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CAPITULO 1 ESTRATEGIAS DIDCTICAS A. CONCEPTUALIZACIN.

La palabra estrategia, de origen militar, se refiere a la aplicacin de grandes planes orientados hacia un desempeo exitoso y aplicada a las organizaciones, implica una direccin definida y un despliegue de esfuerzos y recursos para alcanzar objetivos amplios.l,(Pacheco, 2004 p.p. 89 90)

Para Monereo la estrategia es una gua de acciones que hay que seguir. Este autor considera que las estrategias son siempr e conscientes e intencionales y estn dirigidas a un objetivo de aprendizaje. En este sentido, la estrategia gua las acciones y es anterior a la eleccin de cualquier procedimiento. (Cit. GRADE, 2004, p.136) Segn Ulises Caldern, "La e s trategia es un plan de que hace uso de mtodos, procedimientos y tcnicas, como toma de decisiones para producir un aprendizaje ms eficiente". (Cit. Villanueva, 2004, p.20) Asimismo Anaya UNESCO, en su trabajo sobre el enfoque sistemtico del Proceso Enseanza Aprendizaje, sostiene que estrategia es la combinacin cronolgica del conjunto de mtodos y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos. (Cit. Villanueva, 2004, p.20) Se entiende por lo tanto que las estrategias son un plan de accin debidamente sistematizada en la que se ,combina mtodos, procedimientos, tcnicas
y materiales didcticos

de manera

consciente e intencional con la


finalidad de lograr ciertos objetivos. B. TIPOS DE ESTRATEGIAS.

Los diferentes tipos de estrategias pueden ser divididos en tres grandes grupos: estrategias de apoyo, estrategias de aprendizaje o inducidas y estrategias de enseanza. (Daz y Hernndez, 2002, p. 214)
1. Estrategias de apoyo.

Se ubican en el plano afectivo motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, actividades y tiempo de estudio, etc. 2. Estrategias de aprendizaje o inducidas. Procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de
adquisicin,

organizar las

almacenamiento

y utilizacin

de

la

informacin.

3. Estrategias de enseanza
Consisten en realizar manipulaciones, o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
La estrategia de aprendizaje segn Schumaker y Desier es el modo particular en el que un individuo organiza y usa un nmero de destrezas a fin de aprender un contenido o lograr realizar

determinadas tareas de manera efectiva y eficiente. (Cit. Pacheco, 2004, p. 36) Las estrategias de aprendizaje que adopte una persona deben tener relacin con el estilo de aprendizaje y otras caractersticas personales que posee dicha persona. Las estrategias de aprendizaje incluyen seleccin y utilizacin de tcnicas., operaciones mentales y actividades especficas orientadas a seleccionar- y organizar la informacin, mejorar la memoria, relacionar los nuevos conocimientos con la informacin existente, etc. Incluyen tambin tcnicas para crear y mantener una atmsfera positiva de aprendizaje: formas de superar la ansiedad, de mejorar . el

sentido de auto eficacia, apreciar el valor del autoaprendizaje y


desarrollar expectativas y actitudes positivas. Amelia Pacheco n su libro aprendiendo a ensear, enseando a aprender presenta la siguiente clasificacin de estrategias de

aprendizaje: estrategias cognitivas, estrategias afectivas y estrategias


metacognitivas. (2004, p. p. 37 44) 1. Estrategias Cognitivas. Son aquellas actividades y operaciones mentales que el estudiante realiza durante el proceso de adquisicin y recuperacin de la informacin a) Tcnicas de Adquisicin: Estas incluyen tcnicas para comprender, para retener y para modificar o transformar lo entendido.

- T c ni cas d e C om p rensi n: la c om prens i n exi ge t c ni c as pa r a seleccionar y para organizar la i - nformacin.

Tcnicas de seleccin: Sirven para separar la informacin importante de la que no lo es tanto, facilitando la atencin. Son especialmente tiles cuando se trata de adquirir una gran cantidad de informacin. Las tcnicas de seleccin ms comunes son: resaltar las palabras claves en un pasaje, subrayar las ideas principales, tomar notas, resumir, elaborar mapas conceptuales y formularse preguntas tipo. Qu o quin es?, Cmo es?, Qu hace?

