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UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA Departamento de Psicologa y Antropologa
Tesis Doctoral
ESTTICA AMBIENTAL Y BIENESTAR EMOCIONAL. EXPLORANDO DOS MBITOS POSITIVOS DE LA VIDA DE LAS PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DANIEL PAREDES GOMEZ Badajoz, 2008
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Esttica ambiental y Bienestar emocional. Explorando dos mbitos positivos de la vida de las personas adultas con discapacidad intelectual.
TESIS DOCTORAL
Tesis Doctoral
ESTTICA AMBIENTAL Y BIENESTAR EMOCIONAL EXPLORANDO DOS MBITOS POSITIVOS DE LA VIDA DE LAS PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Tesis Doctoral presentada por
D. DANIEL PAREDES GMEZ

Dirigida por el profesor Dr. D. FLORENCIO VICENTE CASTRO Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Extremadura
Visto Bueno para su defensa. El Director de la Tesis.
Fdo. Florencio Vicente Castro.
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Departamento de Psicologa y Antropologa Universidad de Extremadura Badajoz- Cceres
FLORENCIO VICENTE CASTRO, Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Extremadura CERTIFICO: Que el presente trabajo de investigacin titulado Esttica ambiental y bienestar emocional. Explorando dos mbitos positivos de la vida de las personas adultas con discapacidad intelectual constituye el trabajo de investigacin, original indito que presenta D. Daniel Paredes Gmez para optar al grado de Doctor. Para que conste Badajoz 2008
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A Manuela y a Daniel, su cario es mi entera felicidad. A mi Madre, que ms all de su esfuerzo siempre crey en mi.
Los trabajos de esta Tesis finalizaron en Septiembre de 2008. El autor se reserva los derechos de propiedad intelectual. Daniel Paredes Gmez.
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AGRADECIMIENTOS Por entenderme, escucharme y quererme, gracias a Manuela y a Dani. Deca Mark Twain que uno debe cumplir la tarea de vivir de tal modo que cuando muera, incluso el de la funeraria lo sienta. A mi me ha tocado cumplir parte de mi tarea vital con este trabajo, que no es el nico inters personal ni acaso sea el ms importante de mi vida, pero que supone en alguna medida devolver el favor a aquellos que desde la limitacin intelectual y conductual me ensean da a da que la vida es bella y debe vivirse de manera feliz, siempre dentro de un compromiso con los valores humanos. As pues, con una consideracin absolutamente sincera, agradezco y dedico esta tesis a las personas con discapacidad intelectual de mi centro de trabajo. Ellos, sin pretenderlo ni saberlo, me han hecho reflexionar sobre los valores y el sentido que deba dar a sta, para mi, inmensa tarea. Tambin, quisiera agradecer la ayuda de aquellos profesionales del Movimiento Asociativo FEAPS que colaboraron desinteresadamente en este trabajo; sobre todo a sus psiclogos y psiclogas y, en especial, a aquellos de FEAPS-Extremadura y de sus asociaciones que me animaron y me prestaron su inestimable y desinteresada ayuda. Quiero, as mismo, dar las gracias a todos aquellos amigos, compaeros y colegas del mundo de la psicologa y ciencias afines por sus nimos y su ayuda, por las facilidades que me han prestado en la consecucin de la bibliografa, en el acceso a los soportes informticos, en la revisin de los manuscritos y por sus acertadas crticas Y por ltimo, mostrar mi gratitud a mi Director de Tesis, Florencio Vicente Castro.
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NDICE GENERAL
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INTRODUCCIN. MARCO TERICO Captulo 1 DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y REALIDAD HUMANA. 1 Terminologa aplicable. 2 Discapacidad intelectual: conceptos, modelos de anlisis psicolgico y enfoques de intervencin social. 3 Desventaja psicosocial y vida de calidad. Captulo 2 ESTTICA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. 1 Conceptos y propuestas tericas para el estudio psicolgico de la esttica ambiental. 2 Valor y juicio crtico en la esttica ambiental. 3 Puede ser entendida la esttica ambiental como una necesidad humana?. 4 La esttica ambiental en el constructo calidad de vida para las personas con discapacidad intelectual. 5 La consideracin de la esttica ambiental en los entornos de apoyo profesional para personas con discapacidad intelectual. 6 Los atributos ambientales como fuente para la eleccin de indicadores de evaluacin de la calidad esttica del espacio construido. Captulo 3 EMOCIONES POSITIVAS Y PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. 1 Bienestar emocional y psicologa positiva. 2 Psicologa positiva y personas con discapacidad intelectual. 3 Las emociones positivas del presente como fuente para la eleccin de indicadores de evaluacin del estado de nimo positivo en las
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personas adultas con discapacidad intelectual moderada y grave. 4 Instrumentos de evaluacin del estado de 168 nimo positivo en las personas con grados de discapacidad intelectual moderada y grave. MARCO EMPRICO Captulo 4 LA EVALUACIN DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL DE LOS ENTORNOS DE DA PARA EL APOYO ESPECIALIZADO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE. 1 La evaluacin de la calidad esttica ambiental. 2 La Escala EVES-UD, una herramienta para la evaluacin de la calidad esttica ambiental de las unidades de da para personas con discapacidad intelectual grave. 3 Objetivo e hiptesis. 4 Mtodo. 4.1 Procedimiento. 4.2 Muestra. 4.3 Anlisis de datos. 4.3.1 Estadsticos descriptivos. 4.3.2 Anlisis de fiabilidad de la escala. 4.3.3 Anlisis de la validez de constructo de la escala. 4.3.4 Anlisis comparativo de la calidad esttica ambiental de unidades de da en una muestra procedente de centros de da del movimiento asociativo FEAPS. 5 Discusin de los resultados. 5.1 Valoracin general de la escala. 5.2 Sobre los resultados obtenidos para el contraste de las hiptesis planteadas. 172
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Captulo 5 LA EVALUACIN DEL ESTADO DE NIMO 221 POSITIVO EN LAS PERSONAS ADULTAS CON GRADOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO y GRAVE. 1 Emocin y conducta en la discapacidad 222
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intelectual moderada y grave. 2 La Escala EBEAP, una herramienta para la apreciacin del estado de nimo positivo en las personas con grados de discapacidad intelectual moderada y grave. 3 Objetivo e hiptesis. 4 Mtodo. 4.1 Procedimiento. 4.2 Muestra. 4.3 Anlisis de datos. 4.3.1 Estadsticos descriptivos. 4.3.2 Anlisis de fiabilidad de la escala. 4.3.3 Anlisis de la validez de constructo de la escala. 4.3.4 Anlisis comparativo de puntuaciones medias para dos muestras independientes en funcin de las variables que describen posibles condiciones personales de vida. 4.3.5 Anlisis de la varianza para las distintas condiciones personales presentes en la poblacin muestral, en funcin de las variables estudiadas. 5 Discusin de los resultados. 5.1 Valoracin general de la escala 5.2 Sobre los resultados obtenidos para el contraste de las hiptesis planteadas. CONCLUSIONES
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CONCLUSIONES GENERALES Y PROYECCIONES 270 DERIVADAS PARA FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN. 1 Conclusiones generales de la investigacin. 271 2 Posibles lneas de investigacin derivadas de 281 los hallazgos encontrados en la presente investigacin.
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EPLOGO. BIBLIOGRAFA ANEXOS

NDICE DE FIGURAS Figura 1: Encuadre de aproximacin a la evolucin conceptual de la discapacidad intelectual desde un punto de vista histrico. Figura 2: Modelo conceptual actual de la discapacidad intelectual propuesto por la A.A.M.R. Figura 3: Necesidades humanas, esttica y calidad de vida, Figura 4: Modelo de Kaplan y Kaplan. Figura 5: Modelo para la calidad percibida de la luz de Veicth. Figura 6: Intensidad del flujo de la conciencia (flow). Figura 7: Esquema del proceso de elaboracin de la escala EVESUD. Figura 8: Esquema del proceso de elaboracin de la escala EBEAP. NDICE DE TABLAS Tabla 1: Centros de da participantes y unidades aportadas por cada uno para la escala experimental EVES-UD. Tabla 2: Estadsticos descriptivos de la escala experimental EVESUD. Tabla 3: Anlisis del aumento de la fiabilidad eliminando variables de la escala experimental EVES-UD. Tabla 4: Medidas de adecuacin muestral de la escala experimental EVES-UD. Tabla 5: Comunalidades de la escala experimental EVES-UD. Tabla 6: Varianza total explicada de la escala experimental EVESUD. Tabla 7: Matriz de componentes rotados de la escala experimental EVES-UD. Tabla 8: Puntuacin media total de cada factor en la de la escala EVES-UD. Tabla 9: Contraste de homogeneidad de los factores de la escala EVES-UD para las submuestras de unidades de da FEAPS agrupadas por comunidades autnomas. Tabla 10: Medias obtenidas en el Indicador General de Calidad Esttica Ambiental por comunidades autnomas. Tabla 11: Contraste de homogeneidad del Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental.
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Tabla 12: Comparacin de puntuaciones medias por factores de la escala EVES-UD para las muestras FEAPS-Extremadura y FEAPS-Resto de Espaa. Tabla 13: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental para las muestras FEAPS-Extremadura y FEAPS-resto de Espaa. Tabla 14: Sexo de los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP. Tabla 15: Edad de los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP. Tabla 16: Etiologa de la discapacidad intelectual en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP. Tabla 17: Discapacidades aadidas a la discapacidad intelectual en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP. Tabla 18: Presencia, por grados de discapacidad intelectual, de problemas de salud mental y/o conductual en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP. Tabla 19: Presencia, por grados de discapacidad intelectual, de al menos un evento negativo en el ltimo mes en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP. Tabla 20: Estadsticos descriptivos de todos los tems de la escala experimental EBEAP. Tabla 21: Anlisis del aumento de la fiabilidad eliminando variables de la escala experimental EBEAP. Tabla 22: Matriz de correlaciones entre tems de la escala experimental EBEAP. Tabla 23: Medidas de adecuacin muestral de la escala experimental EBEAP. Tabla 24: Comunalidades de la escala experimental EBEAP. Tabla 25: Varianza total explicada de la escala experimental EBEAP. Tabla 26: Carga factorial de las variable de la escala experimental EBEAP. Tabla 27: Comparacin de puntuaciones medias en el indicador de estado de nimo positivo para grupos hombres y mujeres. Tabla 28: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por grados de discapacidad intelectual moderada y grave. Tabla 29: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por problemas de salud mental y/o de conducta. Tabla 30: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por evento negativo. Tabla 31: Puntuaciones medias del Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por combinacin de variables.
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NDICE DE GRFICOS Grfico 1: Frecuencia y porcentaje del origen de las unidades de da de la muestra, por comunidades autnomas, para la escala experimental EVES-UD. Grfico 2: Sedimentacin de los componentes factoriales de la escala experimental EVES-UD. Grfico 3: Contraste de homogeneidad para el factor Potencial de distensin emocional de la escala experimental EVES-UD, en percentiles, agrupado por comunidades autnomas. Grfico 4: Contraste de homogeneidad para el resto de factores de la escala EVES-UD, en percentiles, agrupados por comunidades autnomas. Grfico 5: Contraste de homogeneidad del Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental de la escala EVES-UD, en percentiles, agrupado por comunidades autnomas. Grfico 6: Sedimentacin de los componentes factoriales de la escala experimental EBEAP. Grfico 7: Posicin de la media del Indicador de Estado de nimo Positivo para cada grupos por condiciones personales. Grfico 8: Contraste del Indicador de Estado de nimo Positivo, en percentiles, agrupado por condiciones personales.
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NDICE DE CUADROS Cuadro 1: Posibles intensidades de los apoyos. Cuadro 2: Indicadores iniciales propuestos para la escala experimental EVES-UD y sus descriptores. Cuadro 3: Variables de la escala experimental EVES-UD. Cuadro 4: Factores y variables de la escala EVES-UD. Cuadro 5: Diseo definitivo de la escala EVES-UD. Cuadro 6: Banco de tems conductuales para la escala experimental EBEAP. Cuadro 7: Indicadores emocionales positivos para la escala experimental EBEAP. Cuadro 8: tems conductuales de la escala experimental EBEAP rechazados por los jueces expertos. Cuadro 9: tems de la escala EBEAP y conductas de referencia.
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INTRODUCCIN
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instrumentos y mtodos adecuados para medir rasgos y variables que describiesen con precisin las limitaciones intelectuales de la persona. Siempre en comparacin con los miembros de algn grupo normativo que, a la sazn, servan de baliza de referencia. Siendo la intencin final conocer el alcance y la magnitud de los dficits aptitudinales que presentaba el individuo evaluado para poder reducirlos o paliarlos en la medida en que se pudiese. En la psicologa actual cada vez hay ms lneas de investigacin que se ocupan de lo bueno de la vida y de todo aquello gratificante que es capaz de generar la persona o que producen para ella las circunstancias que la rodean. Por ejemplo, se trabaja en comprender y en cmo desarrollar las fortalezas personales; o tambin de qu manera se pueden adaptar mejor los entornos fsicos para que estos sean ms saludables y facilitadores de las competencias de quienes los usan. Tambin la psicologa de la discapacidad intelectual est sometida a este dinamismo de cambio hacia el reconocimiento de lo positivo de la vida en las personas que soportan, en distinto grado, limitaciones intelectuales y en la conducta adaptativa. Nuevos temas, como por ejemplo la planificacin centrada en la persona, la
urante muchas dcadas la preocupacin bsica de la psicologa de la discapacidad intelectual estuvo centrada casi exclusivamente en el objetivo genrico de desarrollar definiciones,
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insercin profesional, la autodeterminacin, la calidad de los servicios de apoyo o la vida afectiva estn interesando cada vez ms a los escasos investigadores que se ocupan de este sector de la poblacin y a los muchos profesionales que dedican sus esfuerzos diarios a la prestacin de apoyos especializados. El trabajo que aqu se presenta tienen como ncleo central la discapacidad intelectual en la etapa adulta de la vida e intenta explorar dos mbitos positivos de la psicologa en relacin a este grupo de personas: la esttica ambiental del entorno fsico construido y el bienestar emocional. En primer lugar, sobre la esttica ambiental, puede decirse que en las pasadas concepciones de la discapacidad intelectual haba poco lugar para ella. Sin embargo, el concepto contemporneo de esta realidad humana obliga a tenerla en cuenta. Desde una propuesta abierta, molar y de flujo interactivo entre la persona y su entorno la implicacin de los constructos estticos en la vida de las personas con discapacidad intelectual es ineludible, pues colabora decisivamente al alejamiento del estigma de desdicha que vena dominndolas. A este respecto menciona Robert L. Schalock (2001) que la calidad de vida es un concepto consistente con la nocin cultural de esttica. Cuando desarrollamos apoyos y programas para personas que les hagan estar orgullosos en sus comunidades y nos centramos en los aspectos positivos de los individuos en vez de en los negativos entonces te mueves en el mundo de la esttica (FEAPS; 2001b). Slo las personas pueden disfrutar y beneficiarse psicolgicamente de la totalidad de los matices cromticos y
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acsticos, de las formas, de las apariencias, de los perfiles, de los aspectos, de los olores... que ofrece el marco escnico, sus objetos, sus seres vivos y las personas que en l se hallen. Sin duda que todo esto tiene que ver con la calidad de vida. Pues a todas luces parece bastante difcil concebir una vida humana de calidad sin la experiencia del placer y la gratificacin que produce la belleza del entorno. Y no se quiere hablar del logro de cualquier placer, sino de aquel que acompaa a la propia autoformacin y autorrealizacin del individuo. Por tanto, la esttica ambiental debe tender a convertirse en una propuesta de relacin presencial y dinmica de la persona con sus entornos fsicos cotidianos, para que se elaboren como algo constituyente y como una experiencia activa y participativa. Pese a lo dicho, y a los argumentos que a partir de aqu pudieran aportarse sobre los beneficios psicolgicos que todos los humanos pudieran obtener de la esttica ambiental; sta no parece haber preocupado mucho a los investigadores de la discapacidad intelectual y de su calidad de vida. En los modelos actuales aplicados a la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, vase, por ejemplo, Felce y Perry (1995); Cummins y Cahil (2000); Schalock, Brown, Brown, Cummins, Matikka, Keith y Parmneter (2002); Schalock y Verdugo (2003); Verdugo, Schalock, Keith y Stancliffe (2005) o Cummins (2005), que pasan por ser los ms elaborados empricamente y los ms difundidos en la prctica profesional, no se hace una referencia explcita ni directa a la esttica ambiental. Lo cual, evidentemente, no supone asumir la idea de que sta sea algo innecesario o cuando menos un asunto banal para las personas con limitaciones
