EL MARCO CURRICULAR DE HISTORIA EN CHILE EN EL S. XX Y XXI: EL APRENDIZAJE DE LA DESIDENTIDAD LATINOMAERICANA.

Carlos Morales Cordero Profesor de Historia y Geografa. Magister en Educacin e Informtica Educativa Doctorante de Cultura y Educacin en A. . camoc!!"gmail.com

INTRODUCCIN. La vida, la historia del mundo, todas las historias particulares se nos presentan bajo la forma de una serie de acontecimientos: entindase, de actos siempre dramticos y breves. Una batalla, un encuentro de hombres de Estado, un importante discurso, una carta fundamental, son instantneas de la historia. ( ! "uestra labor consiste precisamente en sobrepasar este primer mar#en de la historia. $ay %ue abordar, en s& mismas y para s& mismas, las realidades sociales.' #$raudel% &'()* +(,+'En la construccin de la .istoria en las sociedades de estos /ltimos siglos #00 y 00I-% se articulan diferentes .ec.os y realidades 1ue tienen 1ue ver con e23eriencias vivenciales 1ue constituyen y 3osi4ilitan el desarrollo #o desintegracin-% de los Estados 5acionales y todos los engrana6es culturales econmicos y sociales 1ue dan su sustento y desarrollo. En esta dinmica multifactorial y de alta com3le6idad social% desde diferentes visiones e inter3retaciones .istoriogrficas 7desde las ms conservadoras a las vinculadas a las teoras crticas8 el rol y 3a3el de la educacin es am3liamente reconocido como .erramienta y mecanismo 1ue 3ermite no solo la re3roduccin cultural% sino tam4i9n co.esionar a las sociedades 4a6o los lineamientos 1ue se desean 3er3etuar. Desde una conce3tuali:acin am3lia el sistema educacional% en sus orgenes como institucin% tiene la res3onsa4ilidad de generar identidad nacional% evolucionando a ser un so3orte im3ortante en crear condiciones 3ara el adecuado desarrollo del sistema socio 3roductivo% transformndose en uno de los mecanismos de disci3linamiento social ms im3ortantes en las sociedades contem3orneas En C.ile% desde su inde3endencia administrativa del im3erialismo es3a;ol% y en casi todos los nacientes Estados 5acionales del continente Americano% la educacin 3ermiti construir elementos identitarios desarrollando la llamada identidad nacional. <ransversalmente en la .istoria nacional y continental las organi:aciones 1ue cum3lan las tareas educativas y de instruccin% en la medida 1ue los re1uerimientos culturales y econmicos lo necesita4an% se fueron com3le6i:ando llegando a transformarse% desde el s.00 .asta la 93oca actual% en la institucin 1ue fundamentalmente cum3le la misin de entregar las .erramientas ciudadanas% intelectuales y sociales 3ara 1ue las 3ersonas 3uedan actuar res3onsa4le y adecuadamente en la sociedad.

Uno de los prop(sitos perse#uidos con perseverancia por este sistema es el fin ori#inal de la ense)an*a: se trata de desarrollar met(dica y arm(nicamente las facultades mentales del educando, de modo %ue pueda obtener el mayor provecho posible de su inteli#encia.' (Labarca, +,-,: -.+! a tarea de los sistemas educacionales est directamente vinculada con el desarrollo curricular en la educacin% entendida esta como a1uel 3roceso consciente de seleccin cultural 1ue reali:a el sistema educativo como adecuado y necesario 3ara su sociedad #Cisterna% +))=-. >?el currculum se genera como 3roducto de un 3roceso intencional y sistemtico en el 1ue se toman decisiones referidas tanto a los sa4eres culturales 1ue se ense;arn y a su organi:acin@ #Magend:o% &''+* &El desarrollo curricular% como mecanismo en el cual se 3lasma los intereses y misiones de la educacin de una nacin% en el caso de la ense;an:a de la Historia no solo tiene como o46etivo la formacin de normas y valores ciudadanos% sino adems cum3le en rol clave en la conformacin del Estado 5acin. Durante el s. 00 y el 00I% nuestro 3as a vivido cam4ios significativos e im3ortantes 1ue se 3lasman en las conce3ciones de mundo% de lo cual no estn e2cluidas las murallas educativas y su dise;o curricular% entendido este como la articulacin de e23eriencias de ense;an:a y a3rendi:a6e 1ue tienen finalidades es3ecficas en la seleccin cultural desde el >de4er ser@ institucional. Ana sistemati:acin educativa 3ara desarrollar as3ectos valricos% conce3tuales y de 3rocedimientos. Desde la ense;an:a de la .istoria% inserta en esta estructura cultural% la 3ers3ectiva del relato .istrico da cuenta de los intereses y fuer:as ideolgicas 1ue sustentas dic.os relatos. De all 1ue no e2tra;a miradas tan diversas 3ara .ec.os .istricos 1ue .an ocurrido a nivel mundial y nacional. Bin em4argo% la gran tarea desde donde se sit/a el currculum de .istoria 3lantea #desde los /ltimos marcos curriculares-% es generar una com3rensin de lo 1u9 somos como nacin y 3royectar esta identidad a una sociedad con caractersticas 3articulares #Ministerio de Educacin% &''C-. Bin em4argo% en a1uellos 3ilares 1ue sostiene la ense;an:a del currculum de .istoria% se evidencia una lectura desde el racionalismo de la ilustracin modernista% de la cual se construye una lectura y mirada de la identidad de lo nacional con 3atrones glo4ali:antes y desde una mirada euro3ei:ante% lo cual des3la:a a un segundo 3lano la 3osi4ilidad de generar un desarrollo de nuestra .istoria desde una lectura atino americana. Ana mirada crtica desde cmo se 3rivilegia una orientacin desde lo euro3eo% 3or so4re la construccin de la narrativa desde atinoam9rica es la es4o:ada 3or la investigadora% 5elly Dic.ard. Ella 3lantea la desidentidad latin a!e"i#ana% 1ue im3lica la im3osi4ilidad 1ue .asta a.ora se tiene desde Am9rica atina 7como consecuencia de la mirada 1ue entrega la modernidad8 3ara lograr desentra;ar una identidad 3ro3ia 1ue d9 cuenta de una mirada ale6ada a visiones /nicas entregada 3or los discursos .omogenei:adores #Dic.ard% &'C'-. La construcci(n hist(rica %ue esa modernidad es ju*#ada posti*a en /mrica Latina obedece a un tipo de racionali*aci(n hist(rica ajeno a las estratificaciones irre#ulares y discontinuas de una historia cru*ada de m0ltiples pasados.' (1ichard, +,2: 344!. Desde esta constatacin se 3uede esta4lecer como marco 3ro4lemtico*

