Destrezas e IIMM

CUADERNOS
de RABAT
CUADERNOS DE RABAT
N 15
Noviembre 2005
CONSEJERO DE EDUCACIN
Jos Crespo Redondo
EDITA
Ministerio de Educacin y Ciencia
Secretaria General Tcnica
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
Consejera de Educacin en Marruecos
Embajada de Espaa
9, Av. Marrakech
10.000 Rabat (Marruecos)
Telf.: 037767558 / 59 - Fax: 037767557
http://www.sgci.mec.es/ma/index.htm
e-mail: consejeria@consejeriaeducacion.ma
COORDINACIN
Magdalena Roldn Romero
EQUIPO DE REDACCIN
Pedro Corral Madariaga
Heliodoro J. Gutirrez Gonzlez
Pilar Montes Martn
Manuel Vlchez de Arribas
DISEO, MAQUETACIN E IMPRESIN

Litograf - Tnger
Depsito Legal N 27/1995

I.S.S.N. 1113-4690
N.I.P.O. 651-05-325-4
La ENS de Tetun, que haba desempeado un papel muy importante en todo este
proceso, impulsando y amparando la celebracin de las Primeras jornadas tcnicas nacionales sobre el currculo de espaol en la enseanza y la formacin de
profesores, en junio de 1997, fue la encargada de desarrollar y llevar a cabo este
programa, en el que participaron formadores del Departamento de Espaol,
inspectores, asesores tcnicos de la Consejera de Educacin y profesores del
Instituto Cervantes.
En la primera parte de este nmero de CUADERNOS DE RABAT hemos querido
recuperar una interesante aportacin, la primera de este tipo realizada por formadores de la ENS, que constituy parte del material elaborado para uno de los
mdulos del programa de Formacin Continua , diseado e impartido por tres
profesores del departamento de espaol.
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as aportaciones realizadas durante todo aquel proceso, surgidas de un trabajo

conjunto desarrollado por un equipo mixto de profesores, formadores e inspectores del MEN y de un grupo de asesores tcnicos de la Consejera de Educacin,
se consideraron como punto de partida para los nuevos contenidos que se iban a
transmitir a la generalidad de los docentes en el Programa Nacional de Formacin
Continua del MEN que se inici, de manera experimental, en 1999 y tuvo una
continuacin en los cursos siguientes, hasta 2003.
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a renovacin de los programas de espaol en el sistema educativo marroqu,

iniciada a partir de 1997 con la creacin del nuevo diseo curricular para la
puesta en marcha de la OLE (Opcin Lengua Espaola) dentro del bachillerato
literario del anterior plan de estudios, supuso el comienzo de una activa corriente de
reflexin, debate e investigacin en torno al currculo de espaol en la enseanza
secundaria que ha servido como base para la configuracin de los nuevos programas de la actual reforma educativa propiciada por la Carta Nacional de la
Educacin y la Formacin.
[DESDE LA CONSEJERA]
Se trata de una propuesta didctica basada en lo que se podra llamar un trabajo

por destrezas, constituyendo un modelo de referencia procedimental para el diseo
de actividades de clase que puede resultar muy til al profesor durante el proceso
de la planificacin docente. Concebido como un documento para la formacin de
profesores, con la idea de transmitir un saber hacer, puede utilizarse con diferentes propsitos: desde su aprovechamiento ntegro, tal cual, a la seleccin de
algunas actividades o simplemente utilizndolo como elemento de referencia para
la autoformacin y el diseo de nuevas actividades de clase.
CUADERNOS DE RABAT 15 recoge tambin un segundo trabajo, de diferente signo,

y que es como un contrapunto del primero, una propuesta ligera, ldica y original,
dirigida a hacer entrar en juego otras capacidades distintas a las que normalmente solicitamos de nuestros alumnos en la clase y que ha obtenido el Premio Ortega
y Gasset 2005 a la innovacin didctica de la Consejeria de Educacin: una aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples en la clase de espaol.
Al tratarse de un material cuya primera versin se elabor hace ya algn tiempo,

siendo remodelado posteriormente, nos hemos encontrado con la dificultad de
unos documentos grficos de poca calidad, y algunos en particular, algo desfasados, pero a pesar de ello, los hemos mantenido porque constituyen simplemente
un ejemplo de lo que se puede hacer con otros similares, ms actualizados.
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Se trata, por lo tanto, de dos trabajos que, de diferente manera, reflejan los resultados de la cooperacin, y confirman el excelente nivel que est alcanzando la
didctica del espaol dentro del sistema educativo marroqu, por lo que nos complace divulgarlos en nuestra revista y compartirlos con toda la comunidad educativa interesada, a la que CUADERNOS DE RABAT brinda sus pginas para seguir
avanzando juntos en nuestro comn empeo.
Jos Crespo Redondo

Consejero de Educacin
CUADERNOS DE RABAT
N 15
Noviembre 2005
MONOGRFICO
MATERIALES DIDCTICOS PARA LA CLASE DE ESPAOL
COMO LENGUA EXTRANJERA EN EL CURSO DE TRONCO COMN
DESDE LA CONSEJERA
I. MATERIALES PARA LA FORMACIN CONTINUA
Fatima ADILA, Abdelazziz ECHAAIRI e Ihssan EL MAIL
1. Introduccin
2. Un ejemplo de Unidad Didctica basada en
trabajo por destrezas:
Los medios de comunicacin
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II. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

EN LA CLASE DE ESPAOL
(PREMIO ORTEGA Y GASSET 2005 A LA INNOVACIN DIDCTICA)
Abdellatif MOU
COLABORADORES
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[ MATERIALES PARA
LA FORMACIN CONTINUA ]
Fatima ADILA, Abdelazziz ECHAAIRI e Ihssan EL MAIL

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Estos cursos de Formacin Continua se han llevado a cabo durante cuatro aos
acadmicos :
n el marco del Programa Nacional de Formacin Continua para profesores de

segundo ciclo iniciado por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 1998,
el Departamento de Espaol de la ENS de Tetun ha venido organizando unos
cursos de formacin Continua para los profesores de Espaol en los institutos de
la enseanza secundaria marroqu de la Academia de Tetun-Tnger, desde ese ao.
[INTRODUCCION]
Las actividades de la Primera Fase del proyecto de Formacin Continua de Espaol

se organizaron tomando como referente los cambios de enfoque en la enseanzaaprendizaje del espaol, incorporados desde 1997 en el Nuevo Proyecto Curricular
(originariamente, dirigido a la OLE), y que tienen como objeto la renovacin y
adecuacin del currculo del espaol como lengua extranjera a las nuevas exigencias
sociales y a las ltimas tendencias didcticas.
Dicho Proyecto fue presentado y debatido en las Primeras jornadas tcnicas
nacionales sobre el currculo de espaol y la formacin de profesores, que
tuvieron lugar en junio de 1997 en la Escuela Normal Superior de Tetun.
Tomando como base estas aportaciones, los contenidos de formacin seleccionados
para esta Primera Fase (1998-1999) fueron los siguientes :
El Proyecto Curricular como marco de referencia para la elaboracin de
nuevas fichas de clase.
Reflexin sobre los contenidos de Proyecto Curricular.
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1998-1999 : Primera Fase Experimental del Proyecto de Formacin

Continua de Espaol.
1999-2000 : Primer curso de Formacin Continua de Espaol.
2000-2001 : Segundo Curso de Formacin Continua de Espaol.
2001-2002 : Tercer Curso de Formacin Continua de Espaol.
2002-2003 : Cuarto Curso de Formacin Continua de Espaol.
De entre los objetivos que se habran de alcanzar, citamos los siguientes :

Reflexionar sobre la prctica docente vigente.
Conocer los cambios que aporta el Proyecto Curricular.
Renovar los procesos de enseanza-aprendizaje de ELE en la secundaria
marroqu.
En esta primera fase, considerada como la fase experimental, la formacin tuvo
una duracin de 18 horas, repartidas en seis sesiones de Formacin Continua,
como sigue:
Las sesiones que se realizaron en el Instituto Ibn Al-Khatib de Tnger para los
profesores de Tnger y sus zonas limtrofes (Alcazalquibir y Larache) los das
16 y 27 de abril y 4, 15, 18, y 25 de mayo de ese mismo ao.
Las sesiones que tuvieron lugar en la ENS de Tetun los das 14 y 18 de

abril y los das 5, 12, 19 y 26 de mayo de 1999 para los profesores de Tetun
y Chefchauen.
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Los contenidos del Primer Mdulo de Formacin Continua del ao 1999-2000,

titulado Profundizacin en la elaboracin de fichas didcticas adaptadas al
Nuevo Currculum, se elaboraron teniendo en cuenta los cambios que se haba
producido en los objetivos generales y especficos, as como en los contenidos de
la enseanza-aprendizaje de ELE en el Nuevo Proyecto Curricular (1997).
Los cambios ms destacados observables en el nivel de los objetivos generales del
currculo de ELE son los siguientes:
Iniciar al alumno de Secundaria en los conocimientos del Espaol y en las
competencias correspondientes.
Inculcarle competencias que le permitan un auto-aprendizaje continuo.
Darle una formacin general lingstica, literaria y cultural.
Facilitar y diversificar el acceso a los estudios universitarios.
En cuanto a los objetivos especficos, citamos los siguientes:
Comprender textos orales y escritos procedentes de documentos autnticos,
utilizando las estrategias de identificacin adquiridas.
Expresar y justificar una opinin y defenderla con argumentos.
Leer textos escritos de manera autnoma con finalidades diversas.
Producir textos escritos correspondientes al uso habitual de la lengua
escrita en la vida cotidiana.
Producir textos escritos recurriendo a tcnicas de anlisis literario.
Reflexionar sobre las estrategias utilizadas en el proceso del aprendizaje.
Evaluar los propios procedimientos de aprendizaje.
En el Nuevo Proyecto Curricular del Espaol (1997) se presentan tres tipos de

contenidos :
Los contenidos conceptuales que integran los siguientes elementos:
- contenidos comunicativos.
- contenidos morfosintcticos.
- contenidos lxicos.
- contenidos sociolingsticos.
- contenidos culturales.
Partiendo de nuestra experiencia como profesores de secundaria y como tutores

del trabajo de los alumnos-profesores de la ENS, nos hemos percatado de que el
nivel de segundo es un nivel intermedio que supone un paso decisivo en el proceso
de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua extranjera. Si el nivel de primero
se considera como fase de iniciacin en la enseanza-aprendizaje del espaol,
el nivel de segundo debe ser considerado como la fase de fijacin y reutilizacin
de lo adquirido anteriormente, con el fin de preparar al alumno para otra fase
considerada como la fase de creacin o produccin libre que corresponde al nivel
de tercero. Por esta razn decidimos elaborar una unidad del nivel de segundo
porque es un nivel decisivo en el proceso de aprendizaje de ELE. La planificacin y
diseo de la unidad didctica se realizaron siguiendo una serie de fases:
1. Eleccin de los contenidos temticos de la unidad o centros de inters, teniendo
en cuenta la opinin de los alumnos. Los temas elegidos fueron los siguientes:
La radio
La prensa
La televisin
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Con estos cambios se aspira a que los profesores experimenten nuevos procedimientos en la enseanza de ELE, introduciendo nuevas tcnicas de clase que permitan desarrollar la capacidad del alumno para entender el contenido de mensajes
transmitidos de forma oral y escrita, haciendo hincapi en el proceso de aprendizaje. Con la idea de desarrollar de forma prctica estos nuevos conceptos, preparamos para el segundo curso de Formacin Continua (2000-2001) varias fichas de
una unidad didctica del programa del segundo curso de espaol en secundaria,
titulada: Los medios de informacin (unidad VII).
Los contenidos actitudinales, que guardan relacin con las actitudes que
podran ser desarrolladas a travs de las actividades realizadas en clase
de ELE.
- mtodos de organizacin del trabajo.

- tcnicas de enseanza.
- estrategias de aprendizaje.
Los contenidos procedimentales, que se refieren a los procedimientos

adecuados para trabajar cualquier destreza:
2. Con la eleccin de estos aspectos, determinamos las actividades en torno a las

destrezas sobre las que se iba a trabajar en clase:
La comprensin auditiva
La comprensin lectora
La expresin escrita
La expresin oral
Para trabajar la comprensin auditiva seleccionamos el tema de la radio, para
la comprensin lectora, el de la prensa y para la expresin escrita, la televisin.
La expresin oral, se programa como un debate final, que integra todo lo trabajado
anteriormente.
El anuncio de radio
El anuncion de prensa
El anuncion de televisin
En la planificacin y secuenciacin de las actividades de la unidad, hemos
pretendido que el alumno obtenga un aprendizaje acumulativo que le ayude a la
produccin de un pensamiento efectivo.
Como hilo conector entre las actividades de la unidad, utilizamos el anuncio

publicitario en los tres aspectos del tema:
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Debido a la utilidad de lo tratado en este mdulo para la labor docente de los

profesores y a peticin de los que no pudieron inscribirse en este curso de
formacin , se volvi a repetir este mdulo para el tercer curso de Formacin
Continua (2001-2002) aadindole otro mdulo ms sobre las tcnicas de
evaluacin.
El cuarto curso de Formacin Continua se titul Acercarse a la literatura en
clase de ELE y el objetivo fue ensearle al profesor cmo iniciar al alumno en
la aventura de leer y dotarle de los instrumentos apropiados para enfrentarse a
una obra literaria.
En la ltima sesin de cada curso, los profesores asistentes rellenaron un cuestionario de evaluacin de las jornadas de Formacin Continua. El vaciado de las
encuestas nos mostr el grado de aceptabilidad de los contenidos tratados y nos
sirvi para analizar las necesidades reales del profesorado. Nos indic que la
utilidad de estos cursos ha quedado manifiesta y que se han de continuar considerando nuevas perspectivas metodolgicas para la consecucin de objetivos
cada vez ms ambiciosos.
Fatima ADILA,
Abdelazziz ECHAAIRI
Ihssan EL MAIL
[BIBLIOGRAFA]
BERBAUM, J. (1991): Dvelopper la capacit dapprendre. Paris, E.S.F.