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intelectuales; sino ms bien que aun son escasas las lneas de investigacin que sobre ella se han llevado a cabo y pocas, obviamente, importancia. Parece bastante elemental que no pueda haber una vida de calidad sin verse rodeada, al menos en gran parte, de la belleza de los entornos en los que se desarrolla. Es decir, no puede haber una vida de calidad sin las experiencias estticas que provoca la belleza del ambiente fsico. Las cuales, dicho sea de paso, son un fenmeno antropolgico que se referencian en el contexto sociocultural y en el marco escnico donde el sujeto desarrolla cotidianamente su devenir vital. En segundo lugar, en relacin al conocimiento que actualmente se tiene sobre el bienestar emocional de las personas con discapacidad intelectual cabe decir que el estado de la cuestin se presenta algo ms desarrollado, pero aun con todo en la literatura cientfica se reconoce que el conjunto de saberes disponibles todava es escaso. La psicologa moderna, no sin esfuerzo, est desmontando la idea de aquellos filsofos moralistas del siglo XIX que postulaban que la felicidad solo produca efectos negativos en las personas, pues decan que las arrojaba a la ociosidad, al hedonismo e incluso que las expona al riesgo de perder la libertad personal. Sin embargo, las evidencias cientficas parecen indicar cada vez con ms solidez, por ejemplo, que las personas felices generan conductas ms afiliativas, que son ms abiertas, serviciales y participativas; que generan ms atraccin en los otros; que soportan menos estrs o que viven ms sanas (Veenhoven; 1998). En las evidencias disponibles sobre su estimada
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definitiva, est demostrndose que el desarrollo de una vida plena pasa por una existencia feliz. La psicologa de la discapacidad intelectual tambin est inmersa en este dinamismo de cambio hacia la potenciacin de lo bueno de la vida; y en consecuencia se est haciendo ms proactiva con respecto a la vida emocional de las personas que soportan limitaciones intelectuales y en su conducta adaptativa. Sin que esto suponga, por supuesto, un afn suplantador de aquellos otros esfuerzos que se dedican a la solucin de la desazn emocional, de la enfermedad psicopatolgica y del desajuste psicosocial. Los hallazgos acumulados de las lneas de investigacin que se mantienen sobre las emociones y los sentimientos positivos y la actitud de cambio hacia lo bueno y lo beneficioso de la vida de las personas con discapacidad intelectual provocan que el bienestar emocional sea ya considerado como una dimensin clave para la calidad de vida de este grupo humano. (Vase, por ejemplo, Felce y Perry; 1995; Cummins y Cahil; 2000 o Schalock y Verdugo; 2003). Sin embargo, slo con realizar un repaso de los sumarios de las revistas especializadas en discapacidad intelectual es fcil comprobar que el tema aun no ha recibido la atencin que se merece y que el volumen de trabajo desarrollado es significativamente menor si se compara con otros focos de inters como pueden ser la autodeterminacin personal, la inclusin social, la calidad de los servicios de apoyo o el bienestar material. Esta situacin quizs se deba a que el bienestar emocional haya sido credo como un asunto aplazable en su estudio cientfico y en su intervencin profesional dadas las enormes limitaciones aptitudinales que demuestran estas personas para el desarrollo
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autnomo de su vida cotidiana. O tal vez, como afirma Crocker (2000), porque el abordaje de su investigacin supone enfrentarse a importantes dilemas metodolgicos, dado que las limitaciones cognitivas y comunicativas propias del dficit dificultan sobremanera la obtencin de descripciones y valoraciones propias sobre las experiencias emocionales, cargadas como bien se sabe de una intensa y extensa subjetividad. Sean cuales fueren las razones, y aun contando con el valor positivo que supone el reconocimiento del bienestar emocional como componente clave de la calidad de vida, lo cierto es que aun quedan por contrastar muchas hiptesis y resolver muchas e interesantes cuestiones. Por ejemplo, sera muy sugestivo conocer en qu medida las caractersticas personales y la manifestacin de los dficits influyen en la generacin, el desarrollo o el mantenimiento del bienestar emocional; o como interfieren los factores sociales contextuales o de qu manera impactan en l los factores fsicos del entorno, incluida en ellos la esttica ambiental. Por ltimo, decir que durante mucho tiempo la psicologa de la discapacidad intelectual ha pretendido analizar las limitaciones, y a veces las capacidades, de los sujetos separadamente de la estructura del entorno fsico donde desarrollan sus vidas. Sin embargo, hoy da es reconocida la premisa bsica de que la persona y su medio, sea este fsico o social, establecen de manera continua un complejo entramado de transacciones mutuas. Se reconoce, pues, al entorno fsico como una de las influencias ms potentes del comportamiento y del pensamiento, contribuyendo a moldear al primero y a definir, tambin, los juicios, los valores, las emociones y los sentimientos del segundo. Pero de
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la misma forma se contempla que la especie humana dispone de poderosos mecanismos para influir, a su vez y de manera directa, en l. Las evidencias obtenidas de las investigaciones psicolgicas han desmontado tanto el modelo reduccionista basado en el dominio absoluto de la personalidad como el radicalismo situacional del conductismo, avalando un modelo interactivo en el que la conducta resulta ser una funcin de la interaccin de variables de la persona y del ambiente, idea sta que puede ser expresada en la siguiente ecuacin C=f [PxA]. (Fernndez-Ballesteros; 1987a). Por consiguiente, la perspectiva ecolgica se hace obligada en el estudio de las transacciones de la persona y su entorno fsico; es decir, es preciso adoptar una ptica basada en la existencia de mutuas y continuas relaciones de carcter interdependiente. Pues si se tuviese siempre una explicacin causal directa de la conducta o la emocin en funcin de la incidencia del medio fsico la naturaleza humana vera anulado su libre albedro. Y si, por el contrario, se encontrase siempre una justificacin del comportamiento y el afecto en funcin exclusivamente de los rasgos personales el medio fsico no sera sino un neutro y asptico escenario. En 1970 Wohlwill estableci tres formas de relacin entre la persona y el entorno fsico: (a) Determina la clase de comportamiento que puede ocurrir en l. (b) Ciertas cualidades pueden tener un gran efecto sobre el comportamiento y la personalidad del individuo. Y (c) sirve de fuerza motivadora, en la medida en que puede generar respuestas afectivas y de actitud frente a determinadas caractersticas; provocar respuestas de
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acercamiento-evitacin
y/o
provocar
una
adaptacin
sus
cualidades (en Heimstra y McFarling; 1979). Estas relaciones posibles no parecen ser exclusivas entre s, pero las respuestas humanas que de ellas se derivan s que pueden estar condicionadas en alguna medida tanto por el tipo de entorno fsico en el que se establezcan como por la dominancia que ejerzan determinadas agrupaciones de sus componentes. Las evidencias cientficas vienen demostrando que la calidad de vida de las personas puede ser evaluada, siempre que el evaluador se atenga a unos determinados principios. Entre ellos estn, por ejemplo, la obligada implicacin del individuo en sus propias experiencias de vida y la valoracin que hace de ellas; el entendimiento de que todos los dominios deben estar de alguna manera interconectados; la consideracin de que se debe tener en cuenta el entorno, el contexto y el ambiente fsico, social y cultural; y saber que se deben medir experiencias que sean comunes a todos los humanos y a cada cual como sujeto nico (Verdugo et al.; 2005). A tenor de todo esto nada parece contradecir que no pueda intentar comprobarse la participacin de la esttica ambiental, como componente del entorno fsico, en la calidad de vida de las personas que padecen una situacin de desventaja psicosocial por soportar limitaciones en su capacidad intelectual y en su conducta adaptativa. Y, tambin, contrastar si el bienestar emocional es (y aunque a priori no se suponga exclusiva) una respuesta de satisfaccin esttica ante aquel entorno fsico construido que se usa cotidianamente. En la presente investigacin se han explorado los dos mbitos mencionados: la esttica ambiental y el bienestar emocional, siempre en referencia a la poblacin de personas adultas
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que soportan una discapacidad intelectual. Presentndose un documento estructurado en dos partes; una que contiene el marco terico de referencia y otra en la que se desarrolla un estudio emprico. Dado que el ncleo central de la investigacin es la discapacidad intelectual, el trabajo ofrece, en su primera parte y en primer lugar, una revisin de los conceptos, los modelos de anlisis psicolgico y los enfoques de intervencin social sobre los que se ha venido operando, tanto de manera emprica como de forma aplicada, para tratar de comprender esta singularidad de lo humano. Y a partir de ella se intenta conocer en qu medida han influido dichos planteamientos en el trabajo desarrollado para mejorar la calidad de vida de estas personas. En segundo lugar, se analiza el estado actual de los conocimientos que se poseen sobre la esttica ambiental en referencia a los entornos fsicos de apoyo profesional dedicados a las personas con discapacidad intelectual. Estudiando los conceptos y las propuestas tericas realizadas hasta la fecha; intentando ver la vinculaciones de la esttica ambiental con respecto a las necesidades humanas; analizando su posible inclusin terica en los modelos de calidad de vida propuestos para el colectivo; viendo la consideracin aplicada que ha tenido a partir de la investigacin emprica; y buscando, desde la psicologa ambiental, aquellas fuentes ms adecuadas para obtener variables tiles con las que llevar a cabo trabajos de evaluacin de la calidad esttica ambiental de los entornos de apoyo profesional dedicados a la atencin psicolgica y social de aquellas personas en las que ms impacta la discapacidad intelectual.
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Y por ltimo, en la primera parte tambin se analizan las principales reflexiones, elaboraciones tericas e investigaciones llevadas a cabo para aplicar la psicologa positiva a las personas con discapacidad intelectual. Y ms en concreto, se centra el tema en las emociones positivas del presente; y a partir de ellas se buscan aquellas variables ms apropiadas para la evaluacin del estado de nimo positivo en las personas con discapacidad intelectual moderada y grave. Posteriormente se analiza la expresin conductual de las emociones en este sector de la poblacin y se revisan los principales instrumentos desarrollados hasta la fecha, que utilizando la metodologa observacional, dicen ser tiles para evaluar el estado de nimo en las personas con discapacidad intelectual moderada y grave. En la segunda parte se lleva a cabo un trabajo de investigacin emprica basado en la creacin de dos escalas de evaluacin que, basadas en la metodologa observacional, fueran tiles para medir cada uno de los constructos sobre los que se ha referenciado el marco terico. A partir de su diseo y de la comprobacin de sus propiedades psicomtricas se llevaron a cabo sendos trabajos de campo. De manera que, por una parte, se cre la Escala para Evaluar la Calidad Esttica Ambiental de una Unidad de Da (EVESUD) con la intencin de medir la calidad esttica ambiental de las unidades de da de los centros de da dedicados a la atencin de personas con grandes limitaciones intelectuales y en su conducta adaptativa. Y a partir de aqu se intent comprobar el nivel de calidad esttica ambiental, y cmo de convergentes y homogneas en ella seran las unidades de da de los centros de apoyo
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especializados para personas con discapacidad intelectual grave del Movimiento Asociativo FEAPS, tanto a nivel del estado espaol como al ras de la comunidad autnoma de Extremadura. Por otra parte, se cre la Escala Breve para la Apreciacin del Estado de nimo Positivo en personas adultas con discapacidad intelectual moderada y grave (EBEAP) con la intencin de medir, a travs de una metodologa basada en protocolos de observacin conductual, el estado de nimo positivo, como constructo independiente de otros estados emocionales, de las personas con grados de discapacidad moderado y grave. Y a partir de aqu comprobar la incidencia en l de determinadas condiciones personales y contextuales como puede ser el sexo, el grado de discapacidad intelectual moderada o grave, el padecer una enfermedad mental y/o problemas de conducta o el haber soportado algn evento negativo de la vida en un periodo de tiempo reciente. Al final del volumen, como es lgico, se exponen en forma de conclusiones, y de manera resumida, los principales hallazgos obtenidos en todo el proceso de investigacin y se plantean las principales proyecciones derivadas para abordar futuras investigaciones. Decir, por ltimo, que la intencin general del estudio ha sido explorar, indagar y ofrecer hallazgos para que avance el conocimiento terico y la prctica aplicada sobre los dos mbitos de los que se ocupa. Se ha mantenido, por tanto, una intencin final continuista ms que finalista. Esta es la de aportar conocimientos para poder seguir ampliando el aun escaso conocimiento que se tiene sobre cuales son los factores que hacen que los entornos cotidianos de apoyo profesional sean experimentados por sus
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usuarios y usuarias con discapacidad intelectual como ms bellos, ms saludables, ms adaptados y ms generadores de experiencias que potencien el bienestar emocional.
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Captulo Primero
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y REALIDAD HUMANA
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1.- Terminologa aplicable.
La realidad orgnica, psicolgica y social del fenmeno humano al que los cientficos se han venido refiriendo ltimamente como Retraso Mental (Pichot; 1995) ha sido entendida de muy diversas maneras a lo largo de la Historia de la Humanidad. Una primera muestra de esta afirmacin se detecta slo con repasar el variado listado de trminos que en los ltimos 200 aos se han utilizado para denominar, definir y/o clasificar la realidad de vida de estas personas. En efecto, el inters cientfico que la medicina, la psicologa, la pedagoga y otras ciencias sociales y de la salud han venido demostrando en los ltimos dos siglos por esta discapacidad ha eclipsado en buena medida los apelativos coloquiales y de origen popular que definan este fenmeno humano. Al generar trminos tales como idiota, oligofrnico, dbil mental, subnormal, deficiente mental, minusvlido psquico..., se pretendi un objetivo con inters cientfico y una orientacin aplicada bsicamente a la teraputica. Pero ocurri, sin embargo, que con el paso del tiempo cada uno de ellos, sin excepcin, fue tomando un uso social dominado de un cariz perverso y peyorativo. Es cierto que en un principio tuvieron el mencionado objetivo, siendo quizs claros en sus orgenes y posiblemente tiles para los fines que se pretenda de ellos. Pero, sin embargo, tambin es verdad que a la postre han ido volvindose psicolgica y socialmente en contra de las personas a las que se pretenda ayudar con ellos.
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Esto ha sido as en razn de que si bien todos los trminos utilizados tienen una estructura fontica diferente; en realidad, son palabras distintas que anuncian un mismo contenido semntico. Todos mantenan, y mantienen, un eje comn: intentar la definicin clasificatoria. Muchas veces en exclusiva desde la perspectiva de la etiologa orgnica y en todas las ocasiones desde el punto de vista de la anormalidad individual, desde la descripcin y distincin exclusiva de las limitaciones, desde la supuesta pobreza psicolgica personal y desde el rechazo en la persona a su paso por los ciclos de la vida. Las palabras forman la realidad, pero no son la realidad en s misma. Por esto deben tenerse muy claras cuales son las distinciones entre los trminos que representan operaciones principalmente racionalistas, como pueden ser la descripcin y clasificacin cientfica, tcnica o profesional, de aquellos otros que las hacen evaluadoras con matices eminentemente personales y sociales. Pero sabiendo, tambin, que tal distincin no es excluyente sino precisamente complementaria y mutuamente enriquecedora. Pues desde una perspectiva metacientfica todas las categoras de la ciencia son, a la postre, construidas socialmente (Goode; 2002), ms an aquellas que se refieren a personas. Esta distincin, y otros factores socioculturales, junto e inseparablemente con la nueva forma de entender esta discapacidad a la que ms adelante se dedicar un extenso espacio en el texto, han provocado un intenso y amplio debate, en Espaa y en otros muchos pases, entre los familiares, los cientficos, las organizaciones sociales defensoras de los derechos civiles y los
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profesionales, contando incluso con la participacin de las propias personas directamente implicadas. La intencin, que aparece obvia, no fue otra que la de centrar la terminologa y elegir aquel trmino o trminos que resultasen mas apropiados para definir, denominar y clasificar el asunto (Luckasson y Reeve; 2001; Paredes; 2002; Danforth; 2002; Schalock; 2002; Tamarit; 2002). Parece que el debate a fecha de esta redaccin, al menos en Espaa, ha llegado a su fin. Y aunque las conclusiones distan de ser absolutas, pues a priori se las reconoca de tal extrema fragilidad que se augur para ellas una vida incierta, es poco cuestionable un reconocimiento de los matices lingsticos y socioculturales que toda palabra tiene, y que deben participar tambin en toda terminologa al uso en el campo de las discapacidades. De manera que llmese como se llame en los distintos pases y en los distintos idiomas, el concepto, la forma de entender y, en consecuencia, de apoyar para cubrir las necesidades de la persona, si que debe ser el mismo. Las palabras ayudan a entender los conceptos de la realidad psicosocial y natural pero no son, en s mismas, ni los propios conceptos ni la propia realidad. Por todo esto, en el presente texto se usar el trmino Discapacidad Intelectual para referenciar de manera holstica la situacin etiolgica, orgnica, psicolgica, social y cultural de las personas que soportan una realidad de vida dominada por reducidas capacidades intelectuales y de adaptacin social y extensas limitaciones en estos mismos aspectos. Todo ello con independencia de que se cite el trmino retraso mental, discapacidad de aprendizaje, discapacidad del desarrollo, discapacidad psquica u
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otros similares cuando se haga referencia a aquellas organizaciones y autores que los mantienen como denominacin conceptual.
2.- Discapacidad intelectual: conceptos, modelos de anlisis psicolgico y enfoques de intervencin social.
