcos y haban aceptado el papel harto modesto de recolectores de hechos para que otros establecieran leyes que permitieran hacer previsiones. Pero el problema relativo a la condicin cientca de la historia no qued zanjado durante el siglo XIX e inicios del XX, como parece; por el contrario, adoptando nuevas formas, y partiendo de otros puntos de vista, la discusin contina. As, algunos autores como Paul Veyne (1972) y Karl Martin Kahler (1966) llegaron a sostener que la historia como ciencia simplemente no exista, basndose en razones epistemolgicas y de naturaleza del conocimiento, sostuvieron dicha tesis, materia de debate acerca de la ubicacin cientca de la historia, con lo cual observamos que el problema surgido durante el siglo XIX no ha concluido todava. En un conocido libro de Walsh (1970), se seala cules son las caractersticas del conocimiento cientco, consideradas en la actualidad, entre las que se mencionan las siguientes: la ciencia es un cuerpo de verdades generales, vale decir universales; el pensamiento cientco debe ser til en cierto grado, debe ser susceptible de comprobacin y vericacin, debe permitir hacer predicciones y debe ser adquirido metdicamente. Analizaremos aqu algunas consideraciones en torno a estas caractersticas. En primer trmino, planteadas de este modo las caractersticas del conocimiento cientco, parecen estar totalmente en desacuerdo con lo que hace la historia, pues insisten en no reconocer la naturaleza particular que tiene el objeto de la historia, y tampoco aceptan que puede producirse un conocimiento cientco vlido acerca de dicho objeto. La pregunta que se hacen hoy muchos cientcos sigue siendo la misma que acompaa siempre a
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la historia, es posible un conocimiento cientco del pasado humano?, es vlido un conocimiento que se vale de las huellas de los hechos para reconstruirlos? Efectivamente, es importante tomar como punto de partida de nuestro anlisis el reconocer como particularidad de la ciencia histrica que no puede observar directamente su objeto y que este no est sujeto ni a la casualidad ni a la lgica absoluta. Se trata de un objeto original, especial y particular. As, la pregunta adquiere nuevos matices: es posible conocer este objeto particular y especial? Si aceptamos que se puede conocer un hecho del pasado por el testimonio, huella, documento o fuente que nos ha quedado de l y si aceptamos que este testimonio puesto en relacin con el historiador nos brinda informacin segura metdicamente obtenida sobre el pasado; nos daremos cuenta de que s es posible acceder al conocimiento cientco de ese objeto aparentemente inasible, el cual es el pasado humano. Sealadas las particularidades de la historia y el procedimiento bsico a su acceso, ambas tienen las caractersticas metodolgicas que exige la ciencia. Nos preguntamos ahora Qu hace el historiador con estos testimonios de los hechos del pasado? Cul es el trabajo cientco que el historiador realiza sobre ellos? Las fuentes histricas siempre y cuando estn bien conservadas y sean accesibles al investigador son sometidas a crtica, una especie de duda metdica cartesiana que impide aceptar cualquier documento por el mero hecho de ser antiguo o llevar rma de una persona importante. El documento es sometido al anlisis, primero para vericar su autenticidad, para lo cual se puede recurrir a estudios fsico-qumicos en busca de la calidad, el tipo de papel y de tinta; luego para vericar su grado de veracidad y establecer si el autor del documento quiso decir la verdad, o si estaba en condiciones de decirla. Con la informacin obtenida de los documentos, el historiador elabora una sntesis llena de signicado que le permite comprender y explicar el pasado, que es la que nos ofrece en su libro, en su tesis, en su artculo o aun en su comentario. Como podemos notar, depende en cierto modo de la fuente obtenible y tambin de su propia personalidad, la cual imprimir necesariamente su sello
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en todo lo que escriba. La historia as escrita est vinculada para siempre a su creador y, por tanto, es susceptible de ser mejorada, superada y an desechada por nuevas interpretaciones e investigaciones. Nuevas preguntas y ms hbiles pesquisas sobre los testimonios permitirn obtener sorprendentes resultados y novedosos puntos de vista; pues ningn historiador que se precie de seriedad acadmica considera su obra como terminada ni su labor de investigacin como denitiva. He aqu la grandeza de la ciencia del pasado humano, nunca obra terminada, sino siempre abierta a los cambios que producir el descubrimiento de nuevos documentos, a la aplicacin de nuevos mtodos, a las inquietudes de nuevas ideologas. Pero existe otro elemento de gran valor cientco en la historia y es el relativo a la utilizacin de mtodos especiales para la investigacin de fenmenos especcos como los cambios en las poblaciones, el establecimiento de las tendencias en los precios, los valores ponderados o promdiales de los salarios y, en n, todo aquello que signica obtener una visin cuanticada y cuanticable del pasado. Sin embargo, no es esta cuanticacin por s misma la que eleva el rango cientco de la investigacin histrica, lo cual signicara estar siguiendo una especie de moda o de culto a la Cliometra. Es ms bien la apertura de nuevos campos a la investigacin histrica, es la superacin de una temtica considerada como tradicional y cuya referencia a los hechos individuales ha hecho caer muchas crticas sobre la ciencia histrica, verdaderas acusaciones de las que, sin estar obligada a ello, debe dar cuenta la disciplina histrica. Dentro de este aspecto debe mencionarse, por ejemplo, la teora de la larga duracin postulada por Fernand Braudel (1968), historiador miembro de la escuela francesa de los Annales, que permite analizar dimensiones temporales ms amplias que las de los hechos sucesivos, rpidos, superciales; bajo ellos, un tiempo con ritmos ms lentos transcurre con menos sobresaltos formando estructuras, manifestndose a travs de crisis y coyunturas y asentndose en el fondo a travs de civilizaciones cuya duracin abarca tal vez siglos. De esta manera, el horizonte cientco de la historia se ampla al introducir nuevos mtodos y nuevas perspectivas en el inters de las investigaciones. Con ello se congura el panorama de una ciencia en permanente renovacin y en dilogo fecundo con las dems ciencias que tratan de lo social. La historia se ha ganado por mrito propio y esfuerzo de investigacin su derecho a ser llamada ciencia, pero ciencia de lo particular, ciencia sin prediccin, sin futurologa posible, sin legalidad universal, ciencia humana por excelencia, y, tal como la denomin Bloch (1957), ciencia de los hombres en el tiempo.
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Con una teora del conocimiento vlida, con mtodos serios y rigurosos, con campos de investigacin muy amplios, la ciencia de la historia y el conocimiento por ella producido, se han ganado su lugar como ciencia diferente, como una ciencia no de la naturaleza sino de las sociedades humanas, como una ciencia concreta. En n, la historia como ciencia tiene una ubicacin precisa; pero tiene tambin sus particularidades y ellas generan la incomprensin de quienes, apoyados en prejuicios o ideologas dogmticas, quisieran verla reducida a una ciencia de leyes generales o a un paneto que sirve de apoyo para causas polticas. Ciencia por su forma de trabajar, rigor, produccin, renovacin y antigedad en el pensamiento humano. Por ltimo, examinemos una tercera cuestin vinculada con el conocimiento cientco de la historia, que es la relativa a su utilidad. Es verdad que muchas personas hoy en da consideran a la historia como una erudicin libresca y muerta de escasa utilidad social, y que, desde antiguo, muchos otros consideraron a la historia solamente como un gnero literario o como un adorno de la cultura personal. Muchos todava miran a la historia con la desconanza de quien mira un producto desconocido o un remedio casero para males propios de este momento. Es cierto tambin que el anacronismo temtico, la preferencia por ciertos temas eruditos y la persecucin del dato por el dato mismo, han hecho caer cierto desprestigio sobre el cultivo de la disciplina histrica. No obstante, no es bueno olvidar que la historia fue la ciencia social por excelencia durante el siglo XIX y que de la informacin obtenida por ella fueron desprendindose otros campos del conocimiento que hoy ostentan su propia denominacin cientca. Mas el problema de la utilidad de las ciencias est relacionado con la posibilidad concreta de que su conocimiento cientco debe servir para un n til, se supone que todo logro o avance de las ciencias debe servir para vivir mejor. Nos preguntamos: no ser esa concepcin demasiado instrumentadora del conocimiento cientco? No ser que pretendemos obtener benecios inmediatos de un conocimiento cuyos nes son ms elevados y constituyen por s mismos grandes valores? Se trata de juzgar el problema de la utilidad de la ciencia histrica en la perspectiva de lo que signica para la comunidad como conocimiento, y sobre este particular debemos sealar que el servicio que presta el conocimiento histrico a una sociedad es invalorable.
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Segn sostiene Josep Fontana (1982), el objeto de la historia es ayudar al hombre actual a comprender el mundo en que vive explicndole en qu forma ha llegado a ser como es. Edward Carr (1978) lo expresa de diferente manera sosteniendo que la funcin del historiador es ayudar a comprender el presente por el pasado. Esta ltima armacin, que parece ms una frase literaria, es una aspiracin permanente en el trabajo del historiador que quiere brindar a travs de la investigacin que realiza no solamente datos, ni erudicin sobre el pasado, sino explicaciones y sobre todo una comprensin de cmo a travs de un proceso hemos devenido en lo que hoy somos. Ninguna tarea del historiador es ms signicativa que la de ser el vehculo de este dilogo entre el pasado y el presente, el cual se da en dos planos: uno, cuando el hecho del pasado pasa a travs de l y se maniesta; y otro, cuando nos brinda una explicacin sobre el proceso del pasado en su conjunto mostrndonos las grandes lneas y las tendencias que ha seguido su evolucin hasta llegar al da de hoy. Por otro lado, la historia constituye, sin duda, uno de los elementos fundamentales en la unidad de un pas y es elemento bsico de la integracin alrededor del mismo. El pertenecer a una comunidad en el espacio y a travs del tiempo constituye lo que se denomina como conciencia nacional. La solidaridad de un pueblo est hecha de su historia comn. Esto no excluye el sentido crtico frente al pasado, pero de ninguna manera puede suponer su ignorancia o simplemente su olvido. Lo que hace que los miembros de cualquier comunidad humana se sientan conciudadanos, compatriotas o connacionales, es precisamente la conciencia de pertenecer a un grupo humano que tiene tradicin comn a travs del tiempo. Esta conciencia es fomentada directamente por el conocimiento de la historia. De acuerdo a lo dicho anteriormente, existen dos consecuencias muy importantes que deben ponerse de relieve. La primera es que la enseanza de la historia debe constituir un elemento bsico en la trasmisin de valores y de la cultura de una generacin a otra. Solo as las generaciones ms jvenes se solidarizarn con las generaciones mayores. La enseanza de la historia es un pilar fundamental de la conciencia nacional y no como se cree de una superua cultura individualista. Naturalmente asumimos aqu la existencia de problemas vinculados con esta enseanza que requieren ser revisados en otra circunstancia. Lo que deseamos dejar en claro es que la enseanza y el aprendizaje de la historia nacional es un asunto fundamental que debe interesar a toda comunidad.
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La segunda consideracin ligada al tema de la utilidad de la historia para la cohesin nacional, est vinculada con la necesidad de incentivar la investigacin y la enseanza de la historia dentro de la Universidad. La historia, la literatura y la losofa son efectivamente el centro acadmico humanstico del quehacer universitario. Con mayor razn en la poca actual, cuando la mecanizacin, la automatizacin y la tecnologa reclaman ms adeptos y disminuyen el nivel crtico del pensamiento humano; es indispensable que en las universidades se desarrollen programas de investigacin y de docencia sobre la historia que nos aseguren el entrenamiento y la capacitacin de historiadores que, sin poseer un ttulo tcnico, estn en condiciones de mostrarnos el pasado desde diversos puntos de vista. Somos conscientes de que en esta labor no hay historiador imparcial y de que la aspiracin a la objetividad absoluta es solo una aspiracin en esta ciencia; somos conscientes de que jams habr una historia completa de todo el pasado, apenas fragmentos de l llegan hasta nosotros por obra del trabajo de investigacin; pero tambin sabemos que, al cultivar una disciplina cientca, tenemos los historiadores un compromiso con la verdad, producir una versin del pasado tal como fue y no como debi ser, pues muchos quisieran una versin acomodada a sus intereses partidarios o ideolgicos. Transcribo aqu las expresiones del ms importante historiador del Per republicano, Jorge Basadre, quien dice que el mayor afn del historiador que lo es de veras, debe ser interpretar, encontrar su sentido al pasado. Pero siempre habr tantas historias como historiadores; muchos asuntos que se creyeron clausurados pueden ser reabiertos; muchos acuerdos deshechos. Mientras los historiadores vivan, no habr una verdad histrica nal. Y agrega, la actitud ante el pasado no debe ser la del ditirambo ni la del vituperio. Cabe en quien escribe acerca de ese tema la perspectiva analtica frente a los hechos y ella lleva en s misma los mejores y ms slidos elementos para que cada cual, ante su propia conciencia, libremente saque sus deducciones (Basadre, 1977-1978).
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Referencias Balias, C. (1965). El acontecer histrico. Madrid: Rialp. Basadre, J. (2003). Palabras al agradecer la imposicin de La Gran Cruz de La Orden El Sol del Per. En Cayo, P. (Seleccin bibliografa y documentacin). Antologa de Jorge Basadre. Lima: Fundacin M. J. Bustamante de la Fuente. Basadre, J. (1977-1978). Reexiones sobre la historiografa. En Basadre, J. Historia de la Repblica del Per. Lima: Universitaria. Bauer, W. (1957). Introduccin al estudio de la historia. Barcelona: Bosch. Bernheim, E. (1937). Introduccin al estudio de la historia. Barcelona: Labor. Bloch, M. (1957). Introduccin a la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Braudel, F. (1968). La historia y las ciencias sociales. Madrid: Alianza Editorial. Carr, E. (1978). Qu es la historia? Barcelona: Seix Barral. Cassani, J.& Prez Amuchstegui, A. (1971). Del epos a la historia cientca. Buenos Aires: Nova. Commager, S. (1967). La historia. Su Naturaleza Sugestiones didcticas. Mxico: Uteha Fontana, J. (1982). Historia. Anlisis del pasado y proyecto social. Barcelona: Crtica. Haecker, T. (1954). El cristiano y la historia. Madrid: Rialp. Kahler, E. (1966). Qu es la historia? Mxico: Fondo de Cultura Econmica Maraval, J. (1967). Teora del saber histrico. Madrid: Revista de Occidente. Marrou, H. (1968). El conocimiento histrico. Barcelona: Labor.
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Expectativas hacia el rendimiento escolar en profesores de educacin primaria de la provincia de Arequipa: Una aproximacin al estudio del Efecto Pigmalin
Ivn Montes Iturrizaga1 Universidad La Salle Arequipa, Per Eduardo Franco Chalco2 Universidad Catlica de Santa Mara Arequipa, Per Resumen
Esta investigacin estudia las expectativas hacia el aprendizaje en 292 profesores de educacin primaria de establecimientos pblicos y privados de la provincia de Arequipa. Para este efecto se construy un test vlido y conable segn los estndares de la APA de los Estados Unidos de Norteamrica. Se inscribe en la tradicin investigativa iniciada por Rosenthal y Jacobson (1968), referida al Efecto Pigmalin, fenmeno que nos explica que las expectativas de los maestros hacia las capacidades y situaciones familiares de sus estudiantes podran generar realidades en el trato hacia ellos, e incluso, en el rendimiento. De manera especca se encontraron expectativas desfavorables con respecto al rendimiento de los estudiantes que atraviesan situaciones familiares adversas, que han repetido de ao y que tienen muchos hermanos, entre otros. Palabras clave: rendimiento escolar, Efecto Pigmalin, psicologa educativa.
Se caracterizan las expectativas que tienen los profesores de educacin primaria (provincia de Arequipa) con respecto a los aprendizajes en general de sus estudiantes. Consideramos como expectativa a la disposicin psicolgica que plantea entendimiento y probabilidad prospectiva de que un suceso (en nuestro caso aprendizaje o logro) acontezca. En trminos pedaggicos, estas expectativas tendran una fuerte injerencia sobre los comportamientos
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Ivn Montes Iturrizaga es Psiclogo Educacional y Doctor en Ciencias de la Educacin por la Ponticia Universidad Catlica de Chile. Correspondencia a imontes@ulasalle.edu.pe Asistente de Investigacin y estudiante del Programa Profesional de Psicologa de la Universidad Catlica Santa Mara. Participaron tambin como practicantes Claudia Ziga, Carmen Cuno y Alonso Mndez.