EEs 3osi4le esta4lecer 1ue el desarrollo curricular de la .istoria en nuestro 3as durante el siglo 00 F 00I genera una desidentidad latinoamericanaG En 4ase a este nudo 3ro4lemtico se 3lantea como .i3tesis de tra4a6o% dar cuenta 1ue el marco curricular c.ileno de Historia de ense;an:a media% durante el s. 00 y 00I% tiene una marcada tendencia .acia generar una >a3arente@ identidad o desidentidad latinoamericana. Desde estos 3lanteamiento se 4usca en t9rminos generales% evidenciar en el anlisis del marco curricular de .istoria del siglo 00 y 00I% una tendencia marcada .acia generar una desidentidad latinoamericana en C.ile. Para ello se 4uscar* Indagar en el marco curricular de .istoria del s. 00 y 00I #es3ecialmente en las /ltimas d9cadas-% los elementos centrales de sus contenidos y temticasH conte2tuali:ar el desarrollo del marco curricular de .istoria en el conte2to de las llamadas reformas #o moderni:aciones-% educacionales en la /ltima 3arte del s 00 e inicios del 00IH reali:ar com3araciones actuales con marcos curriculares de algunos 3ases de Am9rica% res3ecto a la 3rofundidad y longitudinalidad de los temas desarrollados 3ara as3ectos de Am9rica atina e identidad y concluir los elementos 1ue sustentan la configuracin de una desidentidad latinoamericana en el marco curricular de Historia% Geografa y Ciencias Bociales. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EN EL CHILE DEL S. XX Y XXI. Durante finales del s. 0I0 y 3rinci3ios del s. 00 la educacin ocu3 un lugar im3ortante en la discusin de las 3olticas 3/4licas de go4iernos e intelectuales en C.ile. Ello 1ueda consignado en las investigaciones y reco3ilaciones reali:adas a 3rinci3ios del s 00 3or investigadores y 3rominentes intelectuales de la 93oca como* Amanda a4arca% Ialentn etelier% Pedro Aguirre Cerda% entre otros # a4arca% &'!' y +)&&-. An evento de im3ortancia en materia educacional% a 3rinci3ios del siglo 00% fue el Congreso 5acional Ense;an:a P/4lica de &')+ en la Aniversidad de C.ile 4a6o la direccin de Manuel $arros $orgo;o. All se evidenci en sus escritos y tra4a6os la necesidad de 3lantear un conce3to de educacin 1ue desarrolle a1uellos as3ectos del conocimiento intelectual y 3rctico% 3ara el 3erfeccionamiento >ilustrado@ de la 3o4lacin c.ilena% en un nuevo conce3to de educacin c.ilena. La educaci(n debe ser arm(nica y no sacrificar la intelectual por atender demasiado a lo prctico y al desarrollo f&sica ( ! Este concepto de la educaci(n es, sobre todo, indispensable en 5hile ( ! 6ebe concebirse la educaci(n nacional, no como la copia de sta o a%uella naci(n, sino como una creaci(n propia de la intelectualidad chilena %ue toma con ese fin lo mejor %ue encuentra en los Estados ms avan*ados del mundo y forma los planes %ue considera ms adecuados para deparar a su pueblo destinos superior a todos los %ue nos presenta la historia.' #A. de C.ile% &')+* &+J-. a educacin y sus instituciones eran claves 3ara la constitucin del Estado 5acin 1ue se 4usca consolidar. Ello se consigna en los as3ectos 3lanteados 3or la educadora% Amada a4arca% la cual da cuenta del aumento 3rogresivo 1ue tiene la ense;an:a 3rimaria en relacin a su co4ertura donde en los inicios del s. 00% 3asando de =CK escuelas en &CK) con +! mil estudiantes% a &.J=( escuelas en &')) con &&&.=&) estudiantes% lo 1ue re3resenta4a un avance 3or im3ortante en incor3orar a la 3o4lacin c.ilena a 3rocesos de escolari:acin 1ue 3ermitiera la integracin cultural. Pero a la ve: se asume los grandes desafos 1ue im3lica4a la alfa4eti:acin de la 3o4lacin% 1ue seg/n el censo de &')( llega4a a K)L de la 3o4lacin c.ilena 1ue no sa4a leer. # a4arca% &'!'-.