CONTRERAS, DOMINGO, J.(1994): Enseanza, currculum y profesorado.
Madrid, Cosmoprint S.L.
GARCA SANTA-CECILIA, A. (2000): El currculo de espaol como lengua
extranjera. Madrid, Edelsa, Grupo Didascalia.
CASSANY, D. (1995): Describir el escribir. Barcelona, Paids.
LLOBERA, M. (Coord.) 1993: Competencia comunicativa. Documentos
bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa, Grupo
Didascalia.
ROLDN, M. (1998): Una gua para el profesor en La unidad didctica
basada en tareas. (nmero monogrfico). Revista Cuadernos de Rabat
n5. Consejera de Educacin. Embajada de Espaa en Marruecos.
ZANN, J. (1990): Los enfoques por tareas para la enseanza de las lenCaabbllee n 5. Madrid.
guas extranjeras en revista C
MANUALES
El Espaol en 2, Ed. Al-Maarif Al Jadida.
Ven 2. (1996), Madrid, Edelsa Grupo Didascalia, S.A.
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[UNIDAD DIDCTICA VII]
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FICHA TCNICA GENERAL

FASE DE SENSIBILIZACIN GENERAL
CONTENIDOS
[LOS MEDIOS DE COMUNICACIN]
Ficha sinttica de las actividades.
Ficha didctica.
Ficha del alumno
COMPRENSIN AUDITIVA :
Ficha tcnica de la compresin lectora.
Ficha didctica.
Ficha del alumno.
EXPRESIN ESCRITA:
Ficha tcnica de la expresin escrita.
Ficha didctica.
Ficha del alumno.
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Ficha tcnica del documento oral.
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COMPRENSIN AUDITIVA :
[FICHA TCNICA GENERAL DE LA UNIDAD]

OBJETIVOS GENERALES :
1- Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicacin en que se producen.
2- Expresarse oralmente y por escrito, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones
comunicativas.
A- CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1- Comunicativos:
Recogida de datos y noticias e intercambio de informacin.
Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de los medios de informacin.
3- Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de informacin con

el fin de desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes.
2- Morfosintcticos:
a- Usos y valores del:
indicativo.
imperativo afirmativo y negativo.
pretrito imperfecto de subjuntivo.
condicional.
b- Expresin de:
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condicin
temporalidad
finalidad
causa
consecuencia
concesin
c- Correlaciones temporales en presente y en pasado.

3- Lxicos: referentes a los medios de informacin
(libro, radio, televisin, peridico, artculo...)
4- Culturales:
- Acercamiento a los medios de informacin en Espaa
- Conocimiento del lenguaje especfico del anuncio publicitario en los medios de
informacin.
- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1- Comprensin auditiva:
- Pre - audicin:
Sensibilizacin.
Identificacin del tema.
- Audicin:
Audicin del documento oral.

Comprensin global.
- Post - audicin:
Memorizacin de situaciones comunicativas.

Reproduccin de textos orales.
Lectura en voz alta.
Lectura de comprensin y de enriquecimiento de

informacin.
Lectura eficaz.
- Despus de la escritura:
Lectura del texto escrito.
Puesta en comn sobre la mejor produccin.
C- CONTENIDOS ACTITUDINALES:
1- Comprensin auditiva:
Concentrarse en la muestra de lengua oral.
Entrenamiento a la escucha.
2- Compresin lectora:
Despertar el gusto por la lectura (personal que ocupe el tiempo de ocio).
3- Expresin escrita:
Valoracin de lo escrito como instrumento de satisfaccin de necesidades de
comunicacin.
D- EVALUACIN:
Debate
- Durante el proceso de escritura:

Elaboracin del texto escrito.
Correccin y mejora del texto escrito.
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Sensibilizacin.
Contextualizacin y motivacin.
Comprensin de documentos escritos.
Realizacin de ejercicios preparativos y de reflexin.
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3- Expresin escrita:
- Antes de escribir:
- Despus de la lectura: Lectura creadora.
- Durante la lectura:
Sensibilizacin.
Contextualizacin.
2- Comprensin lectora:
- Antes de la lectura:
[FASE DE SENSIBILIZACIN GENERAL]

MATERIAL DEL PROFESOR
A- Relaciona cada uno de estos medios de informacin con su nombre

correspondiente:
El libro
La radio
El peridico
La revista
El cartel
El telfono
La carta
La postal
La televisin
El ordenador
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B- Imagina qu medios de informacin utilizaras para realizar las siguientes

actividades :
PARA ESTA ACTIVIDAD
NECESITO
Escuchar una noticia
La radio
Ver un partido de ftbol
La televisin
Leer un artculo
El peridico
Consultar el horscopo
La revista
Buscar el sinnimo de una palabra
El diccionario
Redactar la biografa de un escritor
El libro
Procesar la informacin
El ordenador
Navegar por la red internet
Internet
Llamar a un amigo
El telfono
[ACTIVIDADES CENTRADAS EN
LA COMPRENSIN AUDITIVA]
L A LARRADIO
ADIO
Contenido de este apartado :
1. Aportacin terica.
2. Ficha tcnica de explotacin del documento oral.
3. Ficha sinttica de las actividades.
4. Ficha didctica para el profesor.
5. Ficha del alumno.
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[1. APORTACIN TERICA]
OBJETIVO GENERAL
La enseanza de la comprensin oral tiene por objetivo general desarrollar la
capacidad del alumno para entender el contenido de mensajes transmitidos
oralmente.
1.1- Fase de pre-audicin:

1.1.11.1.21.1.31.1.4-
1- Procedimientos adecuados para el fomento de la compresin auditiva
1.1.51.1.6-
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1.1.71.1.8-
Anticipar el tema basndose en palabras clave o en iconos.

Lluvia de ideas respecto al vocabulario relacionado con el tema.
Orientar a los alumnos hacia la prediccin y las hiptesis sobre lo que sucede.
Llevar actividades de pre-audicin que ayuden a formar guiones propios de la
situacin en que se produce el mensaje oral.
Breve discusin sobre el tema utilizando una fotografa o una imagen.
Dar el tema y pedir a los alumnos que formen preguntas que ellos esperan que
sean contestadas cuando oigan la cinta. Hacer una lista de sta y comprobar si en
realidad se les da respuesta expresa o si sta se puede inferir.
Dado un tema determinado y una situacin determinada, qu tiempos verbales
o estructuras pueden esperar encontrar ?
A partir de una imagen, los alumnos en grupos escriben un dilogo. Luego se
escucha la conversacin real y se compara con lo producido por los alumnos.
1.2- Fase de audicin:

1.2.1- Prestar atencin a lo que dicen los personajes, a la razn por la cual lo dicen, a las
intenciones con que lo dicen, a su estado de animo, a su actitud ante el tema y
ante el oyente .
1.2.2- Contrastar hiptesis
1.2.3- Animar a los alumnos a formular sus propias preguntas sobre lo que escuchan y a
discutir sus problemas en relacin con el desarrollo de la C.A.
1.2.4- Imitar la pronunciacin observada / entonacin.
1.2.5- Usar claves extralingusticas y paralingusticas (gestos - entonacin) para deducir el
significado.
1.2.6- Confeccionar listas de palabras y expresiones.
1.2.7- Asociar palabras e ideas con imgenes.
1.2.8- Categorizar las informaciones segn diferentes items o componentes temticos.
1.2.9- Contestar preguntas.
1.2.10- Elegir la opcin adecuada entre varias.
1.3- Fase de post-audicin :

1.3.1- Relacionar varios dibujos o fotografas en una columna y sus textos correspon
dientes desordenados en otra columna.
1.3.2- Ordenar el texto de una cancin que se haya escuchado previamente.
1.3.3- Dramatizar los dilogos que se han escuchado.
1.3.4- Practicar mediante simulaciones, los dilogos de situaciones similares a las que se
han presentado.
1.3.5- Proponer actividades de comprensin escrita.
1.3.6- Proponer actividades de expresin escrita.
1.3.7- Proponer discusiones sobre ideas situaciones y actitudes problemticas.
1.3.8- Reflexionar y deducir reglas gramaticales.
1.3.9- Practicar contenidos gramaticales.
1.3.10- Practicar contenidos comunicativos.
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1.2.11- Distinguir lo verdadero de lo falso.

1.2.12- Seguir las instrucciones que puedan producirse en la audicin.
1.2.13- Discriminar lo relevante de lo irrelevante para sintetizar.
1.2.14- Tomar notas sobre datos concretos.
1.2.15- Resumir en una frase el tema o la idea general.
1.2.16- Buscar un ttulo. / Cambiar el ttulo por otro.
1.2.17- Identificar y deducir datos.
1.2.18- Completar un recorrido turstico sobre un mapa a partir del texto que se escucha.
1.2.19- Hacer una pausa para entrenar a los alumnos a anticipar lo que viene a continuacin.
1.2.20- Proponer una determinada palabra y que los alumnos busquen en el texto odo una
que signifique lo mismo o lo contrario.
1.2.21- Completar tablas de registro.
1.2.22- Rehacer notas : se graban resmenes de artculos periodsticos. Tras escuchar estas
notas breves, el alumno trata de desarrollar o recrear un nuevo artculo. Luego se contrasta
con el texto original y se comentan las diferencias o las similitudes.
[2. FICHA TCNICA DE EXPLOTACIN DEL DOCUMENTO]
OBJETIVOS GENERALES
Comprender mensajes radiofnicos referentes al mbito informativo.
Fomentar el trabajo en grupo.

Integrar destrezas.
Consolidar las adquisiciones relacionadas con el mundo de la informacin oral.
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A- CONTENIDOS CONCEPTUALES :
1- Comunicativos :
Distinguir y contrastar mensajes informativos orales.

Reconocer e identificar programas radiofnicos.
Afirmar.
Negar.
Expresar opinin y gustos.
2- Lxicos :
Lxico relacionado con el mundo de la radio.
3- Morfosintcticos :
La interrogacin.
La exclamacin.
Funciones del imperativo : exhortativas y apelativas.
4- Sociolingusticos :
Registro formal.
5- Culturales :
Acercamiento a la radio espaola.
Conocimiento del lenguaje especfico de programas radiofnicos.
B- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES :
- Identificacin del tema a partir de una imagen.
- Audicin del documento oral.
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Confeccionar listas de funciones.

Indentificar y deducir datos.
Escuchar y completar un anuncio.
Leer y memorizar.
- Produccin y grabacin de un anuncio.
Contrastar hiptesis.
- Comprensin global del documento :
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- Valorar los medios de informacin como vehculo de aprendizaje del

espaol.
D- EVALUACIN :
1- Dramatizacin del mismo programa radiofnico.
2-
a- Elaboracin, grabacin y audicin de un anuncio.

b- Puesta en comn.
3- Transcripcin de anuncios publicitarios radiofnicos.
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- Fomentar la cooperacin y la colaboracin entre los alumnos en la

realizacin de tareas.
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- Prestar atencin a la escucha.
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C- CONTENIDOS ACTITUDINALES :
[3. FICHA SINTTICA DE EXPLOTACIN DE LAS

ACTIVIDADES DEL DOCUMENTO ORAL]
FASE
Sensibilizacin
Identificacin del tema
MATERIALES
Imagen
Lista de
palabras
ESTRATEGIA
DE TRABAJO
Individual
PAPEL DEL
PROFESOR
Director y
animador
PRE- AUDICIN
ACTIVIDADES
AUDICIN
Individual
Gran grupo
Animador
y tutor
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Extraer la idea global

Contrastar hiptesis
Distinguir lo verdadero de
Cinta
lo falso.
Confeccionar listas de
Fotocopias
funciones
Identificar y deducir datos
Pizarra
Tomar notas sobre datos
concretos
Escuchar y completar un
anuncio
Cinta
Pizarra
Grupo
Dramatizacin - Programa
Cinta
radiofnico
Elaboracin, grabacin y
audicin de un anuncio
Pizarra
Puesta en comn
Grupos
POST- AUDICIN Leer y memorizar
EVALUACIN
Transcripcin de anuncios
Cuadernos
publicitarios radiofnicos.
Tutor y
animador
Tutor y
animador
Individual
[4. FICHA DIDCTICA PARA EL PROFESOR]
1- FASE DE PRE-AUDICIN
Sensibilizacin
Una cabina telefnica

Un laboratorio de lenguas
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Una discoteca
Una emisora de radio
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Un estudio de televisin
Seala con una x la opcin correcta :
A- Dnde est ?
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B) Aqu tienes una lista de programas de la radio espaola :

1- Comprueba los programas que conoces :
- Los 40 principales
- Clarn
- Buenos das
- Los desayunos de RNE
- Clsicos populares
- El larguero
- Diario de la tarde
- Busco empleo
2- Sirvindote de la lista de programas de radio, completa las siguientes frases :

Tablero deportivo
es un programa deportivo.
El larguero.
Los 40 principales.
es un programa musical.
Clsicos populares.
Buenos das.
Los desayunos de R.N.E.
Diario de la tarde.
es un programa informativo.
Busco empleo es un programa social.
3- Aade los programas que conoces y que faltan en la lista :

- Tablero deportivo
- Busco empleo
- Clarn
- ...........................................................................
- Buenos das
- ...........................................................................
- Clsicos populares
- El larguero
- ...........................................................................
Clarn es un programa taurino.
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2- FASE DE AUDICIN
a- 1a audicin (2 escuchas)
OBJETIVOS :
Comprender y escribir en una frase el mensaje global.
Contrastar las hiptesis.
SISTEMA DE TRABAJO : Individual y grupo clase.
a.1- Escucha y escribe la idea global del documento.
a.2- Escucha y averigua a qu tipo de programa pertenece este documento oral.
a.3- Justifica tu respuesta.
b- 3a audicin :
OBJETIVOS :
Distinguir lo verdadero de lo falso
Contesta con verdadero (V), falso (F) o no se dice () :

(V)
1- RADIO ENLACE es una emisora internacional

2- "Busco empleo" es un programa televisivo
3- Este programa se emite a las diez y media de la maana

4- Julia Lozano es la locutora del programa
5- "Busco empleo" anuncia calcetines Lux
6- Una oyente ofrece trabajo a Julia para cuidar a tres nios

7- Este programa tiene muchsima audiencia
(F)
()
x
x
c- 4a audicin
N
Confeccionar listas de funciones
Escucha y haz dos listas de expresiones relativas a gustos, opiniones y pareceres :
N
E
Expresar opinin y parecer
- Quiero cuidar perros
- Nuestros oyentes son formidables

Qu le parece esto, Julia ?
- Horrible! No soporto a los nios
d- 5a audicin
OBJETIVOS :
Identificar y deducir datos.

