Escuela normal para educadoras Profesor Serafn Contreras Manzo psicologa del desarrollo infantil significado y aprendizaje significativo

Mario de la vega Ana Yaneth Rodrguez Mondragn Primer semestre 1 D

Significado y aprendizaje significativo Por D. Ausubel. A manera de introduccin el autor nos haba sobre la psicologa del aprendizaje en el saln ya que en esta se ocupa principalmente adquirir y retener gran cantidad de significados, por lo tanto nos habla sobre la importancia de hacer exacto y claro desde un inicio lo que se quiere decir con significado y aprendizaje significativo. Por lo tanto en esta lectura nos hablaran sobre la naturaleza del significado, algunas teoras de este, as como tambin analizaremos la relacin entre el significado con la significatividad y el aprendizaje verbal significativo. La naturaleza del significado: El aprendizaje significativo comprende el conocimiento de nuevos significados as como tambin de manera contraria se obtienen significados de este aprendizaje. Por lo cual podemos concluir que cuando surgen nuevos significados en el alumno se refleja la buena realizacin del proceso de aprendizaje significativo. Las condiciones del aprendizaje significativo: Como se nos manej anteriormente en esta lectura, lo que caracteriza el proceso del aprendizaje significativo es principalmente que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de manera no sistemtica es decir no al pie de la letra sino que el alumno se apoye en lo que ya sabe para de esta manera hacer ms fcil conceptualizar y tenga ms impacto en el alumno el recordar lo aprendido. Es decir si el alumno necesita memorizar cierta informacin y este lo hace de forma arbitraria y sistemtica (utilizando claves a capricho para memorizar el texto) el resultado de este ser pobre de significado y sentido por lo tanto solo se volver en un mecanismo. Aunque muchos alumnos utilizan la memorizacin debido a que no confan en su capacidad de comprensin, o bien porque han tenido fracasos para expresar temas de acuerdo a lo entendido es decir con sus palabras, entonces prefieren gravarse las cosas de forma sistemtica aunque no tenga tanto significado, y as evitar ponerse sueltos de la lengua y evitar la frustracin.

Es decir prefieren dar la impresin falsa de que el tema se entendi de la forma correcta, memorizando una serie de conceptos, o algunos trminos clave, a tener que comprender dicha informacin. Para que el aprendizaje sea o no significativo en el alumno, es decir para que este lo memorice o lo comprenda, intervienen dos factores: Naturaleza del material: esta da referencia al tipo de material que se maneja en cuanto al tema que se presenta al alumno, este tiene que tener un significado claro y sencillo de relacionar con lo que rodea para que de esta forma tenga un mayor impacto en el alumno y este pueda comprenderlo de la mejor manera y as evitar la memorizacin sistemtica sin sentido. La adquisicin de significados segn el alumno: para que ocurra realmente el aprendizaje significativo no basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable con las ideas correspondientes tambin es necesario que tal contenido nuevo exista en la estructura conocedora del alumno en particular, o bien que tenga algunos conocimientos previos a lo que se tratara ayuda a la mejor comprensin del tema. Es obvio, por tanto, que en lo concerniente a los resultados del aprendizaje significativo de saln de clase, la disponibilidad y otras propiedades importantes, de contenidos pertinentes en las estructuras cognoscitivas de alumnos diferentes constituyen las variables y determinantes decisivos de la significatividad potencial.

Tipos de aprendizaje significativo: La lectura nos maneja que el tipo bsico de aprendizaje significativo y del cual dependen todos los dems aprendizajes: Aprendizaje de representaciones: El cual se basa en relacionar las nuevas palabras con su significado utilizando representaciones. Debido a que las palabras por si solas son smbolos supuestas, es decir cada una de las cuales representan un objeto, acontecimiento, situacin, concepto u otro smbolo de los dominios fsico, social e idetico. Aunque tomando en cuenta que el novato que comienza a asimilar el significado de una palabra la cual es totalmente desconocido para l, por lo tanto es algo que tiene que aprender mediante el aprendizaje de representaciones ya que nuevos temas vienen a representar para l los objetos o ideas correspondientes a que se refieren aquellas, es decir, las