Aclarada esta primera cuestin terminolgica, en ningn caso banal, se hace preciso mencionar que sea cual fuere la denominacin que en cualquier momento haya existido sobre este singular fenmeno de lo humano, casi con toda seguridad que responda a una mentalidad concreta, teida de valores imaginarios y tambin de ciertas constataciones procedentes de la realidad, pero respondiendo siempre a una idea conceptual determinada. De manera general, las personas con discapacidad intelectual suelen ser entendidas por la sociedad como individuos incompletos, seres carenciales y, por ello, necesitados de la intervencin de otras personas para la resolucin de sus asuntos cotidianos. Deficientes y, en general, gente sin competencia para las actividades de la vida diaria; cuando no dominados, de manera absoluta, por la creencia de la ineptitud personal permanente. Stainton (2001) plantea que esta construccin social se inici con los pensamientos expuesto por Aristteles, pues en ellos el ser humano racional es considerado el mximo exponente de la escala de valoracin de los seres vivos. En consecuencia, aquellos seres que no lleguen a los supuestos estndares comunes del raciocinio, por las razones que fueren, se les supondr de inferior categora;
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quizs con el derecho a ser asistidos o cuidados por compasin, lstima o pena, pero no ms lejos de ah. Esta nocin bsica de que la razn era el requisito para la igualdad legal y poltica vino a definir aquel que Schalock (2003) denomina modelo "Filosfico y Teolgico" . Evidentemente, la cuestin conceptual no ha permanecido esttica desde la Grecia clsica. Algunos hitos histricos de siglos posteriores muestran una lenta evolucin del constructo. As, en 1324 se reconoci oficialmente la discapacidad intelectual al dictar Eduardo II la "King's Act" que identificaba la incompetencia de determinadas personas para satisfacer las demandas de la vida; y distingua entre aquellos que obedeciendo a un estado congnito no podan superar sus dficits y los que tenan una enajenacin mental transitoria. Ni que decir tiene que la intencin legislativa distaba muy mucho de tener un cariz humanitario o caritativo, estando mucho ms cerca intencionalmente de proteger la propiedad privada de los poderosos a los que los primeros no parecan demostrar mucha estima. Ms adelante en el tiempo histrico, Sir Anthony Fitzherbert realiz, all por el ao 1534, uno de los primeros intentos de medicin cientfica de la inteligencia al crear una lista de habilidades aptitudinales y socioculturales que toda persona adulta que se sometiese a la prueba deba superar. Por ende, con su trabajo, realiz la primera definicin formal de la discapacidad intelectual, caracterizndola como una falta de habilidad cognitiva general (Aguado; 1995; Vargas; 2001). A partir del siglo XVIII comenz a imponerse el modelo Biosocial (Schalock; 2003), cuya influencia prevaleci hasta bien
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entrado el siglo XX. La nocin bsica que construy esta concepcin de la discapacidad intelectual tuvo su origen en la causa patolgica y en la carencia social. Las diferencias humanas con respecto a la discapacidad surgiran de una nica caracterstica o rasgo fundamental; que a la postre vendra a explicar la interrelacin social entre incompetencia humana y pobreza y, tambin, la amenaza social que suponen las determinadas personas que la soportan. A la par, los profesionales comienzan a intervenir desde planteamientos basados de alguna manera en el mtodo cientfico. Fue en el transcurso de los siglos XVIII y XIX cuando la discapacidad intelectual comenz a tener una conceptualizacin claramente diferenciada de otras patologas. tienne Esquirol (17721840) plante la definicin de la idiocidia diferencindola de la demencia y de la confusin mental. Jean Marc Gaspard Itard (17751838), en esta misma poca, trabaj con el famoso nio salvaje de LAveyron demostrando que con un entrenamiento sistemtico adecuado se paliaban las limitaciones y se aumentaban las competencias humanas. En cualquier caso, ideolgicamente hablando, la mayora de las veces las personas con discapacidad intelectual pasaron por ser entendidos dentro de una escala dicotmica cuyos polos se situaban por un extremo en ser credos demonios peligrosos y, por otro, como predilectos de Dios y dotados de una inhumana pureza, sospechosa de irreal en todas las medidas. La cuestin estrib en negarles de alguna u otra forma su condicin de persona humana (Egg; 1969).
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Figura 1: Encuadre de aproximacin a la evolucin conceptual de la discapacidad intelectual desde un punto de vista histrico.
En el pasado siglo XX este panorama comenz a sufrir cambios radicales. Influyendo en ello, por una parte, los avances de las ciencias mdicas y psicolgicas, que empezaron a demostrar que la discapacidad intelectual se corresponda con fenmenos muy singulares, de variada etiologa, naturaleza y pronstico. Y por otra, particip en el cambio el empuje social que fue dando la sociedad a los valores y los derechos humanos.
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En consecuencia, el concepto, la forma misma de entender la discapacidad intelectual, fue entrando en un proceso de evolucin hacia lo positivo. Adems, la influencia de distintos factores de orden tico y humanista, de proteccin social, de solidaridad, de normalizacin de las oportunidades o de universalizacin de los derechos de pertenencia a una determinada comunidad social apoyaron la formacin de nuevas maneras de entender no solo a las propias personas y sus necesidades, sino tambin la orientacin social, cientfica, organizacional y profesional de los recursos de apoyo para poder compensar sus dficits y limitaciones. Recientemente se estn desarrollando considerables esfuerzos para implantar el modelo Ecolgico-Social (Schalock; 2003), cuya nocin bsica pasa por creer que la discapacidad intelectual se debe a la interaccin continua entre la patologa, las discapacidades y el entorno. Este modelo plantea como clave de la intervencin no la discapacidad en s misma, sino el proyecto vital de la persona que la soporta. Pasando a jugar un papel fundamental la autodeterminacin, los resultados centrados en la persona y el impacto de estos en su calidad de vida. Como quiera que est ltimo modelo conceptual ser la base terica del presente texto, se debe entender que su exposicin se ir desarrollando conforme avance el itinerario argumental del redactado. As pues, llegados a este punto valga la pena exponer, a modo de resumen, las tres metforas que describe Sumarah (1989) (en Tamarit; 2005) para hacer ms comprensible el entendimiento que se ha tenido histricamente de este singular fenmeno humano. La primera metfora se arropa bajo una idea orgnica, y su concepcin se basa en que mientras un ser humano no adquiera
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biolgicamente un adecuado nivel de raciocinio permanecer en un nivel similar al animal. La concepcin de la segunda metfora es mecnica, y centra su inters en los sistemas fsicos, considerando a la persona sin aptitudes suficientes como una mquina estropeada y susceptible de ser arreglada. En la tercera, la persona es considerada como un ser humano en plenitud y enfatiza en la importancia de percibir la capacidad de cada uno para el propio actuar y en la calidad al establecer sus relaciones con los dems La Psicologa, desde que adquiri cuerpo como ciencia moderna, siempre ha tenido una intervencin destacada en el entendimiento de la discapacidad intelectual. Es preciso, por tanto, detenerse en los esfuerzos que desde esta ciencia se han dedicado a analizar y comprender las razones de est situacin de vida, tan humana y a la vez tan singular. Fierro (1984) clasific en cinco los modelos que se han utilizado para el Anlisis Psicolgico de la discapacidad intelectual: 1.- Modelo Psicomtrico. El primero, referido en este lugar tanto desde una perspectiva histrica general de la psicologa como tambin desde su influencia en la intervencin aplicada a las personas con necesidades Psicomtrico. El estudio psicolgico de la inteligencia comenz, precisamente, con el estudio de la falta de ella. La psicometra moderna de la inteligencia tiene su origen en los trabajos que Alfred Binet (1857-1911) llev a cabo alrededor del ao 1905; los cuales precisamente tuvieron como objetivo crear una escala mtrica, cuya unidad de medida original era la edad mental, capaz de identificar a cognitivas especiales, es el llamado Modelo
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aquellos
nios
que
manifestaban
dficits
intelectuales
que
interrumpieran sus adquisiciones escolares. La intervencin aplicada a la enseanza y el entrenamiento de las personas con limitaciones intelectuales ha basado muchsimas de sus intervenciones en el punto crtico que muestra el coeficiente intelectual (C.I.). Y aunque el constructo propuesto por William Stern (1871-1938) en 1912 ha evolucionado tremendamente en su concepcin, confeccin y entendimiento, su utilidad prctica se ha mantenido en el tiempo; dado que en cierta medida confiere determinada unidad a los sntomas y las manifestaciones de la discapacidad que interesa en este texto. En principio, el modelo psicomtrico tiene un carcter instrumental, aplicado y descriptivo pues tericamente solo es competente a la hora de delimitar y de medir la capacidad intelectual para poder clasificar a la persona dentro de un escalamiento, que viene a ser el siguiente: grado lmite (rango CI= 80-70), grado ligero (rango CI= 50-69), grado moderado (rango CI= 35-49), grado grave (rango CI= 20-34), grado profundo (rango CI= <20) . Sin embargo, al encontrrsele cierta validez predictiva sobre las posibilidades y las limitaciones personales, el uso del C.I. ha sido utilizado como orientacin genrica y principal para la toma de decisiones de los profesionales. Pero, a la par, al considerar la aptitud intelectual como una cualidad fija, o si se quiere mnimamente mejorable, tambin ha provocado ciertos usos inadecuados. En efecto, las consecuencias y los riesgos de carcter psicosocial a los que expone su uso excluyente se hacen ms patentes en aquellas personas cuyas
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limitaciones son de tal magnitud que apenas si es medible algn parmetro intelectual con cierta exactitud psicomtrica. Aquellos a los cuales los tests y las escalas que miden la competencia intelectual les vienen enormes y/o desajustados en edad, en entorno social, en expresin o en comprensin lingstica. El etiquetaje de severidad o profundidad de la competencia personal continuada marca su destino y la infantilizacin en el trato, la monotona asistencial y una pasividad uniformemente asocial lo que acaba por rodear a estas personas. 2.- Modelo Evolutivo. Por su parte, el Modelo Evolutivo parte de la base de la existencia de determinada homogeneidad y regularidad de los procesos de desarrollo individual; el progreso por el cual se conduce el sujeto hacia la madurez y la plenitud de las aptitudes mentales y sociales. La persona con limitaciones intelectuales sera un retrasado en el propio sentido del trmino; es decir, alguien que marcha evolutivamente ms despacio, ms rezagado, que el resto de los miembros de su grupo normativo de edad. Sin embargo, ocurre que en la realidad sta predicha linealidad evolutiva ontogentica en las personas con discapacidad intelectual es un fenmeno escaso y su desarrollo psicosocial suele ser disarmnico. En efecto, determinados umbrales evolutivos nunca son alcanzados por determinadas personas, llegando a otros pero con un resultado muy dispar. Este enfoque de anlisis, que se apoya fundamentalmente en la coincidencia de evolucin biolgica y sociocultural de las personas con discapacidad intelectual con respecto a la poblacin ordinaria, puede tener aplicaciones interesantes. Por ejemplo, es
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conveniente tenerle en cuenta en los procesos de evaluacin de las conductas problemticas y/o psicopatolgicas, dado que pudieran darse determinadas coincidencias con respecto a aquellos comportamientos que son propios de determinados estadios del desarrollo infantil y estos datos pudieran servir como indicadores explicativos en el proceso de plantear la hiptesis diagnstica (Dosen; 2005). Por otra parte, la esperanza forzada de llegar a una determinada meta evolutiva, aunque sea tardamente, provoca ciertos riesgos que pudieran atentar contra la dignidad del individuo. Por ejemplo, si la capacidad intelectual de alguien es muy reducida pudiera tenderse hacia una asimilacin exacta de las competencias propias de la edad infantil; pese a que, por ejemplo, la persona estuviera en la etapa adulta o en la vejez. Pudiendo con ello estigmatizarla y anclarla en una injusta niez eterna sin reconocer la historia de sus sentimientos ni las experiencias acumuladas en su devenir vital. 3.- Modelo de Anlisis Funcional. El Modelo de Anlisis Funcional si que plantea una metodologa concreta de intervencin. Sus races se encuentran en los paradigmas conductistas y sugiere investigar y tratar el caso desde una aproximacin cuasi-experimental, abordando la conducta indeseada y suponiendo la discapacidad intelectual como un patrn disfuncional ms que como una condicin esttica de la persona. As pues, en tanto que se alteren los acontecimientos que se ven formados por los estmulos desencantes de la conducta inadaptada sta cambiar, pues seguir siendo funcin dependiente
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de los primeros. Aunque evidentemente tambin se la reconozca sujeta a determinadas contingencias positivas o negativas. Actualmente el anlisis funcional de intervencin A-B-C (Analysis-Behavior-Consequence) es muy utilizado en el sector profesional de la discapacidad intelectual pues resulta francamente apropiado, no solamente para facilitar el aprendizaje de nuevas habilidades instrumentales y sociales sino tambin para el abordaje evaluativo en los problemas de salud mental y comportamental. Pero tambin hay que decir que este abordaje no es la panacea universal del anlisis para la intervencin pues, entre otras cuestiones, choca siempre contra las dificultades personales de cada individuo en la transferencia y la generalizacin de las habilidades adquiridas a otras reas conductuales. Cuando no con la tendencia a pasar por alto los valores, las creencias y los rasgos de personalidad del sujeto. 4.- Modelo Dinmico. El Modelo Dinmico es quizs aquel que se muestra ms indefinido en sus posibilidades de anlisis, pues asume, en general, que la discapacidad intelectual es una manifestacin, la expresin, de un fenmeno secundario con respecto a estructuras psicolgicas y procesos menos manifiestos, cuando no incontrolables, para el individuo por su carcter inconsciente. La psicopatologa, por tanto, domina la perspectiva dinmica, suponiendo a priori que las posibilidades de reversibilidad de la persona son escasas pues reconoce que despertar lo enmudecido (por los instintos, las pulsiones o los fantasmas) del interior profundo, y que se manifiesta en forma de retraso mental, es cuando menos muy difcil.
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5.- Modelo Cognitivo. Por ltimo, el Modelo Cognitivo basa su anlisis de la discapacidad intelectual en la aptitud, la forma, el tipo y el estilo con los que el sujeto desarrolla el procesamiento de la informacin intelectual. Pero no observa el resultado final del camino en trminos de producto de una ejecucin mental sino que investiga a lo largo del todo el proceso cognitivo. Abarcando desde el reflejo de orientacin y la conducta de atencin hasta el razonamiento, la formacin de los conceptos o la resolucin de problemas mentales. Como los otros cuatro anteriores, ste no est exento de escollos. Algunos de ellos se centran en la dificultad de distinguir entre los aspectos estructurales del pensamiento y los dficits del mismo; por ejemplo, en la relacin entre la estructura orgnica del cerebro de la persona con discapacidad intelectual, y aquellos otros aspectos que son propiamente funcionales del procesamiento de la informacin. Los modelos sucesivamente (Fierro; presentados 1984). De no hecho, son el recprocamente excluyentes
psicomtrico y el evolutivo, por su generalidad misma, parecen en algn modo compatibles con cualquiera de los otros. Por su parte, el anlisis funcional parece til y eficiente en muchas intervenciones de apoyo conductual y el cognitivo puede resultar complementario, o viceversa, en tanto que uno se orienta al anlisis de los procesos cognitivos y el otro a los conductuales. Tampoco los enfoques de anlisis psicolgico de la discapacidad intelectual que se exponen estn agotados; pues, actualmente, el avance de las investigaciones estn ofreciendo amplios horizontes de posibilidades en su desarrollo. Aunque bien es
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cierto que a unos ms que a otros. La potencia de las herramientas informticas modernas para el tratamiento de datos, la operatividad estadstica de los datos de la observacin, la evolucin de las tcnicas de evaluacin conductual, aptitudinal y emocional, la aplicabilidad a distintas situaciones contextuales de las tcnicas de anlisis ya conocidas, la apertura al eclecticismo metodolgico, etc, son ejemplos que ponen de manifiesto que queda aun un largo camino por recorrer. En cualquier caso la discapacidad intelectual se construye con respecto a casos individuales; y cada uno precisar ms de un gnero de anlisis y explicacin, e incluso partes de todos o quizs varios completos a la vez. Es ms, como quiera que las personas con discapacidad intelectual son ante todo personas podran analizarse sus situaciones vitales sistmicas, sus caractersticas personales o sus problemas psicolgicos desde las mismas perspectivas con las que se enfoca el estudio psicolgico de la poblacin general. Valga recordar que en estos sujetos no todo es discapacidad ni ella debe ser el prisma nico a travs del cual se analice su funcionamiento intelectual, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes o su comportamiento. La concepcin que se tenga de lo humano impacta tambin en los modos de relacin que se establecen con ello (Tamarit; 2005); debiendo incluirse en dichos modos las prcticas profesionales. Los conceptos que se posean de los fenmenos de la realidad permiten comprenderla y, en gran medida, se acta en consecuencia de ellos. Pero ocurre que en muchas ocasiones las prcticas consecuentes obligan a modificarlos dentro de una mutua relacin.