Tomar notas sobre datos concretos.
Escucha y rellena la siguiente ficha tcnica de este programa de radio :

Nombre de la cadena de radio
Radio Enlace
Nombre del locutor
Nacho Buenda
Nombre del programa

Hora de emisin
Contenido del programa
Otras caractersticas
Busco empleo
Diez y media de la maana

Anuncio
Tipo : publicitario
Conversacin telefnica :
demanda y oferta de trabajo Tipo : laboral
- informativo
- matinal
- vivo
-................
R
P
27
R A B A T
- No soporto a los nios
- Formidable !
D E
- Los adoro
- Una edad estupenda !
C U A D E R N O S
- Le gustan mucho los perros ?
Expresar gustos
OBJETIVOS :
- real
- entretenido
-................
-................
e- 6a audicin : (del anuncio)

u
Escucha y completa el siguiente anuncio :

Colchones LUX son los mejores.
DUERMA bien y FELIZ en COLCHONES Lux.
3- FASE DE POST-AUDICIN
Lee el anuncio y memorzalo
4- EVALUACIN
A- Dramatizacin del programa radiofnico : "Busco empleo"

La dramatizacin del programa la llevarn a cabo cuatro alumnos :
- un alumno har de locutor.
- otro de presentador del anuncio,
- dos alumnos : una ser la seorita Julia y otra ser la oyente.
SISTEMA DE TRABAJO : Trabajo en grupos.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
28
B- Sirvindoos del anuncio anterior, elaborad un anuncio radiofnico sobre colchones

DOLIDOL
1- Puesta en comn oralmente sobre mejor anuncio.
2- Se graba el anuncio.
3- Se escucha la grabacin para la correccin y mejora de la expresin oral
(pronunciacin y entonacin).
4- Transcripcin del anuncio en la pizarra.
PROGRAMA RADIOFNICO
TRANSCRIPCIN DEL TEXTO ORAL

"BUSCO EMPLEO"
Aqu RADIO ENLACE. Les habla Nacho Buenda.

Son las diez de la maana. La temperatura es de veinte grados (20) al
sol y diecisiete grados (17) a la sombra junto a nuestros estudios.
- A ver, dgame !
- Mire, yo busco empleo para cuidar perros.
I
P
- Tenemos una nueva llamada.
Ring Ring !
- Y ahora seguimos con nuestro programa "Busco empleo"
Colchones Lux son los mejores.

Duerma bien y feliz en colchones Lux.
Colchonera Lux, plaza del Comendador Benavides, 11.
El anuncio :
29
- Me llamo Julia Lozano. Soy soltera, mis seas son : calle del Trueno, 82, 3 A
mi telfono es el 423 81 96, 4-2-3-8-1-9-6.
- Ah !, slo tengo libres las maanas.
- Edad aproximada ?
- Entre veinticinco y treinta y cinco.
- Una edad estupenda !
- Eso pienso yo.
A ver, a ver, tenemos una llamada .
- Si, dgame !
- Oiga, seor Buenda. Yo puedo ofrecer un empleo a la seorita Julia.
- Formidable! Nuestros oyentes son formidables.
- Necesito una persona para cuidar a tres nios.
- Qu le parece esto, Julia ?
- Horrible! No soporto a los nios. Y yo slo quiero cuidar perros.
D E
- Bien, Sus datos personales, por favor.
C U A D E R N O S
- Los adoro
R A B A T
- Le gustan mucho los perros ?
[5. FICHA DEL ALUMNO]
A- Relaciona cada uno de estos medios de informacin con su nombre

correspondiente :
El libro
La radio
La televisin
La revista
El cartel
informacin.
El telfono
La carta
El peridico
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
30
La postal
El ordenador
B- Imagina qu medios de informacin utilizaras para realizar las

siguientes actividades :
Para esta actividad
Escuchar una noticia
Ver un partido de ftbol

Leer un artculo
Consultar el horscopo
Buscar el sinnimo de una palabra
Redactar la biografa de un escritor
Procesar la informacin
Navegar por la red internet
Llamar a un amigo
Necesito
- Tablero deportivo
- Clarn
- Buenos das
- El larguero
- Clsicos populares

- Busco empleo
2- Sirvindote de la lista de programas de radio, completa las siguientes frases:

............................................................ es un programa deportivo.
............................................................ es un programa musical.
............................................................ es un programa informativo.
........................................................... es un programa taurino.
........................................................... es un programa social.
S
E
R
C U A D E R N O S
1- Comprueba los programas que conoces :
31
D E
B) Aqu tienes una lista de programas de radio espaola :
Un estudio de televisin ................................................... o

Una emisora de radio ....................................................... o
Una discoteca .................................................................. o
Una cabina telefnica ....................................................... o
Un laboratorio de lenguas ................................................ o
R A B A T
Seala con una x la opcin correcta :
1) A- Dnde est ?
3- Aade los programas que conoces y que faltan en la lista:

- Tablero deportivo
- El larguero
- Buenos das
- ..................................
- Clsicos populares
- Clarn
- Busco empleo
- ..................................
- ..................................
- ..................................
- ..................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
a.1- Escucha y escribe la idea global del documento.
...................................................................................................................................
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
32
a.2- Escucha y averigua a qu tipo de programa pertenece este documento oral.

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
a.3- Justifica tu respuesta

...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................
...................................................................................................................................
b- Contesta con verdadero (V), falso (F) o no se dice () :

(V)
1- RADIO ENLACE es una emisora internacional
(F)
()
2- "Busco empleo" es un programa televisivo
3- Este programa se emite a las diez y media de la maana

4- Julia Lozano es la locutora del programa
5- "Busco empleo" anuncia calcetines LUX
6- Una oyente ofrece trabajo a Julia para cuidar a tres nios

7- Este programa tiene muchsima audiencia
Expresar opinin y parecer
Expresar gustos
c- Escuha y haz dos listas de expresiones relativas a gustos, opiniones y pareceres :
Nombre de la cadena de radio

Nombre del programa
Nombre del locutor
Hora de emisin
Contenido del programa
e- Escucha y completa el siguiente anuncio :

Colchones ..................... son los mejores.
..................... bien y ..................... en ..................... Lux
Tipo : publicitario
Tipo : laboral
C U A D E R N O S
d- Escucha y rellena la siguiente ficha tcnica de este programa de radio :
D E
R A B A T
33
3- Lee el anuncio y memorzalo
4- A- Dramatizacin del programa radiofnico : "Busco empleo"

La dramatizacin del programa la llevarn a cabo cuatro alumnos :
B- Sirvindoos del anuncio anterior, elaborad un anuncio radiofnico sobre colchones DOLIDOL.
- Ponte de acuerdo con tus compaeros sobre los personajes del documento que
os gustara interpretar para llevar a cabo la representacin del programa radiofnico
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
34
C- Escucha tu programa radiofnico preferido y transcribe dos anuncios publicitarios que se emiten durante ese programa.
LA COMPRENSIN LECTORA]
L A LAP PRENSA
RENSA
CONTENIDO DE ESTE APARTADO :
2. Ficha tcnica de la comprensin lectora.
4. Ficha didctica.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
35
LA LECTURA EN LA DIDCTICA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS :

En todos los mtodos la lectura se configura como un objetivo principal del proceso de enseanza / aprendizaje de E.L.2. Pero segn el enfoque metodolgico adoptado, la comprensin lectora tiene unas caractersticas propias.
Segn el modelo interactivo, comprender no es slo decodificar, sino un proceso de reconstruccin del sentido del texto, interactuando con l. El sentido que el lector reconstruye no
est slo en el texto, en su literalidad. Sin duda, el autor ha contado con una serie de conocimientos, de saberes de distinto tipo que el lector debe poner en juego cuando pretende acceder al texto. Comprender un texto escrito, es atribuirle un sentido, y ese sentido slo puede ser
atribuido a partir de lo que ya se sabe, a partir de los conocimientos previos, no slo conocimientos lingsticos. Tambin los conocimientos de carcter textual, conocimientos de carcter comunicativo y conocimientos de carcter extralingstico o cultural.
QU ES LA COMPRENSIN LECTORA ?
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
36
CRITERIOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE PROGRAMAR LA

COMPRENSIN LECTORA :
El propsito de lectura : ( lectura placentera - bsqueda de informacin especfica
- acercamiento superficial...).
Los alumnos con los que se va a trabajar ( edad - nivel - experiencias - contexto soci
cultural).
Las caractersticas del texto que se va a trabajar.
Esto le permitir al docente decidir en primer lugar, si se realiza o no alguna actividad, en
segundo en qu momento del proceso (antes, durante o despus de la lectura) y, finalmente,
qu actividad es la seleccionada.
ANTES DE LA LECTURA : La activacin de la informacin previa.

Cuando hablamos de "informacin previa" nos referimos a :
conocimiento del tema
comprensin de los conceptos especficos del texto seleccionado y comprensin
del vocabulario esencial.
ESTRATEGIAS PARA EXPLORAR LA INFORMACIN PREVIA.

a) Discusin (cuando se trata de un tema sobre el que los alumnos tienen alguna informacin).
b) Lluvia de ideas.
c) Actividades para establecer el propsito de la lectura.

d) Los objetivos : son afirmaciones que indican al lector lo que puede aprender con la lectura del texto :
Obtener la idea general.
Obtener informacin sobre puntos concretos.
Entender la informacin objetiva del texto en su totalidad.
Entender valoraciones y actitudes subjetivas.
e) Organizadores previos y anticipos de la historia : Se trata de algunas ideas, conceptos o trminos claves relacionados con el tema del texto que el profesor puede introducir, en
forma de organizador previo.
f) Redes y mapas semnticos : son dos tipos especficos de esquemas previos en los que
se representa grficamente las relaciones entre conceptos o ideas.
Adems de la consulta en el diccionario cabe ensear a utilizar tambin otros tipos de claves :
a- claves contextuales
b- claves estructurales
c- Uso del diccionario
DURANTE LA LECTURA
A lo largo de todo el proceso los lectores ponen en prctica toda una serie de estrategias
facilitadoras de la comprensin como :
Formular predicciones o hiptesis sobre el contenido

Plantear preguntas.
Resumir la informacin.
Resolver dificultades de comprensin.
LA PREDICCIN
En la lectura, la prediccin consiste en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo

que va a encontrarse en el texto.
I
E
S
P
R A B A T
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DEL VOCABULARIO, ANTES O DURANTE

LA LECTURA.
37
D E
d)- Los que queden son los que hay que ensear.
C U A D E R N O S
c)- Observa cules de esos elementos claves estn definidos, de alguna forma, en el texto, y
los excluye.
b)- Determina entre esas palabras "los conceptos clave", es decir, los directamente relacionadas
con la intencin general o con las ideas centrales del texto.
a)- El profesor define las palabras que supone que desconocen los alumnos.
Una parte de la informacin previa que se puede activar o proporcionar antes de la lectura
es la relacionada con el vocabulario. El proceso lgico que se aconseja es :
LA ENSEANZA PREVIA DEL VOCABULARIO
De entre los elementos del texto que permiten hacer hiptesis cabe destacar :
El tipo de texto (narrativo - expositivo ...).

El soporte fsico (libro - revista - impreso oficial).
El formato.
Los ttulos y subttulos.
Las ilustraciones.
Indicadores lingsticos .
El contenido.
DESPUS DE LA LECTURA
Las principales actividades indicadas para aplicar tras la lectura son :
1- Indentificacin de la idea principal.
3- Formulacin y respuesta de preguntas.

"La idea principal" y el "tema" son dos cosas distintas.
El tema : indica aquello de lo que trata el texto, se puede expresar con una palabra o un sintagma.
2- Identificacin del tema.
de sustitucin
de elaboracin
C U A D E R N O S
R A B A T
de omisin o supresin de lo poco relevante
D E
38
La idea principal : El lector accede a la idea principal de un texto aplicando una serie de estrategias cognitivas y lingsticas :
de seleccin
mediante las cuales se construye la idea principal.
FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS.

Esta estrategia es muy utilizada en las clases de forma oral o escrita. Es una estrategia esencial
para una lectura activa. El lector capaz de formularse preguntas pertinentes sobre el texto est
capacitado para regular su proceso de lectura y podr hacerla ms eficaz.
Es pertinente aquella pregunta que permite establecer el tema y las ideas principales del texto,
adems es coherente con el objetivo que se persigue mediante la lectura.
Una posible clasificacin de las clases de preguntas es la siguiente :
Preguntas de respuesta literal (se encuentran en el texto)
Preguntas de piensa y busca.
Preguntas de elaboracin personal.
[2. FICHA TCNICA DE LAS ACTIVIDADES

DE COMPRENSIN LECTORA]
OBJETIVOS GENERALES
Integrar destrezas.
Conocer y practicar tcnicas para mejorar la comprensin lectora.
Consolidar mediante varios tipos de lectura las adquisiciones relacionadas con

el mundo de la informacin.
reconocer e identificar documentos de prensa escrita.

expresar opinin : acuerdo y oposicin.
expresar gustos y justificarlos.
2- Lxicos :
Lxico relacionado con el mundo de la prensa escrita.
consolidacin de los tiempos del indicativo.
consolidacin del imperativo.
consolidacin del subjuntivo.
la oposicin.
la excepcin.
4- Sociolingusticos :
Registro formal.
5- Culturales :
Acercamiento a la prensa escrita espaola.
Conocimiento del lenguaje especfico de la prensa escrita.
R A B A T
distinguir y contrastar mensajes informativos.
D E
1- Comunicativos :
39
C U A D E R N O S
I- ANTES DE LA LECTURA :
- Sensibilizacin :
Adivinacin del tema.
Identificacin del documento.
- Contextualizacin :
Adivinacin del tema.
eliminacin de las palabras intrusas.
II- DURANTE LA LECTURA :

1. Lectura de comprensin :
a) Lectura silenciosa :
b) Lectura en voz alta :
eleccin mltiple.
si, no, no se dice.
2. Lectora de informacin :
subtitular partes del texto.

eleccin del ttulo adecuado.
Lectura de un listado de gneros periodsticos.