Bon diversas las 3olticas im3lementadas con la finalidad de lograr una am3lia co4ertura en educacin siem3re con la finalidad del modernismo ilustrado% lo cual refle6a4a acciones educativas 1ue mantenan distinciones sociales y econmicas* >?el Estado sigue im3ulsando trayectorias diferenciadas #y naturali:adas- 3ara su 3o4lacin escolar. Es as como sigue distingui9ndose una fuerte influencia de la >clase social@ y las 3osi4ilidades de avan:ar. as clases 3o3ulares% a lo ms% estn destinadas a alcan:ar la naciente formacin 3rofesional% con una educacin 4sica% mientras las clases oligr1uicas son las 1ue 3ueden com3letar el ciclo educativo en la universidad.@ #In:un:a% +))'* ==-. En la 3rimera mitad del siglo 00 se generan .itos im3ortantes% desde las 3olticas de Estado% 3ara dar un im3ulso a la educacin como motor de la identidad nacional. Ana de estas 3olticas claves fue la 3romulgacin y 3osterior 3uesta en 3rctica de la ey de Instruccin Primeria en &'+)% 1ue esta4lece la o4ligatoriedad% tanto social como familiar de llevar a los ni;os y ni;as a las escuelas c.ilenas 1ue im3arten ense;an:a 3rimaria. Para lo cual% se im3lementan diversas acciones tendientes a 3osi4ilitar condiciones 3ara el acceso a dic.a educacin de la 3o4lacin nacional. 6os son los puntos cardinales en %ue pro#resa (la educaci(n!: el establecimiento de la obli#aci(n de los padres y #uardadores de dar educaci(n primaria a los menores a su cuidado7 y la continuidad del sistema, determinando la supresi(n de las preparatorias de los liceos7 desde entonces bastar&a el certificado del 89 a)o primario para in#resar a la se#unda ense)an*a' # a4arca% &'!'* +!!-. Munto con estas acciones en materia educacional tam4i9n se desarrolla 3olticas .acia el refor:amiento de la educacin secundaria #limitadas a/n a un segmento 3o4lacin restringido-. En los inicio del siglo 00 el desarrollo de la ense;an:a secundaria 7sim4oli:ada en el desarrollo ad1uirido 3or el Instituto 5acional y otros esta4lecimientos secundarios similares8era visuali:ada como 3rocesos de a3rendi:a6e >destinada a la clase directiva de la sociedad% desarrolla normalmente la ra:n .umana y le da un cuer3o de doctrina 1ue ins3ira y 1ue forma su criterio #?- fecundar su cora:n y su cere4ro con las fuentes vivificantes de la moral social y la virtud cientfica@ # a4arca% &'!'* ++J-. En la segunda mitad del siglo% dic.o 3erodo tiene una marcada distincin diferenciadora en lo 1ue se refiere a las 3olticas y conce3ciones educacionales desde lo 1ue fue llamado como el desarrollo del Estado Docente% caracteri:ada 3or a1uellos go4iernos 1ue im3ulsaron la conce3cin del Estado como 3romotor de la industriali:acin del 3as% generando diversas acciones 1ue adems de dar continuidad al desarrollo de la educacin 3/4lica en sus diferentes niveles% su co4ertura y me6oras en im3lementacin de estrategias de a3rendi:a6esH tam4i9n se coloc el acento .acia la formacin de ca3acidades .umanas 3ara el 3roceso de industriali:acin 1ue im3ulsaron los go4iernos radicales .asta el 3royecto socialista de la Anidad Po3ular. os 3olticas desarrolladas 3or los go4iernos radicales y los go4iernos conservadores de Carlos I4;e: de Cam3o y Alessandri% continuaron en la senda de fortalecer la educacin siem3re desde una mirada desde la nocin de generar Identidad 5acional% a trav9s de la 3romocin de 3olticas generadas desde el Estado. as reformas im3lementadas 3or el go4ierno de Eduardo Nrei y el 3royecto nunca im3lementado de la Escuela 5acional unificada #E5A- del go4ierno de Balvador Allende% se enmarcan en la 3rofundi:acin

de la mirada de un Estado Docente 3romotor de conformar un Estado Industriali:ado y 5acional% con altos niveles de 3rotagonismo y cam4ios sociales. El Gol3e de Estado de &'(!% como accin cvico militar 3romovida 3or EEAA% im3lemento una Dictadura militar la cual cam4io en forma significativa las 3olticas educacionales a3licadas 3or los go4iernos 1ue mantenan la nocin de Estado Docente. as transformaciones ms radicales fueron orientadas a relegar al Estado a un rol su4sidiario en materia educacional y asignarles a las familias la res3onsa4ilidad de la educacin de sus .i6os e .i6as. De esta forma en las d9cadas del C) en el s. 00% se 3romueve la instalacin de educacin 3rivada con su4vencin estatal% y se reem3la:a el antiguo Estado Docente 3or un rol mayor del mercado en el m4ito educacional. Procesos como el financiamiento a las escuelas 4a6o la modalidad de su4sidio a la demanda #vouc.er-% la entrega de los esta4lecimientos 3/4licos a las munici3alidades y cor3oraciones em3resarialesH entre otras acciones% im3lic 3oner en 3rctica los 3lanteamientos del ca3italismo 3ro3uestos 3or Miltn Nriedman% concreti:ado en el actual sistema ca3italista 5eoli4eral. Con el t9rmino de la dictadura militar y el inicio de la eta3a de transicin democrtica% e2iste la necesidad de generar ada3taciones y moderni:aciones im3ortantes en la educacin del 3as% 3lasmado en lo 1ue se conoce como la reforma educacional. Proceso sin em4argo% 1ue ocurre en diversos momentos de la .istoria de nuestro 3as durante el siglo 00 con la finalidad generar 3rocesos de a3rendi:a6es en las 3ersonas 3ara ada3tarse a los cam4ios sociales% econmicos y culturales de nuestro 3as. Desde &'')% dic.os 3rocesos moderni:adores% en materia educacional% tiene como consolidacin los acuerdos de la elite 3oltica 1ue dio 3aso a cam4ios 1ue era necesario generar desde la institucionalidad educativa y en 3articular desde el dise;o curricular #Pica:o% +))(-. se crea un foro de naturale*a pol&tico:tcnica, el 5omit ;cnico para el 6ilo#o "acional sobre la <oderni*aci(n de la Educaci(n. La participaci(n de un e=tenso abanico de representantes de los distintos sectores li#ados al campo de la educaci(n ase#ur( la le#itimidad del proceso de cambio y favoreci( la aceptaci(n pol&tica y social de los resultados contenidos en su informe final. El foro reuni( a un #rupo bastante eclctico de +2 e=pertos de formaci(n y de ori#en institucional y pol&tico diverso, bajo la coordinaci(n de >os >oa%u&n ?runner.' (@ica*o, 3AAB p. +C! EL CURR$CULUM EN LA ASI%NATURA O SECTOR DE HISTORIA. El desarrollo vivido 3or las 3olticas educacionales en nuestro 3as durante el s. 00 y 00I% se ven im3lementadas en los esta4lecimientos educacionales% entre otros as3ectos% en los marcos curriculares 1ue 3ermiten esta4lecer a1uellos as3ectos de la seleccin cultural 1ue se desea incor3orar en los a3rendi:a6es de los y las ni;as y 6venes. E currculum como conce3to% est asociado directamente en lo 1ue se conoce como los 3lanes y 3rogramas de educacin% lo cual se e23resa en los contenidos y o46etivos 1ue se desean im3lementar en todos los esta4lecimientos educacionales.