Tcnicas de organizacin: Las tcnicas de organizacin permiten reconstruir la informacin, dndole una estructura distinta. Cuando los contenidos son listas de elementos sueltos, la tcnica de organizacin adecuada es clasificar los elementos de acuerdo a atributos compartidos. Cuando se trata de organizar elementos provenientes de un texto narrativo o expositivo, se pueden utilizar tcnicas de esquematizacin como identificar ideas principales y secundarias y especificar sus relaciones a travs de cuadros sinpticos o redes; poner encabezamientos a un material, resum ir, elaborar ensayos de acuerdo a una estructura preplaneada. Estrategias de retencin: Sirven para aumentar- la capacidad de memoria y -facilitar el recuerdo. Incluyen tcnicas de repeticin y de elaboracin.
,I

> Tcnicas de 'repeticin. , La repeticin consiste ., en decir en forma repetida la informacin que se quiere retener. Son tiles en particular para recordar listas de hechos concretos o de ideas que no tienen secuencia lgica o que carecen de interrelacin (los nombres de los incas, capitales sudamericanas, etc.). La s t cnic as de repeti c in pueden i ncl ui r el uso' de re cur sos mnemotcnicos como;crnimos'y tonadas. Repetir es necesario para aprender, pero no es bueno

repetir la informacin sin antes no hberia comprendido. La idea es repetir los textos que se ha subrayado, los resmenes hechos y los esquemas de organizacin de textos. T cnicas de el aboraci n: La elaboracin es una estrategia de aprendizaje muy poderosa que sirve para establecer conexiones entre lo que ya se sabe y la nueva informacin. Por medio de la elaboracin se aade algo - una informacin, una analoga, o un ejemplo ala informacin que se est aprendiendo a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende. La elaboracin se puede realizar de diferentes formas. Se puede recurrir a imgenes, textos, analogas, metforas, etc. En la elaboracin visual se genera una imagen mental que conecte dos o ms elementos del contenido informativo y que pueda ser fcil de asociar con lo que se trata de recordar. Esta forma de elaboracin es til para retener informacin concreta, como partes de un todo, pero no para aprender conceptos abstractos. En la elaboracin verbal se crea un texto integrando la nueva informacin con la que ya se posee. Esta puede realizarse a travs de un resumen o tambin formando una historia con las palabras que debamos aprender. Las analogas tambin son una forma de elaboracin ya que permiten establecer una comparacin entre la informacin por aprender con la informacin. ya conocida. Ellas convierten los contenidos temticos, generalmente abstractos y complejos, en algo ms

imaginable y concreto. De acuerdo con los psiclogos del aprendizaje, la etapa de la elaboracin representa el corazn del proceso de aprendizaje y es el factor interno ms difcil de cambiar.

b) Estrategias de recuperacin: Durante la recuperacin recordamos la informacin que tenemos almacenada en la memoria de largo plazo. Las
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estrategias de recuperacin permiten optimizar la bsqueda, facilitando la recuperacin y utilizacin de la informacin. Las estrategias de recuperacin dependen estrechamente de la eficacia con la que se haya realizado los procesos de elaboracin y organizacin. Tambin dependen de

caractersticas personales y de la materia que se trate. Esta influida por factores como la atencin que se haya puesto a los elementos ms importantes de la informacin, por el conocimiento general que se tiene sobre el tema y por las circunstancias en que el aprendizaje haya tenido lugar. El lenguaje natural del cerebro es sensorial, por eso, cuantos mas sentidos hagamos intervenir en el proceso de aprendizaje ms fcil ser recuperar los recuerdos. Por eso se recomienda utilizar smbolos, imgenes, cuadros, msica, color, historias, y metforas. Un recurso para encontrar en la memoria lo no localizable es el mapa mental. Para recuperar la informacin solo tendremos que pensar en una parte de la imagen o sensacin original (un aspecto de la imagen visual, sonido, olor o. emocin) presente al momento del aprendizaje y recordaremos fcilmente toda la imagen o pensamiento.

2. Estrategias Afectivas.

Son un conjunto de tcnicas que permiten al alumno controlar los procesos internos que influyen en su capacidad de aprender, y crear un clima psicolgico que propicie el aprendizaje. Se incluye ac las tcnicas para reducir la ansiedad y desarrollar creencias

positivas (auto eficacia, expectativa de resultados, actitudes),

tcnicas para incrementar la motivacin, despertar y mantener el inters por los estudios. Entre las estrategias sugeridas estn: Abordar situaciones generadoras de ansiedad por aproximaciones sucesivas. Aprender a relajarse. Asociar la situacin generadora de ansiedad con ideas positivas, evitando anticipaciones negativas. Las estrategias de motivacin son especialmente importantes porque de ellas puede depender la obtencin de buenos resultados. Todos reconocen que lo ideal es la motivacin intrnseca que surge del inters por aprender y conocer ms, pero sin embargo

corresponde al profesor incentivarla. Algunas estrategias recomendadas para incrementar la motivacin son:

Reflexionar acerca del tema a prender y enumerar los aspectos positivos del mismo.
Asociar las experiencias de aprendizaje con eventos agradables. Involucrarse en la experiencia de aprendizaje en las mejores condiciones fsicas y psicolgicas posibles.

Una tcnica afectiva recomendada es el "auto cultivo", es decir, formarse una idea de lo que se quiere llegar a ser, pues esto funciona como una profeca que lleva a su cumplimiento.