Identificacin del gnero ledo.
Explicacin y justificacin de la eleccin.
Leer y relacionar.
Elegir y justificar la eleccin.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
40
III- DESPUES DE LA LECTURA :

1. Lectura creadora :
Lectura de un anuncio.
Comentario del contenido del anuncio.
Creacin y puesta en comn.
Lectura del texto creado.
2. Lectura eficaz :
Anticipar el contenido del texto.
Relacionar partes de la frase.
Contestar preguntas de reflexin.
Despertar el gusto por la lectura personal de la prensa.
Descubrir la posibilidad de leer creativamente.
. Valorar la prensa escrita como vehculo de aprendizaje del espaol.
D- EVALUACIN :
Elaboracin de la ficha tcnica de un peridico espaol.
[3. FICHA SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

DE COMPRENSIN LECTORA]
FASE
ACTIVIDADES
MATERIALES
ESTRATEGIA
DE TRABAJO
PAPEL DEL
PROFESOR
Documentos
y fotocopias
Individual
Tutor y
moderador
Documentos
y fotocopias
Individual
Tutor y
animador
- adivinacin del tema.

- Identificacin del documento
Contextualizacin :
ANTES DE
LA LECTURA
Sensibilizacin :
- adivinacin
- eliminacin
E
R
- lectura silenciosa
- lectura en voz alta
- lectura de informacin
LA LECTURA
Lecturas de comprensin :
DURANTE
EVALUACIN
Elaboracin de la ficha
tcnica de un peridico
espaol
Peridicos
y fotocopias
Tutor y
animador
Trabajo en
grupo
Tutor y
animador
D E
Trabajo en
grupo
C U A D E R N O S
DESPUES DE LA
LECTURA
Lectura creadora
Creacin y puesta en comn Documentos
Fotocopias
Lectura del texto creado
Pizarra
Lectura eficaz
R A B A T
41
I- ANTES DE LA LECTURA :
Sensibilizacin
EL PAS
LA VANGUARDIA
AL BAYANE
DIARIO 16
A- Adivinar el tema partiendo de un listado de palabras.
42
MARCA
AL ITTIHAD AL ICHTIRAQUI
AL ALAM
EL MUNDO
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
ABC
B- Adivinar el tema partiendo de un listado de palabras.
II- DURANTE LA LECTURA

Eva Gallardo es periodista. Trabaja en "El Mundo", un peridico nacional muy
importante, y vive en un apartamento, en Madrid.
Tiene 38 aos, est soltera y le gusta muchsimo leer, viajar y cocinar para sus
amigos. Adems, prefiere la comida vegetariana y los zumos naturales.
Eva naci en Murcia, pero vino a Madrid a estudiar Periodismo. Cuando estaba estudiando quinto curso, obtuvo una beca para completar sus estudios en
Munich y estuvo all tres aos. En 1982 gan el Premio "Actualidad" de
Periodismo con un artculo sobre "La situacin de los indios en Guatemala".
ltimamente ha realizado entrevistas muy polmicas a personajes importantes de la poltica y las finanzas.
1- LECTURAS DE COMPRENSIN :
OBJETIVO :
Entrar en contacto con el texto para sacar la idea general.

Organizar las ideas del texto.
A- Lectura silenciosa
1- Eva Gallardo es la directora del diario MARCA
3- Eva curs toda la carrera de periodismo en Madrid, su ciudad natal

4-Eva consigui el premio Actualidad gracias a su artculo sobre los
indios en Guatemala
5- Fue el padre de Eva, quien le anim a seguir la carrera de periodismo

6- Eva hizo una entrevista polmica a Felipe Gonzlez, que le pudo
costar el puesto
B- Lectura en voz alta
C- Divide el texto en partes y ponles subttulos :
D- Elige el ttulo adecuado al texto :
NO
()
R
P
C U A D E R N O S
D E
b) Contesta con S, NO o NO SE DICE ()
2- Eva Gallardo es una aficionada a la lectura y al viaje
43
R A B A T
1- Los problemas que tiene Eva Gallardo para escribir un artculo periodstico.
2- Una entrevista realizada por Eva Gallardo a un personaje importante de la literatura
espaola.
3- La vida personal y profesional de la periodista Eva Gallardo.
a) El texto nos habla de :
x
x
CONTEXTUALIZACIN :
A/ Adivina quin es, marcando con una x la opcin correcta :
Presentadora de televisin
Locutora de radio
Periodista
Recepcionista
Azafata
Secretaria
o
o
4
o
o
o
o
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
44
B/Elimina del recuadro las palabras intrusas
- Mdico
- Enseanza
- Periodista
- Leccin
- Peridico nacional
- Programa
- Periodismo
- Regalo
- Premio periodstico
- Artculo
C/ Lee los siguientes titulares y artculos peridisticos :
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
45
1) Utiliza el diccionario para conocer el significado de las palabras difciles.

(El profesor ayuda al alumno en la eleccin de las palabras-clave para la comprensin del artculo).
2) Relaciona cada artculo con el titular correspondiente.
3) Clasifica estos cinco artculos, segn su importancia para t.

TITULAR
1.
2.
3.
4.
5.
4) Por qu has puesto este titular en primer lugar ?
2- LECTURA DE INFORMACIN :
OBJETIVO :
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
46
Obtener informacin objetiva sobre los gneros periodsticos.

a- Lee detenidamente esta lista de los gneros periodsticos con sus explicaciones.
b- Comprueba qu genero has ledo o lees normalmente (Expresin oral)
c- Explica y comenta con tu compaero tu eleccin.
EL ARTCULO
LA CRNICA
LOS COMUNICADOS
LA NOTICIA
EL INFORME
LA ENTREVISTA
EL REPORTAJE
EL ANUNCIO
Anlisis de la actualidad donde el articulista expone su punto de

vista y opinin.
Es un artculo periodstico sobre un tema de actualidad que lleva

la firma de su autor.
Se trata de anuncios, declaraciones y opiniones procedentes de
personas interesadas.
Es la informacin, corta, de un hecho que acaba de ocurrir.
Es el estudio realizado por el servicio de documentacin para

complementar las informaciones.
Es una conversacin con personas que dan una informacin

directa sobre un hecho o sobre ellas mismas.
Es un relato de la actualidad donde se explican los hechos.
Un mensaje publicitario exclusivamente verbal y de gran concisin.

. Se compone de un texto y una imagen.
El texto est formado por :

un eslgan (el titular) , el cuerpo del texto y el pie.
III- DESPUS DE LA LECTURA

LECTURA CREADORA :
OBJETIVO :
Entender la informacin de un anuncio de prensa escrita.

MODO :
Leer para reconocer la organizacin del texto del anuncio.

a) Escucha y transcripcin del anuncio radiofnico.
I
C
A
T
S
E
R
P
Seala las tres partes del texto :

El titular o eslogan
El cuerpo del texto
El pie
c) Descripcin del anuncio de prensa escrita destacando sus partes :

De cuntas partes se compone este anuncio ?
- De dos partes :
Texto
Imagen
b) Presentacin del anuncio de prensa escrita.

entrega del anuncio
lectura del anuncio
d) Explotacin del contenido :

Introduccin del lxico clave
GENTE
lectores
peridico
suplementos
peridico
DIARIO 16 es un ................................
espaol. Tiene cinco
suplementos
........................................................
que son : ....................,

Hogar, Automvil, Dinero y Dossier. Cada semana DIARIO 16
GENTE
lectores
regala a sus .......................
un suplemento.
C U A D E R N O S
1. Observa la publicidad de la pgina siguiente y completa el texto con las palabras

del recuadro :
D E
R A B A T
47
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
48
P
2. Elige la opcin correcta :

Este anuncio se dirige a : ....................................................
Los oyentes del programa 16.
Los lectores del DIARIO 16.
Los estudiantes de la Facultad.
3. Lee este anuncio y saca la palabra clave.
Justifica tu respuesta.
4. Sustituye la palabra "GENTE" del titular por la palabra adecuada
El televisor
la radio
el ordenador
la revista
su amigo
5. Destaca la utilidad de este anuncio formando el mximo nmero de frases :
formar
anunciar
I
C
A
T
N
E
divertir
el producto
49
6. Comentar esta afirmacin :
D E
Este anuncio sirve para concienciar al lector.
C U A D E R N O S
R A B A T
motivar
vender
Este anuncio sirve para
al lector
presentar
informar
concienciar
e) Elabora un titular para anunciar uno de los cuatros suplementos del DIARIO 16.
f) Puesta en comn y lectura del mejor titular creado por los alumnos.
IV- LECTURA EFICAZ.

OBJETIVO :
Entender valoraciones y actitudes subjetivas.

MODO :
Leer atentamente.
Ttulo del texto : LEER SOBRE LA ARENA.
Partiendo del ttulo, anticipar el contenido del texto
a) "Leer sobre la arena" Qu te sugiere este ttulo ?
b) Se les entrega el texto a los alumnos para hacer una lectura .
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
50
c) Relaciona las dos partes de la frase :
1- En verano la gente lee menos
2- Ramn Sarmiento sigue comprando

su peridico.
3- En verano los contenidos de la

prensa se hacen.
4- Si Ramn Sarmiento no lee los

peridicos.
a- mas ricos en literatura y mas pobres

en anuncios.
b- le parece como si le faltara algo.

c- aunque est de vacaciones.
d- aunque tiene ms tiempo libre.
5- Maria Jos Piensa que
e- llegaban con un peridico, una
veraneo en Torremolinos.
f- la playa es el mejor sitio para leer.
revista o un libro bajo el brazo.
3) En qu se ve que Ramn es un aficionado a la lectura de la prensa ?

4) Cmo explica Ramn su aficin por la prensa ?
e) Mara Jos piensa que : " No hay sitio tan bueno como la playa para leer "
- Tu compaero, no piensa lo mismo, y cree que la clase es el mejor sitio para leer.
Qu crees t ? Justifica tu opinin en tres o cuatro lneas .
Notas del profesor

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
C U A D E R N O S
D E
5) Crees que la playa es un buen sitio para leer ?
51
R A B A T
2) Cul es la gran aficin de Ramn ?
1) Qu cambios sufren los contenidos de la prensa durante las vacaciones ?
d) Contesta a las siguientes preguntas :
6- La mayora de los baistas de
V- EVALUACIN.
Procedimiento :
Distribucin de los alumnos en tres grupos.
A cada grupo se le entrega uno de estos peridicos :
EL PAIS - ABC - EL MUNDO DEPORTIVO.
Rellenad la siguiente ficha tcnica de cada peridico
Nombre del peridico
Nombre del director
EL PAIS
Publicacin
Nmero de edicin
Precio
Secciones del peridico
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
52
Nombre del peridico
Nombre del director
ABC
Publicacin

Nmero de edicin
Precio
Nombre del peridico
Nombre del director

Publicacin

Nmero de edicin
Precio
EL MUNDO DEPORTIVO
I.
1) Lee estas palabras, y adivina de qu se trata :
EL PAS
EL MUNDO
A
T
N
P
ABC
AL ALAM
AL ITTIHAD AL ICHTIRAQUI
MARCA
DIARIO 16
AL BAYANE
LA VANGUARDIA
D E
C U A D E R N O S
2- Fjate atentamente en estos documentos de prensa y localiza los

tres peridicos ms importantes de Espaa :
R A B A T
53
A/ Adivina quin es, marcando con una (x) la opcin correcta :

Presentadora de televisin
Locutora de radio
Periodista
Recepcionista
Azafata
Secretaria
o
o
o
o
o
o
B/ Elimina del recuadro las palabras intrusas
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
54
- Mdico
- Enseanza
- Periodista
- Leccin
- Peridico nacional
- Programa
- Periodismo
- Regalo
- Premio periodstico
- Artculo
a/ Lee el texto silenciosamente y marca con (x) la opcin correcta :

Eva Gallardo es periodista. Trabaja en "El Mundo", un peridico nacional
muy importante, y vive en un apartamento, en Madrid.
Tiene 38 aos, est soltera y le gusta muchsimo leer, viajar y cocinar para sus
amigos. Adems, prefiere la comida vegetariana y los zumos naturales.
Eva naci en Murcia, pero vino a Madrid a estudiar Periodismo. Cuando

estaba estudiando quinto curso, obtuvo una beca para completar sus
estudios en Munich y estuvo all tres aos
En 1982 gan el Premio
"Actualidad" de Periodismo con un artculo sobre "La situacin de los indios
en Guatemala". ltimamente ha realizado entrevistas muy polmicas a
personajes importantes de la poltica y las finanzas.
T
N
E
S
E
P
1- Los problemas que tiene Eva Gallardo para escribir un artculo periodstico.
2- Una entrevista realizada por Eva Gallardo a un personaje importante de la literatura
espaola.
3- La vida personal y profesional de la periodista Eva Gallardo.
a) El texto nos habla de :
b) Contesta con s, no o no se dice
3- Eva curs toda la carrera de periodismo en Madrid, su ciudad natal.

4-Eva consigui el premio Actualidad gracias a su artculo sobre los
indios en Guatemala
5- Fue el padre de Eva, quien le anim a seguir la carrera de periodismo.

6- Eva hizo una entrevista polmica a Felipe Gonzlez, que le pudo
costar el puesto.
D E
2- Eva Gallardo es una aficionada a la lectura y al viaje
C U A D E R N O S
1- Eva Gallardo es la directora del diario MARCA
S No No se dice
R A B A T
55
Ideas
B/ Lectura en voz alta

C/ Divide el texto en partes y ponles subttulos :
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
D/ Elige el ttulo adecuado al texto :
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
II.
A/ Lee detenidamente esta lista de los gneros periodsticos con sus expliciones :
EL ARTCULO
.........................................................................................................
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
56
LA CRNICA
LOS COMUNICADOS
LA NOTICIA
EL INFORME
LA ENTREVISTA
EL REPORTAJE
EL ANUNCIO
Anlisis de la actualidad donde el articulista expone su punto de

vista y opinin.
Es un artculo periodstico sobre un tema de actualidad que lleva

la firma de su autor.
Se trata de anuncios, declaraciones y opiniones procedentes de
personas interesadas.
Es la informacin, corta, de un hecho que acaba de ocurrir.
Es el estudio realizado por el servicio de documentacin para

complementar las informaciones.
Es una conversacin con personas que dan una informacin
directa sobre un hecho o sobre ellas mismas.
Es un relato de la actualidad donde se explican los hechos.
Un mensaje publicitario exclusivamente verbal y de gran concisin.