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docentes, asimismo, podran ofrecer insumos para interpretar y dar sentido a los resultados de aprendizaje en sus alumnos y alumnas. En otras palabras, las impresiones (expectativas) que tienen los profesores estaran relacionadas con el rendimiento acadmico de sus estudiantes (Rosenthal & Jacobson, 1968; Navas, Sampascual & Castejn, 1991; Rubie-Davies, 2006). De manera especial, este estudio permite conocer de qu manera los profesores estiman que determinadas caractersticas de sus alumnos (estado civil de sus padres, estado de salud, distancia de la casa al colegio, etnicidad, cantidad de hermanos, entre otras) estaran inuenciando segn ellos positiva o negativamente en sus resultados de aprendizaje. En este sentido, una investigacin de este tipo adems de aportar al conocimiento podra ofrecer insumos importantes para desarrollar procesos orientados a fomentar la equidad de pensamiento entre los profesores y que lleven a los mismos a exonerarse de anticipar bajos rendimientos por determinadas caractersticas de sus estudiantes. Objetivos Caracterizar, desde una perspectiva cuantitativa psicomtrica, las expectativas de logros de aprendizaje que tienen los profesores de educacin primaria ante una serie de condiciones personales, sociales, familiares, culturales y demogrcas de sus estudiantes. Ofrecer informacin relevante que aporte al diseo de programas orientados a la instauracin de pensamientos, expectativas y atribuciones causales de rendimiento muy ajustados a la intencionalidad de que todos los estudiantes pueden aprender. Aproximacin conceptual Los estudios sobre expectativas acompaan la tradicin investigativa norteamericana desde hace ms de 40 aos. En este marco, la tradicin iniciada por Rosenthal y Jacobson (1968) sobre el efecto de las expectativas de los profesores (inducidas experimentalmente) sobre las supuestas capacidades de sus estudiantes inuan en el trato hacia ellos y por consiguiente en su rendimiento (Navas, Sampascual y otros, 1991). A esto se le llam como el Efecto Pigmalin (profeca auto cumplida) en la sala de clases. De ah en adelante, otros estudios trascienden las experiencias de laboratorio hacia escenarios reales (escuelas) para dar lugar a una serie de investigaciones. Algunos de estos esfuerzos han encontrado la relacin entre las bajas
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expectativas con respecto al aprendizaje de los nios pobres y a su rendimiento (Swanson, 2005). Otros autores han encontrado correlaciones positivas muy elevadas entre las expectativas de los profesores y las expectativas de sus estudiantes. Asimismo, existe evidencia importante en sealar que las expectativas de los profesores son el mejor predictor de rendimiento de los alumnos y de sus auto-expectativas. En sntesis, estas expectativas (en forma de creencias y atribuciones) de los profesores estaran conrmadas por las actividades acadmicas, las conductas sociales de los alumnos y hasta su propio rendimiento (Navas, Sampascual & otros, 1991; Vega & Isidro, 1997; Andrade, 2010; De La Torre & Godoy, 2002). En trminos pedaggicos tendramos un panorama donde las expectativas de los profesores estaran asociadas a manifestaciones verbales y no verbales y la misma retroalimentacin que ofrecen a sus estudiantes (Rosenthal, 1968; 1974). Este fenmeno llev a Good a formular en 1980 (citado por Vega & Isidro, 1997) un modelo de retroalimentacin diferencial (differential feedback) donde las expectativas (tanto altas como bajas) de los profesores se reejan en comportamientos diferenciales (no necesariamente deliberados) relacionados con el esfuerzo y dedicacin (mayor o menor), la atencin, el tiempo que se les brinda para realizar tareas, la cantidad de preguntas que se les hacen y la frecuencia (y tipo) de la retroalimentacin. Las evidencias empricas (psicolgicas cognitivas y psicosociales) dejan en claro que estas expectativas son muy estables y tienen ancladas una serie de caractersticas de los estudiantes como su nivel socioeconmico, el atractivo fsico, el sexo, la raza (Livingston & Nahimana, 2006) y el nivel de instruccin de sus familias, entre otros factores. Menos an son los estudios que denotan que estas expectativas de los profesores, materializadas en este trato diferencial, son percibidas de manera ntida por los estudiantes. Junto a esto se insertan otra serie de estudios relacionados que conciben a las atribuciones causales como determinantes de estas expectativas (Manassero y Vzquez, 1995). Todo lo mencionado nos remite a situaciones de carcter psicosocial an controvertidas muy importantes de ser investigadas en el Per y de ser contempladas en los esfuerzos por cristalizar una educacin con equidad y oportunidades de aprendizaje para todos. Ms an si consideramos las importantes diferencias, contrastes e inequidades que de por s exhiben los estudiantes peruanos (si revisamos los estudios vinculados con nuestra Unidad de Medicin de la Calidad) en sus rendimientos a la luz del tipo de escuela, su ubicacin (urbano - rural) y el nivel socioeconmico de sus familias (Miranda,
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2008). Siendo entonces un desafo el poder prevenir o revertir las expectativas negativas asociada a ciertas condiciones que tienen los estudiantes (Andrade, 2010). En cuanto a antecedentes empricos de elevado impacto en nuestro pas Andrade (2002) realiz un anlisis e interpretacin desde los aportes de Rosenthal y Jacobson (1968) y la teora atribucional de Weiner. En este reporte, elaborado sobre la base de datos de las encuestas aplicadas a los profesores en el marco del sistema CRECER en el ao 1998, se concluye que la mayora (tanto en el nivel primario como secundario) consideran que sus estudiantes son capaces pero no se esfuerzan mucho. Esto nos remite a una desesperanza pues no se destac la alternativa son capaces y se esfuerzan mucho. Asimismo, este investigador encontr que para los profesores los problemas vinculados a la concentracin, los problemas familiares y las situaciones de los alumnos trabajadores inuyen en el rendimiento de sus estudiantes. Tambin, contamos con estudios que evidencian que las demandas cognitivas reejadas en las tareas, trabajos y pruebas por parte de los docentes son bastante pobres en el rea de matemticas (Cueto y otros, 2003; Juregui, Carrasco y Montes, 2004). Por ltimo, otros estudios llegan a demostrar empricamente que el pensamiento de los profesores de primaria anticipa (expectativas) que solo unos pocos alumnos llegarn a dominar los contenidos en el rea de lgico matemtica y que, por tanto, no todos estaran en condiciones intelectuales de aprender (Juregui, Carrasco y Montes, 2004). Fundamentalmente este tipo de estudios se justica en la posibilidad de intervenir pertinentemente a n de instaurar en los profesores expectativas elevadas y favorecedoras de la equidad en los aprendizajes. Por esta razn, consideramos como relevante el hacer un estudio emprico orientado a identicar las variables y factores que estaran explicando las diferentes expectativas de los docentes. Esto nos llevar a caracterizar en gran medida qu es lo que hace que un docente tenga una serie de expectativas o no otras con respecto al logro de sus alumnos. De esta manera, se espera hacer un aporte que pueda ser insumo tanto para reexin como tambin para el diseo de programas comunicacionales, campaas y contenidos que posiblemente tengan que ser incorporados de manera transversal en los programas de formacin, capacitacin y actualizacin.
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Mtodo Sujetos A travs de un diseo de muestra intencionado estraticado por tipo de institucin participaron en el estudio 292 profesores de educacin primaria (72 hombres y 218 mujeres) de la provincia de Arequipa. Esta muestra estuvo conformada por 94 profesores de instituciones pblicas y 198 de escuelas privadas. Cabe sealar que para los nes de este estudio se reportan los resultados correspondientes a profesores de instituciones pblicas y privadas. Es menester precisar que se accedi a los sujetos en sus propios establecimientos y se suministr el cuestionario bajo un marco de un doble consentimiento informado (el director para acceder a la institucin y el profesor). Instrumento Se construy un instrumento vlido (correlacin tem - test en todos los casos superior a 0,30) y conable (Alpha de Cronbach de 0,863) para el estudio de las expectativas que tienen los profesores del nivel primario (Cuestionario de Expectativas de Logro para Profesores). Este test, compuesto por 20 tems con un formato tipo Likert (con 5 alternativas) y con sealamiento en los extremos (Inuye muy negativamente en el rendimiento Inuye muy positivamente en el rendimiento). En cada tem se expresan situaciones o condiciones personales (El nio o nia es muy inquieto), familiares (Los padres estn separados o divorciados), culturales (Tener familiares que tienen al quechua o aimara como lengua materna), caractersticas de los padres (El padre no tiene estudios superiores) y situacionales (La casa est a pocas cuadras de la escuela o colegio). Variables En este estudio se tuvo como variables independientes (VI) al sexo, el tipo de colegio donde labora (Estatal - Particular). Las variables dependientes (VD) estn asociadas directamente con las expectativas medidas a travs del test mencionado. Resultados Para los nes del presente artculo se reportan los tems que corresponden a las caractersticas de los estudiantes (8 tems) y caractersticas de las familias (6 tems). Asimismo, se han considerado como variables
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independientes el sexo y el tipo de colegio (Estatal - Particular). En este avance de resultados se reportan algunos hallazgos con respecto a la variable independiente sexo. Caractersticas de los estudiantes En el cuadro N 1 se aprecia que para los profesores de ambos sexos el buen comportamiento inuye favorablemente en el rendimiento escolar. Se percibe una tendencia mayor en los profesores varones. Cuadro N 1 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia tiene un buen comportamiento (tem 1)
Influye muy negativamente Hombres 0 (0%) Influye negativamente 4 (5,6%) No influye positivamente ni negativamente 15 (20,8%) Influye positivamente 33 (45,8%) Influye muy positivamente 20 (27,8%)
Mujeres
5 (2,4%)
9 (4,3%)
52 (24,8%)
74 (35,2%)
70 (33,3%)
En el siguiente cuadro se puede apreciar que para los profesores hombres y mujeres el hecho de ser muy inquieto inuye negativamente en el rendimiento escolar. Esta tendencia se destaca en las mujeres con respecto a los hombres. Cuadro N 2 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia es muy inquieto (tem 5)
Influye muy negativamente Hombres 5 (6,9%) Influye negativamente 29 (40,3%) No influye positivamente ni negativamente 27 (37,5%) Influye positivamente 8 (11,1%) Influye muy positivamente 3 (4,2%)
Mujeres
27 (12,8%)
83 (39,3%)
67 (31,8%)
31 (14,7%)
3 (1,4%)
En cuanto al estado nutricional encontramos que en la misma medida tanto hombres como mujeres estiman que la buena alimentacin inuye positivamente en el rendimiento escolar (Cuadro N 3).
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Cuadro N 3 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia recibe una buena alimentacin en casa (tem 7)
Mujeres
9 (4,3%)
18 (8,5 %)
45 (21,3%)
75 (33,5%)
64 (30,3%)
De manera muy ntida queda expresado en el cuadro N 4 que los profesores (hombres y mujeres) estiman que los estudiantes con baja autoestima estaran inuidos desfavorablemente con respecto al rendimiento escolar. Cuadro N 4 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia tiene baja autoestima (tem 9)
Mujeres
73 (34,9%)
78 (37,3%)
33 (15,8%)
21 (10,0%)
4 (1,9%)
En el cuadro N 5 tambin se puede apreciar que para los profesores de ambos sexos el hecho de hacer determinadas actividades extracurriculares pondra a sus estudiantes en mejor posicin con respecto a su rendimiento. En ambos casos (hombres y mujeres) se aprecia que esta tendencia favorecedora supera el 50% de los encuestados.
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Cuadro N 5 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia realiza actividades extracurriculares (tem 15)
Influye muy negativamente Influye negativamente No influye positivamente ni negativamente Influye positivamente Influye muy positivamente
Hombres
1 (1,4%)
9 (12,5%)
22 (30,6%)
29 (40,3%)
11 (15,3%)
Mujeres
4 (1,9%)
11 (5,3%)
75 (36,4%)
81 (39,3%)
35 (17,0%)
En cuanto a la situacin donde los estudiantes repiten ao (Cuadro N 6), nuevamente se aprecia que para los profesores hombres y mujeres esta condicin estara afectando de manera desfavorable en el rendimiento escolar. Cuadro N 6 Expectativas de los profesores segn a variable sexo con respecto al tem: El nio o nia ha repetido de ao (tem 16)
En el cuadro N 7 se comprueba que para los profesores hombres y mujeres el hecho de participar activamente en clase impacta de manera favorable en el rendimiento escolar. En otras palabras, se podra entender que segn los sujetos encuestados el hecho de que los estudiantes sean ms desenvueltos estara afectando favorablemente en sus aprendizajes escolares.
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Cuadro N 7 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia participa activamente en la clase (tem 17)
Influye muy negativamente Hombres 4 (5,6%) No influye positivamente ni negativamente 7 (9,7%) Influye positivamente Influye muy positivamente 22 (30,6%)
39 (54,2%)
Mujeres
6 (2,9%)
33 (15,7%)
84 (40,0%)
87 (41,4%)
En el cuadro N 8 se percibe con claridad que tanto en hombres como mujeres el hecho de que el estudiante tenga una discapacidad fsica es una condicin que afectara desfavorablemente en sus aprendizajes. De todos modos, ms del 50% en ambos casos consideran que esto no afecta nipositiva ni negativamente en el rendimiento. Sin embargo, los impactos negativos manifestados son ms marcados en las profesores hombres (34,7% muy negativamente + negativamente) con respecto a los hombres (25,4% muy negativamente + negativamente). Cuadro N 8 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El nio o nia tiene una discapacidad fsica (tem 20)
Mujeres
8 (4,1%)
42 (21,3%)
123 (62,4%)
21 (10,7%)
3 (1,5%)
Caractersticas de la familia Se puede vislumbrar en el cuadro N 9 que para la mayor parte de profesores hombres y mujeres el hecho de tener familiares migrantes de las zonas rurales no inuye ni positiva ni negativamente en los rendimientos. De todos modos, y en ambos sexos, son ms los profesores que estiman que este hecho impacta negativamente sobre el rendimiento escolar.
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Cuadro N 9 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: La familia del nio son migrantes de las zonas rurales (tem 2)
Mujeres
5 (2,5%)
45 (22,1%)
112 (54,9%)
36 (17,6%)
6 (2,9%)
En el siguiente cuadro (N 10) se evidencia que para los profesores hombres y mujeres los problemas econmicos de las familias estaran afectando desfavorablemente en el rendimiento escolar de sus estudiantes. Este hecho es muy notorio pues ms del 60% en ambos grupos (hombres y mujeres) comparten esta expectativa mencionada. Cuadro N 10 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: La familia est atravesando por problemas econmicos (tem 4)
Asimismo, se encuentran expectativas de menores rendimientos en estudiantes donde sus padres tienen que trabajar todo el da. Es as, y tal como se puede apreciar en el cuadro N 11, que ms del 60 % de los profesores comparten esta expectativa desfavorable con respecto a los aprendizajes. De todos modos, las expectativas menos auspiciosas las comparten las profesoras mujeres.
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Cuadro N 11 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: Ambos padres tienen que trabajar todo el da (tem 6)
Mujeres
40 (18,9%)
100(47,2%)
47 (22,2%)
16 (7,5%)
9 (4,2%)
El cuadro N 12 nos muestra que alrededor del 50% de los profesores de ambos sexos consideran que el tener gran cantidad de hermanos no afecta ni positiva ni negativamente en el rendimiento. A pesar de esto, son ms los profesores que consideran que esta condicin afecta desfavorablemente en los aprendizajes. Cuadro N 12 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: El tener muchos hermanos, por ejemplo 5 o 6 (tem 10)
En cuanto a la situacin de padres separados o divorciados los profesores hombres y mujeres en mayor medida estiman que esto estara afectando en un sentido negativo los aprendizajes escolares. En este tem son los profesores varones quienes estaran percibiendo en mayor medida esta expectativa (68% inuye muy negativamente + inuye negativamente). Cuadro N 13 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: Los padres estn separados o divorciados (tem 11)
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Influye muy negativamente Hombres 14 (19,4%)
Influye negativamente 35 (48,6%)
No influye positivamente ni negativamente 15 (20,8%)
Influye positivamente 5 (6,9%)
Influye muy positivamente 3 (4,2%)
Mujeres
52 (24,8%)
90 (42,9%)
40 (19,0%)
26 (12,4%)
2 (1,0%)
Con respecto a tener familiares que hablan lenguas nativas peruanas se evidencia que ms del 60% de los profesores consideran que esto no inuye de ninguna manera en los aprendizajes (62% hombres y 68,3% mujeres). En este marco, son ms los profesores (hombres y mujeres) quienes consideran que este hecho afecta desfavorablemente el rendimiento. Cuadro N 14 Expectativas de los profesores segn la variable sexo con respecto al tem: Tener familiares que tienen al quechua o aimara como lengua materna (tem 14)
Mujeres
7 (3,4%)
40 (19,5%)
140 (68,3%)
14 (6,8%)
4 (2,0%)