3. Estrategias Metacognitivas. La metacognicin es la capacidad que tiene el alumno para autorregular su propio.

Las estrategias metacognitivas permiten al alumno tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, monitorearlo y controlarlo. Blakey y Spence recomiendan las siguientes estrategias metacognitivas: Identificar lo que ya se sabe y lo que no se sabe sobre el tema. La idea es comenzar escribiendo 10 que ya sy "lo que me gustara aprender". Llevar un diario de aprendizaje donde pueda anotar su pensamiento. Planeamiento y autorregulacin de las tareas de aprendizaje asumiendo creciente responsabilidad en estos procesos.

D. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. Amelia Pacheco afirma que las estrategias de enseanza son la forma personal en que el profesor asume la tarea-de ensear; los cuales incluye una serie de acciones como la formulacin de planes; el uso de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios, materiales y la

especificacin de los roles que los alumnos y el docente van a


desempear; incluye tambin los procesos de monitoreo y evaluacin de la propia enseanza. Las estrategias de enseanza son un conjunto de acciones que exigen ser planificadas previamente para adaptarlas a los objetivos de aprendizaje que se, buscan y as poder aplicarlas de manera eficiente en el proceso de enseanza aprendizaje.

Es requisitorio tambin que las estrategias de enseanza busquen adaptarse al estilo de aprendizaje de los alumnos, para que de esta manera les sea ms familiar y se logre mejores resultados. Una estrategia de aprendizaje correctamente planificada y aplicada logra aumentar la motivacin en los alumnos y mejorar el rendimiento

acadmico. Como afirma Amelia Pacheco las estrategias incluyen el uso de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales. Tratemos de diferenciar cada uno de estos trminos, ya que muchas veces estos trminos pueden ser

interpretados como si se refirieran a lo mismo. 1. Mtodos. El mtodo es una fundamentacin basada en concepciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas. Generalmente se ubica entre la teora y la prctica para que el mtodo se haga prctico se recurre a la utilizacin de tcnicas y procedimientos. Basndonos en la etimologa de la palabra mtodo (de las palabras griegas "meta = fin" y "hodos = camino" ) vendra a ser un camino para llegar a un fin. En trminos de enseanza sera una manera de guiar el aprendizaje. Algunos mtodos de enseanza de uso comn son:
-*.9,

El mtodo cognitvo o mtodo de significados, basada

e n l a mayutica de Scrates, en el que las preguntas son usadas para


la formacin de ideas. El mtodo expositivo o mtodo de las explicaciones. El mtodo de descubrimiento, solucin de problemas o mtodo de investigacin, en el que los alumnos independientemente realizan tares explorando y descubriendo conocimientos por ellos mismos. El mtodo interactivo o la dinmica de grupos. El mtodo generativo o de la creatividad. El mtodo del aprendizaje cooperativo. El mtodo de aprendizaje experienciaL Todos estos mtodos se basan en una filosofa de la educacin y en una teora del aprendizaje. En todos ellos hay actividad intelectual del alumno y una serie de tcnicas seleccionadas apropiadamente.

2. Tcnicas. La diferencia entre tcnicas y, procedimientos se encuentra en la dependencia de cada uno de ellos, la tcnica dependen de los recursos didcticos

disponibles

en

cambio

los

procedimientos dependen de las caractersticas de los alumnos. Son tcnicas la conferencia, la discusin, los experimentos de laboratorio, la lectura, los proyectos, el desempeo de roles, la demostracin, etc. Los procedimientos seran dramatizar durante una conferencia, el modo de manejar un ejercicio, la forma de guiar una discusin o de interrogar, y otros.

Si hablamos de estrategias tambin tendramos que hablar de mtodos, tcnicas y procedimientos ya que estos en conjunto forman la estrategia. Sin duda sabemos de la existencia de muchas tcnicas de enseanza y de las diversas formas de clasificacin que se les atribuye, ya que cada autor tiene una perspectiva diferente, por ello a continuacin conoceremos algunas clases de tcnicas de enseanza, que han sido plasmadas por Amelia Pacheco, estas tcnicas son: tcnicas centradas en el profesor,. interactivas, tcnicas de enseanza individual y tcnicas de aprendizaje experienciM. (2004,p.p. 89 - 132)

a) Tcnicas Centradas en el Profesor. - La exposicin o clase magistral,


Consiste en la exposicin ininterrumpida o relativamente ininterrumpida de un profesor, generalmente en un saln de clases. Aunque es vista por muchos como una tcnica poco adecuada en la educacin, pues el abuso de esta tcnica ha llegado a formar en su mayora alumnos pasivos, no debemos desvalorizarla