. Se compone de un texto y una imagen.
El texto est formado por :

un eslgan (el titular) , el cuerpo del texto y el pie.
B/ Comprueba qu gnero has ledo o lees normalmente :

.........................................................................................................
.........................................................................................................
C/ Explica y comenta con tu compaero tu eleccin :
.........................................................................................................
.........................................................................................................
D/ Lee los siguientes titulares y artculos periodsticos :
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
57
1) Utiliza el diccionario para conocer el significado de las palabras difciles .

2) Relaciona cada artculo con el titular correspondiente.
3) Clasifica estos cinco artculos, segn su importancia para t.

Titular
1
2
3
4
5
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
.........................................................................................................
III.
a) Escucha y escribe el anuncio.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
4) Por qu has puesto este titular en primer lugar ?
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
58
b) Aqu tienes un anuncio de prensa escrita. Lelo.
c) De cuntas partes se compone este anuncio ?

...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
Cules son ?
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
Seala las tres partes del texto del anuncio :
...........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
lectores
peridico
suplementos
DIARIO 16 es un ................................ espaol. Tiene cinco ............................ que son
D E
: .................................., Hogar, Automvil, Dinero y Dossier. Cada semana DIARIO 16
59
R A B A T
GENTE
1/ Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro :
d)
C U A D E R N O S
regala a sus .................... un suplemento.
2/ Elige la opcin correcta :

Este anuncio se dirige a : ........................................................................................................
Los oyentes del programa 16.
Los lectores del DIARIO 16.
Los estudiantes de la Facultad.
3/ Lee este anuncio y localiza la palabra clave.
.................................................................................................................................................................................................................................
- Justifica tu respuesta.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
4/ Sustituye la palabra " GENTE" del titular por la palabra adecuada

el televisor
la radio
el ordenador
la revista
su amigo
5/ Destaca la utilidad de este anuncio formando el mximo nmero de

frases :
concienciar
informar
presentar
Este anuncio sirve para
vender
divertir
formar
anunciar
al lector
el producto
motivar
e) Elabora un titular para anunciar uno de los cuatro suplementos del DIARIO 16.
IVTTULO DEL TEXTO : LEER SOBRE LA ARENA.
6/ Comenta esta afirmacin :

Este anuncio sirve para concienciar al lector.
a) A vuestro parecer, de qu va a tratar este texto ?
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
60
b) Lee el siguiente texto.
c) Relaciona las dos partes de la frase :

1- En verano la gente lee menos
2- Ramn Sarmiento sigue comprando
su peridico.
3- En verano los contenidos de la
prensa se hacen .
4- Si Ramn Sarmiento no lee los
peridicos.
5- Maria Jos piensa que
pobres en anuncios.
b- le parece como si le faltara algo.

c- aunque est de vacaciones.
d- aunque tiene ms tiempo libre.
e- llegaban con un peridico, una
revista o un libro bajo el brazo.
f- la playa es el mejor lugar para leer.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
1) Qu cambios sufren los contenidos de la prensa durante las vacaciones ?
d) Contesta a las siguientes preguntas :
6- La mayora de los baistas de

veraneo en Torremolinos.
a- mas ricos en literatura y mas
.................................................................................................................................................................................................................................
3) En qu se ve que es un aficionado a la lectura de la prensa ?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
4) Cmo explica Ramn su aficin por la prensa ?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
5) Crees que la playa es un buen sitio para leer ?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
D E
.................................................................................................................................................................................................................................
61
R A B A T
2) Cul es la gran aficin de Ramn ?
e) Mara Jos piensa que "No hay sitio tan bueno como la playa para leer"
- Tu compaero, no piensa lo mismo, y cree que la biblioteca es el mejor sitio para leer.
Qu crees t ? Justifica tu opinin en tres o cuatro lneas.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
V- EVALUACIN.
Nombre del peridico

Nombre del director
Publicacin
Rellenad la siguiente ficha tcnica de cada peridico
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
62

Nmero de edicin
Precio
L A E X P R E S I N E S C R I TA ]
LA TELEVISIN
LA TELEVISIN
D E
R A B A T
63
C U A D E R N O S
CONTENIDO :
2. Ficha tcnica de la expresin escrita.
4. Ficha didctica.
OBJETIVO GENERAL
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LA ENSEANZA DE LA

EXPRESIN ESCRITA :
1- Tcnicas para trabajar la coherencia :

Reorganizar frases en un prrafo coherente.
Reorganizar prrafos de un texto.
La enseanza de la expresin escrita tiene como objetivo general ayudar a los

alumnos a desarrollar su capacidad de expresarse por escrito, empleando tcnicas
que varan desde la escritura muy controlada a la expresin libre.
Organizar los temas seleccionados para un escrito y decidir su secuencia.
2- Tcnicas para trabajar la cohesin :
D E
R A B A T
64
Escribir un relato empleando los marcadores de secuencia.
C U A D E R N O S
Sustituir elementos repetidos por pronombres.

Ordenar una frase.
Elidir elementos repetidos.
Elaborar campos lxicos y hacer ejercicios de sinnimos o de homnimos para
trabajar la cohesin lxica : sustituir palabras repetidas .
Completar un texto al que le faltan determinantes
3- Tcnicas para organizar y desarrollar el contenido :

Completar la descripcin de una persona u objeto que sea familiar.
Escribir un resumen o hacer un esquema a partir de un texto oral.
Escribir un prrafo de conclusin en un texto de carcter argumentativo.
Seleccionar, entre varios, el primer prrafo de un texto.
Hacer el esquema de un discurso.
Son aquellas en las que conjugamos muchas o todas las actividades

anteriormente mencionadas. Por ejemplo :
5- Tcnicas de integracin :
Reconocer el modelo de una carta de protesta y escribirla.
Reconocer el modelo de una carta / nota de felicitacin y escribirla.
4- Tcnicas para desarrollar los esquemas funcionales y de uso :
65
Escribir un resumen.
Expresar por escrito los resultados de un grfico

Tomar notas de una conferencia.
6- Tcnicas de revisin y relectura del texto :

Correccin entre los alumnos : se intercambian los trabajos y se las corrigen
entre ellos.
El profesor selecciona tipos de errores que se han producido y anima a los
alumnos a corregirlos.
C U A D E R N O S
D E
Hacer un informe escrito sobre un tema.
R A B A T
Escribir una carta de queja en la que se argumenta algo.
[2. FICHA TCNICA DE LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA ]
Expresarse por escrito de forma personal, integrando lo verbal, lo afectivo y lo
imaginario.
1- Comunicativos :
Reconocer e identificar programas televisivos.
Acceder al sentido de pequeas situaciones de comunicacin.
Producir pequeos textos sobre un modelo.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
66
2- Lxicos :
Lxico relacionado con el mundo de la televisin.
a/ Usos y valores del :
Indicativo
Imperativo afirmativo y negativo
Condicional.
b/ Expresin de :
La temporalidad
La finalidad
La causa
c/ Uso de advervios, preposiciones y conjunciones :
La temporalidad
La finalidad
La causa
4- Culturales :
Acercamiento al mundo de la televisin (televisin espaola).
El Valor del anuncio como componentes esencial de la programacin televisiva.
ANTES DE ESCRIBIR
Sensibilizacin :
Adivinar el tema partiendo de una imagen.
a) Comprensin de un texto escrito (1) :
DURANTE EL PROCESO DE LA ESCRITURA
Lxico relacionado con el mundo de la televisin.
Contextualizacin :
Identificar y reconocer los componentes del tema.
b) Comprensin de un texto escrito (2) :

Buscar el significado de algunas palabras en el diccionario.
Completar un texto.
Contestar, por escrito, preguntas de comprensin.
c) Explotacin de un documento visual (Anuncio).
Presentacin del anuncio (programas de televisin)
Reempleo del vocabulario clave
Identificacin del tema partiendo de una imagen.
1- Explotacin del texto del anuncio de televisin
Lectura del anuncio.
Tcnicas de comprensin
- Preguntas.
- Relacionar eslogan con su significado.
2- Presentacin del anuncio de una serie de televisin.
La temporalidad
R A B A T
Leer el texto ordenado y ponerle un ttulo.
D E
Relacionar ideas con partes del texto.
67
C U A D E R N O S
Ordenar el desorden.
A partir de una imagen, determinar el ttulo de la serie anunciada .

Asociacin de imagen (personajes), palabras y el ttulo de la telecomedia.
Relacionar expresiones (con la ayuda del profesor).
d) Elaboracin dirigida de un anuncio.
A partir de una imagen elabora un anuncio (anuncio de cadenas de televisin).

Correccin del texto.
e) Elaboracin libre de un anuncio :
Elabora un anuncio a partir de una imagen (tema libre).

Correccin del texto.
DESPUS DE ESCRIBIR
Correccin oral guiada por el profesor.

Puesta en comn.
Realizacin de murales.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
68
Valoracin y respeto por las producciones y opiniones ajenas.

Valoracin del trabajo en grupo.
Rentabilidad del tiempo a la produccin escrita.
Desarrollo de la personalidad del alumno valorando sus capacidades expresivas
y su propia creacin.
Conocimiento y respeto de otra cultura (la espaola) y valorar la propia.
[3. FICHA SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

DE EXPRESIN ESCRITA]
MATERIALES
ESTRATEGIA
DE TRABAJO
Sensibilizacin
Imagen
Individual
Director y
moderador
Contextualizacin
PAPEL DEL
PROFESOR
ANTES DE
ESCRIBIR
ACTIVIDADES
FASE
Director y
animador
DE LA
ESCRITURA
Comprensin de
documento visual :
- Tcnicas de explotacin
Elaboracin del texto de

un anuncio (Dirigida)
Elaboracin Anuncio
(Libre)
DESPUS DE
ESCRIBIR

Correccin oral.
Puesta en comn.
En grupo
Animador
y tutor
Anuncio de
televisin
Anuncio de
telecomedia
En grupo
Animador
y tutor
Anuncio una
cadena de TV
Anuncio de
tema libre
Individual
Director
y animador
Individual
y en grupo
Director
y animador
Imagen
Texto
D E
EL PROCESO
- Buscar el significado en
el diccionario.
- Completar el texto.
Texto (2)
Diccionario
R A B A T
69
Comprensin (2):
DURANTE
En grupo
Texto (1)
C U A D E R N O S
- Ordenar
- Relacionar
- Dar un ttulo
Comprensin (1):
I. ANTES DE DE ESCRIBIR :
OBJETIVO :
Sensibilizacin :
A/ MOTIVACIN :
- A vuestro parecer qu estn haciendo estos nios ?
Adivinar el tema partiendo de una imagen :
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
70
Identificar el tema a partir de una imagen .

Qu estn viendo? -----------> Dibujos animados.
A qu tipo de programas pertenecen los dibujos animados ? -------> Programas infantiles.
CONTEXTUALIZACIN :
A partir de este listado de programas de televisin espaola, rellena el siguiente recuadro.
- Estudio, estadio
- El gato csmico
- Telediario
- Barrio Ssamo
- Mdico en casa
- Los Simpsons
- Grada cero
- Noticias
- Informe semanal
- Hermanos de leche
- Farmacia de guardia
- Dibujos animados
PROGRAMAS TELEVISIVOS
- Hermanos de
leche
N
R A B A T
Texto (1) :
71
D E
1) COMPRENSIN (1)
C U A D E R N O S
II. DURANTE EL PROCESO DE LA ESCRITURA :
- Dibujos animados - Noticias
- Farmacia de
guardia
- Grada cero
- Noticias
- Informe semanal
- Mdico en casa
- Barrio Ssamo
- El gato csmico
- Estudio Estadio
- Telediario
Series
- Los Simpsons
Deportivos
Informativos
Infantiles
A- Ordena el desorden :
Aqu tienes un texto fragmentado y desordenado. Ordnalo.
B- Relaciona las siguientes ideas con las correspondientes partes del texto
Ideas :
1- A lo largo de toda la semana, las noticiarios de noche son seguidos por mucha gente .
2- Los espectadores de los telediarios de muchas cadenas son mayoritariamente mujeres.
3- Mucha gente se entera de lo que pasa en la actualidad gracias a los informativos de
televisin.
4- El porcentaje de audiencia de los informativos es muy elevado.
IDEAS
Partes del texto
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
72
C- Lectura del texto ntegro y eleccin del ttulo adecuado.
2) COMPRENSIN (2)
Texto (2) : LOS NIOS Y LA PUBLICIDAD
Teleadictos - televisivo - teledependientes - televisin
Texto :
Para la mayora de los ............................, ver un buen programa ............................... en
la .......................... es el mejor pasatiempo. Desgraciadamente, muchos se vuelven
...................................
3. Contesta por escrito a las siguientes preguntas.

a/ Cmo pasa la mayora de los nios los sbados por la tarde?
- Por qu?
b/ Por qu, segn el autor, es mala la publicidad comercial?
c/ Cul es el objetivo de la publicidad ?
R A B A T
2. Completa este pequeo texto con las siguientes palabras :
D E
1. Busca en el diccionario el significado de las palabras subrayadas en el texto.
73
C U A D E R N O S
A- Tcnicas de explotacin de un texto escrito :
III. TCNICAS DE EXPLOTACIN DE UN DOCUMENTO VISUAL

(ANUNCIO TELEVISIVO)
1. Presentacin de un anuncio de programas televisivos
" Este verano
Sumrgete en TVE "
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
74
Reempleo del vocabulario clave :

- Programas televisivos (cadenas - series infantiles - cine - espectculo)
Identificacin del tema a partir de la imagen
- Publicidad televisiva
- Tema de publicidad : anunciar cadenas y programas de televisin.
Explotacin del anuncio televisivo.

a/ Lectura del texto del anuncio
E
R
P
* A partir de la imagen (Ropa - burbujas - agua ...)