Discusin En este estudio se comprueba en gran medida la existencia de expectativas desfavorables en cuanto al aprendizaje a la luz de caractersticas del estudiante y de sus familias. Estas caractersticas que se proponen en el cuestionario idealmente tendran, en un entorno de equidad de pensamiento, que gatillar mayoritariamente respuestas en la categora intermedia (no inuye positiva ni negativamente). Del mismo modo, es preciso destacar que estas expectativas denotan gran consistencia independientemente en mayor medida del sexo y el tipo de establecimiento de enseanza donde laboran los profesores. Asimismo, cabe aclarar que este estudio solo se concentra en las expectativas y no podemos emitir juicio alguno o inferencia acerca de su impacto en la realidad de enseanza dentro de las aulas. Ante esto, los antecedentes mencionados en este reporte y los referentes tericos hacen
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suponer que estas expectativas encontradas tendran un impacto en las prcticas pedaggicas. Sin embargo, es probable y a diferencia de lo que comnmente se seala que no necesariamente estas expectativas gatillaran realidades de trato diferenciado a n de hacer que se cumpla la profeca. Es as que posiblemente, bajo ciertas circunstancias, los profesores podran asumir ante determinadas condiciones percibidas como desfavorables (expectativas de que inuye negativamente) verdaderos desafos por cambiar esta forma de interpretar los logros de aprendizaje. Se hace este sealamiento, pues ms que certezas se hara necesario ahora explorar la manera en que estas expectativas se proyectan a lo que hacen los profesores y lo que consiguen en sus estudiantes. De todos modos, sea cual fuere el tipo de prctica, existira la presuncin sustentada en evidencia emprica de al menos un feedback diferenciado a la luz de las expectativas encontradas. Esto nos debe de llevar a pensar con seriedad en la formacin de los maestros y en sus procesos de capacitacin. Todo esto en un marco comprometido en promover la equidad y la responsabilizacin de los maestros por sus resultados de aprendizaje. No se vaya a pensar que estamos desconociendo el impacto de las variables contextuales y socioeconmicas. Simplemente, se desea resaltar que detrs de las expectativas encontradas se esconden una serie de distorsiones cognitivas como generalizaciones y prejuicios con respecto a los estudiantes y la composicin de sus familias. Por ejemplo, el hecho de que los profesores consideren que la situacin de separacin o divorcio de sus padres afecte desfavorablemente su rendimiento podra estar ocasionando un trato diferenciado y a la vez en una creencia para justicar pobres resultados de aprendizaje en estos estudiantes. Como se seal, la situacin esperable era la ubicacin de los sujetos en la categora intermedia (no inuye positiva ni negativamente en el rendimiento) a cada uno de los tems. Esto debido a que no existe evidencia emprica suciente que respalde el impacto negativo de condiciones personales y familiares (tales como portarse bien, participar en clase, padres divorciados, el repetir de ao o el hecho de tener parientes quechua hablantes, entre otras) sobre el rendimiento escolar. Ahora bien, ser importante recordar que el conocimiento que el profesor tiene acerca de la vida de sus estudiantes gatillara de inmediato expectativas acerca de su desempeo futuro. Esto es inevitable, y quiz el principal desafo para el sistema educativo sea el promover expectativas auspiciosas o al menos de neutralidad (no inuencia necesariamente) ante este gran abanico de caractersticas que presentan los estudiantes peruanos.
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Adaptacin psicomtrica de la prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica Progresiva de Sexto Grado de Primaria Forma B (CLP 6 -B)
Ana E. Delgado Vsquez Luis Miguel Escurra Mayaute2 3 William Torres Acua Universidad Ricardo Palma Lima, Per Resumen
Se realiz la adaptacin psicomtrica de la versin espaola de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para el Sexto Grado de Primaria - Forma B (CLP 6-B) de F. Alliende, M. Condemarn, y N. Milicic. Esta prueba mide el nivel de comprensin lectora de los nios que se encuentran cursando el sexto grado de primaria. Participaron en el estudio 778 nios y nias de sexto grado, estudiantes de instituciones educativas estatales y no estatales de las siete UGELs de Lima Metropolitana. La conabilidad se estudi con el mtodo del alfa de Cronbach, obtenindose coecientes de consistencia interna de los subtests que oscilaban entre .49 y .74 valores que indican que la prueba es conable. Para estudiar la validez se llev a cabo el anlisis factorial conrmatorio encontrndose que la prueba est conformada por un solo factor. Las instrucciones, el protocolo de la prueba, las normas de calicacin y los baremos se adaptaron para ser utilizados en la poblacin correspondiente a los participantes. Se destaca la participacin como investigadores de los alumnos de la Maestra en Psicologa 4 con Mencin en Problemas de Aprendizaje, de la Universidad Ricardo Palma.
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Ana Delgado es Psicloga y Doctora en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es profesora de la Universidad Ricardo Palma. Correspondencia a qedvdt2@yahoo.com Luis Miguel Escurra es Psiclogo y Magster en Psicologa de la Universidad Mayor de San Marcos. Correspondencia a lescurra@correo.ulima.edu.pe William Torres es Doctor en Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correspondencia a william.torresa@urp.pe Colaboraron en la investigacin los alumnos de la Promocin 2004 de la Maestra en Psicologa con mencin en Problemas de Aprendizaje. Convenio San Francisco de Ass. Universidad Ricardo Palma: Fabiola Acosta, Martha Aguirre, Marianela Alvarado, Karel Aaos, Carmen Aparicio, Dolores vila, Nilda Aznarn, Paola Brenis, Jenny Castillo,
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Palabras clave: adaptacin psicomtrica, comprensin lectora, complejidad lingstica progresiva.
Para diversos autores como Cairney (1992), Vieiro y Gmez (2004), el objetivo principal de la lectura es comprender aquello que se lee, lo cual supone no solo el poder descifrar los smbolos impresos, sino tambin utilizar estrategias y procesos propios, tales como planicar, examinar las propias tareas para identicar las causas de las dicultades, vericar, evaluar, revisar y ensayar. Estas estrategias a veces son enseadas en el colegio, pero los nios, por lo general, no aprenden a aplicarlas fuera de tareas muy especcas y limitadas. La lectura es un elemento bsico para el desarrollo del aprendizaje del alumno, debido a que es un medio a travs del cual el alumno adquiere conocimientos. Leer es ms que descifrar el signicado de palabras o ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la vida y se va desarrollando de acuerdo a los variados tipos de textos que se lee. Por lo tanto, es necesario que el aprendizaje de la lectura sea evaluado en sus diversas etapas. Autores como Alliende y Condemarn (1994), Vieiro y Gmez (2004), entre otros, consideran que la comprensin lectora es el proceso por el cual el lector emplea las claves dadas por un autor y utiliza su conocimiento previo para conocer el signicado que intenta transmitir el mismo. Para construir la representacin mental del signicado es necesario que el lector utilice de manera activa su conocimiento previo en interaccin con el texto, de tal manera que integre coherentemente lo expresado por el autor con lo que ya conoce al respecto. Actualmente, se considera que la comprensin lectora es el resultado de un proceso cognitivo de alto nivel, en el que tanto la informacin que se proporciona en el texto como la que aporta el propio lector a partir de su bagaje cultural previo, se complementan hasta alcanzar la interpretacin nal del texto. Las nuevas directrices educativas hacen hincapi en la enseanza de estrategias de decodicacin y de comprensin como elementos esenciales en
Elena Castro, Mirtha Cerna, Rosalvina Corimanya, Elizabeth Chvez, Jesica Chumpitaz, Luz De Pando, Carmen Del Pozo, Martha Daz, Julin Espinoza, Elda Espinoza, Mara del Carmen Garca, Amanda Grimaldo, Patricia Gruid, Carla Honorio, Lorena Huaco, Mirtha Huerta, Martha Illescas, Alicia Lau, Carla Lujn, Lidia Llerena, Cecilia Medrano, Ana Nuez, Alicia Paredes, Patricia Paredes, Elva Pozzo, Olga Ramn, Raquiel Torres, Roco Velarde, Witma Vilca.
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la adquisicin y el desarrollo de la competencia lectora experta. Comprender la naturaleza de la lectura competente es necesario para poder sealar de manera concreta cules deben ser los propsitos de su instruccin ecaz (Vieiro y Gmez, 2004). Debido a que la adquisicin de la lectura se inicia en los primeros grados, es posible asumir que la comprensin lectora debe estar consolidada al nalizar la educacin primaria. El tener un buen nivel de comprensin lectora le va a permitir al alumno mejorar su ecacia lectora y le va a permitir desarrollar un conocimiento ms completo de su realidad. Diversos estudios llevados a cabo en el Per sealan que los niveles de comprensin lectora no se han desarrollado adecuadamente en el nivel primario. En el ao 2001 se llev a cabo la tercera evaluacin nacional del rendimiento estudiantil, en una muestra representativa a escala nacional. Los alumnos de cuarto y sexto grado de primaria de centros educativos urbanos y rurales del Per fueron evaluados en las reas curriculares de matemtica y comunicacin integral. Los resultados mostraron que en el cuarto grado de primaria de colegios estatales, menos del 40% de alumnos alcanzaron el nivel esperado en la competencias comprensin de textos verbales y comprensin de textos icono-verbales (ambas referidas a la comprensin lectora). En sexto grado los resultados fueron aun ms preocupantes pues solo el 7% aproximadamente alcanz el nivel de desempeo suciente, es decir, habian logrado desarrollar la capacidad de establecer relaciones complejas entre las ideas presentes en el texto y establecer inferencias a partir de ello. El 75% de los alumnos de sexto grado no logr mostrar niveles bsicos de desempeo. Los resultados ms bajos se encontraron en la tercera competencia evaluada, reexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos, en esta competencia menos del 3% de estudiantes de cuarto grado lograron los objetivos y la gran mayora mostr serias dicultades para aplicar reglas gramaticales y ortogrcas en oraciones compuestas. Del mismo modo, los porcentajes de estudiantes de sexto grado que alcanzaron los objetivos fueron muy bajos. Al analizar estos datos la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin identic una serie de problemas en (o para) la comprensin lectora. Entre estos sealaron que, tanto nios como nias, presentaron dicultades para establecer relaciones entre las ideas existentes en un texto, localizar informacin y reconocer las ideas ms importantes, y realizar tareas sencillas relacionadas con un nivel de comprensin inferencial (Villarn, 2004). Carreo (2000), llev a cabo un estudio acerca de la comprensin de
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lectura al nalizar primaria en nios, para lo cual construy una prueba y demostr que esta era vlida y conable, trabaj con 3,354 estudiantes de sexto grado de primaria de escuelas estatales, provenientes de 13 departamentos del Per. Los resultados mostraron la existencia de grandes diferencias considerando variables tales como el rea geogrca, el tipo de escuela de procedencia, el gnero y la edad de los estudiantes. Por su parte, los resultados en la prueba PISA 2003 demuestran que uno de los mayores problemas de los estudiantes peruanos es la dicultad para comprender lo que leen, tal como lo demuestra el hecho que el 54% de nuestros educandos que participaron en este proceso se encontraban en el nivel 0 de la Escala de Alfabetizacin Lectora, es decir, ms de la mitad de los 4,429 participantes peruanos no aprobaron las pruebas de nivel 1, lo que indica que apenas eran capaces de llevar a cabo tareas muy sencillas de localizacin y jerarquizacin de datos muy explcitos en textos breves cuya estructura es muy evidente. Segn este informe, el 80% de los participantes se encontraba debajo del nivel 2, lo que signica que estos estudiantes presentaban mucha dicultad para utilizar la lectura como una herramienta efectiva para ampliar sus conocimientos y habilidades en otras reas. Esto podra generarles dicultades en la transicin del colegio al trabajo, en el aprovechamiento de los estudios superiores y en otras situaciones a lo largo de su vida (Amors, 2006). De otro lado, los resultados de la Evaluacin Nacional de Comprensin de Textos del 2004 indican que solo 12,1% de los estudiantes que culminan el 6 grado de primaria y el 15,1% de los alumnos que terminan el tercero de secundaria logran alcanzar el aprendizaje que se espera de acuerdo a sus respectivos grados escolares, lo cual signica que la mayora muestra serias dicultades para ubicar datos sencillos en un texto simple y comprender textos explcitos, o reexionar al menos a un nivel muy bsico acerca del contenido. Mtodo Sujetos El universo de investigacin estuvo conformado por los alumnos matriculados en sexto grado de primaria de Lima Metropolitana. Participaron 778 alumnos. Para la obtencin de la muestra se aplic un procedimiento de muestreo probabilstico bi-etpico, en la primera etapa en cada una de las UGEL se eligi de forma aleatoria las instituciones educativas a ser incluidas en el estudio y, posteriormente, en cada institucin educativa se eligi de forma aleatoria a los participantes que fueron evaluados.
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Instrumento Como instrumento de investigacin se utiliz la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria Forma B (CLP6-B) de Alliende, Condemarn y Milicic (1991) con el n de adaptar psicomtricamente el instrumento. En la prueba se utilizan solo dos textos titulados, Las bromas de Jos y La leyenda piel roja, son textos de tipo narrativo, los cuales introducen temas literarios y cientcos que estn bastante alejados de la realidad. Presentan sujetos concretos e individuales. El instrumento tiene seis subtests, el texto Las bromas de Jos, corresponde a los tres primeros subtests, cada uno de ellos est conformado por siete tems, que evalan la comprensin de aspectos globales del texto y las relaciones causa-efecto entre hechos especcos. El segundo texto La leyenda piel roja corresponde a los subtests 4, 5 y 6. El subtest 4 evala la comprensin de un conjunto de armaciones especcas que sirven de soporte estructural al texto. El subtest 5 mide la capacidad para ordenar los principales hechos del texto, utilizando una numeracin correlativa. El subtest 6 evala la comprensin de aspectos globales y de relaciones causa-efecto (Alliende, Condemarn y Milicic, 1991). En esta evaluacin se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades propias del rea del texto. Se pone nfasis en: ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia; sealar relaciones de causa-efecto entre los hechos relatados; dominar las relaciones de inclusin existentes entre las armaciones del texto; captar informaciones entregadas a travs de dilogos. Se considera que un nio domina este nivel de comprensin lectora cuando es capaz de sealar de manera precisa las relaciones signicativas entre los elementos de textos narrativos con hechos claramente estructurados y con sujetos concretos tanto individuales como colectivos (Alliende, Condemarn, y Milicic, 1991). Tanto los textos as como las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los nios. El examinador solo debe orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar en forma autnoma. Se les debe indicar que deben volver a leer la lectura si lo necesitan.
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Resultados Anlisis de la conabilidad A continuacin, presentamos los resultados del anlisis de tems de los seis subtests de la prueba para el sexto grado de primaria - Forma B (Cuadro 1), observndose correlaciones tem-test corregidas estadsticamente signicativas (p < .05) iguales o superiores a 0.20 (Kline, 1986, 1995, 1998; Delgado, Escurra y Torres, 2006), lo cual corrobora que todos los tems son consistentes entre s y deben permanecer conformando la prueba (Marn, 1986). La conabilidad se estudi a travs del mtodo de consistencia interna (tabla 1), los resultados permiten sealar que la prueba es conable, pues en los subtests se alcanzaron valores en los coecientes alfa de Cronbach que oscilaban entre 0.49 y 0.74. (Delgado, Escurra y Torres, 2009). Cuadro N 1 Anlisis de la conabilidad de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B
Subtest tem .ritc .571* 01 .483* 02 .402* 03 .347* 04 .642* 05 .480* 06 .243* 07 Coeciente alfa de Cronbach = 0.74 .200* 08 .266* 09 .277* 10 .340* 11 .376* 12 .380* 13 .345* 14 Coeciente alfa de Cronbach = 0.60 .250* 15 .203* 16 .205* 17 .249* 18 .386* 19 .236* 20 .215* 21 Coeciente alfa de Cronbach = 0.49 Alfa eliminando el tem .678 .701 .720 .731 .656 .703 .746 .567 .555 .551 .528 .520 .513 .528 .365 .365 .361 .336 .213 .378 .354
1 - Las bromas de Jos
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Subtest
tem
.ritc
Alfa eliminando el tem .619 .623 .617 .584 .604 .614 .651 .688 .678 .695 .697 .699 .686 .668 .452 .423 .431 .432 .400
4 - La leyenda piel roja
.386* 22 .375* 23 .392* 24 .503* 25 .437* 26 .404* 27 .208* 28 Coeciente alfa de Cronbach = 0.66 .427* 29 .467* 30 .398* 31 .390* 32 .383* 33 .436* 34 .509* 35 Coeciente alfa de Cronbach = 0.72 .276* 36 .344* 37 .317* 38 .304* 39 .394* 40 Coeciente alfa de Cronbach = 0.59
