5157 - PD End Plus 11 - 12

IES Las Lagunas
Departamento de Biologa y Geologa
I.E.S. Las Lagunas

Instituto de Enseanza Secundaria Las Lagunas, Mijas-Costa
Programacin Didctica
J. Mara Prez-Lara Jefa del Departamento
Curso 2011/12
Juana Mara Prez Lara Jefa del Departamento

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MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: D Elena Pino Iglesias (Profesora definitiva) D Lina Rosa Garca-Salcedo Martn (Profesora en expectativa de destino) D Mara Inmaculada Martnez Garca (Profesora interina) D Estrella Blanco Viana (Profesora definitiva) D Laura Lpez-Recalde Gmez (Profesora sustituta de D Estrella Blanco Viana) D Juana Mara Prez Lara (Profesora definitiva y Jefa del Departamento)
REUNIN DE DEPARTAMENTO: Todos los viernes de 11:15 a 11:45 H. en nuestro Departamento.
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Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 5 ESO .......................................................................................................................................... 7 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 7 CONTENIDOS ESO............................................................................................................ 8 2 E.S.O. ......................................................................................................................... 10 3 E.S.O. ......................................................................................................................... 11 4 E.S.O. ......................................................................................................................... 17 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE .................................................... 21 1) CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN ................................................... 21 2) Instrumentos de Evaluacin. ...................................................................................... 24 3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin. ....................................................... 25 4) Garantas de objetividad ............................................................................................ 25 5) Criterios e instrumentos de recuperacin ................................................................. 25 6) Recuperacin de pendientes: .................................................................................... 26 7) Recuperacin para el alumnado que repite esta asignatura: ..................................... 27 MATERIALES CURRICULARES ................................................................................... 28 Libros de texto ............................................................................................................... 28 METODOLOGA .............................................................................................................. 29 Metodologa docente: ..................................................................................................... 29 Actividades habituales del alumnado:............................................................................ 29 Lecturas recomendadas al alumnado: ............................................................................ 29 TEMPORALIZACIN ...................................................................................................... 31 2 ESO ............................................................................................................................ 31 3 ESO ............................................................................................................................ 31 4 ESO ............................................................................................................................ 31 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: .............................. 33 Contribucin de nuestras materias de ESO a la adquisicin de las Competencias Bsicas (Ciencias de la Naturaleza y de Biologa y Geologa) en la Comunidad Autnoma de Andaluca ... 34
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BACHILLERATO ................................................................................................................. 43 Nivel: 1 BACHILLERATO .............................................................................................. 43 Materia: BIOLOGA Y GEOLOGA ............................................................................ 43 Materia: CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO ................................ 55 Nivel: 2 Bachillerato ......................................................................................................... 65 Materia: BIOLOGA ...................................................................................................... 65 Materia: P.I. BIOLOGA MOLECULAR/CELULAR EN EL LABORATORIO BIOTECNOLOGA ....................................................................................................... 78 Materia: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES ............................ 83 Materia: P.I. ECOLAGUNEROS POR EL MUNDO.................................................... 96 CONTENIDOS TRANSVERSALES y COEDUCACIN ................................................. 101 ATENCIN A LA DIVERSIDAD...................................................................................... 113 OTROS................................................................................................................................. 114 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Y FORMACIN DEL PROFESORADO ...................................................................................................................................... 114 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 116 Y
ANEXO I PROGRAMACIN BILINGE Ciencias de la Naturaleza 2ESO ANEXO II

DIVERSIFICACIN ACT 3 ESO
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INTRODUCCIN
DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA.
Artculo 29.
Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 28.
NORMATIVA
o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA nm. 252, 26 de diciembre 2007). LEA: Ley de Educacin de Andaluca o Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE nm. 5, 5 de enero 2007). R.D. 1631/2006. Enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria. Anexo I (CCBB) o Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA nm. 156, 8 de agosto 2007). Ordenacin y enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca o Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA nm. 171, 30 de agosto 2007). Desarrollo del Currculo en Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca o Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA nm. 166, 23 de agosto 2007). Ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. o REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007) o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Pgina nm. 98-222 BOJA nm. 169 de 26 de agosto 2008. o Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA nm. 167, 22 de agosto de 2008). o DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca.
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o BOJA. nm. 169, 26-8-2008, (pgs. 214-216) Donde se recoge la relevancia del Proyecto Integrado y sentido educativo, sus objetivos, ncleos temticos, sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos y criterios de evaluacin. MATERIAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO DIDCTICO
o 2 ESO, Ciencias de la Naturaleza o 3 ESO, Biologa y Geologa o 4 ESO, Biologa y Geologa o 1 Bachillerato, Biologa y Geologa o 1 Bachillerato, Ciencias para el mundo contemporneo o 2 Bachillerato, Biologa o 2 Bachillerato, Proyecto Integrado Biologa molecular y celular en el laboratorio. Biotecnologa o 2 Bachillerato, Ciencias de la Tierra y medioambientales. o 2 Bachillerato, Proyecto Integrado Ecolaguneros por el mundo o 2 ESO, Ciencias de la Naturaleza, bilinge o 3 ESO Diversificacin ACT (mbito Cientfico Tecnolgico)
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ESO
OBJETIVOS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA - ESO (R.D. 1631/2006 Enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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CONTENIDOS ESO
(R.D. 1631/2006 Enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria)

1 E.S.O 2 E.S.O 3 E.S.O
NCLEOS TEMTICOS (BOJA, Orden 10/8/2007)

1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andaluca. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energtica y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud.
Contenidos (R.D.1631/2006) 1. 2. 3. 4. Contenidos Comunes La Tierra en el universo. Materiales terrestres. (Ncleos 1, 3,4, 6) Los seres vivos y su diversidad. (Ncleo 2)
Interaccin de los Bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006), con otros Ncleos temticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007). 1. Contenidos Comunes. 1. Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. 2. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural. 3. Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla. 4. Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas. 5. Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. 2. La Tierra en el universo. 1. El Universo y el Sistema Solar. 2. El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar. 3. La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, da y noche, eclipses. 4. Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno.
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5. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin cientfica. 6. La materia en el Universo. 7. Propiedades generales de la materia. 8. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas. Cambios de estado. 9. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases. 10. Identificacin de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana. 11. Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias. 12. Un Universo formado por los mismos elementos. 3. Materiales terrestres. 1. La atmsfera. 2. Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia del debate que llev a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco. 3. Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima. 4. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire. 5. Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. 6. La hidrosfera. 7. La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos. 8. Estudio experimental de las propiedades del agua. 9. El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa. 10. El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa. 11. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin. 12. La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud. 13. La Geosfera. 14. Diversidad de rocas y minerales y caractersticas que permiten identificarlos. 15. Importancia y utilidad de los minerales. 16. Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes. 17. Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas 18. Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas. 19. Introduccin a la estructura interna de la Tierra. 4. Los seres vivos y su diversidad. 1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. 2. Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales. 3. El descubrimiento de la clula. Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los seres vivos: los cinco Reinos (Moneras, Protoctistas, Hongos, Plantas, Animales). 4. Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos. 5. Los fsiles y la historia de la vida. 6. Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales.
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7. Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida.
2 E.S.O. Contenidos (R.D.1631/2006) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Contenidos Comunes. Materia y energa. (Ncleo 5) Transferencia de energa. (Ncleos 4, 5) Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. (Ncleo 5) La vida en accin. El medio ambiente natural. (Ncleos 1, 2, 3)
Contenidos Comunes. 1. Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. 2. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. 3. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. 4. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. 5. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. 2. Materia y Energa. 1. La energa en los sistemas materiales. 2. La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. 3. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. 4. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. 5. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico. 3. Transferencia de energa. 1. Calor y temperatura. 2. El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. 3. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. 4. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. 5. Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor. 6. Luz y sonido. 7. Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. 8. Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. 9. Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. 10. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.
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11. Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido. 12. Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica. 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. 1. Transferencia de energa en el interior de la Tierra. 2. Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. 3. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin. 4. Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen. 5. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre. 5. La vida en accin. 1. Las funciones vitales. 2. La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra. 3. La respiracin en los seres vivos. 4. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. 5. Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. 6. Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas. 6. El medio ambiente natural. 1. Biosfera, ecosfera y ecosistema. 2. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas. 3. Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. 4. El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. 5. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.
3 E.S.O. Contenidos (R.D.1631/2006) 1. Contenidos Comunes 2. Fsica y Qumica: 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia 2. Estructura interna de las sustancias. 3. Cambios qumicos y sus repercusiones. 3. Biologa y Geologa. 1. Las personas y la salud. 2. Las personas y el medio ambiente. (Ncleos 4, 6) 3. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. (Ncleos 1, 3)
Interaccin de los Bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006), con otros Ncleos temticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007)
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1. Contenidos Comunes. 1. Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. 2. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. 3. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. 4. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. 5. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. 2. Fsica y Qumica (Bloques 2, 3 y 4) 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia. 1. La naturaleza corpuscular de la materia. 2. Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. 3. Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases. 4. Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases. 5. Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. 6. La teora atmico-molecular de la materia. 7. Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. 8. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. 9. La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del concepto de elemento qumico 2. Estructura interna de las sustancias. 1. Propiedades elctricas de la materia. 2. Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. 3. Fenmenos elctricos. 4. Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida. 5. Estructura del tomo. 6. Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. 7. Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. 3. Cambios qumicos y sus repercusiones. 1. Reacciones qumicas y su importancia.
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Departamento de Biologa y Geologa 2. Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. 3. Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica. 4. Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
3. Biologa y Geologa (Bloques 5, 6 y 7) 1. Las personas y la salud. 1. Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas: 2. La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. 3. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. 4. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. 5. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. 6. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. 7. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. 8. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. 9. Alimentacin y nutricin humanas. 10. Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. 11. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. 12. Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes. 13. Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. 14. El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes. 15. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento: 16. La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. 17. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. 18. El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. 19. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. 20. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas 2. Las personas y el medio ambiente. 1. La actividad humana y el medio ambiente: 2. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa.
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Departamento de Biologa y Geologa 3. Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. 4. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. 5. Principales problemas ambientales de la actualidad. 6. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l.
3. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. 1. La actividad geolgica externa del planeta Tierra: 2. La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura. 3. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. 4. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina. 5. La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.
Ciencias de la Naturaleza 1. 2. 3. 4. 5. 6. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andaluca. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energtica y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud.
Ncleos Temticos (BOJA, Orden 10/8/2007) 1. El paisaje natural andaluz 1. El paisaje como una interaccin en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato . 2. Concienciacin de la importancia de colaborar en la puesta en prctica de medias tendentes a proveerlo y conservarlo. 2. La biodiversidad en Andaluca 1. Investigacin y gestin para su conservacin desde un punto de vista ecosistmico. 2. Planes de Conservacin en Andaluca. 3. El patrimonio natural andaluz 1. Parques Naturales y Espacios Protegidos de Andaluca 4. El uso responsable de los recursos naturales 1. Relacionado con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo. 2. Relacionado con la destruccin de masas forestales, suelo y otros recursos naturales. 3. Relacionado con la contaminacin atmosfrica y otros problemas socioambientales. 4. Relacionado con la actividad ssmica.
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5. La crisis energtica y sus posibles soluciones 1. En relacin con el problema energtico, en general, y con las medidas que se proponen para solucionarlo. 2. En relacin con el ahorro de energa. 3. En relacin con las fuentes de energa. 4. En relacin con el funcionamiento de mquinas y transformaciones energticas implicadas en diversos procesos. 6. Los determinantes de la salud 1. Situacin sanitaria de la poblacin andaluza. Enfermedades transmisivas. 2. Hbitos alimenticios. Dieta mediterrnea. 3. Prevencin de: Riesgos laborales, Accidentes de Trfico, drogadiccin. 4. Calidad del medio. 5. Investigacin cientfica en Andaluca.
Ciencias de la Naturaleza. Interaccin de los Ncleos temticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007), con otros Bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006).
El paisaje natural andaluz o 1- Bloque 2. (Ciencias Sociales). La Tierra y los medios naturales. o 1- Bloque 3. Materiales terrestres. o 2- Bloque 6. El medio ambiente natural. o 3- Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. o 4- Bloque 2. (Biologa y Geologa).- La Tierra, un planeta en continuo cambio. o 4- Bloque 4. (Biologa y Geologa).- Las transformaciones en los ecosistemas. La biodiversidad en Andaluca o 1- Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad. o 2- Bloque 6. El medio ambiente natural. o 4- Bloque 2. (Biologa y Geologa).- La Tierra, un planeta en continuo cambio. o 4- Bloque 3. (Biologa y Geologa).- La evolucin de la vida. o 4- Bloque 4. (Biologa y Geologa).- Las transformaciones en los ecosistemas. El patrimonio natural andaluz o 1- Bloque 3. Materiales terrestres. o 2- Bloque 6. El medio ambiente natural. o 3- Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. o 4- Bloque 4. (Biologa y Geologa).- Las transformaciones en los ecosistemas. El uso responsable de los recursos naturales o 1- Bloque 3. Materiales terrestres. o 2- Bloque 2. Materia y energa. o 2- Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. o 3- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente. o 4- Bloque 3. (Fsica y qumica).- Profundizacin en el estudio de los cambios. o 4- Bloque 5. (Fsica y qumica).- La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible. o 4- Bloque 2. (Biologa y Geologa).- La Tierra, un planeta en continuo cambio. La crisis energtica y sus posibles soluciones o 1- Bloque 6 (Tecnologas). Mecanismos. o 1- Bloque 7 (Tecnologas). Electricidad. o 2- Bloque 2. Materia y energa. o 2- Bloque 3. Transferencia de energa.
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o o o o o o o o o
2- Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. 2- Bloque 6 (Tecnologas). Mecanismos. 2- Bloque 7 (Tecnologas). Electricidad. 3- Bloque 6 (Tecnologas). Mecanismos. 3- Bloque 7 (Tecnologas). Electricidad. 4- Bloque 1. (Tecnologas). Instalaciones en viviendas. 4- Bloque 3. (Fsica y qumica).- Profundizacin en el estudio de los cambios. 4- Bloque 5. (Fsica y qumica).- La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible. 4- Bloque 6. (Tecnologas). Tecnologa y sociedad. Los determinantes de la salud o 1- Bloque 3. Materiales terrestres. o 3- Bloque 5. Las personas y la salud. o 3- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente. o 4- Bloque 3. (Biologa y Geologa).- La evolucin de la vida.
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IES Las Lagunas Biologa y Geologa (Optativa) 4 E.S.O. Contenidos (R.D.1631/2006)

Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. Bloque 3. La evolucin de la vida. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.
Ncleos Temticos (BOJA, Orden 10/8/2007)

Ncleo C.N.1.- El paisaje natural andaluz. Ncleo C.N.2.- La biodiversidad en Andaluca. Ncleo C.N.3.- El patrimonio natural andaluz. Ncleo C.N.4.- El uso responsable de los recursos naturales. Ncleo C.N.6.- Los determinantes de la salud.
Interaccin de los bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006), con otros Ncleos temticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007) 1. Contenidos comunes. 1. Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. 2. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. 3. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. 4. Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. 5. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. 1. La historia de la Tierra: 2. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin. 3. Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. 4. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. 5. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. 6. Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla. 7. La tectnica de placas y sus manifestaciones.
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8. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas. 9. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. 10. Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra. 11. Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. 12. La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. 13. Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. 3. La evolucin de la vida. 1. La clula, unidad de vida. 2. La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 3. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas. 4. Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas. 5. Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico. 6. Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. 7. La herencia y la transmisin de los caracteres: 8. El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. 9. Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. 10. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones. 11. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano. 12. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva. 13. Origen y evolucin de los seres vivos: 14. Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas. 15. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies. 16. Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado. 17. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus causas. 18. Estudio del proceso de la evolucin humana. 4. Las transformaciones en los ecosistemas. 1. La dinmica de los ecosistemas: 2. Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos. 3. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. 4. Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin.
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5. La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. 6. Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la proteccin del medio natural.
Ciencias de la Naturaleza 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andaluca. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 6. Los determinantes de la salud. Ncleos Temticos (BOJA, Orden 10/8/2007) 1. El paisaje natural andaluz 1. El paisaje como una interaccin en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. 2. Concienciacin de la importancia de colaborar en la puesta en prctica de medias tendentes a proveerlo y conservarlo. 2. La biodiversidad en Andaluca 1. Investigacin y gestin para su conservacin desde un punto de vista ecosistmico. 2. Planes de Conservacin en Andaluca. 3. El patrimonio natural andaluz 1. Parques Naturales y Espacios Protegidos de Andaluca 4. El uso responsable de los recursos naturales 1. Relacionado con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo. 2. Relacionado con la destruccin de masas forestales, suelo y otros recursos naturales. 3. Relacionado con la contaminacin atmosfrica y otros problemas socioambientales. 4. Relacionado con la actividad ssmica. 5. Los determinantes de la salud 1. Situacin sanitaria de la poblacin andaluza. Enfermedades transmisivas. 2. Hbitos alimenticios. Dieta mediterrnea. 3. Prevencin de: Riesgos laborales, Accidentes de Trfico, drogadiccin. 4. Calidad del medio. 5. Investigacin cientfica en Andaluca.
Ncleos temticos Interaccin de los Ncleos temticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007), con otros Bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006). Bloques de contenido 1. El paisaje natural andaluz
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1 - Bloque 2. (Ciencias Sociales). La Tierra y los medios naturales. 1- Bloque 3. Materiales terrestres. 2- Bloque 6. El medio ambiente natural. 3- Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. 4- Bloque 2. (Biologa y Geologa).- La Tierra, un planeta en continuo cambio. 4- Bloque 4. (Biologa y Geologa).- Las transformaciones en los ecosistemas.
2. La biodiversidad en Andaluca 1. 1- Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad. 2. 2- Bloque 6. El medio ambiente natural. 3. 4- Bloque 2. (Biologa y Geologa).- La Tierra, un planeta en continuo cambio. 4. 4- Bloque 3. (Biologa y Geologa).- La evolucin de la vida. 5. 4- Bloque 4. (Biologa y Geologa).- Las transformaciones en los ecosistemas. 3. El patrimonio natural andaluz 1. 1- Bloque 3. Materiales terrestres. 2. 2- Bloque 6. El medio ambiente natural. 3. 3- Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa. 4. 4- Bloque 4. (Biologa y Geologa).- Las transformaciones en los ecosistemas. 4. El uso responsable de los recursos naturales 1. 1- Bloque 3. Materiales terrestres. 2. 2- Bloque 2. Materia y energa. 3. 2- Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. 4. 3- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente. 5. 4 - Bloque 3. (Fsica y qumica).- Profundizacin en el estudio de los cambios. 6. 4 - Bloque 5. (Fsica y qumica).- La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible. 7. 4- Bloque 2. (Biologa y Geologa).- La Tierra, un planeta en continuo cambio. 5. Los determinantes de la salud 1. 1- Bloque 3. Materiales terrestres. 2. 3- Bloque 5. Las personas y la salud. 3. 3- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente. 4. 4- Bloque 3. (Biologa y Geologa).- La evolucin de la vida.
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EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1) CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA (CN) 1 E.S.O. Criterios de Evaluacin (R.D.1631/2006) 1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin. 5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin. 7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin.
2 E.S.O. Criterios de Evaluacin (R.D.1631/2006) 1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y
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el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. 7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.
3 E.S.O. Criterios de Evaluacin (R.D.1631/2006) 1. Bloque 1: Contenidos Comunes 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Fsica y Qumica (Bloques 2, 3 y 4) 1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. 2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas. 3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. 4. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. 5. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
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6. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. 3. Biologa y Geologa. (Bloques 5, 6 y 7) 1. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. 2. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. 3. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 4. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas. 5. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. 6. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.
Ciencias de la Naturaleza de 1 a 4 E.S.O. Criterios de Valoracin de los Aprendizajes (BOJA, Orden 10/8/2007) 1. C.N. 1.- El paisaje natural andaluz 1. Capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos, reconocer su distribucin y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra. 2. Capacidad crtica y actitudes relacionadas con su valoracin y gestin. 2. C.N. 2.- La biodiversidad en Andaluca 1. Las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposicin a proponer y tomar iniciativas para su preservacin. 3. C.N. 3.- El patrimonio natural andaluz 1. Capacidades desarrolladas por el alumnado en relacin a la diferenciacin y localizacin de las diferentes figuras de proteccin de Andaluca, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al anlisis crtico de argumentos distintos,
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4. C.N. 4.- El uso responsable de los recursos naturales. 1. El conocimiento y grado de concienciacin del mismo sobre el hecho de la explotacin abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. 2. Capacidad de anlisis y la originalidad y grado de adecuacin de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. 3. La participacin en los planes de autoproteccin del centro y en la crtica razonada de los riesgos y sistemas de prevencin y ayuda existentes. 5. C.N. 5.- La crisis energtica y sus posibles soluciones 1. El conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio fsico y su entorno, as como su aplicacin a situaciones relacionadas con problemas energticos en el mundo y en Andaluca. 2. Las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados con la crisis energtica, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energtico que la sociedad est planteando, para realizar diseos experimentales, etc., as como la creatividad y adecuacin de las propuestas que hagan en relacin a este problema. 6. C.N. 6.- Los determinantes de la salud 1. El grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, 2. El grado de anlisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), 3. La predisposicin a modificar conductas y adoptar hbitos saludables, etc.
2) Instrumentos de Evaluacin.
Para evaluar los objetivos y contenidos anteriormente expuestos, ser necesario disponer de: a) Observacin del trabajo diario.- Cada da el profesor observar el trabajo realizado en el cuaderno, desde casa y en el aula; y tomar nota de quin lo ha realizado y quin no. Se leer en clase y se corregirn las cuestiones. b) Pruebas escritas.- Se realizarn dos por trimestre al menos. Cada una de ellas contendr preguntas meramente tericas de respuesta relativamente corta (no de una palabra, pero tampoco de exposicin de un tema o de una teora compleja); habr tambin preguntas de razonamiento ante un problema concreto y de interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. Se tendrn en cuenta la expresin y la ortografa. c) Cuaderno de trabajo.- Se tendr en cuenta su limpieza y orden, la expresin escrita, la organizacin y presentacin de las actividades, as como si contiene todas las actividades vistas en clase. Dicho cuaderno, ser necesario presentarlo tras finalizar una unidad. Con este cuaderno podremos evaluar las competencias: expresin oral y escrita competencia TIC competencia matemtica competencia sobre interaccin con el mundo fsico.
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d) Actitud y comportamiento.- Se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las normas de convivencia. Nuestro alumnado, aportar ideas, sugerencias, preguntas y dudas de una manera ordenada respetando siempre la palabra de la persona que habla. Con estos datos, vamos a evaluar las competencias de: aprender a aprender competencia social y ciudadana.
3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin.

Las pruebas escritas peridicas tendrn un peso en la nota final del 30%, ya que no se tratar de meros exmenes de preguntas tericas, sino que incluirn preguntas de razonamiento, opinin e interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. Los trabajos de investigacin-exposicin junto con los comentarios de documentales y actividades complementarias se valorarn con un 10%. Actitud y comportamiento: 10%, se valorar la asistencia a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y trabajo de los dems compaeros y el respeto a las normas de convivencia. As como la colaboracin a la hora de la limpieza de la clase y resto del mobiliario del aula. El restante 50% se completar con el trabajo diario, fundamentalmente en el cuaderno.
4) Garantas de objetividad
Informacin sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estarn en todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realizacin y la valoracin de cada una de sus preguntas, trabajos y aportaciones. Las pruebas escritas se devolvern momentneamente al alumnado una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que comprueben sus errores. Una vez comprobados los errores, las devolvern al profesor, el cual las guardar en el Departamento el plazo reglamentario. El alumnado tendrn tambin derecho a revisar su prueba junto con el profesor de forma individual. Los trabajos de investigacin o reflexin, sern revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos. Nuestro alumnado, tendr derecho a reclamar en caso de duda o error de calificacin, siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
5) Criterios e instrumentos de recuperacin

La recuperacin de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluacin se realizar de manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como medios concretos para su realizacin se valorar la participacin en la correccin de las actividades de clase y el cuaderno de trabajo individual.
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Se plantear una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos mnimos. El momento de realizarla quedar plasmado en cada programacin de aula y ser comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluacin o antes de finalizar el curso escolar en el mes de Junio)
Los instrumentos a utilizar sern las escalas de valoracin para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual y competencial.
6) Recuperacin de pendientes:
2 ESO Ciencias de la Naturaleza o Para el alumnado que est en 2 de ESO cursando esta asignatura y tenga pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 1 ESO, deber realizar una serie de actividades a lo largo del presente curso, as como exmenes de las mismas trimestralmente. o Tanto el cuaderno con sus actividades como los exmenes de recuperacin, corren a cargo del Departamento de Fsica y Qumica. Por lo cual, desde aqu recomendamos que el alumnado que se encuentre en esta situacin, se ponga en contacto con la Jefa del Departamento de Fsica y Qumica de nuestro IES. 3 ESO Biologa y Geologa o Para el alumnado que est en 3 de ESO cursando esta asignatura y tenga pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO, deber realizar una serie de actividades a lo largo del presente curso, as como exmenes de las mismas trimestralmente. o Las actividades de los temas se presentarn en un cuaderno (con el enunciado y la respuesta de cada una de ellas), y de estas mismas se tomarn las preguntas de los exmenes. Dicho cuaderno deber presentarse el mismo da del examen, y ser requisito indispensable para poder realizarlo. o Tanto dicho cuaderno como los exmenes de recuperacin, sern corregidas por el profesorado que imparta clase a este alumnado en 3 ESO. o Tanto los contenidos (ejercicios de cada tema) como las fechas, horas y lugar del examen, sern publicadas en el tabln de anuncios de pendientes y comunicados a toda la comunidad educativa, de acuerdo a lo establecido en el ROF de nuestro IES. Tambin sern comunicados a los distintos tutores de los 3s de ESO, para su colaboracin, la cual desde aqu agradeceremos. Todo ello ser realizado por la Jefa del Departamento en la 2 quincena del mes de Septiembre. 4 ESO Biologa y Geologa o Para el alumnado que est en 4 de ESO cursando esta asignatura y tenga pendiente la BiologaGeologa de 3 ESO, deber realizar una serie de actividades a lo largo del presente curso, as como exmenes de las mismas trimestralmente. o Las actividades de los temas se presentarn en un cuaderno (con el enunciado y la respuesta de cada una de ellas), y de estas mismas se tomarn las preguntas de los exmenes. Dicho cuaderno deber presentarse el mismo da del examen, y ser requisito indispensable para poder realizarlo.
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o Tanto los contenidos (ejercicios de cada tema) como las fechas, horas y lugar del examen, sern publicadas en el tabln de anuncios de pendientes y comunicados a toda la comunidad educativa, de acuerdo a lo establecido en el ROF de nuestro IES. Tambin sern comunicados a los distintos tutores de los 4s de ESO, para su colaboracin, la cual desde aqu agradeceremos. Todo ello ser realizado por la Jefa del Departamento en la 2 quincena del mes de Septiembre.
7) Recuperacin para el alumnado que repite esta asignatura:

Se realizar un informe inicial y se elaborar un documento con actividades especficas de recuperacin para cada uno de los alumnos que se encuentren en esta situacin Ser llevado a cabo tanto la elaboracin de dicho informe como el seguimiento de este alumnado por el profesorado que les imparta clase.
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MATERIALES CURRICULARES
Libros de texto
2 ESO Ciencias de la Naturaleza 3 ESO Biologa y Geologa 4 ESO Biologa y Geologa o Libros de texto (2. 3 y 4 ESO): Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber. 3 ESO ACT Diversificacin o Libro de texto: Editorial SM
Tambin:
En las clases se utilizar habitualmente el ordenador con el can de proyeccin para la visualizacin de documentales y pelculas relacionados con los temas que se traten, as como la conexin a internet para noticias recientes de contenido cientfico. Asimismo, se utilizarn los materiales curriculares TIC, blog de clase WebQuests, etc, por lo que el alumnado necesitar como herramienta de trabajo un ordenador con conexin a internet. Para aquellos alumnos que no dispongan de conexin a internet en su hogar, se ofrecer la posibilidad de realizar consultas en el ordenador disponible en el laboratorio de Biologa, durante los recreos y bajo la supervisin de la profesora correspondiente o de la Jefa del Departamento.
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METODOLOGA
Metodologa docente:
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, se favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciar a su entorno y a su vida cotidiana.
Actividades habituales del alumnado:

