UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

FACULTAD DE EDUCACIN

Ejercicio 3 APRENDIZAJE INVISIBLE Explorando los planetas ms cercanos

Nombre Alumnos: Carolina Madrid Valeska Torres Erika Valenzuela Profesor: Raquel Villalobos Asignatura: Didctica de lenguaje y comunicacin

Maip 06 de Enero de 2014

Aprendizaje serendpico accidental incidental El aprendizaje serendpico, est basado en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en los resultados. Esta teora ve a los estudiantes como eventuales lderes, creativos e innovadores. Muchas instituciones educativas no han logrado modificar sus estrategias de Enseanza Aprendizaje (E.A.) y utilizan mtodos arcaicos, que no promueven las habilidades y capacidades que poseen los alumnos. Conner (2009) designa el nombre de aprendizaje accidental, a la instancia en que una persona adquiere un conocimiento inesperadamente al realizar sus actividades habituales. El aprendizaje incidental no es intencionado ni planificado, ms bien se da mediante la observacin, repeticin, interaccin social y resolucin de problemas, adaptndose a los contextos de aprendizaje para lograr el conocimiento y se hace compleja su evaluacin porque no es educando. Conner muestra nuevas dimensiones que se interrelacionan dando origen a: Aprendizaje formal-intencional. Aprendizaje formal-inesperado. Aprendizaje informal-intencional Aprendizaje informal-inesperado. reconocido como instruccin por los 2

Investigacin de modelo educativo El aprendizaje serendpico intenta explicar que la instruccin educativa no solo se basa en los resultados sino que tambin es importante el proceso en que este se desarrolla. Adems, no hay un objetivo ni un plan de estudio definido o

estructurado para generar conocimiento. En este estilo de aprendizaje no existen lmites que demarquen el espacio de interiorizacin de conocimiento aprendizaje, este ser dado por sus propias capacidades y habilidades. Tampoco existen murallas o fronteras que limiten la cabida para obtener resultados esperados e inesperados. Al comparar los distintos tipos de aprendizajes mencionados en el texto se pueden encontrar diferencias y similitudes, como por ejemplo: El aprendizaje serendpico tambin es permanente, ya que, mientras estemos adquiriendo un conocimiento podemos descubrir otro. Tambin podemos considerarlo como parte de la educacin expandida, porque est incorporado en el concepto de una nueva generacin de aprendizaje, no lineal ni literal, ms bien trascendental, incorporando en l, el proceso social que se requiere para transformar un trabajo colectivo, en un constructo personal. El aprendizaje serendpico no es intencionado mientras que el edupunk se centra en el hacer, el programar algo que ser desarrollado posteriormente. El aprendizaje Edupop plantea que lo importante es conectar y no construir, alejndose bastante del modelo Serendpico, ya que este intenta plasmar una idea constructora de realidades inimaginables y solo a cargo de la curiosidad del individuo y saca con este aprendizaje el potencial oculto del alumno. El aprendizaje ubicuo menciona que los alumnos son el potencial para el uso de las tecnologas en los colegios, que todo est all. Por lo tanto, no es necesario buscarla en ellos mismos solo es necesario compartirla, 3

mientras que el serendpico dice que el conocimiento est en todas partes y son los estudiantes los encargados de descubrirlo.

En este intento de comparar los distintos estilos de aprendizajes, no se puede excluir el rol de mediador que cumple el docente, ste intenta hacer que el alumno logre ser un personaje crtico y reflexivo de su propia instruccin. El educador adems pretende que sean capaces de resolver problemas y descubrir nuevos aprendizajes. El aprendizaje serendpico nos muestra que la educacin ha cambiado, que la forma en que alguna vez la vimos o la vivimos ya no puede ser utilizada de la misma manera y nos convoca a sacar partido a un nuevo tipo de formacin. Educacin integral, capaz de crear conciencia en un individuo acerca de su propio saber, de lo que quiere saber y busca saber. Los procesos de pensamiento de causa-efecto ceden el paso a una conciencia integral, discontinua y no lineal, de manera que los puntos de vista, objetivos de especialistas, calendarios lineales, se estn superando por una conciencia mosaico en una sociedad moderna. Estos procesos nos han impuesto sus caractersticas de un abrir y cerrar de ojos, casi como la velocidad de la luz y la tela de nuestro lienzo de aprendizaje no ser la misma despus de esta transformacin. Mallart (2001) plantea que existen tres tipos de aprendizaje, el formal, informal y no formal. El aprendizaje serendpico est presente en cada uno ellos consciente o inconscientemente. Las nuevas formas de comunicacin y la tecnologa existente facilitan el aprendizaje a travs del descubrimiento. As, podemos tambin mencionar el aprendizaje en base a problemas, mtodo de enseanza-aprendizaje que invita a los docentes a convertir las aulas en centros de investigacin en donde el estudiante deba usar todo su potencial de forma cooperativa para interiorizar conocimientos. En este tipo de modelo de enseanza-aprendizaje tambin se encuentra presente el aprendizaje serendpico, el cual puede incluso desviar el 4