as determinaciones 1ue se ado3tan desde las 3olticas gu4ernamentales en esta materia% dan cuenta de acciones ideolgicamente y 3olticamente intencionadas* >Cuando se decide lo 1ue se incor3ora% tam4i9n se decide lo 1ue se omite% 3or lo 1ue los contenidos de estudio son de una u otra forma la re3resentacin de elecciones no solamente cientficas% sino tam4i9n% y de modo muy im3ortante% elecciones de ti3o ideolgicas@ #Cisterna% +))=* ='-. Adems% 6unto con la seleccin cultura desde el currculum en el sistema escolar tam4i9n se generan >?a1uellas normas% creencias y valores no declarados% im3lantados y transmitidos a los alumnos 3or medio de reglas su4yacentes 1ue estructuran las rutinas y las relaciones sociales en la escuela y en la vida en las aulas@ #Girou2% +))=* (+-% ello conocido como el currculum oculto. En 3ala4ras del Bocilogo e investigador educacional% Cristin Co2% el currculo en t9rminos generales es >?el con6unto de sa4er 1ue el sistema escolar se com3romete a inculcar% organi:ado tem3oralmente 3ara su transmisin de acuerdo a determinados 3rinci3ios de secuencia y ritmo@ #Co2% &')* =Bu 3uesta en 3rctica en los esta4lecimientos educaciones est dada 3or organi:aciones 1ue tienen un marco tem3oral% los cuales se conocen como 3lanes y 3rogramas de estudio. Bus com3onentes fundamentales son* a- metas, o 6ustificaciones 3rinci3ales del mismoH 4- objetivos, o resultados es3eradosH c- contenidos, 1ue incluye decisiones so4re seleccin% estructura% organi:acin y secuencia del sa4er a ser comunicadoH d- mtodos de ense;an:a% comunicacin% a3rendi:a6e% estilos% medios% etc.H e- evaluaci(n #test% tareas% calificaciones-. El dise;o curricular en nuestro 3as .a sufrido diversas modificaciones a los largo de la .istoria del siglo 3asado e incluso en las 3rimeras d9cadas del 3resente siglo% los diferentes go4iernos de turnos .an reali:ado a6ustes o cam4ios sustanciales de a1uello 1ue 3rofesoras y 3rofesores de4en ense;ar en los centros educacional. En la .istoria reciente del currculum% durante la Dictadura militar% en &'C& se dictaron los Decreto 5O =))+ #4sica- y !)) #media- marcos legales 1ue regula4an el 1u9% 3ara 1u9 y cmo ense;ar. Bu caracteri:acin esta4a determinada en las orientaciones 1ue entrega4a en relacin a los o46etivos generales y es3ecficos 1ue se de4an lograr #ello en 4ase a la ta2onoma de $loom-% y relacionado con una red de contenidos 1ue se tenan 1ue ense;ar a los y las estudiantes. Durante los go4iernos de la concertacin% es3ecficamente en el go4ierno de Eduardo Nrei D.% se 3one en marc.a los nuevos marcos curriculares% tanto en ense;an:a 4sica #decreto =)-% como en ense;an:a media #decreto ++)-. os fundamentos tericos de dic.o currculum estn estrec.amente vinculados a los modelos desde Euro3a% es3ecialmente desde Es3a;a. Dic.o modelo curricular genera cam4ios en la nomenclatura educacional. as asignaturas se comien:an a nom4rarse como sector o su4sector de a3rendi:a6e y se incor3ora la conce3tuali:acin de P46etivos Nundamentales% A3rendi:a6es Es3erados y Contenidos Mnimos P4ligatorios. En lo 1ue corres3onde a la asignatura o sector de a3rendi:a6e de Historia #actualmente denominada Historia% Geografa y Ciencias Bociales-% esta .a contri4uido desde el currculum en el desarrollo de

contenidos 1ue 4uscan colocar en relevancia as3ectos im3ortantes de la construccin .istrica de C.ile como nacin y las .erencias de las culturas clsicas euro3eas en la edificacin como nacin. En lo 3lateado 3or el currculum 3rescrito desde la institucionalidad #a1uellas normativas curriculares esta4lecidas en el decreto ++)-% en el caso del sector de a3rendi:a6e de Historia% su foco est centrado en desarrollar .a4ilidades del conocimiento de la .istoria e23licitados 3or el metodlogo de las Ciencias Bociales% Mario Carretero #Da:% +))&-% el cual 3lantea 1ue los elementos claves en la construccin de conocimiento .istrico en conte2tos escolares son* a., a com3rensin de te2tos .istricos. 4., la construccin de categoras o conce3tos sociales e .istricos. c., la ad1uisicin de metodologa de indagacin 3ro3ia del .istoriador. d., la construccin de la nocin de tiem3o .istrico e., esta4lecimiento de relaciones de causalidad .istrica f., la em3ata ante agentes .istricos. .., el ra:onamiento relativista. g., la ca3acidad de 3ensar crticamente. En el marco curricular c.ileno% la ense;an:a de la .istoria .a tenido y tiene una im3ortancia en el desarrollo de identidad nacional% conocimiento de la .istoria universal y la res3onsa4ilidad ciudadana. Bon reiterativos los documentos ministeriales #Ministerio de educacin% &''C% +))&% +))=% +))' y +)&&-% 1ue 3lantean* El sector $istoria, Deo#raf&a y 5iencias Eociales tiene por prop(sito desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones %ue les permitan estructurar una comprensi(n del entorno social y su devenir, y les orienten a actuar cr&tica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoraci(n de la democracia y de la identidad nacional' (<ineduc, 3AA, p. 3+A!. <am4i9n desde las orientaciones entregadas en los Ma3as de Progreso del A3rendi:a6e del sector de a3rendi:a6e de Historia #actualmente en modificacin-% se 3uede evidenciar 1ue desde lo 3rescrito curricularmente se 4uscan a1uellas .a4ilidades 1ue 3ermiten el desarrollo del 3ensamiento crtico #Mineduc% +))'-. os a3rendi:a6es de Historia% Geografa y Ciencias Bociales se .an organi:ado en tres Ma3as de a3rendi:a6e* Q Bociedad en Pers3ectiva Histrica. Q Es3acio Geogrfico. Q Democracia y Desarrollo. El Ma3a de a3rendi:a6e de sociedad y 3ers3ectiva .istrica se divide en tres dimensiones 1ue se desarrollan de manera interrelacionada* U&i#a#i'n te!( "al ) # n #i!ient de (" #es s *ist'"i# s. Be refiere a la 3rogresin en la com3rensin del tiem3o .istrico y en el reconocimiento de los grandes 3rocesos .istricos% distinguiendo sus 3rinci3ales caractersticas. C nst"+##i'n *ist'"i#a de la (" (ia identidad. Be refiere a la 3rogresin en la com3rensin de la identidad de la 3ersona como su6eto .istrico. Ha&ilidades de inda,a#i'n e inte"("eta#i'n *ist "i ,"-.i#a. Be refiere a la 3rogresin en el desarrollo de las .a4ilidades necesarias 3ara anali:ar los 3rocesos sociales y la 3ro3ia realidad de forma cada ve: ms aguda. El Ma3a de a3rendi:a6e de Democracia y Desarrollo se divide en tres dimensiones 1ue se desarrollan de manera interrelacionada* C !("ensi'n de la i!( "tan#ia de la ",ani/a#i'n ( l0ti#a ) e# n'!i#a (a"a la 1ida en s #iedad ) 1al "a#i'n de la de! #"a#ia ) el desa"" ll s+stenta&le. En esta dimensin se 3one en 6uego la valoracin de la democracia y sus fundamentos% a la ve: 1ue del desarrollo% entendido como la con6ugacin de crecimiento econmico% e1uidad y sustenta4ilidad. 2al "a#i'n de l s de"e#* s ) de&e"es (a"a la 1ida en s #iedad. En esta dimensin se visi4ili:a la a3ro3iacin% 3or 3arte de alumnas y alumnos% de su rol activo como 3rotagonistas de la vida en sociedad% lo 1ue se sustenta en la valoracin y reconocimiento de los derec.os .umanos% y en las res3onsa4ilidades 1ue como individuos de4emos cum3lir. Ha&ilidades