Lectura del libro de texto por parte del alumnado en casa, inicio de las actividades correspondientes a dicha lectura, por escrito, en su cuaderno de trabajo. Realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares y bsqueda de informacin en Internet y en enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del Instituto. Al inicio de cada unidad didctica o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, la profesora utilizar una metodologa expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas tecnologas (ordenador, can, conexin a internet), con presentaciones en Power Point, imgenes y animaciones, etc., para luego invitar a los alumnos a que investiguen sobre aspectos concretos. En ocasiones, el trabajo de investigacin deber realizarse individualmente, si bien otras veces podr llevarse a cabo en grupo; pero siempre habr de exponerse el resultado pblicamente, bien en la clase o bien a otros grupos del centro que hayan sido invitados a escuchar los resultados y conclusiones del estudio, y siempre utilizando los medios audiovisuales de que disponemos, con el fin de que aprendan no slo a buscar informacin y organizarla, sino a exponerla de forma coherente, ordenada y atractiva para los oyentes.
Lecturas recomendadas al alumnado:

o 2 ESO Ciencias de la Naturaleza: Danny el campen del mundode Roalh Dahl. Alfaguara La puerta trasera del paraso Luis Leante Alfaguara Konrad o el nio que sali de una lata de conservas, de Christine Nstlinger. Alfaguara Julie y los lobos de Jean C. George. Alfaguara James y el melocotn gigante de Roald Dahl. Alfaguara
o 3 ESO Biologa y Geologa: 2083, de Vicente Muoz Puelles. Alfaguara Los escarabajos vuelan al atardecer, de Mara Gripe. Alfaguara Leyendas del planeta Thmyris, de Joan Manuel Gisbert. Alfaguara
o 4 ESO Biologa y Geologa: Yo, simio,de Sergio Gmez La Tierra se mueve. Galileo y la Inquisicin, Hofstadter, Dan. Antoni Bosch editor, S.A. Barcelona, 2009 La clave secreta del universo. Lucy & Stephen Hawking. Editorial Montena, 2008. (Novela y divulgacin)
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La fsica en la vida cotidiana. Alberto Rojo. Siglo XXI Editores / Universidad Nacional de Quilmes. 2007. Ni tontas ni locasP. Alcal, C. Corrales y J. Lpez (Coord.). FECYT. Madrid, 2009 Las damas del laboratorio. Mujeres cientficas en la historia. M.J. Casado. Ed. Debate. 2008
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TEMPORALIZACIN
2 ESO
1erTrimestre o Unidad 1: El mantenimiento de la vida. o Unidad 2: La nutricin. o Unidad 3: La relacin y la coordinacin. o Unidad 4: La reproduccin. 2Trimestre o Unidad 5: La estructura de los ecosistemas. o Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra. o Unidad 7: La energa que nos llega del sol. o Unidad 8 y 9: Las dinmicas externa e interna del planeta. 3erTrimestre o Unidad 10: La energa. o Unidad 11: El calor y la temperatura. o Unidad 12: La luz y el sonido. o Unidad 13: La materia y la energa.
3 ESO
1erTrimestre o Unidad 1: La organizacin del cuerpo humano. o Unidad 2: La alimentacin humana. o Unidad 3: Aparatos digestivo y respiratorio. o Unidad 4: Aparatos circulatorio y excretor. 2Trimestre o Unidad 5: Sistemas nervioso y hormonal. o Unidad 6: Los sentidos y el aparato locomotor. o Unidad 7: La reproduccin humana. Aparato reproductor. o Unidad 8: La salud y la enfermedad. er 3 Trimestre o Unidad 9: Paisaje y relieve. Geologa externa. o Unidad 10: Los impactos ambientales. o Unidad 11: Los recursos naturales.
4 ESO
1erTrimestre o Unidad 1: La clula. Unidad de vida. o Unidad 2: La informacin gentica. o Unidad 3: Herencia y transmisin de caracteres. o Unidad 4: Origen y evolucin de los seres vivos. 2Trimestre o Unidad 5: Estructura de los ecosistemas. o Unidad 6: Dinmica de los ecosistemas. o Unidad 7: El relieve y su modelado. er 3 Trimestre o Unidad 8: Estructura y dinmica de la Tierra. o Unidad 9: Manifestaciones de la dinmica terrestre.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

- Las actividades complementarias para el alumnado de ESO que se proponen son: Visita al Jardn Botnico de la Concepcin de Mlaga. Visita al Zoolgico de Fuengirola. Visita a la Cuevas de Nerja. Visita al Complejo medio ambiental de la Costa del sol. Salida a los alrededores del Instituto.
-Actividades extraescolares: Ambas de un da completo y que no coincida dicho da con el dispuesto en horario para reuniones de rganos colegiados y no colegiados. Parque de las Ciencias de Granada. Visitas a los Parques Naturales Sierra de las Nieves. Visita al Paraje Natural Torcal de Antequera, y Montes de Mlaga. Visita a la Reserva Natural Laguna de Fuente de Piedra. La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado -Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas etc)
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Contribucin de nuestras materias de ESO a la adquisicin de las Competencias Bsicas (Ciencias de la Naturaleza y de Biologa y Geologa) en la Comunidad Autnoma de Andaluca
Resumen En la Ley Orgnica de Educacin (2/2006, de 3 de ma yo), dice que una de las novedades de la Ley consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado (), que tendr carcter formativo y orientador e incluye estas competencias bsicas dentro del currculo: se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, por ello es necesario realizar un estudio de las competencias bsicas en relacin a los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin, as como, a su relevancia en el proceso de evaluacin del alumnado. 1. Introduccin
Las competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del currculo, en la Comunidad Autnoma de Andaluca son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria, y en el artculo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio y el currculo deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto, al menos las siguientes competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2. Comunicacin lingstica. (CL) Matemtica. (M) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. (CIM) Tratamiento de la informacin y competencia digital. (CD) Social y ciudadana. (SyC) Cultural y artstica. (CyA) Aprender a aprender. (AA) Autonoma e iniciativa personal. (AIP)
Concepto
Segn el Decreto 231/2007, de 31 de julio en el artculo 6.1 las define como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. La comisin europea define la competencia clave o bsica, como una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Estas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberan seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida (Enero 2006).
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La OCDE (DESECO, Definicin y seleccin de competencias, 2002) nos dice que ser competente es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas divers as de forma adecuada. 3. Caractersticas
Segn Daz y otros (2008) las competencias bsicas tienen una serie de caractersticas, las cuales las diferencian de los contenidos especficos, son las siguientes:
Multifuncionalidad: permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Transferencia: Existe la posibilidad de aplicar las competencias en mltiples situaciones y contextos para conseguir los objetivos propuestos. Transversalidad e interdisciplinariedad: Tal como dice el Decreto 231/2007, de 31 de julio: con la intencin de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarn de forma horizontal en todas las materias las competencias bsicas, por lo que las competencias bsicas deben estar presentes en todas las materias de la etapa, en mayor o menor medida en funcin del carcter interno de la materia. Combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Se van adquiriendo y desarrollando a lo largo de la vida. Referencias en el marco legislativo
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Como hemos dicho antes la legislacin andaluza se basa sobre el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, en la cual se destaca la importancia de las competencias bsicas, segn este Decreto hay ciertas caractersticas que debemos tener en cuenta:
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa Hace referencia tambin a las adaptaciones curriculares donde en su Artculo 20 dice que las adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas
Queda constancia de la importancia de las competencias bsicas ya que debe de ponerse de manifiesto en todas las asignaturas, de una forma transversal y hasta decidir la evaluacin del alumno como veremos ms adelante. 5. Relacin de objetivos generales (R.D. 1631/2006 Enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria) de la materia de Ciencias de la Naturaleza con las competencias.
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Objetivos generales de las materias de Ciencias de la Naturaleza y Biologa y Geologa. 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
Competencias Bsicas
CL M CIM CD SyC CyA AA AIP
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6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
6. La contribucin de las materias de Ciencias de la Naturaleza y de Biologa y Geologa a la consecucin de las competencias bsicas.
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Contribucin de nuestras materias a las competencias bsicas
Competencia en Comunicacin Lingstica
Contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Ofrece una variedad de intercambios comunicativos y un vocabulario especfico de la materia. El propio lenguaje cientfico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas. En particular en el planteamiento problemas e hiptesis y resolucin de ellos, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. Se trabajar habitualmente la expresin oral y escrita, la ortografa, la sintaxis. Se elaborarn los informes que sern colocados en el cuaderno de clase del alumno y en el blog del curso.
Adquirir la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a adquirir y profundizar esta competencia; en mapas topogrficos, cortes geolgicos, diagramas florales etc. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Calcular coordenadas, reas, escalas. Realizar e interpretar grficos.
Competencia Matemtica
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Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Medio Fsico
Proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento cientfico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar, comprender con una argumentacin cientfica y expresarse y comunicarse utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento cientfico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conocer la Geologa, Botnica, Zoologa, el cuerpo humano, los ecosistemas etc. Reconocer las especies representativas de la fauna y flora espaola y de otros lugares del mundo as como valorar la importancia de determinadas rocas y minerales como materia prima y como fuente de energa de primera magnitud, adoptando una actitud favorable a la explotacin racional de estos recursos y a su correcta administracin para garantizar su perdurabilidad. Aportar criterios para colaborar en un uso responsable del medio natural, valorarlo y respetarlo.
Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes. La utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. Con el blog de clase y la utilizacin de archivos digitales de audio, imgenes, etc., as como las bsquedas ms rpidas y adecuadas en internet contribuirn a la adquisicin de esta competencia. La influencia de los avances tecnolgicos en el desarrollo de la Ciencia y la utilizacin de internet y otras herramientas TIC habitualmente en clase, complementar y actualizar el currculo de nuestro alumnado.
Competencia Social y Ciudadana
Las prcticas y la organizacin de las actividades en el laboratorio, exige la integracin en un proyecto comn, contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo y la aceptacin de las diferencias e idiosincrasia de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. Tambin contribuye a esta competencia con su utilizacin en la
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descripcin de fenmenos cientfico-sociales. Las Ciencias de la Naturaleza y la Biologa y Geologa, fundamentalmente a travs de la historia del pensamiento cientfico, de la Ecologa, la Gentica, etc., aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Contribuyen a su vez, enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. Conocer la realidad social de otros lugares del mundo adems de su ecologa, ayudar a emitir y fomentar actitudes constructivas, solidarias y responsables. Reconocer los diferentes tipos de adaptaciones en animales y plantas y relacionar las actividades humanas con sus impactos sobre el medio ambiente, permitir valorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para interpretar los mecanismos que rigen el medio natural y mejorar los cdigos de conducta propios de una sociedad.
Competencia Cultural y Artstica
Las Ciencias de la Naturaleza y Biologa y Geologa contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento y mtodo cientfico, es expresin universal de la cultura. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia. Elaborando perfiles topogrficos y cortes geolgicos. Practicando la presentacin adecuada de informes, as como a elegir los archivos de imgenes ms adecuados, mapas, marcadores etc., fotografiando la Naturaleza. Entendiendo la Biodiversidad como patrimonio natural y cultural. Mediante una actitud abierta hacia la diversidad cultural lo que conlleva el conocimiento de la Naturaleza y de los recursos de esta, utilizados por otras culturas. Mediante el anlisis y la reflexin crtica ante las prcticas inadecuadas o errneas, que nos llevan a no valorar otras culturas con sus propias manifestaciones artsticas y gastronmicas.
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Competencia para Aprender a Aprender
Ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades a partir de un proceso de experimentacin para que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de su trabajo en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Se iniciar a nuestro alumnado en su propio aprendizaje, para continuar aprendiendo con autonoma y eficacia. As como a manejar recursos de manera eficiente, cooperando con los dems y teniendo capacidad para autoevaluarse. Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo. Adquirir aprendizajes sobre la responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas de comportamiento y trabajo diario, as como la capacidad de aceptacin de la correlacin entre su trabajo individual y sus resultados acadmicos.
Autonoma e Iniciativa
Se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva en el laboratorio y durante las prcticas, y en aspectos de planificacin de actividades tales como calendarios de exmenes y distribuciones grupales en los trabajos colaborativos. Se enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica (TIC, material de laboratorio etc.) o en la mejora del propio trabajo diario en casa y en clase. Los propios procesos de bsqueda de respuestas ante cuestiones cientficas y/o cotidianas contribuyen a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Despertar la curiosidad de nuestro alumnado por conocer, por saber ms y por conocer las herramientas -digitales y no digitales- para desenvolverse en la bsqueda de la saciedad de esa curiosidad, supondr que disfruten en dicho proceso y sean ms felices.
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Apreciacin del grado de adquisicin de las competencias bsicas
El Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA, 2006) nos dice que la competencia se demuestra cuando se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares, previa valoracin de distintas opciones y toma de decisiones.
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IES Las Lagunas 8. Evaluacin de las competencias bsicas
En el Decreto 231/2007, en el artculo 14.2 dice Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa sern adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas y a la consecucin de los objetivos. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca dice que la evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa Queda manifiesto que uno de los referentes fundamentales para la evaluacin debe ser las competencias bsicas. Como dice el Decreto 231/2007 sobre la evaluacin: los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Por tanto la evaluacin de las competencias bsicas se puede desarrollar relacionando los criterios de evaluacin con los objetivos generales y las competencias bsicas. Dicha evaluacin quedar plasmada por cada profesor en su programacin de aula.
Bibliografa Fuentes legislativo-curriculares

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA nm. 252, 26 diciembre 2007). Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA nm. 156, 8 de Agosto 2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 171, 30 Agosto 2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Sevilla, (BOJA nm. 166, 23 Agosto 2007). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE nm. 5, 5 de Enero 2007). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE nm. 106, 4 mayo 2006).
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BACHILLERATO
Nivel: 1 BACHILLERATO
Materia: BIOLOGA Y GEOLOGA
OBJETIVOS
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Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la biologa y la geologa, de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicacin de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin globalizadora y unificante que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la formacin de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la explicacin de la distribucin de los seres vivos. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa y la geologa, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservacin y proteccin del patrimonio natural. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologas de informacin y la comunicacin cuando sea necesario. de el la la
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CONTENIDOS
1) El estudio de los seres vivos Caractersticas de la investigacin cientfica Caractersticas del microscopio ptico y electrnico Tipos de variables en la experimentacin Etapas del mtodo cientfico
2) La diversidad de los seres vivos Concepto de biodiversidad y sus tipos Categoras de especies protegidas Definicin de endemismo Tipos de adaptaciones en animales y plantas Concepto de ecosistema, hbitat y nicho ecolgico
3) La clasificacin de los seres vivos Concepto biolgico de especie Concepto de especiacin y modelos Caractersticas de los tres dominios y los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales Clasificacin y nomenclatura de los seres vivos 4) La organizacin y estructura de los seres vivos Niveles de organizacin de la materia viva Biomolculas inorgnicas y orgnicas constituyentes de la materia viva Estructuras y orgnulos de la clula procariota y eucariota animal y vegetal Los tejidos animales. Principales tipos y caractersticas Modelos de organizacin en vegetales: taloftica y cormoftica Los tejidos vegetales. Principales tipos y caractersticas rganos, sistemas y aparatos en el cuerpo humano
5) La nutricin de los animales (I). El aparato digestivo Concepto de nutricin hetertrofa y alimentacin. Aparatos implicados Procesos que tienen lugar en el aparato digestivo La digestin de los rumiantes Aparatos digestivos en vertebrados, funciones que realiza cada rgano Glndulas digestivas: localizacin, funcin, secreciones caractersticas y enzimas Absorcin intestinal en vertebrados Aparatos digestivos en invertebrados
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6) La nutricin de los animales (II). El aparato circulatorio El transporte en los animales. Sustancias que recorren el organismo Los sistemas de transporte El corazn de los mamferos El aparato circulatorio en distintos grupos de animales Sistema linftico en vertebrados Medios internos circulantes. Pigmentos respiratorios
7) La nutricin de los animales (III). El aparato respiratorio y el excretor El proceso de la respiracin en animales Modalidades de respiracin Otros mecanismos de excrecin La funcin de excrecin y sus productos La excrecin Las nefronas y la formacin de la orina El aparato respiratorio humano
8) La funcin de relacin de los animales. Receptores y efectores Tipos de receptores y de respuestas Los rganos de los sentidos en invertebrados Los rganos de los sentidos en vertebrados Las feromonas y sus funciones La respuesta motora y los componentes del aparato locomotor La respuesta secretora y los tipos de glndulas rganos de los sentidos exclusivos de ciertos grupos de animales
9) La coordinacin nerviosa y hormonal en animales La coordinacin y el sistema nervioso El impulso nervioso y la sinapsis nerviosa El sistema nervioso La elaboracin de la respuesta por el sistema nervioso Las hormonas en invertebrados El sistema endocrino Glndulas endocrinas y hormonas de vertebrados La coordinacin hormonal
10) La reproduccin en los animales El proceso de la reproduccin El aparato reproductor La estructura de los gametos y la gametognesis El control artificial de la reproduccin El desarrollo embrionario y postembrionario
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Los procesos de nutricin en las plantas Las plantas cormofitas: obtencin de nutrientes en las races Transporte de la savia bruta La excrecin en plantas La fotosntesis Transporte de la savia elaborada Metabolismo y almacenamiento de los nutrientes Transpiracin e intercambio de gases
12) La relacin y reproduccin de las plantas La regulacin y la coordinacin en las plantas; hormonas vegetales Los movimientos de las plantas Termoperiodo y fotoperiodo La diseminacin y germinacin de la semilla La reproduccin asexual y sexual en las plantas La polinizacin y la fecundacin. La semilla y el fruto de las angiospermas La funcin de reproduccin en las plantas
13) El estudio de nuestro planeta El trabajo de los gelogos El microscopio petrogrfico Los mtodos para estudiar el interior terrestre El mtodo ssmico La geocronologa y los contactos entre unidades El tiempo en geologa La edad de las rocas: dataciones absolutas y relativas Los mapas, los perfiles topogrficos, y cortes geolgicos Los sistemas de informacin geogrfica y teledeteccin
14) La estructura del planeta Tierra La corteza y el manto de la Tierra La mquina trmica del interior terrestre Las anomalas magnticas y gravimtricas La litosfera y el discutido paradigma de la astenosfera La parte viva del planeta. La biosfera Los sistemas fluidos. La atmsfera Los sistemas fluidos. La hidrosfera El ncleo terrestre
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15) La dinmica litosfrica El gradiente geotrmico Teora de la deriva continental de Wegener Caractersticas de las dorsales ocenicas La subduccin y los bordes de placa Los procesos intraplaca; rifting y ciclo de Wilson La actividad geolgica en los bordes de placa La dinmica sublitosfrica Los procesos geolgicos intraplaca en la litosfera ocenica Los movimientos de las placas litosfricas
16) Los procesos geolgicos internos El magmatismo y la relacin con la tectnica de placas Consolidacin y emplazamiento de los magmas Riesgos geolgicos derivados de los procesos internos El metamorfismo y sus tipos Las rocas magmticas y metamrficas Pliegues, diaclasas y fallas Los tipos de actividad volcnica
17) La petrognesis y los procesos geolgicos externos La meteorizacin de las rocas y sus tipos El proceso de edafizacin Riesgos geolgicos ligados a procesos externos La madurez textural y mineralgica del sedimento Las estructuras sedimentarias y los ambientes sedimentarios La diagnesis y sus tipos La fosilizacin La movilizacin de clastos
18) La historia de nuestro planeta El origen del universo y del Sistema Solar La formacin de la Tierra y la Luna El Precmbrico El Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico La evolucin de nuestra especie El estado actual de nuestro planeta Orogenias y discordancias Geologa histrica. Cortes geolgicos
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EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 1) Criterios especficos de evaluacin La evaluacin del alumnado se realizar en virtud de aquellos objetivos que hayan sido conseguidos. As, se valorar que el alumno sea capaz de: Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos para ofrecer una visin coherente sobre la estructura y composicin del interior del planeta. Disear y realizar investigaciones que contemplen las caractersticas esenciales del trabajo cientfico (concrecin del problema, emisin de hiptesis, diseo y realizacin de experiencias y comunicacin de resultados) a procesos como la cristalizacin, la formacin de minerales, la formacin del suelo, la nutricin vegetal, etc. Situar sobre un mapa las principales placas litosfricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, su simetra en la distribucin de materiales y la aparicin de rocas y fsiles semejantes en lugares muy alejados. Identificar los principales tipos de rocas, su composicin, textura y proceso de formacin. Sealar sus afloramientos y sus utilidades. Explicar los procesos de formacin de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservacin. Explicar las caractersticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotmicas para la identificacin de los ms comunes. Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, as como su localizacin, caracteres morfolgicos y su fisiologa. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los ms importantes. Explicar la vida de las plantas como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
2) Instrumentos de evaluacin Para calificar a los alumnos se utilizarn los siguientes instrumentos y criterios de evaluacin: Observacin del trabajo diario.- Cada da el profesor observar el trabajo realizado en el cuaderno y tomar nota de quin lo ha realizado y quin no. Pruebas escritas.- Se realizarn dos por trimestre. Cada una de ellas contendr preguntas meramente tericas de respuesta relativamente corta (no de una palabra, pero tampoco de exposicin de un tema o de una teora compleja); habr tambin preguntas de razonamiento ante un problema concreto y de interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. Se tendrn en cuenta la expresin y la ortografa.
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Cuaderno de trabajo.- Se tendr en cuenta su limpieza y orden, la expresin escrita, la organizacin y presentacin de las actividades, as como si contiene todas las actividades vistas en clase. No obstante, la observacin del trabajo diario incluira la valoracin del cuaderno, de modo que no sera necesaria su presentacin los das de los exmenes o un da concreto antes de la finalizacin del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo diariamente y no todo al final, cuando se acercan las fechas de la evaluacin trimestral o final. Actitud y comportamiento.- Se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las normas de convivencia.
3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin Las pruebas escritas peridicas tendrn un peso en la nota final del 60%, ya que no se tratar de meros exmenes de preguntas tericas, sino que incluirn preguntas de razonamiento, interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. Los trabajos de investigacin-exposicin junto con los elaborados tras las prcticas de laboratorio, as como otras actividades complementarias se valorarn con un 20%. El restante 20% se completar con el trabajo diario, fundamentalmente en el cuaderno. Tambin en este bloque se incluir la valoracin de la actitud y el comportamiento, as como su colaboracin a la hora de aportar material.
4) Garantas de objetividad Informacin sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estar en todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realizacin y la valoracin de cada una de sus preguntas. Las pruebas escritas se devolvern momentneamente al alumno tras ser corregidas, puntuadas y comentadas para que ste compruebe sus errores. Una vez comprobados los errores, el alumnado devolver las pruebas al profesor, que las guardar en el Departamento el plazo reglamentario. El alumnado tendr tambin derecho a revisar su prueba junto con el profesor de forma individual. Los trabajos de investigacin, cuaderno de prcticas de laboratorio etc. sern revisados y puntuados por el profesor y devueltos al alumnado. El alumnado tendr derecho a reclamar en caso de duda o error de calificacin, siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
5) Criterios e instrumentos de recuperacin La recuperacin de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluacin se realizar de manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como medios concretos para su realizacin se valorar la participacin en la correccin de las actividades de clase. Se plantear una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos mnimos. El momento de realizarla quedar plasmado en cada programacin de aula y
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ser comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluacin o antes de finalizar el curso escolar en el mes de Junio) Los instrumentos a utilizar sern las escalas de valoracin para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual y competencial.
6) Recuperacin de pendientes El alumnado que est cursando de 2 de Bachillerato y tenga pendiente la Biologa y Geologa de 1 Bachillerato, deber realizar una serie de actividades a lo largo del Curso, as como exmenes de las mismas trimestralmente. Las actividades de los temas se presentarn en un cuaderno (con el enunciado y la respuesta de cada una de ellas), y de estas mismas se tomarn las preguntas de los exmenes. Dicho cuaderno deber presentarse el mismo da del examen, y ser requisito indispensable para poder realizarlo. Tanto los contenidos (ejercicios de cada tema) como las fechas, horas y lugar del examen, sern publicadas en el tabln de anuncios de pendientes y comunicados a toda la comunidad educativa, de acuerdo a lo establecido en el ROF de nuestro IES. Tambin sern comunicados a los distintos tutores de los Bachilleratos, para su colaboracin, la cual desde aqu agradeceremos. Todo ello ser realizado por la Jefa del Departamento en la 2 quincena del mes de Septiembre.
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MATERIALES CURRICULARES Libro de texto: Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber. En las clases se utilizar habitualmente el ordenador con el can de proyeccin para la visualizacin de imgenes de Geologa, Zoologa, Botnica, Taxonoma etc., as como la conexin a Internet, para ello y para estar al da en noticias de contenido cientfico. Coleccin de rocas y minerales de nuestro Departamento. Mapas Topogrficos y Geolgicos. Asimismo, se utilizarn los materiales curriculares elaborados por el profesorado como WebQuests, mapas digitales y blog de clase. Por ello el alumnado necesitar como herramienta de trabajo imprescindible un ordenador con conexin a internet. Para aquel alumnado que no dispongan de conexin a internet en su casa, se ofrecer la posibilidad de realizar consultas en el ordenador disponible en el laboratorio de Biologa, durante los recreos y bajo la supervisin de la profesora correspondiente o de la Jefa del Departamento.
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METODOLOGA Metodologa docente: La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, se favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciar a su entorno y a su vida cotidiana. Actividades habituales del alumnado: Lectura del libro de texto por parte del alumnado en casa, inicio de las actividades correspondientes a dicha lectura, por escrito, en su cuaderno de clase. Realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares y bsqueda de informacin en Internet y en enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del Instituto. Al inicio de cada unidad didctica o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, la profesora utilizar una metodologa expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas tecnologas (ordenador, can, conexin a internet), con presentaciones en Power Point, imgenes y animaciones, etc., para luego invitar a los alumnos a que investiguen sobre aspectos concretos. En ocasiones, el trabajo de investigacin deber realizarse individualmente, si bien otras veces podr llevarse a cabo en grupo; pero siempre habr de exponerse el resultado pblicamente, bien en la clase o bien a otros grupos del centro que hayan sido invitados a escuchar los resultados y conclusiones del estudio, y siempre utilizando los medios audiovisuales de que disponemos, con el fin de que aprendan no slo a buscar informacin y organizarla, sino a exponerla de forma coherente, ordenada y atractiva para los oyentes. Lecturas recomendadas al alumnado: El prncipe de los botnicos. Gonzlez Bueno, A. Ed: Agapea. 2001 El error de Descartes. Damasio, A. Ed: Crtica 2006 Los grandes naturalistas. Huxley. R. Ed: Ariel. 2007 Cara a cara con la vida, la mente y el Universo. Punset, E. Ed: Destino 2004 Historia de la Ciencia. W.AA. Ed: Espasa-Calpe 2004 El enigma de Fermat. Sing, S. Ed: Planeta 2006 El origen de los continentes y ocanos. Wegener, A. Ed: Crculo de lectores. 1996 Biografa de la Tierra. Historia de un planeta singular. Anguita, F. Ed: Aguilar 2002
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TEMPORALIZACIN 1erTrimestre: o El estudio de los seres vivos o La diversidad de los seres vivos o La clasificacin de los seres vivos o La organizacin y estructura de los seres vivos o El aparato digestivo o El aparato circulatorio 2Trimestre: o El aparato respiratorio y el excretor o La funcin de relacin de los animales. Receptores y efectores o La coordinacin nerviosa y hormonal en animales o La reproduccin en los animales 3erTrimestre: o La nutricin de las plantas o La relacin y reproduccin de las plantas o o o o El estudio de nuestro planeta La estructura del planeta tierra La dinmica litosfrica Los procesos geolgicos internos
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: - Las actividades complementarias para el alumnado de Biologa y Geologa de 1 Bachillerato que se proponen son: Visita al Jardn Botnico de la Concepcin de Mlaga. Visita al Zoolgico de Fuengirola. Visita a las Cuevas de Nerja. Visita al Complejo medio ambiental de la Costa del sol. Salida a los alrededores del Instituto.
-Actividades extraescolares: Ambas de un da completo y que no coincida dicho da con el dispuesto en horario para reuniones de rganos colegiados y no colegiados. Parque de las Ciencias de Granada. Visitas a los Parques Naturales Sierra de las Nieves y Montes de Mlaga. Visita al Paraje Natural Torcal de Antequera. Visita a la Reserva Natural Lagunas de Fuente de Piedra. La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas, etc)
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Materia: CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO

OBJETIVOS La enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo en el Bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
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CONTENIDOS 1. Contenidos comunes: Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas. Disposicin a reflexionar cientficamente sobre cuestiones de carcter cientfico y tecnolgico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales. Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientfico-tecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu crtico.
Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa. 2. Nuestro lugar en el Universo: El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especificidad humana.
3. Vivir ms, vivir mejor: La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo. La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones. La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica.
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IES Las Lagunas 4. Hacia una gestin sostenible del planeta:
La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado. Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incrementan los riesgos. El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.
5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: La humanidad y el uso de los materiales. Localizacin, produccin y consumo de materiales: control de los recursos. Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema de la deforestacin. El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica. La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa. Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Basuras.
6. La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento: Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital. Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de la imagen. Internet, un mundo interconectado. Compresin y transmisin de la informacin. Control de la privacidad y proteccin de datos. La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.
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1.
Criterios especficos de evaluacin
La evaluacin del alumnado se realizar en virtud de aquellos objetivos que hayan sido conseguidos. As, se valorar que el alumno sea capaz de: Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos colectivos en su posible evolucin. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipotticodeductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales.
2.
Instrumentos de evaluacin Para calificar a los alumnos se utilizarn los siguientes instrumentos y criterios de evaluacin: Observacin del trabajo diario.- Cada da el profesor observar el trabajo realizado en el cuaderno del alumnado y tomar nota de quin lo ha realizado y quin no. Si el trabajo
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requerido era para exponer oralmente, se valorar escuchando las exposiciones de los distintos alumnos, indicando al finalizar cada cual si es satisfactorio o no el trabajo realizado. Pruebas escritas.- Se realizarn seis al menos, debido a que seis son los bloques temticos. Cada una de ellas contendr preguntas meramente tericas de respuesta relativamente corta (no de una palabra, pero tampoco de exposicin de un tema o de una teora compleja); habr tambin preguntas de razonamiento ante un problema concreto y de interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. Se tendrn en cuenta la expresin y la ortografa. Cuaderno de trabajo.- Se tendr en cuenta su limpieza y orden, la expresin escrita, la organizacin y presentacin de las actividades, as como si contiene todas las actividades vistas en clase. No obstante, la observacin del trabajo diario incluira la valoracin del cuaderno, de modo que no sera necesaria su presentacin los das de los exmenes o un da concreto antes de la finalizacin del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo diariamente y no todo al final, cuando se acercan las fechas de la evaluacin trimestral o final. Actitud y comportamiento.- Se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las normas de convivencia.
3.
Ponderacin de los instrumentos de evaluacin Las pruebas escritas peridicas tendrn un peso en la nota final del 50%, ya que no se tratar de meros exmenes de preguntas tericas, sino que incluirn preguntas de razonamiento, opinin e interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. Los trabajos de investigacin-exposicin junto con los comentarios de documentales, pelculas, artculos periodsticos y actividades complementarias se valorarn con un 30%. El restante 20% se completar con el trabajo diario, fundamentalmente en el cuaderno. Tambin en este bloque se incluir la valoracin de la actitud y el comportamiento.
4.
Garantas de objetividad Informacin sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estar en todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realizacin y la valoracin de cada una de sus preguntas. Las pruebas escritas se devolvern momentneamente al alumno una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que ste compruebe sus errores. Una vez comprobados los errores, los alumnos devolvern las pruebas al profesor que las guardar en el Departamento el plazo reglamentario. Tambin tendrn derecho a revisar su prueba junto con el profesor de forma individual. Los trabajos de investigacin o reflexin sobre artculos periodsticos, pelculas, etc. sern revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos. El alumno tendr derecho a reclamar en caso de duda o error de calificacin, siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
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5.
Criterios e instrumentos de recuperacin La recuperacin de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluacin se realizar de manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como medios concretos para su realizacin se valorar la participacin en la correccin de las actividades de clase. Se plantear una prueba escrita, para que el alumnado pueda superar los objetivos mnimos. El momento de realizarla quedar plasmado en cada programacin de aula y ser comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluacin o antes de finalizar el curso escolar en el mes de Junio) Los instrumentos a utilizar sern las escalas de valoracin para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual y competencial.
6.
Recuperacin de pendientes El alumnado que est en 2 de Bachillerato y tenga pendiente la CMC de 1 Bachillerato, deber realizar una serie de actividades a lo largo del Curso, as como exmenes de las mismas trimestralmente. Las actividades de los temas se presentarn en un cuaderno (con el enunciado y la respuesta de cada una de ellas) y de estas mismas se tomarn las preguntas de los exmenes. Dicho cuaderno deber presentarse el mismo da del examen, y ser requisito indispensable para poder realizarlo. Tanto los contenidos (ejercicios de cada tema) como las fechas, horas y lugar del examen, sern publicadas en el tabln de anuncios de pendientes y comunicados a toda la comunidad educativa, de acuerdo a lo establecido en el ROF de nuestro IES. Tambin sern comunicados a los distintos tutores de los Bachilleratos, para su colaboracin, la cual desde aqu agradeceremos. Todo ello ser realizado por la Jefa del Departamento en la 2 quincena del mes de Septiembre.
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MATERIALES CURRICULARES Libro de texto: Se utilizar el manual de la editorial Santillana Ciencias para el Mundo Contemporneo. En las clases se utilizar habitualmente el ordenador con el can de proyeccin para la visualizacin de documentales y pelculas relacionadas con los temas que se traten, as como la conexin a internet para noticias recientes de contenido cientfico y para la aplicacin de programas como Google Earth, Google Sky, Google Moon, Stellarium, etc. Se utilizarn tambin materiales elaborados por los ponentes de los cursos Alfabetizacin cientfica en Secundaria a travs de las Ciencias para el Mundo Contemporneo y Ciencias para el mundo contemporneo. Una oportunidad para desarrollar la cultura cientfica ciudadana en el aula, desarrollados en el CEP de Mlaga durante los cursos 2007-2008 y 2008-2009 y en los que particip activamente D Elena Pino. Asimismo, se utilizarn los materiales curriculares elaborados por el grupo de trabajo Ciencias para el Mundo Contemporneo, que desarroll su trabajo, tambin bajo los auspicios del CEP de Mlaga, durante el curso 2008-2009, y del cual formaba parte D Elena Pino. Dichos materiales son, fundamentalmente, WebQuests y treasure hunts, por lo que el alumnado necesitar como herramienta de trabajo imprescindible un ordenador con conexin a internet. Para aquellos alumnos que no dispongan de conexin a internet en su hogar, se ofrecer la posibilidad de realizar consultas en el ordenador disponible en el laboratorio de Biologa, durante los recreos y bajo la supervisin del profesorado correspondiente o de la Jefa del Departamento.
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METODOLOGA Metodologa docente: La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, se favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciar a su entorno y a su vida cotidiana. Actividades habituales del alumnado: Lectura del libro de texto por parte del alumnado en casa, inicio de las actividades correspondientes a dicha lectura, por escrito, en su cuaderno de CMC. Realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares y bsqueda de informacin en Internet y en enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del Instituto. Al inicio de cada unidad didctica o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, el profesorado utilizar una metodologa expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas tecnologas (ordenador, can, conexin a internet), con presentaciones en Power Point, imgenes y animaciones, etc., para luego invitar al alumnado a que investigue sobre aspectos concretos. En ocasiones, el trabajo de investigacin deber realizarse individualmente, si bien otras veces podr llevarse a cabo en grupo; pero siempre habr de exponerse el resultado pblicamente, bien en la clase o bien a otros grupos del centro que hayan sido invitados a escuchar los resultados y conclusiones del estudio, y siempre utilizando los medios audiovisuales de que disponemos, con el fin de que aprendan no slo a buscar informacin y organizarla, sino a exponerla de forma coherente, ordenada y atractiva para los oyentes. Lecturas recomendadas al alumnado: Diversos artculos periodsticos contenidos en el libro de Santillana La prensa en el aula, as como de otros procedentes de diarios o revistas con suficiente credibilidad e inters social. Cien preguntas bsicas sobre la ciencia, de Isaac Asimov. La Tierra herida, de Miguel Delibes de Castro. En fro, de Bjrn Lomborg. Metaevolucin. La Tierra en el espejo, de Pedro Gmez Romero. Un planeta en busca de energa, de Pedro Gmez Romero. Autobiografa, de Charles Darwin.
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TEMPORALIZACIN
1erTrimestre: o Nuestro lugar en el Universo. o Vivir ms, vivir mejor. 2Trimestre: o Hacia una gestin sostenible del planeta. o Nuevas necesidades, nuevos materiales. 3erTrimestre: o La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.
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Las actividades complementarias para el alumnado de 1 Bachillerato de CMC que se proponen son: o Visita al Complejo medio ambiental de la Costa del sol. o Salida a los alrededores del Instituto. o Visita a algn centro de salud cercano. Actividades extraescolares: ambas de un da completo, y que no coincida dicho da con el dispuesto en horario para reuniones de rganos colegiados y no colegiados. o Parque de las Ciencias de Granada. Planetario o Visita al Paraje natural Torcal de Antequera. La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas, etc)
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Nivel: 2 Bachillerato
Materia: BIOLOGA
OBJETIVOS
Conocer los principales conceptos de la biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos apreciando el papel que stos desempean en el conocimiento e interpretacin de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientfico como una actividad en constante construccin. Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos como el genoma humano, la ingeniera gentica, o la biotecnologa, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribucin al bienestar humano. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para formarse una opinin crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biologa, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnologa, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, emitir y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) para realizar pequeas investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiologa. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
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CONTENIDOS La clula y la base fsico-qumica de la vida 1. Base fsico-qumica. a. Composicin de los seres vivos: bioelementos y biomolculas. Enlaces qumicos. Tipos e importancia biolgica.
b. El agua. Las sales minerales. Estructura. Propiedades fsico-qumicas. Funciones biolgicas. Disoluciones acuosas de sales minerales. Dispersiones coloidales Glcidos. Concepto y clasificacin. Monosacridos: estructura y funciones. Enlace glucosdico: disacridos y polisacridos. Hetersidos. Mtodos de identificacin de glcidos. Lpidos. Concepto y clasificacin. cidos grasos: estructura y propiedades. Lpidos saponificables: estructura, propiedades y funciones. Lpidos insaponificables: propiedades y funciones. Protenas. Concepto e importancia biolgica. Aminocidos. Enlace peptdico. Estructura de las protenas. Clasificacin de las protenas. Propiedades de las protenas. Funciones de las protenas. cidos nucleicos. Concepto e importancia biolgica. Nucletidos. Enlace fosfodister. Funciones de los nucletidos. Tipos de cidos nucleicos. Estructura, localizacin y funciones.
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Organizacin y fisiologa celular a. Teora celular. Avances tecnolgicos que permitieron su enunciado. El microscopio electrnico. b. Clula procaritica y eucaritica. Diversidad celular. c. Clula eucaritica. Importancia de la compartimentacin celular. Componentes estructurales y funciones. Membranas celulares: composicin, estructura y funciones. Pared celular en clulas vegetales. Citosol y ribosomas. Citoesqueleto. Centrosoma. Cilios y flagelos. Orgnulos celulares: mitocondrias, peroxisomas, cloroplastos, retculo endoplasmtico, complejo de Golgi, lisosomas y vacuolas.
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Ncleo: envoltura nuclear, nucleoplasma, cromatina y nucleolo. d. Clula eucaritica. Funcin de reproduccin. El ciclo celular: interfase y divisin celular. Mitosis: etapas y significado biolgico de la mitosis. Citocinesis en clulas animales y vegetales. e. Clula eucaritica: funcin de nutricin. Concepto de nutricin. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Ingestin. Permeabilidad celular: difusin y transporte. Endocitosis: pinocitosis y fagocitosis. Digestin celular. Orgnulos implicados. Excrecin. Exocitosis. Metabolismo. Concepto de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Aspectos generales del metabolismo: reacciones de oxidorreduccin y ATP. Enzimas. Concepto y estructura. Mecanismos de accin y cintica enzimtica. Regulacin de la actividad enzimtica. Estrategias de obtencin de energa: energa qumica y energa solar. Caractersticas generales del catabolismo celular: convergencia metablica y obtencin de energa. o Glucolisis. o Fermentacin o Respiracin: ciclo de Krebs, cadena respiratoria y fosforilacin oxidativa o Balance energtico del catabolismo de la glucosa. o Catabolismo de lpidos, protenas y cidos nucleicos Caractersticas generales del anabolismo celular: divergencia metablica y necesidades energticas. o Concepto e importancia biolgica de la fotosntesis. o Etapas de la fotosntesis y su localizacin. o Factores que influyen en la fotosntesis. o Fotosntesis y evolucin. o Quimiosntesis. Anabolismo hetertrofo. Integracin del catabolismo y del anabolismo. La base qumica de la herencia 1. Base qumica. a. El ADN como portador de la informacin gentica. ADN y cromosomas. Concepto de gen. Conservacin de la informacin: la replicacin del ADN. Expresin de la informacin gentica (flujo de la informacin gentica): transcripcin, maduracin y traduccin. El cdigo gentico.
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IES Las Lagunas La regulacin de la expresin gentica.
b. Alteraciones de la informacin gentica. Concepto de mutacin. Tipos de mutaciones. Causas de las mutaciones. Consecuencias de las mutaciones. Consecuencias evolutivas. La especiacin. Efectos perjudiciales. La mutacin y el cncer.
2. Base citolgica. a. La meiosis. b. Reproduccin sexual. Clulas gamticas y fecundacin. Aspectos evolutivos. 3. Gentica mendeliana. a. Conceptos bsicos de herencia biolgica. Genotipo y fenotipo. b. Las leyes de Mendel. Primera ley de Mendel. Segunda ley de Mendel. Cruzamiento prueba y retrocruzamiento. Tercera ley de Mendel. c. Ejemplos de herencia mendeliana en animales y plantas. d. Teora cromosmica de la herencia. Los genes y los cromosomas. La meiosis y su relacin con las leyes de Mendel. e. El ligamiento y los mapas cromosmicos. f. Determinismo del sexo. g. Gentica humana. rboles genealgicos Herencia de grupos sanguneos Herencia ligada al sexo Caracteres influidos por el sexo 4. Gentica aplicada. a. Mejora gentica de animales y plantas. Procedimientos clsicos. Ingeniera gentica. Tcnicas de ingeniera gentica. Aplicaciones de la ingeniera gentica. La clonacin de seres vivos. Los anticuerpos monoclonales. El Proyecto Genoma Humano. b. Repercusiones sociales de la gentica.
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Microbiologa y biotecnologa 1. Microorganismos a. Concepto de microorganismo. b. Grupos principales. Formas acelulares: virus, viroides, priones. Virus: estructura, tipos y ciclos. Viroides. Priones. Formas celulares: procariotas y eucariotas. Bacterias: estructura, fisiologa y tipos. Arqueobacterias. Algas microscpicas. Protozoos. Hongos microscpicos. c. Relaciones entre los microorganismos y la especie humana. Beneficiosas. Los microorganismos y los ciclos biogeoqumicos. Perjudiciales: enfermedades producidas por microorganismos en la especie humana, animales y plantas. 2. Biotecnologa. a. Concepto. Mtodos de estudio, control y cultivo de microorganismos. b. Microorganismos utilizados en Biotecnologa. c. Principales tcnicas empleadas en Biotecnologa. d. Principales aplicaciones. La fermentacin. El control de plagas. La produccin de sustancias teraputicas. La ingeniera gentica. La industria alimentaria. La depuracin de aguas residuales.
Inmunologa 1. 2. Concepto de infeccin. Mecanismos de defensa orgnica. a. Inespecficos. Barreras naturales y respuesta inflamatoria. b. Especficos. Concepto de respuesta inmunitaria. Inmunidad y sistema inmunitario. a. Componentes del sistema inmunitario. b. Concepto y naturaleza de los antgenos. c. Tipos de respuesta inmunitaria: humoral y celular. Respuesta humoral. a. Concepto, estructura y tipos de anticuerpos. b. Clulas productoras de anticuerpos: linfocitos B. c. Reaccin antgeno-anticuerpo. Respuesta celular. a. Concepto.
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b. Tipos de clulas implicadas: linfocitos T, macrfagos. Respuestas primaria y secundaria. Memoria inmunolgica. Tipos de inmunidad. Sueros y vacunas. a. Congnita y adquirida. b. Natural y artificial. c. Pasiva y activa. d. Sueros y vacunas. Alteraciones de sistema inmunitario. a. Hipersensibilidad (alergia). b. Autoinmunidad. c. Inmunodeficiencia. Inmunodeficiencia adquirida: el SIDA. d. El cncer y el reconocimiento inmunolgico. e. Inmunologa de los trasplantes. f. Inmunoterapia. Importancia de la fabricacin industrial de vacunas y sueros. Reflexin tica sobre la donacin de rganos.
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1) Criterios especficos de evaluacin Exponer los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos. Aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, emitir y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) para realizar pequeas investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito. Explicar las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares. Explicar las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, as como conocer los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa. Explicar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiologa. Exponer el origen microorganismos. infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
Enumerar y explicar los principales mecanismos de respuesta inmunitaria. 2) Instrumentos de evaluacin Observacin del trabajo diario.- Cada da el profesor observar el trabajo realizado en la libreta y tomar nota de quin lo ha realizado y quin no. Si el trabajo requerido era para exponer oralmente, se valorar escuchando las exposiciones de los distintos alumnos, indicando al finalizar cada cual si es satisfactorio o no el trabajo realizado. Pruebas escritas.- Se realizar una por cada bloque temtico y varias pruebas ms pequeas de cada unidad (a veces podran ser de dos unidades), teniendo en cuenta que las pruebas del bloque temtico volvern a incluir los contenidos de las pruebas de menor rango de ese mismo bloque. Las pruebas de una unidad constarn de dos o tres preguntas y se realizarn en un tiempo mximo de media hora, mientras que las pruebas de mayor envergadura contendrn, en general, seis preguntas en total: tres meramente tericas, que se valorarn con dos puntos cada una; dos de razonamiento o relacin de conceptos, que valdrn un punto cada una de ellas; y una ltima pregunta de interpretacin de dibujos, fotografas, esquemas o grficas, que valdr dos puntos, lo que har un total de diez puntos. En determinados temas pueden incluirse dos o tres preguntas de interpretacin de dibujos en sustitucin de una o dos preguntas tericas. Las pruebas de bloque valdrn, en el clculo de la media ponderada, tantas veces como pruebas menores haya habido en ese periodo de tiempo. Es decir, si ha habido tres pruebas de menor rango, la prueba del bloque contar el triple que cada una de las otras.
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Cuaderno de trabajo.- Se tendr en cuenta su limpieza y orden, la expresin escrita, la organizacin y presentacin de las actividades, as como si contiene todas las actividades vistas en clase. No obstante, la observacin del trabajo diario incluira la valoracin del cuaderno, de modo que no sera necesaria su presentacin los das de los exmenes o un da concreto antes de la finalizacin del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo diariamente y no todo al final, cuando se acercan las fechas de la evaluacin trimestral o final. Actitud y comportamiento.- Se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las normas de convivencia.
3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin Las pruebas escritas peridicas tendrn un peso en la nota final del 75%, ya que no se tratar de meros exmenes de preguntas tericas, sino que incluirn preguntas de razonamiento, opinin e interpretacin de datos, esquemas, grficas, etc. El restante 25% se completar con el trabajo diario de clase y el trabajo que peridicamente habr que realizar en el cuaderno, fundamentalmente los ejercicios relacionados con cada bloque temtico.
4) Garantas de objetividad Informacin sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estarn en todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realizacin y la valoracin de cada una de sus preguntas. Las pruebas escritas, se devolvern momentneamente al alumno una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que ste compruebe sus errores. Una vez comprobados los errores los alumnos devolvern las pruebas al profesor, que las guardar en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos tendrn tambin derecho a revisar su prueba junto con el profesor de forma individual. Los cuadernos y trabajos sern revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos. El alumno tendr derecho a reclamar en caso de duda o error de calificacin, siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
5) Criterios e instrumentos de recuperacin La recuperacin de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluacin se realizar de manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como medios concretos para su realizacin se valorar la participacin en la correccin de las actividades de clase. Se plantear una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos mnimos. El momento de realizarla quedar plasmado en cada programacin de aula y ser comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluacin o antes de finalizar el curso escolar en el mes de Junio)
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Los instrumentos a utilizar sern las escalas de valoracin para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual y competencial.
6) Recuperacin de pendientes El alumnado que est en 2 de Bachillerato y tenga pendiente la Biologa de 1 Bachillerato, deber realizar una serie de actividades a lo largo del Curso, as como exmenes de las mismas trimestralmente. Las actividades de los temas se presentarn en un cuaderno (con el enunciado y la respuesta de cada una de ellas) y de estas mismas se tomarn las preguntas de los exmenes. Dicho cuaderno deber presentarse el mismo da del examen, y ser requisito indispensable para poder realizarlo. Tanto los contenidos (ejercicios de cada tema) como las fechas, horas y lugar del examen, les sern comunicadas personalmente a cada alumno. Cuando cada alumno reciba dicha informacin firmar un documento que acredite que ha sido debidamente informado. Todo ello ser realizado por la Jefa del Departamento durante su horario de jefatura de Departamento, lunes y mircoles durante el recreo en nuestro Departamento. Este alumnado con la Biologa de 1 Bachillerato pendiente ser informado por su profesora de Biologa de 2 Bachillerato y por la jefa del Departamento para que realice su plan de recuperacin correctamente.
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MATERIALES CURRICULARES: Libro de texto: Biologa de 2 Bachillerato. Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber. En las clases se utilizar habitualmente el ordenador con el can de proyeccin para la visualizacin de imgenes y animaciones, sobre todo de determinadas pginas web con contenidos especialmente interesantes para la Biologa de 2 de Bachillerato, como McGraw-Hill animations o Biomodel animaciones.
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METODOLOGA
Metodologa Docente: La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, se favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciar a su entorno y a su vida cotidiana, si bien, dado el alto nivel de contenidos tericos de esta materia, el mtodo expositivo por parte de la profesora ser imprescindible para la exposicin de todos los temas. Las exposiciones se harn siempre con la ayuda de multitud de animaciones que existen en la red sobre las diferentes biomolculas y procesos metablicos que se tratan en esta materia. Actividades habituales de los alumnos. o Lectura diaria de las partes de la unidad tratadas durante la clase. o Realizacin de los ejercicios correspondientes. o Realizacin de ejercicios modelo extrados de exmenes de selectividad de aos anteriores. o Pruebas escritas peridicas (una por cada bloque temtico). o Trabajos de investigacin a partir de la informacin contenida en internet y/o de fuentes facilitadas por el profesor. o Resumen y comentario de todas aquellas visitas que se realicen a lo largo del curso a centros de inters para la asignatura.
Lecturas recomendadas a los alumnos. o o o o Vida, muerte y azcares, de Francisco Vinagre Arias. Genes en la humanidad, de Francisco Teixid Gmez. El gen egosta, de Richard Dawkins. Biotecnologa para principiantes, de Reinhard Renneberg.
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TEMPORALIZACIN Primer trimestre: o Base fsico-qumica de la vida o Organizacin y fisiologa celular (solo la organizacin celular) Segundo trimestre: o Organizacin y fisiologa celular (lo que resta de este bloque, es decir, la fisiologa celular) o La base qumica de la herencia Tercer trimestre: o Microbiologa y biotecnologa o Inmunologa
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Durante el primer trimestre se propone una excursin al Parque de las Ciencias de Granada, donde se visitarn el planetario y el museo y se realizar un taller consistente en una aproximacin a la sntesis de protenas. Durante el segundo trimestre se propone una visita al SCAI para ver los microscopios electrnicos de transmisin y de barrido, as como diversas tcnicas de laboratorio utilizadas en centros de investigacin.
La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas etc)
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Materia: P.I. BIOLOGA BIOTECNOLOGA
MOLECULAR/CELULAR
EN
EL
LABORATORIO
Elaborado por la profesora D Elena Pino Iglesias para el alumnado de 2 de Bachillerato del IES Las Lagunas de Mijas.
PROYECTO INTEGRADO (BOJA. nm. 169, 26-8-2008, pgs. 214-216)
INTRODUCCIN: JUSTIFICACIN DEL PROYECTO La Biologa de 2 de Bachillerato es una materia imprescindible para afrontar estudios universitarios como los de Biologa, Biotecnologa, Bioqumica, Medicina, Veterinaria, Enfermera, Fisioterapia, Odontologa, etc. Nuestra experiencia nos dice que nuestro alumnado sale del Bachillerato con conocimientos tericos suficientes para afrontar con xito la prueba de Selectividad, as como los primeros cursos de cualquiera de esas carreras universitarias. Sin embargo no cabe decir lo mismo del manejo en el laboratorio, del conocimiento de las prcticas bsicas de Bioqumica Biologa Molecular o de Microscopa Biologa Celular, as como de los principios que rigen las modernas tcnicas del ADN recombinante y la Ingeniera Gentica Biotecnologa. La razn de esta descompensacin es el casi inabarcable programa de Biologa en este 2 curso de Bachillerato, que apenas deja tiempo para dedicarlo a diversas actividades, que son, sin duda, de gran inters para el alumnado, a pesar de que sus contenidos no estn contemplados en las orientaciones para Selectividad (apenas una brevsima referencia a la Biotecnologa y nada en lo que a manejo del laboratorio se refiere). Por todo ello, consideramos necesario un tiempo y un contexto apropiados para que el alumnado de Biologa de 2 de Bachillerato pueda completar su formacin cientfica de modo satisfactorio, de modo que pueda adquirir una base slida donde pueda asentar su futuro profesional en el mbito de la ciencia y de la salud.
OBJETIVOS
Profundizar en el desarrollo de las competencias bsicas, especialmente la comunicacin lingstica (1), el conocimiento e interaccin con el mundo fsico (3), el tratamiento de la informacin y la competencia digital (4), la competencia social y ciudadana (5), la de aprender a aprender (7) y la autonoma e iniciativa personal (8). Aprender a organizar y planificar el trabajo para poder llevar a cabo un proyecto concreto, desde su inicio hasta su resultado final. Acostumbrarse a trabajar en equipo, con las implicaciones que ello acarrea, tanto de confianza en el grupo como de responsabilidad, reparto de tareas, integracin, valoracin personal (propia y ajena), respeto, etc. Aprender a elaborar informes de trabajo correctamente, utilizando el lenguaje apropiado, los medios adecuados y los conocimientos adquiridos. Aumentar el inters del alumnado por la ciencia y la investigacin.
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Acostumbrarse a que los datos obtenidos en el laboratorio de ciencias experimentales no son datos matemticos, y que para extraer conclusiones se necesita repetir muchas veces un mismo experimento. Valorar, por tanto, el trabajo de las personas que se dedican a la investigacin cientfica. Obtener un manejo adecuado en el laboratorio, tanto con reactivos qumicos como con el microscopio ptico o el instrumental variadsimo que debe estar presente en cualquiera de las prcticas del laboratorio de Biologa. Visitar un verdadero centro de investigacin que colabore tanto con entidades pblicas como privadas, siempre al servicio de la ciencia, la investigacin y el desarrollo. CONTENIDOS Los contenidos trabajados a lo largo del curso escolar estaran relacionados con el estudio de la composicin de la materia viva y de algunos aspectos importantes de la fisiologa celular, tales como la fermentacin, la fotosntesis, la mitosis o la reaccin antgeno-anticuerpo, siempre a travs de una metodologa experimental. El alumnado deber: - Elegir el material con el que desea trabajar, tal como alimentos, plantas, etc. - Repartir el trabajo entre los miembros del grupo. - Buscar informacin sobre cmo llevar a cabo los estudios planteados. - Hacer un listado del material necesario y tenerlo listo antes de cada prctica. - Organizar el material, el tiempo y el espacio del laboratorio cada da, con el fin de aumentar la eficacia y el rendimiento en el trabajo prctico. - Capturar, mediante el uso de un microscopio con conexin a ordenador, las mejores imgenes observadas. Los contenidos especficos que debera abordar y tratar el alumnado para este proyecto seran los siguientes: Reconocimiento de sales minerales Reconocimiento de glcidos Reconocimiento de lpidos Reconocimiento de protenas Reconocimiento de enzimas Extraccin de ADN Observacin de clulas animales y vegetales Observacin de estomas Obtencin y observacin de amiloplastos Obtencin y observacin de cloroplastos Separacin de pigmentos fotosintticos por cromatografa en papel Evidencia de la fotosntesis en hojas Estudio de la fermentacin Observacin de mitosis Determinacin de grupos sanguneos
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TAREA FINAL DEL PROYECTO Consistir en una exposicin de fotografas de las reacciones qumicas y de observaciones microscpicas realizadas durante todas las sesiones prcticas en el laboratorio, las cuales debern ir acompaadas de textos explicativos, que darn toda la informacin posible al observador, pero siempre desde un punto de vista divulgativo, de modo que incluso el alumnado de cursos inferiores comprenda lo que est viendo y se interese por la exposicin. Esta exposicin podra ser real (en el laboratorio o en el vestbulo del Centro) o virtual (en la revista digital). A la vez, se podra preparar una exposicin en el laboratorio con las mejores preparaciones que se hubiesen realizado, montadas en los diferentes microscopios, que podran ser visitadas por el alumnado del centro (se elegiran los grupos ms adecuados para ello, ante la imposibilidad de que asistiesen todos). All seran los alumnos y alumnas del Proyecto Integrado los que se encargaran de explicar las muestras, si bien esta tarea solo podr llevarse a cabo si el alumnado tiene el tiempo suficiente, ya que la proximidad de la Selectividad en este curso hace que cualquier actividad complementaria tenga una dificultad aadida a la hora de organizarla.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 1) Criterios especficos de evaluacin Trabajar correctamente en equipo, colaborando, repartiendo y organizando el trabajo. Elaborar informes de trabajo completos, con el contenido, la organizacin y el lenguaje apropiados para un trabajo cientfico. Conocer las principales reacciones qumicas y manejar los principales reactivos utilizados en Bioqumica para la deteccin de las diferentes biomolculas en materiales orgnicos. Manejar adecuadamente el material de microscopa, tanto el microscopio ptico como los principales colorantes y materiales utilizados para las preparaciones microscpicas. Conocer las principales tcnicas de manipulacin de ADN utilizadas por la moderna Biotecnologa.
2) Instrumentos de evaluacin Observacin directa de la profesora en el aula-laboratorio durante las distintas fases del proceso: nivel de trabajo, actitud hacia la materia, nivel de participacin, comportamiento, etc. En este sentido, la profesora comprobar cada da quin tiene preparado el listado de material y el protocolo de la prctica. Elaboracin por parte de todo el grupo de una exposicin de fotografas de microscopa y de las prcticas de reacciones qumicas.
Informe escrito completo donde se indiquen los aspectos ms importantes de la realizacin del proyecto y las fuentes utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se expongan las dificultades y las soluciones encontradas, se analicen las posibles aplicaciones y se exhiba un comentario personal sobre las repercusiones personales de la realizacin del proyecto. Defensa oral del anterior informe, utilizando para ello los medios audiovisuales de que dispone el Centro.
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3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin La asistencia a las clases, la participacin activa en la realizacin de las prcticas y el correcto uso del material de laboratorio sern valorados con un 70%, ya que es la parte principal de esta materia. El informe final constituir un 30% de la nota, si bien la no presentacin del mismo implicar la variacin de esta ponderacin, de modo que se podr conseguir un aprobado, como mximo, si el informe final no se elabora.
4) Garantas de objetividad Informacin al alumnado sobre los criterios de evaluacin, los instrumentos de evaluacin y la ponderacin de los mismos. Informacin de las fechas en que debern ser entregados los diferentes informes de trabajo. Devolucin para su evaluacin por parte del alumnado de los informes y trabajos corregidos. Derecho de reclamacin en caso de desacuerdo con la calificacin obtenida, segn el procedimiento legal establecido. 5) Criterios e instrumentos de recuperacin La recuperacin de los objetivos no alcanzados no requerir ninguna prueba especfica para su valoracin, dado el carcter eminentemente prctico de esta materia. Se podr conseguir mediante la integracin al grupo de trabajo y mostrando la actitud apropiada en cualquier momento del proceso de aprendizaje, siempre que se haga con tiempo suficiente para que la profesora pueda obtener datos suficientes sobre el alumno/a antes de la finalizacin del curso.
6) Recuperacin de pendientes No existe esta posibilidad en esta materia.
MATERIALES CURRICULARES Material e instrumental bsico de laboratorio: vasos de precipitados, tubos de ensayo, gradillas, pipetas, probetas, matraces, vidrios de reloj, varillas de vidrio, pinzas, mecheros de alcohol, mecheros Bunsen, trpodes, rejillas de amianto Reactivos qumicos especficos para deteccin de biomolculas Colorantes de microscopa Microscopios pticos Cmara fotogrfica Objetivo con conexin USB a ordenador para la captacin de imgenes microscpicas Ordenador porttil Cmara de vdeo
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METODOLOGA La metodologa ser plenamente participativa por parte del alumnado, de modo que sern los propios alumnos quienes construyan el conocimiento, en el ms pleno sentido del concepto, ya que seguirn instrucciones bsicas de un plan de trabajo que llevarn a la prctica, aprendiendo a manejar el instrumental de laboratorio, observando los resultados obtenidos, sacando conclusiones Actividades habituales de los alumnos: o Consultar, los das previos a la clase, la pgina web con las instrucciones para la realizacin de la prctica. o Realizar un guin bsico de los pasos que hay que seguir y tenerlo listo para la prctica. o Anotar las dudas que hayan surgido al resumir el protocolo de la prctica. o Aplicar lo indicado en el protocolo bajo la supervisin de la profesora. o Tomar notas en la libreta de las dificultades observadas y de los resultados obtenidos. o Realizar los informes correspondientes a las prcticas.
TEMPORALIZACIN Primer trimestre: prcticas de Bioqumica, excepto la de ADN. Segundo trimestre: prctica de ADN y prcticas de citologa. Tercer trimestre: prcticas de Metabolismo, Gentica e Inmunologa.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: Se plantea como imprescindible la visita a un centro e investigacin, concretamente el SCAI (Servicios Centrales de Apoyo a la Investigacin) del Campus de Teatinos de la Universidad de Mlaga. La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas etc)
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Materia: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