ya que las nuevas teoras de la memoria afirman que para producir el aprendizaje es necesario vincular lo nuevo con lo ya sabido, es en este aspecto en el cual la exposicin resulta necesaria para construir el puente entre el nuevo conocimiento y lo que est en las estructuras mentales de los alumnos. Aunque los profesores han abusado de la exposicin y ' han cometido errores que la desvirtan, no se puede desechar la tcnica pues permite ensear de manera significativa, efectiva, econmica y agradable. Algunas de las ventajas de est tcnica son: Sus posibilidades para iniciara los alumnos en un tema o para ofrecerles una visin panormica o crtica del mismo. Su potencialidad para seleccionar, organizar y presentar el contenido de una manera particular, segn la necesidad del grupo de alumnos. La posibilidad de presentar en las clases lo que todava no est en los libros. Su capacidad para transmitir una gran cantidad de informacin o a un gran nmero de alumnos en corto tiempo. La exposicin resulta inapropada-, Cuando el objetivo tiene relacin con la adquisicin de destrezas y la iniciacin o alteracin de actitudes, valores o conductas. Cuando la informacin debe ser retenida a largo plazo. Cuando el contenido es complejo o abstracto. Y cuando la participacin de los alumnos en actividades de aprendizaje es crucial para el logro de los objetivos. Se recomienda, por eso, usarla conjuntamente con otras tcnicas. Cuando utilizamos est tcnica nos encontram os muchas veces con limitaciones como la poca atencin de los alumnos, la falta de

participacin y la dificultad de saber si los alumnos estn entendiendo.

La desatencin no es inherente a la tcnica en s sino una consecuencia de la forma como es conducida;, por eso, es necesario despertar y mantener la atencin y el inters del alumno organizando y presentando de manera adecuada el material, lograr claridad en el estilo, ofrecer ejemplos adecuados. Algunas sugerencias para mejorar la calidad de la exposicin, basadas en las ideas de Ausubel, son: Evaluar el conocimiento previo de los alumnos para lograr encajar la nueva informacin en sus estructuras cogntivas. Seleccionar cuidadosamente la informacin a presentar para enfocar solo puntos claves. Presentar primero los conceptos generales despus los especficos. Utilizar organizadores que' sirvan de anclaje a los contenidos a presentar. Enfatizar principios y conceptos en vez de hechos aislados. Poner nfasis en la relacin entre lo que se aprendi anteriormente y lo que se aprende ahora; entre lo aprendido en otros cursos; entre lo que se aprende en la escuela y lo que se aprende en la calle. Variar la estimulacin; el hacer uso del humor o el of recer pistas (pausas, cambio de tono, uso de gestos) para anunciar que se va a decir algo importante. La demostracin. Esta tcnica permite al alumno aprender haciendo. Consiste en que el profesor muestra a los alumnos cmo llevar a cabo un procedimiento especfico y luego espera que los alumnos lo reproduzcan. Es una tcnica que se adecua fcilmente en diversas

reas. Para que esta tcnica sea efectiva debe cumplir cuatro pasos: > Preparacin: Consiste en preparar la clase y a los alumnos para la leccin y motivarlos para que observen y escuchen. Presentacin: Presentar la destreza, mostrando a los alumnos la sucesin de pasos y enfatizando los puntos claves harn que la operacin sea exitosa. Aplicacin: ' Ofrecer a cada alumno la oportunidad de practicar la destreza bajo supervisin.

> Evaluacin y seguimiento: Evaluar la ejecucin : de la destreza por parte de( alumno. Es muy importante preparar la demostracin con anticipacin y elaborar un plan de lo que se va hacer, con la finalidad de presentar la destreza utilizando palabras y acciones que vayan de acuerdo a las posibilidades de los alumnos facilitndoles as el aprendizaje adems de buscar puntos claves en los cuales enfatizar durante la leccin para que as evitemos el desperdicio de tiempo en puntos que puedan obviarse. Tambin es

aconsejable que el profesor practique previamente cada paso de la demostracin con el objetivo de estar preparado para dar una buena presentacin. Es recomendable que la demostracin se de en un limite de tiempo prudente para evitar que los alumnos se cansen y por ende pierdan la atencin y concentracin. Muchas veces una sola demostracin no es suficiente. Por eso las destrezas manipulativas que requieren un gran nmero de pasos pueden ser divididas en segmentos de dos o ms demostraciones..

b) Tcnicas Interactivas. Son las conocidas tcnicas grupales que han sido enriquecidas con las tcnicas de aprendizaje cooperativo y que ahora asumen varias modalidades. La discusin. Es una tcnica que enfatiza en la participacin y dialogo, promoviendo el intercambio de ideas y sentimientos entre alumnos o entre alumnos y profesores. Tiene mayor uso en ciencias sociales y en menor escala en las ciencias fsicas o naturales. De acuerdo a Mckeachie es apropiado utilizar esta tcnica cuando el profesor quiere: (Cit. Pacheco, 2004, p.101)
Propiciar el intercambio y circulacin de conocimientos, experiencias y actitudes. Dar la oportunidad a los estudiantes de formular principios en sus propias palabras y ver la aplicacin de tales principios. Permitir al alumno relacionar el conocimiento nuevo con sus propias experiencias a de aclarar sus concepciones erradas. Promover el pensamiento crtico. Desarrollar habilidades para la comprensin y solucin de problemas y para la aplicacin de teoras. Mejorar la toma de decisiones. Desarrollar facultades de expresin oral. Adems la tcnica cumple una funcin metacognitiva, pues el alumno al tener que explicar o defender una posicin, e alumno de dar cuenta de lo que tiene claro y de lo que necesita esclarecer. Para que la discusin sea efectiva es necesario considerar los siguientes aspectos:

Formar grupos de discusin; por lo general los alumnos encuentran mayor comodidad en grupos pequeos, por ello es aconsejable que el grupo sea de cinco miembros, pues evita que se den situaciones sin salida en la toma de decisiones. Los miembros del grupo deben ser heterogneos en habilidades y actitudes. Proveer una experiencia comn concreta a travs de lecturas, exposiciones, estudio de casos, pelculas, etc. De esta forma los alumnos contaran con informacin y conocimientos bsicos para una discusin informada. Luego, hacer preguntas que relacionen esa experiencia comn con los objetivos de la discusin. Enumerar problemas, pedir a los alumnos que enumeren que le s gustara discutir. Formular una pregunta abierta que no admita slo una respuesta rnrrprt;q Comenzar con una controversia o desacuerdo. Silberman menciona varias formas de estructurar una discusin. (Cit. Pacheco, 2004, p.102) > Discusin abierta: se hace una pregunta a todo el grupo y se pide a los alumnos que den sus respuestas segn su punto de vista personal. > Tarjetas de respuesta: se distribuye tarjetas a los alumnos y se les pide respuestas annimas esto permitir la

participacin de todos e incluso de aquellos que tienen dificultad para expresarse o tienen ansiedad al hablar en pblico. > Encuesta: se usa para obtener datos rpidamente de forma cuantificada. Las respuestas pueden ser dadas

verbalmente, en tarjetas o por escrito.

Subgrupos de discusin: dividir la clase en subgrupos de tres o ms para compartir y registrar informacin. A Parejas de aprendizaje: hacer que el alumno trabaje en tareas o discuta preguntas claves con la persona sentada a su costado, Preguntas rpidas: Ir alrededor de la claro y pedir a cualquier alumno respuestas rpidas a preguntas claves. > Paneles: Hacer que un nmero pequeo de alumnos presente sus puntos de vista a la clase. Estudios de casos. Esta tcnica permite desarrollar habilidades para resolver problemas, aplicando conocimientos, conceptos y destrezas pertinentes. Permite tambin a los alumnos tener mayor cercana con la realidad.

Cuando hablamos de "caso" nos referimos a la descripcin de situaciones problemticas reales a fin de que los alumnos reaccionen como si hubieran vivido dichas situaciones. Para que el caso sea significativo debe contener informacin de contexto, personajes claves, roles, eventos y controversias, las cuales siempre tengan relacin a la realidad de los alumnos. Al

presentarse los casos los alumnos tendrn que analizarlos y discutirlos con el objetivo de plantear soluciones. Cos esta tcnica no se busca que los alumnos tengan la respuesta correcta, sino que desarrollen su habilidad para articular sus ideas, plantear

problemas, generar soluciones y elaborar principios que puedan aplicarse a otras situaciones. El rol del profesor es seleccionar, preparar o adaptar el caso; sealar

los objetivos que se busca, dar direcciones, facilitar a discusin, hacer preguntas, escuchar, desafiar" y alentar el anlisis y la solucin de problemas. - El seminario. El objetivo de esta tcnica es ayudar a los alumnos a aprender a investigar, ya sea en forma individual o grupa, estimular el auto aprendizaje, que los alumnos sean capaces de compartir

informacin, defender sus puntos de vista, aceptar'critcas y desarrollar destrezas de comunicacin oral y escrita. Generalmente empieza con la eleccin de un tema por los alumnos o asignados por el profesor. Los estudiantes deben elaborar un diseo de investigacin, ejecutarlo y redactar el informe correspondiente, finalmente deben presentar y sustentar el informe. Es una tcnica que se basa fundamentalmente en el trabajo de los alumnos; e l papel del profesor es orientar, facilitar,

m o t i v a r y e v a l u a r permanentemente el desarrollo del trabajo, Para aplicar esta tcnica es recomendable preparar a los alumnos en nociones fundamentales de investigacin bibliogrfica y de elaboracin de informes de investigacin. - Tcnicas de aprendizaje cooperativo. Para aplicar esta tcnica es importante saber especficamente en que consiste, pues muchas veces tendemos a realizar actividades que podemos tomarlas como aprendizaje cooperativo pero que en realidad no lo son, para que el aprendizaje sea considerado cooperativo es necesario que tenga los siguientes elementos: > Interaccin promotora cara a cara: Cada miembro del