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As pues, en la Intervencin Social tambin se pueden identificar varios modelos de abordaje de las limitaciones de las personas con discapacidad intelectual (Puig de la Bellacasa; 1990; Verdugo; 1994). Los cuales, es evidente, que deben ser entendidos dentro de un proceso continuo basado, de alguna manera, en las construcciones socioculturales hacia la discapacidad que ms arriba se han expuesto. Bien es cierto que a lo largo de la Historia no todas las personas con discapacidad intelectual han estado a merced de su propia suerte. Iglesias, familias poderosas o determinadas instituciones del estado, amn de la propia familia del sujeto, ofrecan alguna que otra respuesta. Pero siempre fue dirigida a personas concretas; y en ningn caso fue una atencin social generalizada y de derecho. 1.- Modelo Tradicional. El primer modelo social de intervencin y atencin a las necesidades de las personas con discapacidad intelectual, que se gener aproximadamente a principios del siglo XIX y fue el llamado Modelo Tradicional. En realidad, el nico logro significativo que consigui, que por otro lado no es desdeable, fue la mera supervivencia fsica del individuo, pese a que su planteamiento de accin clave no era otro que el internamiento en instituciones cerradas, donde dominaba el control, el sometimiento y la segregacin fsica y funcional de las personas para con el resto de la sociedad. Sirviendo, en alguna medida, estas instituciones para que la propia sociedad se defendiese de aquellos que generaban incertidumbre y miedo social, bsicamente por desconocimiento de
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sus especiales caractersticas y las razones de su funcionamiento conductual. La mayora de las instituciones no eran ni tan siquiera especficas para las personas con necesidades intelectuales especiales, de manera que los sujetos con limitaciones en su funcionamiento cognitivo se mezclaban con otras muchas personas que tenan graves enfermedades mentales; a las cuales, dicho sea de paso, tampoco se les ofreca muchas ms atenciones que una precaria alimentacin, un msero cobijo y un escueto ropaje. Al final de una vida penosa y agria es muy posible que muchos de los primeros tambin acabaran en el lbrego pozo del desasosiego psicolgico y de la enfermedad mental en el que estaban inmersos los segundos. 2.- Modelo Rehabilitador. A partir de los aos 50 del siglo XX las cosas empezaron a cambiar. Los principios de normalizacin e integracin social comenzaban a despuntar en los perfiles de la poltica social y de los servicios sociales. El Modelo Rehabilitador fue hacindose ms presente en estas instituciones, crendose desde ellas programas orientados especficamente a la asistencia social y educativa. A la par, se fueron formando asociaciones de familiares que intentaban prevenir de manera activa el que sus hijos e hijas dieran con su existencia en lugares similares a los comentados ms arriba. Los programas de intervencin de este modelo centraron el objetivo bsicamente en la paliacin de los dficits; es decir, en la rehabilitacin de las deficiencias y limitaciones. Para ello se necesit disponer de especialistas que mantuvieran el control rehabilitador, pero que, en cualquier caso, slo trabajaban en sus reas
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especficas: mdica, educativa, psicolgica, fsica... y de manera exclusiva. Los resultados de estos procesos se midieron por el grado de destrezas adquiridas por el sujeto durante la intervencin en relacin a las limitaciones que presentaba y a los grupos normativos de la poblacin que le correspondiese. La rehabilitacin supuso la superacin del modelo tradicional, lo cual no fue poco para el bienestar de muchas personas, pero plante problemas metodolgicos relativos al predominio casi exclusivo del profesional y a la relegacin de la persona con discapacidad intelectual a un rol dependiente, paciente y sin posibilidad de exponer mnimamente algn criterio personal y propio. Durante las dcadas pasadas, y aun hoy esto tiene bastante vigencia en muchos centros y servicios, la aplicacin de la psicologa a la discapacidad intelectual estuvo dominada por las rgidas formas de este modelo. Que impuso objetivos, metodologas y, en definitiva, una intervencin esclava de la exactitud cuantitativa, pues sus principales parmetros eran de orden dicotmico, determinista, esttico y crnico; y siempre en referencia a las capacidades y competencias de la poblacin general. La intervencin hacia la persona con discapacidad intelectual bascul profesionalmente, de alguna u otra manera, entre las categoras exclusivas basadas en el supuestamente asptico punto de corte que proporciona la puntuacin del CI y las limitaciones funcionales generales que de l pudieran deducirse. 3.- Modelo Ecolgico-Social. Gracias a la influencia ideolgica de los principios de integracin y normalizacin social, que tuvieron a la vez un
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determinante peso especfico en la intervencin social y en la modificacin del concepto del fenmeno humano de inters para este texto, los investigadores fueron disminuyendo el nfasis en la bsqueda y aplicacin de una exactitud en el grado de las limitaciones. Y sin desechar al completo las aportaciones metodolgicas de estos esfuerzos realizados por la psicologa del aprendizaje y de la inteligencia, avanzaron las investigaciones hacia una perspectiva cada vez ms holstica de la persona. Esto es, considerando al individuo como un ser humano ubicado y centrado en un entorno vital, fsico, social y cultural concreto en el cual se le reconoce el derecho a una participacin activa. Con todo esto hicieron entrada en la psicologa de la discapacidad intelectual nuevos campos temticos y reas de intervencin aplicada como, por ejemplo, las emociones, las actitudes, la autodeterminacin, los sentimientos, la vida familiar, la calidad del entorno, la productividad laboral, la salud mental o las redes sociales. Se desencaden, en consecuencia, el estudio aplicado de la implicacin en el desempeo personal de otras capacidades cognitivas y de adaptacin social relacionadas con aspectos eminentemente prcticos tales como el saber actuar adecuadamente en las relaciones interpersonales; el desenvolverse con eficiencia en las actividades de la vida diaria; el desarrollo de las posibilidades personales para la autodeterminacin y la adaptacin con xito a los distintos entornos cotidianos, sean estos fsicos, psicosociales y/o emocionales. En definitiva, la persona con discapacidad intelectual pas de ser considerada como alguien a marginar para siempre en una
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institucin cerrada, aislada y no permeable a la dinmica social, a tenerla en cuenta como un sujeto que debe ser apoyado de manera global para posibilitar el disfrute pleno de su vida (Rubio, Hernndez y Oliva; 1987). Desde un punto de vista conceptual la ideologa ms actualizada de la discapacidad intelectual la ofrecen la American Association on Mental Retardation(1) (A.A.M.R.) y, en Espaa, el movimiento Intelectual). La principal cualidad, diferencial y bsica, de sta forma de entender el fenmeno de la discapacidad intelectual se encuentra en la afirmacin sin paliativos del individuo como Persona. Quiz hoy da sta pueda parecer una cuestin tan obvia que se considere fuera de lugar o de la necesidad de hacer cualquier mencin o comentario al respecto, pero debe recordarse que no hace muchos aos, en el relativamente cercano principio del siglo XX, la negacin de la condicin personal de estos seres humanos se manifestaba en forma, incluso, de exterminio fsico. De manera que, partiendo de esta obvia pero no por ello insignificante premisa, la discapacidad intelectual debe ser conceptuada segn como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad comienza
1
Asociativo
FEAPS
(Confederacin
Espaola
de
Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad
Como consecuencia del debate sobre terminologa expuesto al inicio del texto esta entidad ha pasado a llamarse American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (A.A.I.D.D). En el texto se respetar la antigua denominacin American Association on Mental Retardation y las siglas A.A.M.R por coherencia con las citas bibliogrficas.
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antes de los 18 aos (Asociacin Americana sobre Retraso Mental; 2004, pgina 17). Aun con todo, para poder aplicar la definicin expuesta a una persona determinada se deben cumplir las siguientes premisas: (1) Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura. (2) Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias de comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. (3) En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades. (4) Un propsito importante de describir las limitaciones es disear un perfil de los apoyos necesarios. Y (5) si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento vital de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorar. De manera que esta propuesta conceptual va ms all de la mera accin descriptiva de las limitaciones de una persona y se extiende hacia un nuevo enfoque ecolgico que entiende al individuo desde un punto de vista holstico, aunque articulado en una serie de dimensiones personales: (I) La que comprende las capacidades y aptitudes intelectuales. (II) Aquella que tiene que ver con la conducta social y el nivel de adaptacin conceptual, prctico y social. (III) La dimensin participacin, interaccin y desempeo de roles sociales dentro de la comunidad en la que vive. (IV) La dimensin salud, incluida en ella tanto el estado actual fsico y mental, como la etiologa de la discapacidad. Y (V) la dimensin ambiental, contextual, cultural y sus oportunidades.
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Es, por tanto, un enfoque que conlleva comprender que la conducta es dependiente de evaluar la discrepancia entre las capacidades y habilidades de una persona y las competencias y habilidades requeridas para funcionar ptimamente en un contexto determinado. De tal manera que la discapacidad intelectual ya no debe ser entendida como un rasgo dicotmico que la persona posea, o no posea, equiparable al sexo o al color de la piel, sino que se refiere a un particular estado de funcionamiento personal, que comienza en la infancia, y que constituyendo una parte fundamental de la biografa del sujeto, permite la coexistencia de limitaciones y capacidades en cualquiera 2001a). de las dimensiones de la persona (FEAPS;
Figura 2: Modelo conceptual actual de la discapacidad intelectual propuesto por la A.A.M.R.
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El Modelo Ecolgico-Social sugiere, en definitiva, que las limitaciones intelectuales y de adaptacin social de una persona se convierten en discapacidad mayormente como consecuencia del grado de eficacia y eficiencia en el nivel de funcionamiento con que el individuo se acopla y responde a las demandas naturales que exigen los entornos fsicos y psicosociales en los cuales desarrolla su vida cotidiana. Es decir, implica la posibilidad de reducir la discapacidad de una persona proporcionando intervenciones psicosociales y servicios de apoyo centrados en la prevencin, en la conducta adaptativa y en la inclusin del individuo en la comunidad en la que vive. En definitiva, la adopcin de esta amplia perspectiva conceptual supone asumir tres consecuencias generales: (a) Entender que la discapacidad es ms bien fluida, continua, cambiante, dependiente de las limitaciones del sujeto y de los apoyos disponibles en el entorno. (b) Facilidad para aprovechar un paradigma de apoyos que se centra en una provisin de servicios orientados a la persona con un objetivo de inclusin social. Y (c) considerar que los efectos de la fusin operativa y funcional de los constructos de inteligencia y conducta adaptativa, considerada desde un punto de vista multidimensional, provocan importantes consecuencias operativas como pueden ser el concepto de competencia personal; la representacin de limitaciones e interacciones personales de carcter conceptual, prctico, social y/o emocional; el reconocimiento evidente de la coexistencia de capacidades y limitaciones, o la especial atencin a los factores ecolgicos y contextuales en el desarrollo de las acciones evaluativas o interventivas (Schalock; 1999; Schalock; 2001).
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La discapacidad intelectual es, pues, una situacin de vida sujeta al flujo de desarrollo del propio potencial humano y a la disposicin y provisin ptima de apoyos del entorno. As pues, consecuentemente con la conceptualizacin expuesta, la intervencin de apoyo se centra por igual en el entorno y en la persona, ofreciendo con ello amplias propuestas tanto para la investigacin, como para las prcticas profesionales y para la planificacin de los servicios (Verdugo y Jordn de Ures; 1999). Por otra parte, la sugerencia de que los dficits funcionales pueden reducirse como consecuencia de la optimizacin de la interaccin de la persona con las exigencias del ambiente fsico y/o psicosocial ofrece oportunidades de mejora de la calidad de los programa de apoyo en intervencin psicosocial. ste, como la mayora de los avances de la ciencia, tiene posibilidades muy positivas para el desarrollo vital de las personas pero tambin genera altos grados de incertidumbre. Sin embargo, las declaradas intenciones del modelo ecolgico de ser un sistema abierto de intervencin orientado a la habilitacin y al desarrollo de las competencias humanas, entendidas en el ms amplio sentido de la expresin, le dotan de amplias potencialidades. Por tanto, tambin requiere no restringir las actuaciones profesionales e investigadoras slo a la mejora de las destrezas de la persona sino a desarrollar programas y actividades centrados en la eliminacin de las limitaciones ambientales (Verdugo; 1997). La nueva perspectiva de la discapacidad intelectual que se viene exponiendo obliga a que los psiclogos aumenten y diversifiquen el inters investigador y aplicado sobre el papel que desempea el medio ambiente en determinar la conducta adaptativa
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y el bienestar emocional de las personas. En este sentido se debe ir ampliando el enfoque de trabajo desde modelos moleculares basados casi exclusivamente en los rasgos personales que genera la discapacidad hasta compartirlos con modelos medioambientales de intervencin. Sin embargo, la afirmacin anterior no debe llevar a engaos con respecto a una supuesta facilidad de aplicacin. Los modelos que explican la vinculacin mutua de la persona con su ambiente pueden ayudar a predecir las condiciones bajo las cuales los humanos se comportan de manera positiva y adecuada. Adoptarlos en la investigacin y en la prctica profesional supone tener la oportunidad de utilizar una gua firme para disear, manejar, proteger y/o restablecer aquellos ambientes que intensifican el comportamiento adaptado y que predicen sus consecuencias. Pero la concrecin de dichos modelos resultar slo desde la perspectiva y la claridad con la que se asuma empricamente la mencionada interaccin. Se ha dicho ms arriba que la discapacidad intelectual se manifiesta en las personas a travs de determinados dficits cognitivos y de adaptacin social, conviviendo stos con determinadas capacidades. Esto hace que una de las unidades fundamentales de estudio en la relacin individuo-ambiente deba ser la propia persona. Su funcionamiento ptimo estar en buena medida en relacin a los apoyos que precise y se le presten, y es evidente que para disearlos y ofrecrselos deban conocerse las caractersticas del individuo. Pero esta necesidad evaluadora sobre el sujeto no debe ser exclusiva. De manera que reconociendo sus utilidades especficas,
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es obligado el trabajo desde una perspectiva interactiva, y en mayor medida sistmica. La interactividad enfoca la relacin teniendo en cuenta las dependencias entre tres campos que se intervienen mutuamente: los procesos psicolgicos, los marcos ambientales y los factores contextuales. En este sentido el medio debe ser considerado, en gran medida, como una fuente principal de variables predictoras, junto con las caractersticas y rasgos de la persona; mientras que las variables criterio sern los resultados adaptativos funcionales y psicolgicos de la puesta en prctica de las competencias personales desarrolladas. El enfoque sistmico es consistente con la mentalidad del concepto, se dirige hacia las influencias y las relaciones recprocas y complejas que se establecen en los distintos sistemas ecolgicos, psicosociofsicos, en los que discurre la vida del individuo. Las personas tienden a buscar entornos fsicos y psicosociales donde se sientan competentes y confiados; ambientes que les generen bienestar material, fsico y emocional. Sin embargo, no todas pueden hacer efectivas sus bsquedas, no todas pueden hallar, crear, controlar o modificar sus ambientes cotidianos para hacerlos ptimos y preferidos. El resultado deseado por los intereses psicolgicos de cada individuo depender del desarrollo y la eficiencia de sus capacidades y de la paliacin del impacto de sus limitaciones. En este sentido, y desde la perspectiva de la diversidad humana, la sociedad tiene la obligacin solidaria de promover los mecanismos adecuados para que esos ambientes sean hallados por cada uno. Y la ciencia psicolgica, en lo que le toca y a su vez, debe adquirir el
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compromiso de hacerlos propicios para el bienestar emocional de las personas. Del medio ambiente proceden los apoyos, que se muestran como el ncleo central y paradigmtico de la concepcin expuesta, pues van a generar, si son los adecuados y tienen la intensidad precisa, impactos sensibles en la calidad de vida de las personas. Siguiendo a la A.A.M.R. (2004) los apoyos son recursos y estrategias destinados a promover el desarrollo, la educacin y el bienestar personal, y a incrementar el funcionamiento individual (pgina 179). Es por tanto, un recurso externo al individuo, de origen profesional o natural, que persigue promover, junto con otros y dentro de un plan personalizado, el desarrollo de la vida segn los propios intereses y valores del individuo y el alcance y sostenimiento de su bienestar y su bienser. Todo apoyo debe mantener el objetivo estratgico de mejorar las competencias y el funcionamiento general de la persona dentro de sus entornos cotidianos, sean estos fsicos o psicosociales. Los servicios sociales, educativos, laborales, residenciales, etc. son un tipo de apoyo proporcionado por proveedores profesionales, pero no son los nicos posibles ni quizs, en muchas ocasiones, los ms importantes. Los antedichos deben ser tenidos en cuenta junto con los apoyos naturales procedentes de las redes sociales a las que pertenezca el individuo, pudiendo los primeros ir orientados al crecimiento de los segundos, sin tener que intervenir directamente con el sujeto.
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La propuesta conceptual de la A.A.M.R. que se est revisando plantea, adems, la utilizacin del Proceso de Planificacin y Evaluacin del Apoyo, que debe ser liderado por un equipo profesional en estrecha coordinacin con la familia o los tutores legales, y cuya articulacin responde al progreso en cuatro pasos: Paso 1: Identificar las reas relevantes de apoyo. Dado que se reconoce que en las personas conviven capacidades y limitaciones se hace preciso identificar no solo aquellos dficits que deban ser paliados sino tambin aquellas capacidades que deban ser fortalecidas para el crecimiento del individuo. Las discrepancias entre el funcionamiento real y el ptimo se evalan con referencia a nueve potenciales reas de apoyo: desarrollo humano, enseanza y educacin, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud, ajuste conductual, social y proteccin y defensa. Paso 2: Identificar para cada rea las funciones y actividades relevantes de apoyo. La utilidad de las mismas se basar en la reduccin de la discrepancia funcional de la persona. De manera que las funciones pueden tener diversas formas y sern, por ejemplo, la enseanza, la amistad, la planificacin econmica, la adaptacin en el empleo, el apoyo conductual positivo, el apoyo emocional, la ayuda a domicilio, el acceso y uso de la comunidad, la orientacin vocacional, la oferta de oportunidades para el desarrollo de roles, determinadas acciones legales particulares, la adaptacin de entornos, las ayudas tcnicas, etc. Mientras que las actividades vendran definidas por verbos de accin tales como entrenar, instruir, guiar, ensear, planificar, orientar, asistir, ayudar, proponer, asesorar, interactuar, etc.
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POSIBLES INTENSIDADES DE LOS APOYOS SEGN A.A.M.R. (2004) Intensidades Principales caractersticas descriptivas.
Naturaleza episdica e irregular en el tiempo. Generalmente en situaciones que se prevea el corto plazo. INTERMITENTE Pueden proporcionarse con elevada o baja intensidad, dependiendo del impacto crtico o de la previsin del mismo en referencia a la situacin del individuo. Ms persistente y regular en tiempo y en intensidad pero aun con todo no excesivamente constante o invariable. LIMITADO Adecuado en determinados procesos puntuales de crisis, insercin, cambio ambiental... Regularidad en tiempo y/o frecuencia. EXTENSO Requiere profesionales especializados o adaptaciones concretas. Muy estable en el tiempo. De elevada intensidad en casi todos los entornos GENERALIZADO cotidianos. Requiere ms personal y mayor especializacin. Cuadro 1: Posibles intensidades de los apoyos.