s #iales ) de an-lisis (a"a # n1i1i" ) (a"ti#i(a" en +na s #iedad (l+"al. En esta dimensin se tra4a6a el desarrollo de las .a4ilidades y actitudes fundamentales de convivencia y 3artici3acin en una sociedad crecientemente 3lural. En la documentacin oficial del Ministerio de Educacin de C.ile e23lcitamente se e23resan los lineamientos 3ara el logro de o46etivos y .a4ilidades en los y las estudiantes 1ue im3li1uen categoras del 3ensamiento crtico% sin em4argo% la evidencia em3rica da cuenta 1ue e2isten una distancia entre lo escrito 3or 3arte de las autoridades ministerial y su im3lementacin en las 3rcticas educativas diarias. Como evidencia de este .ec.o% un estudio reali:ado 3or el Ministerio #Mineduc% +))&-% en relacin a la co4ertura curricular da cuenta 1ue en la 3rctica educativa del sector de Historia y Ciencias Bociales slo se cu4re las 3rimeras unidades 3or cada nivel de escolaridad% de6ando las /ltimas #relacionadas con temas contem3orneos% formacin ciudadana% 3ro4lemas nacionales y mundiales-% con una co4ertura 1ue no su3era el =)L. Esta mirada del currculum del sector de Historia% Geografa y Ciencias Bociales evidencia desde sus temticas% 1ue los 3lanteamientos de refle2in crtica% multicausalidad y de construccin .istrica tiene una mirada .acia lo universal y desde all a lo nacional o local% lo cual se refle6a en las diferentes temticas 1ue a4orda los 3lanes y 3rogramas de .istoria #Ministerio de educacin% +)&&-. En una e23osicin de las temticas generales 1ue 3resenta el actual marco curricular del sector de Historia #oficialmente nom4rado como Historia% Geografa y Ciencias Bociales-% 4asado en el Decreto ++)% sus modificaciones y /ltimos a6ustes del a;o +)&)% se 3uede evidenciar como su foco est orientado en resaltar los acontecimientos mundiales #dando cuenta de su im3ortancia asignados como >universales@-% es3ecialmente desde el mundo occidental y en 3articular desde Euro3a% relegando a un 3lano marginal a1uellas e23eriencias desde la .istoria vividas en nuestros continente como 3osi4ilidad de construccin de una identidad nacional y atinoamericana. a dis3osicin entregada 3or el marco curricular de sector de Historia% Geografa y Ciencias Bociales se distri4uye de la siguiente manera en los cuatros a;os de ense;an:a secundaria en C.ile* Distri4ucin de temticas en Primero Medio. #antes de los a6ustes curriculares-. Anidad &* Entorno natural y comunidad regional &. Caractersticas naturales de la regin +. Caractersticas demogrficas de la regin !. Comunidad regional Anidad +* <erritorio regional y nacional &. Bistema ur4ano,rural +. <erritorio regional !. <erritorio nacional y geografa econmica de C.ile Anidad !* Prgani:acin 3oltica &. Derec.os de las 3ersonas y Constitucin Poltica de la De3/4lica de C.ile +. Partici3acin 3oltica !. Prgani:acin del Estado y 3oderes 3/4licos =. Proyecto de accin cvica Anidad =* Prgani:acin econmica

&. El funcionamiento de los sistemas econmicos* conce3tos y 3ro4lemas +. a coordinacin econmica !. <ra4a6o y legislacin la4oral en C.ile =. Caractersticas y 3ro4lemas de la economa nacional Distri4ucin de temticas en Primero Medio. #con de los a6ustes curriculares-. Bemestre & Anidad & El mundo en crisis durante la 3rimera mitad del siglo 00 Anidad + Hacia una .istoria glo4al* el mundo desde la segunda mitad del siglo 00 Bemestre + Anidad ! a 3o4lacin mundial en la 93oca de las grandes ciudades Anidad = An mundo glo4ali:ado Distri4ucin de temticas en Begundo Medio. #antes de los a6ustes curriculares-. Anidad &* Introduccin* conociendo la .istoria de C.ile Anidad +* Construccin de una identidad mesti:a Primera su4unidad* Am9rica 3recolom4ina Begunda su4unidad* El 3erodo colonial Anidad !* a creacin de una nacin Primera su4unidad* a Inde3endencia americana y c.ilena Begunda su4unidad* a organi:acin de la De3/4lica <ercera su4unidad* El 3ensamiento y la cultura li4eral Cuarta su4unidad* a e23ansin de la economa y el territorio Anidad =* a sociedad finisecular* auge y crisis del li4eralismo Primera su4unidad* A3ogeo del orden li4eral* as3ectos econmicos y 3olticos Begunda su4unidad* a eclosin cultural de comien:os del siglo 00 <ercera su4unidad* a crisis del r9gimen 3arlamentario y la cuestin social Anidad J* El siglo 00* la 4/s1ueda del desarrollo econmico y de la 6usticia social Primera su4unidad* Presidencialismo% industriali:acin y Estado 4enefactor Begunda su4unidad* os cam4ios estructurales <ercera su4unidad* D9gimen militar y transicin a la democracia