OBJETIVOS La enseanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretacin de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. Conocer la influencia de los procesos geolgicos en el medio ambiente y en la vida humana. Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus lmites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovacin. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotacin de los recursos y considerar diversas medidas de prevencin y correccin. Investigar cientficamente los problemas ambientales, mediante tcnicas variadas de tipo fisicoqumico, biolgico, geolgico y matemtico, y reconocer la importancia de los aspectos histricos, sociolgicos, econmicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la proteccin del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.
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CONTENIDOS 1. LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE. La Tierra como un gran sistema: la interaccin entre los subsistemas. Concepto de medio ambiente. Conceptos bsicos: sistema, atmsfera, hidrosfera, biosfera y geosfera.
2. LA RELACIN ENTRE LA HUMANIDAD Y LA NATURALEZA. 2.1. Los recursos naturales. Concepto. Tipos de recursos: renovables, no renovables y potencialmente renovables. 2.2. Los riesgos naturales. Concepto. Tipos, factores y prevencin de riesgos. Riesgos inducidos. 2.3. Los impactos ambientales. Concepto de impacto. Tipos de impactos. Evaluacin de impacto ambiental (EIA): concepto y objetivos. 2.4. La gestin del planeta: modelos de desarrollo, sostenibilidad, ordenacin del territorio. Conceptos bsicos: peligrosidad, exposicin, vulnerabilidad, prevencin, prediccin y medidas correctoras de los riesgos, desarrollo incontrolado, desarrollo conservacionista, desarrollo sostenible, espacio natural.
LOS SISTEMAS FLUIDOS TERRESTRES EXTERNOS. 1. LA ATMSFERA. Concepto, composicin y estructura. Conceptos bsicos: homosfera, heterosfera, troposfera, tropopausa, estratosfera, ozonosfera, estratopausa, mesosfera, mesopausa, termosfera, ionosfera, termopausa, exosfera.
2. FUNCIN PROTECTORA Y REGULADORA DE LA ATMSFERA. Efecto protector de la ionosfera y de la ozonosfera. El efecto invernadero. Conceptos bsicos: tipos de radiaciones solares, formacin del ozono, albedo, gases de efecto invernadero.
3. RECURSOS ENERGTICOS RELACIONADOS CON LA ATMSFERA. Energa solar. Energa elica. Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Conceptos bsicos: energa solar fotovoltaica, energa trmica solar, parques elicos.
4. LA CONTAMINACIN ATMOSFRICA. Los contaminantes atmosfricos ms frecuentes. Efectos de los contaminantes atmosfricos: alteracin de la capa de ozono, lluvia cida y el aumento del efecto invernadero. El cambio climtico global. Medidas de prevencin para reducir la contaminacin atmosfrica.
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Conceptos bsicos: contaminante primario, contaminante secundario, islas de calor, smog, inversin trmica.
5. LA HIDROSFERA. Concepto. Distribucin del agua en la Tierra. El ciclo del agua. Balance hdrico general. Conceptos bsicos: compartimentos de la hidrosfera, precipitacin, escorrenta, evapotranspiracin, infiltracin.
6. RECURSOS HDRICOS Y GESTIN DEL AGUA. Las aguas superficiales: embalses y trasvases. Plantas desaladoras. Energa hidroelctrica y mareal. Las aguas subterrneas. Usos y consumo del agua. Conceptos bsicos: cuenca hidrogrfica, red de drenaje, divisoria de aguas, escorrenta superficial, acufero, nivel fretico, manantial, uso consuntivo y no consuntivo, porosidad, permeabilidad.
7. IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA. Contaminacin de las aguas marinas y continentales. Eutrofizacin. Contaminacin de las aguas subterrneas. Sobreexplotacin y salinizacin de acuferos. Medidas preventivas de la contaminacin de las aguas. Conceptos bsicos: tipos de contaminantes (biolgicos, qumicos, fsicos, biodegradables y no biodegradables).
GEOSFERA. 1. ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA. TECTNICA DE PLACAS. Modelo geoqumico y modelo dinmico. Dinmica de placas. Conceptos bsicos: corteza terrestre (corteza continental, corteza ocenica), manto, ncleo, litosfera, astenosfera, placa litosfrica, expansin ocenica, corrientes de conveccin, dorsales, fallas transformantes, zona de subduccin, puntos calientes, orgenos.
2. PROCESOS GEOLGICOS INTERNOS Y SUS RIESGOS. 2.1. Energa interna de la Tierra. Origen y transmisin. Deformacin de las rocas. Deformacin frgil: fallas. Conceptos bsicos: gradiente geotrmico, falla normal, falla inversa, falla de desgarre. 2.2. Sismicidad. Origen de los terremotos. Tipos de ondas ssmicas. Magnitud e intensidad de un terremoto. Distribucin de terremotos segn la Tectnica de Placas. Riesgo ssmico y planificacin. reas de riesgo smico en Espaa.
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Conceptos bsicos: ondas ssmicas, ondas ssmicas internas, ondas ssmicas superficiales, hipocentro (foco), epicentro, sismograma. 2.3. Vulcanismo. Magmas cidos y bsicos. Tipos de erupciones. Distribucin de reas volcnicas segn la Tectnica de Placas. Riesgo volcnico y planificacin. reas de riesgo volcnico en Espaa. Conceptos bsicos: magma, viscosidad de un magma, volcn, partes de un volcn (crter, chimenea, cono volcnico, cmara magmtica).
3. PROCESOS GEOLGICOS EXTERNOS Y SUS RIESGOS. 3.1. Procesos geolgicos externos. Meteorizacin y tipos. Erosin, transporte y sedimentacin en la zona templada. Principales agentes. Conceptos bsicos: crioclastia o gelifraccin, termoclastia, bioclastia, hidrlisis, carbonatacin, disolucin, oxidacin, hidratacin, agentes geolgicos externos (agua, hielo, viento, seres vivos), modalidades de transporte de partculas (suspensin, saltacin, reptacin, rodamiento, disolucin), procesos de sedimentacin (decantacin, precipitacin). 3.2. Sistemas de ladera y sus riesgos. Desprendimientos, deslizamientos y coladas de barro. Riesgos ligados a la inestabilidad de laderas. Prediccin y prevencin. Conceptos bsicos: lavado, arroyada, reptacin, solifluxin, carcavamiento (crcavas o bad-lands), avalancha, cada de rocas, canchal, drenajes, muro de contencin, anclajes. 3.3. Sistema fluvial y sus riesgos. Perfil de equilibrio. Terrazas fluviales. Nivel de base de un ro. Deltas y estuarios. Riesgos ligados a los sistemas fluviales: inundaciones. Prediccin y prevencin. Conceptos bsicos: meandro, torrente, cuenca de recepcin, canal de desage, cono de deyeccin, caudal, hidrograma, curso alto, curso medio, curso bajo, llanura de inundacin. 3.4. Sistema litoral y sus riesgos. Tipos de costas. Agentes fsicos que actan sobre el litoral. Morfologa costera: formas de erosin y formas de acumulacin. Riesgos asociados al sistema litoral: tempestades, destruccin de playas, retroceso de acantilados. Impactos derivados de la accin antrpica. Conceptos bsicos: zona litoral, olas, mareas, corrientes de deriva litoral, cambios del nivel del mar, costa de inmersin, costa de emersin, acantilados, plataformas de abrasin, playas, flechas, barras, cordones litorales, tmbolos, albuferas, marismas. 3.5. El suelo. Composicin. Procesos edficos. Factores que intervienen en la formacin del suelo. Perfil de un suelo. Importancia de los suelos. Degradacin y contaminacin de los suelos. Erosin de los suelos: desertizacin. Medidas correctoras de la erosin del suelo. Conceptos bsicos: porosidad y permeabilidad del suelo, fases del suelo (slida, lquida, gaseosa), horizonte edfico, roca madre, principales contaminantes de los suelos (metales, lluvia cida, compuestos orgnicos, salinizacin), erosividad, erosionabilidad.
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4. RECURSOS DE LA GEOSFERA Y SUS RESERVAS. Recursos minerales. Recurso y reserva. Recursos energticos: petrleo, carbn, gas natural. Energa geotrmica. Energa nuclear: origen, tipos y explotacin. Impacto de la minera sobre el medio fsico, biolgico y social. Contaminacin trmica y radiactiva. Impactos derivados de la extraccin, transporte, tratamiento del combustible fsil y utilizacin. Conceptos bsicos: ganga, mena, carbonizacin, turba, hulla, lignito, antracita, migracin del petrleo, roca madre, roca almacn, trampa petrolfera, radiactividad, radiactividad natural, fisin nuclear, fusin nuclear, manantiales termales, giseres
BIOSFERA. 1. EL ECOSISTEMA. Concepto de ecosistema. Biotopo y biocenosis. Factores abiticos y biticos. Biodiversidad. Conceptos bsicos: biosfera, bioma, interaccin, comunidad, poblacin, hbitat, factores abiticos (luz, temperatura, humedad, pH) factores biticos (relaciones intra- e interespecficas).
2. EL CICLO DE LA MATERIA EN LOS ECOSISTEMAS. Elementos biolimitantes. Ciclos biogeoqumicos: Carbono, Nitrgeno y Fsforo. Conceptos bsicos: materia inorgnica, materia orgnica, productores, consumidores, descomponedores, dixido de carbono, carbonatos, combustibles fsiles, nitrgeno atmosfrico, amoniaco, nitritos, nitratos, nitrificacin, desnitrificacin, fosfatos.
3. EL FLUJO DE LA ENERGA EN LOS ECOSISTEMAS. Estructura trfica de los ecosistemas: cadenas y redes trficas. Flujos de energa entre niveles trficos. Pirmides trficas. Conceptos bsicos: energa solar, energa qumica, auttrofos o productores, hetertrofos o consumidores (primarios, secundarios, terciarios), descomponedores, eficiencia ecolgica, regla del 10%.
4. LA PRODUCCIN BIOLGICA. Concepto de biomasa. Produccin primaria y secundaria. Productividad. Tiempo de renovacin. Conceptos bsicos: produccin primaria bruta, respiracin, produccin primaria neta.
5. DINMICA DEL ECOSISTEMA. 5.1. Mecanismos de autorregulacin. Lmites de tolerancia y factores limitantes. Dinmica de poblaciones. Relaciones interespecficas. 5.2. Sucesin de los ecosistemas. Sucesiones primarias y secundarias. Clmax.
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Conceptos bsicos: especies "estenoicas" y "eurioicas", estrategas de la r y estrategas de la K, mortalidad, natalidad, migracin, densidad de poblacin, capacidad portadora o de carga, competencia, comensalismo, mutualismo, simbiosis, parasitismo, depredacin, regresin, curvas de crecimiento poblacional.
6. RECURSOS DE LA BIOSFERA. 6.1. Recursos alimentarios. Agricultura, ganadera y pesca. Conceptos bsicos: distribucin de los recursos en el planeta, el hambre en el mundo, la revolucin verde, principales cultivos, agricultura intensiva, agricultura tradicional, agricultura ecolgica, fertilizantes, plaguicidas, ganadera extensiva, ganadera intensiva, explotacin pesquera, acuicultura. 6.2. Recursos forestales. Aprovechamiento de los bosques. Gestin de los recursos forestales. Conceptos bsicos: importancia ecolgica de los bosques, importancia econmica de los bosques, explotacin racional, reforestacin. 6.3. Recursos energticos. Biomasa. Conceptos bsicos: combustin directa, biocarburantes.
7. IMPACTOS SOBRE LA BIOSFERA. Causas de la prdida de Biodiversidad: deforestacin, contaminacin, sobreexplotacin pesquera. Medidas para conservar la Biodiversidad. Conceptos bsicos: incendios, talas, ganadera abusiva, cambios de uso del suelo, contaminacin por plaguicidas, herbicidas, educacin medioambiental, proteccin de espacios naturales.
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EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 1) Criterios especficos de evaluacin Aplicar la teora de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relacin con las leyes de la termodinmica y el carcter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural. Identificar los principales instrumentos que aportan informacin sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, saber cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor riesgo de concentracin de contaminantes atmosfricos y algunas consecuencias de la contaminacin, como el aumento del efecto invernadero y la disminucin de la concentracin del ozono estratosfrico. Relacionar el ciclo del agua con factores climticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminacin del agua y utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano. Identificar las fuentes de energa de la actividad geodinmica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotacin de la geosfera. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energa, interpretar los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecolgica y conocer las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable.
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2) Instrumentos de evaluacin Para calificar a los alumnos se utilizarn los siguientes instrumentos y criterios de evaluacin: Observacin del trabajo diario.- Cada da la profesora observar el trabajo realizado en el cuaderno y tomar nota de quin lo ha realizado y quin no. Si el trabajo requerido era para exponer oralmente, se valorar escuchando las exposiciones de los distintos alumnos, indicando al finalizar cada cual si es satisfactorio o no el trabajo realizado. Pruebas escritas.- Se realizarn dos por trimestre. Cada una de ellas tendr el formato de los exmenes de Selectividad, segn las orientaciones de la UMA. Se tendrn en cuenta la expresin, la sintaxis y la ortografa. Cuaderno de trabajo.- Se tendr en cuenta su limpieza y orden, la expresin escrita, la organizacin y presentacin de las actividades, as como si contiene todas las actividades vistas en clase. En dicho cuaderno irn los temas que habremos de ir elaborando. No obstante, la observacin del trabajo diario incluira la valoracin del cuaderno, de modo que no sera necesaria su presentacin los das de los exmenes o un da concreto antes de la finalizacin del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo diariamente y no todo al final, cuando se acercan las fechas de la evaluacin trimestral o final. Blog de clase.- Se valorarn las aportaciones a l as como el manejo de las herramientas TIC ms bsicas para su uso. Actitud y comportamiento.- Se valorar la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compaeros y el respeto a las normas de convivencia.
3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin Las pruebas escritas peridicas tendrn un peso en la nota final del 60%. El cuaderno y aportaciones al blog 20%. El restante 20% se completar con el trabajo diario, fundamentalmente en el cuaderno. Tambin en este bloque se incluir la valoracin de la actitud y el comportamiento. 4) Garantas de objetividad Informacin sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estar en todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realizacin y la valoracin de cada una de sus preguntas. Las pruebas escritas se devolvern momentneamente a nuestro alumnado una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que ste compruebe sus errores. Tras ser comprobados los errores, los alumnos devolvern las pruebas al profesor que las guardar en el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos tendrn tambin derecho a revisar su prueba junto con el profesor de forma individual. Las aportaciones al blog de clase sern revisadas por el profesor, que en un principio sera el administrador nico y por lo tanto permitir su publicacin una vez que se encuentren corregidas y sin faltas de ortografa o de expresin. Si el alumnado va demostrando su destreza y familiarizacin con las TIC, pasara a ser administrador del blog tambin. Nuestro alumnado tendr derecho a reclamar en caso de duda o error de calificacin, siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.
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5) Criterios e instrumentos de recuperacin La recuperacin de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluacin se realizar de manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como medios concretos para su realizacin se valorar la participacin en la correccin de las actividades de clase. Se plantear una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos mnimos. El momento de realizarla quedar plasmado en cada programacin de aula y ser comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluacin o antes de finalizar el curso escolar en el mes de Junio)
Los instrumentos a utilizar sern las escalas de valoracin para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual y competencial. 6) Recuperacin de pendientes El alumnado que est en 2 de Bachillerato cursando esta asignatura proceder del Bachillerato Cientfico Tecnolgico, y deber tener aprobada la asignatura de Biologa y Geologa de 1 de Bachillerato. En el caso de que existiera alumnado con la materia de 1 Bachillerato Biologa y Geologa suspensa, ste ser atendido por la Jefa del Departamento y se le realizar un seguimiento personalizado as como pruebas escritas, con el fin de que pueda aprobar dicha asignatura.
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MATERIALES CURRICULARES: Libro de texto: No tendremos un libro de texto concreto, el alumnado podr tener cualquier manual de la asignatura, propio o de la biblioteca del Centro. Cuaderno de trabajo y de elaboracin de nuestros materiales. A partir de las orientaciones que se nos proporciona a principios de Curso desde la UMA, elaboraremos dichos materiales. Recursos digitales: Internet (bsquedas en Google, Blog del curso, Mapas de Google Maps y Google Earth ). Ser fundamental este recurso para elaborar nuestros propios materiales. Vdeos de los Parques Naturales Andaluces. Coleccin de rocas y minerales de nuestro Departamento. En las clases se utilizar habitualmente el ordenador con el can de proyeccin, as como la conexin a Internet. Para aquellos alumnos que no dispongan de conexin a internet en su casa, se ofrecer la posibilidad de realizar consultas en el ordenador disponible en el laboratorio de Biologa, durante los recreos y bajo la supervisin de la profesora correspondiente o de la Jefa del Departamento.
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METODOLOGA: Metodologa docente: La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, se favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciar a su entorno y a su vida cotidiana. Actividades habituales del alumnado: Bsqueda de informacin en Internet o en cualquier manual, as como en enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del Instituto. Lectura en clase de dichos materiales, puesta en comn sobre webs o libros de donde estamos obteniendo la informacin. Elaboracin de los materiales en su cuaderno. Al inicio de cada bloque de contenidos o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, el profesor utilizar una metodologa expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas tecnologas (ordenador, can, conexin a internet), con presentaciones en Power Point, WebQuests, imgenes y animaciones, etc., para luego invitar a los alumnos a que investiguen sobre aspectos concretos. En ocasiones, el trabajo de investigacin deber realizarse individualmente, si bien otras veces podr llevarse a cabo en grupo; pero siempre habr de exponerse el resultado pblicamente, bien en la clase, o en el blog y siempre utilizando los medios audiovisuales de que disponemos, con el fin de que aprendan no slo a buscar informacin y organizarla, sino a exponerla de forma coherente, ordenada y atractiva para los oyentes. Lecturas recomendadas al alumnado: o MEADOWS, D. H., y otros: Ms all de los lmites al crecimiento, Madrid, El PasAguilar, 1992. o PASCUAL TRILLO, J. A.: El teatro de la ciencia y el drama ambiental: una aproximacin a las ciencias ambientales, Madrid, Miraguano Ediciones, 2000. o VV. AA.:Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, 2004 o MCNEIL, J. R., Algo nuevo bajo el sol: historia medioambiental del mundo en el siglo XX, Madrid, Alianza Editorial, 2000. o LAN, L.: Los sistemas de informacin geogrfica en la gestin de los riesgos geolgicos y el medio ambiente, Madrid, IGME, 2002. o Bajo el volcn. Revista National Geographic. Espaa, enero 2008. o Energa: compensa reciclar el combustible nuclear? Revista Investigacin y Ciencia, julio 2008. o ANGUITA VIRELLA, F. Procesos geolgicos internos. Editorial Rueda 1991. o ANGUITA VIRELLA, F. Procesos geolgicos externos y Geologa ambiental. Editorial Rueda 1993.
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TEMPORALIZACIN
1erTrimestre: o Introduccin: La Tierra y el medio ambiente. La Relacin entre la humanidad y la Naturaleza. o Los sistemas fluidos terrestres. Atmsfera, Hidrosfera e impactos. 2Trimestre: o Geosfera y tectnica de placas. o Procesos geolgicos externos e internos y sus riesgos. o Recursos de la Geosfera y sus reservas. er 3 Trimestre: o La Biosfera. o Recursos de la Biosfera e impactos.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: - Las actividades complementarias para el alumnado de CT y MA de 2 Bachillerato proponen son: Visita al Jardn Botnico de la Concepcin de Mlaga. Visita al Zoolgico de Fuengirola. Visita a las Cuevas de Nerja. Visita al Complejo medio ambiental de la Costa del Sol. Salida a los alrededores del Instituto. que se
-Actividades extraescolares: Ambas de un da completo y que no coincida dicho da con el dispuesto en horario para reuniones de rganos colegiados y no colegiados. Parque de las Ciencias de Granada. Visitas a los Parques Naturales Sierra de las Nieves y Montes de Mlaga. Visita al Paraje Natural Torcal de Antequera. Visita a la Reserva Natural Lagunas de Fuente de Piedra.
La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado -Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas etc.)
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Materia: P.I. ECOLAGUNEROS POR EL MUNDO

Elaborado por la profesora D Juana Mara Prez Lara, para el alumnado de 2 de Bachillerato del IES Las Lagunas de Mijas. PROYECTO INTEGRADO (BOJA. nm. 169, 26-8-2008, pgs. 214-216) OBJETIVOS (Justificacin de este P.I.) Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado, en 2 de Bachillerato: Profundice en el desarrollo de las competencias bsicas adquiridas en la etapa anterior. Aumente su inters por el estudio y valore ms lo que pueda aprender en el mbito de las distintas materias de bachillerato. Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realizacin del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, bsqueda de informacin y diseo, hasta la realizacin de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo. Mejore su capacidad para comunicar a los dems informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes cdigos de comunicacin, oral y escrito, en espaol o en otros idiomas, simblico, artstico, etc. y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tenga oportunidad de conectar con el mundo real los conocimientos adquiridos en el mbito de las distintas materias del bachillerato, aplicndolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad. Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a s mismo y a los dems, implica la realizacin de este tipo de tareas.
CONTENIDOS Los contenidos trabajados a lo largo del curso escolar se dividiran en tres grandes bloques: I. Familiarizacin y utilizacin de las herramientas TIC. El alumnado deber: Obtener una cuenta de correo con gmail. Aprender a presentarse en nuestro blog de clase, ecolaguneros.blogspot.com Reconocer fuentes fiables en la red. Familiarizarse con la existencia de fuentes de geolocalizacin, google maps, vdeos de youtube, bsqueda de informacin de Geologa, Botnica, Geografa y paisaje, en webs adecuadas. II. Herramienta Google Maps El alumnado deber: a. Seguir un video tutorial y las explicaciones de su profesora, para aprender a utilizar dicha herramienta.
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b. Realizar prcticas sobre un mapa insertndole algunos elementos sencillos. III. Proyecto: a. Planificacin. El alumnado deber: Organizar el material, el tiempo y el espacio del laboratorio TIC cada da, con el fin de aumentar la eficacia y el rendimiento en el trabajo prctico. Elegir los lugares del mundo a los que viajaremos virtualmente. Sern lugares de especial inters geolgico, botnico, geogrfico y paisajstico. Uno por grupo. Hacer un listado de lo ms representativo de dichos lugares (Geologa, Botnica, Geografa y paisaje) y tenerlo listo antes de cada viaje virtual. Elegir la ruta a seguir para llegar a l. Sealando las coordenadas y marcando otros lugares de inters en dicha ruta. Delimitar el rea de los espacios de especial inters. Decidir los grupos de trabajo y repartir el trabajo entre los miembros del grupo.
b. Ejecucin. El alumnado deber: i. Manejar con cierta destreza nuestro Blog y Google Maps. ii. Insertar en nuestros mapas colaborativos rutas, imgenes, reas, marcadores, fotografas y archivos digitales de audio y vdeo. iii. Elaborar y presentar el mapa colaborativo. Cada grupo expondr al resto de la clase y al mundo a travs de nuestro blog y la web de nuestro IES su trabajo, su mapa colaborativo. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Criterios especficos de evaluacin Profundizar en el desarrollo de las competencias bsicas, especialmente el tratamiento de la informacin y la competencia digital, el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la de aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal. Aprender a organizar y planificar el trabajo para poder llevar a cabo un proyecto concreto, desde su inicio hasta su resultado final. Acostumbrarse a trabajar en equipo, con las implicaciones que ello acarrea, tanto de confianza en el grupo como de responsabilidad, reparto de tareas, integracin, valoracin personal (propia y ajena), respeto, etc. Aprender a elaborar informes de trabajo correctamente, utilizando el lenguaje apropiado, los medios adecuados y los conocimientos adquiridos. Aumentar el inters del alumnado por la ciencia y la investigacin. Por descubrir otros
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lugares del mundo fuera de su entorno cotidiano. As como conocer la Geologa, Botnica, Geografa y paisaje de dichos lugares. Utilizar herramientas TIC de manera habitual y cotidiana. Conseguir informacin suficiente de fuentes variadas y fiables, de modo que el alumnado tenga un criterio propio en temas que planteen debate social. Adoptar una actitud favorable a la explotacin racional de los recursos geolgicos, botnicos, geogrficos y paisajsticos, as como su correcta administracin para garantizar su duracin. Conocer la Geografa y paisaje de las reas que virtualmente visitemos. 2. Criterios e instrumentos de evaluacin Para evaluar los objetivos y contenidos anteriormente expuestos, ser necesario disponer de: Fuentes de informacin como: la observacin directa en el aula, aportaciones a nuestro blog, cuaderno de clase (escrito a mano) y resultados del proyecto. El proceso de evaluacin ser continuo, y se evaluarn tanto los contenidos como los aprendizajes del alumnado, as como la propia prctica docente. Dichos criterios de evaluacin sern referente fundamental para valorar tanto el grado de profundizacin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
3. Ponderacin e instrumentos de evaluacin Observacin del trabajo diario: 10% Pruebas escritas: No habr exmenes escritos. Cuaderno de trabajo: 25% Aportaciones escritas en el blog: 25% Elaboracin de los mapas colaborativos: 30%, quedarn colgados en el blog. Actitud y comportamiento: 10%, se valorar la asistencia a clase, la puntualidad, el uso adecuado del material, el respeto a las opiniones y trabajo de los dems compaeros y el respeto a las normas de convivencia. As como la colaboracin a la hora de la limpieza de la clase y resto del mobiliario del aula. 4. Garantas de objetividad: Informacin sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estar en todo momento informado de la manera en que va a ser evaluado, as como las fechas de entrega de los trabajos realizados y la valoracin de cada uno de sus trabajos y aportaciones. Las aportaciones al blog as como los mapas colaborativos estarn publicados en nuestro blog Ecolaguneros por el mundo, blog que es de acceso pblico para su lectura. Y en la Web de nuestro IES. Ejercicio del derecho a reclamar en caso de duda, o error de calificacin siguiendo el proceso que para ello se tiene establecido.
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5. Criterios e instrumentos de recuperacin La recuperacin de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluacin se realizar de manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como medios concretos para su realizacin se valorar la participacin en la correccin de las actividades de clase y el cuaderno de trabajo individual del alumno. As como aportaciones escritas en el blog. 6. Recuperacin de pendientes: Este P.I. es de 2 de Bachillerato, as es que no habr alumnado pendiente.
MATERIALES CURRICULARES: Dentro del espritu de este Proyecto Integrado no existir libro de texto alguno; la informacin ser seleccionada y extrada de la red. Por lo tanto el alumnado necesitar como herramienta de trabajo imprescindible un PC con conexin a internet. Vdeo tutorial de Google Maps. Blog de clase. WebQuests. Para nuestro alumnado sin internet en su casa, se ofrecer la posibilidad de realizar consultas en el PC disponible en el laboratorio de Biologa y Geologa, durante los recreos y bajo la supervisin correspondiente por parte de la profesora que imparte este Proyecto Integrado..
METODOLOGA: Metodologa docente: La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, se favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciar a su entorno y a su vida cotidiana. Actividades habituales del alumnado: o Llevarn un cuaderno de trabajo de clase escrito a mano y realizarn aportaciones en nuestro blog. o Individualmente, y en el ltimo trimestre, elaborarn un informe, en su cuaderno de clase, donde redactarn su experiencia durante este P.I., evaluando y valorando la calidad de su aprendizaje, as como la labor docente de su profesora. Lecturas recomendadas al alumnado: o Una historia de la medida de la Tierra desde los griegos al GPS. Balsega Moreno, S. Ed: Nivola libro. 2010.
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Fauna y Flora de Europa. Gua de campo bsica Michael Chinery Ed. Blume. Gua de minerales y rocas. A. Mottana / R. Crespi / G. Liborio. Ed. Grijalbo. La vuelta al mundo en 80 destinos. Stoppa, S. Ed. Librera Universitaria. Babelia. El Pas. AEPECT Ecoticias
TEMPORALIZACIN: Trimestre 1: Familiarizacin y utilizacin de las herramientas TIC base y fuentes de informacin. Trimestre 2: Herramienta Google Maps y planificacin del proyecto. Trimestre 3: Ejecucin del proyecto y presentacin de resultados
- Las actividades complementarias para el alumnado del P.I. Ecolaguneros por el mundo que se proponen son: Visita al Jardn Botnico de la Concepcin de Mlaga. Visita al Zoolgico de Fuengirola. Visita a las Cuevas de Nerja. -Actividades extraescolares: Ambas de un da completo y que no coincida dicho da con el dispuesto en horario para reuniones de rganos colegiados y no colegiados. Torcal de Antequera. Visitas a los Parques Naturales Sierra de las Nieves y Montes de Mlaga. La realizacin de dichas actividades depender de su aprobacin por el rgano Colegiado -Consejo Escolar-, y cuando contemos con su aprobacin y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES Las Lagunas etc)
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CONTENIDOS TRANSVERSALES y COEDUCACIN