Paso 3: Evaluar el nivel y la intensidad del apoyo para cada rea y dimensin. Es decir, determinar la frecuencia, los momentos temporales y los tipos adecuados para el apoyo. Para operativizar estos niveles se plantea un gradiente de cuatro magnitudes. En el cuadro siguiente se exponen algunas caractersticas descriptivas de cada una de ellas: La determinacin de la intensidad requerida depender tanto de las limitaciones del sujeto, y de sus capacidades, como del diverso impacto funcional que producen en el sujeto cada una de las dimensiones de la persona y del ambiente donde se mueve. Paso 4: Escribir y desarrollar el Plan Individualizado de Apoyos. Donde se plantear un mapa general de apoyos, evaluables
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y medibles en razn de los resultados obtenidos en los plazos previstos. A la vista de lo expuesto no puede dejar de reconocerse que la propuesta tiene su complejidad operativa, pero en cualquier caso es una perspectiva que derrota antiguos sistemas de trabajo pues se transporta ms all de la mera y clsica programacin para la superacin de los hndicaps personales y se adentra en un abordaje central de todo el existir del sujeto. En definitiva, este sistema se debe basar en una perspectiva sistmica pero no por ello difusa o inconcreta, pues sobre todo requiere pensar en un solo proyecto personal que pretende dar cabida a todas las problemticas propias del individuo como ser en evolucin y como miembro de una comunidad; a un intento de dar respuestas globales y completas, a la vez que especializadas y especficas, tanto desde la perspectiva coyuntural como desde la propia estructura social (Llop; 1993). De manera que la misin de los apoyos es la provisin de recursos y la generacin de competencias para que el sujeto alcance la calidad de vida. Vivir una vida de calidad requiere, a menudo, en la discapacidad intelectual apoyos ms concretos y especficos de aquellos que pudieran necesitar otros de su misma edad o etapa similar de la vida pero siempre deben tener un significado referencial para el sujeto, cuyo ncleo debe estar en la comunidad cultural a la que pertenece. Por todo esto, el modelo ecolgico no solo implica una nueva forma de atender profesionalmente a las personas con discapacidad a nivel individualizado, o grupal; sino que tambin precisa de nuevas maneras de organizar y plantear las polticas
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sociales y las estructuras de las instituciones, las agencias y los centros prestadores de apoyo a las personas con discapacidad intelectual.
3.- Desventaja psicosocial y vida de calidad.
Aunque el intento de logro de tener un buen existir ha sido una constante general en el devenir histrico de la Humanidad, y en particular de cualquier persona, su construccin conceptual con un fin cientfico aplicado es un esfuerzo de pocas recientes. Semnticamente la expresin "Calidad de Vida" se compone de dos palabras muy comunes y habituales en el lenguaje moderno; que tienen, adems, claros significados positivos. Uno, calidad, referencia la posesin de una cualidad de excelencia. El otro, vida, hace principal mencin al puro existir biolgico. Estos significados positivos explican, en gran medida, por qu el constructo se est utilizando como una nocin sensibilizadora que proporciona referencias sobre las condiciones de vida y por qu se est tomando como una gua unificadora que orienta las buenas prcticas de intervencin psicosocial hacia las personas en desventaja (Schalock, Brown, Brown, Cummins, Matikka, Keith y Parmneter; 2002; Schalock y Verdugo; 2003). Aun con todo, el constructo que se expone trasciende a su contenido semntico, y al tomar un sentido global se ve rodeado de amplias dificultades para realizar sobre l una delimitacin psicosocial.
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La calidad de vida pasa por ser un constructo complejo y, por tanto, no es tarea fcil hacer ejercicios de delimitacin sobre l. As pues, a da de hoy no existe aun una definicin unitaria (Hensel; 2001); estando por construir una descripcin que explique sintticamente qu es vivir con calidad, y mas aun, qu supone esto cuando la existencia vital est dominada por la desventaja psicosocial en razn de significativas limitaciones intelectuales. En un principio, en los aos 60 del siglo XX, en las naciones occidentales la calidad de vida fue entendida como un mero indicador del bienestar econmico y material de la poblacin, basndose para su construccin en indicadores estadsticos objetivos. Pero al implicar, tambin, aquellos juicios subjetivos que sobre la valoracin y el resultado de su propio devenir existencial pudieran hacer las personas, el concepto se sobredimension, a la par que aumentaron los aprietos ideolgicos para delimitarlo conceptualmente. Se comenz a hablar entonces de bienestar personal o de satisfaccin con la vida como trminos que incluyen el aspecto subjetivo de la calidad de vida. Incrementndose ms aun las dificultades pues estas dimensiones son mucho ms relativas humanamente hablando y, por tanto, ms difciles de medir que el mero nivel de riqueza material social, familiar o individual en relacin a parmetros socioeconmicos. En cualquier caso, sea cual fuere la definicin a la que los investigadores puedan llegar, el estudio de la calidad de vida en ningn caso debe ser tratado en trminos de oposicin cantidad versus calidad, objetividad versus subjetividad; sino en investigar el aumento de la cantidad en la calidad y de la calidad en la cantidad.
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Es ms, algunos autores, incluso, apuntan que deben aadirse a los componentes que estructuraran la calidad de vida subjetiva algn tipo de gradiente que contemple la importancia que cada sujeto da a cada uno de los dominios en funcin de sus valores personales (Felce y Perry; 1995; Cummins y Cahil; 2000; Arostegui; 2002). Pues basndose la calidad de vida, en su parte subjetiva, en experiencias individuales, aquellos que vivan dentro de las mismas circunstancias contextuales no necesariamente pudieran coincidir en un nico juicio de valoracin (Halpern; 1994; Dennis, Williams, Giangreco y Cloninger; 1994). En cualquier caso, definir es delimitar hasta donde alcanza la materia tratada y esto es arriesgado en un concepto con el que tan recientemente se ha comenzado a operar. La cantidad de investigaciones aplicadas a los constructos y a los principios de la calidad de vida aun siendo escasas (Brown y Brown; 2005) estn emergiendo con significativa fuerza. Con todo esto se pretende decir que se est ante un conjunto interrelacionado de mltiples factores ambientales y personales de una complejidad extraordinaria (Hensel; 2001). No obstante, debe observarse que sea cual fuere la definicin precisa, si acaso la hubiera, el aqu tratado es un concepto que aplicado a la discapacidad intelectual slo tiene sentido en funcin de la expresin positiva y subjetiva que manifiesta el individuo; tanto en relacin a su propio esfuerzo por vivir como sobre los resultados del conjunto de apoyos, naturales y/o profesionales, que recibe. Cuestin sta que marcar en buena medida la bondad del ajuste entre la persona, y la valoracin propia de su existir, y sus entornos cotidianos.
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Quizs este ltimo, por novedoso, sea el hito ms destacable cuando la expresin vida de calidad es referida a las personas en desventaja psicosocial por padecer una discapacidad intelectual. Pues se aplica a un colectivo cuyas situaciones vitales, y otros muchos asuntos, vienen siendo clsicamente enjuiciados por otras personas, sin apenas tener en cuenta el criterio subjetivo, valga aqu la redundancia, del propio individuo. Se ha dicho que en la literatura actual no se ha expuesto aun una definicin concisa, clara y unitaria del concepto calidad de vida. Por esto no se expondr aqu ninguna, dejando que el lector se aproxime a las que desee. Sin embargo, s que se est llegando a determinados puntos de acuerdos en relacin con las ideas fundamentales que deben acotar el constructo. El Grupo de Investigacin de Inters Especial sobre la Calidad de Vida de la International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities (I.A.S.S.I.D) plantea algunos principios e ideas fundamentales a tener en cuenta si se quiere trabajar con este sector de la poblacin. (Vase Schalock et al.; 2002). As pues, siguiendo a los autores de la I.A.S.S.I.D., la calidad de vida est compuesta por determinados dominios, no importando tanto el nmero exacto de ellos como el reconocimiento de que cualquier estructura que se proponga debe contemplarse dentro de un marco multidimensional. El reconocimiento de estos dominios debe ser entendido como algo que puede ser significado o experimentado de manera diferente por distintos individuos o grupos, basndose, pues, en la variabilidad interpersonal e intrapersonal.
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Otra idea clave es que el contexto personal juega un importante papel en dicha variabilidad, afirmndose que el ambiente debe ser contemplado como una variable importante a tener en cuenta. As pues, es esencial que las personas, los lugares y los contextos pueden promover y mejorar la vida de calidad. Consecuente con todo esto es la implicacin de la perspectiva del ciclo vital. La cual exige que los individuos deban ser apoyados en sus limitaciones y fortalecidos en sus capacidades teniendo en cuenta el proceso acumulativo de su historia personal. Tambin se acepta de manera general que cualquier modelo de calidad de vida deba ser holstico, de tal forma que se reconozca que diferentes dominios pueden ejercer una fuerte influencia sobre otros, sin que sus relaciones estn necesariamente explicadas en funcin del binomio vectorial causa-efecto. La consideracin positiva y participativa que se debe hacer de los valores personales, los intereses y el autocontrol es otra idea sobre la que tambin se afirma estar de acuerdo. Por ello, la calidad de vida debe ser emancipadora y reconocer distintos sistemas de valores personales. Tambin es importante contar con la percepcin que tiene el individuo de su propia vida, lo cual supone aceptar la intervencin de un componente temporal, pues las opiniones que proceden de dicha percepcin pueden ser estables, aunque tambin puedan esperarse variaciones cuando ocurren cambios en la vida. Una matizacin a esta idea se encuentra en la consideracin de importancia de las personas del crculo prximo (padres, amigos, profesionales de apoyo...); de manera que la percepcin mltiple en la mayora de las ocasiones ser necesaria, sobre todo cuando los sujetos tiene
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limitaciones graves en el lenguaje y la comunicacin y en la competencia intelectual. Por ltimo, el grupo de la I.A.S.S.I.D. plantea que la calidad de vida debe estar en relacin a los objetivos de cualquier programa de mejora de las condiciones materiales, fsicas, emocionales y subjetivas del individuo. Es fcil comprobar que la calidad de vida se est convirtiendo en la actualidad en un concepto clave en los pases occidentales, no solo de la poltica social general sino que incluso est llegando a ser el ms influyente orientador de las prcticas profesionales especficamente orientadas a las personas que se encuentran en desventaja social y personal. Es evidente que aquellos individuos que soportan una discapacidad intelectual estn sujetos enteramente a ambos tipos de acciones: las polticas sociales generales, como ciudadanos que son de pleno derecho; y las profesionales, como personas con necesidades especiales. Sin embargo, articular concretamente y desarrollar de manera aplicada el binomio discapacidad intelectualcalidad de vida no est resultado fcil, siendo quizs uno de los retos ms importantes que tiene planteado actualmente la intervencin psicosocial hacia este sector de la poblacin. A lo largo de los ltimos aos se han propuesto varios modelos de calidad de vida. Todos han sido presentados bajo una estructura multidimensional compuesta por factores objetivos y factores subjetivos, entre los cuales, tambin debe decirse, se intenta buscar una armona, si bien no siempre dentro de una relacin lineal.
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As, por ejemplo, Felce y Perry (1995) propusieron un modelo compuesto por tres ncleos principales referidos a las condiciones objetivas de la vida, a la satisfaccin como factor subjetivo del bienestar y a los valores personales y aspiraciones como un factor relativo a la importancia que cada sujeto da a determinados aspectos. Distinguiendo cinco dominios principales, cada uno de los cuales agrupa varios subdominios: el bienestar fsico, con subdominios tales como salud, seguridad fsica, movilidad, buen estado de forma...; el bienestar material, que agrupa las finanzas e ingresos, las condiciones del hogar, las seguridad de la propiedad...; el bienestar social, con las relaciones personales, la implicacin en la comunidad...; el desarrollo y la actividad, con la competencia, la productividad, la actividad ocupacional...; y el bienestar emocional, que estara compuesto por el afecto positivo, la autoestima, el desarrollo personal, la salud mental, la sexualidad, el status social... Por su parte, Cummins (1996) (en Arostegui; 2002) propuso que la calidad de vida debe partir del ncleo central de la vida en su conjunto, en su totalidad, como un todo. Y a partir de aqu propuso una serie de dominios: bienestar material, salud, productividad, intimidad, seguridad, vivir en comunidad y bienestar emocional. Todos dotados de cualidades objetivas, que responden a los valores normativos. Y subjetivas, que representan los valores de la persona. A los que habra que aadir un tercer componente que es la importancia que le da cada cual a los mismos, y que acta como ponderador a la hora de determinar la calidad de vida subjetiva . Los tres componentes funcionaran segn el modelo de la homeostasis (Cummins y Cahil; 2000), que se describe como un
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sistema integrado que acopla una capacidad gentica primaria con un sistema de amortiguadores secundarios. Su propsito sera sostener el rendimiento, en forma de calidad de vida subjetiva, dentro de un rango estrecho, a pesar de las variaciones de la experiencia de la persona con respecto a su entorno . Este autor propone, adems, no cerrar la taxonoma de los dominios pues se deben incluir todos aquellos que cubran el espectro de la vida como un todo, y aun no se sabe si los que se han aportado como fruto de la investigacin son todos los posibles. Para ello propone deconstruir este concepto central, el ncleo de la vida como un todo, en niveles descendentes, en los cuales intervendran de manera determinante tanto las variables indicadoras, que se organizan jerrquicamente y que indican el resultado, como las variables causales, que sern las percibidas por los sujetos y que indican como los procesos generan resultados de calidad de vida subjetiva (Cummins; 2005). El tercer modelo que merece la pena ser destacado es aportado por Schalock y Verdugo (2003). Estos autores, tomando como base la perspectiva ecolgica y contextual de la persona, proponen un diseo basado en dimensiones principales e indicadores centrales. Las primeras vienen a aludir el conjunto de factores que componen el bienestar personal; mientras que los segundos seran las percepciones, conductas o condiciones especficas de las dimensiones. (Schalock y Verdugo; 2003, pgina 24). As pues, las dimensiones o dominios centrales que describen los autores son: bienestar emocional; relaciones interpersonales; bienestar material; desarrollo personal; bienestar
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fsico; autodeterminacin; inclusin social; y derechos. Por su parte, el reflejo de la percepcin de la persona sobre su calidad de vida, los llamados indicadores centrales, estn propuestos en nmero abierto, aunque distando de ser infinitos, indeterminados o aleatorios; pues para ser asignados a una dimensin concreta deben estar funcionalmente relacionados con, al menos, algunas de las otras. Y tambin, estar comprobados con medidas vlidas y fiables en trminos cientficos. Esto es, ser sensibles a los cambios de manera evidente; tener una especificidad y, por tanto, reflejar una condicin propia con respecto a la situacin concerniente; ser oportunos, abordables y centrados en la persona; ser evaluables longitudinalmente y, por ltimo, ser sensibles a la cultura. Se ha dicho que Schalock y Verdugo (2003) asumen en su modelo que el concepto calidad de vida no puede ir separado del contexto donde las personas con necesidades especiales viven e interactan; por esto se basan en un plano de insercin e impacto entre los distintos sistemas psicolgicos sociales y lo proponen desde una perspectiva ecolgica. De manera que tienen en cuenta el microsistema. Lugar donde se sitan ms ciertamente el crecimiento personal y el desarrollo de las oportunidades. Es decir, all donde se hacen posibles las relaciones entre la conducta individual y las unidades moleculares del entorno, que en el plano psicosocial seran la propia persona, la familia, los amigos, etc. y que en el plano fsico lo componen el domicilio, la propia habitacin, etc. En este nivel se encontraran, por ejemplo, en la dimensin emocional los indicadores prototpicos referidos al autoconcepto, a la espiritualidad
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o a la felicidad. O en la dimensin derechos el voto, los valores personales, el sentido de dignidad o la privacidad. El mesosistema es donde el sujeto establece relaciones funcionales entre sus conductas individuales y los distintos entornos cotidianos fsicos y sociales de pequeo grupo. La calidad de vida est en relacin con los programas de apoyo e intervencin que ofrezcan tcnicas y ayudas para que el desarrollo de la vida pueda ser ptimo. De manera que se habla, por ejemplo, de que en la dimensin bienestar material se deben tener en cuenta los indicadores prototpicos de empleo o en el bienestar fsico el acceso al sistema pblico de salud. Por ltimo, en el macrosistema se referencian a las polticas sociales y las leyes de proteccin. Por tanto, la calidad de vida tiene que ver con el flujo de las relaciones entre las necesidades psicosociales de las personas y el entorno social, cultural y poltico y se ver potenciada con el ejercicio de los derechos de igualdad, de inclusin, de libertad, de ayudas econmicas y todas aquellas leyes y medidas sociales que ayuden a eliminar la situacin de desventaja que la discapacidad intelectual genera en las personas que la soportan. Llegados a este punto sirva como broche sintetizador de este ltimo modelo expuesto un prrafo de los mencionados autores en el que dicen... La calidad de vida es un concepto rico y variado que recurre a los recursos tanto de la ciencia como del arte y que se manifiesta no slo en los datos de la investigacin y medicin, sino tambin en variadas expresiones personales consistentes en el ser, el pertenecer y el llegar a ser individuo. De lo que se deduce que la mayor parte de las concepciones de calidad de vida comparten
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factores comunes e ideas centrales como son los sentimientos generales de bienestar, sentimientos de implicacin social positiva, oportunidades para desarrollar el potencial personal, realizar elecciones y tener control personal, y para desarrollar una autoimagen y una perspectiva del ciclo vital (Schalock y Verdugo; 2003, pgina 52). Hasta aqu los modelos propuestos que pasan por ser los ms slidos y empricamente ms estables; pero esto no quiere decir que aun estn completos y se hayan resuelto todas las dudas. Dos de los ms importantes asuntos que actualmente se debaten en la literatura de la calidad de vida se expondrn a continuacin como muestra de la viveza del tema. Uno se articula alrededor de la duda de si el constructo calidad de vida debe ser idntico o distinto para las personas ordinarias y para aquellas otras que se hallan en una situacin social especfica, bien por estar en desventaja psicosocial, bien por estar situados en una posicin vital de mayor vulnerabilidad. Autores como Fernndez-Ballesteros y Maci (1993), Casas (1993) Argyle (1993) o Veenhoven (1994) han propuesto la cuestin de forma diferencial, al menos en algunos aspectos, para colectivos determinados como la infancia o la vejez. Ellos postulan que aunque la calidad de vida mantiene muchos aspectos comunes cada colectivo tienen unas especificidades en su perfil en el que no intervienen factores concretos, o lo hacen de manera muy tenue. Por ejemplo, en la vejez los factores generales referidos al trabajo tienen poco peso y la conservacin de las habilidades cognitivas o funcionales para la vida diaria bastante ms. Segn esta consideracin es obligado ponderar
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el resultado final de la calidad de vida para cualquier grupo humano con necesidades especficas. Sin embargo, otros autores como Halpern (1994); Gmez, Canal y Verdugo; (1999); Keith y Schalock; (2000); Schalock et al.; (2002) consideran que no debe haber distincin general alguna. Pues si se construyen definiciones separadas para grupos determinados, el criterio de alta calidad de vida corre el riesgo de poder situarse en un estndar menor que el utilizado para definir una alta calidad de vida para la poblacin general (Cummins y Cahil ; 2000; Cummins; 2005). No obstante, aun asumiendo esta ltima posicin, es conveniente reconocer que cuando las limitaciones son muy extremas; cuando la discapacidad es grave, mltiple y profunda, los dominios pudieran ser los mismos pero su operacionalizacin prctica debe diferir considerablemente de la que se haga para otros grupos. Es decir, deben ser trasladados los dominios a indicadores especficos que tengan en cuenta las especiales necesidades de cada persona (Petry, Maes y Vlaskamp; 2005). Otro asunto que se debate es si el constructo calidad de vida tiene una estructura de dominios multidimensional; si dichas dimensiones tienen propiedades interculturales y universales y hasta donde llegara su alcance. En este sentido se han iniciado recientemente estudios que intentan evidenciar estos principios con resultados alentadores, pero a decir de los autores aun insuficientes (Jenaro, Verdugo, Caballo, Balboni, Lachapelle, Otrebski y Schalock; 2005; Bramston, Chiuper y Pretty; 2005). As pues, y pese a los matices correspondientes que puedan darse en una lnea de investigacin aun reciente, aunque creciente,
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como es la dedicada a la calidad de vida en las personas con discapacidad intelectual, debe resumirse que en la literatura parece haber un slido acuerdo en que el aspecto central de su calidad de vida debe incluir, como en el resto de la poblacin, la relacin entre los fenmenos objetivos, sean estos fsicos y/o sociales provenientes del entorno, y los subjetivos, de carcter personal y provenientes de la percepcin que tiene la propia persona de su vida misma y de las cosas/entornos/personas que le rodean. A los que habra que aadir un tercer componente que, actuando como ponderador, marcara la importancia relativa que cada persona otorga a cada uno de los factores de cada dominio. En definitiva, puede decirse que la calidad de vida es un nuevo movimiento ideolgico de intervencin psicosocial hacia las personas con discapacidad intelectual, que pone en nfasis en el bienestar individual y toma las decisiones como elementos centrales, pero que no pierde de vista la necesidad de establecer un modelo de servicios realista que apoye a estas personas en su incorporacin a todos los niveles de la vida (Arostegui; 2002).