n = 778 *p<.05
Anlisis de la Validez de Constructo Se estudi la validez de constructo de la prueba para el sexto grado de primaria a travs del anlisis factorial conrmatorio, utilizando el programa Amos 5.0 (Arbuckle, 2000, 2004). El modelo de un factor se contrast con un modelo alternativo que asuma la existencia de valores independientes entre s, siguiendo las recomendaciones de Byrne (1989, 1998), los resultados presentados en el cuadro 2, indican un valor de chi-cuadrado mnimo no signicativo (X2 = 7.74 p > .05) y una proporcin aceptable (1.29 entre el chicuadrado mnimo y los grados de libertad, lo cual indica que el modelo propuesto es adecuado. Los anlisis adicionales del ndice del ajuste normalizado Delta 1 (NFI Delta 1) arrojaron 1.00, el ndice comparativo de ajuste (CFI) fue de 1.00 y la media de cuadrados del error de aproximacin (RMSEA) fue de .000, hallazgos que corroboran que el modelo propuesto de un factor es vlido, con lo cual se concluye que la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B, presenta validez de constructo.
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Cuadro N 2 Anlisis de la validez de constructo de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B a travs del anlisis factorial conrmatorio
Datos Parmetros Chi-cuadrado mnimo g.l. .p Chi-cuadrado mnimo/g.l. NFI Delta1 CFI RMSEA n = 778 Modelo de 1 factor 15 7.74 6 .258 1.29 1.00 1.00 .000 Modelo independiente 6 522.69 15 .000 34.85 .000 .000 .209
Baremos de la prueba Se encontraron diferencias estadsticamente signicativas en el nivel de comprensin lectora entre los alumnos de instituciones educativas estatales y no estatales, motivo por el cual se han elaborado rangos percentiles independientes. En los cuadros 3 y 4 se presentan los rangos percentiles de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva Nivel 6 - Forma B (CLP 6 - B) para instituciones educativas estatales y no estatales de Lima Metropolitana (Delgado y cols., 2009).
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Cuadro N3 Rangos percentiles de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado de primaria - Forma B (CLP 6 - B) para instituciones educativas no estatales de Lima Metropolitana
Percentil 1 2 4 6 8 11 14 21 25 31 36 43 50 53 58 65 70 80 85 90 92 94 95 97 98 99 Media D. E. CLP 6 B 1-9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35-40 22.23 5.74
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Referencias Alliende, F., Condemarn, M. y Milicic, N. (1991). Manual de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva. 8 niveles de lectura. Madrid: CEPE. Alliende, F., Condemarn, M. (1994). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello. Amors, M. (2006). Leer es comprender. Revista Signo Educativo, Mayo, XV (147), 18-22. Arbuckle, J. (2000). Introduction to structural equation modeling using Amos. Austin: Academic Corporation and Instructional Technology Services. Arbuckle, J. (2004). Amos 5.0, programming reference guide. Chicago: Small Waters Corporation. Byrne, B. M. (1989). A primer of LISREL: Basic applications and programming for Conrmatory Analytic Models. New York: SpringerVerlag Inc. Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS, AND SIMPLIS: Basic concepts, applications and programming. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la Comprensin Lectora. Madrid: Morata S.A. Carreo, C. (2000). Comprensin de lectura al nalizar primaria en nios peruanos. Tesis para obtener el Grado Acadmico de Maestra. Ponticia Universidad Catlica del Per. Delgado, A., Escurra, L. y Torres, W. (2006). La medicin en Psicologa y Educacin: Teora y aplicaciones. Lima: Hozlo S.R.L. Delgado, A., Escurra, L. y Torres, W. (2009). Pruebas Psicopedaggicas de Atencin, Comprensin Lectora, Estrategias de Aprendizaje, Reexin en el Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje. Lima: Hozlo S.R.L.
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Kline, P. (1986). A handbook of test construction: Introduction to psychometric design. New York: Methuen and Co. Ltd. Kline, P. (1995). The handbook of psychological testing. London: Routhledge. Kline, P. (1998). The new psychometrics: Science, psychology and measurement. London: Routhledge. Marn, G. (1986). Consideraciones metodolgicas bsicas para conducir investigaciones psicolgicas en Amrica Latina. Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina.1(32), 183-192. Vieiro, P., Gmez, I. (2004). Psicologa de la lectura. Madrid: Pearson Prentice Hall. Villarn, V. (2004). Situacin de la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura en el Per. Recuperado de http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/din/articulos/villaran.pdf
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Imaginario sobre institucionalidad y democracia en las provincias de la regin Arequipa para el ao 2021
Ral Juregui Mercado Universidad La Salle Arequipa, Per Resumen
Se reporta el imaginario sobre institucionalidad y democracia hacia el ao 2021 en las provincias de la regin Arequipa. Se aplic un cuestionario Delphi en dos rondas, en las dimensiones de participacin organizada para el desarrollo local, la descentralizacin intrarregional, el perl deseable de las instituciones locales, el liderazgo local, la capacidad de liderazgo de Arequipa en el desarrollo macro regional; y la posibilidad de asumir un compromiso referido a las dimensiones bajo estudio. Los resultados aproximan el imaginario en un rango de consenso medio para todas las dimensiones, salvo los referidos a la descentralizacin intrarregional y la institucional local donde se evidenci menor incidencia. Palabras clave: imaginario, institucionalidad, democracia.
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El estudio ausculta el imaginario colectivo que tienen los ciudadanos y ciudadanas de las provincias de la regin Arequipa en perspectiva al ao 2021, en relacin a la institucionalidad y democracia en el contexto de la descentralizacin, as como precisar sus disposiciones como colectivo social para apropiarse de este importante proceso. La idea de descentralizacin le corresponde a Tocqueville. Segn Finot (2001), ya para el ao 1835 la visin de Tocqueville era que, si la soberana reside en el pueblo, cada individuo constituye una parte igual de esa soberana y tiene igual derecho a participar en el gobierno del Estado. Por tanto, aunque cada individuo sea igualmente capaz de autogobernarse, percibe que necesita de un poder regulador. El mismo Finot (2001) hace un deslinde conceptual entre
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Ral Juregui Mercado es Relacionista Industrial de la Universidad Nacional de San Agustn. Es en la actualidad el Director Acadmico de la Universidad La Salle. Correspondencia a rjauregui@ulasalle.edu.pe
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descentralizacin poltica, operativa y econmica. Arma que la descentralizacin poltica es la transferencia de competencias de decisin para la provisin de bienes pblicos desde gobiernos centrales a procesos polticos subnacionales. Agrega que la transferencia de competencias podra dirigirse tanto a organizaciones del Estado como a organizaciones sociales que tambin realizan funciones de provisin. Considera a la descentralizacin operativa, como la transferencia de competencias de operacin de decisiones sobre provisin a administraciones territoriales, o a administraciones funcionales del mismo nivel; la delegacin sera una forma de descentralizacin operativa territorial. Llama descentralizacin econmica a la transferencia de procesos productivos referidos a la provisin de bienes pblicos, a la competencia econmica. La Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783 establece que la descentralizacin tiene como nalidad el desarrollo integral, armnico y sostenible del pas, mediante la separacin de competencias y funciones, y el equilibrado ejercicio del poder por los tres niveles de gobierno en benecio de la poblacin. La descentralizacin como proceso complejo, tendra que monitorear, en qu medida las creencias, imaginarios y visiones de sus destinos, adems de los factores polticos, operativos, econmicos e institucionales, podran estar condicionando este proceso; considerando que el Per es un pas multicultural en el que subsisten brechas de desigualdad en todos los mbitos referidos a la satisfaccin de necesidades. No existe una sola representacin vlida y uniforme para todas las personas sino muchas representaciones heterogneas; y la realidad se entiende como una fuente inagotable de representaciones (Berger y Luckman, 1968). En este contexto, y de cara a la descentralizacin, generalmente, desde los espacios del gobierno nacional, el proceso es percibido casi siempre con resultados favorables, en tanto que desde los espacios locales los resultados son percibidos con un balance desfavorable. Ambas posturas pudieran ser argumentadas, sin embargo, implcitamente subyace un imaginario por cada actor, muchas veces contradictorios. Segn Medina y Ortegn (1997), una imagen de futuro es una representacin mental de un estado futuro de las cosas, contiene un orden del mundo que organiza una estructura y una relacin entre las personas, la sociedad y la naturaleza. La imagen de futuro puede ser de dos clases:
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individual o colectiva. La imagen individual se ha denido como una expectativa acerca de un estado de cosas que adviene en algn tiempo futuro, la cual constituye un rango de diferentes posibilidades ms bien que un simple punto en un continuum (Bell, 1971). Las imgenes colectivas, son imgenes de estados imaginados que pueden convertirse en realidad en el futuro inmediato. Son drsticamente diferentes trascienden los lmites del presente y crean una visin de un orden ideal humano. Fred Polack (1973) planteaba que la historia de una cultura se reeja en la historia de sus imgenes colectivas del futuro. Argumenta que el futuro de una sociedad puede ser medida por el poder de su pensamiento acerca de su devenir; por tanto, su auge o su cada es presagiable por sus imgenes colectivas. Las imgenes colectivas e individuales interactan y se retroalimentan entre s. A su vez esta provee de un marco de opiniones, creencias, estereotipos, ideologas, representaciones sociales, cosmologas, imaginarios que se sedimentan con el tiempo y constituyen el bagaje o repertorio cognitivo de una sociedad. En forma recproca, los llamados individuos portadores de futuro o personas notables como los inventores, descubridores y lderes de opinin, son capaces de producir nuevas ideas, tecnologas y organizaciones que transforman el mundo. Cuando se prospecta el futuro siempre se construye una cadena de representaciones que aporta su propia versin del mundo, estableciendo lo que es y no es valedero, construyendo realidades sobre el modo de pensar, sentir y actuar en el futuro que con el correr del tiempo se tornan objetivas o naturales. Estas imgenes o representaciones tienen por funcin reducir la complejidad de lo real, interpretar lo nuevo convirtiendo lo no familiar en familiar y dar un nuevo signicado a los hechos conocidos. Pueden ser compartidas o no por ciertas personas o grupos sociales, dependiendo de mltiples factores histricos, culturales, situacionales (Le Moigne, 1995; Lameyre, 1993). Por tanto, este proceso representacional, como arman Medina y Ortegn (1997), es un fenmeno inherente al ser humano e ineludible cuando se analizan sistemas sociales. Por ende, de aqu nace la necesidad de identicar y analizar estas representaciones que sirven de premisas y criterios para legitimar el orden del mundo, implcito o explcito que se expresan en torno a
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situaciones venideras. Pero tambin, la importancia de comprender el proceso que fundamenta cada imagen y cada visin de futuro, sus elementos constitutivos y los motivos que conducen a su constante renovacin y transformacin. De manera concurrente, aun cuando se formularan buenos planes o se dieran las mejores normas, y si los imaginarios colectivos que tienen los beneciarios no tienen sintona con ese proceso, es probable que no se legitime ni sea sostenible en el tiempo, ya que no ocurrir una apropiacin de tales propuestas. A lo largo de estos aos se han realizado una serie de reexiones por parte de importante personalidades del mundo de la poltica, as como sistematizaciones sobre el proceso de descentralizacin como los reportes regulares de Propuesta Ciudadana, Arroyo e Irigoyen (2005); as como el balance que se encuentra en la Propuesta del Plan Nacional de Regionalizacin y Descentralizacin (2012). La informacin da cuenta desde los niveles de cumplimiento normativo, una cronologa de las principales acciones asumidas por los gobiernos de turno, as como el estado de los mecanismos de participacin y consulta. Una aproximacin a lo que percibe el ciudadano de a pie sobre este proceso, podra develar en qu medida la descentralizacin no solo se est legitimando en el consciente colectivo, sino tambin alertar sobre el riesgo que se podra correr si todos los despliegues solo quedan en la reexin de polticos, consultores y lderes de opinin. Es probable que tanto el imaginario colectivo sobre institucionalidad y democracia, as como las capacidades para sumir un compromiso en esa perspectiva se ubiquen en un rango medio como probabilidad de ocurrencia al ao 2021. Material y mtodos Unidades de Estudio Se ha considerado un criterio muestral no probabilstico, consistente en una cuota de un promedio de 40 participantes para cada una de las ciudades de Mollendo, Caman, Caravel, Chivay, Chuquibamba, Aplao y Cotahuasi. La cuota muestral estuvo integrada por estudiantes de secundaria, institutos superiores, directores de instituciones educativas, productores, comerciantes,
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autoridades y funcionarios pblicos locales. Tcnica de recoleccin de datos Se ha aplicado un cuestionario Delphi que mide la posibilidad de ocurrencia de las siguientes cinco situaciones hipotticas: participacin organizada en el desarrollo local; la descentralizacin al interior de la regin; caractersticas deseables de la institucionalidad local (credibilidad, transparencia, rendicin de cuentas); liderazgo local; el liderazgo macro regional de la regin Arequipa. Se complementa con una medicin sobre la capacidad actual que se atribuyen para asumir un compromiso ciudadano de cara a la ocurrencia de las referidas hiptesis puestas a consulta. Procedimientos En cada una de las ciudades se realizaron dos rondas de recoleccin de datos. En la primera se desarroll una charla de orientacin y motivacin sobre la importancia de construir el futuro desde el presente. Aqu, se trat de suscitar una reexin de la situacin actual como una consecuencia de las decisiones asumidas en el pasado. Al nalizar la charla se aplic el cuestionario Delphi. En la segunda ronda, se repiti la charla motivacional en razn de que no necesariamente asistieron los mismos convocados. Luego, se presentaron los resultados de la primera ronda con el propsito de validar y lograr una estabilizacin de opiniones, y de esa forma, establecer rangos de consenso. Para la determinacin de los rangos de consenso se aplicaron estadgrafos basados en promedios aritmticos simples y moda. Los rangos de estabilizacin fueron denidos de la siguiente manera: consenso bajo (0 al 38%), consenso medio (39 al 68%); y, consenso alto (69 al 100%). Los resultados presentados en los cuadros N 1 y N 2 muestran los rangos de consenso expresados en porcentajes. Resultados En el cuadro N 1 se expresa el imaginario de la institucionalidad y democracia hacia el ao 2021. En general, para cada una de las cinco hiptesis el consenso corresponde a un rango medio que va entre el 59,14% al 64,28%. All resaltan con los rangos ms bajos las hiptesis relacionadas con la descentralizacin al interior de la regin, as como a la credibilidad y
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transparencia de las instituciones locales. Cuadro N 1. Consenso sobre el imaginario de institucionalidad y democracia al ao 2021
Imaginario colectivo al ao 2021 Hiptesis futurible
Mollendo Caman Aplao Chivay Caravel Chuquibamba Cotahuasi
Promedio
1. Todos participamos de manera organizada en el desarrollo local
63
58
54
60
64
72
79
64
2. La regin ha logrado una verdadera descentralizacin en relacin con las provincias
53
57
50
66
86
76
50
62
3. Nuestras instituciones locales tienen credibilidad, transparencia y rinden cuentas de sus actos.
51
32
58
74
64
74
61
59
4. Se ha desarrollado buen liderazgo, tenemos buenas autoridades.
63
33
60
67
68
77
79
63
5. Arequipa es una regin que lidera el desarrollo de la macro regin sur.
52
46
60
68
83
64
71
63
Promedio
56
45
56
67
73
72
68
FUENTE: Proyecto Arequipa 2021, Prospectiva Delphi impulsado por CEDER, El Taller, CIDAQP, 2010
Las ciudades de Caravel, Chuquibamba, Cotahuasi y Chivay son las que mejores rangos de institucionalidad y democracia imaginan para el ao 2021. Solo las ciudades de Caravel (86%) y Chuquibamba (76%) tienen un alto rango de consenso sobre las cinco dimensiones hipotticas que caracterizan a una deseable institucionalidad y democracia al interior de la regin Arequipa. Recprocamente, las ciudades de Mollendo (56%), Caman (45%) y Aplao (56%) muestran un rango de consenso medio que pone en evidencia un considerable escepticismo sobre la posibilidad que al ao 2021 haya institucionalidad y democracia deseables al interior de la regin Arequipa.
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Cuadro N 2. Consenso sobre posible compromiso como actores locales