Distri4ucin de temticas en Begundo Medio. #con los a6ustes curriculares-. Bemestre & Anidad & El legado colonial R Pue4los originarios c.ilenos. R Proceso de formacin de la sociedad colonial R C.ile colonial* el im3erio es3a;ol y la 3osicin de C.ile en 9l R Confrontacin de inter3retaciones .istoriogrficas y 3resencia indgena en C.ile contem3orneo Anidad + os inicios de la De3/4lica* C.ile en el siglo 0I0 R Proceso de Inde3endencia. R Proceso de formacin y a3rendi:a6e 3oltico% y desarrollo institucional R Proceso de desarrollo econmico y social en un mundo a4ierto R Proceso de esta4ili:acin nacional con la De3/4lica Autoritaria R Proceso de reformas li4erales y sus 3royecciones R Caracteri:acin de la vida intelectual y cultural de C.ile en el siglo 0I0 R Confrontacin de inter3retaciones .istoriogrficas y consideracin de visiones de contem3orneos 3ara el estudio de los 3rocesos del siglo 0I0 Bemestre + Anidad ! a conformacin del territorio c.ileno y de sus dinmicas geogrficas R Proceso de conformacin y ocu3acin del territorio R Proceso de formacin del territorio 3or diversas vas% incluida la 49lica R Proceso de desarrollo econmico y social del territorio con a3ortes regionales es3ecficos R Proceso de incor3oracin de nuevos territorios durante el siglo 0I0 R Procesos de inmigracin y coloni:acin durante el siglo 0I0 R Caracteri:acin de las vas de delimitacin y ocu3acin del territorio R $alance crtico so4re las consecuencias e im3licancias de la e23ansin del territorio R Confrontacin de inter3retaciones .istoriogrficas y consideracin de visiones de contem3orneos 3ara el estudio de los 3rocesos del siglo 0I0 Anidad = C.ile en el cam4io de siglo* la 93oca 3arlamentaria en C.ile R Proceso de crecimiento y desarrollo de la economa nacional entre la inde3endencia y el fin del siglo 0I0 R Consecuencias econmicas y sociales de la Guerra del Pacfico. R $almaceda y la revolucin de &C'&. R Caractersticas del 3arlamentarismo en C.ile. R a >cuestin social@ en C.ile y sus alcances. R Caracteri:acin de las nuevas corrientes intelectuales y e23resiones culturales desde fines del siglo .asta el Centenario Distri4ucin de temticas en <ercero Medio. #antes de los a6ustes curriculares-.

Anidad &* a diversidad de civili:aciones Anidad +* a .erencia clsica* Grecia y Doma como races de la civili:acin occidental Anidad !* a Euro3a medieval y el cristianismo Anidad =* El .umanismo y el desarrollo del 3ensamiento cientfico Anidad J* a era de las revoluciones y la conformacin del mundo contem3orneo Distri4ucin de temticas en Cuarto Medio. #vigente actualmente-. Anidad &* Antecedentes .istricos 3ara la com3rensin del orden mundial actual El mundo de entreguerras. Q Consecuencias de la Begunda Guerra Mundial* reordenamiento de los 4lo1ues 3olticos y descoloni:acin. Q a Guerra Nra* ca3italismo y socialismo. as relaciones entre EE.AA. y la Anin Bovi9tica. a formacin del 4lo1ue socialista. as caractersticas del mundo 4i3olar. Q De un mundo 4i3olar a un mundo multi3olar* el 3a3el de Euro3a% C.ina y Ma3n. os 3ases no, alineados y el <ercer Mundo. Q a cada del muro* el fin del 4lo1ue socialista% la transformacin de los estados de Euro3a Priental y el de4ate so4re el futuro del socialismo. Q El ascenso del neoli4eralismo en la d9cada de &'C)* Estados Anidos% Inglaterra y Am9rica atina. Q a sociedad contem3ornea* anlisis de algunos de sus 3rinci3ales rasgos% tales como* la masificacin y democrati:acin% la transformacin en la insercin social de las mu6eres% la creciente autonoma de los 6venes% el derrum4e de las uto3as sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. Q Identificacin de los efectos de estos 3rocesos .istricos mundiales en C.ile a trav9s de la memoria de la comunidad. Anidad +* Am9rica atina contem3ornea Q Geografa fsica y .umana de Am9rica atina* climas y relievesH regionesH 3o4lacinH :onas econmicas. Q Am9rica atina en la segunda mitad del siglo 00* sus desafos y frustracionesH la 4/s1ueda del desarrollo y de la e1uidadH masificacin y ur4ani:acin aceleradaH cosmo3olitismo e indigenismoH sus relaciones con Estados AnidosH revoluciones% reformas% go4iernos autoritarios y 3rocesos de redemocrati:acin. Q C.ile y Am9rica atina* identificacin y discusin de elementos econmicos% sociales% 3olticos y culturales comunes% a trav9s de un ensayo 1ue contem3le diversas fuentes e inter3retaciones y 3recisin en el uso de conce3tos. Anidad !* El mundo actual Q Degiones del mundo* caracteri:acin geogrfica% demogrfica% econmica% 3oltica y cultural de las grandes regiones geo3olticas 1ue conforman el mundo actual. Profundi:acin en el conocimiento de una regin a trav9s de una investigacin documental. Q a 3o4re:a y el deterioro medio am4iental como grandes 3ro4lemas de orden mundial* caracteri:acin del 3ro4lema considerando diversas 3ers3ectivas y discusin de las resoluciones internacionales corres3ondientes. Q Devolucin tecnolgica e informtica* el desarrollo de la tecnologa y de los sistemas de comunicacin y su im3acto en la organi:acin la4oral y en la tendencia a la glo4ali:acin mundial. Q a glo4ali:acin de la economa* 3rinci3ales cam4ios e23erimentados en la economa mundial en las /ltimas d9cadas% con referencia al 3roceso de internacionali:acin de la 3roduccin y de las finan:as%

