Currculo e Tecnologias Mestrado em Educao e Tecnologias Educativas Disciplina: Currculo e Recnologias

Porque no haver uma nova sociedade, baseada em transformar informao em conhecimento, sem tecnologia, cultura e educao. Heras, Antnio Rodrguez de las ("comunicao pessoal,"15 de outubro de 2010)

As ltimas duas dcadas deram a conhecer um conjunto de transformaes tecnolgicas que trouxeram, implicaram consigo alteraes significativas na socializao, nos produtos culturais, na relao entre as pessoas e na possibilidade de acesso informao. As imensas transformaes tecnolgicas tm permitido criar uma sociedade de contornos e formatos novos, a chamada sociedade em rede, de que fala Castells (2002) que mais do que administrar informao tem relevncia em aspectos econmicos, sociais e culturais. Este contacto com recursos e suportes novos com especial destaque para os mais jovens que lhes deu o contacto com o mundo de um modo diverso e as ferramentas para poderem comunicar, tem feito acelerar as possibilidades e as interrogaes que uma literacia para os media nos coloca. Estas ferramentas digitais vm-nos colocar a questo essencial de como fazemos a integrao curricular com estas novas possibilidades, e que valor, estamos a dar criatividade, pois ela tem de ser um dos aspectos essenciais de uma aprendizagem diversa e funcional. A chamada leitura da informao, a construo contextualizada de recursos permitem aumentar o trabalho de partilha e de colaborao entre estruturas intermdias nas escolas. Estas ferramentas podem-nos permitir desenvolver experincias, projectos de aprendizagem em que tematicamente o digital nos fornea a ferramenta para uma utilizao criteriosa de objectivos de estudo. As Literacias Digitais podem implementar janelas de experimentao em reas como o conto ou a narrativa de histrias, a escrita criativa, partilhada e avaliada, a gesto e organizao temtica de recursos, a proposio de aprendizagens orientadas por tarefas como as Webquest, a colaborao em tempo real de processos de aprendizagem como nas Wikis, ou ainda a possibilidade de expresso individual do que cada um sabe. A construo que se deseja de pensamento crtico e da capacidade de pensar essencial, nesta sociedade do conhecimento, como a definiu Hargreaves (2003) que permita com autonomia e responsabilidade criar laos de participao cvica. Todo este enquadramento conduz-nos quilo que a escola pode ser, redefinio das capacidades de como vamos compreender e utilizar a memria histrica, como podemos aprender usando as diferentes formas como o crebro operacionaliza a inteligncia. O digital acrescenta-nos possibilidades individuais de expresso pessoal e de criatividade, contextualizando o currculo de uma forma muito mais rica. Penso que o digital poderia ser a nossa possibilidade, neste Pas de reformular a educao e ver nela uma oportunidade de enriquecimento cultural das pessoas e de formao para a vida. Mas existem dificuldades, para usarmos uma abordagem optimista do que o horizonte nos mostra. Esta transformao pelo digital, mais do que no passado carece de uma ideia slida, simples e coerente sobre o currculo. O currculo no pode ser visto como o foi encarado muitas vezes e de certo modo ainda o , como um simples guio de estudos, com a descriminao de objectivos, contedos e actividades.
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Tambm no pode ser essa imensa simplificao do saber que a ideia das competncias que generaliza sem especificar. O currculo e o seu uso por uma ideia do que tem sido a capacidade do Homem para intervir na Natureza, o uso da tecnologia precisa de um saber que se realiza, que se sabe construir em mltiplas formas de o exercer. O currculo existe no seu sentido mais funcional para sabermos que escola, o que cada um de ns construiu ou constri, que pessoa se formalizou com esta experincia, esta vivncia de um conjunto de anos. E isto que se continua a no perceber neste pas. O currculo no um produto embalado, pronto a ser digerido por alunos e oferecido pela competncia dos professores. Ele enquadra-se numa ideia de organizao, de gesto de escola e de autonomia real das possibilidades de cada um. No para se criar a iluso que em Olivais da serra, a fsica quntica no a da Avenida do mar, nem que Mozart uma incompatibilidade de genes, mas que localmente podem e devem ser criadas as possibilidades de igualar, no pela facilidade, mas pela capacidade de criar e de exprimir. Ora neste sentido diversificar indispensvel. Para concretizar uma ideia de cidadania na escola e dar possibilidades de expresso e de aprendizagem diferentes que o digital permite necessrio explorar com motivao acrescida, como mapas de ideias, mapeamento de conceitos, integrao do udio em podcasts, do vdeo em formas diferentes de expressar informao. preciso saber que cidados se pretendem formar e o que se espera da escola e por isso no sentido que lhe d Papert (1997) necessrio construir interesses nos alunos, usando os mecanismos funcionais desta linguagem. E evidente que uma escola pblica em que o acto educativo apenas um produto e cada vez mais standartizado e a educao uma mercadoria no possvel conceder as possibilidades que o digital nos pode dar a uma escola rica de experincias. Que valor tem hoje o currculo oculto nas reais aprendizagens dos alunos e como se relaciona com o processo de aprendizagem, quando a construo social que se espera est formatada em limites insensatos? Quando a ideia social de uma escola como valor cultural e a educao sem relevncia objectiva real para todos os cidados, que possibilidades podemos ns construir com o digital, numa ideia de utilizar a tecnologia como uma criao de possibilidades e a expresso do que sabemos ser? Quando o professor deixa de ser relevante como pessoa, como possibilidade de agir culturalmente numa organizao que currculo e tecnologia sobram realmente para construir? Quando so as tarefas tcnicas de desempenho estatstico o que mais importa acima do valor individual e dos projectos de reflexo da prpria capacidade de gerar conhecimento, ter ainda o digital capacidades para criar alunos para formalizar uma sociedade que sabe pensar e sabe distinguir o que decente e moralmente aceitvel? E assim sendo que escola afinal queremos ou podemos ter? Referncias: CASTELLS, M. (2002). A Sociedade em Rede I. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. HARGREAVES, A. (2003). O Ensino na Sociedade do Conhecimento. Porto: Porto Editora.
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PAPERT, S. (1997). A Famlia em Rede. Lisboa: Relgio d'gua.