Capacidad para sumir compromiso Hiptesis
Mollendo Caman Aplao Chivay Caravel Chuquibamba Cotahuasi
Promedio
1. Todos participamos de manera organizada en el desarrollo local
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48
53
66
64
65
78
60
2. La regin ha logrado una verdadera descentralizacin en relacin con las provincias 3. Nuestras instituciones locales tienen credibilidad, transparencia y rinden cuentas de sus actos. 4. Se ha desarrollado buen liderazgo, tenemos buenas autoridades.
45
52
45
48
46
62
57
50
42
45
53
48
64
75
70
56
55
45
53
55
73
60
57
56
5. Arequipa es una regin que lidera el desarrollo de la macro regin sur.
45
45
55
62
50
62
74
56
Promedio
47
47
51
55
59
64
67
FUENTE: Proyecto Arequipa 2021, Prospectiva Delphi impulsado por CEDER, El Taller, CIDAQP, 2010
En el cuadro N 2 se aprecia el nivel de compromiso que est en condiciones de asumir los ciudadanos y ciudadanas en relacin a las cinco dimensiones hipotticas sobre institucionalidad y democracia. En general, el nivel de consenso se ubica en el rango medio. Ello pone en evidencia que la ciudadana en cierta forma no confa en sus propias capacidades como para asumir compromisos que contribuyan a lograr una deseable institucionalidad y slida democracia local. Un dato signicativo est asociado a la dimensin referida al logro de una verdadera descentralizacin al interior de la regin. All el consenso solo alcanza un 50%. Esto signica que la decisin de lograr una descentralizacin al interior de la regin dependera ms bien de quienes ejercen la conduccin
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del gobierno regional. En cuanto a las capacidades comparativas entre ciudades Cotahuasi (67%) muestra una mejor percepcin de sus capacidades de cara a lograr una deseable institucionalidad y democracia local. Contrariamente, las ciudades de Mollendo y Caman (ambas con el 47%) parecen ser ms indiferentes como ciudadana para vislumbrar una deseable institucionalidad y democracia local. Discusin Los resultados referidos al imaginario sobre institucionalidad y democracia ponen en evidencia que la ciudadana est empezando a tomar conciencia sobre el futuro de sus localidades. Ello se reeja en el hecho de que las hiptesis auscultadas se ubican en espacios de consenso pertinentes a un rango medio (39 al 68%). Cabe sealar que en los resultados destacan dos hiptesis. La primera de ellas, de carcter promisorio, referida a la futura participacin organizada en el desarrollo local (64%); que, como bien sealaba Fred Polack (1973), dicho imaginario colectivo se podra constituir en un factor inductor o de auge para el desarrollo local. La otra hiptesis es pesimista y se reere a que en el futuro se puedan tener instituciones locales crebles, transparentes y que rindan cuentas. Aqu, el consenso alcanza un 59%. Este resultado puede ser considerado poco auspicioso, pues reeja la desconanza que en la actualidad muestran los ciudadanos respecto de sus instituciones tutelares. Parece ser que dicha desconanza no ser muy fcil revertir, ya que el porcentaje de consenso expresa dbiles expectativas de que al ao 2021 las instituciones locales tengan credibilidad, sean transparentes y rindan cuentas de sus actos. El cuadro N 1 tambin expresa de manera comparativa, el imaginario colectivo sobre institucionalidad y democracia. As tenemos que las ciudades de Caravel (73%) y Chuquibamba (72%) presentan un consenso que se ubica en el rango alto. Se podra armar que estas dos ciudades comparten un imaginario colectivo muy alentador de cara al ao 2021. Es posible que dicho imaginario colectivo al ser transmitido a las generaciones en ciernes, estas puedan movilizar sus capacidades basadas en una especie de representacin mental, una estructura de lo que podra ser su localidad en el futuro (Medina y Ortegn, 1997). Contrariamente, la ciudad de Caman apenas acumula un 45% de consenso respecto del imaginario colectivo sobre institucionalidad y
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democracia. Se puede suponer que actualmente la ciudadana de dicha localidad mantendr una especie de conformismo y resignacin frente a sus actuales problemticas. En cuanto a la capacidad de compromiso expresado en el cuadro N 2, los resultados muestran de manera coincidente que la ciudadana de las citadas ciudades asume que tiene las capacidades (60%) para asumir un compromiso de cara a crear las condiciones para una participacin organizada en el desarrollo local. Dicho resultado muestra una potencial fortaleza referida a una participacin organizada; que es un factor estratgico que podra contribuir de manera sostenida al desarrollo, y, fundamentalmente, a una fecunda cultura democrtica local. Contrariamente, la hiptesis referida al imaginario colectivo de que para el ao 2012 la regin lograra una verdadera descentralizacin en relacin con las provincias, apenas alcanza el 50% de consenso. Es indudable que la descentralizacin al interior de la regin es una decisin poltica atribuible a quienes ejercen la representacin del gobierno regional. Por tanto, no necesariamente es un factor discrecional de los gobiernos locales. Por otra parte, este resultado muestra que la ciudadana no cree que en el futuro se pueda tomar una decisin poltica que haga realidad una verdadera descentralizacin intrarregional. Las ciudades de Cotahuasi (67%) y Chuquibamba (64%) muestran una mejor disposicin para asumir un compromiso en relacin a una deseable institucionalidad y democracia: Por su parte, las ciudades de Mollendo y Caman (ambas con el 47%) son las ms indiferentes en relacin a sus propias capacidades para asumir un compromiso de lograr una institucionalidad y democracia deseables en sus localidades. Los resultados muestran imaginarios y pareceres que no son uniformes entre ciudad y ciudad, situacin que conrma lo expresado por Berger y Luckman (1968), quienes arman que la realidad es una fuente inagotable de representaciones e imaginarios, y que, por lo tanto, no es sostenible que exista un imaginario colectivo uniforme. Sin embargo, es posible que cuanto ms alineada sea la visin de futuro, las localidades tendran mejores posibilidades de articular esfuerzos, e incluso, considerar las diferencias como parte del proceso de aprendizaje que supone el desarrollo local. Esto, en la perspectiva de construir un futuro, o al menos lograr una institucionalidad y democracia sostenibles.
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Conclusiones 1. El imaginario colectivo sobre la descentralizacin en un horizonte hacia el ao 2021 se ubica en un rango de consenso medio como una posibilidad de ser lograda. El consenso, aun siendo medio, es mayor cuando se vislumbra que al ao 2021 las provincias del interior de la regin Arequipa, estaran trabajando de manera organizada en el desarrollo local. El consenso ms bajo dentro del rango medio pone en evidencia un ligero pesimismo con relacin a la institucionalidad local, esto es, no es tan probable que al ao 2021 tengan una institucionalidad con credibilidad, transparencia y que rindan cuentas. El imaginario referido a que al ao 2021 se logre una verdadera descentralizacin intrarregional se ubica en un rango medio del 62%, que se puede considerar como bajo dentro del conjunto de las otras percepciones. Existe una limitada conviccin de la gente en la perspectiva de asumir compromisos como ciudadanos y ciudadanas de cara en especial para impulsar el desarrollo local y creer que a nivel regional habra una verdadera descentralizacin. Referencias Arroyo J. & Irigoyen M. (2005). Desafos de la democracia participativa local en la descentralizacin. Lima: CARE Per. Bell, D. (1971). Imgenes de futuro. s/l/e: Ediciones Russel Sage. Berger, P. & Luckman,T. (1968). La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrotu Editores. Finot, Ivn (2001). Descentralizacin en amrica latina: teora y prctica. Santiago de Chile, CEPAL. Juregui, R. (2010). Imgenes de futuro de las provincias de la regin Arequipa al ao 2021. Consultora no publicada correspondiente al Proyecto Arequipa 2021 Prospectiva encargada por el CEDER, EL
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TALLER, CIDAQP. Arequipa. Lameyre, X. (1993). L'imageriementale. Pars: Universidad de Pars. Le Moigne, J. L. (1995). Les epistemologies constructivistes. Pars: s/e. Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783. Medina, J. & Ortegn, E. (1997). Prospectiva: construccin social del futuro. Cali: ILPES. Polack, F. (1973). Imgenes de futuro. Londres: ELSEVIER. Secretara de Descentralizacin (2012). Propuesta de plan nacional de regionalizacin y descentralizacin 2012-2016 . Recuperado de www.descentralizacion.gob.pe/images/stories/pdf/PNDR.pdf
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Propuesta de un modelo basado en redes neuronales para la deteccin de riesgo crediticio