la transnacionali:acin del ca3ital% la li4erali:acin del comercio de 4ienes y servicios. Interde3endencia econmica entre las naciones. Q Delaciones de influencia% coo3eracin y conflicto entre regiones y nacionesH anlisis de casos. Q Princi3ales lineamientos de las relaciones e2teriores del 3as. Intercam4io y coo3eracin con los 3ases vecinos% con los de Am9rica atina y del resto del mundo. Q Delaciones econmicas internacionales de C.ile y su 3artici3acin en 4lo1ues econmicos. Q <ratados internacionales so4re derec.os .umanos% igualdad de o3ortunidades 3ara mu6eres y .om4res% 3reservacin del medio am4iente y su3eracin de la 3o4re:a. En una mirada longitudinal del marco curricular del sector de Historia 3resentado% se denota una fuerte tendencia .acia resaltar 3rocesos del ca3italismo occidental% desde una mirada del modernismo ilustrado. Al igual 1ue en la generalidad de las temticas 1ue desde el currculum nacional se esta4leci en el 3as durante el s 00 y 00I #con e2ce3cin de 3rocesos vividos durante la d9cada del K) al () 1ue introdu6eron as3ectos de refle2in y anlisis desde los nuestro 3as inserto en una realidad latinoamericana con diversidad cultural y 3luriculturalidad-% los diferentes contenidos siem3re 4usca4an dar realce a la cultura clsica greco romana% la .istoria universal focali:ada en Euro3a y la .istoria c.ilena en el conte2to euro3eo como colonia es3a;ola y de3endiente del ca3italismo Ingl9s y 5orteamericano 3osteriormente. Bi se reali:a una mirada cuantitativa del actual marco curricular de .istoria% .ay +C unidades desde 3rimero a cuarto medios% de las cuales solo una se refiere a temticas relacionada con Am9rica atina% lo 1ue re3resenta solo el =L de currculum de .istoria. a de4ilidad de dic.as temticas en el currculum de .istoria en C.ile% claramente tiene diferencias con algunas realidades educativa de nuestro continente% donde adems de 4uscar desarrollar la identidad nacional 3ro3ia% se 3lantean construir% desde un conocimiento de atinoam9rica% su dinmica y .eterog9neo desarrollo% res3uestas identitaria como Estados 5acionales #Ministerio de Educacin% +)&&-. LA DESIDENTIDAD LATINOAMERICANA Y LA MIRADA EUROC3NTRICA DEL CURR$CULUM DE HISTORIA. La ense)an*a escolar chilena es positivista, parcelari*ada, discriminatoria y, en humanidades, profundamente eurocntrica. En efecto, la historia del 5hile lineal comien*a s(lo a partir de la lle#ada de los europeos y desde ah& emer#en las construcciones %ue del habitante de este territorio hacemos hasta la actualidad. La lectura de nuestro entorno est inscrita en una l(#ica donde la idea de naci(n es el testaferro de una e=periencia de la colonialidadFmodernidad %ue no permite un pensamiento otro, encerrndonos en una concepci(n del mundo simple y conveniente para %uienes construyen dicho relato' #$arrenec.ea y Angulo% +)&&*+as e23resiones 3lanteadas en la anterior cita de la Doctora en iteratura atinoamericana% Paulina $arrenec.ea Iergara% y el investigador% Pa4lo Angulo Iera% de6an en evidencia lo 1ue se viene insistiendo en este articulo en relacin a una mirada sesgada del marco curricular de .istoria en relacin a la 3osi4ilidad de construccin de de una identidad nacional desde un marco latinoamericano. Ello claramente se evidencia en la casi invisi4ili:acin de temticas de identidad atinoam9rica #solo 3resente en cerca de un =L-.

En este conte2to% los 3lanteamientos entregados en el te2to de 5elly Dic.ard a3ortan a la conce3tuali:acin de las orientaciones euroc9ntricas y de ausencia de elementos latinoamericano en el currculum de Historia. a investigadora 3lantea la desidentidad latin a!e"i#ana% como 3rocesos en el cual la construccin de la narrativa en los 3ases de Am9rica atina% estn sometidas al discurso .egemnico de la modernidad la cual >?sera el agente cul3a4le de .a4er desdi4u6ado y enmascarado los rasgos de una identidad propiamente latinoamericana@ #Dic.ard% &'C'% 3. +J(-% generando una a3arente identidad desde atinoam9rica 3ero sin reconocer las m/lti3les dinmicas 1ue se vivencia en el continente. Desde este 3lanteamiento 5elly Dic.ard% da cuenta crticamente de los intentos de construir identidad de Am9rica atina desde% miradas Euro3ei:antes% 1ue im3lica una accin artificial% 3or cuanto el secuenciamiento y 3eriodicidad de atinoam9rica no se a6usta a las dinmicas diversas de los 3rocesos vividos en nuestro continente. De All fundamente 1ue* > as teoras o movimientos im3ortados act/an como meros su3lementos orto39dicos de una cultura desligada de las confrontaciones de fuer:as ca3aces de darle relieve te2tural y densidad .istrica a su transferencia de signos@ #Dic.ard% &'C'% 3. +JK-. En la 4/s1ueda identitaria de Am9rica atina #et.os latinoamericano-% como necesidad y o46etivo 3ro3ositivo a la desidentidad latinoamericana im3lica .acer la distincin% de una a3arente identidad centrada en lo mitolgico y folSlrico o una mirada desde lo arcaico. Com3lementando a la conce3tuali:acin de la desidentidad latinoamericana% el socilogo y cientfico social estadounidense% Immanuel Tallerstein% da cuenta con una mirada analtica y crtica en la construccin y desarrollo de las ciencias sociales desde Am9rica atina% 3lanteando cmo una 3ers3ectiva euroc9ntrica constituye 3arte sustancial de la ar1uitectura argumental% dando cuenta 1ue >? el eurocentrismo es constitutivo de la geocultura del mundo moderno@ #Tallerstein% +))& 3. &C&-. Plantea 1ue el desarrollo de las ciencias sociales est marcada fuertemente 3or las tendencias y modelos discursivos surgidos desde Euro3a% a lo cual 3ro3one crtica y 3ro3ositivamente% >? si la ciencia social va a .acer alg/n 3rogreso en el siglo veintiuno% de4e su3erar la .erencia euroc9ntrica 1ue distorsiona sus anlisis y su ca3acidad 3ara tratar con los 3ro4lemas del mundo contem3orneo@ #Tallerstein% +))& 3. &C&-. Cuando 3lantea esta visin euroc9ntrica del moldelamiento de las ciencias sociales en Am9rica atina% no solo esta4lece una mirada desde lo 1ue geogrficamente entendemos como Euro3a% como Nrancia% Inglaterra% Alemania e Italia% sino tam4i9n se refiere a EEAA como referencia de dic.a mirada. En los 3lanteamientos entregados 3or Tallerstein se enuncian cincos modos en los cuales las ciencias sociales .an sido euroc9ntricas% lo cual se e23resa en* su .istoriografa% su universalismo% su modelo de civili:acin% la 3ers3ectiva orientalismo y en su mirada de 3rogreso. Estas e23resiones del eurocentrismo% e23resan la mirada 1ue .ay en un con6unto de es3acios geogrficos #concentrados en Euro3a-% 1ue esta4lecen a1uellos as3ectos 1ue son constitutivos de la modernidad actual% desde los cuales #desde la mirada euroc9ntricas-% se de4en tomar como referencia 3ara la constitucin 3aradigmticas en las ciencias sociales. Desde esta 3ro3uesta 1ue e23resa la necesidad de tomar como modelo >el milagro euro3eo@% es donde el anlisis crtico de Tallerstein evidencia 1ue estas miradas limitan la construccin de un enfo1ue de las ciencias sociales desde la 3ers3ectiva de atino Am9rica.