Incorporacin de los CONTENIDOS TRANSVERSALES en el currculo de todas las materias que impartimos.
1.- JUSTIFICACIN La educacin escolar tiene como finalidad bsica la de contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. Camps (1993), citada por Contreras (1998, p.111), define la educacin como formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible y formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales . Para tal fin, adems de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. Los grandes conflictos contemporneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores ticos, el despilfarro, la degradacin del medio ambiente o hbitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo (MEC, 1993). En el currculo de la Educacin Secundaria aparece un nuevo concepto general que se denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas (Busquets y otros, 1993). Su inclusin pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a travs de una educacin en valores. Aunque la Comunidad Educativa coincide en destacar la importancia de este mbito, la escasa tradicin docente puede plantear problemas a la hora de incorporarlos al proceso de enseanza y aprendizaje. En estos tiempos se necesitan ms que nunca valores, puntos de referencia, y es necesario y urgente un plan de accin educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la libertad. Federico Mayor (director general de la UNESCO) CONVENCER, NO IMPONER Los temas transversales dentro del currculo son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las reas. Su incorporacin supone formalizar una educacin en valores y actitudes no de forma espordica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cmulo de actitudes autoimpuestas por la propia voluntad. Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar una verdadera programacin interdisciplinar. Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que estn a la orden del da en la sociedad: en las familias, en los medios de comunicacin, con los amigos. La ventaja es que partimos de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teoras implcitas que traigan de su contexto.
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No slo el alumnado se incorporan a la escuela con unas teoras implcitas sobre estos valores, tambin los profesores y personal de administracin y servicios se relacionan con sus ideas sobre cada tema transversal. El conjunto de relaciones formales e informales que se dan entre los diferentes miembros de una comunidad educativa influyen sobre la vida diaria del centro y sobre los sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se denomina como currculo oculto que hace referencia a todo lo que se aprende y se ensea de forma implcita, sin intencionalidad y que pasa, en gran medida inadvertido. Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es desvelar y analizar el sistema de valores o contravalores que estn operando en el centro y las posibles contradicciones.
2.- BREVE DESCRIPCIN M.E.C. Educacin ambiental Educacin para la paz Educacin del consumidor Educacin vial Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos Educacin para la salud Educacin en la sexualidad Educacin cvica y moral Cultura andaluza (en nuestra comunidad)
Educacin ambiental
El alumnado debe comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante. Educacin para la paz La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin. En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social. Educacin del consumidor El consumo est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta de educacin. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios. Educacin vial El conocimiento y la utilizacin de la va pblica es de una gran importancia por lo que su educacin tiene que comenzar en la escuela.
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Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La constitucin espaola comienza con el derecho a la igualdad sin distincin de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarn de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello. Educacin para la salud En la escuela hay que crear desde la infancia unos hbitos de higiene fsica, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida. Educacin en la sexualidad Se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendindola como una actividad plena de comunicacin entre las personas. Educacin moral y cvica Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensin moral promueve el juicio tico acorde con unos valores democrticos, solidarios y participativos, y la cvica incide sobre estos mismo valores en el mbito de la vida cotidiana (MEC, 1993).
3.- APLICACIN Y POSIBILIDADES EN Ciencias de la Naturaleza y en Biologa y Geologa. La formacin de personas moralmente autnomas y dialogantes debe pasar por un desarrollo del juicio moral, por la adquisicin de los conocimientos necesarios para enjuiciar crticamente y por la formacin de las habilidades necesarias para hacer coherente la accin moral. Cada tema transversal podra tratarse didctica y metodolgicamente a tres niveles: a) Nivel terico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemtica contenida en cada tema transversal.
b) Nivel personal, donde analicen crticamente las actitudes personales que deben interiorizarse para hacer frente a la problemtica descubierta en cada tema transversal. c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos colectivos que debern adoptarse. Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado. El currculo oculto puede tener ms influencia en el alumnado que el formal, por lo que si decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jvenes y perdern la credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta funcin de modelos de identificacin es especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador contribuye a formar el carcter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores.
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Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programacin de aula desde una triple perspectiva. a) b) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didcticos comunes de las reas. Creacin ocasional de situaciones especiales, globalizadas e interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la transversalidad.
c) Contextualizar un rea en su totalidad desde la perspectiva de un tema transversal. Por ejemplo, en trabajar y disear Biologa y Geologa de 3 ESO desde la perspectiva de la educacin para la salud. En todas las reas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero las Ciencias de la Naturaleza y Biologa y Geologa pertenecen a un rea idnea para conseguir los valores y actitudes que se aporta cada uno. Educacin ambiental
El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales. Los objetivos que la Educacin Ambiental desarrollar en el alumnado son: Observar y escuchar el medio ambiente de forma espontnea y libre Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservacin. Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar un actitud de responsabilidad hacia su proteccin y mejora.
En las clases de Ciencias de la Naturaleza y de Biologa y Geologa, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos rodea. La valoracin de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de nuestra actuacin. La correcta utilizacin y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las luces, subir los banquillos, etc., favorecern actitudes participativas que no atenten contra el medio ambiente. Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la Educacin Ambiental. Desde la visita al Zoologico, Jardn Botnico, Parques Naturales de la provincia, etc., hasta el senderismo o una acampada, ofrecen la posibilidad de conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean. En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy crticos con aquellos que pueden perjudicar el ecosistema (vehculos campo a travs, escalada en paredes donde anidan aves, etc.). Si dichas actividades se organizan conjuntamente con el Departamento de Educacin Fsica, el currculo se enrriquecer. Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar de convertirse en basura. Algunos sern provisionales como vasos de yogur, peridicos, etc. otros formarn parte del almacn como cajas, botes, etc. En cualquier caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al contenedor que corresponda: papel, plstico o materia orgnica.
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Educacin para la paz
La paz no debe entenderse slo como ausencia de guerra, sino tambin como las relaciones armnicas entre grupos y personas. Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado: Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que podemos poner al servicio de los dems. Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisin, audacia, como una forma positiva de autoafirmacin de la personalidad y canalizarla hacia conductas que favorezcan el bien comn. Desarrollar relaciones de dilogo, de paz y armona en el mbito escolar y en todas las relaciones cotidianas.
Las Ciencias de la Naturaleza y la Biologa y Geologa, vuelven a ser un rea privilegiada para promover actitudes de respeto, dilogo y participacin en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado en general es muy curioso y vehemente, as es que encauzar su participacin a la hora de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez los prejuicios y la emisin de rpidos juicios de valor, no es tarea fcil, pero s muy motivadora y satisfactoria cuando se consigue. El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realizacin de prcticas de laboratorio por ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socializacin. A veces en las prcticas se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a resolver dichas situaciones con el dilogo y con respeto. Educacin del consumidor
Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el tener ms. Lo ms importante debera ser valorar a las personas y al ser ms que a las cosas y al tener. Hay que dotar de una actitud crtica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos objetos innecesarios y caros. Los objetivos en este tema transversal son: Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al ser sobre el tener como medio de felicidad personal. Tomar conciencia de las necesidades bsicas para la vida distinguiendo lo necesario de lo superfluo. Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad. Interpretar crticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad y actuar libre y conscientemente ante ellos.
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En Ciencias de la Naturaleza y Biologa y Geologa, una de las primeras actitudes ser la valoracin y el cuidado de las aulas, laboratorio y material. La utilizacin y confeccin de materiales alternativos como, papeles de peridico para prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar vasitos de yogur como semilleros, etc. despertar en el alumnado actitudes favorables hacia la valoracin y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces slo si fuese imprescindible, y trabajar con luz natural el mximo tiempo posible. La alimentacin tambin forma parte del consumo por lo que podramos indagar y debatir sobre los hbitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en nuestras casas. Por otra parte, se podran organizar talleres en los que se observara crticamente la publicidad en televisin, prensa, radio y tiendas. As como de etiquetado de productos que consumimos por necesidad o sin necesidad. En poca de Navidad se podra pasar una encuesta al alumnado, sobre lo que les regalan en Reyes. Esto podra dar lugar a debatir sobre los tipos de juguetes, especialmente los blicos o los sexistas, adems de analizar su utilidad. Educacin vial
Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer lugar, para ensear los comportamientos y reglas bsicas de los conductores y peatones y, en segundo lugar, fomentar una educacin para la convivencia, solidaridad en el entorno urbano Los siguientes objetivos seran los siguientes: Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte, zonas verdes e instalaciones deportivas. Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que puedan presentarse. Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal.
En Ciencias de la Naturaleza y Biologa y Geologa, se podra profundizar en el desarrollo de las habilidades perceptivas en situaciones de enseanza-aprendizaje que tendrn transferencia en las necesidades futuras (exploracin del espacio, geolocalizacin , identificacin de sonidos en la naturaleza, etc.). Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como elemento que tendrn incidencia en los comportamientos del alumnado. Por ltimo, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio, recreacin y vida saludable, as como lugar idneo para relacionarnos con seres vivos (plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. Tambin a descubrir entornos naturales de gran calidad cientfica y Biodiversidad, como seran los Parques Naturales Montes de
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Mlaga y Sierra de las Nieves; el Paraje Natural Torcal de Antequera y la Reserva Natural Laguna de Fuente de Piedra, todos de nuestra provincia. Educacin para la salud
El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta el estado completo de bienestar fsico, mental y social (OMS, 1949) La salud forma parte del desarrollo de la personalidad y es objeto de la educacin, orientando al alumnado a crear hbitos que sean saludables en su vida cotidiana. Los objetivos que nos planteamos en relacin a la Salud son: Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creacin y gestin de su salud. Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos autnomos de cuidado y de salud personal. Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad. Conocer e interiorizar las normas bsicas para la salud: higiene, alimentacin, cuidado corporal, etc. Despertar y estimular el inters y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una vida saludable y para el fomento del compaerismo, la amistad y la solidaridad.
Las Ciencias de la Naturaleza y la Biologa y Geologa estn estrechamente unidas a este tema transversal hasta el punto de que uno de los ncleos temticos de BG de 3 ESO es el Bloque 6, Los determinantes de la salud. (BOJA, Orden 10/8/2007). Por ello los hbitos de higiene corporal y alimentacin es un tipo de trabajo que podemos desarrollar y profundizar con materias que impartimos desde nuestro Departamento. La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al da, de hidratarse convenientemente, tambin ayudar a mantener la salud y contribuir a crear hbitos saludables en nuestro alumnado. Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansin de hbitos no saludables entre los jvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del profesorado y la informacin sern los dos pilares para influir en el alumnado evitando adquirir cualquiera de estos hbitos.
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Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe construirse nuestro sistema educativo. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a la raza como a la religin, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos quizs porque el machismo est demasiado extendido en nuestra sociedad. En relacin a la coeducacin, el profesorado debe favoreciendo: seleccionar y tratar los contenidos
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las caractersticas de la sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias. Participar en todas las actividades que organice el Departamento de Coeducacin de en nuestro IES. Asimismo, debemos atajar de manera rpida, eficaz y contundente, cualquier manifestacin de machismo que podamos observar.
Educacin en la sexualidad
Se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos sociales y psicolgicos. Las Ciencias de la Naturaleza y la Biologa y Geologa estn estrechamente unidas a este tema transversal hasta el punto de que uno de los ncleos temticos de Biologa de 3 ESO y de 4 ESO, se tratan los temas del cuerpo humano y de la sexualidad. Y en general, estos podran ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para favorecer la transmisin de valores: Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeo que sea. No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto. Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de superacin. Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles. Valorar los esfuerzos empleados en la realizacin de una tarea. Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes. Organizar la clase segn una serie de normas de convivencia previamente negociadas. Una vez consensuada una norma, exigir cumplirla. Ante un conflicto, formar una comisin de alumnos que lo estudie y aporte soluciones. Propiciar la igualdad actuando de la misma forma en situaciones similares. Ser capaces de pedir disculpas y subsanar errores. Terminado un periodo de trabajo, propiciar una jornada de reflexin para analizar el proceso. Dedicar jornadas a glosar vidas de personas que hayan contribuido a la mejora de la humanidad. Potenciar el dilogo y la autoestima para resistir a las presiones externas.
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LA COEDUCACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Teniendo en cuenta que en los Aspectos Generales de la E.S.O., tratados en el Decreto, se define el currculum como: Conjunto de propuestas de accin y de hiptesis de trabajo contrastables en la prctica educativa, como profesorado quisiramos aportar algunos mecanismos de actuacin tendentes a la realizacin de determinado tipo de actividades encaminadas a la correccin de actitudes de discriminacin sexistas que pudieran darse en el aula. Para cada una de estas propuestas nos basaremos en el tratamiento que realiza el Decreto analizando, en cada una de las reas, los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, reflejados en el mismo. En los objetivos, se destacarn aquellos que inciden, explcita o implcitamente, en el tratamiento coeducativo dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, para lo que se realizar una breve orientacin sobre ellos. Asimismo, propondremos la inclusin de ciertos contenidos conceptuales que, debido a la tradicional separacin de los saberes llamados femeninos, no aparecen generalmente en los libros de texto. Por otra parte, se har notar, en algunos casos, la necesidad de insistir, en el tratamiento de procedimientos, en una accin positiva concreta para chicas o para chicos, al objeto de compensar las experiencias previas de socializacin, que pueden hacer que los puntos de partida estn descompensados.
En las CIENCIAS NATURALES Existe un prejuicio fuertemente arraigado en la sociedad que liga los procesos racionales, conectados con lo que se entiende por cientfico, a las caractersticas masculinas, y lo irracional, lo no-cientfico, a lo femenino. Estos prejuicios subyacen en la mente tanto del profesorado como del alumnado, y se manifiestan en la valoracin que, a veces, se hace de los trabajos que presentan las chicas, y en el escaso nmero de ellas que se dedican con posterioridad a estudios cientficos. Demostrar estas falsas concepciones es el paso prioritario para conseguir que tanto nuestro alumnado masculino como el femenino, sientan la motivacin necesaria para el aprendizaje de las ciencias, ya que esta constituye una va especialmente adecuada para contribuir al desarrollo personal de alumnos y alumnas, tanto en lo que se refiere a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad, creatividad, y actitud crtica, como en lo relacionado con el fenmeno de actitudes de tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la valoracin del trabajo en equipo, etc, que configuran la dimensin socializadora caracterstica de esta etapa educativa. Por otra parte, se hace necesario recordar que, aunque el conocimiento escolar de esta etapa se hace ms cientfico, no ha de perder de vista el conocimiento cotidiano del que ha partido esencialmente para el estudio del medio, en todas sus vertientes, en la etapa anterior. Por ejemplo, en el objetivo del rea de ciencias de la naturaleza, Utilizar los conceptos bsicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos naturales, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de especial relevancia.
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Su presencia en esta etapa tiene como finalidad permitir al alumnado, disponer de un marco interpretativo de los procesos naturales ms frecuentes que ocurren en el medio que les rodea y valorar las aplicaciones tecnolgicas de los conocimientos cientficos. Y proponemos desde la coeducacin, para su tratamiento, una prctica cada vez ms comn de la introduccin de los conceptos de ndole abstracta a travs de sus aplicaciones en la vida diaria, que adems permita reconocer la importancia de los avances de la ciencia en la mejora de las condiciones de vida de la humanidad. Este reconocimiento conducir al anlisis de la dicotoma Ciencias duras/blandas y de los estereotipos que la sustenta. Asimismo, se revalorizarn las experiencias cientficas relacionadas con el mbito domstico, lo que incidir en los chicos motivndolos para su acercamiento a las mismas, y en las chicas permitir que se reconozca y valore en la institucin escolar el aprendizaje al que se ven, generalmente, sujetas en el hogar. En cuanto a Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e investigaciones cientficas sencillas. La Ciencia es un producto social y, como tal, sus logros se deben al esfuerzo acumulado de muchas generaciones. El trabajo en equipo no slo favorece que el alumnado aprecie la importancia de la colaboracin para la resolucin de problemas cientficos, sino que con l se contribuye a que valore las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos, desarrolle actitudes flexibles y de colaboracin y asuma responsabilidades en el desempeo de las tareas, insistiendo en que las chicas no sean utilizadas slo como las secretarias de las actividades del resto del grupo de trabajo o apartadas del uso de materiales especficos. Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afrontar hbitos de cuidado y salud corporal. Partiendo del objetivo de conseguir una mayor y mejor autonoma personal, se tratar de incorporar los hbitos saludables ms necesarios en la vida diaria de cada individuo, as como aqullos que van a permitir el cuidado de otras personas, desmontando los prejuicios de la supuesta facilidad innata de stas para el ejercicio de estas labores, fundamentalmente las referidas a la infancia o la ancianidad. Reconocer que la Ciencia es una actividad humana, y que como tal intervienen en su desarrollo y aplicacin factores de tipo social y cultural. Visin de la Ciencia como construccin social cuyo desarrollo no es ajeno al contexto en que se genera el conocimiento. Es, por tanto, indispensable realizar el proceso de separacin entre el conocimiento en s y los prejuicios sociales que pueden inhibirlo. La Ciencia muestra un gran proceso de desarrollo androcntrico, puesto que durante siglos, las mujeres han estado separadas de su estudio y perfeccionamiento, limitadas a ser objetos de algunas de sus investigaciones pero sin participar en ellas. Los resultados obtenidos contienen, en muchos casos, parcialidad o deformaciones causadas por los estereotipos sexistas imperantes en la sociedad de la poca, y han de someterse por tanto a procesos de revisin. Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboracin, susceptibles por tanto de ser revisados, y en su caso modificado. Este objetivo pretende superar la concepcin dogmtica de la Ciencia como conjunto de verdades inmutables que habran sido descubiertas y acumuladas a lo largo de la historia del pensamiento. Ser necesario insistir entonces en un doble aspecto: por una parte en el proceso de anlisis de gnero necesario para despojar a la Ciencia del sesgo androcntrico, como se ha indicado anteriormente y, por otra, reconocer la importancia de la aportacin que ciertas mujeres, de forma puntual en la
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antigedad, y de forma intensiva en la poca actual, han realizado y realizan al progreso del conocimiento cientfico. En cuanto a los contenidos de la ESO, consideramos necesario resaltar los siguientes aspectos: Al tratar sobre la reproduccin humana, es conveniente diferenciar el concepto de perpetuacin de la especie del de la sexualidad en s. Asimismo, es recomendable insistir en la influencia de la ciencia y de la tecnologa mdica sobre la posibilidad de concebir o interrumpir los embarazos, as como un tratamiento adecuado, a nivel educativo, de la informacin sobre los mtodos anticonceptivos masculinos y/o femeninos. Por otra parte, al tratar los cuidados de los recin nacidos/as sigue siendo necesario hacer hincapi en que pueden y deben ser realizados de forma indistinta, tanto por hombres como por mujeres, sin que exista nada en la naturaleza humana que predisponga o impida a uno u otro sexo la realizacin idnea de estas tareas. Unir el concepto de sexualidad al concepto de comunicacin afectiva entre dos personas. Asimismo, se hace preciso insistir en que la sexualidad es una opcin personal y se va a manifestar segn diferentes pautas de conducta, por lo que ser necesario conocer, valorar y respetar las diferentes elecciones sexuales que no supongan un menoscabo a la libertad de las personas. La importancia de estos contenidos, requiere que se parta de elementos motivadores relacionados con la experiencia del propio alumnado. Deben evitarse las descripciones minuciosas, distantes, descontextualizadas, con proliferacin de listados de nombres. Sobre la historia de la Ciencia, es necesario resaltar el papel de las mujeres, su aportacin como grupo social a sus avances, y los casos especficos en que esta aportacin tiene nombre femenino. De este modo, las chicas comenzarn a comprobar que la Ciencia tambin es para mujeres. En cuanto a las lneas para la actuacin metodolgica en el rea de Ciencias de la Naturaleza, es importante resear que: En las actividades a desarrollar en los laboratorios, ser necesario que el profesorado preste especial atencin al uso que se hace por parte de chicos y chicas del material a emplear, evitando que stos lo acaparen, quedando luego las alumnas para tomar nota de los resultados, recoger y ordenar el espacio. Ser necesario, de forma transitoria y ocasional, en determinadas actividades con manipulaciones de objetos y aparatos en los que las chicas no tienen experiencia previa, formar grupos separados como medida de accin positiva, encaminada a corregir estas deficiencias y para que las alumnas adquieran la confianza necesaria para ampliar el campo de sus experiencias. Fomentar la realizacin de proyectos interdisciplinares, donde se contemplen diversas aplicaciones de las ciencias. Incluir dentro de las actividades relacionadas con la orientacin vocacional, la necesidad de efectuar o recibir visitas de mujeres con vinculaciones a las diversas materias. En cuanto a los criterios de evaluacin, consideramos que uno de los objetivos prioritarios de la evaluacin es valorar la propia calidad de la educacin, uno de sus indicadores sera la atencin prestada a cada uno de los aspectos en los que el gnero puede o haya podido influir marcando un sesgo jerarquizante tanto en los contenidos como en los objetivos y/o actividades a realizar.
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Si este anlisis no se realiza previamente, tal vez el profesorado contine, de manera inconsciente, minusvalorando a las chicas, y orientando as a unos y a otras a profesiones y aspectos relacionados con su futuro de manera estereotipada. Todo ello lo hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar nuestra Programacin Didctica y el profesorado de nuestro Departamento, consciente de la necesidad de educar en valores, se ha comprometido en la tarea de impregnar de las elementales y bsicas normas de cortesa, urbanidad y valores ticos, cuyo resultado final es obtener futuros ciudadanos con suficiente capacidad crtica, autonoma y racionalidad en situaciones de conflicto tico sociales. Y as colaborar en la consecucin de la transformacin social convencidos de que nuestra labor es imprescindible para conseguir un mundo ms justo y mejor.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Tras las Evaluaciones iniciales y tras mantener reuniones con el Departamento de Orientacin y con Jefatura de Estudios, hemos detectado algn caso de alumnado de tipo ACNAE: Alumnado ACNAEE Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo. Alumnado ACDGA Alumnado que requiere medidas de carcter compensatorio. Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
Tanto las adaptaciones curriculares que correspondiesen de acuerdo con la Normativa vigente (Orden de 25 de Julio de 2008), as como las medidas de refuerzo educativo que en cualquier momento fuesen detectadas y que estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar con el proceso educativo, e igualmente el listado de nuestro alumnado de tipo ACNAE, quedarn reflejadas en un documento del que dispondremos en la carpeta ATENCIN A LA DIVERSIDAD del PC de nuestro Departamento, y que slo compartiremos con los tutores, el Departamento de Orientacin y la Direccin del Centro.
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OTROS
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Y FORMACIN DEL PROFESORADO
A lo largo del curso atenderemos los siguientes aspectos: 1. Elaboracin del calendario de reuniones con el Departamento de Orientacin para atender a nuestro alumnado ACNAE al comienzo del curso. 2. Elaboracin del calendario y planificacin de las pruebas correspondientes a la recuperacin de nuestro alumnado con pendientes. 3. Seguimiento del desarrollo de la programacin en las reuniones peridicas del Departamento. 4. Anlisis cualitativo trimestral de los resultados obtenidos por nuestro alumnado y posibles modificaciones de la programacin. 5. Anlisis de los resultados acadmicos finales y elaboracin de la memoria final, concretando propuestas de mejoras para tenerlas en cuenta en la programacin del curso siguiente. 6. Asistencia por parte de los miembros del Departamento a cursos de perfeccionamiento que consideren de inters, para as profundizar, actualizar y mejorar su formacin profesional, dependiendo de las ofertas de los organismos competentes.
Relacin de ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS que se proponen y se comunican al D.A.C.E Las actividades complementarias: o o o o o o o o o Visita al Complejo medio ambiental de la Costa del sol. Salida a los alrededores del Instituto. Visita a algn centro de salud cercano. Visita al Jardn Botnico de la Concepcin de Mlaga. Visita al Zoolgico de Fuengirola. Visita a la Cuevas de Nerja. Visita al SCAI de Mlaga. Salida a los alrededores del Instituto. Visita a algn centro de salud cercano.
Actividades extraescolares: (todas ellas de un da completo, y que no coincida dicho da con el dispuesto en horario para reuniones de rganos colegiados y no colegiados) o Parque de las Ciencias de Granada. Planetario o Visita al Paraje natural Torcal de Antequera y Reserva Natural Laguna de Fuente de Piedra. o Visitas a los Parques Naturales Sierra de las Nieves y Montes de Mlaga.
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CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE o Para cualquier nivel de ESO y Bachillerato, y para cualquier asignatura de nuestro Departamento, comunicamos, que la recuperacin extraordinaria de Septiembre siempre ser del total de la asignatura y en ningn caso de partes de las mismas. o A final de Curso y mediante un informe escrito, se entregar al alumnado que deba recuperar en dicha convocatoria extraordinaria, las pautas a seguir. Dicha recuperacin consistir en presentarse el da y hora determinados por Jefatura de Estudios y realizar un examen escrito, as como presentar un cuaderno de actividades debidamente cumplimentado.
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BIBLIOGRAFA
I. II. III. IV. V. VI. VII. BOEs y BOJAs: Disposiciones normativas antes comentadas en marco legal. El desarrollo del currculo en el aula de Secundaria. Escamilla, A. y Gautier (1996) Madrid, Magster. Del proyecto educativo a la programacin de aula. Antunez, S. y otros. Grao, Barcelona, 1992. Plan de centro IES Las Lagunas. Orientared. Atencin a la diversidad Ministerio de Educacin y Ciencia Red telemtica educativa de Andaluca
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ANEXO PROGRAMACIN BILINGE Ciencias de la Naturaleza 2ESO
OBJETIVOS Adems para el alumnado de la seccin bilinge: 1. Utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. Emplear junto al lenguaje cientfico la lengua inglesa, sobre todo en lo que se refiere a las destrezas de expresin oral y escrita, para explicar el proceso seguido en la resolucin problemas. 3. Adquirir el vocabulario especfico del mbito de las Ciencias de la Naturaleza en ingls (funciones vitales, ecosistemas, terremotos, volcanes) 4. Ser capaz de reutilizar o aplicar los contenidos aprendidos en Ciencias de la Naturaleza para resolver tareas propias de la vida cotidiana utilizando para ello el ingls como lengua vehicular.
COMPETENCIAS BSICAS Est claro que dentro del trabajo por competencias, la competencia en comunicacin lingstica ocupa un lugar destacado dentro de la modalidad educativa bilinge. Adems de sta no podemos olvidar otras competencias como el tratamiento de la informacin y la competencia digital, la competencia para aprender a aprender o la autonoma e iniciativa personal.
CONTENDIDOS En cuanto a los contenidos no hay ninguna variacin, pero s en la SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: debido a que determinados conceptos hay que tratarlos en ingls, se producir cierto retraso en la secuenciacin de contenidos, ya que tendrn que buscar en Internet o en el diccionario nuevos conceptos segn la unidad. Segn va avanzando el curso, se va recuperando el tiempo porque con estos grupos normalmente se progresa de forma ms rpida. Esta circunstancia se debe tener en cuenta a la hora de secuenciar los contenidos del 1 trimestre que abarcar las unidades 1, 2 y 3.
CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL: Adems de los propios que ya tiene incorporado el temario de la asignatura, se aprovechar para introducir todo lo relacionado con las referencias socioculturales a lasque haremos referencia en nuestra materia (energas renovables, no renovables en Inglaterra)
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IES Las Lagunas METODOLOGA:
La modalidad educativa bilinge supone ciertamente cambios metodolgicos pero no podemos decir que haya una metodologa nica y especfica para la educacin bilinge, sino una combinacin de prcticas didcticas empleadas. Por este motivo es importante la flexibilidad en los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje: espacios, tiempos, agrupamientos, ritmos de aprendizaje, nivel de competencia de la lengua extranjera, etc. Si algo caracteriza a los centros donde se imparte la modalidad bilinge es la necesidad del trabajo en equipo:
Proceso de enseanza y aprendizaje: se utilizar la metodologa AICLE/CLIL: Detrs de estas siglas encontramos el estudio de determinadas reas o materias del currculo del alumnado en dos lenguas: la materna y la extranjera. sta es la filosofa de la metodologa AICLE (acrnimo de Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera y Content and Language Integrated Learning en sus siglas en ingls) De esta forma lengua y contenido pasan atener el mismo valor sin que haya un predominio de uno sobre otro, situndose el contenido en L2 (ingls) entre 30%-50% de la materia.
Uso de la lengua extranjera como lengua cotidiana en el desarrollo de la clase
- Las clases comenzarn pasando lista a los alumnos, a los que ellos respondern Im here. - A continuacin se le har la pregunta What is the day today?, a los que ellos respondern con la fecha correspondiente en ingls. - Todas las normas bsicas de clase, (sacar el libro, cuaderno, abrir el libro por la pgina, leer, escribir, subrayar, repetir) ser dicho en ingls por parte del profesor.
- Por otra parte, los alumnos tambin utilizarn el ingls para preguntar en posibles situaciones que se den en el contexto de la clase (puede repetir, no lo entiendo, puedo ir al servicio, me deja el libro,)
Uso de la lengua extranjera como lengua cotidiana en el desarrollo de unidad didctica - Todos los ttulos de las unidades, as como los ndices se escribirn en ingls. - En cada unidad se har un glosario de vocabulario especfico (vital functions, nutrition, living beings, volcanoes)
Se facilitar la comprensin con apoyos extralingsticos imgenes, grficos, lenguaje corporal, asistente lingstico.
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IES Las Lagunas RECURSOS Y MATERIALES: Adems de los incluidos en la programacin:
- Natural Sciences (Ed.Anaya) - Pginas webs de inters: www.sciencekids.co.nz www.wordreference.com www.biology4kids.com www.quimicaweb.net www.bbc.co.uk
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN: -Adquirir el vocabulario especfico en ingls de cada Bloque Temtico, saber expresar oralmente los resultados y saberlos escribir correctamente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: - Los exmenes incluirn un 20-30% en la lengua inglesa. Los enunciados que estn redactados en ingls debern contestarse en dicha lengua. Segn la unidad habr un listening y reading donde el alumno rellenar huecos o contestar a preguntas.
LECTURAS RECOMENDADAS: - Treasure Island (R.L.Stevenson) - The Jungle Book (Ruyald Kliping) - Adventures of Tom Sawyer (Mark Twain) 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre
*Se pueden descargar gratis de la siguiente pgina: www.mansioningles.com
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ANEXO II DIVERSIFICACIN ACT 3 ESO
LEGISLACIN VIGENTE El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, dispone, en desarrollo del artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las caractersticas bsicas de los programas de diversificacin curricular. Se configura en dicha norma la estructura bsica de estos programas, a travs de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, y el marco en el que ha de moverse la configuracin del resto de las materias que los componen, as como las condiciones de titulacin del alumnado al que se dirige.
La implantacin efectiva de los programas de diversificacin curricular ha de realizarse a partir del curso 2007-2008, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 806/206, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecido por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La regulacin de estos programas corresponde a las secretaras generales de Educacin de cada una de las comunidades autnomas, de tal forma que los centros podrn organizar programas de diversificacin curricular en el marco que establezcan las administraciones educativas correspondientes.
EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Los programas de diversificacin curricular tienen metodologa especfica a travs de unos contenidos, los establecidos con carcter general, alcancen los Secundaria Obligatoria y, por tanto, obtengan el Obligatoria.
por finalidad que los alumnos, mediante una actividades prcticas y materiales diferentes de objetivos generales de la etapa de Educacin ttulo de graduado en Educacin Secundaria
Podrn participar en estos programas alumnos desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, con carcter excepcional, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y ya hayan repetido una vez en la etapa. Se podr proponer la incorporacin a un programa de diversificacin curricular a aquellos alumnos que hayan encontrado en cursos anteriores dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que, aun manifestando una actitud positiva hacia el aprendizaje, no hayan podido alcanzar los objetivos del curso correspondiente y se encuentren en situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias bsicas cursando el currculo ordinario. En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica, y la intervencin de la Administracin educativa, en los trminos que esta establezca, y se realizar una vez odo el propio alumno y su familia. La duracin de estos programas ser con carcter general de dos aos. No obstante, se podrn establecer programas de un ao de duracin para quienes se incorporen despus de haber cursado cuarto curso. Excepcionalmente, para los mayores de diecisiete aos que hayan permanecido dos aos en el tercer curso sin superarlo, se podr proponer su incorporacin a un programa de un ao.
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Los programas de diversificacin curricular incluyen dos mbitos especficos y al menos tres materias. El mbito cientfico-tecnolgico integra contenidos de tercero y cuarto curso de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. El mbito lingstico y social integra contenidos de tercero y cuarto curso en Ciencias sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura. Estos dos mbitos, junto con la materia de Lengua extranjera, se impartirn en cada uno de los aos de duracin del programa. Los programas de diversificacin curricular estn pensados para ser aplicados en un aula con un mximo de 15 alumnos por grupo, a lo largo de un curso completo, durante las horas semanales por curso como puede verse en la siguiente tabla:
Perodos lectivos semanales MBITOS ESPECFICOS Y MATERIAS 1. (3. ESO) mbito lingstico y social mbito cientfico-tecnolgico 9 8 2. (4. ESO) 8 9
EL MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO
La materia de mbito cientfico-tecnolgico incluye aspectos bsicos del currculo correspondiente a las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Dentro de este marco, el mbito cientfico-tecnolgico se propone aportar los elementos bsicos del mbito cientfico que por su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Eso supone reunir en un mismo diseo elementos que provienen de las Matemticas, la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa, ciencias que en estos niveles educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un enfoque de ciencia integrada. Asimismo, esta rea hace uso de las aportaciones de la Tecnologa y, por tanto, tiene tambin intencionalidad de formacin en este campo, aunque los alumnos que la cursen pueden contar con reas optativas especficamente diseadas para tal fin. El programa de diversificacin para el mbito cientfico-tecnolgico ha de dar respuesta a las dificultades en el dominio de los contenidos curriculares propios de las reas de Ciencias Experimentales y Matemticas, principalmente con las siguientes medidas:
Acercar los contenidos curriculares a la vida real: trabajar los contenidos seleccionando temas de actualidad que tengan en cuenta sus intereses futuros, acadmicos y/o profesionales. Disear propuestas de trabajo distintas, que permitan que el alumno elija la que mejor se acomode a su inters y forma particular de aprendizaje.
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Departamento de Biologa y Geologa Trabajar con niveles de conceptualizacin muy operativos. Con relacin a la evaluacin, como en toda la Educacin Secundaria Obligatoria, ser continua y diferenciada, pero poniendo nfasis en los aspectos de autoevaluacin, intentando lograr resultados positivos, con objeto de mejorar la autoestima del alumno, que suele ser bastante baja.
Se propone un proyecto curricular para las modalidades de uno y dos aos de duracin que responda eficazmente a las distintas variables que pueden incidir en cada curso acadmico, como, por ejemplo, el nivel acadmico del alumnado y la heterogeneidad de los grupos. Segn las condiciones que se den en cada curso acadmico, se realizarn los ajustes oportunos, ajustes que no implican necesariamente eliminacin de objetivos, contenidos, etc., sino distinto tratamiento y grado de profundizacin.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios fsicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada nio posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su mbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, ser til repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia. Aceleracin del desarrollo fsico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los rganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima. Conflictos emocionales y egocentrismo No es fcil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rpidos cambios que experimenta. No es extrao, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, adems, vivido generalmente con un marcado egocentrismo. Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y reflexiva. Chicas y chicos sern cada vez ms capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas.
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IES Las Lagunas Cambios en las relaciones sociales
En este perodo se produce una progresiva emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresin, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar inters por el sexo.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN
De acuerdo con la legislacin vigente, se podr proponer la incorporacin a un programa de diversificacin curricular a aquellos alumnos que hayan encontrado en cursos anteriores dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que, aun manifestando una actitud positiva hacia el aprendizaje, no hayan podido alcanzar los objetivos del curso correspondiente y se encuentren en situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias bsicas cursando el currculo ordinario. Podrn participar en estos programas alumnos desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, con carcter excepcional, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y ya hayan repetido una vez en la etapa.
Los alumnos que acceden a un programa de diversificacin manifiestan importantes dificultades en el dominio de los contenidos curriculares propios de las reas de Ciencias Experimentales y Matemticas, que hacen necesaria una programacin expresa de estas materias. Adems, dicho alumnado rene una serie de circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales bsicos y la falta de motivacin, cuyo origen se encuentra, en la mayora de los casos, en las carencias apuntadas anteriormente.
Las causas de todo ello suelen ser variadas: escolarizacin anterior inadecuada a sus caractersticas e intereses, infravaloracin y poca estima hacia los estudios, contexto sociofamiliar poco propicio para motivarlos, etc. Muy probablemente presentarn deficiencias y dificultades de diferente tipo: en la comprensin y/o conocimiento de conceptos, en la argumentacin de ideas, en el desarrollo de hbitos y estrategias de trabajo intelectual, en la adaptacin al medio escolar La primera caracterstica requerida para resolver su problema de aprendizaje podra ser la globalizacin de contenidos.
En sntesis, el programa debe evitar todos aquellos factores que puedan propiciar un nuevo fracaso escolar de estos alumnos y utilizar todos los recursos pedaggicos y humanos de que se disponga para lograr que alcancen los objetivos propios de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS Antes de concretar cmo contribuye la materia de mbito Cientfico-tecnolgico al desarrollo de las competencias bsicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qu, cuntas y cules son las competencias bsicas.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. Competencia en comunicacin lingstica Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
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4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. Competencia cultural y artstica Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. Competencia para aprender a aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonoma e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
COMPETENCIAS BSICAS EN MATERIA DE DIVERSIFICACIN La incorporacin de competencias bsicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La adquisicin de estas competencias bsicas, que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza obligatoria, le capacitarn para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las reas de las que consta cada uno de los mbitos (Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas en el mbito cientficotecnolgico; Geografa e Historia, Lengua y Literatura y Educacin Cvica en el mbito Lingstico y Social), como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible, y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
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CONTRIBUCIN DEL MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO (ACT) A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El carcter integrador de este mbito hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas en cada una de las materias de las que consta:
Ciencias de la naturaleza 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medioambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. 2. Competencia matemtica. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la Naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
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3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El trabajo cientfico tiene tambin tcnicas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utilizan adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. 4. Competencia social y ciudadana. La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. 5. Competencia en comunicacin lingstica. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. 6. Competencia para aprender a aprender. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a
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nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. 7. Competencia en autonoma e iniciativa personal. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede as transferir a otras situaciones. 8. Competencia cultural y artstica. Desde el punto de vista de las Ciencias de la naturaleza hay que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural y, por tanto, una fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo. As pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artsticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemticas con rigor esttico de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existentes sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la accin de los agentes geolgicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia bsica.
Matemticas 1. Competencia matemtica. Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos
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exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. 3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. 4. Competencia en comunicacin lingstica. Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. 5. Competencia cultural y artstica. Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. 6. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias y asumir retos, y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. 7. Competencia para aprender a aprender. Las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento, y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. 8. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.
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Tecnologa 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. 2. Competencia en autonoma e iniciativa personal. La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas; la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado, y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. 3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse, en relacin con el desarrollo de esta competencia, la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico. 4. Competencia social y ciudadana. La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades, vendr determinada por el modo en
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que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros. Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. 5. Competencia matemtica. El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia, como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material. 6. Competencia en comunicacin lingstica. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 7. Competencia para aprender a aprender. A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. 8. Competencia cultural y artstica. La tecnologa contribuye, de forma muy directa, a la adquisicin de la competencia en expresin cultural y artstica mediante la utilizacin de tcnicas bsicas de diferentes lenguajes artsticos, de tal forma que dota de recursos al alumno para el desarrollo de habilidades que lleven a la consecucin de producciones artsticas.
METODOLOGA El programa de diversificacin curricular pretende que el alumnado que lo cursa tenga una nueva oportunidad de alcanzar los objetivos de la ESO. Dicho tipo de alumnado acostumbra a tener algunas carencias importantes en lo que se refiere a los contenidos fundamentales de las reas de referencia; tambin tiende a adolecer de cierta desmotivacin, de falta de confianza en las propias posibilidades, de falta de hbitos de trabajo y estudio, con un autoconcepto bastante bajo en general. Las causas de todo ello suelen ser variadas: escolarizacin anterior inadecuada a sus caractersticas e intereses, infravaloracin y poca estima hacia los estudios, contexto sociofamiliar poco propicio para motivarlos, etc. Muy probablemente presentarn deficiencias y dificultades de diferente tipo: en la
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comprensin y/o conocimiento de conceptos, en la argumentacin de ideas, en el desarrollo de hbitos y estrategias de trabajo intelectual, en la adaptacin al medio escolar Las condiciones en las que se desarrolla el programa de diversificacin permiten prestar al alumnado que lo cursa ayudas pedaggicas singulares. La agrupacin de algunas materias en mbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lgica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el mbito. Facilita tambin que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las caractersticas de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo grupo. Tambin la reduccin del nmero de alumnos en el grupo permite una atencin ms personal e individualizada; ello propicia la aplicacin de estrategias didcticas de ajuste y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje a las caractersticas de cada alumno. Con todo ello, el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera ms abierta sus opiniones, dificultades, etc. Por otra parte, las propias caractersticas del alumnado que cursa este programa aconsejan que el aprendizaje sea lo ms funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexin que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista cientfico, social, cultural y tecnolgico. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y afrontar un grado de complejidad creciente. La metodologa deber ser diferente a sus experiencias anteriores. Debe proporcionar al alumno la seguridad de estar aprendiendo algo nuevo y til para l. La motivacin es, pues, clave para el aprendizaje de estos alumnos.
Principios didcticos del mbito cientfico-tecnolgico En relacin con las Matemticas y las Ciencias de la naturaleza es previsible que el alumnado presente las siguientes carencias:

Problemas en clculos bsicos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Dificultades en la utilizacin de los distintos lenguajes del mbito cientfico, simbologa y notacin. Dificultades para llevar a cabo argumentaciones lgicas, como, por ejemplo, saber encontrar contraejemplos para demostrar la falsedad de proposiciones.
En el mbito cientfico-tecnolgico se propone la realizacin de actividades de aplicacin de los diferentes conceptos que se quieren introducir, entendiendo que es recomendable llegar a la abstraccin a travs de la aplicacin reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas. Se propondrn tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y lo nuevo, que no resulten repetitivas, sino que requieran formular hiptesis y ponerlas a prueba, elegir entre explicaciones alternativas, etc. La experimentacin, la construccin y la manipulacin de objetos servirn para adquirir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y para la insercin en la vida activa. Por ello, siempre que sea posible y en coordinacin con los departamentos de Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, se har uso de los laboratorios para la realizacin de pequeas experiencias sencillas que ayuden a la asimilacin de los conceptos tratados en el aula.
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Otras lneas metodolgicas aplicables a estos alumnos son trabajar motivando y fomentando el inters y la autoestima a travs de actividades prximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que s impliquen en cierto modo un reto. Actualmente resulta imprescindible utilizar tambin las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informacin, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad. Asimismo, es beneficiosa la puesta en prctica de formas de trabajo compartidas, en las que los alumnos, adems de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los dems, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compaeros. El conjunto de lneas metodolgicas apuntadas est fundamentado en algunos de los principios bsicos del aprendizaje: cada profesor las adaptar en funcin de las caractersticas del grupo, y se completarn con las contribuciones de la experiencia docente diaria.
La educacin en valores en el mbito cientfico-tecnolgico El programa de diversificacin curricular y, sobre todo, la enseanza de las diferentes materias en los mbitos correspondientes deben potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc. Algunos valores importantes en el mbito cientfico-tecnolgico son: Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, as como trabajar y luchar por la resolucin de los mismos. Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones: la verdad de uno no es la verdad de todos. Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Valoracin de la importancia de la ciencia para comprender fenmenos naturales y as poder desarrollar estrategias que conduzcan a poder prevenir y evitar catstrofes naturales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje matemtico y cientfico para explicar, representar, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana. Valoracin de la aportacin del mbito cientfico-tecnolgico a la vida cotidiana, as como de la relacin interdisciplinar que existe entre los mbitos del saber, tanto los cientficos como los sociales, para poder comprender la evolucin social del ser humano.
Los valores se deben fomentar desde la dimensin individual y desde la dimensin colectiva. Desde la dimensin individual se desarrollarn, principalmente, la autoestima, el afn de superacin, el espritu crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la comunicacin, la cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.
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Las enseanzas transversales en el mbito cientfico-tecnolgico Los contenidos del mbito cientfico-tecnolgico, las distintas actividades, enunciados de problemas y ejercicios, imgenes, etc. integran diferentes temas transversales: Educacin moral y cvica. La propia naturaleza del mbito cientfico-tecnolgico potencia la constancia en el trabajo, la valoracin del esfuerzo, el rigor y el sentido crtico, posibilitando el desarrollo de una adecuada actitud moral y cvica en al alumno. Superar pequeas metas y valorar el trabajo bien hecho fomentarn el crecimiento de la autoestima y del sentido tico-moral de las acciones, lo que ayudar al alumno a tomar decisiones de una forma autnoma y crtica. Educacin para la paz. El aprendizaje cientfico implica la realizacin de trabajos en grupo que desarrollen actitudes de colaboracin, aceptacin, dilogo y respeto hacia los dems. Educacin para la salud. El proyecto curricular trata la salud en sus diferentes dimensiones: fsica, psquica y social. La salud fsica y psquica est presente en las unidades referentes al estudio de la fisiologa del cuerpo humano, haciendo especial incidencia en la adquisicin de hbitos saludables. La salud social se desarrolla en las unidades que fomentan el conocimiento y respeto del medioambiente. Educacin para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo y cultura. La realizacin de actividades concretas que resalten la igualdad entre sexos y personas de distintas culturas ayudar a que el alumno comprenda la importancia de la igualdad de oportunidades en la sociedad actual. Educacin ambiental. Se pretende promover en el alumno el conocimiento del medio de forma que sea capaz de respetarlo, disfrutarlo y realizar un aprovechamiento racional del mismo. Educacin sexual. Es imprescindible que el alumno conozca las bases fisiolgicas de la sexualidad, desarrollando hbitos saludables y una completa aceptacin de s mismo y de los dems. La referencia a tcnicas anticonceptivas y enfermedades de transmisin sexual potenciar conductas responsables. Educacin del consumidor. Se utilizarn actividades de carcter instrumental (operaciones bsicas, clculos de porcentajes, estadstica, etc.) y analtico (interpretacin de etiquetados, factura de la luz, etc.) para desarrollar hbitos de consumo responsable. Educacin vial. La realizacin de actividades concretas sobre conceptos generales relacionados (geometra, topografa, cinemtica, etc.) fomentar actitudes responsables en educacin vial.
Agrupamientos de alumnos Con carcter general, los alumnos que sigan un programa de diversificacin curricular cursarn junto con el resto del alumnado de su curso de referencia, integrados en grupos ordinarios, las enseanzas de las materias del currculo comn, y en su caso las materias optativas. Para la imparticin de los mbitos, el agrupamiento ser especfico para los grupos de diversificacin. Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos en funcin de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje.
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As, partiendo del agrupamiento y combinado con el trabajo individual, se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje ms rpido; tambin cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo o la constitucin de talleres, que darn respuesta a diferencias en motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere ms operativo: MODALIDAD NECESIDADES QUE CUBRE DE AGRUPAMIENTO Trabajo individualizado.

Actividades de reflexin personal. Actividades de control y evaluacin. Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento. Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido. Trabajos especficos. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en funcin de la naturaleza de las actividades.
Pequeo grupo.
Talleres.
Organizacin del espacio Para la imparticin de los mbitos, los alumnos contarn con un aula propia y se integrarn en los grupos ordinarios de referencia para las materias de currculo comn y, en su caso, las materias optativas. Consideramos prioritario que la integracin de estos alumnos en la vida del centro sea mxima. Para ello:
Participarn en las actividades generales previstas para el nivel: semana cultural, conferencias, actividades extraescolares Se tendr en cuenta al grupo o grupos del programa de diversificacin en igualdad de condiciones con el resto de los grupos cuando se repartan los espacios y los recursos del centro.
Por tanto, el espacio se organizar en funcin de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:
ESPACIO Dentro del aula.
ESPECIFICACIONES
Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas.
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Biblioteca. Sala de audiovisuales. Sala de informtica. Saln de actos. Casa de la Cultura. Otros centros culturales de la localidad. Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
Fuera del aula.
Fuera del centro.
Materiales y recursos fundamentales Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusin de los temas transversales. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes: Libro de texto. Cartas, cromos, fichas, monedas, juegos para fomentar la rapidez mental, juegos de domin, etc. Material para escala de Mohs incompleta: martillo, navaja, cido clorhdrico diluido, imn, etc.
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Recortes de prensa sobre noticias cientficas, informes meteorolgicos, grficos, tablas, etc. Material bsico de laboratorio: microscopio, estetoscopio, balanzas, termmetro, probetas, embudos, vasos de precipitados, cristalizador, varilla de vidrio, trpode, mechero Bunsen, rejilla, papel de filtro, tubos de ensayo, cinta mtrica, imanes, cronmetro, embudos de decantacin, portaobjetos, cubreobjetos, fuentes de alimentacin, ampermetro, voltmetro, resistencias, etc. Productos qumicos bsicos de laboratorio: sal comn, sulfato de cobre (II) pentahidratado, arena hidrxido de sodio, limaduras de hierro, yodo, alcohol, aceite, lugol, indicadores de pH, etc. Atlas anatmico. Materiales de campaas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual (ETS) y materiales de las campaas para la prevencin frente al consumo de alcohol y tabaco. Electroscopio y soporte aislante: pao de lana, varillas de vidrio, plstico, hierro, ebonita, grafito, etc. Tablas de cuadrados perfectos y cubos. Recibos, facturas, ecografas, resultados analticos, etc. Instrumentos de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos. Calculadora (si es posible, cientfica), globo terrqueo. Se emplearn figuras geomtricas tridimensionales y planas para familiarizar a los alumnos con los cuerpos geomtricos. Utilizacin del tangram para trabajar la imaginacin con las figuras planas. Mapas topogrficos u otras representaciones a escala. Ordenadores y software apropiado, como Wiris, GeoGebra y Clic 3.0. Bibliogrficos: Cmo funciona tu cuerpo (Sacks, J.), El cuerpo humano (Deny, Madeleine), Diario del cuerpo humano (Chicone, J. F.). Todos de Ediciones SM. Trabajar con distintas pginas web: o http://www.smconectados.com o www.librosvivos.net o http://www.profes.net o www.aprenderapensar.net: plataforma educativa o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3eso o http//www.antomia.tripod.com o http://www.enresat.es o http://www.ree.es o http://www-unesa.es
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o http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php?curso=5 o http://www.matematicas.net o www.ematematicas.net o http://matematicainsolita.8m.com/Archivos.htm o http://www.aulademate.com o http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria
Adems se puede recurrir al visionado de vdeos como: Coleccin Universo Matemtico. Serie Ojo Matemtico. Coleccin Investigaciones Matemticas, producida por la BBC. Serie de TVE Ms por Menos, dirigida por Antonio Prez. Coleccin La Maravillosa Mquina Humana. Metrovdeo. La densidad, un DNI de las sustancias, coleccin Ciencia en Accin. Ediciones SM. Explora la materia, coleccin Ciencia en Accin. Ediciones SM. Elementos, compuestos y mezclas. ncora. La vida y sus formas, captulo 2: Un mundo verde. Ediciones SM. Como peces en el aire. Ediciones SM. De dnde venimos? Ediciones SM. Viaje al mundo invisible. Ediciones SM. Pequeos, pero importantes. Ediciones SM. Comer? Para qu? Ediciones SM. Nutricin y energa. Ediciones SM. El cuerpo humano. Grupo Zeta.
Utilizacin de las TIC Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
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esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio. La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de internet. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currculo escolar: el uso de sistemas informticos, el uso de internet y el uso de programas bsicos. El uso de sistemas informticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el mbito de las TIC. En relacin con ellos, al finalizar el programa de diversificacin curricular, los jvenes debern ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informacin, y realizar actividades bsicas de mantenimiento de un ordenador. El uso de internet supone la adquisicin de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar el programa de diversificacin curricular, los jvenes sern capaces de utilizar un buscador, almacenar y editar la informacin de una pgina web, as como de utilizar de manera habitual tanto el correo electrnico como las plataformas educativas. El uso de software o programas bsicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo, bases de datos y programas de presentaciones. Por ejemplo, Excel para estudiar grficas y estadstica y probabilidad; GeoGebra para practicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones; Photoshop para retoque y modificacin de fotografas; uso del correo electrnico como medio de comunicacin y respuesta a problemas y cuestiones planteadas Utilizacin de las TIC como recurso educativo Hoy da, el uso de las TIC es algo tan comn en el desarrollo cotidiano de cualquier actividad, que dentro de la labor docente y del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos no pueden estar olvidadas, sobre todo teniendo en cuenta las caractersticas del alumno que cursa un programa de diversificacin curricular. Por tanto, debemos aprovechar al mximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la obtencin, el procesamiento y la transmisin de la informacin, utilizando las aulas de informtica, pizarras digitales o haciendo uso de software educativo especfico del mbito cientfico como, por ejemplo, El cuerpo humano, o Juega con las ciencias!, del Grupo Zeta Multimedia.
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Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin: Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de informacin. Realizacin de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperacin y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivacin del alumno. Flexibilidad horaria.
Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para el uso de sistemas informticos, de internet y de programas bsicos.
Atencin a la diversidad Los programas de diversificacin curricular constituyen una medida especfica para atender a la diversidad de los alumnos que estn en las aulas. Los alumnos que cursan estos programas poseen unas caractersticas muy variadas, por lo que la atencin a la diversidad en estos pequeos grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades bsicas y, por tanto, la adquisicin de los objetivos de la etapa. Evaluacin de la diversidad en el aula La enseanza en los programas de diversificacin curricular debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno, desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos: o Historial acadmico de los alumnos. o Entorno social, cultural y familiar. o Intereses y motivaciones. o Estilos de aprendizajes. o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Vas especficas de atencin a la diversidad Los programas de diversificacin curricular son una va especfica de atencin a la diversidad, donde se reducen el nmero de reas, ya que se agrupan en mbitos. El mbito cientfico-tecnolgico
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agrupa las siguientes reas: Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Este mbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades bsicas. Niveles de actuacin en la atencin a la diversidad La atencin a la diversidad de los alumnos en los programas de diversificacin curricular supone una enseanza totalmente personalizada. Para ello contemplamos tres niveles de actuacin: Programacin
Las programaciones deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizaje, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y mtodos de explicacin, que vayan encaminados a la adquisicin, en primer lugar, de los aspectos bsicos del mbito, y posteriormente, del desarrollo de las competencias bsicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible. Metodologa
Los programas de diversificacin curricular deben atender a la diversidad de los alumnos en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a: Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para descubrir posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los nuevos. Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos. Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes. Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Realizar distintos tipos de actividades en el aula, que permitan desarrollar una metodologa que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Materiales
La seleccin de los materiales utilizados en el aula tambin tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos. Las caractersticas del material son: Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas para relacionar los diferentes contenidos entre s. Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como aclaracin; informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos ms aventajados, bien para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para facilitar la comprensin y asimilacin de determinados conceptos. Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos ayudarn en nuestras intenciones educativas.
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Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos puedan captar el conocimiento de diversas formas. Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje. Tipologa de las actividades Pensamos que la mejor forma de desarrollar los contenidos es a travs de distintos tipos de actividades a realizar por los alumnos, preparadas previamente por el profesor. Estas permiten poner a los alumnos en situacin de construir por s mismos los conocimientos, con ayuda del resto de los compaeros y el profesor, superando la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. Para ello proponemos las siguientes actividades:
1. Las actividades de iniciacin (orientacin, motivacin) tratarn de despertar la atencin y el inters del alumnado por los contenidos que se van a estudiar. Servirn para la formulacin de situaciones problemticas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos necesarios para abordarlas y surgen problemas ms concretos sobre los que los alumnos pueden formular hiptesis. Para ello se recurre a: Comentarios de noticias de prensa. Problemas ecolgicos, sociales y econmicos relevantes. Formulacin de preguntas de choque.
2. Las actividades de exploracin de ideas previas tratan de explorar y explicar los conocimientos previos de los estudiantes, comenzando su modificacin cuando no sirven para abordar los problemas planteados. Cabe plantear en esta fase: Cuestionarios de exploracin de conocimientos previos del alumnado. Debates sobre la vida real.
3. Las siguientes actividades de desarrollo se referirn a la contrastacin de las hiptesis, lo que exigir en muchas ocasiones el diseo y realizacin de experimentos o/y de observaciones a veces fuera del aula, en los laboratorios, salidas al campo, etc., en los que habr que tomar datos y analizarlos a la luz de las hiptesis. La posterior valoracin de todo lo realizado habr permitido trabajar de una forma interrelacionada los conceptos, los procedimientos y las actitudes.
4. Despus ser necesario realizar actividades de asentamiento de todo lo realizado en las que se pueden resolver ejercicios de lpiz y papel sobre los principios, teoras y conceptos aplicndolos a situaciones nuevas. Durante esta fase o al final de la misma y en algunas unidades didcticas se pueden introducir lecturas, material audiovisual e informtico, a veces de tipo tcnico y/o histrico, y
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tambin visitas a industrias, o salidas al campo, siempre programadas previamente en el aula, siendo todas estas actividades una inmejorable ocasin para trabajar las actitudes programadas.
5. Las actividades de refuerzo inmediato concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos bsicos que pretendemos que alcancen nuestros alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. 6. La realizacin de actividades prcticas permite a los alumnos aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el inters y la motivacin por los aspectos educativos. Adems ayudan a la adquisicin de responsabilidades, puesto que los alumnos deben recordar traer parte del material y adems seguir unas normas de comportamiento dentro del laboratorio.
7. Con las actividades de autoevaluacin, los alumnos comprueban, al finalizar cada unidad, si han adquirido los contenidos tratados en la misma.
8. Cada cierto tiempo se realizarn actividades de recopilacin con el fin de que el alumno sea consciente de en qu parte del proceso de desarrollo de los contenidos nos encontramos. Para ello sern de gran utilidad los mapas conceptuales que se incluyen en cada unidad didctica, que deben ser relacionados por los alumnos siempre que sea posible. Al final de cada unidad didctica se realizar una sntesis de la misma, para lo que tambin se puede utilizar la tcnica de los mapas conceptuales.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CON EL CURRCULO
EXTRAESCOLARES
RELACIONADAS
Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes al mbito cientfico-tecnolgico durante el curso, tanto dentro como fuera del centro, como, por ejemplo: Visitas culturales a museos, exposiciones, biblioteca pblica Visitas a empresas cuya actividad est dentro del mbito cientfico-tecnolgico. Visitas a parques naturales de tu comunidad y a aulas de la naturaleza. Realizacin de talleres sobre sexualidad, drogadiccin, etc. Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicacin y que guarden relacin con el mbito cientfico-tecnolgico. Video forum de pelculas que traten temas relacionados con el mbito cientfico-tecnolgico. Participar en algunas de las actividades que organicen los departamentos de BiologaGeologa, Fsica y Qumica, Matemticas o Tecnologa, para el curso en el que se encuentran los alumnos del programa de diversificacin, favoreciendo de esta forma la integracin de dichos alumnos con el resto de compaeros del mismo nivel. Y todas la previstas por el Departamento y que ya han sido elegidas y comunicadas al DACE.
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Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura, y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin contempla en sus artculos la necesidad de dedicar en la ESO un tiempo especfico para la lectura, sealando que se har en todas las materias y que a su vez se incidir en la comprensin lectora y en la expresin oral y escrita. Esta materia exige la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. El dominio de la terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemtico del debate sobre aspectos que estn relacionados, por ejemplo, con la contaminacin del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro, o sobre aspectos relacionados con la biotecnologa y sus aplicaciones a la salud humana y a la experimentacin, contribuye tambin a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. As pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visin crtica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de comunicacin, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artculos tanto en peridicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hbito para la lectura. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingstica, que son: Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresin y comprensin de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diferentes. Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendr que comprobarse a travs del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayora se realizan diariamente, para evaluar la consecucin de esta competencia:
Hablar y escuchar La presentacin de dibujos, fotografas, diagramas, etc. con la intencin de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propsito de la informacin que ofrecen estos materiales. La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase. La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones ms generales, como pueden ser: Qu sabes de?, Qu
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piensas de?, Qu quieres hacer con?, Qu valor das a?, Qu consejo daras en este caso?.
Leer Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestin que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los enunciados de los problemas. Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo. A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista), indicar qu cuadro, qu representacin, qu grfico, qu ttulo de entre diversos posibles es el ms adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones. Bsqueda y realizacin de biografas de grandes cientficos y lectura de parte de estas.
Escribir Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razn que lo haga necesario. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen. Escribir al dictado o realizar algn que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
EVALUACIN La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN La evaluacin se concibe y prctica de la siguiente manera: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las materias, as como a los criterios de evaluacin de
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las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello se contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionen. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carcter cognitivo. La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final. Aportar al alumno la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que esta se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo. Solo de esta manera se podr orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no deseados o poco satisfactorios.
En el desarrollo de la evaluacin formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos considerados claves inicial, continua, final, cada uno de los cuales afecta ms directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programacin, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de los resultados.
MOMENTO
CARACTERSTICAS Permite situacin alumnos principio ajustada intereses mismos.
RELACIN CON PROCESO APRENDIZAJE
EL DE
INICIAL
conocer cul es la de partida de los y empezar desde el con una actuacin a las necesidades, y posibilidades de los Afectar ms directamente a las dos primeras fases del Se realiza al principio de la proceso: diagnstico de las previas y etapa, ciclo, curso o unidad condiciones didctica, para orientar sobre la formulacin de los objetivos. programacin, metodologa a utilizar, organizacin del aula, actitudes a desarrollar Utiliza diferentes tcnicas para establecer la situacin y
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Departamento de Biologa y Geologa dinmica del grupo de clase en su conjunto y la de cada alumno individualmente. Valora el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje a lo largo del mismo.
FORMATIVACONTINUA
Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en funcin de la evolucin de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. Tiene en cuenta la incidencia de la accin docente.
Se aplica a lo que constituye el ncleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didcticas y acciones que hacen posible su desarrollo.
SUMATIVAFINAL
Consiste en la sntesis de la evaluacin continua y constata cmo se ha realizado todo el Se ocupa de los resultados, proceso. una vez concluido el proceso, Refleja la situacin final del y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades proceso. que en su momento fueron Permite orientar la introduccin detectadas en la fase del de las modificaciones necesarias diagnstico de las en el proyecto curricular y la condiciones previas. planificacin de nuevas secuencias de enseanzaaprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y coevaluacin, de manera que se implique a los alumnos. El objeto de la evaluacin de los alumnos se refiere al grado de asuncin de las finalidades y al grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, as como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos que han de medir los aprendizajes del alumnado debern cumplir unas normas bsicas:
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a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cmo acta. b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje del alumnado. 1. Observacin sistemtica y anlisis de tareas
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo: hbitos de trabajo, finalizacin de tareas a tiempo, actitudes de iniciativa. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a peticin del profesor. El uso de la correcta expresin escrita ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Anlisis de las producciones de los alumnos