Cristian Lpez Del lamo Universidad La Salle. Arequipa, Per
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Juan Lazo Lazo2 Laboratorio de Inteligencia Computacional Aplicada Ro de Janeiro, Brasil Resumen
En la actualidad, las entidades nancieras estn interesadas en dar crditos nancieros con el objetivo de apoyar a las pequeas empresas. Y, al mismo tiempo, porque estas operaciones constituyen un mecanismo que les permite obtener ganancias mediante sus tasas de inters. El problema radica en detectar qu clientes constituyen un riesgo crediticio potencial. Es decir, qu clientes posiblemente no paguen sus deudas y quines sern buenos clientes. El presente artculo propone un modelo basado en Redes Neuronales que permitira clasicar a los clientes en buenos y malos pagadores. Para seleccionar el modelo adecuado, se realizaron diferentes conguraciones de la red Neuronal con aprendizaje tipo Back Propagation, las cuales incluyen modicaciones en el nmero de neuronas de la capa oculta hasta procesos de normalizacin y reduccin de la dimensionalidad utilizando Anlisis de Componentes Principales (PCA). Se realizaron comparaciones de los distintos modelos a n de obtener el ms eciente. Palabras clave: modelo, redes neuronales, riesgo crediticio.
En la actualidad, las entidades nancieras, como cualquier empresa, buscan identicar mecanismos que les permita incrementar sus ingresos. Uno de esos mecanismos son los crditos nancieros. De esta manera los crditos
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Ingeniero de Sistemas de la Universidad Nacional de San Agustn y Magster en Ingeniera de Software de la Universidad de Tarapac (Chile). Es Coordinador de la Carrera de Ingeniera Informtica de la Correspondencia a clopez@ulasalle.edu.pe Doctor en Ingeniera Elctrica de la Ponticia Universidad de Ro de Janeiro. Correspondencia a juan@ele.puc-rio.br
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nancieros permiten a los clientes hacerse de un capital, y a las entidades nancieras prestar ciertos montos de dinero. Esto, para posteriormente obtener ganancias mediante una tasa de inters que depende del monto prestado. Este instrumento nanciero, al igual que otros, incurre en algunos riesgos potenciales para la institucin. Por ejemplo, qu sucede si una entidad nanciera X, realiza un crdito de $ 100 000 a un cliente Y, y este, no llega a pagar ninguna cuota? Son estos riesgos los que estimulan el desarrollo de nuevos modelos para la prediccin de clientes que podran ser un riesgo potencial. Existen distintos tipos de algoritmos de clasicacin utilizados en la evaluacin del riesgo crediticio: regresin logstica, anlisis de discriminacin cuadrtica y lineal, mquinas de soporte vectorial, clasicacin por medio de redes bayesianas y redes neuronales (Qian, 2007). Algunos trabajos relacionados a este tema, son los de Qian (2007), Dissanayake et al (2006) y Shyu et al (2008). En el trabajo de Shyu, Chang y Chi (2008), se desarroll una red Back Propagation (RBP) para establecer modelos de prediccin del ratio exacto de previsin en las organizaciones de supervisin para llevar a cabo el control acciones (Shyu et al, 2008).Por otro lado, Dissanayake, Hendahewa y Karunananda (2006) publicaron un nuevo enfoque sobre la evaluacin del riesgo crediticio que incorpora el impacto de recursos nancieros, la industria y factores econmicos especcos, utilizando tecnologa de redes neuronales articiales (Dissanayake et al, 2006). Actualmente, algunas de las mayores aplicaciones comerciales en prediccin de mora de clientes estn basadas en redes neuronales, como el modelo de riesgo de Moody. Estas investigaciones alentaron el estudio del presente artculo, que busca encontrar un modelo basado en redes neuronales con aprendizaje tipo Back Propagation, con el objetivo de minimizar el error de clasicacin y la complejidad de la red neural. Arquitectura de la Red Neuronal Dado que el propsito de esta investigacin es utilizar una red neural para clasicar clientes, posiblemente morosos, de aquellos que no son, es que se requiere una red neural de n elementos de entrada, una capa oculta con m neuronas y una capa de salida con una sola neurona. Se utilizar una neurona en la capa de salida, debido a que la red debe retornar como resultado un valor de cero, si el cliente es potencialmente no
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pagador, y un valor de 1, si el cliente tiene el perl de una persona pagadora. Como se ver en la seccin III, la informacin correspondiente a cada cliente cuenta con 11 campos, motivo por el cual, el nmero de elementos de entrada es 11. De esta manera, que se cuenta con un conjunto de patrones de entrenamiento 11-dimensional. En la gura N 1 se muestra la arquitectura de una red neuronal con un vector caracterstica de 4 elementos, una capa oculta con 3 neuronas y una capa de salida con una neurona. Para encontrar el mejor modelo de la red neuronal, de manera eciente y ecaz, es necesario minimizar los elementos mal clasicados por la red y simplicar su estructura. Esto se puede lograr, disminuyendo el nmero de neuronas en la capa oculta o utilizando tcnicas de reduccin de la dimensionalidad para minimizar el tiempo de entrenamiento. Figura N 1 Red Neuronal con una capa oculta y una neurona de salida.
Descripcin de los datos Los datos utilizados han sido divididos de manera aleatoria en tres grupos. En cada grupo, se tienen dos archivos, uno para proceso de entrenamiento y otro para las pruebas.
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En el cuadro N 1 se muestran las caractersticas de los datos y su respectiva descripcin. La caracterstica CLASE en la ltima la del cuadro representa, mediante el valor 1, si el cliente es pagador, y mediante el valor 0 si no lo es. Este dato indica el valor que la red debe inferir a partir de las 11 caractersticas anteriores. Cuadro N 1 Caractersticas de datos histricos.
Variable ESCT NDEP RENDA TIPOR VBEM NPARC VPARC TEL IDADE RESMS ENTRAD CLASE Descripcin Estado civil Nro. de dependientes Renta Tipo de Residencia Valor de bien a ser adquirido Nmero de parcelas o cuotas Valor de la parcela o cuota Si el cliente posee telfono Edad del Cliente Tiempo de mora Valor de entrada 1 si es cliente pagador, 0 en caso contrario Tipo Categ Categ Numer Categ Numer Numer Numer Categ Numer Numer Numer Categ Valores 0,1,2,3. 0,1,2,3,4,5,6,7. 300-9675 0,1 300-6000 jan/24 50-719 0,1. 18-70 0-420 0-1300 0,1.
Como se mencion en la seccin anterior, la entrada a la red podra ser un vector 11-dimensional en el caso de tomar todos los datos, mientras que la salida consistir de una neurona. En la siguiente seccin se describe la metodologa para el preprocesamiento de los datos, la cual utiliza procedimientos para normalizar, como para reducir el nmero de variables mediante (PCA).
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Metodologa para hallar el modelo de Red Neuronal Para encontrar el mejor modelo, es decir, aquel que realice el mejor proceso de clasicacin (maximice la cantidad de aciertos y minimice el error en el proceso de entrenamiento de la red neuronal), se realizaron dos experimentos: Experimento 1: Se crean 19 modelos de redes neuronales, los cuales van de 2 a 20 neuronas en la capa oculta, cuyos datos de entrada fueron preprocesados mediante tcnicas de normalizacin y PCA. Experimento 2: Se crean 19 modelos de redes neuronales, los cuales van de 2 a 20 neuronas en la capa oculta, cuyos datos de entrada no han sido preprocesados. Normalizacin de los Datos Para los datos del experimento 1, se realiz un proceso de normalizacin de los datos de entrada a la red, en base a la media y la desviacin estndar, como se muestra en la frmula 1.
Donde es el dato normalizado, x es el dato original, es la media de todos los valores de la variable x, y es la desviacin estndar de la variable x. Esta tcnica de normalizacin es aplicada a los patrones de entrada. La salida no requiere ser desnormalizada ya que toma valores entre 0 y 1. Con este proceso se busca que los elementos de entrada tengan una media de cero y una desviacin estndar igual a uno. Anlisis de Componentes Principales El anlisis de componentes principales (PCA) busca explicar la estructura de la correlacin de un conjunto de variables predictoras usando un pequeo conjunto de combinaciones lineales de esas variables. Esas combinaciones lineales son llamadas componentes. La variabilidad total de un conjunto de datos, producida por todos los datos de m variables, pueden ser, a menudo, representadas principalmente por un pequeo conjunto de k combinaciones lineales de esas variables. Lo cual podra signicar que hay tanta informacin en las k componentes como en el conjunto original de m variables (Dan, 2006).
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Este hecho, sugiere que en lugar de trabajar con n registros de m variables, ahora es posible trabajar con n registros de k componentes, donde k<m. Por lo tanto, el uso de esta tcnica nos permitir disminuir la dimensionalidad de los patrones de entrada, haciendo que el proceso de entrenamiento sea ms eciente. De esta manera, lo que se pretende determinar es, si este proceso de reduccin de dimensionalidad, sumando a la normalizacin de los datos, mejora los resultados de la red. As, para los datos del experimento 1, se realiz el proceso de normalizacin. Posteriormente, se aplic PCA y se tom un nmero de componentes principales con el n de que expliquen el total de la informacin en no menos de un 99.9%. En la gura N 2 se puede apreciar que solo son necesarios siete componentes principales para representar la informacin con un error de 0.001, de modo que, estos siete componentes representan un total del 99.9% de la informacin. Esto indica que la dimensionalidad de los patrones de entrada puede ser reducida de once dimensiones a solo siete, logrando una reduccin de la dimensionalidad del 36.36%. Cuadro N 2 Anlisis de componentes principales
Entrenamiento En fase de entrenamiento se utilizaron tres archivos, cada uno de los cuales cuenta con 1500 registros. Las redes fueron conguradas para ser entrenadas con el 60% de los datos de cada archivo de entrenamiento.
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Asimismo, el 20% fue utilizado para validacin y el 20% restante para pruebas. Posteriormente, el proceso fue dividido en los dos experimentos: Experimento 1: Las entradas a la red fueron normalizadas utilizando como base, la media y desviacin estndar; luego se aplic PCA a los datos, reduciendo la dimensionalidad a 7 caractersticas en lugar de 11, como se demuestra en la subseccin B. Experimento 2: Las entradas a la red no fueron normalizadas ni se redujo la dimensionalidad. Para cada experimento, se crearon 19 redes neuronales tipo feedforward con entrenamiento Back Propagation, las redes variaron en el nmero de neuronas en la capa oculta de 2 a 20. En la siguiente subseccin se explicar el proceso de pruebas y determinacin del mejor modelo. Determinacin del mejor modelo En esta fase se entrenaron a las redes con los datos de los experimentos 1 y 2 con el objetivo de analizar cul de las conguraciones de red retorna el menor nmero de falsos positivos y falsos negativos, as como el error de la clasicacin. Para este propsito se utiliz una matriz de confusin desarrolladas por (Kohavi y Provost, 1998). Esta matriz contiene informacin sobre la clasicacin real y predicha por un sistema de clasicacin y permite evaluar la efectividad del sistema. Con esta informacin, la funcin de confusin puede determinar el nmero de falsos positivos, de falsos negativos y estimar la abilidad del modelo. Esta funcin fue aplicada a los datos de salida de las 19 redes neuronales y en cada experimento. Los resultados fueron evaluados a n de determinar cul es la mejor conguracin de red en cada experimento y vericar si el preprocesamiento de los datos signica alguna ventaja en relacin a los experimentos sin preprocesamiento.
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Experimentos Se realizaron dos experimentos, el experimento 1, el cual aplica un proceso de normalizacin y PCA a los datos. Y el experimento 2, que no usa normalizacin ni PCA. Cuadro N 3 Falsos positivos en clase pagadores
En el cuadro N 3, se observan los elementos mal clasicados para el grupo de pagadores. Es decir, elementos que debieron ser clasicados como 1, pero fueron clasicados como cero, mientras que en la gura 4, se da el caso opuesto. Al lado izquierdo de ambas imgenes se aprecia la relacin entre falsos positivos y el nmero de neuronas en cada modelo con datos normalizados y con disminucin de la dimensionalidad por medio de PCA. Al lado derecho, se muestra la misma relacin, pero para los datos no normalizados y sin reduccin de la dimensionalidad.
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En el cuadro N 3, se muestran los elementos mal clasicados en la clase 1, es decir, elementos que debieron estar en la clase 1 (buenos pagadores) pero que fueron clasicados en la clase 2 (malos pagados). Aqu podemos notar, que utilizando PCA y normalizacin en los tres casos, son necesarias ms de 8 neuronas para obtener falsos positivos de alrededor del 10%. Frente al caso, de los datos no normalizados (imgenes a la derecha y de color rojo), cuyos modelos requiere redes neuronales de 12 neuronas para obtener un 16% de falsos positivos. Cuadro N4 Falsos positivos en clase no pagadores
En el cuadro N 4, el caso es similar al anterior, solo que esta vez se trata de elementos que debieron ser clasicados en el grupo 2, pero aparecen en el grupo 1. Aqu se puede notar que el grupo sin PCA requerira solo de cuatro neuronas para clasicar con una cantidad de falsos positivos de alrededor del 15%, frente a las ocho neuronas que se necesitaran utilizando PCA y normalizacin (alcanzando aproximadamente un 16% de falsos positivos). Podemos notar que, aproximadamente con 12 neuronas, el modelo con datos normalizados y PCA tiene el menor nmero de falsos positivos en
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promedio, tanto en clase 1 como en la clase 2. Por otro lado, y para el modelo basado en datos normalizados y con PCA, esto ocurre solo con 8 neuronas. Conclusiones El comportamiento del modelo basado en redes neuronales con datos de entrenamiento normalizados y con dimensionalidad disminuida aplicando PCA es superior a los modelos sin realizar un tratamiento previo de los datos de entrenamiento. PCA permiti disminuir la dimensionalidad de los datos en un 36.36%. Esto, sumado a que el modelo solo requiere 8 neuronas frente a las 12 necesarias para el experimento que utiliza datos sin normalizacin ni PCA, permite realizar un proceso de entrenamiento mucho ms rpido. Con los dos puntos anteriores podemos concluir que el modelo, entrenado con datos normalizados y a los cuales se les aplic PCA, es ecaz y eciente frente al modelo sin normalizacin ni PCA. Referencias Dissanayake, B., Hendahewa, C., & Karunananda, A. (2007). Articial neural network approach to credit risk assessment. Second international conference on industrial and information systems, 301-306. Larose, D. (2006). Mining methods and models. USA: Wiley-IEEE Press. Qian, Y. (2007). Financial modeling and credit scoring with neural network. Wireless communications, networking and mobile computing, 5676-5679. Qian, Y. & Benquan, L. (2007). Classication algorithms based on neural network and it's application in the credit market. Service systems and service management, 1-6. Shyu, D., Chang, C., & Chi, T. (2008). Establish credit rating system and apply back-propagation network for forecasting insurance companies. In ICICIC '08: Proceedings of the 2008 3rd International Conference on Innovative Computing Information and Control. Washington, D.C.: IEEE Computer Society.
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Tcnica para reusar artefactos de anlisis y diseo en el modelamiento de software