Desde la HIB<PDIAGDANIA% como e23resin 1ue las ciencias sociales .an sido euroc9ntricas% se e23licita el llamado >milagro euro3eo@% desde el cual se 4usca de6ar en evidencia #desde una 3ers3ectiva euroc9ntrica-% 1ue en los /ltimos siglos las e23eriencias y desarrollo .istrico vividos en Euro3a #incluidos EEAA-% son a1uellos 1ue .an 3osi4ilitado la modernidad en el mundo. >?.an lan:ado tanto la revolucin industrial% como el crecimiento sostenido% .an lan:ado tanto la modernidad% como el ca3italismo% la 4urocrati:acin% y la li4ertad individual?@ #Tallerstein% +))& 3. &C+-. Al o4servar las actuales temticas e23licitadas en el marco curricular de .istoria% se e23resan a1uellos as3ectos 3lanteados 3or 5elly Dic.ard e Immanuel Tallerstein% res3ecto a una mirada Euroc9ntrista 1ue contri4uye a una creacin identitaria artificial de lo latinoamericano o desidentidad latinoamericana. En los actuales desafos educacionales en C.ile% se .an em3rendido en lo curricular un 3roceso de a6ustes en lo conce3tual llamado* 5uevas 4ases curriculares #se .a iniciado el 3roceso de &ro. $sico a K 4sico y se continuarn con los dems niveles de escolaridad en los 3r2imos a;os-. En dic.as 4ases curriculares se 3resentan como elementos fundamentales* Normacin del 3ensamiento .istrico* com3render la e23eriencia de vivir en sociedad esta conte2tuali:ada en el tiem3o. Constituye un fundamento esencial de esta asignatura y una .erramienta necesaria 3ara 1ue los estudiantes 3uedan desarrollar una visin crtica y com3rensiva de su entorno y mundo, Iisin 3anormica de la .istoria de C.ile* se 4usca 1ue el estudiante se familiarice con su .erencia cultural y desarrolle el sentido de 3ertenencia a la sociedad c.ilena. Des3eto y valoracin de la diversidad .umana* se 3retende ser un a3orte a la conciencia y valoracin de la diversidad .umana y cultural del mundo actual% y constituirse como un a3orte 3ara lograr una sociedad ms inclusiva. Dic.os 3lanteamientos de6an fuera a1uellos elementos .istricos 1ue 3ermitan generar refle2in de la realidad latinoamericana y su desarrollo .istrico en 3ro de reconocer sus m/lti3les dinmicas sociales y culturales. Ello se contrasta con la realidad en 3ases latinoamericanos similares al nuestros en cuanto a la construccin de 3as 1ue las autoridades gu4ernamentales desean im3ulsar. En un estudio com3arativo de los dise;os curriculares reali:ado 3or el Ministerio de Educacin en el a;o +)&&% se esta4lecen un anlisis de estructuras curriculares de 3ases del Asia% Euro3a y Am9rica. En lo referido a Am9rica atina% se reali: una e23loracin del currculum de Costa Dica% donde su estructura da cuenta ,,a lo menos en sus documentos escritos,,% de colocar en un mismo nivel de im3ortancia su .istoria como 3as% la .istoria de Am9rica atina y Euro3a% como se evidencia en su red de contenido. Estudios Bociales Primer ciclo & a;o* 5ociones de tiem3o y es3acio. Begundo ciclo II a;o

Conce3to e im3ortancia de la Historia. Perodos de la .istoria de Costa Dica. I a;o Historia antigua de Costa Dica. E23ansin euro3ea a Am9rica y Costa Dica. El 3roceso de Con1uista de Costa Dica. II a;o El 3erodo colonial de Costa Dica. El conte2to de la Inde3endencia de Centroam9rica* el caso de Costa Dica. <ercer ciclo III a;o Historia de Costa Dica* 3erodo re3u4licano. IIII a;o Historia de Am9rica desde el 3o4lamiento .asta la formacin del estado,nacin del siglo 0IIII I0 a;o Historia desde el 3roceso de .omini:acin a las revoluciones 4urguesas del siglo 0IIII Cuarto ciclo 0 a;o Del neocolonialismo a la glo4ali:acin. Am9rica atina en el siglo 00 0I a;o Historia de Costa Dica* de &'&= a la actualidad. Desde la construccin curricular de nuestro 3as% 1ue como .emos e23licitado siem3re tiene una mirada intencionada% 1ueda claramente evidenciado una ausencia #EintencionadaG-% de evitar incor3orar las temticas latinoamericanas en los diversos dise;os curriculares #incluso en las actuales 4ases curriculares-. Bin em4argo% e2isten 3ro3uestas desde una conce3cin crtica de la educacin 1ue 3latean desarrollar una 3edagoga decolonial% la cual* >?im3lica% la com3rensin crtica de la .istoria% el re3osicionamiento de 3rcticas educativas de naturale:a emanci3atoria y el descentramiento de la 3ers3ectiva e3ist9mica colonial. En consecuencia% las refle2iones desarrolladas en torno a estos tres as3ectos 3retenden contri4uir a una 3osi4le agenda refle2iva 1ue a4ra nuevos .ori:ontes de 3ro4lemati:acin y discusin so4re lo 1ue significa confrontar la colonialidad del 3oder y del sa4er en el m4ito educativo@ # Da:% +)&)* &-. Ana 3edagoga en clave decolonial% adems de lo anterior% se esfor:ar 3or 3ro3iciar es3acios formativos donde la conciencia .istrica y la ca3acidad crtica sean e6es im3ulsores de nuevas formas de conocimiento% nuevas formas de a3render y nuevas maneras de 3roducir% recrear y transformar la cultura. En definitiva% se trata de 3romover una accin refle2iva% 9tica y 3oltica 1ue sea ca3a: de 3ro4lemati:ar los valores% 3rinci3ios y normas de la 3ers3ectiva e3ist9mica colonial% con el fin de 3rovocar in9ditos y 3articulares 3rocesos de construccin de sa4er y 3otenciacin del su6eto en los 1ue

su e23eriencia y e2istencia est9n anudadas a la 3ro4lemati:acin de lo .egemnicamente instituido. #Da:% +)&)* &K-.

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