* A partir del texto del anuncio : (Verano, sumrgete, refrescante ...)
3- Justifica tu respuesta :
2- En qu poca del ao se emiten estos programas ?
1- Qu programas se anuncian en esta publicidad ?
b/ Tcnicas de comprensin
b) TVE es como el mar. Si te sumerges en l te refrescas y te diviertes.

c) La televisin sirve tan slo para perder el tiempo
R A B A T
Este verano
Sumrgete
en TVE
D E
a) En verano, la gente acude a la playa para pasarlo bien
75
C U A D E R N O S
4- Relaciona el eslogan con su correspondiente significado
PRESENTACIN DEL ANUNCIO DE UNA SERIE TELEVISIVA:

La Telecomedia: FARMACIA DE GUARDIA.
a) Identificacin de la imagen y el texto del anuncio.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
76
b) Determinacin del ttulo de la serie anunciada.
o
o
o
o
o
o
Mdico de familia
Sopa boba
Hermanos de leche
Manos a la obra
Farmacia de Guardia
La casa de los los
c) Asociacin de imagen (personajes) y palabras del texto con el ttulo de la telecomedia

- Justifica tu respuesta.
Relaciona las siguientes expresiones
ESTE ES UN MEDICAMENTO
Sirvindote de las anteriores expresiones, intenta elaborar un pequeo texto usando

alguno de estos conectores :
en efecto, tambin, nunca, para, sin embargo, puesto que, de modo que, pero y aunque.
d) Elaboracin dirigida de un anuncio :

A partir de esta imagen elabora un anuncio para uso de estas cadenas de televisin espaola :
Canal Sur
Canal +
Tele 5
77
R A B A T
Antenna 3
D E
TVE 2
C U A D E R N O S
TVE 1
Realizacin del primer borrador.

Correccin del primer borrador (aspectos lxicos y gramaticoles).
Mejora del primer borrador y realizacin del segundo borrador.
Correccin del segundo borrador (coherencia - estilo).
Produccin en limpio del texto escrito
e) Elaboracin libre de un anuncio:

Srvete de esta imagen para elaborar un anuncio conveniente (anuncio de tema libre).
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
78
N.B : Se sigue el mismo proceso de correcciones.
III. DESPUS DE LA ESCRITURA

Correccin oral guiada por el profesor.
Puesta en comn sobre la mejor produccin.
I.
A)
Qu estn haciendo estos nios ?
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
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R A B A T
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Qu estn viendo ?
R A B A T
80
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
D E
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
A qu tipo de programas pertenecen los dibujos animados ?
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
B)
A partir de este listado de programas de televisin espaola, rellena el siguiente
recuadro.
- Estudio, estadio
- El gato csmico
- Telediario
- Barrio Ssamo
- Mdico en casa
- Los Simpsons
- Grada cero
- Noticias
- Informe semanal
- Hermanos de leche
- Farmacia de guardia
- Dibujos animados
Deportivos
Series
Informativos
Infantiles
Programas televisivos
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C U A D E R N O S
D E
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Texto (1)
A- Aqu tienes un texto desordenado :

Lelo
Ordena las partes del texto.
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
Ideas :
1. A lo largo de toda la semana, los noticiarios de noche son seguidos por mucha
gente .
B- Relaciona las siguientes ideas con las correspondientes partes del texto
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
82
2. Los espectadores de los telediarios de muchas cadenas son mayoritariamente

mujeres.
3. Mucha gente se entera de lo que pasa en la actualidad gracias a los informativos
de televisin.
4. El porcentaje de audiencia de los informativos es muy elevado.
Ideas
Partes del texto
C- Haz una lectura final del texto y elige el ttulo adecuado :

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
2/
Texto (2) : Los nios y la publicidad
Publicidad
............................................................................................................................................................
Manipular
............................................................................................................................................................
Principios
............................................................................................................................................................
Egosmo
............................................................................................................................................................
2) Completa este pequeo texto con las siguientes palabras :

Teleadictos - televisivo - teledependientes - televisin
* Texto :
Para la mayora de los ................................., ver un buen programa
................................... en la .............................. es el mejor pasatiempo.
Desgraciadamente, muchos se vuelven ....................................
R A B A T
Significado
D E
Palabras
83
C U A D E R N O S
A- Lee el texto
1) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras :
3) Contesta por escrito a las siguientes preguntas.

a/ Cmo pasa la mayora de los nios los sbados por la tarde ?
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
- Por qu ?
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
b/ Por qu, segn el autor, es mala la publicidad comercial ?

...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
c/ Cul es el objetivo de la publicidad ?
...............................................................................................................................................................................................................................................
B1) Presentacin de un anuncio de programas de televisin.
...............................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
D E
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84
Este verano, Sumrgete en TVE
Fjate bien en este anuncio :

A/ Di de qu se trata
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
B/ Qu se anuncia en esta publicidad ?

...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
a) Lee el texto del anuncio
85
...............................................................................................................................................................................................................................................
2. En qu poca del ao se emiten estos programas ?

...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
3. Justifica tu respuesta fijndote en la imagen y en el texto del anuncio.

...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
4- Relaciona el eslogan con el significado correspondiente :
Este verano
Sumrgete
en TVE
a) En verano, la gente acude a la playa para pasarlo bien

b) TVE es como el mar. Si te sumerges en l te refrescas y te diviertes.
c) La televisin sirve tan slo para perder el tiempo
D E
...............................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
1. Qu programas se anuncian en esta publicidad ?
R A B A T
b) Tcnicas de comprensin
2)
a/ Fjate en este anuncio y lee el texto.
86
D E
Mdico de familia
Sopa boba
C U A D E R N O S
R A B A T
b/ Marca con una cruz el ttulo de la telecomedia anunciada :
Hermanos de leche
Manos a la obra
Farmacia de Guardia
La casa de los los
o
o
o
o
o
o
c/ Justifica tu respuesta.
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
Relaciona las siguientes expresiones

...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
S
E
R
P
Sirvindote de las anteriores expresiones, intenta elaborar un pequeo texto usando

alguno de estos conectores : en efecto, tambin, nunca, para, sin embargo, puesto
que, de modo que, pero y aunque.
ESTE ES UN MEDICAMENTO
...............................................................................................................................................................................................................................................
87
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
d/ A partir de esta imagen elabora un anuncio para uso de estas cadenas de televisin
espaola :
TVE 1
TVE 2
Antenna 3
Tele 5
Canal +
Canal Sur
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
D E
...............................................................................................................................................................................................................................................
C U A D E R N O S
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R A B A T
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e/ Srvete de esta imagen para elaborar un anuncio conveniente :
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
88
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...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
EVALUATION GENERAL DE LA UNIDAD

DEBATE
Tema
Sistema de trabajo :
Los medios de informacin: ventajas e inconvenientes.

En grupo.
Se divide la clase en tres grupos. Cada grupo representar un medio de informacin,

- la radio, la prensa escrita y la televisin - e intentar defenderlo resaltando su eficacia
si se utiliza adecuadamente.
Moderador
Grupo 3
Radio
Prensa Escrita
Televisin
R A B A T
Grupo 2
C U A D E R N O S
D E
Grupo 1
89
FICHAS DE AUTO-EVALUACIN
I. Participacin e inters en el ejercicio :
Marca con estos valores los enunciados siguientes :
=
=
=
=
=
No.
S.
S, bastante.
Mucho.
Muchsimo.
a/ Me gusta participar en las distintas fases

de los ejercicios de expresin escrita como
b/ La elaboracin de varios borradores me parece

til para progresar y mejorar mi expresin escrita.
a/ Las actividades que hemos realizado y el lenguaje

que he aprendido me han resultado interesantes y motivadores.
0
1
2
3
4
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
90
II. Correccin y dificultades :

Marca en costa caso la respuesta adecuada.
a) El resultado final de mi trabajo me parece :
Muy bueno
Satisfactorio
Pobre
b) He tenido dificultades en alguna o algunas de estas actividades :
Vocabulario
Ortografa
Aspectos gramaticales
- ( Cules?)
............................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................
Otros
- ( Cules?)
............................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................
ter experimental. No buscamos la uniformidad absoluta, porque as como los

dedos de la mano son cinco y diferentes y todos contribuyen a cumplir una
misma funcin, igual nuestros materiales.
Y mi agradecimiento a todos ellos: los que intervinieron de algn modo en alguna fase o en la totalidad de este proyecto, al equipo de voluntarios cuyos
nombres han quedado anotados ms arriba, a quienes nos hicieron alguna
observacin, pues la mayora fueron tenidas en cuenta, a los Profesores que
nos ofrecieron sus clases prcticas, de las que solo algunas y, nicamente por
razones de espacio, quedan recogidas ms adelante. Las restantes Profesoras
y Profesores que nos ofrecieron las suyas y no se presentan aqu fueron:
Profesor Mohamed Moujtahid, centro: liceo de Boudnib, localidad de Boudnib,
actividad: En una tienda de ropa, Unidad VII, duracin: una hora.
II
Profesora Fatima Bellal, centro: liceo Sidi Brahim, localidad: Fez, actividad:
dilogo entre La madre, el padre, Amina y Wassim y el texto que comienza
Me llamo Zahra Larbi, actividad de enseanza en valores para concienciar a
los estudiantes en la proteccin del medio ambiente, Unidad VIII, duracin: una
hora.
[ LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES EN LA CLASE DE ESPAOL ]
Profesor Abdelali Nachit, centro: liceo Princesse Lalla Amina, localidad:

(Premio
y Gasset 2005
a lazoco
innovacin
didctica)
Mekns, actividad:
el Ortega
supermercado
y/o el
popular,
a partir de una factura de compra de unos grandes almacenes espaoles muy populares, Unidad 7:
De compras, duracin: una hora.
Profesor Mohamed Akkioui, centro: liceo Moulay Rachid, localidad: Fez, actividad: materiales elaborados por el mismo Profesor Akkioui sobre la Espaa
musulmana, duracin: una hora.
Abdellatif MOU
Profesor Mohamed Akhsas, centro: liceo Moulay Driss, localidad: Fez, actividad: enseanza en valores: la xenofobia en Espaa y en Marruecos, proteccin
a la naturaleza y proteccin a la infancia a partir de ilustraciones aportadas por
el mismo Profesor, Unidad VIII: Peticiones, duracin: una hora.
Profesora Fatima Taamarit, centro: liceo Abou El Kacem Ezzayani, localidad:
Khenifra, actividad: enseanza en valores, dilogo entre Eduardo, Juan Pedro
y Profesor, Unidad VIII: Peticiones, duracin: una hora, a quienes nos hicieron
plantearnos si un aprendizaje centrado slo en una inteligencia es adecuado para preparar a nuestros alumnos a afrontar una realidad cada vez ms compleja.
I
C
A
T
N
E
S
manera, se da valor a esta inteligencia en detrimento de otras. Por eso, tenemos que
verbal; dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. De esta
mos que se limitan a desarrollar algunos aspectos de la inteligencia lingstico-
nalizando los tres mtodos de espaol que impartimos en nuestras clases, nota-
[INTRODUCCION]
93
facilitar unas actividades elaboradas segn el Enfoque para Ensear Las Inteligencias
Mltiples (EEIM).
Este enfoque tiene como base la Teora de Las Inteligencias Mltiples del doctor
Howard Gardner. Este profesor de psicologa y Ciencias de la Educacin define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Y su equipo ha identificado ocho tipos distintos de inteligencias, son: la Inteligencia Musical, Corporal-kinestsica, Lingstica, Lgicomatemtica, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.
Esta teora tiene implicacin directa en el proceso de enseanza aprendizaje, porque
aplicando el enfoque EEIM, desarrollamos estrategias didcticas que consideran las
diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Adems,
segn la misma, si el alumno no comprende a travs de la inteligencia que elegimos
para informarlo, hay que considerar que existen por lo menos siete caminos diferentes
ms para intentarlo como se detalla en este cuadro (1):
D E
estrategias para facilitar el progreso de nuestros alumnos, quisiera con esta propuesta
C U A D E R N O S
bin en reflexionar sobre los factores que promueven el aprendizaje y buscar mtodos y
R A B A T
Teniendo en cuenta que nuestra tarea no consiste slo en ensear la lengua, sino tam-
LGICA MATEMTICA
LINGSTICOVERBAL
REA
DESTACA EN
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras
ESPACIAL
CORPORAL KINESTSICA
I
C
A
T
N
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles

Resolver problemas,
resolucin de problemas,
trabajar con nmeros,
razonamiento, lgica,
pautas.
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de herramientas
Cantar,
E
S
E
R
P
R A B A T
D E
C U A D E R N O S
Leer, escribir, contar
Matemticas,
Lectura de mapas,
94
LE GUSTA
reconocer sonidos,
recordar melodas,
ritmos
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Entendindose a s
distinciones, identificando
la flora y la fauna
Usando pautas y
abstracto
trabajando con lo
Disear, dibujar,
Trabajando con dibujos y
soar despierto,
usando su ojo mental,
construir, crear,
mirar dibujos
Moverse,
tocar y hablar,
lenguaje corporal
colores, visualizando,
dibujando
Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones corporales.
Cantar, tararear,
Ritmo, meloda, cantar,
escuchar msica
melodas
tocar un instrumento,
Tener amigos,
hablar con la gente,

juntarse con gente
seguir sus intereses
naturaleza, haciendo
discutiendo y debatiendo
experimentar
lidades, estableciendo
Entendiendo la
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
relaciones, clasificando,
Trabajar solo,
objetivos
Leyendo, escuchando y
cuestionar,
mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus debi-
APRENDE MEJOR
reflexionar,
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
escuchando msica y
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
Trabajando solo,
haciendo proyectos a su
propio ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.
Trabajar en el medio
natural, explorar los seres
vivos, aprender acerca de
plantas y temas relacionados con la naturaleza
Por eso, el objetivo principal de esta propuesta es, por un lado enriquecer el aula promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y
objetos elegidos por el alumno. Por orto, aumentar el nivel de motivacin que se produce en el alumno, porque es natural que un alumno se motive a la hora de expresar
un conocimiento sobre su propia realidad. Por ltimo, favorecer el desarrollo de destrezas individuales y una predisposicin para asumir una mayor responsabilidad frente
a los problemas.
(1)
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic
Professional Books 1998).
[ FICHA TCNICA ]
I y II de bachillerato.
Dos semanas.
UNIDAD
Clima y medio ambiente.