palabras nuevas vienen a significar para l las mismas cosas que los referentes o a producir el mismo contenido conocedor de stos. Para dejar ms claro lo visto anteriormente nos muestran un ejemplo: Cuando un nio pequeo est aprendiendo sobre una palabra por ejemplo perro tiene que comprender que esta es equivalente a un objeto que es el perro, una vez comprendido esto el nio cada vez que escuche la palabra perro lo relacionara con los perros con los que ha tenido contacto o bien conoce. (Recordando el objeto en este caso el perro como una imagen). Aprendizaje de proposiciones: Este se encarga de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras concertadas en oraciones. Aprendizaje de conceptos: Este aprendizaje se fusionan tanto el aprendizaje de conceptos como el aprendizaje de representaciones, ya que los conceptos, lo mismo que los objetos y los acontecimientos, se representan con palabras o nombres, aprender lo que significan las palabras o conceptos, es decir aprender que el concepto pertenece a una nueva palabra o concepto en especfico. La importancia del aprendizaje significativo en la adquisicin del conocimiento: As como tambin este texto nos habla sobre la importancia del aprendizaje significativo en el proceso educativo, debido a que es la forma en la que el ser humano adquiere y almacena de La mejor manera la cantidad suficiente de informacin que se le da en cualquier campo de conocimiento. El aprendizaje significativo tiene una gran eficacia ya que por medio de sus dos caractersticas: intencionalidad y sustancialidad de la relacionabilidad se obtiene como finalidad que la persona procese la informacin y la almacene de la mejor manera. Este texto nos maneja como el alumno puede alcanzar totalmente el aprendizaje significativo: Se debe relacionar el material potencialmente significativo que se le da con los conocimientos que el alumno posee a manera de que organice esos conocimientos y as entender ms fcilmente y de la mejor manera las nuevas ideas.

 Se debe aplicar las capacidades humanas como: la representacin simblica, la abstraccin, la categorizacin y la generalizacin. Estas permiten que la persona adquiera la informacin y las ideas ms detalladas y relacionables que constituyen el nivel de conocimiento. Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin: En este tema nos hablan sobre la diferencia de aprender un material de forma significativamente o por retencin, cada uno tiene su forma distinta de impacto en tanto a la comprensin en el alumno. Cuando un material es aprendido de forma significativamente estas ideas se pueden relacionar, con las ideas existentes en el alumno de forma que haya da la mejor manera comprensin de lo que se trata. Es decir: La mayora de los nuevos materiales ideticos que los alumnos encuentran en un ambiente escolar son relacionables intencionada y sustancialmente con un antecedente, previamente aprendido, de ideas e informacin significativas. En cambio cuando el material es aprendidos por repeticin en este caso no interactan con la informacin es decir no profundizan, solo se aprenden y retienen de acuerdo con las leyes de la asociacin, y esta retencin es influida ante todo por los efectos de interferencia de materiales repetitivos semejantes, aprendidos inmediatamente antes o inmediatamente despus de la tarea de aprendizaje. Testimonios del aprendizaje significativo: En este tema el texto nos habla de cmo demostrar que un texto fue comprendido de forma significativa aunque nos dice que no siempre es fcil demostrar que ha ocurrido este aprendizaje. Para saber si la comprensin es correcta, es decir significativa esta implica la posesin de significados claros, precisos, diferenciados y transferibles; pero para comprobar esto por medio de preguntas a los alumnos sobre su criterio respecto a un tema lo ms seguro es que estos contesten con palabras clave u oraciones que memorizaron que les permiten dar falsamente por entendido el tema. Por lo tanto las pruebas de comprensin debieran, de preguntrseles a los alumnos de forma distinta o bien presentarse en contextos algo distintos de aquellos en los que se encontr originalmente el material de aprendizaje. Para que de esta forma sea ms visible si se comprendi realmente el tema.

La solucin de problemas se puede considerar como la nica manera satisfactoria de probar si los estudiantes en realidad comprendieron significativamente las ideas que se les presento. Aunque hay que tomar en cuenta que la correcta solucin de problemas exige muchas otras habilidades y cualidades, como saber razonar, perseverancia, flexibilidad, improvisacin, sensibilidad al problema y astucia, tctica, adems de comprender los principios fundamentales; por lo tanto si el alumno es incapaz de resolver los problemas en cuestin este muestra deficiencias en los puntos sealados anteriormente. El papel de la transferencia en la educacin: En este tema nos hablan sobre el aprendizaje en saln de clase, debido a que es imposible preparar estudiantes para que se enfrenten con todas las situaciones que hallarn en todas las fases de su vida real y aunque esto fuera posible, en lo que se basa principalmente la educacin no es darles a los estudiantes conocimientos que les resuelvan los problemas cotidianos de la vida. El fin de la transferencia se considera alcanzada si la experiencia de aprendizaje que se realiz con anticipacin facilita el aprendizaje de tareas del saln de clase que sigue, aun cuando el conocimiento adquirido aqu no lo puedan aplicar fuera del aula, pero recordemos que este no es el objetivo principal de la transferencia dentro de la educacin en general.