foco de la investigacin dependiendo de las habilidades y capacidades desarrolladas en los nios. De esta forma y, segn lo mencionado anteriormente, se puede decir que el aprendizaje serendpico, es un modelo de aprendizaje sin estructura definida, que se puede dar en cualquier momento, contexto y etapa de vida, de manera intencional o accidental. Actividades 5 Una de las caractersticas ms valiosa del ser humano es su capacidad de aprender, lo que le permite adaptarse en el medio en el cual se desarrolla. 1. Produccin de textos Actividad de expresin escrita para un 2 bsico. Objetivo: Proporcionar un espacio para la produccin creativa, valorar y compartir las creaciones literarias del grupo. El docente hace entrega de cuatro tarjetas con imgenes de rboles a cada alumno (Foto referencial)

Se solicita explicar qu le pasa a cada rbol, organizar la historia de acuerdo a la sucesin temporal, presentacin del tema de qu sucede en la primera y segunda imagen, el desarrollo en la tercera imagen y el desenlace con la cuarta imagen. Posteriormente, participan en conversaciones y se dispone de cinco minutos para leer su escrito al curso y dar opiniones al respecto.

En la expresin creativa se busca favorecer la capacidad de resolver problemas a partir de estrategias de negociacin, mediacin y la bsqueda cooperativa de alternativas al escribir un texto en grupo. El aprendizaje serendpico-accidental-incidental en esta actividad se da en que los alumnos obtienen un aprendizaje sobre las cuatro estaciones del ao.

6 2. Hacer predicciones Actividad: Hacer predicciones para un 3 bsico. Objetivo: Predecir consecuencias, ideas o argumentaciones de textos. El docente lee la primera parte de una historia al curso sobre una nia llamada Paula, a medida que lee, los alumnos piensan lo que podra pasar en el resto de la historia. Paula salt de la cama. Estaba muy emocionada. Hoy es el desfile por el da de la bandera. Paula no haba estado antes en un desfile. Pero, este ao iba a marchar con su curso (tercero bsico). Cuando termin de vestirse, su hermano la llama y le dice: - Antes de que termines de vestirte, deberas ver por la ventana ella fue a la ventana de su cuarto. Los alumnos piensan en lo que han ledo y lo que ya saben sobre los desfiles. Realizan suposiciones de lo que podra pasar en el resto de la historia. El docente contina con la lectura. -Est lloviendo! grit Paula. -Y esta no es la peor parte! dijo su hermano. -Parece que va a llover por tres das seguidos sin parar. Paula saba que no era posible que el desfile se hiciera. Entonces, recibi una llamada telefnica de su profesora. El desfile fue cancelado.

Finalmente, los alumnos conversan que tan cerca estuvieron sus suposiciones de lo que realmente ocurri en la historia. Con esta actividad se busca desarrollar expectativas de conocimiento las cuales ayudan a desarrollar la atencin, la memoria y la atencin lgica, habilidades importantes para la comprensin lectora. El aprendizaje serendpico-accidental-incidental, en esta actividad se encuentra en la lectura, ya que siempre se est formulando hiptesis y predicciones, no solo en ella sino tambin en la vida diaria. Constantemente sin proponerlo, nos anticipamos y hacemos predicciones, teniendo como resultados aprendizaje y mayor comprensin de algo. 3. Prefijos y sufijos Actividad: Construccin de palabras Objetivo: Conocer e identificar prefijos y sufijos. El docente inicia la clase diciendo que el lenguaje es mgico, es una caja llena de sorpresas hace entrega de palabras en tarjetas impresas que sean conocidas por los alumnos. Se presentan estas y se les pide que expliquen su significado, se debe utilizar palabras a las cuales se les pueda agregar un prefijo o sufijo. Luego se escriben algunas de ellas en la pizarra, a continuacin se presenta el primer prefijo o sufijo, se solicita a los estudiantes que adivinen el nuevo significado de la palabra. Ejemplo:

Prefijo

contra

raz

decir

Prefijo

sub

Raz

desarrollo

sufijo

ado

Posteriormente se les indica que intercambien las tarjetas con su compaero y piensen sobre otras palabras donde se utilizan prefijos o sufijos. Aparte de esto, se les solicita que escriban nuevas palabras y oraciones, en sus cuadernos, para ser analizadas conjuntamente. Cuando los alumnos estn familiarizados con dichas palabras utilizadas se sigue con prefijos y sufijos ms complejos o menos conocidos por ellos. Prefijo son las letras que se anteponen a una palabra, para formar otra, compuesta. Sufijos son las letras que se agregan despus de la raz para formar una nueva palabra. El aprendizaje serendpico-accidental-incidental en esta actividad es que los alumnos sepan que cada palabra que utilizan a diario tiene una raz y diferentes significados segn como est compuesta. 8