grupo promueve el aprendizaje de los dems fomentando los esfuerzos por aprender y compartiendo conocimientos e ideas. Interdependencia positiva: Esto consiste en que el alumno tenga presente que es parte importante del grupo y que debe colaborar para que el grupo tenga xito, dejando de lado el pensamiento individualista de ser el quien desee el xito dejando de lado a los dems miembros de su grupo- Los alumnos se sienten responsables de su aprendizaje y del aprendizaje del grupo. Para lograr esta interdependencia es necesario que las tareas dadas obligue a los miembros del grupo a trabajar juntos, que los objetivos sean comunes, que los recursos sean compartidos y que se de la asignacin de roles, cada miembro debe tener un rol que desempear para contribuir al aprendizaje del grupo (motivador, relator, secretario, etc.) Responsabilidad individual: Aunque se buscan objetivos grupales, el aprendizaje es individual. Los alumnos deben saber que no pueden aprobar el curso con el trabajo de los dems, que van a ser evaluados individualmente para determinar si lograron el objetivo de aprendizaje. La evaluacin se puede dar a travs de exmenes orales o escritos, seleccionando al azar a un miembro del grupo para que responda una pregunta o sustente el trabajo del grupo, Habilidades sociales: Para que la tcnica sea efectiva es necesario ensear a los alumnos habilidades interpersonales como comunicacin, solucin asertiva de problemas o conflictos, y aceptacin. > Procesamiento de grupo oevaluacin. El- profesor debe

asegurarse que los grupos estn logrando sus objetivos y que sus miembros estn manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Al final del periodo los

grupos deben identificar lo que cada miembro hizo y lo'qUO podra hacer para mejorar el grupo. Una de las ventajas de esta tcnica es que crea una atmsfera cooperativa, ya que los alumnos trabajan para alcanzar un mismo objetivo, buscando maximizar su propio aprendizaje y el de sus dems compaeros. Alguna de las tcnicas de aprendizaje cooperativo ms utilizadas son: el proyecto de grupo, la clula -de aprendizaje, el. rompecabezas para la comprensin lectora y la cooperacin guiada. Proyecto de grupo. Esta tcnica permite a los alumnos el logro simultneo de 2 habilidades; desarrollar estrategias de solucin de problemas y aprender el contenido temtico, as tambin como relacionar los conceptos con las aplicaciones. A travs de esta tcnica los alumnos son introducidos en una situacin o historia de orden relevante de orden cotidiano que les despierte el inters. Se les pide que identifiquen el problema y desarrollen un plan para resolverlo, luego de esto debe buscar toda la informacin que necesitan, analizarla y finalmente presentar los resultados. Clula de aprendizaje. Esta tcnica es usada cuando los alumnos presentan diferencias extremas de habilidad o de conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos que dominan rpidamente los objetivos asumen el rol de instructores y ensean el material a los que no lo han dominado,

Las ventajas ?de esta tcnica es que al alumno aventajado se le impide aburrirse con un tema que ya aprendi pues al tener que

ensear a otro reestructura y reorganiza el contenido, permitindole as profundizarse en el tema y el alumno menos aventajado cuenta con alguien que le explique el tema usando un lenguaje sencillo y familiar.

El rompecabezas. Consiste en formar grupos de alumnos para que trabajen un material que ha sido dividido en tantas secciones como miembros tiene el grupo y hacer que cada uno estudie una parte. Los miembros de los grupos que han trabajado la misma parte se renen entre s para intercambiar ideas sobre su seccin, regresando despus a su grupo original para compartir y ensear la parte que han aprendido a sus compaeros. Cooperacin guiada. El trabajo se realiza en parejas. Se divide el texto en dos secciones, cada integrante lee y analiza la seccin que l e corresponde, luego
uno de ellos explica lo que tia entendido a su pareja, sin ver la

lectura, el compaero que escucha, corrige y realiza aclaraciones, pues el tendr a la vista el material que esta explicando su compaero, finalmente juntos chequean el material y pasan a la siguiente seccin del texto, donde cambian de rol. Esta demostrado que esta tcnica logra un alto nivel de dominio y retencin del material a ser aprendido y mejore

las habilidades

de razonamiento debido a que permite al alumno desarrollar un lenguaje adecuado para aclarar su propia posicin y

mantener la atencin adecuada para comprender la explicaron de su pareja. c) Tcnicas de Instruccin Individualizada.

Son tcnicas en las que los alumnos trabajan directamente a su propio ritmo, con materiales preparados, 'recibiendo informacin a intervalos regulares a medida que progresan. Segn a los psiclogos conductistas, los supuestos que sirven de base a estas tcnicas son: Cada estudiante tiene potencia) de aprender lo que sigue de lo que ya sabe, por lo que es necesario hacer esfuerzos por averiguar dnde est y prestar atencin a 10 que sigue".