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Captulo Segundo
ESTTICA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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1.- Conceptos y propuestas tericas para el estudio psicolgico de la esttica ambiental.
La esttica ha tenido desde siempre una presencia muy poderosa en la historia del pensamiento humano. Tricotomas clsicas como Verdad, Bondad y Belleza; Teora, Accin y Creatividad; Lgica, tica y Esttica; Saber, Moralidad y Arte... o dicotomas como Objetividad versus Subjetividad; Racionalidad versus Emocionalidad; Elementos versus Formas; Cosas reales versus Smbolos... han preocupado mucho a los filsofos desde hace siglos y aun hoy da continua hacindolo. En el transcurso del tiempo, la filosofa del arte ha venido preocupndose por pensar y analizar sobre la expresin y representacin de lo bello con la intencin de ubicar en los distintos sistemas del pensamiento el resultado de sus indagaciones. En cualquier caso, el esfuerzo pasa por asociar el valor esttico a la cualidad de un objeto o una representacin sobre el que se reflexiona, sin que tal reflexin se detenga en ms cuestin que el mero objeto o representacin, en su creador como persona individual o en las emociones del propio filsofo ante lo contemplado. Es la psicologa del arte la disciplina que tiene el cometido de conocer y desarrollar de manera emprica aquellas indagaciones que parten de la filosofa del arte. Dilucidada por los filsofos y los crticos la cuestin de si un objeto o una representacin, al que su autor considera de tal valor, es una obra de arte; los psiclogos pueden trabajar, en comprender, por ejemplo, la personalidad
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artstica y la creatividad de su expresin; estudiar los patrones emocionales que generan las formas, los smbolos, la simetra, la mimesis o la luz; tratar de identificar los criterios comunes o divergentes de preferencia o de juicio; o averiguar los componentes, los tipos, las formas y las maneras de la respuesta de las personas ante la admiracin del objeto bello. (Vase, por ejemplo, Belver; 1989; Marty; 1999; Leder, Belke, Oeberst y Augustin; 2004). Algunos filsofos del siglo XX consideraron fundamental establecer claras diferencias entre arte y esttica; reconociendo la existencia de objetos, entornos y experiencias estticas sin que, necesariamente, medien las formas, los procesos o los productos de las bellas artes. Durante el siglo XX la filosofa de la esttica ha sido una disciplina tremendamente activa y diversamente cultivada. Por supuesto que se ha preocupado del estudio de la forma, incluyendo implcitamente en el concepto la referencia a algo estable que se adecua perfectamente a la idea de obra de arte. Pero tambin, y esto si parece ser una novedad, ha dirigido sus esfuerzos a la comprensin y al entendimiento de muchos de los asuntos que competen a la vida individual y colectiva. Esta direccin, sin desechar el estudio de la belleza artstica propiamente dicha, se atreve a proponer la implicacin de lo bello en la vida cotidiana. Abrindose a la situacin contextual de cualquier individuo, ms all de sus capacidades, de su originalidad creativa o de su sensibilidad cultural, adquirida por educacin y posiblemente demostrable ante las obras de arte. El pensamiento esttico del siglo XX ha sido rico y diverso, en tanto que se ha preguntado por la belleza de la forma y la obra de
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arte. Pero tambin ha indagado en el sentido mismo de la existencia y de aquello que la rodea. Fomentado interesantes desafos sociales y sintindose implicada en los interrogantes propios de la vida individual y colectiva. Asimismo, ha examinado en profundidad temas y cuestiones filosficas de trascendencia histrica, ha indagado sus afinidades y divergencias con la moral o la economa. Y ha establecido relaciones con las restantes disciplinas filosficas, con las ciencias humanas e, incluso, con las naturales (Perniola; 2001). En definitiva, los filsofos de la esttica del siglo XX no slo han centrado su trabajo en la belleza de la forma y su expresin sino que tambin han analizado la esttica del transcurrir del tiempo, de la vida, de lo perecedero. De manera que una vida bella se relacionara con el conocimiento, con el saber aprendido, pero tambin con la accin y con el sentimiento. Mario Perniola (2001) en su libro La esttica del siglo veinte destaca algunos autores de especial influencia por sus aportaciones a estas nuevas perspectivas de la esttica que se vienen comentando. Por ejemplo, Jorge Santayana (1863-1952) puso el acento en la continuidad de la esttica con el resto de la cultura y de la vida, fundamentando la cualidad esttica en el placer. Desde su visin, el valor esttico no es una propiedad objetiva del objeto sino que su cualidad principal ser el placer que la persona obtiene de la creacin y percepcin del objeto mismo. Con sus razonamientos pretenda definir el concepto placer objetivado. Sin embargo, ante el riesgo de una comprensin extremadamente hedonista de sus planteamientos, Santayana
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previene con la necesidad de considerar irremediablemente la unin de los valores estticos a los otros valores humanos como los ticos o los morales, aunque todos y cada uno de ellos deban ser distintos y distinguibles en muchos aspectos. Por su parte, John Dewey (1859-1952) crey que la naturaleza del hombre lleva implcita su accin esttica. Su principal objetivo fue conectar la experiencia esttica con la experiencia ordinaria, llegando a considerar que toda accin esttica no es sino una interaccin ptima de la persona con el mundo externo, una adaptacin mutua entre el individuo y su ambiente. De manera que si la experiencia esttica est compuesta por acciones, stas deben estar sometidas a una determinada coherencia y plenitud para ser ptimas. La accin frentica, segn Dewey, impide el acceso a la experiencia esttica pues no ofrece tiempo a la reflexin y a la reelaboracin cognitiva y emocional de lo vivido. La accin repetitiva deforma la experiencia por acumulacin de impresiones y puede hacer perder el contacto con la realidad. La experiencia esttica es, por tanto, la consumacin de lo agradable, no pudiendo separarse de la experiencia diaria, por esto tambin se ve sujeta al esfuerzo y al sacrificio. En definitiva, para Dewey lo contrario de una vida esttica, lograda a base de experiencias positivas, es una vida dominada por el descontrol y el abandono, por la desidia y la ruindad. Por ltimo, no puede dejar de mencionarse a Jos Ortega y Gasset (1883-1955), uno de los principales tericos de la esttica del siglo XX. Dos son las aportaciones clave que interesa destacar de su esttica social: la nocin de circunstancia y la nocin de quehacer.
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Siguiendo a Molinuevo (2002), para Ortega una vida plena debe contener el deber ser, tener unas tareas que continuar y se referencia en un contexto determinado. Esto no es otra cosa que la propuesta de vivir desarrollando cada una de las posibilidades personales en un contexto dado, determinado, circunstancial. Lo cual viene a significar una vida de la realidad presente, basada en el pasado, y con un impulso de anticipacin al futuro. De manera que no bastara con saber qu es el mundo, siendo poco la mera tenencia de un conocimiento conceptual, incluso si fuera exhaustivo, de la realidad misma. Para Ortega es preciso encuadrarse psicolgica y socialmente en ella, saber como vivir en el mundo. De igual forma no basta con hacer, es preciso tambin hacerlo bien . Los humanos, como todos los dems seres vivos de La Tierra, modifican de alguna u otra manera aquellos nichos ecolgicos donde viven. De hecho, el pensamiento, el lenguaje y la accin de las manos confieren a las personas una capacidad transformadora del entorno realmente portentosa. En dicha modificacin, no slo se altera el medio para obtener un provecho til a la supervivencia; sino que, en muchas ocasiones, se lleva a cabo para conseguir, a la vez, un fin esttico. Es decir, se intenta que el entorno sea capaz de provocar algn tipo de experiencia emocional, de experiencia esttica ambiental, que teida de fuertes matices culturales, le sea til para obtener bienestar personal. La tarea de la psicologa para con la esttica debe centrarse aqu fundamentalmente en el estudio de lo ambiental. Bien distinta, por tanto, a la que anteriormente tena para con el arte, pues deber
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esforzarse en comprender y explicar la vinculacin mutua de la persona con la belleza de su ambiente fsico. Y cmo ste puede ayudar a predecir las condiciones bajo las cuales los humanos se comportan y se emocionan de manera positiva. El mbito psicolgico que surge como ms claro y competente para el abordaje de estas materias parece encontrarse en la Psicologa Ambiental; cuya relativa corta historia, dado que su origen formal se sita en la dcada de los aos 60, hace que aun sea pronto para disponer de una definicin precisa (Pol; 2001). No obstante, Aragons y Amrigo (1998) tras analizar un buen nmero de definiciones llegan a afirmar que todas tienen ciertos elementos comunes, como son poner el nfasis en el estudio de las relaciones de la conducta humana y el ambiente fsico. O recoger la experiencia de la persona como producto de dichas relaciones y valorarlas desde la bidireccionalidad. Independientemente de reconocer la importancia de algunos otros elementos que construyen las definiciones analizadas, por ejemplo, la finalidad, el alcance o la perspectiva de abordaje, estos autores concluyen que "la psicologa ambiental es la disciplina que estudia las relaciones recprocas entre la conducta de las personas y el ambiente socio-fsico, tanto natural como construido" (Aragons y Amrigo; 1998, pgina 24). Sea cual fuere la definicin que llegue a concretar la disciplina, parece claro que el abordaje psicolgico de la esttica ambiental deba hacerse principalmente desde ella. Entre otras cuestiones por el eclecticismo metodolgico que viene demostrando en sus investigaciones; por la vocacin claramente aplicada que ha tenido desde sus inicios; por el entendimiento del ambiente desde un
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punto de vista holstico y por su ubicacin fronteriza con respecto a otras disciplinas de la psicologa como la social, la cognitiva o la psicologa de la percepcin. E, incluso, con otras ciencias aplicadas, caso de la medicina, la ecologa o la arquitectura, donde tambin se mantienen intereses con respecto a la esttica ambiental. (Vase, por ejemplo, Canter; 1978; Heimstra y McFarling; 1979; Lee; 1981; Jimnez y Aragons; 1986; Soriano Urban; 1994; Aragons y Amrigo; 1998; Alfonso y Zaragoza; 2003). Puede considerarse que el ambiente, o entorno, es una estructura compleja compuesta por un entramado de normas, relaciones, vinculaciones e interacciones entre los elementos fsicos, y/o sociales, y/o culturales que lo componen. Por tanto, debe ser entendido como una estructura molar. Esta visin molar y llena de interacciones entre los elementos que componen el ambiente est ampliando significativamente las lneas de estudio de la psicologa. La temtica de la psicologa ambiental crece, en consecuencia, a pasos agigantados. Dentro de ella los estudios empricos y para la aplicacin prctica de la esttica ambiental parecen estar en un constante progreso. Sin embargo, hasta la fecha, no parecen haberse dedicado al estudio psicolgico de la calidad esttica de los entornos todos los esfuerzos que sta parece merecerse. No ya en el reflejo que es de los valores culturales de la sociedad; sino en las repercusiones que sus cualidades pudieran tener con respecto, por ejemplo, a la salud y el bienestar psicolgico de las personas; o a la percepcin positiva de la calidad de los servicios de apoyo especializado.
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La cuestin pasa por la dificultad en encontrar una justificacin clara para este estado de las cosas. Brigit Cold (2002) plantea en su libro Aesthetics, well-being and health. Essays within architecture and environmental aesthetics algunos argumentos para explicar esta situacin. Alude, por ejemplo, a que actualmente el sistema socioeconmico en las sociedades occidentales empuja a mantener estilos de vida basados en la comunicacin macroespacial y en la rapidez. En este sentido, todos los esfuerzos parecen haberse trasladado hacia la tecnologa en detrimento de las manifestaciones de las habilidades y las expresiones estticas. El modelo de produccin industrial, incluyendo en l la transformacin del territorio y el equipamiento de los entornos pblicos; sean estos paisajes, ciudades, plazas, escuelas, hospitales, centros de apoyo para la cobertura de las necesidades especiales de determinados colectivos, viviendas..., est orientado hacia la exclusiva rentabilidad econmica de sus diseos y, por ende, dominado por el funcionalismo extremo. Lo cual no parece ser muy compatible con la esttica; con el conocimiento del bien o la bondad; con la calidad que ofrecen las manos humanas y, en definitiva, con la belleza. Plantea, tambin, esta autora que la primaca hacia la individualidad de los modelos sociales actuales est logrando que cada da se valore ms lo propio que lo comunitario, trasladando la esttica hacia una esfera eminentemente privada. Los entornos pblicos se muestran como algo indefendible en contraposicin al control que se puede llegar a tener sobre los entornos exclusivos.
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Por ltimo, la autora encuentra un bloque ms de argumentos en la necesidad de formacin social hacia la esttica. Existe, a su parecer, una terrible pobreza de entrenamiento esttico en los planificadores polticos y en los responsables tcnicos. Quizs brillantes en sus otras competencias pero faltos de formacin en la transversalidad de la esttica. En su toma de decisiones, la esttica aparece como un criterio menor y secundario (Cold; 2002).
2.- Valor y juicio crtico en la esttica ambiental.
Durante muchos siglos, el valor esttico vino a ser entendido como una propiedad intrnseca al propio objeto valorado. A partir de que Emmanuel Kant (1724-1804) comenzara a plantear que no era en absoluto necesario considerar la belleza como algo inherente al objeto mismo sino que sta, ms bien, dependa del juicio que hiciera el propio observador, el estado de la cuestin entr en una dinmica cualitativa diferente. La pregunta clave en el asunto que ocupa el texto puede enunciarse como... es el valor esttico ambiental una cualidad inherente al entorno mismo o, por el contrario, dicho valor est en la percepcin del observador del entorno?. En efecto, a la hora de plantear la evaluacin de un entorno concreto una cuestin de gran importancia que se plantea estriba en si ste debe considerarse operativamente en trminos objetivos o bien en trminos de subjetividad. En psicologa ambiental muchos autores han venido diferenciando entre lo que es y cmo es
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percibido aquello que hay en la realidad ambiental (Fernndez Ballesteros; 1986 y 1987a). Tal diferenciacin pudiera ser reconocida como til en algunos temas o en determinados campos de trabajo de la psicologa ambiental, pero cuando es la esttica ambiental el foco de la evaluacin, la dicotoma empieza a carecer de razn. En este sentido puede considerarse evidente que ya no se pueda anular la aportacin crtica del espectador/usuario del espacio, basada fundamentalmente en su motivacin, en sus intereses e incluso en su formacin personal y/o profesional. No se puede despreciar el juicio del sujeto en razn de unos supuestos cnones extrahumanos y estandarizados como pudieran ser la unidad, la intensidad o la claridad de un objeto para ser considerado bello. Por tanto, la opinin que aqu se mantiene defiende la esttica ambiental como una cuestin enteramente subjetiva, en tanto que siempre son sujetos aquellos que otorgan el valor esttico en base a unos criterios de juicio. En psicologa, los conceptos estn ntimamente relacionados con los mtodos a travs de los cuales se pretende dar cuenta de ellos. Por esto, es importante, segn Fernndez-Ballesteros (1987a), entender que cuando se habla de objetividad en psicologa, en realidad se est apelando a la "intersubjetividad" o a la consistencia de la estructura del juicio entre varios observadores externos. Es decir, no existen caractersticas intrnsecas propias de los entornos para ser considerados como estticos, sino que es la percepcin o la experiencia esttica de los observadores ante determinados rasgos ambientales aquello que los hace tener calidad esttica.