Medio ambiente.
A
T
P
DURACIN :
NIVEL
Fomentar el inters por el teatro.
4
4
4
4
4
4
Poner un texto en escena.

Cooperar para la dramatizacin de un cuento.
Corregir la pronunciacin y la entonacin.
Desarrollar capacidades interpretativas.
Realizar actividades con estmulos visuales :
dibujos, mapas, disfraces, etc.
Hacer clculos y estadsticas.
NECESIDADES:
4
Pinturas, maquillaje, tela, pegamento, papel seda, cinta adhesiva.
Equipo de msica, luces.
gran grupo, por grupos, individual.
ORGANIZACIN :
R A B A T
Estimular el uso de la inteligencia que cada uno posee.
D E
95
C U A D E R N O S
4 Combinar y armonizar las diferentes inteligencias :
I. PRIMERA SECUENCIA : ROMPER EL ............... (glace?)

[ ACTIVIDADES ]
4 Romper los bloqueos iniciales.
4 Establecer contactos dentro del grupo.
4 Facilitar el proceso de apertura.
96
4 Formar grupos de trabajo.
R A B A T
4 Procurar diversin.
C U A D E R N O S
D E
4 Estimular la creatividad de los alumnos.
Actividad n 1 : COMENZAMOS A CONOCERNOS

Completa :
1- Mi ciudad preferida es.

2- Mi pasatiempo favorito es.
3- Se me da(n) muy bien sin embargo soy un desastre con
..
4- Mi asignatura preferida es.
5- Los que me conocen bien dicen que mi mejor cualidad es
6- Mi mayor defecto es .
7- No puedo soportar a la gente .. sin embargo me entiendo mucho
con .
8- Estudio espaol porque ..
Actividad n 2 : MUEVETE POR LA CLASE

ENCUENTRA A ALGUIEN EN CLASE A QUIEN
NOMBRE
1. le gusta inventar historias fantsticas y contar historias o

chistes
2. le gustan los juegos con palabras y tiene buena memoria
para los nombres, los lugares
3. le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia
4. le gusta hacer rompecabezas lgicos
I
N
E
P
8. le gustan las actividades con estmulos visuales (fotos, tarjetas,

dibujos, mapas, etc.)
7. le gustan las actividades deportivas o al aire libre: jugar al ftbol,

participar en carreras, bailar,
6. le gusta apartarse de la gente para poder reflexionar y

concentrarse
5. le gusta ayudar y aconsejar a los amigos que tienen problemas
R A B A T
97
9. le gustan las excursiones y visitas a museos, mercados, almacenes, etc.
11. le gusta tocar algn instrumento musical o cantar

12. le gusta confeccionar trajes y vestidos
Orientaciones para el profesor:

Esta encuesta puede ayudar tanto al profesor como a los alumnos a tomar consciencia de
las Inteligencias de las que dispone cada uno. Es una tarea que ha de ser realizada por dos
o tres alumnos de preferencia estticos o que tienden a comunicarse poco.
Despus de hacer esta encuesta, es conveniente debatir los siguientes temas:
Qu pasatiempos consideras constructivos? Explica por qu.
Qu hbitos consideras saludables?
Se puede adivinar el carcter de una persona slo a partir de sus gustos y preferencias?
Atendiendo el resultado de esta encuesta, el profesor invitar a los alumnos a formar grupos
compatibles segn sus gustos e intereses. stos servirn respectivamente para la realizacin
de diferentes actividades que vienen a continuacin (el casting de los actores, elaboracin
de los escenarios, puesta en escena de la obra teatral, etc.).
Los tipos de actividades enumerados no se enfocan de modo independiente. La expresin
dramtica permite reunir la totalidad de los medios de expresin.
C U A D E R N O S
D E
10. le gusta coleccionar algo: sellos, monedas, disfraces, etc.
Actividad n 3 : DEFINICIONES PARA UN DICCIONARIO

Piensa y contesta(1) :
Qu te parecen estas definiciones? Tienen algn fundamento?
En parejas, siguiendo el modelo, buscad definiciones divertidas para las dems palabras.
Reloj: Aparato para comprobar que se llega tarde a las citas
Tabaco: Humo de diversos precios.
Bote salvavidas: Lancha que sirve para que se ahoguen juntos los que
iban a ahogarse por separado.
Cerillas: Una de las pocas cosas que todava se hacen con cabeza en el
mundo.
Paraguas: Artilugio destinado a echarse agua a la espalda.
R A B A T
98
C U A D E R N O S
D E
Bastn: Palo de diversas maderas que sirve para que, en las broncas nos lo
quiten y nos den con l en la cabeza.
Mscara:
Maquillaje:
Fbrica:
Actor:
Agricultor
(1)
ENRIQUE JARDEL PONCELA: Senda 5, pgina 123. SANTILLANA 1992.
II. SEGUNDA SECUENCIA : ALGO MS QUE PALABRAS
4 Repasar y fijar algunos de los gestos que usamos acompaando
o, en algunos casos, sustituyendo a las palabras.
I
C
A
T
N
P
4 Procurar diversin.
4 Repasar los correspondientes contenidos gramaticales y el lxico

relacionados con estas funciones.
4 Mostrar acuerdo o desacuerdo, etc.
4 Describir, ubicar, dar rdenes, expresar sentimientos y sensaciones,

aconsejar, reaccionar al consejo, dar la opinin,
4 Superar el miedo, los bloqueos emocionales y el sentimiento de rigidez.
99
DESARROLLO: :
4 Todo el grupo se sentar formando un crculo y cada alumno tendr una ficha que
colocar en la casilla de salida.
Despus, por turnos, tirarn el dado y avanzarn el nmero de casillas correspondiente.
Tienen que hacer lo que se les indique en la casilla. Hay diferentes tipos de casillas:
A)- Casillas que tienen un dibujo del gesto, por lo que el alumno tiene que decir el equivalente lingstico. (nmeros rojos)
B)- Casillas que tiene el equivalente lingstico, por lo que el alumno tiene que hacer el
gesto. (nmeros azules)
C)- Casillas con instrucciones, en las que tiene que hacer la parte gestual y la lingstica.
(nmeros amarillos)
D)- Una casilla negativa (color negro) y una positiva (color verde) que hace retroceder o
avanzar respectivamente.
C U A D E R N O S
D E
4 Tablero, dados y fichas.
R A B A T
MATERIAL :
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
100
TABLEAU DU JEU (SUR 2 PAGES)
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
TABLEAU DU JEU (SUR 2 PAGES)

101
III. TERCERA SECUENCIA :

Presentacin y lecture del texto : LA SELVA SILVA
Entra LLUVIA y baila por todos lados. Entra HOMBRE con maleta.
HOMBRE:
No para de llover aqu. Pero, qu selva tan bella! Me gustara tenerla para
m. Quin ser el dueo?
Entran dos MOTILONES
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
102
MOTILN 1:
Nadie es dueo de la selva. Pero todos vivimos aqu. Somos parte de la

selva y la selva es parte de nosotros.
HOMBRE:
MOTILN 2:
Todos? Cuntos seran?

Bueno, tenemos muchos hermanos de diferentes tribus. Ms o menos
un centenar.
HOMBRE:
Cien tribus? Hmmmmmmm. Pero la selva es grande. Cabremos todos.

Y en cunto me la vende?
MOTILN 1:
Como dije. Nadie es dueo de la selva. Nadie la puede comprar o vender.
MOTILN 2:
Sera como vender nuestra madre.

Silencio
HOMBRE:
Miren lo que les he trado. (Saca de su maleta una botella de ron,

unos collares de vidrio y un espejo.)
MOTILN 1:
Ya conocemos estas cosas. Con eso compraron todo lo que era nuestra
costa y valle.
MOTILN 2:
Solo nos queda la selva. Cada palmo de esta tierra es sagrada para
nuestro pueblo.
MOTILN 1:
As que la selva no est en venta.
HOMBRE:
Hmmmmm. Esto no va a ser tan fcil como pens.
HOMBRE:
HOMBRE saca un revolver y los mata. Los dos MOTILONES caen al

suelo.
Bueno, ya la selva es ma. (Sale)
Entran PAPAGAYO, MICO, MARIPOSA, PEZ DEL RI, TIGRE,

COCODRILO, LLUVIA y RBOL DE CAUCHO. Hacen medio crculo
alrededor de los dos MOTILONES.
Muchachos! Han matado nuestros hermanos Motilones. Ellos siempre

nos han servido y protegido. Que hacemos?
MARIPOSA:
Hay que darles la despedida. (Empiezan a silbar y bailar alrededor de

ellos con un ritmo de tambor solemne. Luego levantan a los MOTILONES
y los llevan. Salen todos.)
Amigo Ingeniero, aqu quiero hacer una fbrica. Me lo puedes hacer?
INGENIERO:
Claro, seor. Ya est hecha.
E
R
P
Entran PAPAGAYO, MICO, MARIPOSA, PEZ DEL RI, TIGRE,

COCODRILO, LLUVIA y RBOL DE CAUCHO. Hacen medio crculo
alrededor de los dos MOTILONES.
HOMBRE:
Entran HOMBRE con INGENIERO.
PAPAGAYO:
PEZ DEL RO:
(Ahogndose) Ay! El ro ha cambiado. cido sulfrico, acetona y ter.

Estos qumicos me estn matando. Ya no puedo seguir viviendo aqu.
(Se cae muerto)
COCODRILO:
Este ri tampoco me agrada, pero dnde ms me escondo? (Mira a su

alrededor con miedo) Me estn correteando. Parece que a ellos les gusta
mi piel. A mi tambin me gusta. Tengo que correr. Si no, me convierten
en maleta.
Entra HOMBRE y mata a COCODRILO. (Quita la piel y sale)
Entran PAPAGAYO, MARIPOSA, TIGRE, MICO, RBOL DE CAUCHO
y LLUVIA. Se paran en medio crculo alrededor de PEZ DEL RI y
COCODRILO.
TIGRE:
Mira, muchachos, nos han matado a Pez del ro y Cocodrilo.
MICO:
El ri tambin est muriendo. Qu hacemos?
RBOL DE CAUCHO:
Les damos la despedida.
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
103
Empiezan a silbar y bailar alrededor de ellos al ritmo solemne del tambor.

Luego levantan a PEZ DEL RI y a COCODRILO y los llevan. Salen
todos.
Entran HOMBRE e INGENIERO (Est ms gordo)
HOMBRE:
Amigo Ingeniero, aqu quiero hacer un milln de hectreas para mi cultivo

de lucro, y por all otro milln de hectreas de pasto para mi ganado.
Hay que meter una aplanadora y quitar todos estos rboles. Lo puedes
hacer?
INGENIERO:
Claro, jefe. Est hecho.

HOMBRE pasa un billete a INGENIERO. Le da la mano y salen.
RBOL DE CAUCHO:
Qu es esa bulla tan terrible?
TIGRE:
Hermanos, aqu viene la aplanadora! Qu hacemos?
MICO:
Corran, hermanos!
RBOL DE CAUCHO:
No puedo correr, estoy pegado!
Entran MICO, TIGRE y RBOL DE CAUCHO abrazados y con miedo.

Suena una mquina.
Entra INGENIERO tirando dos machetes al sonido de una maquina.

MICO y TIGRE tratan de salvarlo, pero se cae. INGENIERO agarre las
colas de TIGRE y MICO.
INGENIERO:
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
104
Estos animales los puedo vender a un zoolgico. Dan buen precio.

MICO chilla y TIGRE ruge mientras INGENIERO los hale por las colas.
Salen.
Entran PAPAGAYO y MARIPOSA.
PAPAGAYO:
Ya no tengo donde vivir. Han cortado todos los rboles. Tampoco no

tengo qu comer. Los frutos se han acabado.
MARIPOSA:
Parece increble, hermano pero a nosotros tambin nos estn cazando.

Parece que tu plumaje y las alas mas tambin son de venta.
Entra INGENIERO con una red y atrapa a MARIPOSA y PAPAGAYO.
Salen. Entra LLUVIA silbando y bailando al ritmo solemne del tambor.
Mis hermanos Motilones se han desaparecido. Tambin mis amigos

Papagayo, Cocodrilo, Mariposa, Mico, Pez del ro y Tigre. Y qu hago
aqu sin los rboles? A mi no me pueden matar ni llevar, pero me siento
muy sola aqu. El desierto no es lugar para m. A otra tierra me ir.
Entra HOMBRE
HOMBRE:
Eh? Qu es esto? Se me sec la cosecha! Y el pasto esta tostado.

Se me va a morir el ganado. Qu calor hace! Qu pas con la lluvia?
LLUVIA est saliendo y HOMBRE la persigue.
T
N
Est bueno el chiste. (Sigue riendo. Luego se para y mira a HOMBRE en

el suelo). Eh? El patrn est muerto? Ahora quin me paga?
BASURERO:
Entra INGENIERO (Est ms gordo an) con BASURERO (Est cubierto

en latas de cerveza, bolsas plsticas y tiene etiquetas de diferentes
productos pegados a su ropa.) Estn rindose.
Adnde vas? (Agarra su propia garganta) Regresa, regresa! Prometo

que voy a sembrar rboles, devuelvo los animales a la selva. Voy a limpiar el ro! (Se cae muerto).
HOMBRE:
Se abrazan y salen.
R A B A T
105
MOTILN 1:
Cada palmo de esta tierra es sagrada para mi pueblo.
MOTILN 2:
TODOS EN CORO:
La savia que fluye a travs de los rboles lleva memorias del hombre cobrizo.
Los ros son nuestros hermanos, los animales son nuestros hermanos,
los peces son nuestros hermanos, los pjaros son nuestros hermanos.
LLUVIA:
Qu queda de la vida si el hombre no puede escuchar el hermoso grito del

pjaro nocturno o los argumentos de las ranas alrededor de un lago?
PAPAGAYO:
No podemos separar el corazn humano del mbito exterior ...
MICO:
MARIPOSA:
TIGRE:
El hombre es orgnico con el mundo...