v,' Los estudiantes requieren diferentes tipos de ayuda y de estimulacin por parte del profesor. Los alumnos aprenden a distinto ritmo y la retroalimentacin inmediata facilita el aprendizaje. Desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje depende de las motivaciones e intenciones de los alumnos, de los conocimientos y experiencias que ya poseen, as como de sus estrategias de aprendizaje. Estos elementos varan enormemente entre los miembros de un saln, de ah la necesidad de individualizar la enseanza. Debido a estas razones, se ha hecho intentos por

individualizar la enseanza, variando diferentes aspectos del proceso, tales como el ritmo de aprendizaje, los objetivos, el material, el nivel de complejidad de los indicadores de logro. Algunas de las tcnicas que apuntan a la enseanza individualizada son: - Instruccin programada. Esta tcnica consiste en la presentacin del tema de la enseanza en

forma gradual, en pequeas dosis, organizadas de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta que punto est aprendiendo. Los programas tienen las siguientes caractersticas: Los objetivos se formulan en trminos de conducta observable y susceptible de ser medida. El material es presentado en una secuencia lgica de pequeos
pasos, organizados en unidades o marcos que pueden variar de

tamao. El conjunto de marcos es denominado programa. Cada marco requiere una respuesta manifiesta del estudiante, de modo que ste no tenga un rol pasivo sino quede activamente involucrado en el proceso de aprendizaje al contestar las preguntas, llenar los espacios en blanco o al resolver ejercicios. La respuesta es reforzada por el conocimiento inmediato de los resultados. El programa est diseado para proporcionar una secuencia de aprendizaje adecuada. El alumno avanza a pequeos pasos, cometiendo por esos pocos errores y practicando principalmente las respuestas correctas. Cada estudiante procede independientemente alo largo del programa, de acuerdo con sus propias habilidades. El estudiante no avanza a la siguiente unidad a menos que haya dominado la anterior. La instruccin programada usualmente es presentada en un libro, folleto o software. La prctica, demuestra que la instruccin programada funciona mejor

en ciertas ares como matemticas, lgica, ciencias fsicas y hasta cierto punto, en las ciencias sociales. Una de sus limitaciones es que el desarrollo de esta tcnica requiere
mucho tiempo.

Instruccin personalizada. Esta tcnica e similar a la instruccin programada y a la instruccin basada en computadoras, pero tienen algunos elementos que los distinguen. Los aspectos comunes son: El anlisis y la organizacin inicial de la materia. La especificacin de objetivos. El nfasis en la individualizacin en la medida en que se avanza cuando se logre aprender la etapa bsica. La evaluacin frecuente para determinar el avance. Retroalirnentacn al instructor para mejorar su programa. Las diferencias estn en que, en la instruccin personalizada, los pasos del programa no son prrafos o elementos pequeos sino tares ms completas como asignaciones de lectura o ejercicios de laboratorio. Adems, el profesor cuenta con ayudantes, lo que permite tomar exmenes repetidamente, dar calificacin inmediata e instruccin individualizada. En esta tcnica el curso se divide en unidades, a cada una de las cuales corresponde un nmero de asignaciones -y ejercicios de laboratorio. Antes de pasar a una unidad, el alumno debe demostrar que domina la anterior. El personal docente del curso est constituido por monitores, asistentes y un instructor.

El monitor es quien califica las pruebas. El asistente supervisa el trabajo de laboratorio o tareas asignadas. ,w' El instructor selecciona los materiales que se utilizarn en el curso, organiza y presenta el material, elabora las pruebas y exmenes, aplica la evaluacin final del progreso de cada estudiante y dicta algunas clases, hace demostraciones y promueve oportunidades de discusin. Instruccin basada en la computadora. En esta tcnica la computadora es un instrumento que se utiliza para la presentacin del material que se va aprender, podemos utilizar la computadora para realizar las siguientes

actividades de enseanza: simulaciones, juegos instructivos, ejercicios y prctica, modelamiento y tutora. La actividad ms comn es el rol tutora diseado para reemplazar al profesor en la presentacin de informacin o en el desarrollo de destrezas simples, permitiendo as individualizar la enseanza de manera simultaneas para varios alumnos.

Otra actividad que podemos realizar en la computadora son los ejercicios y la practica para ayudar al alumno a desarrollar destreza y rapidez en el uso de un concepto o determinada habilidad. En esta
actividad el computador formula preguntas simples una y otra vez

hasta que el alumno demuestre dominio del tema. Tambin puede


ser programado para proveer problemas ms difciles cuando los ms simples han sido dominados. Debido a la necesidad de ayudar a los alumnos a aplicar sus conocimientos ha dado lugar a la elaboracin y'difusin de programas

computarizados que permiten construir modelos de simulacin

basados en casos reales en los cuales los alumnos pueden aplicar los conocimientos que han adquirido. Las ventajas de esta tcnica son: Los estudiantes pueden interactuar individualmente con el material instructivo, trabajando con su propio ritmo.

Provee retroalimentacin inmediata, lo cual permite a los estudiantes saber si sus respuestas son o no correctas.
Es divertido y motivador para los alumnos. Facilita la participacin permanente, dada su capacidad para mantener al usuario constantemente activo.