Monografas. Resmenes. Trabajos de aplicacin y sntesis. Textos escritos.
3. Intercambios orales con los alumnos

Dilogos. Debates. Puestas en comn.
4. Pruebas
Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos importantes, etc. Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad, etc.
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Resolucin de ejercicios y problemas.
5. Trabajos especiales, de carcter absolutamente voluntario y propuesto al comienzo de la evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo; el alumno que los realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearn como una actividad obligatoria para todos.
CRITERIOS DE CALIFICACIN Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Si un alumno sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Se podrn tener en cuenta los siguientes aspectos, a modo de ejemplo: 1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin, a saber: El 30 % se obtendrn de la evaluacin del proceso de aprendizaje, de: La observacin del trabajo diario de los alumnos en clase. La valoracin del cuaderno y de los trabajos escritos o expuestos. La realizacin de actividades de grupo. La realizacin de las tareas para casa. La entrega de los trabajos realizados fuera del aula: en el laboratorio, en las salidas al campo, en las actividades extraescolares, etc.
El 60 % de la calificacin depender de: Exmenes de diagnstico de la situacin final al acabar cada unidad didctica, cada trimestre o cada evaluacin. Pruebas especficas o pequeos controles.
El 10 % de la calificacin se obtendr ponderando la actitud y el inters del alumno por aprender.
2. Faltas de ortografa a) La primera y la segunda falta de ortografa no estarn penalizadas. A partir de la tercera, cada falta de ortografa ser penalizada con 0,25. b) El profesor estar obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del trimestre, y si este desciende considerablemente en el nmero de faltas, solo se tendr en cuenta la calificacin por los conocimientos del alumno.
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c) Si la media de faltas cometidas por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0 y 2, la calificacin del final del trimestre se ver incrementada en 0,5 puntos.
3. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos). b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta. c) Se tendr muy en cuenta: mrgenes, sangras, signos de puntuacin y caligrafa. d) Los trabajos de lectura e investigacin constarn de los siguientes apartados: Portada. ndice. Contenido del trabajo. Anexos (donde se recoja la informacin manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Bibliografa comentada. Contraportada (folio en blanco).
e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a travs del correo electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, as como la fecha de entrega.
4. Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta. Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra) y ortogrfica. Capacidad de sntesis. Capacidad de definicin. Capacidad de argumentacin y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monogrficos. 5. Observacin directa. Colaboracin en el trabajo del aula, cooperacin con los compaeros, disposicin hacia el trabajo, atencin en clase, presentacin en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
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MECANISMOS DE RECUPERACIN a) Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deber rectificar su actitud si ah est su dificultad. b) Deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de modo no satisfactorio. c) Deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues este se ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios.
EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en la materia, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Para el alumnado con evaluacin negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborar un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no superada que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre. La evaluacin extraordinaria para el mbito cientfico-tecnolgico se ajustar al informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, y constar al menos de los siguientes elementos, a modo de ejemplo:
Realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin que el profesorado entregar al alumnado en el mes de junio, en la que el profesor facilitar al alumno una relacin de actividades tipo para realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (30 % de la nota final). Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basar en los contenidos impartidos durante el curso, y para su evaluacin se aplicarn los mismos criterios que en el proyecto curricular del mbito. La misma constar de actividades o problemas que harn referencia a los contenidos mnimos reflejados en la hoja de seguimiento. (70 % de la nota final).
El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos podr permanecer un ao ms en el programa.
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IES Las Lagunas SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR
Cada grupo de diversificacin curricular tendr asignado un tutor de entre el profesorado que le imparte mayor nmero de horas, que podr asumir una o, en su caso, las dos horas destinadas a las actividades de tutora con el grupo y que ser el mismo desde el comienzo hasta el final del programa. Con el fin de poder realizar el seguimiento que permita regular adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje de este alumnado, es conveniente que el equipo docente de cada grupo de diversificacin se rena una vez al mes. La informacin al alumnado y a sus familias acerca de la marcha del programa de diversificacin curricular se realizar conforme a lo establecido con carcter general para la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Por este motivo, tal y como se lleva a cabo con el resto de alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria, el procedimiento para realizar el seguimiento del proyecto curricular se har coincidir con las sesiones de evaluacin, en las que se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos: Sesin de evaluacin tras la evaluacin inicial. En esta sesin de evaluacin, como consecuencia de la valoracin realizada en la evaluacin inicial, se estudiar si la planificacin prevista es la adecuada en cuanto a: Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar este proyecto curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar. Los contenidos a desarrollar y la secuenciacin de los mismos. Si las estrategias metodolgicas previstas son las ms adecuadas para este grupo. La organizacin temporal prevista. Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.
Sesiones de la primera y la segunda evaluacin. En estas sesiones de evaluacin se analizar el desarrollo del proyecto curricular valorando los siguientes aspectos: Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos. Si la organizacin temporal est siendo la adecuada. Si las estrategias metodolgicas desarrolladas son las ms adecuadas. Balance general y propuestas de mejora. Sesin de la tercera evaluacin. En esta sesin se realizar una evaluacin del desarrollo del proyecto curricular haciendo mayor hincapi en los siguientes aspectos: Grado en el que se ha desarrollado el proyecto curricular. Valoracin de los resultados acadmicos, es decir, en qu grado se han conseguido los aprendizajes y competencias bsicas previstos en el alumnado. En qu medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores sesiones de evaluacin. Anlisis general: valoracin de lo conseguido, anlisis de las posibles causas de las dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisin de algunos aspectos del proyecto curricular.
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Dentro del proceso de evaluacin y revisin de la propuesta curricular, el desarrollo del programa de diversificacin y el programa mismo sern objeto de seguimiento y evaluacin especficos de acuerdo con los criterios establecidos en cada programa. A tal efecto, el Departamento de Orientacin elaborar al final de cada curso una memoria que incluye:
a)
Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido un programa de diversificacin curricular. Valoracin del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificacin.
b)
Las posibles modificaciones de los programas de diversificacin que se propongan al final de cada curso debern ser informadas favorablemente por la Inspeccin educativa antes de su puesta en prctica.
PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL TERCER CURSO
A lo largo de todas las unidades didcticas se pueden trabajar todas las competencias bsicas que prescribe el currculo. En cada unidad didctica se sugiere realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos y actividades concretas de las propuestas en cada unidad. Aqu se muestran la relacin entre las competencias, sus subcompetencias y descriptores, es decir, los distintos niveles de concrecin que hemos seguido en las unidades didcticas. Todo esto, adems de los desempeos, queda desarrollado de manera especfica en ellas.
COMPETENCIA: LINGSTICA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Reflexin lenguaje sobre el Ser conscientes de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje. Dialogar y argumentar con espritu crtico y constructivo, y saber aceptar las crticas de los dems. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.
Comunicacin oral (habla, interaccin, mediacin y escucha) en diferentes contextos
Comunicacin escrita Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida (lectura, escritura, en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico. interaccin y Adquirir el hbito de la lectura y aprender a disfrutar de ella,
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mediacin) en considerndola una fuente de placer y conocimiento. diferentes contextos. Aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas y estrategias no lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa. Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas
COMPETENCIA: MATEMTICA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Uso de elementos y herramientas matemticos Conocer y aplicar herramientas matemticas para interpretar y producir distintos tipos de informacin. Desarrollar de manera progresiva una seguridad y confianza para entender la informacin y hacer frente a situaciones que contienen elementos matemticos. Razonamiento argumentacin Resolucin problemas y Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin. de Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemticas. Aplicar estrategias adecuadas de resolucin de problemas. Expresar correctamente la solucin de un problema y comprobar su validez.
COMPETENCIA: INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. Aplicacin del mtodo Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o cientfico en diferentes simuladas. contextos Conocer y manejar el lenguaje cientfico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.
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Conocimiento y valoracin del Conocer y valorar la aportacin del desarrollo de la ciencia y la desarrollo cientfico- tecnologa a la sociedad. tecnolgico Ser conscientes de las implicaciones ticas de la aplicacin cientfica y tecnolgica en diferentes mbitos y de sus limitaciones. Conocer los procesos cientfico-tecnolgicos ms importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y valorarlos. Conocimiento del Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, cuerpo humano y partiendo de su conocimiento. disposicin para una vida saludable Adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Comprender la influencia de las personas sobre el medioambiente a Medio natural y travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes. desarrollo sostenible Adquirir un compromiso activo en la conservacin de los recursos y la diversidad natural.
Aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos, basadas en criterios de respeto, economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. Desarrollo personal y Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar crticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de social distintas perspectivas. Conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y su carcter evolutivo. Participacin cvica, Practicar la ciudadana democrtica a travs del ejercicio de los convivencia y derechos y deberes propios y ajenos. resolucin de conflictos Mostrarse solidario frente a las injusticias. Compromiso solidario Respetar y defender los principios que contiene la Declaracin con la realidad personal Universal de Derechos Humanos. y social Ser conscientes del dolor ajeno. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los
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problemas sociales. Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTSTICA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR Conocer y utilizar bsicamente algunas tcnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artsticos. Expresin artstica Realizar representaciones artsticas de forma individual y cooperativa. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos mediante cdigos artsticos. Comprender la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y el progreso de la humanidad. Patrimonio cultural y Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del artstico patrimonio cultural y fomentar el inters por participar en la vida cultural. Sensibilidad artstica. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artstico en particular Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Adquirir sensibilidad y sentido esttico para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL SUBCOMPETENCIA Obtencin, transformacin comunicacin de informacin DESCRIPTOR
Buscar y seleccionar informacin con distintas tcnicas segn la fuente y o el soporte, valorando su fiabilidad. la Organizar y analizar la informacin, transformndola en esquemas de fcil comprensin.
Conocer los diferentes recursos tecnolgicos y utilizar los programas Uso de las herramientas informticos ms comunes. tecnolgicas Identificar y utilizar las tecnologas de la informacin y la
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comunicacin como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales. Uso tico y responsable Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de informacin. de la informacin y las Mostrar sensibilidad y respeto hacia el derecho a la intimidad y a la herramientas dignidad de la persona. tecnolgicas
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Observar, registrar y relacionar hechos para aprender. Desarrollar Conciencia y control de experiencias de aprendizaje y adquirir habilidades individuales y de las propias capacidades trabajo cooperativo. Conocimiento propio proceso aprendizaje del Ser capaz de autoevaluarse, aprender de los propios errores y de autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal. Obtener informacin, relacionarla e integrarla con los conocimientos del previos y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos. Desarrollar el pensamiento crtico, analtico y creativo. Manejo de estrategias para desarrollar las Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de propias capacidades y aprendizaje cooperativo. generar conocimiento
Construccin conocimiento
COMPETENCIA: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL SUBCOMPETENCIA Desarrollo de autonoma personal DESCRIPTOR
la Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los mbitos personal, laboral y social. Desarrollar la empata, valorar las ideas de los dems y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo.
Liderazgo.
Planificacin
y Conocer y poner en prctica las fases del desarrollo de un proyecto.

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realizacin de proyectos Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia. Analizar las posibilidades y limitaciones para emprender un proyecto.
OBJETIVOS
Los objetivos de la etapa debern ser la referencia para la seleccin de los contenidos del mbito cientfico-tecnolgico.
OBJETIVOS DE LA ETAPA SE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems; practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos; ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos; la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
OBJETIVOS DE LA ETAPA aplicables al mbito cientfico-tecnolgico
Los objetivos aplicables al mbito cientfico-tecnolgico toman como referencia fundamental los generales de la Educacin Secundaria Obligatoria, dado que, entre otros fines, se pretende que el alumnado de diversificacin obtenga si es posible el ttulo de graduado. Teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado de diversificacin curricular y la organizacin pedaggica establecida en torno al mismo, es necesario adecuar los objetivos generales, tanto de etapa como de las reas correspondientes, a criterios como: Carcter globalizador/integrador de las enseanzas. Carcter funcional de los aprendizajes. Afianzamiento de los contenidos de tipo procedimental. Relacin con la vida actual y con el posible futuro acadmico y/o profesional.
Se proponen los siguientes objetivos: 1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales las formas elementales de expresin cientfico-matemtica con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar tcnicas sencillas y autnomas de recogida de datos, familiarizndose con las que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre fenmenos y situaciones de carcter cientfico y tecnolgico.
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3. Participar en la realizacin de actividades cientficas y en la resolucin de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las ciencias de la naturaleza para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 7. Utilizar procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos obtenidos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados. 8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geomtricas entre ellas. 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para tratar y representar informaciones de ndole diversa. 10. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos bsicos para el anlisis, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos. 11. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medioambiente, incidiendo en la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones a los problemas a los que se enfrenta actualmente la humanidad. 12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. 13. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEl mbito cientfico-tecnolgico PARA EL TERCER CURSO Para determinar los contenidos del mbito cientfico-tecnolgico se han tenido en cuenta los objetivos generales de la etapa y los propios del mbito. Se ha hecho una seleccin entre los de las reas de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologa del currculo. En el caso de Matemticas se han tomado como referencia contenidos de 3. y la opcin A de 4. curso, dando mayor importancia a los procedimientos. Aunque las Ciencias de la naturaleza tienen carcter optativo en 4., se han incluido contenidos de esta materia tanto en 3. como en 4. con el fin de proporcionar una visin global del mbito cientfico y aportar la base necesaria para la continuacin de sus estudios. Se han seleccionado temas de las reas de Fsica-Qumica y de Biologa-Geologa que suscitan mayor inters en el alumno y/o con gran repercusin social. En Tecnologa se recogen los contenidos que refuerzan desde un punto de vista prctico el resto de las reas.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de datos organizados en tablas y grficos. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notacin cientfica. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Bloque 2. Las personas y la salud La organizacin general del cuerpo humano: la clula, tejidos, rganos, sistemas y aparatos. El concepto de salud y el de enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Higiene y prevencin de las enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre. Primeros auxilios. Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Otros aparatos que intervienen en la nutricin: respiratorio, circulatorio y excretor. Descripcin y funcionamiento. Enfermedades ms frecuentes y su prevencin. Hbitos alimenticios saludables. Dietas equilibradas. Prevencin de las enfermedades provocadas por malnutricin. Los alimentos: etiquetado y conservacin. Alimentos transgnicos.
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Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. La percepcin: los rganos de los sentidos. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. Salud mental. Las sustancias adictivas: las drogas. Problemas asociados. El control interno del organismo: la coordinacin hormonal. Glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. Las enfermedades de transmisin sexual. El ciclo menstrual. Relacin con la fecundidad. Fecundacin, embarazo y parto. Principales mtodos anticonceptivos. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
Bloque 3. Materia, energa y electricidad Propiedades de la materia: masa, volumen y densidad. Estados de agregacin y cambios de estado. Mezclas homogneas y mezclas heterogneas. Mtodos de separacin de los componentes de una mezcla heterognea y de una disolucin. Formas de expresar la concentracin de una disolucin. El concepto de energa y sus propiedades. Trabajo y calor. Medidas de temperaturas. Fuentes de energa renovable y no renovable. Energa, medioambiente y desarrollo econmico. Electricidad. Propiedades elctricas de la materia.
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Diferencia de potencial, intensidad de corriente. Ley de Ohm. Asociacin de resistencias. La electricidad en casa. El ahorro energtico.
MATEMTICAS
Bloque 4. Contenidos comunes Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines, y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada. Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Bloque 5. Nmeros Divisibilidad. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Nmeros enteros. Suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Nmeros decimales y fracciones. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada. Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Raz de un nmero. Operaciones con races.
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Proporcionalidad directa e inversa. Porcentaje y tanto por ciento
Bloque 6. lgebra Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios. Identidades notables. Ecuaciones de primer grado y ecuaciones de segundo grado. Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos personales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. Uso de las tecnologas de la informacin para operaciones con polinomios, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas. Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.
Bloque 7. Funciones Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Propiedades de funciones: dominio, continuidad, monotona, crecimiento, mximos, mnimos y puntos de corte. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y el reconocimiento de propiedades de funciones y grficas. Funciones afines.
Bloque 8. Estadstica y probabilidad Recuento de datos. Frecuencias. Grficos estadsticos: diagramas lineales, de sectores de barras, histogramas. Parmetros estadsticos: media, moda, cuartiles y mediana. Significado, clculo y aplicaciones. Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
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Bloque 9. Geometra Semejanza. Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico. Lugar geomtrico. Escalas, traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. Planos de simetra en los poliedros. Permetro y rea de figuras poligonales. Circunferencia y crculo. Poliedros y cuerpos redondos. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Uso de las tecnologas de la informacin para traslaciones, giros y simetras.
TECNOLOGAS
Bloque 10. Hardware y software Componentes principales de un ordenador: unidad central, perifricos y dispositivos de almacenamiento. Software: programas, sistemas operativos y controladores. Procesadores de textos. Trabajo con tablas, diapositivas y presentaciones.
Bloque 11. Tcnicas de expresin y comunicacin Sistemas sencillos de representacin. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotacin.
Bloque 12. Materiales de uso tcnico Introduccin a los plsticos: clasificacin. Obtencin. Propiedades caractersticas. Tcnicas bsicas para el trabajo con plsticos. Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de construccin: ptreos, cermicos. Propiedades caractersticas.
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CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE Y CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL TERCER CURSO CONTENIDOS CURRCULO CIENCIAS DE NATURALEZA DEL CONTENIDOS CURRICULAR DEL
LA
MATERIA
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS
LA CIENCIAS DE LA NATURALEZA BIOLOGA Y GEOLOGA
Bloque 1. Introduccin a la metodologa Bloque 1. Introduccin a la cientfica metodologa cientfica Anlisis de situaciones en las que se Utilizacin de desarrolle un trabajo cientfico. estrategias propias Valoracin del trabajo de los del trabajo cientficos y la metodologa que cientfico como el utilizan para estudiar los fenmenos planteamiento de naturales. problemas y discusin de su Valoracin de la importancia que inters, la tiene el rigor cientfico en cualquier formulacin y experiencia. puesta a prueba de hiptesis y la Reconocimiento de la importancia de interpretacin de la ciencia en la evolucin del los resultados. El bienestar de la humanidad. informe cientfico. Anlisis de datos Respeto por las normas de seguridad organizados en en el laboratorio y realizacin de tablas y grficos. trabajos experimentales con orden y limpieza. Bsqueda y seleccin de Las magnitudes fsicas y sus informacin de unidades. carcter cientfico La necesidad de utilizar un sistema utilizando las comn de unidades para toda la tecnologas de la comunidad cientfica. informacin y comunicacin y Instrumentos de medida. Sensibilidad otras fuentes. y precisin. La notacin cientfica. Interpretacin de Tcnicas de resolucin de problemas informacin de y clculo de cifras significativas carcter cientfico y utilizacin de Experimentos con diferentes dicha informacin magnitudes, errores y tratamiento de para formarse una datos. opinin propia, expresarse con Realizacin de experiencias sencillas precisin y que lleven a determinar la densidad de argumentar sobre
UNIDAD 1: El ser humano y la salud UNIDAD 2: La nutricin UNIDAD 3: Los alimentos y la dieta UNIDAD 4: La funcin de relacin UNIDAD 5: La reproduccin
FSICA QUMICA
UNIDAD 1: La materia UNIDAD 2: La corriente elctrica UNIDAD3: energa La
MATEMTIC
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problemas relacionados con la naturaleza. La notacin cientfica. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
slidos y lquidos.
AS
Separacin de los componentes de una mezcla por filtracin y UNIDAD evaporacin. Fracciones Valoracin de las aplicaciones nmeros prcticas de los avances cientficos en decimales la vida cotidiana; en particular, de las tcnicas de separacin de sustancias y UNIDAD sus aplicaciones en sanidad, Potencias races perfumera, alimentacin Valoracin de la provisionalidad de las explicaciones como algo caracterstico del conocimiento cientfico, y como base del carcter no dogmtico y cambiante de la ciencia. Utilizacin de fuentes de informacin sobre la vida y la actuacin de los cientficos. Bsqueda de informacin relacionada con la utilidad de diferentes elementos y compuestos. Inters por el trabajo en equipo y el manejo cuidadoso del material de laboratorio. Manejo del microscopio ptico. Actitud crtica ante fenmenos como la publicidad y la presin de grupo. Valoracin de la importancia de mantener unos buenos hbitos personales como ayuda para la solucin de los problemas ambientales.
2: y
3: y
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CONTENIDOS CURRCULO
DEL CONTENIDOS CURRICULAR
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS BIOLOGA GEOLOGA Y
Bloque 2. Las personas y la Bloque 2. Las personas y la salud salud Las clulas y su funcionamiento. Clulas La eucariotas. organizacin general del Clulas especializadas. Tejidos y rganos. cuerpo humano: la La salud y la enfermedad. Tipos de enfermedades. clula, tejidos, rganos, Transmisin de enfermedades infecciosas. sistemas y aparatos. Enfermedades de transmisin sexual. El concepto de salud y el de enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Higiene y prevencin de las enfermedades.
UNIDAD 1: El ser humano y la salud
UNIDAD 2: La nutricin
Defensas del organismo. Vacunas, suero y UNIDAD 3: Los alimentos y la antibitico. dieta Los trasplantes: compatibilidad y rechazo. Ley de trasplantes. Hbitos de vida saludable. Primeros auxilios. UNIDAD 4: La funcin de relacin Los alimentos y sus componentes. El sistema digestivo. El proceso de la digestin y su resultado. La salud en el sistema digestivo. El sistema respiratorio. Intercambio de gases y ventilacin pulmonar. El sistema respiratorio y la salud. El sistema circulatorio: la sangre y los vasos sanguneos El corazn y el recorrido de la sangre. Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio. El sistema urinario y la Funcionamiento de los riones. excrecin.
Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre. Primeros auxilios. La funcin de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades.
UNIDAD 5: La reproduccin
La dieta. La rueda de los alimentos. La dieta mediterrnea. Dietas energticamente equilibradas.

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IES Las Lagunas Otros aparatos que intervienen en la nutricin: respiratorio, circulatorio y excretor. Descripcin y funcionamient o. Enfermedades ms frecuentes y su prevencin. Hbitos alimenticios saludables. Dietas equilibradas.
Trastornos de la alimentacin: anorexia, bulimia, obesidad. El etiquetado de los alimentos. Aditivos alimentarios. La conservacin de los alimentos. Los alimentos transgnicos. La coordinacin nerviosa y el sistema nervioso. La neurona. Alteraciones del sistema nervioso y salud mental. Las drogas. La coordinacin hormonal. Alteraciones del equilibrio hormonal. Receptores sensitivos. Los rganos de los sentidos. Los sentidos del olfato, del gusto y del tacto. El sentido del funcionamiento. odo: estructura y
Prevencin de las enfermedades provocadas por malnutricin. Los alimentos: etiquetado y conservacin. Alimentos transgnicos. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. La percepcin: los rganos de los sentidos. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. Salud mental.
El sentido de la vista: funcionamiento del ojo y anomalas de la visin. Actos voluntarios y actos reflejos. Msculos y huesos. Las articulaciones. El funcionamiento del sistema locomotor. Cuidados. El aparato genital masculino y femenino. Las clulas reproductoras. Los gametos. El ciclo sexual de la mujer. La fecundacin nacimiento. y la gestacin. El
La reproduccin asistida. Inseminacin artificial. Fecundacin in vitro y transferencia de embriones. Mtodos anticonceptivos. Los cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Cambios en el comportamiento. Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.
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IES Las Lagunas Las sustancias adictivas: las drogas. Problemas asociados. El control interno del organismo: la coordinacin hormonal. Glndulas endocrinas y su funcionamient o. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. Las enfermedades de transmisin sexual. El ciclo menstrual. Relacin con la fecundidad. Fecundacin,
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IES Las Lagunas
embarazo parto.
Principales mtodos anticonceptivo s. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. CONTENIDOS CURRCULO DEL CONTENIDOS CURRICULAR DEL PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS FSICA QUMICA Y
Bloque 3. Materia, energa Bloque 3. Materia, energa y electricidad y electricidad Propiedades de la materia: propiedades generales (masa y volumen) y Propiedades de la materia: propiedades especficas (densidad). masa, Estados de agregacin de la materia: volumen y slido, lquido y gas. Cambios de estado densidad. progresivos y regresivos. Temperaturas Estados de de fusin y ebullicin. agregacin y Mezclas y sustancias puras. cambios de estado. Separacin de los componentes de mezclas heterogneas. Separacin de los Mezclas componentes de una disolucin. homogneas y mezclas Concentracin de una disolucin: heterogneas. concentracin en masa, tanto por ciento en masa y en volumen. Mtodos de separacin de Propiedades de la energa. Rendimiento los energtico. componentes de una mezcla Trabajo y calor. Temperatura. Medida de heterognea y la temperatura. Escalas Celsius, de una Fahrenheit y Kelvin. disolucin. Fuentes no renovables de energa: Formas de carbn, petrleo, gas natural, minerales expresar la de uranio. Ventajas e inconvenientes. concentracin Contaminacin atmosfrica: efecto de una invernadero. Deterioro de la capa de disolucin. ozono y lluvia cida. El concepto de energa y sus Fuentes renovables de energa: biomasa, solar, hidrulica, elica, geotrmica y
UNIDAD 1: La materia
UNIDAD 2: La corriente elctrica
UNIDAD 3: La energa
CUADERNO DE PROYECTOS TECNOLGIC OS
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IES Las Lagunas
propiedades. Trabajo y calor. Medidas de temperaturas. Fuentes de energa renovables y no renovables. Energa, medioambient e y desarrollo econmico. Electricidad. Propiedades elctricas de la materia. Diferencia de potencial, intensidad de corriente. Ley de Ohm. Asociacin de resistencias. La electricidad en casa. El ahorro energtico.
mareomotriz. Ventajas e inconvenientes. Ahorro energtico y diversificacin de la energa. Energa y medioambiente. La carga elctrica. Circuitos elctricos. Diferencia de potencial. Intensidad de corriente. Ley de Ohm y resistencia elctrica. Asociacin de resistencias en serie y en paralelo. La energa en los circuitos elctricos. La potencia elctrica. La electricidad en las viviendas. Seguridad en el uso de la electricidad.
CONTENIDOS CURRCULO MATEMTICAS Bloque comunes 4.
DEL CONTENIDOS CURRICULAR MATEMTICAS
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS MATEMTIC AS
Contenidos Bloque 4. Contenidos comunes
Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas
UNIDAD 1: Disposicin y sensibilidad para valorar y Divisibilidad. reconocer la necesidad de los nmeros reales. Nmeros enteros Inters por aquellos fenmenos o caractersticas que requieren para su representacin de cantidades muy grandes o muy pequeas y de la notacin cientfica, como una herramienta til para utilizar dichas UNIDAD Fracciones nmeros decimales 2: y
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IES Las Lagunas
tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines, y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada. Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimiento s de resolucin utilizando la terminologa precisa. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad
cantidades.
UNIDAD 3: Potencias y Valoracin de la utilidad de los diferentes races mtodos matemticos para resolver problemas UNIDAD 4: presentes en la vida cotidiana. Proporcionalidad Planificacin, anlisis, seleccin y empleo de 5: estrategias y tcnicas variadas en la resolucin UNIDAD Polinomios, de problemas, tales como el recuento y exhaustivo, la deduccin, la induccin o la ecuaciones sucesiones bsqueda de problemas afines, y la comprobacin del ajuste de la solucin a la UNIDAD 6: situacin planteada. Funciones Lectura comprensiva de textos continuos UNIDAD 7: relacionados con el planteamiento y la Estadstica y resolucin de problemas. probabilidad Descripcin verbal ajustada de relaciones UNIDAD 8: cuantitativas y espaciales, y procedimientos Geometra del de resolucin utilizando la terminologa plano precisa. UNIDAD 9: Anlisis de mensajes orales y escritos que Movimientos en contengan informaciones de carcter el plano cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espaciales. UNIDAD 10: Figuras y Inters por la investigacin sobre formas y cuerpos relaciones geomtricas del entorno cotidiano y geomtricos por la aportacin de la geometra a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la geografa. Reconocimiento de la utilidad de las tcnicas y procedimientos de obtencin de los parmetros estadsticos para analizar e interpretar la informacin. Gusto por la precisin y el orden en la presentacin y tratamiento de datos. Cuidado e inters al realizar clculos con la calculadora u otros medios tecnolgicos.
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IES Las Lagunas
en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representacion es funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
CONTENIDOS CURRCULO Bloque 5. Nmeros
DEL CONTENIDOS CURRICULAR Bloque 5. Nmeros
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS MATEMTIC AS
Divisibilidad. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Nmeros enteros. Suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros
Criterios de divisibilidad.
UNIDAD 1: Descomposicin de un nmero en factores Divisibilidad. primos. Nmeros enteros Mximo comn divisor y mnimo comn UNIDAD mltiplo de varios nmeros. Fracciones nmeros Representacin y comparacin de nmeros decimales enteros. Valor absoluto y opuesto de un nmero entero. UNIDAD Potencias Operaciones con nmeros enteros. Suma y races resta de nmeros enteros. Multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Operaciones UNIDAD 2: y
3: y 4:
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IES Las Lagunas
enteros. Nmeros decimales y fracciones. Transformaci n de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilizacin de aproximacion es y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
combinadas con nmeros enteros. Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Operaciones con fracciones. Suma y resta de fracciones. Representacin de nmeros racionales. Multiplicacin y divisin de fracciones. Operaciones combinadas con fracciones. Expresin decimal de una fraccin. Fraccin generatriz de un nmero decimal exacto, de un nmero decimal peridico puro y de un nmero decimal peridico mixto. Aproximacin y error. Redondeo. Error absoluto y relativo. Propagacin del error. Operaciones con potencias de la misma base. Producto y cociente de potencias de la misma base. Potencia de una potencia. Producto y cociente de potencias del mismo exponente. Potencias de exponente entero. Potencias de exponente cero y negativo. Notacin cientfica. Operaciones en notacin cientfica. Raz de un nmero. Raz ensima. Races exactas y no exactas. Nmero de races. Operaciones con races. Raz de un producto y de un cociente. Potencias de una raz. Raz de una raz. Potencias con exponente fraccionario. Suma y resta de races. Proporcionalidad directa. Magnitudes directamente proporcionales. Repartos directamente proporcionales. Porcentaje o tanto por ciento. Variaciones porcentuales. Proporcionalidad inversa. Magnitudes inversamente proporcionales. Repartos inversamente proporcionales.
Proporcionalidad
Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy
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IES Las Lagunas
pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Raz de un nmero. Operaciones con races. Proporcionalid ad directa e inversa. Porcentaje y tanto por ciento.
CONTENIDOS CURRCULO Bloque 6. lgebra
DEL CONTENIDOS CURRICULAR Bloque 6. lgebra
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS MATEMTICA S 5: y
Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios. Identidades notables. Ecuaciones de primer grado y ecuaciones de segundo grado. Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Resolucin de problemas
Monomios. Operaciones con monomios.
UNIDAD Polinomios. Operaciones con Polinomios, polinomios. Suma y diferencia de ecuaciones polinomios. Producto de polinomios. sucesiones Potencias de polinomios. Identidades notables. Divisin de un polinomio entre un monomio. Divisin de polinomios. Ecuaciones. Reglas de la suma y del producto. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de primer grado con parntesis y denominadores. Ecuaciones de segundo grado. Resolucin de distintos tipos de ecuaciones de segundo grado. Sistemas de ecuaciones. Resolucin de sistemas por el mtodo de sustitucin, reduccin-sustitucin y por reduccin doble.
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IES Las Lagunas
Departamento de Biologa y Geologa Resolucin de problemas mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Sucesiones de nmeros Sucesiones recurrentes. reales.
mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos personales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. Uso de las tecnologas de la informacin para operaciones con polinomios, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas. Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.
Progresiones aritmticas y progresiones geomtricas.
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IES Las Lagunas
CONTENIDOS CURRCULO Bloque 7. Funciones
DEL CONTENIDOS CURRICULAR Bloque 7. Funciones
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS MATEMTIC AS 6:
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Propiedades de funciones: dominio, continuidad, monotona, crecimiento, mximos, mnimos y puntos de corte. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimient o de propiedades de funciones y grficas. Funciones afines.
Relacin entre magnitudes. Funcin. Representacin y reconocimiento de UNIDAD Funciones funciones. Propiedades de las funciones: continuidad, discontinuidad, periodicidad, puntos de corte con los ejes. Propiedades de las funciones: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos. Funciones lineales. Funciones de proporcionalidad directa y funciones afines. Pendiente y crecimiento.
CONTENIDOS CURRCULO Bloque 8. y probabilidad
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS MATEMTIC AS UNIDAD Estadstica 7: y