Su vida interior moldea el entorno...
Y l mismo es profundamente afectado por ste...
COCODRILO:
El uno acta sobre el otro... Todo lo que hiere la tierra, hiere tambin a
los hijos de la tierra.
Y todo cambio permanente en la vida del hombre es el resultado de
estas reacciones mutuas.
PEZ DEL RO:
Empiezan todos a silbar. Al ritmo solemne del tambor,

levantan a HOMBRE y lo llevan. Salen todos
FIN
Leslie Garett. 1999 (adaptado)
C U A D E R N O S
D E
Empieza el tambor y entran los MOTILONES, PAPAGAYO, MICO,

MARIPOSA, COCODRILO, TIGRE, PEZ DEL RO, EL RBOL DE CAUCHO
y LA LLUVIA, todos silbando. Se paran alrededor de HOMBRE, tirado
en el piso.
Actividades
I. Lee y contesta:
Cul es el marco escnico de la obra?

Qu personajes intervienen?
Qu relacin hay entre ellos?
Se identifican los personajes a travs de lo que dicen?
Qu situacin dramtica se presenta en la obra?
Tiene la obra un fin didctico o comprometido? Cul es?
IV- Observa:
Como casi todos los textos, las obras de teatro tienen tras partes bien diferenciadas: el
planteamiento, el nudo y el desenlace.
- En qu escena aparece el planteamiento del problema desarrollado en la obra?
-En cul aparece el nudo, es decir, cmo piensan resolverlo los protagonistas?
- Divide la obra en tres actos.
- Cmo se indica que habla un personaje?

- A qu tipo de obras pertenece el texto?
- Qu caractersticas tiene la forma de escribirse el texto en teatro?
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
106
A continuacin, es aconsejable invitar a los alumnos a leer en voz alta el texto poniendo la
mxima atencin en la entonacin y expresin. Esta actividad tiene como objetivo familiarizarles con el texto y la historia que tendrn que representar ms tarde. Por eso, podemos
afirmar que la dramatizacin y el juego teatral, gracias a la correccin de la entonacin y a
la memorizacin de textos, desempean un papel importantsimo en el desarrollo de la
inteligencia lingstica.
VI. CUARTER SECUENCIA : A ESCENA
4 Familiarizar a los alumnos con el vocabulario del teatro.
4 Memorizar textos.
a) Prueba que se hace a un actor delante del director de la obra.
2. audicin
b) Parte del teatro donde colocan los decorados y se representa el espectculo

teatral.
1. acto
I. RELACIONA CADA PALABRA CON SU DEFINICIN:
4 Estimular la interaccin entre los alumnos y el afn de superacin.
4 Experimentar posibilidades de expresin corporal.
4. escenario
d) Conjunto de trajes necesarios para una representacin.
5. vestuario
e) Bar de los teatros.
6. ambig
f) Preparacin y ejecucin de un espectculo antes de ofrecerlo al pblico.

Es como el entrenamiento para los atletas.
7. acotacin
g) Tiras de tela que cuelgan de uno y otro lado del escenario y forman parte
del decorado.
8. apuntador
h) Conjunto de telones, bambalinas, trastos que representan dnde tiene lugar

la accin.
9. ensayos
i) Cada una de las partes principales en las que se divide una obra de teatro.
Estas partes se dividen a su vez en otras ms pequeas llamadas escenas.
10. compaa
j) Persona que ayuda a los actores para que no olviden el dilogo que tiene
que decir. Es como un chivato.
11. bambalina
k) Conjunto de tiles, como bastidores, decorados, etc. Que se usan en el

escenario.
12. atrezzo
l) Grupo de actores en una representacin.
R A B A T
c) Nota que explica todo lo relativo a la accin, movimiento de los personajes

y da informacin sobre la escenografita.
C U A D E R N O S
D E
3. decorado
107
II. ANLISIS DE LOS PERSONAJES:

a- Describir el aspecto fsico y el carcter.
b- Describir la ropa e indumentaria.
c- Describir la posicin, el modo de hacer algo.
d- Mencionar cambios de actitudes, de comportamiento o de estados de nimo.
III. EL CASTING DE LOS ACTORES:
Normalmente, la asignacin de los personajes se hace atendiendo a las preferencias de los
alumnos. Pero, en este caso y para una demostracin y desarrollo de las inteligencias intra e
interpersonal, es preferible que el profesor y el propio grupo designen a dos o tres alumnos
entre los ms populares de la clase para elegir, entre los candidatos a cada personaje, a los
actores ms adecuados. Y para procurar ms diversin, se les exigir una breve audicin a los
candidatos.
Por eso, es susceptible de fomentar la autoestima, la creatividad y el afn de superarse.

Los alumnos podrn, as descubrir que los elementos bsicos para interpretar un personaje,
un sentimiento o una accin no son el vestuario y el maquillaje, sino su propio cuerpo, su voz y,
por supuesto, su imaginacin.
Esta prueba es muy interesante porque por un lado implica reflexin personal y autovaloracin.
Por otro, permite compartir propsitos comunes en un mbito positivo y enriquecedor.
C U A D E R N O S
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R A B A T
108
Experimentar posibilidades de expresin corporal es una actividad muy til para alumnos
que aprenden mejor mediante la actuacin y por medio del movimiento. Por consiguiente, es
una manera de reconocer y fomentar una inteligencia que ha quedado excluida del sistema
educativo tradicional y se trata de la inteligencia corporal.
IV. ELABORACIN DEL ESCENARIO:
Los protagonistas menos extrovertidos que demostraron inters por actividades con estmulo
visual podrn participar actuando en los trabajos de respaldo -escengrafos, encargados del
vestuario, de la iluminacin o de los efectos especiales, el programa de mano, etc.
La elaboracin del escenario permite fomentar la creatividad de los alumnos, pensar en tres
dimensiones y descodificar informacin grfica y, sobre todo, ayudar a los que tienen problemas
para memorizar y visualizar conceptos. Por eso, es un buen recurso para expresar y desarrollar
la inteligencia espacio-visual.
El escenario incluye los espacios fsicos, las luces, los decorados, la msica, la posicin de
objetos, etc. Es una labor de grupo, por eso su realizacin implica la participacin de toda la
clase, la bsqueda comn de soluciones y el visto bueno de todos a la hora de elegir entre los
diferentes decorados propuestos por el grupo responsable. A continuacin, se presentarn los
trajes y disfraces tiles para la representacin de la obra.
V. PUESTA EN ESCENA:
La puesta en escena con todos sus componentes didcticos y pedaggicos es una propuesta
de participacin de toda la clase y a este nivel, se da la oportunidad al grupo de inteligencia
musical para que exprese sus potencialidades. La tarea que incumbe a sus miembros consiste
principalmente en componer o por lo menos proponer un fondo musical para la obra, inspirado
preferentemente en msica de Amrica Latina. Es aconsejable que durante la presentacin del
espectculo se encarguen tambin de la instalacin de los equipos necesarios para conseguir
una buena audicin.
VI. EXTENSIN:
Para estimular y desarrollar la inteligencia naturalista, el profesor solicitar la contribucin
del grupo de los coleccionistas para que realicen una investigacin relacionada con el tema de
la obra teatral: la proteccin del medio ambiente.
Para ello, les pedir elaborar un mural en el cual tendrn que catalogar las especies en vas
de extincin en nuestro pas con la ayuda del profesor de ciencias o consultando pginas Web.
- Valoracin de los trabajos presentados por los alumnos realizados tanto individualmente
como en pequeos grupos.
-Valoracin cualitativa de la participacin de los alumnos en las actividades desarrolladas
fuera o dentro de clase.
- Valoracin por los alumnos de los resultados conseguidos y la correccin de los errores.
N
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- Adecuacin de los talleres o actividades a los estilos de aprendizaje de los alumnos o

grupos.
109
C U A D E R N O S
- El grado de motivacin suscitado por los talleres y las posibilidades de aprendizaje

cooperativo que ofrecen.
El planteamiento de las Inteligencias mltiples sostiene que la evaluacin de las actividades

que proponemos normalmente deberan centrarse en los criterios siguientes:
EVALUACIN:
Por ltimo, es imprescindible establecer una conexin con la asignatura de matemticas a

travs de un taller de inteligencia lgico-matemtica. El taller consiste en medir el impacto
de la presin demogrfica y las actividades humanas sobre el bosque. Podrn, por ejemplo,
calcular el ritmo de la deforestacin o desertizacin, la superficie transformada en zonas de
cultivo en nuestro pas a lo largo de los ltimos veinte aos y presentar el resultado bajo forma
de un mural ilustrado con grficos y diagramas. ste ser tambin un incentivo para despertar
una seria preocupacin por cuestiones del medio ambiente y relacionarlas con la realidad
marroqu.
En este mural tendrn que especificar la posicin taxonmica de las especies, su rea de
distribucin y describir su hbitat, su organizacin y sobre todo, indicar los factores de amenaza.
A medida que pasa el tiempo, los mtodos tradicionales demuestran que

estn ms preocupados por implantar estndares administrativos que por
adaptarse a las necesidades de los alumnos. Por consiguiente, no pueden
mejorar la calidad del aprendizaje de stos. En cambio el EEIM, gracias a su
metodologa activa, participativa y vivencial, no slo puede conseguirlo, sino
que tambin puede transformar el preconcepto negativo que tienen los
alumnos del tener que ir al instituto en un acto grato, divertido y til
ayudndoles a encontrar sus cualidades y mitigando sus defectos.
V. CONCLUSIN:
VI. BIBLIOGRAFA:
C U A D E R N O S
D E
R A B A T
110
Thomas Armstrong (1999), Las inteligencias mltiples en el aula.

Ediciones Manantial SRL.
Seminario de Ellen Weber realizado en 2001: www.newhorizons.org
GARDNER, Howard. (1999): Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona, ed. Paids.
GARDNER, Howard. la teora de las inteligencias mltiples :
- www.pz.hardvard.edu
- www.sgci.mec.es/materiales
- www.monografas.com
Psicloga Irene Martnez Zarandona: www.sepiensa.org.mx
Centro de formacin en tcnicas de evaluacin psicolgica:
www.fibertel.com.ar
http://sardis.upeu.edu.pe
COLABORAN EN ESTE NUMERO
Fatima ADILA
Profesora formadora del Departamento de Espaol de la E.N.S.
(Escuela Normal Superior) de Tetun.
Abdelazziz ECHAAIRI
Profesora formador del Departamento de Espaol de la E.N.S.
Ihssan EL MAIL
Profesora formadora del Departamento de Espaol de la E.N.S.
Abdellah MOU
Profesor de espaol del liceo IBN YASSINE - Khouribga
(Ganador del premio Ortega y Gasset a la innovacin didctica 2005).

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CUADERNOS

DISEO, MAQUETACIN E IMPRESIN

Depsito Legal N 27/1995

as aportaciones realizadas durante todo aquel proceso, surgidas de un trabajo

a renovacin de los programas de espaol en el sistema educativo marroqu,

Se trata de una propuesta didctica basada en lo que se podra llamar un trabajo

CUADERNOS DE RABAT 15 recoge tambin un segundo trabajo, de diferente signo,

Al tratarse de un material cuya primera versin se elabor hace ya algn tiempo,

Jos Crespo Redondo

I. MATERIALES PARA LA FORMACIN CONTINUA

Fatima ADILA, Abdelazziz ECHAAIRI e Ihssan EL MAIL

II. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

n el marco del Programa Nacional de Formacin Continua para profesores de

Las actividades de la Primera Fase del proyecto de Formacin Continua de Espaol

1998-1999 : Primera Fase Experimental del Proyecto de Formacin

De entre los objetivos que se habran de alcanzar, citamos los siguientes :

Las sesiones que tuvieron lugar en la ENS de Tetun los das 14 y 18 de

Los contenidos del Primer Mdulo de Formacin Continua del ao 1999-2000,

En el Nuevo Proyecto Curricular del Espaol (1997) se presentan tres tipos de

Partiendo de nuestra experiencia como profesores de secundaria y como tutores

- mtodos de organizacin del trabajo.

Los contenidos procedimentales, que se refieren a los procedimientos

2. Con la eleccin de estos aspectos, determinamos las actividades en torno a las

Como hilo conector entre las actividades de la unidad, utilizamos el anuncio

Debido a la utilidad de lo tratado en este mdulo para la labor docente de los

BERBAUM, J. (1991): Dvelopper la capacit dapprendre. Paris, E.S.F.

[UNIDAD DIDCTICA VII]

FICHA TCNICA GENERAL

[LOS MEDIOS DE COMUNICACIN]

Ficha sinttica de las actividades.

Ficha del alumno

Ficha tcnica de la compresin lectora.

Ficha sinttica de las actividades.

Ficha del alumno.

Ficha tcnica de la expresin escrita.

Ficha sinttica de las actividades.

Ficha del alumno.

Ficha tcnica del documento oral.

[FICHA TCNICA GENERAL DE LA UNIDAD]

3- Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de informacin con

c- Correlaciones temporales en presente y en pasado.

Audicin del documento oral.

Memorizacin de situaciones comunicativas.

Lectura de comprensin y de enriquecimiento de

- Durante el proceso de escritura:

- Despus de la lectura: Lectura creadora.

[FASE DE SENSIBILIZACIN GENERAL]

A- Relaciona cada uno de estos medios de informacin con su nombre

B- Imagina qu medios de informacin utilizaras para realizar las siguientes

PARA ESTA ACTIVIDAD

Escuchar una noticia

Ver un partido de ftbol

Buscar el sinnimo de una palabra

Redactar la biografa de un escritor

Navegar por la red internet

Contenido de este apartado :

[1. APORTACIN TERICA]

1.1- Fase de pre-audicin:

1- Procedimientos adecuados para el fomento de la compresin auditiva

Anticipar el tema basndose en palabras clave o en iconos.

1.2- Fase de audicin:

1.3- Fase de post-audicin :

1.2.11- Distinguir lo verdadero de lo falso.

[2. FICHA TCNICA DE EXPLOTACIN DEL DOCUMENTO]