Percy Oscar Huertas Niqun Universidad La Salle Arequipa, Per Resumen
Una de las infraestructuras de soporte son los artefactos de software, cuya concepcin permite llegar a comprender, en su totalidad, la lgica del negocio del problema a resolver. El versionamiento se comporta como un repositorio de documentos con informacin til para el personal que est modelando un nuevo sistema de informacin. Estos documentos tambin contribuyen al aprendizaje por medio de la consulta de activos que incluyan ejemplos y material de formacin para entender y aplicar la lgica del negocio. El presente trabajo de investigacin propone una tcnica que permite conseguir la reutilizacin de los artefactos de software de manera que contribuyan en la construccin de un nuevo producto. Esta tcnica implementa un procedimiento de accin que permite utilizar aquellos componentes que pueden servir de base para la conceptualizacin de productos de software nuevos. Palabras clave: reuso, diseo en modelamiento, software.
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Cuando se construyen productos de desarrollo de software, estos se encuentran basados en un proyecto de desarrollo que contienen procesos que deben ser respetados para lograr productos de calidad (Pressman, 2005; Sommerville, 2005). Cuando se obedecen estos procesos, el desarrollo se torna fcil en todo el ciclo, la vericacin y control de la calidad aumentan la conanza del producto. Por otro lado, se tiene que pensar continuamente en
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Lic. en Estadstica de la Universidad San Martn de Porres. Maestra en Ciencias de la Computacin por la Universidad de Chile. Magster en Ingeniera de Sistemas con Mencin en Ingeniera de Software por la Universidad Nacional de San Agustn. Es Director de la Carrera de Ingeniera Informtica de la Universidad La Salle. Correspondencia a phuertas@ulasalle.edu.pe
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una mejora de procesos para proporcionar benecios a la organizacin, como por ejemplo, reduccin de costos, incremento de la productividad, mejora de la calidad, satisfaccin del cliente y, lo ms importante, lograr un mayor nivel competitivo (Pressman, 2005; Sommerville, 2005). Sin embargo, los proyectos de mejora de procesos requieren de un gran esfuerzo humano, son largos en su ejecucin y, por consiguiente, muy costosos (Pressman, 2005). Estos proyectos son crticos para la organizacin que los aborda, puesto que implican un cambio en su proceso de produccin, con el n de lograr una mayor productividad y calidad de los productos que elaboran (Sommerville, 2005). Actualmente, se puede decir que la denicin de procesos est en un nivel poco maduro (Medina, 2010). Por consiguiente, la tarea de denir procesos es difcil y costosa puesto que cada vez que se aborda la denicin de un nuevo proceso se parte de cero. Por otro lado, el despliegue de los procesos denidos, constituye la tarea ms desaante a la que una organizacin se enfrenta (Medina, 2010). Una posible solucin a este problema es elaborar una tcnica que permita reutilizar los artefactos de proyectos de software en nuevos proyectos de desarrollo de software, basados en la experiencia de las personas que han hecho posible las construcciones pasadas. La elaboracin y nalizacin de los proyectos de desarrollo de software ha generado una documentacin histrica muy importante sobre cmo se han llevado a cabo sus procesos y de cmo han ido cambiando las versiones del producto. Antecedentes Medina (2010) menciona que emprender una mejora de procesos benecia a la organizacin llevando a cabo un incremento de la productividad y la calidad. Para que esto ocurra, es necesario de un gran esfuerzo humano y de una gran paciencia para lograr los objetivos trazados. Maniesta que actualmente la denicin de procesos se encuentra poco madura y es por eso que plantea, de manera prctica, la formalizacin de la denicin y el despliegue del proceso. Su solucin la orienta a la reutilizacin de los activos de procesos en nuevos proyectos y en donde propone el encapsulamiento del conocimiento, una estrategia corporativa para desplegar los procesos en toda la organizacin y una plataforma colaborativa para resolver el problema del equipo de trabajo. Gmez (2010) indica el auge que ha adquirido la ingeniera de software en los ltimos aos, otorgando especial atencin a los procesos de desarrollo basndose en la idea de la calidad del producto la cual est relacionada directamente con la construccin del mismo. Ros (2009) presenta una propuesta de ingeniera de requisitos para lneas de productos que integra
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modelos de anlisis del dominio y requisitos en lenguaje natural. Su propuesta se construye bajo tres esquemas claramente diferenciados: la reutilizacin de requisitos textuales (en donde incluye un modelo de procesos y una herramienta que lleva a cabo la integracin); una descripcin del modelamiento de la lnea del producto; y, nalmente, el inters por la integracin de modelos de ingeniera de software con especicaciones de requisitos en lenguaje natural. Ingeniera de Software La Ingeniera de Software es una disciplina que concierne a todos los aspectos de la produccin de software que requiere un conjunto de conceptos, una metodologa y un lenguaje propio. A este proceso tambin se le llama el ciclo de vida del software que comprende cuatro grandes fases: concepcin, elaboracin, construccin y transicin. La concepcin dene el alcance del proyecto y desarrolla un caso de negocio. La elaboracin dene un plan del proyecto, especica las caractersticas y fundamenta la arquitectura. La construccin crea el producto y la transicin transere el producto a los usuarios (Pressman, 2005). Actualmente se encuentra en una etapa de madurez el enfoque OO (Object oriented - Orientado a Objetos) como paradigma del desarrollo de sistemas de informacin. El OMG (Object Management Group, es un consorcio a nivel internacional que integra a los principales representantes de la industria de la tecnologa de informacin OO). El OMG tiene como objetivo central la promocin, fortalecimiento e impulso de la industria OO. El OMG propone y adopta por consenso especicaciones entorno a la tecnologa OO. Una de las especicaciones ms importantes es la adopcin en 1998 el Lenguaje de Modelado Unicado o UML (del ingls Unied Modeling Language) como un estndar, que junto con el Proceso Unicado estn consolidando la tecnologa OO (Pressman, 2005). Los proyectos de desarrollo de software se diferencian de los otros proyectos de ingeniera tradicional en la naturaleza lgica del producto software. Recordemos que el software se desarrolla, no se fabrica en un sentido clsico. En todos los proyectos de ingeniera la buena calidad se adquiere mediante un buen diseo, pero en el caso del software, la etapa de construccin incide pobremente en su calidad, no as en la construccin de hardware o de una obra civil. As, no se puede gestionar un proyecto de desarrollo de software como si se tratara de un proyecto de fabricacin (Sommerville, 2005; Bedini, 2005; Palacio & Ruata, 2011). La gestin del proyecto de software es el primer nivel del proceso de ingeniera de software, porque cubre todo el proceso de desarrollo. Para conseguir un proyecto de
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software fructfero se debe comprender el mbito del trabajo a realizar, los riesgos en los que se puede incurrir, los recursos requeridos, las tareas a llevar a cabo, el esfuerzo (costo) a consumir y el plan a seguir. La gestin se puede resumir en las etapas que ms adelante se detallarn y que se sustentan en los trabajos de Sommerville (2005) y Palacio y Ruata (2011). Tcnica Propuesta Para llevar a cabo el desarrollo de la tcnica, se analiza primero el artefacto original, y todo su versionamiento, y a partir de este se construir el procedimiento para llevar a cabo la reutilizacin del mismo. Los artefactos presentados se exponen de manera independiente y la informacin contenida ayudar a proporcionar los elementos de juicio para lograr entender cules son los elementos a reutilizar, dentro del artefacto de software, para futuras aplicaciones. En la reutilizacin del artefacto y la concepcin de la tcnica, se contemplan tres casos: software con educciones similares, software con educciones diferentes y software con educciones medianamente similares. El software con educciones similares implica que son productos iguales y que sus necesidades son ligeramente diferentes. El software con educciones diferentes implica que los productos a construir son diferentes. Finalmente, se toca el tema del software con educciones medianamente similares, el cual implica la existencia de dos productos parecidos con una cantidad de artefactos parecidos. Etapa de anlisis del sistema Educcin, elicitacin y especicacin de requerimientos La ingeniera de requerimientos se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Educcin de Requerimientos, el cual consiste en un conjunto de tablas que permiten recoger el conocimiento inicial del producto a construir. En ella se traduce las expectativas del cliente con respecto al producto a desarrollar. El procedimiento para la reutilizacin es el siguiente: 1. Marcar en rojo toda la plantilla de requerimientos. 2. Agregar, con color negro, los conceptos que se inserten en el nombre del requerimiento hasta formar el requerimiento deseado. Si los conceptos coinciden, reutilizar el 100% del concepto que se encuentra en la plantilla.
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3. Eliminar el nombre del antiguo autor e insertar el nuevo. Si el autor es el mismo reutilizar el 100% del mismo. 4. Eliminar el nombre de la fuente e insertar el nombre de la nueva fuente. Si la fuente es la misma reutilizar el 100% del campo de la plantilla. 5. Agregar, con color negro, los conceptos de la nueva descripcin utilizando los que se encuentran en la plantilla. Si el caso es el mismo reutilizar el 100% del campo de la plantilla. 6. Agregar, en color negro, los conceptos para el nuevo comentario utilizando aquellos que se encuentran en la plantilla. Si el caso es el mismo, reutilizar el 100% del campo de la plantilla. 7. Contabilizar la cantidad de cambios para formar el ndice correspondiente. Casos esenciales de uso Los casos esenciales de uso se llevan a cabo con el artefacto denominado Documento de Anlisis, el cual consiste en un conjunto de tablas que permiten recoger el conocimiento inicial del modelo del negocio visto por el analista de sistemas. En ella se traduce las expectativas del analista de sistema con respecto al modelo de negocio elicitado. El procedimiento para la reutilizacin es el siguiente: Se identican los campos comunes y luego se lleva a cabo lo especicado en el numeral A para casos de uso. Diagramas de casos esenciales de uso El diagrama de casos esenciales de uso se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Anlisis, el cual consiste en un conjunto de casos de uso que permiten recoger el modelo conceptual, en su etapa inicial, del modelo del negocio visto por el analista de sistemas. En ella se traduce las expectativas del analista de sistema con respecto a la modularizacin del sistema a construir. El procedimiento de reutilizacin, para los tres casos previstos, es el siguiente: Ambigedades surgidas por la aplicacin de la descomposicin Cuando la estructura de los casos de uso se ve reejada directamente en el cdigo, de modo que el diseo de los casos de uso del sistema se parece a los
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casos de uso del usuario. Un sntoma comn es encontrar al comportamiento de los objetos manipulando datos: esto es poco ms que una estructura de datos encapsulada. Este tipo de diseo ayuda a perder la mayor parte de los benecios y caractersticas de los objetos. El sistema duplica el comportamiento a travs de los distintos controladores y el conocimiento de esta estructura de datos tambin es conocido por los dems controladores. La esencia del problema es que la descomposicin funcional nos anima a pensar en el contexto de un comportamiento de alto nivel. Ambigedades surgidas por el abuso de la abstraccin Los objetos nacen de la abstraccin. Un buen diseo es aquel que se basa en las abstracciones simples, haciendo de un problema complejo algo manejable. As como los diseadores utilizan la abstraccin, otros integrantes del equipo de desarrollo de software tambin la pueden usar. Pero la abstraccin puede llevar a problemas en los casos de uso. Comnmente, los usuarios entienden los casos de uso, al principio, y posteriormente, se sienten perdidos con los casos de uso ms abstractos. Ambigedades surgidas por el uso de las interfaces grcas del usuario Con todas las herramientas para disear interfaces grcas de usuario que existen en estos das, muchos desarrolladores las estn usando para ayudar a determinar los casos de uso. Esta lgica es atractiva. Una interfaz grca de usuario es concreta a un usuario, nos ayuda a no olvidar detalles; da al usuario una sensacin de cmo se ver el sistema. Las interfaces grcas de usuario son fciles de prototipar ya que hacen demostraciones razonables para explicar la capacidad del futuro sistema. Al mostrar un prototipo de una interfaz grca de usuario a un usuario, parece que casi todo lo hace, y que lo nico que queda son pocos detalles detrs de las escenas. Ambigedades surgidas por el uso de plantillas de otros proyectos de desarrollo de software En muchas ocasiones insertamos, en el proyecto actual, plantillas de casos de uso de otros proyectos llevados a cabo. El problema con estos casos de uso es que no abordan directamente las necesidades de un usuario. Las necesidades reales del usuario son algo as como garantizar un formato consistente dentro de un documento. El problema con ir directamente al caso de uso del sistema es que se le niega la oportunidad de llegar a los casos de uso de otro sistema que se ocupe de lo mismo.
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Ambigedades surgidas por el mal diseo de los casos de uso Cuando se planica la construccin de un sistema automatizado se prev que los artefactos generados en las etapas iniciales sean los adecuados para la etapa de diseo. El defecto de los casos de uso, para esta etapa, implica que no existen los mecanismos adecuados para lograr determinar los comportamientos generales o especializados haciendo que el actor, relacionado con el caso de uso, viaje a travs de la generalizacin y la especializacin del caso de uso correspondiente. Ambigedades surgidas por la arquitectura Otro problema importante corresponde a la arquitectura del sistema que puede dar lugar a una mala interpretacin de los casos de uso. Esto, debido a la mala interpretacin que se lleva a cabo con respecto a la arquitectura del software. Dichas arquitecturas, tpicamente, exhiben encapsulacin pobre y de acoplamiento excesivo, y una inadecuada distribucin de la inteligencia de la demanda entre las clases. Ambigedades surgidas por los escenarios Esta ambigedad surge por la poca claridad que existe entre el concepto de caso de uso y escenario. Ambigedades surgidas por la educcin de requerimientos Esta es la primera etapa de la ingeniera de requerimientos. En ella se toma contacto con el cliente para empezar a entender el problema que se tiene que resolver. Generalmente, los clientes no entienden de computacin o informtica y proporcionan sus ideas de manera desordenada pensando que el ingeniero de sistemas puede entenderlas a cabalidad. Ambigedades surgidas por la elicitacin de requerimientos Esta es la segunda etapa de la ingeniera de requerimientos. El ingeniero de sistemas tiene en mente toda la problemtica del problema a resolver; incluso se arriesga a representar el problema con los primeros casos de uso. Despus de varias iteraciones concibe el documento de elicitacin de requerimientos. A partir de este artefacto se disean los casos de uso posteriores. Las fallas de redaccin, ortografa, sintaxis y semntica conllevan a una mala interpretacin de los casos de uso.
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Modelamiento conceptual El modelamiento conceptual (que se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Anlisis), consiste en un conjunto de entidades que permiten recoger el conocimiento ms estructurado del producto a construir. En ella se traduce las primeras expectativas del diseador del sistema con respecto al modelo de negocio. El procedimiento para la reutilizacin es el siguiente: 1. Identicar todas las entidades comunes con la concepcin del nuevo sistema y reutilizarlos si es necesario, caso contrario agregar las nuevas entidades representativas. 2. Eliminar las entidades que no corresponden a la construccin del nuevo sistema. 3. Identicar las relaciones comunes y dejarlas en el grco correspondiente, caso contrario eliminarlas. 4. Versionar el nuevo documento. 5. Llevar a cabo la mtrica de contabilizacin de elementos. Diagramas de secuencias El diagrama de secuencias, que se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Anlisis, tiene que ver con la forma en que responde el sistema cuando el usuario lo ejecuta y lo usa para sus necesidades. En ella se traduce las primeras expectativas del diseador del sistema con respecto al punto de vista de la construccin del cdigo fuente. El procedimiento para la reutilizacin es el siguiente: 1. Identicar los mensajes que el usuario le proporciona al sistema, si estos coinciden reutilizarlo al 100%, caso contrario agregar, en color diferente, los nuevos mensajes del sistema. 2. Identicar las respuestas del sistema, si estas coinciden reutilizar al 100%, caso contrario insertar las nuevas respuestas del sistema. 3. Eliminar los mensajes y respuestas que no corresponden al modelo de negocio del nuevo sistema a construir.
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4. Contabilizar los cambios. Etapa de diseo del sistema Casos reales de uso Los casos reales de uso se llevan a cabo con el artefacto denominado Documento de Diseo, los cuales consisten en expresar, en un lenguaje mucho ms formal y orientado a los desarrolladores del producto. Es la primera forma de migrar al cdigo fuente. En ella se traduce las primeras expectativas del implementador del sistema con respecto al punto de vista de la especicacin de requerimientos de software. Su reutilizacin es similar al de los casos de uso esenciales. Interfaces de usuario Las interfaces de usuario se llevan a cabo con el artefacto denominado Documento de Diseo, los cuales consisten en expresar, en un lenguaje bsico las funcionalidades del sistema a emplear por parte del usuario nal. En ella se traduce las primeras expectativas del usuario nal por entender cmo el sistema solucionar sus problemas; adems de brindarle un espectro nal de todo el sistema mandado a construir. El procedimiento para la reutilizacin en cada uno de las interfaces de usuario es el siguiente: 1. Llevar a cabo el anlisis de componentes de cada uno de las interfaces de usuario. Si el objetivo es similar entonces reutilizar el componente; luego analizar el contenido del componente para saber si los tems son los mismos a considerar. Si esto es verdad, reutilizar todo el componente y su contenido, caso contrario agregar los nuevos conceptos al contenido del componente. 2. Llevar a cabo un anlisis, dentro de la pantalla, de la posicin donde se encuentra el componente. Si la posicin es correcta, tomarla como tal, caso contrario desplazar a la nueva posicin. 3. Llevar a cabo un anlisis de la densidad de la interfaz de usuario. Si la densidad es alta, siete ms menos dos objetos, disear una nueva interfaz de usuario reutilizando aquellos elementos que son necesarios. Insertarlos dentro del modelo de navegabilidad correspondiente. 4. Contabilizar las mtricas correspondientes.
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Modelo de navegabilidad El modelo de navegabilidad se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Diseo, el cual consiste en expresar, mediante un diagrama de precedencias, la forma como aparecern o desaparecern las interfaces de usuario a medida que los use el usuario nal. En ella se traduce el recorrido que llevarn a cabo las expectativas del usuario nal por solucionar los problemas de la organizacin que estn reejados en el sistema computacional. El procedimiento para la reutilizacin es el siguiente: 1. Analizar el modelo de navegabilidad original comparando con el nuevo modelo propuesto. 2. Si existen componentes comunes, reutilizarlos; caso contrario confeccionar uno nuevo para luego insertarlo en el nuevo modelo. 3. Contabilizar los cambios efectuados. Diagrama de diseo de clases El diagrama de clases se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Anlisis, el cual consiste en expresar, en un conjunto de entidades, la forma denitiva de las relaciones y asociaciones de los objetos en el sistema a construir. En ella se traduce las expectativas denitivas del implementador del sistema con respecto al punto de vista de la especicacin de requerimientos de software y elicitacin de requerimientos. El procedimiento para la reutilizacin, en los tres casos contemplados, es el siguiente: cuando se hace el anlisis y diseo de sistemas y se emplea la herencia, encontraremos algunas ambigedades tanto en herencia simple, como en herencia mltiple. La herencia simple presenta una debilidad en la clase base. La clase base de la cual se va a heredar desconoce la cantidad de hijos que tendr por consiguiente cualquier cambio realizado en dicha clase podra ocasionar problemas sobre todo en aplicaciones que usan un gran nmero de clases. En este caso diremos que la clase base es una clase dbil. Esquema de las bases de datos El esquema de las bases de datos se lleva a cabo con el artefacto denominado Documento de Diseo, los cuales consisten en expresar, en un conjunto de entidades, la forma denitiva de las relaciones y asociaciones de los objetos en el sistema a construir en forma fsica. En ella se traduce las
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expectativas denitivas del implementador del sistema con respecto al punto de vista de la especicacin de requerimientos de software y elicitacin de requerimientos con respecto a las consultas del usuario al sistema. El procedimiento para la reutilizacin es el siguiente: 1. Llevar a cabo un anlisis de las entidades participantes, si estas son necesarias reutilizarlos, caso contrario eliminarlas e insertar nuevas entidades. 2. Si la entidad es reutilizada, analizar las claves primarias. Si estas son necesarias, reutilizarlos; caso contrario eliminar la antigua e insertar la nueva clave primaria. 3. Si la entidad es reutilizada, analizar las claves secundarias. Si estas son necesarias, reutilizarlos; caso contrario eliminar la antigua e insertar la nueva clave secundaria. 4. Llevar a cabo un anlisis de la cardinalidad de las relaciones, si coincide, reutilizarlo; caso contrario eliminar la antigua e insertar el nuevo concepto. 5. Analizar las relaciones en forma general para entender que las conectividades tienen lgica. Si coinciden reutilizarlos; caso contrario insertar las nuevas asociaciones. 6. Llevar a cabo las mtricas del caso. Conclusiones La tcnica propuesta nos permite reutilizar, eliminar e insertar componentes nuevos sobre el producto destino, logrando as reutilizar los activos de la documentacin histrica del producto de software desarrollado. Se propone, encaminar la reutilizacin bajo un conjunto de patrones segn las fases de construccin del producto. As, denir el patrn educcin de requerimientos nos permite encaminar el modelo de negocio de manera clara permitiendo una reutilizacin con mayor anlisis de criterio. Las fases de construccin proporcionan patrones de trabajo muy orientados a lo que se desea reutilizar. La estrategia de representacin se encuentra basada en separar claramente la especicacin del artefacto a reutilizar, en el proyecto origen, de la
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implementacin del mismo en el proyecto destino. Si el producto inicial tuvo un modelamiento de calidad, el producto destino tambin lo tendr. Estadsticamente se demuestra que la mayora de los artefactos reutilizados o que se reutilizan son ms del 94% de sus componentes. Referencias Bedini, A. (2005).Gestin de proyectos de software. Chile: Universidad Santa Mara Gmez, A. (2010). Metamodelado de procesos de desarrollo software y sistemas multiagente. Tesis para optar el grado de doctor con mencin en doctorado europeo. Universidad de Vigo. Espaa. Medina, F. (2010). Marco metodolgico para la mejora de la eciencia de uso de los procesos software. Tesis para optar el grado de doctor. Universidad Carlos III de Madrid. Espaa. Palacio, J. & Ruata, C. (2011). Scrum Manager Gestin de Proyectos. s.l.e.: Safe Creative. Pressman, R. (2005). Ingeniera del software: Un enfoque prctico. 6ta ed. Mxico: McGraw Hill. Ros, J. (2009). Una propuesta de gestin integrada de modelos y requisitos en lneas de productos software. Tesis para optar el grado de doctor. Universidad de Murcia. Espaa. Sommerville, I. (2005). Ingeniera del Software. 7ma ed. Mxico: Prentice Hall.
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Instrucciones para los autores Poltica editorial La Revista de Investigacin ULASALLE es una publicacin arbitrada de la Universidad La Salle de Arequipa. Tiene como nalidad la difusin de la produccin intelectual realizada en el seno de la universidad, que toma a la investigacin como animadora del proyecto universitario al que responde. La revista se publica una vez por ao bajo la responsabilidad de la Direccin de Investigacin. Se aceptan trabajos de investigacin emprica y terica durante todo el ao, en espaol, ingls y portugus; sobre diversos temas referidos al campo cientco, tecnolgico, educativo, cultural, poltico, histrico, losco, jurdico y empresarial. Los trabajos deben ser enviados a la siguiente direccin de correo electrnico: investigacin@ulasalle.edu.pe. Los autores deben adjuntar a su artculo una carta de presentacin del trabajo donde guren los objetivos y los resultados ms resaltantes y sus datos personales (nombre completo, liacin, profesin, grados y ttulos, trabajos publicados, campo de investigacin, correo electrnico), adems de la declaracin de la originalidad del trabajo y la autora del mismo. En este documento debe constar que el o los autores ceden los derechos de publicacin de su artculo a la Revista de Investigacin ULASALLE, por tanto, no podr ser publicado nuevamente, sin permiso expreso del editor de la revista. Los autores no reciben dinero por la publicacin de sus trabajos, salvo que la autoridad universitaria competente lo estime conveniente. Los autores reciben cinco ejemplares de la revista por su contribucin a travs de sus trabajos. La Revista de Investigacin ULASALLE no se vende, se distribuye gratuitamente en entidades pblicas y privadas de la regin Arequipa, el Per y el extranjero; con vinculaciones formales e informales o por la anidad de intereses en el campo de la educacin, la ciencia y la tecnologa. La responsabilidad de los artculos publicados es exclusiva de los autores y los miembros del Comit editorial se reservan el derecho de publicar o no los aportes segn los criterios de arbitraje propios de la revista. Evaluacin de los artculos Los artculos enviados son evaluados conforme a los siguientes criterios de calicacin y, de acuerdo a ello, se determina si sern publicados sin modicaciones, si no sern publicados o si sern publicados con cambios.
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CRITERIOS DE CALIFICACIN El ttulo del artculo expresa con precisin el objetivo del estudio y el contenido del trabajo presentado. El problema planteado se centra en una situacin relevante que merece ser investigada. El objetivo del estudio guarda relacin con la metodologa empleada. Se revisa los antecedentes de la investigacin y el desarrollo terico del tema. Los instrumentos utilizados para el recojo de la informacin son conables. El anlisis de la informacin es exhaustivo y coherente con la investigacin. El trabajo ha sido redactado apropiadamente siguiendo las normas de redaccin. El trabajo aporta al conocimiento sobre un rea determinada del saber. Deben realizarse pequeas modicaciones al trabajo presentado para aceptar su publicacin. El trabajo puede publicarse en la Revista de Investigacin ULASALLE.
NO
Formato de los trabajos Los trabajos deben presentarse en formato Word para Ofce 2007. Si se desea se pueden presentar los cuadros y guras en archivos adjuntos pero en compatibilidad con este procesador de textos. La revista sigue la normativa APA (6ta edicin) para la redaccin y presentacin de artculos, tanto tericos como empricos. Los artculos tericos pueden tratar temas de importancia social, econmica, educativa, cultural, etctera, de manera novedosa, aportando informacin relevante. Las partes que deben incluirse son: ttulo, autores, liacin, resumen y palabras clave, introduccin, desarrollo terico, discusin y referencias. Para este tipo de trabajos los autores tienen libertad de colocar los subttulos que consideren adecuados segn la temtica abordada. Los artculos empricos son investigaciones de campo que recogen y presentan informacin en un rea particular de la ciencia. Debe haber coherencia terica y metodolgica en los trabajos presentados. La estructura del trabajo debe contener: ttulo, autores, liacin, resumen y palabras clave, introduccin terica, metodologa, resultados, discusin y referencias. Para el citado de fuentes en ambos casos, se debe seguir las normas de la American Psychological Association en su sexta edicin.
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Modelos para las referencias bibliogrcas Libros: Chiavenato, I. (2006). Administracin de recursos humanos.Mxico: McGraw-Hill. Captulos de libro: Hoyos, I. M. (2010). La relacin moral-derecho desde la problemtica actual sobre la vida humana. En Chvez-Postigo, F. (comp.) Derecho y moral en el debate iuslosco contemporneo, (pp. 13-40). Arequipa: Fondo Editorial de la UCSP. Artculos de revistas: Chen, G.; Low, C. P. & Yang, Z. (2008).Coordinated service provision in peerto-peer environments. IEE transactions on parallel and distributed systems, 19(4), 433-446. Documentos de internet: Montes, I. (2012). Investigacin longitudinal de los hbitos de estudio en una cohorte de alumnos universitarios: Aproximaciones hacia un modelo explicativo del rendimiento. [Documento en formato html] Recuperado d e : h t t p : / / w w w. s c i e l o . o r g . c o / s c i e l o . p h p ? p i d = S 1 7 9 4 44492012000100010&script=sci_arttext
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Nmero 1 ISSN 2307-2660 Diciembre 2012