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Estadstica Bloque 8. Estadstica y probabilidad de Recuento de agrupados. datos. Frecuencia. Datos
Recuento datos.
Grficos estadsticos. Diagramas lineales.
IES Las Lagunas
Frecuencias. Grficos estadsticos: diagramas lineales, de sectores, de barras, histogramas. Parmetros estadsticos: media, moda, cuartiles y mediana. Significado, clculo y aplicaciones. Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Clculo de probabilidade s mediante la regla de Laplace.
Diagramas de sectores. Diagrama de barras. probabilidad Histogramas. Parmetros estadsticos de posicin. Media aritmtica o promedio. Moda. Mediana. Cuartiles. Parmetros estadsticos de dispersin. Rango. Varianza y desviacin tpica. Coeficiente de variacin. Probabilidad de sucesos. Tipos de sucesos. Regla de Laplace.
CONTENIDOS CURRCULO Bloque 9. Geometra
DEL CONTENIDOS CURRICULAR Bloque 9. Geometra
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS
Semejanza. Aplicacin de
Semejanza. Figuras semejantes. Tringulos MATEMTIC

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IES Las Lagunas
los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico. Lugar geomtrico. Escalas, traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. Planos de simetra en los poliedros. Permetro y rea de figuras poligonales. Circunferenci a y crculo Poliedros y cuerpos redondos. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Uso de las tecnologas de la informacin para traslaciones, giros y
semejantes. Teorema de Tales.
AS
8: Escalas. Escala numrica y planos. Escala UNIDAD Geometra del grfica y planos. plano Teorema de Pitgoras y lugares geomtricos. UNIDAD 9: Mediatriz. Bisectriz. Circunferencia. Traslaciones en Permetro y rea de figuras poligonales. rea el plano de tringulos y cuadrilteros. rea de UNIDAD 10: polgonos y rea de un polgono regular. Figuras y Circunferencia y crculo. Arco de cuerpos circunferencia. Sector circular. Corona geomtricos circular. Trapecio circular. Traslaciones. Traslaciones sucesivas. Giros. Giros sucesivos. Simetra axial. Simetra respecto de los ejes de coordenadas. Simetra central. Simetra respecto del origen de coordenadas. Simetras sucesivas. Movimientos compuestos. Poliedros: prismas y pirmides. rea del prisma y de la pirmide. Volumen del prisma y de la pirmide. Cuerpos redondos. El cilindro. rea y volumen del cilindro. El cono. rea y volumen del cono. La esfera. rea y volumen de la esfera. Meridianos terrestres y husos. Paralelos y zonas. Coordenadas terrestres.
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IES Las Lagunas
simetras.
CONTENIDOS CURRCULO TECNOLOGA
DEL CONTENIDOS CURRICULAR TECNOLOGA
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS TECNOLOGA 1: y
Bloque 10. Hardware y Bloque 10. Hardware y software UNIDAD Hardware software Hardware: unidad central, perifricos y software Componentes dispositivos de almacenamiento. principales de un ordenador: Software: tipos. Condiciones de uso del software. Mantenimiento del software. unidad central, perifricos y Edicin de textos: formato de fuente y formato de prrafo. dispositivos de Tablas y elementos grficos: trabajar con almacenamien tablas, insertar elementos grficos. to. Creacin de presentaciones: trabajar con Software: diapositivas. Modificar diapositivas. Preparar programas, la presentacin. sistemas operativos y Proyecto: cmo hacer un lbum de fotografas controladores. interactivas. Procesadores de textos. Trabajo con tablas, diapositivas y presentacione s.
CONTENIDOS CURRCULO TECNOLOGA
DEL
PROYECTO UNIDADES DIDCTICAS CUADERNO DE PROYECTOS TECNOLGIC y OS

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Bloque 11.Tcnicas de TECNOLOGA expresin y comunicacin Bloque 11. Tcnicas comunicacin
de
expresin
IES Las Lagunas Sistemas sencillos de representacin . Vistas y perspectivas. Proporcionalid ad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotacin.
Clasificacin y descripcin de figuras y piezas.
EL TALLER Representacin a escala. Diseo de bocetos y DE TECNOLOGA piezas. Medidas y normas de acotacin. Proyecciones y vistas. PROYECTOS: Palas de pimpn
Bloque 12. Materiales de uso tcnico
Instalacin desaladora
Introduccin a los plsticos: Calentador clasificacin. Bloque 12. Materiales de uso tcnico solar de agua Obtencin. Propiedades caractersticas Mquinas y herramientas para el taller de Batidora . tecnologa. Tcnicas Mecanismos de trabajo en el taller. bsicas para el Materiales. trabajo con plsticos. La seguridad en el taller de tecnologa. Herramientas Normas bsicas de seguridad. y uso seguro de las mismas. Materiales plsticos. Propiedades caractersticas. Materiales de construccin: Tcnicas de trabajo con materiales ptreos, plsticos. Manipulacin y acabado. cermicos. Propiedades Materiales relacionados con la caractersticas construccin. Tcnicas de trabajo. .
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IES Las Lagunas
ORGANIZACIN TEMPORAL Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 8 horas, sabemos que en el curso habra alrededor de unas 240 sesiones en total para dedicar a las unidades de Matemticas, Ciencias de la naturaleza (BiologaGeologa y Fsica-Qumica) y Tecnologa. Las 8 horas semanales correspondientes al mbito cientfico-tecnolgico se distribuyen generalmente en 4 sesiones de 2 horas cada una. Debido a las carencias que presenta este tipo de alumnado, dedicaremos 4 horas a la semana a contenidos relacionados con la materia de Matemticas, lo que supone 120 sesiones. Las 120 sesiones restantes las dedicaremos a trabajar las unidades de Biologa-Geologa, Fsica-Qumica y Tecnologa. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
MATEMTICAS UNIDADES MATEMTICAS UNIDAD 1: Divisibilidad y nmeros enteros UNIDAD 2: Fracciones y nmeros decimales UNIDAD 3: Potencias y races UNIDAD 4: Proporcionalidad UNIDAD 5: sucesiones Polinomios, ecuaciones y TEMPORALIZACIN 15 sesiones 15 sesiones 12 sesiones 8 sesiones 16 sesiones 10 sesiones 10 sesiones 12 sesiones 9 sesiones 12 sesiones
UNIDAD 6: Funciones UNIDAD 7: Estadstica y probabilidad UNIDAD 8: Geometra del plano UNIDAD 9: Movimientos en el plano UNIDAD 10: Figuras y cuerpos geomtricos
TOTAL DE SESIONES DE MATEMTICAS: 119
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IES Las Lagunas
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
UNIDADES DE BIOLOGA Y GEOLOGA UNIDAD 1: El ser humano y la salud UNIDAD 2: La nutricin UNIDAD 3: Los alimentos y la dieta UNIDAD 4: La funcin de relacin UNIDAD 5: La reproduccin UNIDADES DE FSICA Y QUMICA UNIDAD 1: La materia UNIDAD 2: La corriente elctrica UNIDAD 3: La energa
TEMPORALIZACIN 12 sesiones 14 sesiones 8 sesiones 12 sesiones 12 sesiones TEMPORALIZACIN 12 sesiones 12 sesiones 12 sesiones
UNIDADES DE TECNOLOGA UNIDAD 1: Hardware y software CUADERNOS DE TECNOLGICOS PROYECTOS
TEMPORALIZACIN 12 sesiones TEMPORALIZACIN 2 sesiones 12 sesiones
EL TALLER DE TECNOLOGA PROYECTOS TECNOLGICOS
TOTAL DE SESIONES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA: 120
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IES Las Lagunas
EVALUACIN La evaluacin del alumnado del programa de diversificacin curricular debe tener como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, pero ha de poseer unos criterios de evaluacin especficos del programa.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL mbito cientfico-tecnolgico 1. Determinar las caractersticas del trabajo cientfico a travs del anlisis de algunos problemas cientficos o tecnolgicos de actualidad. 2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnologa. 3. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad. 4. Describir la morfologa celular y explicar el funcionamiento de los orgnulos ms importantes. 5. Describir los rganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hbitos saludables. 6. Conocer los nutrientes que poseen los alimentos y sus funciones. 7. Describir los rganos del sistema digestivo, respiratorio y urinario, y explicar su funcin. 8. Distinguir los componentes de la sangre, los tipos de vasos sanguneos y las principales partes del corazn. Explicar el sentido de flujo de la sangre. 9. Explicar la funcin integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones ms frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los rganos del cuerpo humano. 10. Explicar los procesos fundamentales de la digestin y asimilacin de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones grficas, y justificar, a partir de ellos, los hbitos alimenticios saludables, independientes de prcticas consumistas inadecuadas. 11. Explicar la misin integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran. 12. Localizar los principales huesos y msculos que integran el aparato locomotor. 13. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccin. 14. Conocer el funcionamiento de los mtodos de control de natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
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15. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa. Explicar por qu la energa no puede reutilizarse sin lmites. 16. Resolver ejercicios numricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico. 17. Conocer los conceptos bsicos de la gentica. 18. Recopilar informacin procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies; analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medioambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. 19. Relacionar la desigual distribucin de la energa en la superficie del planeta con el origen de los agentes geolgicos externos. 20. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 21. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 22. Describir las caractersticas de los estados slido, lquido y gaseoso. Explicar en qu consisten los cambios de estado, empleando la teora cintica. 23. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as como explicar los procedimientos qumicos bsicos para su estudio. 24. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos. Diferenciar los elementos. 25. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 26. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar que la conservacin de la masa se cumple en toda reaccin qumica. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas sencillas. 27. Explicar los procesos de oxidacin y combustin, analizando su incidencia en el medioambiente. 28. Conocer y distinguir el movimiento rectilneo uniforme y el movimiento rectilneo uniformemente acelerado, relacionando correctamente las magnitudes que describen ambos movimientos. 29. Conocer y representar correctamente las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso, la normal, las fuerzas de rozamiento, fuerzas elsticas, de tensin. Conocer el concepto de presin y el efecto de las fuerzas sobre slidos y fluidos. 30. Manejar instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termmetro. Conocer las magnitudes fundamentales y aplicar las medidas del SI. 31. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
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32. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de clculo en funcin de la cantidad y complejidad de los nmeros. 33. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula correspondiente, en casos sencillos. 34. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primero y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. 35. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. 36. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiados para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. 37. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica. 38. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que puede representarlas. 39. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre su comportamiento. 40. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grficas empleadas, y analizar si los parmetros son ms o menos significativos. 41. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 42. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. 43. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 44. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines, y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada. 45. Expresar verbalmente con precisin razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. 46. Instalar programas y realizar tareas bsicas de mantenimiento informtico. Utilizar y compartir recursos en redes locales.
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47. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un proyecto tcnico, utilizando el lenguaje escrito y grfico apropiado. 48. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando criterios de economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo. 49. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 50. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de medida y su simbologa. 51. Emplear internet como medio activo de comunicacin intergrupal y publicacin de informacin. 52. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y transmitir ideas tecnolgicas y representar objetos y sistemas tcnicos. 53. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su clasificacin y sus aplicaciones ms importantes; identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta y con seguridad. 54. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso, e identificarlos en construcciones ya acabadas.
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IES Las Lagunas
RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ACT Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL TERCER CURSO
MATEMTICAS
UNIDAD 1: Divisibilidad. Nmeros enteros (C.E. 31)

1.
Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad para decidir si un nmero es divisible por otro sin necesidad de hacer la divisin. Realizar correctamente la descomposicin de un nmero en factores primos y obtener la expresin como producto de dichos factores. Conocer la definicin de mximo comn divisor de varios nmeros y calcularlo por descomposicin factorial. Conocer la definicin de mnimo comn mltiplo de varios nmeros y calcularlo por descomposicin factorial. Conocer y aplicar correctamente las reglas para sumar y restar nmeros enteros de igual y de distinto signo. Conocer y aplicar correctamente las reglas para multiplicar y dividir nmeros enteros de igual y de distinto signo. Conocer y aplicar correctamente las reglas para realizar operaciones combinadas con nmeros enteros.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
UNIDAD 2: Fracciones y nmeros decimales. (C.E. 31)

8.
Identificar, relacionar y representar grficamente los nmeros racionales y utilizarlos en actividades cotidianas. Estimar y calcular expresiones de nmeros racionales con las operaciones bsicas y aplicar correctamente las reglas de prioridad. Distinguir las expresiones decimales de los nmeros racionales. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales de los nmeros reales para realizar los clculos bsicos, estimando el error cometido.
9.
10. 11.
UNIDAD 3: Potencias y races (C.E. 31)

12.
Realizar correctamente las operaciones ms sencillas en las que intervienen potencias de la misma base o del mismo exponente. Aplicar las propiedades de las potencias al caso de exponente cero o negativo.
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13.
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14.
Expresar cantidades muy grandes o muy pequeas en notacin cientfica y realizar clculos y resolver problemas con dichas expresiones. Calcular races exactas y aproximadas de nmeros reales, determinando, a priori, el nmero de tales races. Realizar correctamente las operaciones ms sencillas en las que intervienen races: producto, cociente, potencia y raz.
15.
16.
UNIDAD 4: Proporcionalidad (C.E. 31 y 32)

17. 18. 19. 20.
Identificar magnitudes directa o inversamente proporcionales mediante enunciados y tablas. Calcular razones de proporcionalidad directa o inversa a partir de enunciados y tablas. Resolver problemas de repartos proporcionales directos o inversos. Resolver problemas de porcentajes en los que haya que averiguar la parte de un todo y el total a partir de una parte. Resolver problemas de variaciones porcentuales, calculando el porcentaje correspondiente a una variacin y la cantidad inicial despus de hacer una variacin.
21.
UNIDAD 5: Polinomios, ecuaciones y sucesiones (C.E. 33, 34, 36, 37 y 45)

22.
Reconocer monomios y polinomios, y utilizar los procedimientos algebraicos bsicos para sumarlos, restarlos, multiplicarlos y elevarlos a potencias naturales. Identificar y desarrollar las frmulas e identidades notables. Resolver ecuaciones de primer grado con parntesis y denominadores. Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante sustitucin, reduccin y reduccin doble. Resolver problemas sencillos mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primero y segundo grado. Resolver problemas a partir de sistemas de dos ecuaciones lineales. Obtener trminos de una sucesin y deducir su regla de formacin y su trmino general. Identificar progresiones y calcular sus trminos generales.
23. 24. 25. 26.
27.
28. 29.
UNIDAD 6: Funciones (C.E. 37, 38 y 39)

30.
Distinguir una relacin funcional de otra que no lo sea, expresada mediante una tabla, una grfica o una frmula. Reconocer las variables independientes y dependientes en una funcin.
190
31.
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32.
Determinar la continuidad o discontinuidad de una funcin, su periodicidad y los puntos de corte con los ejes. Obtener los intervalos de crecimiento y decrecimiento, y sealar los mximos y mnimos de una funcin. Identificar funciones de proporcionalidad directa y funciones afines. Determinar la pendiente y el crecimiento de una funcin.
33.
34.
UNIDAD 7: Estadstica y probabilidad (C.E. 40, 41, 42, 43 y 44)

35. 36.
Clasificar los tipos de caracteres y las variables estadsticas para una determinada poblacin. Elaborar tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas de una distribucin estadstica, interpretando los resultados obtenidos. Representar mediante grficos (diagrama de barras, lineales o de sectores, histogramas, etc.) los datos correspondientes a una distribucin estadstica sencilla. Determinar la media, la moda, la mediana y los cuartiles para un conjunto de datos agrupados y no agrupados. Determinar el rango, la varianza y desviacin tpica y el coeficiente de variacin para un conjunto de datos agrupados y no agrupados. Asignar probabilidades a un suceso basndose en la regla de Laplace.
37.
38.
39.
40.
UNIDAD 8: Geometra del plano (C.E. 2, 35 y 36)

41. 42. 43.
Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de tringulos semejantes. Aplicar las razones de semejanza en escalas para calcular longitudes en planos y mapas. Aplicar el teorema de Pitgoras para calcular lados desconocidos de tringulos rectngulos y para la resolucin de problemas. Conocer y representar los lugares geomtricos como la mediatriz, la bisectriz y la circunferencia. Calcular longitudes y reas de figuras planas. Resolver problemas relacionados con el clculo de longitudes y reas.
44.
45. 46.
UNIDAD 9: Movimientos en el plano (C.E. 2, 35 y 36)

47. 48. 49.
Operar con vectores correctamente tanto analtica como grficamente. Obtener la figura transformada a partir de una dada, mediante una transformacin geomtrica. Obtener la figura transformada a partir de una dada, mediante un producto de transformaciones.
191
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50.
Reconocer la transformacin o producto de transformaciones que nos lleva de una figura a otra e indicar las propiedades del movimiento. Aplicar las propiedades de las transformaciones para identificar figuras simtricas y resolver problemas de distancias.
51.
UNIDAD 10: Figuras y cuerpos geomtricos (C.E. 2, 35 y 36)

52. 53. 54. 55. 56.
Identificar y distinguir los poliedros, clasificndolos e indicando sus elementos. Reconocer los prismas y las pirmides, indicando su desarrollo en el plano y sus propiedades. Reconocer los cuerpos redondos, indicando su desarrollo plano y sus propiedades Calcular longitudes, reas y volmenes de distintos cuerpos geomtricos. Aplicar el clculo de longitudes, reas y volmenes de cuerpos geomtricos a la resolucin de problemas. Calcular distancias entre dos puntos de la superficie terrestre conociendo sus coordenadas.
57.
BIOLOGA Y GEOLOGA
UNIDAD 1: El ser humano y la salud (C.E. 4 y 5)

58. 59. 60. 61. 62. 63.
Identificar los distintos tipos de clulas. Reconocer los orgnulos de la clula y las funciones que desempean. Conocer el concepto de rgano y aparato. Poner ejemplos de cada uno. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad. Identificar los factores determinantes de la salud y los hbitos de vida que la favorecen. Reconocer las formas de transmisin y los efectos patgenos de los microorganismos y los virus.
UNIDAD 2: La nutricin (C.E. 6, 7 y 8)

64.
Enumerar los nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus caractersticas. Describir los rganos del sistema digestivo y relacionarlos con su funcin. Conocer y describir la anatoma y el funcionamiento del aparato respiratorio.
65. 66.
192
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67.
Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio y conocer sus causas. Distinguir los componentes de la sangre, las principales partes del corazn y los distintos tipos de vasos sanguneos. Describir las fases del ciclo cardiaco e indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo. Enumerar las enfermedades cardiovasculares ms comunes e identificar los factores de riesgo que las provocan. Conocer y describir la anatoma y el funcionamiento del sistema urinario.
68.
69.
70.
71.
UNIDAD 3: Los alimentos y la dieta (C.E. 6 y 10)

72.
Describir cmo se utilizan los nutrientes en la clula y conocer las enfermedades causadas por una mala nutricin. Elaborar una dieta equilibrada que est de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad. Conocer las bases de una dieta equilibrada. Describir los mtodos de conservacin de los alimentos. Conocer la informacin que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos. Explicar en qu consisten los alimentos transgnicos.
73. 74. 75. 76. 77.
UNIDAD 4: La funcin de relacin (C.E. 5, 9, 11 y 12)

78.
Localizar convenientemente los elementos anatmicos del sistema nervioso central y del sistema nervioso perifrico. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud. Conocer las principales glndulas, las hormonas que secretan y su funcin en el organismo, y las alteraciones hormonales. Identificar los procesos y rganos implicados en la recepcin de los diferentes estmulos. Saber identificar los principales huesos, msculos y articulaciones del sistema locomotor.
79. 80.
81. 82.
UNIDAD 5: La reproduccin (C.E. 5, 13 y 14)

83. 84.
Saber describir la anatoma de los aparatos reproductores masculino y femenino. Conocer las diferencias morfolgicas y de maduracin entre los gametos masculino y femenino. Conocer los ciclos sexuales de la mujer.
193
85.
IES Las Lagunas
86. 87. 88. 89. 90. 91.
Identificar los procesos de fecundacin e implantacin del cigoto en el tero. Conocer las fases del parto. Conocer las tcnicas de reproduccin asistida. Reconocer la naturaleza de los diferentes mtodos anticonceptivos. Identificar los cambios que se dan en la transicin entre la infancia y la edad adulta. Adquirir las nociones bsicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.
FSICA Y QUMICA
UNIDAD 1: La materia (C.E. 3, 22, 23 y 30)

92. 93. 94. 95.
Diferenciar las propiedades generales y especficas de la materia. Entender el concepto de densidad. Describir las propiedades especficas de la materia: temperatura de fusin y de ebullicin. Especificar las caractersticas de los estados de agregacin de la materia y de los cambios de estado. Clasificar la materia por su aspecto y por su composicin. Disear procedimientos de separacin de mezclas homogneas y heterogneas. Identificar los distintos tipos de disoluciones y expresar su concentracin de forma numrica. Diferenciar, por sus propiedades, mezclas de sustancias puras.
96. 97. 98. 99.
UNIDAD 2: La corriente elctrica (C.E. 1, 2, 3, 16, 49 y 50)

100. Relacionar la 101. Describir
carga elctrica con la estructura atmica de la materia.
los diferentes fenmenos de electrizacin de los cuerpos. materiales segn su conductividad.
102. Diferenciar los 103. Razonar
el origen de la corriente elctrica y relacionar entre s las magnitudes bsicas de un el concepto de resistencia elctrica y calcular resistencias equivalentes. numricos en circuitos elctricos.
circuito.
104. Explicar
105. Resolver ejercicios
194
IES Las Lagunas UNIDAD 3: La energa (C.E. 1, 2, 3, 15, 30 y 36)

106. Describir,
mediante ejemplos sencillos de la vida diaria, las distintas formas en que se manifiesta la energa. e identificar los tipos de energa. y saber dar ejemplos de las principales propiedades de la energa.
107. Conocer
108. Identificar 109. Saber
medir el consumo y la transformacin de la energa elctrica consumida en usos domsticos. Diferenciar e identificar la energa til y degradada. cmo se conserva la energa y dar ejemplos de la degradacin energtica en la realizacin de actividades cotidianas. el significado del rendimiento energtico en un problema concreto. las formas de transmisin de energa entre sistemas. entre calor y trabajo. Utilizar las escalas de la medida de la temperatura. entre fuentes de energa renovable y no renovable. Dar ejemplos de cada una. el ahorro y las conductas responsables con el desarrollo sostenible.
110. Conocer
111. Interpretar 112. Reconocer
113. Diferenciar 114. Diferenciar 115. Relacionar
TECNOLOGAS
UNIDAD 1: Hardware y software (C.E. 2, 46, 47, 48 y 51)

116. Identificar 117. Distinguir 118. Realizar 119. Disear
las partes fundamentales de un ordenador. los tipos de programas que se instalan en un ordenador.
documentos escritos acompaados de tablas y elementos grficos. y crear presentaciones multimedia con diapositivas.
CUADERNO DE PROYECTOS TECNOLGICOS (C.E. 1, 47, 49, 50, 52, 53 y 54)

120. Usar
adecuadamente herramientas, mquinas y materiales. normas de higiene y de seguridad en el taller.
121. Respetar las 122. Colaborar 123. Mantener 124. Buscar
y respetar a los compaeros. el orden y la limpieza en el uso de los materiales y las herramientas.
informacin y recursos de forma autnoma. esquemas y dibujos de los detalles y del proyecto terminado.
195
125. Realizar
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126. Describir 127. Cumplir
Departamento de Biologa y Geologa detalladamente el proceso de construccin del proyecto.
los plazos y asumir responsabilidades.
CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS Dadas las caractersticas del alumnado del programa de diversificacin, el sentido globalizador que persigue dicho programa y la organizacin pedaggica establecida en torno a los alumnos, creemos que es necesario establecer unos mnimos exigibles que tengan en cuenta: o Carcter globalizador/integrador de las enseanzas. o Carcter funcional de los aprendizajes. o Afianzamiento de los contenidos de tipo procedimental. o Relacin con la vida actual y con el posible futuro acadmico y/o profesional.
En consecuencia con lo expuesto, los contenidos mnimos para el mbito cientfico-tecnolgico los podemos agrupar en diez puntos que recogeremos en una tabla: 1. Comunicacin: Comprender y expresar mensajes cientficos, interpretando y utilizando adecuadamente los cdigos correspondientes. 2. Informacin: Buscar y utilizar la informacin necesaria para poder resolver los trabajos planteados y producir informacin para hacer propuestas sobre el mtodo a seguir en la resolucin de cualquier problema o comunicar el resultado de dichos trabajos y las consecuencias extrables. 3. Interpretacin del medio: Aplicar los conceptos bsicos del mbito cientfico-tecnolgico para interpretar el medio fsico natural y las aplicaciones tcnicas ms comunes. 4. Estrategias y procedimientos: Aplicar estrategias de anlisis y resolucin de problemas propios de la ciencia y la tecnologa, utilizando los recursos propios del mbito en diferentes situaciones prcticas. 5. Autoestima: Adquirir el suficiente conocimiento de s mismo, de sus posibilidades y sus limitaciones, para poder optimizar sus logros personales y potenciar as su autoestima. 6. Trabajo en equipo: Planificar y realizar trabajos en equipo con actitud colaboradora. 7. Trabajo personal: Desarrollar hbitos de trabajo personal. 8. Salud: Alcanzar un conocimiento suficiente de su propio cuerpo para poder desarrollar hbitos saludables. 9. Respeto al medio: Utilizar sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para disfrutar del medio natural y adoptar comportamientos de respeto hacia el medioambiente. 10. Conocimiento: Conocer los conceptos, cdigos y recursos bsicos del mbito para poderlos aplicar en situaciones cotidianas.
196
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La tabla es una herramienta til donde se recoge por evaluaciones la consecucin de los contenidos mnimos. Se aconseja usar colores (verde conseguido, amarillo en proceso, y rojo no conseguido) para ir rellenndola y as, de una manera muy visual, obtener informacin valiosa para la evaluacin.
197
mbito cientfico-tecnolgico seguimiento del INTERPRETAC IN DEL MEDIO INFORMACIN ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIEN TOS AUTOESTIMA
o de e mnos
conseguido en proceso
uido
ini 1. 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l ini 1. al 2. cia 3. fin l al
comunicacin
evaluacin
IES Las Lagunas . Curso 2011/12
En las Lagunas. Mijas. 24 de Octubre de 2011
Fdo. Juana Mara Prez Lara Jefa del Departamento de Biologa y Geologa del IES Las Lagunas
199

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REUNIN DE DEPARTAMENTO: Todos los viernes de 11:15 a 11:45 H. en nuestro Departamento.

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ANEXO I PROGRAMACIN BILINGE Ciencias de la Naturaleza 2ESO ANEXO II

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1 E.S.O 2 E.S.O 3 E.S.O

NCLEOS TEMTICOS (BOJA, Orden 10/8/2007)

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IES Las Lagunas Biologa y Geologa (Optativa) 4 E.S.O. Contenidos (R.D.1631/2006)

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Ncleos Temticos (BOJA, Orden 10/8/2007)

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EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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IES Las Lagunas a su valoracin del patrimonio, etc.

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3) Ponderacin de los instrumentos de evaluacin.

5) Criterios e instrumentos de recuperacin

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