Provee

innumerables oportunidades de ejercicios y practicas. Simula acontecimientos de la vida real. Facilita la labor del profesor en tanto registra datos y analiza el desempeo del trabajo del estudiante. Facilita el uso de multimedia, que puede poner e juego varios sentidos y

habilidades al mismo tiempo, usando textos,

ilustraciones, movimiento y sonido.

Monografas y ensayos.

Monografa es un estudio ms o menos profundo de un tema especfico donde el alumno escoge un tema, identifica la bibliografa esencial, extrae la informacin necesaria, la analiza e integra y escribe un trabajo en base a ella. Se espera que el alumno reorganice las ideas que ha extrado de libros y revistas de una manera personal conforme a lo que ha entendido y utilizando de manera elegante su propio vocabulario evitando caer as en el copio. El ensayo es un trabajo escrito breve que se caracteriza por su variedad temtica, su originalidad y subjetividad del tratamiento.

Lo esencial del ensayo no es la exposicin de conocimientos o la articulacin de un caudal de informacin, sino en la proyeccin de una idea nueva sobre algo que se crea conocido, el replantear desde nuevos enfoques asuntos ya sabidos. La elaboracin de monografas y ensayos involucra al.alumno en una serie de actividades muy importantes tales como: bsqueda de informacin, lectura comprensiva, toma de notas, procesamiento e interpretacin de informacin y redaccin.

d) Tcnicas de Aprendizaje ExperienciaL


Se llama aprendizaje experiencia porque el aprendizaje es facilitado experimentando, o haciendo algo en un ambiente real o simulado. Las tcnicas de aprendizaje experiencia abarcan actividades como la simulacin, el desempeo de roles, juegos, talleres, visitas o paseos, servicios a la comunidad y experiencias que reciben otros nombres como estudio -trabajo y aprendizaje servicio.

Las tcnicas experienciales son especialmente recomendadas para el dominio afectivo y psicomotor, pues el alumno realmente se involucra en la ejecucin de tareas, adems se ha comprobado que los conceptos abstractos adquieren significado para los alumnos cuando ellos lo relacionan con hechos concretos de la vida real.

Recordemos que para que se produzca el aprendizaje y aumentar la posibilidad de transferir lo aprendido a diferentes circunstancias los alumnos necesitan pensar en el significado de la experiencia y verbalizar conceptos y principios. Por ello es recomendable que toda experiencia de aprendizaje culmine con la formulacin de ideas o conceptos que ayuden al alumno a transferir el aprendizaje vivenciado a un aprendizaje simblico.

Laboratorio: Esta tcnica tiene ventajas en la retencin, la habilidad para aplicar lo aprendido y en la capacidad de observacin o manipulacin de p materiales. Es necesario aclarar que la tcnica de laboratorio no se usa slo en la manipulacin de materiales cientficos sino tambin en una variedad de reas coi-no estadstica, matemticas, trabajo social y otras.. Simulacin, juegos y desempeo de roles: Estas tcnicas consisten en la representacin de un ambiente con la finalidad de que los alumnos experimenten situaciones que puedan encontrar ms tarde y aprendan destrezas tiles en ellas. Son ideales para tratar temas morales y ticos, relaciones humanas y otras reas sensibles; pero tambin para facilitar la prctica o la aplicacin de reglas y principios a situaciones, ala vez que mantiene un ambiente prctico y seguro. El workshop o taller: El taller o sesin de. trabajo es una tcnica til

cuando se quiere que los alumnos dominen una destreza complicada: es de naturaleza eminentemente prctica. Implica aplicacin y uso de informacin. Por lo general, cuando se realiza un taller hay que
explicar y mostrar cmo hacer el trabajo, hacer que los alumnos practiquen lo explicado, discutir y evaluar sus esfuerzos. El objetivo general del taller es mejorar las habilidades de los participantes, estudiando y trabajando en grupo bajo la orientacin de un experto.

E. SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZA. Para elegir una estrategia adecuada debemos tener en cuenta las siguientes variables: (Surez, 2002, p.p. 138-139)

Los objetivos educativos que el alumno debe llegar a alcanzar. > Las caractersticas del grupo -, las actitudes de los alumnos hacia la tcnica, las diferencias individuales y el ritmo de aprendizaje. Los recursos disponibles; las habilidades del profesor, el tiempo, los materiales, etc. Teniendo en cuenta estas variables podemos realizar el siguiente procedimiento: Hacer un anlisis detallado de cada tarea. Hacer una lista de tcnicas posibles de seguir para lograr el objetivo de la tarea. Examinar las ventajas de cada tcnica en cuanto a posibilidad de tiempo y recursos, confiabilidad, facilidad y sencillez, inters,
aceptacin y eficacia comprobada. Examinar las desventajas en cada uno de los aspectos antes anotados.

Escoger la tcnica ms ventajosa, de acuerdo con el anlisis hecho y con la ayuda de expertos, de la experiencia y de los estudiantes.
Recordemos que las tcnicas pueden utilizarse solos o combinados.