Publicacin de la Direccin de Investigacin de la Universidad La Salle AREQUIPA

Direccin de Investigacin Universidad La Salle Arequipa, Per

Revista de Investigacin ULASALLE

Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (1-13)

Universidad La Salle Arequipa, Per

Apuntes sobre la historia como conocimiento cientco

Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (15-29)

Universidad La Salle Arequipa, Per

Influye muy negativamente Hombres 14 (19,4%)

Influye negativamente 35 (48,6%)

No influye positivamente ni negativamente 15 (20,8%)

Influye positivamente 5 (6,9%)

Influye muy positivamente 3 (4,2%)

Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (31-41)

Universidad La Salle Arequipa, Per

Palabras clave: adaptacin psicomtrica, comprensin lectora, complejidad lingstica progresiva.

1 - Las bromas de Jos

2 - Las bromas de Jos

3 - Las bromas de Jos

4 - La leyenda piel roja

5 - La leyenda piel roja

6 - La leyenda piel roja

Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (43-53)

Universidad La Salle Arequipa, Per

1. Todos participamos de manera organizada en el desarrollo local

2. La regin ha logrado una verdadera descentralizacin en relacin con las provincias

4. Se ha desarrollado buen liderazgo, tenemos buenas autoridades.

5. Arequipa es una regin que lidera el desarrollo de la macro regin sur.

Cuadro N 2. Consenso sobre posible compromiso como actores locales

1. Todos participamos de manera organizada en el desarrollo local

5. Arequipa es una regin que lidera el desarrollo de la macro regin sur.

Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (55-64)

Universidad La Salle Arequipa, Per

Propuesta de un modelo basado en redes neuronales para la deteccin de riesgo crediticio

Revista de Investigacin ULASALLE, Rev Inv ULASALLE, Nmero 1, 2012 (67-78)

Universidad La Salle Arequipa, Per

Tcnica para reusar artefactos de anlisis y diseo en el modelamiento de software

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