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Cabe an plantear un aspecto ms que puede resultar de importancia. Es la posible contraposicin entre el juicio esttico del experto, muchas veces falsamente considerado como objetivo, y aquel que hace el lego ante un mismo ambiente. El juicio del experto, basado en la formacin personal y profesional y en unos criterios concretos (sean estos personales, tcnicos o culturalmente consensuados), puede ser ms slido o quizs ms estable que el del lego, pero en cualquier caso es igual de subjetivo. Incluso si, para emitirlo, el experto se ha guiado por una determinada configuracin de juicios o por grupos de factores estandarizados que pueden establecerse como constitutivos de la estructura del valor esttico ambiental de un entorno determinado. En consecuencia, el fin del evaluador experto debe ser siempre de orden prctico. Su juicio ser til para determinadas operaciones de mejora ambiental; cuyo propsito ltimo se dirigir al aumento de la calidad de vida de los usuarios y usuarias de dicho ambiente, pero nunca debe eclipsar la opinin esttica del propio usuario. Esta ltima, en buena medida, debe ser entendida como una respuesta afectiva y considerada como de preferencia y/o satisfaccin ante el ambiente fsico. Dado que la respuesta esttica genera determinados significados especficos de los lugares vividos en base a la sensibilidad demostrada por sus usuarios ante las formas, los espacios, los olores, los sonidos, las texturas... y sus conjuntos. Particularmente, en el caso que ocupa el presente estudio, la respuesta del experto ser de gran importancia, pues los usuarios y usuarias del entorno a mejorar estticamente son personas con
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discapacidad intelectual y, por ende, sujetas a limitaciones en la expresin verbal y no verbal de las emociones estticas. Se tendr, en consecuencia, una necesidad obligada de indicadores estables del valor esttico ambiental del entorno desde los cuales partir, pero tales juicios tcnicos slo deben tener sentido en su referencia a aquellos que expresen los usuarios del mismo.
3.- Puede ser entendida la esttica ambiental como una necesidad humana?.
En la actualidad, muchos gerentes comerciales, publicistas y expertos en marketing, para lograr la plusvala de sus negocios, utilizan como un reclamo el trmino calidad de vida". Lo cierto es que, a parte de estos y otros usos (y abusos) similares, este concepto est tomando una importancia mucho menos banal en el mbito de las ciencias psicosociales, de las polticas sociales y medioambientales, de la organizacin laboral, de los servicios sociales y sanitarios, de las familias y de las propias personas. A muy grandes rasgos, se pueden mencionar dos amplias perspectivas que articulan los componentes del concepto Calidad de Vida; los cuales, lejos de divergir, son ms bien complementarios. Uno, sera aquel cuyo punto de vista se centra en las condiciones consideradas necesarias para que cualquier ser humano pueda tener una vida digna. Otro, el que hace referencia al disfrute y la prctica del buen vivir.
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La
primera
perspectiva,
de
carcter
bsicamente
socioeconmico, alude a la cobertura de lo bsico. Esto es, por ejemplo, el acceso al agua potable, a una alimentacin equilibrada, a la vivienda, a un medio ambiente natural y urbano saludable o al equipamiento sanitario, asistencial, escolar, etc. Su progreso y su nivel y se est sujeto a un la marco mera eminentemente cuantitativo extiende desde
supervivencia hasta la valoracin econmica de la riqueza y el nivel de vida de los individuos, de las familias, de una determinada comunidad o un espacio geogrfico. Cuando el concepto es usado y aplicado de esta manera podra decirse que se aprovecha de l su forma descriptiva y sociocomunitaria. equipamientos Esto es, contando y/o y relacionando aquellos materiales recursos
humanos que estn presentes en la vida de una persona como miembro que es de una colectividad social. El sentido con el que es tratado el concepto en la segunda perspectiva no har referencias a las condiciones necesarias para que la vida sea vivible, sino que se enfoca hacia aspectos mucho mas intangibles, pero no por ello irreales. Se trata de un aspecto de valoracin subjetiva, compuesto por factores siempre autopercibidos tales como la amplitud y la calidad de las redes de interaccin social, la satisfaccin vital, el crecimiento profesional, la salud subjetiva, el bienestar emocional, la valoracin de los entornos cotidianos, etc. En definitiva, compete a la vala que atribuye el sujeto al devenir de su propia vida y a todo aquello que la rodea. Revisadas estas dos perspectivas generales de la calidad de vida parece evidente que su constructo tiene mucho que ver con la cobertura de las necesidades individuales y sociales.
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A lo largo de los ltimos decenios, los cientficos de lo humano han mostrado una amplia preocupacin por ellas. Pero... qu y cuantas son las necesidades humanas?, son finitas, pocas y transculturales o, por el contrario, estn constantemente cambiando, dependen de la cultura y el momento histrico, siendo relativas e infinitas?, son carencias de algo que es vital para el organismo humano o pueden ser consideradas, tambin, como agentes de desarrollo de las potencialidades de las personas?. En realidad, las anteriores cuestiones pueden parecer slidas pero tienen cierta trampa, pues aunque en su redaccin aparezcan dialcticamente correctas, cierto es que no existe contrapunto en los argumentos que exponen. De manera que si se elaboran las respuestas desde la amplitud de la motivacin y la emocin todo aparecer como complementario. As pues, es lgico pensar que las ciencias de la salud incidan en aquellas necesidades de cuya cobertura dependa la supervivencia inmediata. Por ejemplo, el sueo, la alimentacin, la bebida, el refugio o la potenciacin y/o proteccin de la capacidad inmunolgica del individuo. Y obviamente, que las ciencias psicosociales estn ms preocupadas por aquellos motivos basados en sistemas complejos de creencias, valores y actitudes que, siendo ms o menos coherentes, funcionan para producir cierta clase de conductas; que en un sentido inmediato no tienen una importancia vital pero que a largo plazo si pueden mermar considerablemente la capacidad de vivir de la persona (Clay; 1969). Algunos ejemplos de estas segundas necesidades, cuyo grupo es mucho ms extenso y variado, seran la necesidad de seguridad, la de tener redes
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psicosociales y sentirse integrado socialmente, la de alcanzar una educacin acorde a las capacidades, la de poseer bienes materiales, la del contacto con el medio natural, la de alcanzar la autodeterminacin personal, etc. En el primer grupo, el trmino necesidad debe ser equiparable a carencia; mientras que en el segundo a fuentes de compromiso y movilizacin de las potencialidades para el desarrollo humano. Por ltimo, en el primer grupo la intensidad y la persistencia sern mucho ms constantes que en el segundo, cuyos valores aparecen mucho ms variables dado que estn imbuidos de un mayor componente de subjetividad personal. A pesar de lo evidente de aquella mxima latina que dice primum viviere, deinde philosophare lo cierto es que muchas de las conductas humanas dirigidas a la cobertura de sus necesidades, sean del grupo que fuesen, estn impregnadas de alguna u otra forma de la esttica y su experiencia cognitivo-emocional.
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Figura 3: Necesidades humanas, esttica y calidad de vida,
Por ejemplo, las personas aderezan los alimentos con ingredientes poco nutritivos, como las especias, para que tengan un sabor ms agradable; se embellecen corporalmente con las ropas que les protegen del fro para significarse como pertenecientes a determinados grupos sociales; engalanan las casas que les refugian; etc. Por tanto, la esttica podra ser considerada como una necesidad humana singular, transversal y ciertamente molar, ya que impregna a muchos de los comportamientos dirigidos a la cobertura
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de las otras necesidades, sean stas carencias o fuentes de desarrollo humano. Centrando algo ms el tema puede decirse que la psicologa ambiental no reduce la esttica a la mera apariencia de los entornos fsicos y de sus cosas, al gusto por situarse dentro de aquellos que son atractivos o a la dedicacin por adaptarlos para que sean bellos. Sino que plantea entenderla desde la vinculacin mutua personaentorno y cmo, dicha vinculacin, es capaz de ofrecer bienestar emocional al individuo. Es este un enfoque desde las mutuas dependencias ecolgicas. Y, por tanto, las unidades del comportamiento deben replantearse como unidades interactivas conducta-entorno (Anguera; 1994). Considerando el ambiente como una notable fuente de variables predictoras, en lugar del exclusivo origen que se le ha venido atribuyendo a la personalidad del individuo; mientras que las variables criterio sern los resultados adaptativos funcionales y emocionales de la puesta en prctica de las competencias personales desarrolladas en el mismo. A lo largo de los ltimos decenios se han estudiado determinadas necesidades humanas relacionadas con el entorno fsico. Algunas de ellas, como no, deben ser consideradas poseedoras de ms carga fisiolgica; quizs, si as se quiere, de una cobertura estrictamente necesaria para asegurar la posibilidad de la supervivencia humana; por ejemplo, la necesidad de vivir en un entorno medioambientalmente limpio y no contaminado. Otras pueden no ser tan imperiosas y debieran ser catalogadas en base a su mayor carga psicosocial; se habla aqu de la necesidad de tener un apego al lugar, a no vivir hacinado, a tener
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mrgenes suficientes de movilidad...; pero no por ello, estas, debieran ser consideradas menos importantes para el bienestar de las personas. En cualquier caso, el debate cientfico se encuentra actualmente abierto y los lmites entre las necesidades generadas y/o cubiertas por el entorno no parecen encontrarse muy definidos, siendo la permeabilidad terica la tnica general que domina la situacin. Entre otras cuestiones por que el entorno fsico puede tener un potencial de bienestar fsico y psicolgico, pero tambin puede actuar como un importante foco de amenazas. Evitar directa o indirectamente dichos peligros supondra de alguna u otra forma cubrir determinadas necesidades de supervivencia. Activarse para lograr una mayor adaptacin y estabilidad psicolgica, disfrutando de las caractersticas estticas del medio puede ser considerado como una segunda forma de comportamiento orientado, en este caso, a la potenciacin de las capacidades humanas y del bienestar. Actualmente, autores como Rachel y Stephen Kaplan (2003) vienen elaborando una teora basada en las necesidades que tienen las personas de vivir en un medio ambiente saludable y rico estticamente hablando. Con su "Reasonable person model" estos autores plantean que las personas funcionan ms eficientemente cuando el entorno apoya la cobertura de sus necesidades informativas bsicas, lo que genera una restauracin ms rpida de la sobrecarga estresante y una mayor eficacia de la capacidad atencional y, por ende, una reduccin de la incertidumbre y de la ansiedad.
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Aunque originario de las lneas de investigacin psicolgica en torno a las preferencias sobre la belleza escnica del paisaje este modelo se ha extendido a ms mbitos. Pudiendo ser aplicado a muchos y variados de los entornos exteriores (naturales, ajardinados...) o construidos (exteriores e interiores) donde las personas desarrollan sus vidas. As pues, estos autores organizan su modelo en base a tres categoras: (a) la exploracin y la comprensin, (b) la accin significativa y (c) la restauracin psicolgica (Kaplan y Kaplan; 2003). De manera que plantean, en primer lugar, que las dos tareas fundamentales que los individuos desarrollan con respecto al ambiente en el que se encuentran son la comprensin y la exploracin. Ambas constituyen motivaciones bsicas de las personas y determinarn el tipo de interaccin del sujetos con el medio. Cuando las dos necesidades se cruzan con dos niveles de inmediatez en la percepcin del ambiente se producen cuatro variables informativas.
Entendimiento del entorno COMPRENSIN EXPLORACIN
Inmediatez perceptiva
INMEDIATO INFERIDO
Coherencia Legibilidad
Complejidad Misterio
Figura 4: Modelo de Kaplan y Kaplan.
La
intensidad
de
los
estmulos
los
patrones
de
estimulacin que el entorno posea marcarn su coherencia y su complejidad informativa. La coherencia del entorno refiere tanto al
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acuerdo que mantenga con la finalidad del espacio como al equilibrio entre sobrecarga y esterilidad estimuladora. Y la complejidad, por su parte, permite a los usuarios del lugar realizar inmediatamente fciles deducciones razonables acerca de la identidad y el significado del espacio; dado que sus elementos mantendrn un determinado orden ambiental lgico de acuerdo con la misin y la funcin del mismo. Por tanto, una estructuracin temtica clara del ambiente permitir, de manera inferida, tanto la correcta legibilidad del mismo como la esperanza de encontrar novedades interesantes en l. Tambin el entorno razonable ser aquel que permita una accin significativa versus una obligacin de control sobre ellos. Mencionan los citados autores que el control es controvertido y, a la vez, equilibrante. Pues si bien es cierto que las personas precisan de seguridad fsica y psicolgica ante los riesgos del ambiente, no todas aceptan de buen grado realizar el esfuerzo individual de proversela. La estrategia del control no se ha demostrado muy potente pues ste nunca es absoluto, ya que si se emplean muchas energas individuales en ejercerlo sobre un aspecto determinado del entorno se pierde, irremediablemente, sobre otro. La alternativa pasa por la participacin activa de las personas en el diseo y la modificacin ambiental, ya que esta cuestin es menos exigente en cuanto al desgaste psicolgico y ms gratificante; dentro del deseo de ser parte de los procesos de cambio y no meros controladores del riesgo ambiental. Y, por ltimo, los entornos razonables permitirn a las personas la restauracin de la activacin fsica y mental hasta su nivel adecuado. Cuando las personas tienen dficits en entender el
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entorno generan estrs. Los ambientes rgidos, sobrecargados y uniformes alteran el estado de nimo, irritan y fatigan psicolgicamente a las personas. Dicen Kaplan y Kaplan que en los orgenes de la humanidad la mayora de las cosas interesantes para los individuos eran, a la par, importantes para su supervivencia. Hoy da, muchos entornos estn sobrecargados de cosas interesantes pero no importantes, llenos de reclamos que exigen concentracin pero que no resuelven ninguna necesidad; ms al contrario, generan ms necesidades a pesar del gasto cognitivo que suponen. Los resultados deseados y esperados por los intereses psicolgicos de cada individuo dependern de la eficiencia de sus capacidades versus sus limitaciones; es decir de los recursos que posea para cubrir sus necesidades. Pero tambin de las facilidades, que no comodidades, que el entorno ofrezca para favorecer el desarrollo personal y la competencia humana. En este sentido, y desde la perspectiva de la diversidad, la sociedad tiene la obligacin solidaria de promover los mecanismos adecuados para que los entornos ptimos sean hallados por cada persona. Desde esta perspectiva, la esttica ambiental de aquellos entornos interiores cotidianos, y de sus cosas, y del lugar exterior donde se ubiquen deben ser analizados y tratados empricamente no como algo frvolo, trivial y adyacente a la existencia, sino ms bien como una necesidad que debe ser cubierta proactivamente puesto que ello es inherente a una vida de calidad. A la que, sin duda alguna, todo ser humano tiene derecho.
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4.- La esttica ambiental en el constructo calidad de vida para las personas con discapacidad intelectual.
La esttica ambiental como concepto positivo de la vida tiene plena cabida en la moderna concepcin de la discapacidad intelectual. La misma semntica del concepto lo hace posible, pues tiende a implicar cualidades gratas, atrayentes, con promesas de amenidad y satisfaccin con los entornos. Y nada indica, sino todo lo contrario, que esto pueda perjudicar en alguna medida a las personas con discapacidad intelectual. Verse rodeado de lo esttico, que no de lo fantstico; de lo bueno, que no de lo caro; y de lo verdadero, que no de lo ilusorio; es tanto como decir estar envuelto en lo mejor de la vida. Y aunque aparece como una idea lmpida que aquello que puede definirse dentro de los tres anteriores conceptos no salvar de la muerte orgnica a nadie, tampoco caben dudas en que proveer a la persona de una vida mejor, ms saludable y de ms calidad. La fealdad no slo es lo antittico de la belleza sino su peor enemigo, su contrario activo, aquello que la ataca y puede destruirla. Se podra decir, que de igual manera que las actitudes negativas, la discriminacin, la violencia o la marginacin destrozan cualquier intento de logro por conseguir una vida plena (Keith y Schalock; 2000), la pobreza o la desorganizacin en la cualidad ambiental de los entornos fsicos de las entidades prestadoras de apoyos interfieren negativamente en calidad de vida de las personas que deben servirse de ellos .
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La cuestin clave que surge con fuerza en todo este asunto es dnde y cmo incluir la esttica ambiental en la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual?. Una primera alternativa general pasara por ubicarla como un dominio propio, en situacin de igualdad con aquellos otros ya propuestos, o que pudieran proponerse en los distintos modelos de calidad de vida. Una segunda direccin para orientar las posibles respuestas a la duda planteada podra ser reconocer que la esttica ambiental posee algn valor de tipo transversal en determinados dominios de la calidad de vida. Por ejemplo, en el bienestar emocional, en el bienestar fsico o en el bienestar material. Pudindose dar, quizs, con mayor o menor intensidad en cada uno de ellos. O presentarse de manera poco o muy delimitada. O tener presencia, de alguna u otra forma, en todos o solo en algunos de los dominios que componen el constructo. De tal forma que pueda ser reconocida en varios de sus aspectos, componentes, indicadores, factores, etc. Podra ser, por ejemplo, un indicador central, segn el modelo propuesto por Schalock y Verdugo (2003), Es decir, una percepcin o una condicin especfica que, estando presente en varios dominios a la vez y en los tres sistemas del entorno, reflejen que la persona experimenta de una manera emocionalmente positiva la belleza de los entornos de su vida. O podra considerarse, siguiendo a Cummins (2005), una variable causal de caractersticas particulares. Es decir, una cualidad de valor que provoca estados emocionales y que estando inmersa en muchos de los procesos que generan resultados de calidad de
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vida; no llega a caracterizar significativamente a ninguno de ellos pero que est presente en muchos. En cualquier caso, y consecuente con lo expuesto, aparecen otras muchas dudas, subsidiarias a la pregunta matriz que se ha planteado. En qu medida las caractersticas estticas del entorno cotidiano pueden generar bienestar o malestar emocional en personas que tienen amplias dificultades en sus capacidades de abstraccin simblica y en su capacidad de comprensin y, por ende, en su juicio valorativo con respecto a la belleza ambiental?, cmo pueden comprobarse empricamente estas cuestiones en personas que tienen dificultades, incluso extremas, en las habilidades de comunicacin y en la expresin emocional?, cmo intervienen en el aumento y cmo participan en el mantenimiento de su calidad de vida?. En estos momentos en la literatura cientfica no parece haber muchas respuestas disponibles para las preguntas planteadas. Intentar hallarlas supone, sin duda alguna, asumir un desafo, un interesante reto, que debe ser abordado sin demora si se opta por que las personas con discapacidad intelectual tengan una vida plena y de amplia calidad.
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5.- La consideracin de la esttica ambiental en los entornos de apoyo profesional para personas con discapacidad intelectual.
Comparado con otros temas, las cualidades y caractersticas estticas del entorno fsico y cmo stas pudieran afectar a las conductas y a las emociones de las personas con discapacidad intelectual ha recibido aun muy poca atencin. Sin nimo alguno de realizar una revisin bibliogrfica exhaustiva se describirn a continuacin algunos estudios considerados significativos para el tema central del presente trabajo. A fin de hacer ms clara y asequible la exposicin se organizar el relato atendiendo a un criterio general de agrupamiento que toma como base los distintos tipos de entornos sobre los que se centraron los estudios. As pues, se atender primero a los entornos de vivienda, posteriormente a los entornos institucionales de apoyo orientados al aprendizaje laboral y al aprendizaje escolar, ms adelante a entornos que tienen un finalidad asistencial y, por ltimo, se relatarn los hallazgos encontrados en estudios experimentales de laboratorio realizados con animales. 1.- Entornos de Vivienda. Socialmente, desinstitucionalizacin el movimiento a favor de la para provoc determinadas inquietudes
comprobar los efectos que se producan en aquellos residentes que se trasladaban desde entornos institucionalizados a otros ms integrados en la comunidad, lase miniresidencias u hogares tutelados.
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As, a finales de los aos 60 y 70 se comenz a informar que se producan determinadas mejoras en la conducta adaptativa de las personas con discapacidad intelectual cuando los entornos fsicos se hacan ms individualizados y se aumentaba su capacidad estimuladora. Tambin se encontraron relaciones significativas entre distintas variables del diseo del entorno fsico tales como confort, apertura y funcionalidad y determinadas conductas adaptativas positivas (Kings y Raynes; 1968; Eyman, Demaine y Lei; 1979). Los resultados de esas investigaciones fueron consistentes con los que encontraron Mansell y Beasley (1990); que evaluaron la eficacia del traslado de personas con discapacidad intelectual grave desde entornos residenciales institucionales a otros basados en la comunidad. Los primeros espacios, all donde las personas originalmente vivan, fueron descritos como lugares amplios pero compartidos por un gran nmero de personas, con fuertes limitaciones de acceso a otros entornos ms ntimos como las habitaciones, poco acogedores y donde sobresala la falta de oportunidades fsicas y materiales para realizar otras actividades que no fueran pasear, estar sentado o ver la televisin. Adems de stas pobres posibilidades ambientales fsicas, se contaba con una escasa dotacin de personal. Los segundos, por contra, se caracterizaban por ser mucho ms ricos en atractivo y aspecto, con un mobiliario ms acogedor y habitual en los hogares ordinarios y por tener una ms alta ratio de personal de atencin directa. La vida de los residentes en los primeros entornos mencionados se caracterizaba por largos periodos de inactividad;
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por otra parte, el programa de accin profesional era catalogado como muy difuso. Con el traslado de los sujetos a los segundos entornos, adaptados en general a las caractersticas de la discapacidad intelectual, ms pequeos, agradables y cmodos; se comprob que las personas estudiadas aumentaron positivamente sus niveles de actividad en ocupaciones significativas para sus vidas y se incrementaron los contactos con el personal de atencin directa. Los autores concluyeron que en los entornos ms acogedores y con ms posibilidades de integracin social, al estar basados en la idea de ubicacin en la comunidad, se elev la oferta de posibilidades para la accin y, en consecuencia, las personas aumentaron las frecuencias de realizacin de actividades significativas. Tambin han sido tenidas en cuenta las cualidades acsticas en relacin con la apariencia de ser un lugar hogareo en contraposicin con el aspecto institucional. Encontrndose que a menor reverberacin acstica mayor era la percepcin de aspecto hogareo; y sealando, adems, que estas caractersticas acsticas pudieran tener una relacin directa con la conducta adaptativa, pues a ms volumen de sonido ms dificultades se suponen en la percepcin de la palabra (Egli, Roper, Feurer y Thompson; 1999) y menores facilidades de interrelacin personal se ofrecen (Thompson, Robinson, Dietrich, Farris y Sinclar; 1996). Sin embargo, en muchas de estas investigaciones se hizo hincapi en que la caractersticas del diseo arquitectnico, que aun teniendo importantes implicaciones sobre la conducta y el bienestar de los residentes, no eran, en s mismas, absolutamente determinantes, pues la filosofa del programa, el clima psicosocial, la
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cualificacin profesional, etc. tenan tambin mucha influencia. En definitiva, la calidad organizacional y la esttica profesional del sistema humano de apoyo tambin posean un enorme peso especfico contribuyente. Por otra parte, se han llevado a cabo diversos estudios longitudinales para comprobar como determinadas caractersticas sociales y fsicas del entorno tales como adaptabilidad, tamao, tipo, nivel de implicacin en la normativa, grado de atractivo fsico y variedad en la estimulacin ambiental de los hogares tutelados y residencias impactaban en la conducta adaptativa, en la salud y en la integracin en la comunidad de las personas con discapacidad intelectual que hacan uso de ellos. Concluyndose que la repercusin del entorno fsico era evidente; que a mayor implicacin de los usuarios/as en la poltica de normas de funcionamiento y a ms adaptabilidad y mayor atractivo fsico y estimulador del entorno, mayores fueron los niveles de conducta adaptativa y mayores avances se conseguan en el progreso de las personas en este sentido. Lo que hace suponer que un entorno que sea atractivo, claro y bien mantenido comunica a las personas con discapacidad intelectual la idea de que son consideradas como sujetos con dignidad y son vistas positivamente, influyendo estas cuestiones no solo en la conducta adaptativa sino tambin en el progreso de la misma hacia cotas mas altas. (Vase, por ejemplo, Heller, Miller y Factor; 1998; Heller, Miller y Hsieh; 2002). Utilizando un diseo descriptivo Valero, Gavino y Prez (1998) evaluaron las caractersticas ambientales de cuatro residencias para personas con discapacidad intelectual de una provincia del sur de Espaa. Para ello utilizaron el M.E.A.P
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(Multiphasic Environmental Assesment Procedure) (Moos y Lemke; 1996). Este instrumentos contiene varias escalas y sub-escalas apropiadas para medir una amplia gama de aspectos relacionados con el entorno fsico y social de las residencias para personas de la tercera edad y otros colectivos de personas dependientes. Para la obtencin de los datos tambin se deben aplicar distintos procedimientos que van desde entrevistas personales hasta listados de tems para valorar observaciones de temas concretos. De manera que las variables fsicas y arquitectnicas son medidas por el P.A.F. (Physical and Architectural Features), conteniendo sub-escalas relativas a las dimensiones: confort, ayudas socio-recreativas, ayudas protsicas, ayudas a la orientacin, caractersticas de seguridad, eleccin arquitectnica, disponibilidad del espacio, centros de personal y accesibilidad a la comunidad. Las variables de la poltica de organizacin se miden con el P.O.L.I.F (Policy and Program Information Form) que contienen subescalas relativas a las siguientes dimensiones: selectividad, expectativas de funcionamiento, tolerancia, claridad organizativa, eleccin organizativa y control de los residentes. Por su parte, el clima social y las caractersticas de los residentes y personal se miden respectivamente con el S.C.E.S. (Sheltered Care Environment Scale) y R.E.S.I.F (Resident and Staff Information Form). La primera contiene sub-escalas relativas a las siguientes dimensiones: cohesin, conflicto, independencia, expresividad, organizacin, influencia de los residentes y confort fsico. Por su parte, la segunda hace referencia a las caractersticas
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del
personal,
los
recursos
sociales
de
los
residentes,
la
heterogeneidad de los residentes, las habilidades funcionales de los residentes, el nivel de actividad de los residentes, la integracin de los mismo en la comunidad y el uso de los servicios sanitarios. M.E.A.P. cuenta, por ltimo, con una escala de apreciacin del entorno que es la que mejor se identifica con las cualidades estticas del mismo. La R.S. (Rating Scale) permite conocer caractersticas del entorno relativas a la diversidad ambiental (ej. salones, dormitorios...), el atractivo fsico (ej. olores, ruido, limpieza...), funcionamiento de los residentes (ej. forma de interaccin, tipo de actividades...) y el funcionamiento del personal (ej. contacto fsico con los residentes, tipo de interacciones, conflictos...). Este instrumento, como ya se dijo, fue diseado originalmente para evaluar entornos residenciales para la tercera edad; no obstante, en varios de los estudios comentados sobre la discapacidad intelectual se ha utilizado la escala R.S. (Vase a este respecto Heller et al.; 1998 o Heller et al.; 2002). De manera que Valero y colaboradores (1998) consideraron adecuada su aplicacin a centros residenciales para personas con discapacidad intelectual, traduciendo del ingls la herramienta exclusivamente para el estudio que se cita y trabajando con puntuaciones directas. Debe aadirse que la escala no ha sido normalizada, por ahora, a muestras espaolas, aunque si ha sido aplicada en distintos estudios de evaluacin ambiental de centros espaoles para la tercera edad (Fernndez-Ballesteros; 1987b).
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Independientemente de otros resultados expuestos como significativos sobre otras dimensiones medidas con las diferentes escalas, y para el tema que nos ocupa, se debe decir que la dimensin atractivo fsico no fue precisamente aquella que mejores resultados obtuvo. Ms al contrario, fue la que peor puntuacin recibi en uno de los centros, la penltima en dos y la antepenltima en los otros dos. Un instrumento similar al M.E.A.P., pero con sus considerables diferencias, fue diseado por De Juan, Flores y Colom (1992). As, el Sistema de Evaluacin de Centros para personas con retraso mental de la Universidad Autnoma de Madrid (S.E.C.U.A.M.) mantiene una lgica que parte de un enfoque contextualizador, en el cual deben incluirse tres niveles de elementos. Un primer nivel ser la contextura o compaginacin, disposicin y unin respectiva de las partes del todo. Un segundo nivel, las estructuras fsicas y sociales que soportan la accin, llamadas por los autores escenarios contextuales. Y un tercer nivel hace referencia a las escenas o manifestacin del fenmeno social real. El S.E.C.-U.A.M. se estructura, pues, en varias partes que progresan desde la amplitud ambiental: la ciudad, el barrio, etc, hasta la concrecin de los escenarios conductuales: el aula, los talleres, etc. De manera que para la obtencin de datos del entorno situacional del centro se cuenta con cuestionarios referentes a los elementos de localizacin y accesibilidad; congruencia, esttica y conservacin; equipamiento; riesgos y clima social. Para los datos del centro, siendo ya ste un nivel ms concreto, se proponen los de
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accesibilidad a los recursos; congruencia esttica y conservacin; equipamiento; riesgos; organizacin de la estructura, del personal y de los alumnos; actividades recreativas; implicacin familiar; sociodemografia del alumnado y del profesorado; elementos psicosociales y clima social. Y as sucesivamente, llegando a los escenarios concretos del centro: aulas, comedor, talleres, aseos, internado, salones comunitarios... siendo los criterios de valoracin ms o menos similares. Una vez aplicado y corregido, este sistema arroja solamente datos descriptivos de cada apartado y no plantea ningn indicador general o central de la evaluacin aplicada. Sus autores lo han considerado abierto, flexible y orientado a la utilizacin prctica por parte de sus usuarios en funcin de cada necesidad, por esto razonan la ausencia de un ndice general que pudiera contaminar la toma de decisiones al proceder a combinar, de alguna manera, todos los resultados. Ms concretamente, y con respecto al tema central de este trabajo, las posibilidades de valoracin de la esttica ambiental que el sistema ofrece son varias; estando referidas lgicamente a cada uno de los niveles contextuales considerados. De manera que ofrece oportunidades de valoracin de la esttica referida a los distintos contextos, puesto que los tems contienen elementos tales como la calidad del barrio donde se ubica el centro; la congruencia del edificio con el barrio; los exteriores inmediatos del centro: patios, jardines...; las vistas exteriores; la limpieza; los colores de las paredes; la decoracin interior; el estado del mobiliario...
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El S.E.C.-U.A.M. tiene el mrito de ser el primer sistema espaol formal de evaluacin general de entornos para personas con discapacidad intelectual. Adems, tiene en consideracin la esttica ambiental. Sin embargo, muestra un cargado matiz de exclusividad para la evaluacin de centros escolares con internado. Esta razn tiene una determinada lgica pues en los aos en los que se dise el sistema era el tipo de centro predominante. Hoy da, con el desarrollo aplicado de nuevas consideraciones hacia las personas con discapacidad intelectual, la realidad es otra. Suponiendo con ello una limitacin en el uso generalizado y completo del sistema S.E.C.-U.A.M. Por otra parte, al no trabajar con medidas dotadas de indicadores estadsticos de fiabilidad y validez, sus aplicaciones a la investigacin parecen muy reducidas. 2.- Entornos para el Aprendizaje Laboral. Tambin con un carcter descriptivo, y relacionado con los entornos institucionales de apoyo al aprendizaje laboral, se han llevado a cabo algunas aproximaciones prcticas al estudio de la coherencia esttica entre el aspecto y la dedicacin de los espacios fsicos. En un trabajo de evaluacin general sobre la situacin de los centros ocupacionales de la Comunidad Autnoma de Extremadura realizado en 1991, utilizando una lista de chequeo se encontr que exista un amplio grupo de ellos donde la esttica, interior y exterior, no era coherente con la actividad de formacin e insercin laboral que en ellos se llevaba a cabo. Interiormente muy pocos tenan un aspecto laboral o de taller preparatorio para la insercin en el empleo y en su aspecto exterior la mayora posea un aspecto
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escolar o de marcado matiz institucional y asistencial (Paredes y Fernndez; 1995). 3.- Entornos de Aprendizaje Escolar. Por su parte, Ware (1990) realiz dos estudios de corte observacional sobre entornos de aprendizaje escolar para nios con discapacidad intelectual profunda y mltiple. Prest especial atencin a los efectos que tena el procedimiento gestin del aula sobre la conducta de interaccin personal tanto de los educadores para con los alumnos, como de estos entre s. En las aulas donde se aplic el procedimiento mencionado, consistente en introducir en la programacin determinadas manipulaciones ambientales para estructurar muy detalladamente tanto el espacio fsico como la disposicin para el fcil acceso de los alumnos a los materiales, los tiempos de interaccin fueron ms amplios y ms positivos para los aprendices. Al mismo tiempo, los profesores mostraron un mayor grado de sensibilidad hacia las conductas de los nios. El autor vino a concluir que es preciso evaluar cuidadosamente las manipulaciones que se realizan en los entornos de aprendizaje y que es posible identificar algunas variables ambientales y manipularlas para crear entornos ms positivos y favorecedores del potencial de aprendizaje, tanto para los individuos en particular como para el grupo en general. En Espaa se han llevado a cabo algunas experiencias sobre la aplicacin de estas tcnicas de gestin de entornos (facilitar la legibilidad del ambiente, estructurar los espacios, facilitar la
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orientacin temporal, etc) informndose de resultados cualitativos muy positivos (Tamarit, Gortzar, Garca, Pineda, Torrs y Duralde; 1998). Por su parte, Duker y Rasing (1989) llevaron a cabo un estudio experimental con tres chicas con autismo en el que evaluaron de manera observacional como determinados cambios en el entorno fsico de un aula de aprendizaje escolar impactaban en la ocurrencia y frecuencia de determinadas conductas cmo las autoagresiones, el estar centrado en las tareas, las conductas inapropiadas y la inactividad. Los resultados mostraron que sencillos y simples cambios ambientales en el diseo fsico modificaban las conductas de las personas sometidas al estudio, reduciendo la emisin de aquellas consideradas desadaptadas o en su caso aumentndolas. De manera que expresaron que algunos entornos fsicos, especialmente las aulas de aprendizaje, tienen propiedades que evocan determinadas conductas, por ejemplo la exploracin, e igualmente que tienen unos indudables efectos en el desarrollo conductual adaptado. Pero que, si dichas aulas, tienen una alta propiedad sobreestimuladora para el sujeto su efecto puede ser negativo. Los mismos autores reconocieron que la muestra era muy pequea y consideraron necesario seguir avanzando en la investigacin para conocer si existe algn tipo de entorno fsico ptimo para cada individuo y cules seran sus caractersticas. 4.- Entornos Asistenciales. La cuestin de la personalizacin ambiental tambin es debatida en los entornos asistenciales donde en algunos de ellos
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funcionan Snoezelen.
programas
de
estimulacin
multisensorial,
tipo
Las tcnicas de estimulacin multisensorial consisten en ubicar al sujeto en una habitacin equipada ex profeso, donde funcionan distintos aparatos luminosos y acsticos que generan descargas de estmulos fsicos bastante dinmicos y atrayentes. Se caracterizan, pues, por la receptividad estimular y por no requerir del sujeto un trabajo de interpretacin cognitiva de dichos estmulos. Suelen aplicarse a personas con minusvalas graves de tipo fsico, psquico y/o sensorial. Uno de los ms importantes estudios llevados a cabo sobre el Snoezelen fue realizado por Hogg, Cavet, Lambe y Smeddle (2001). Estos autores hicieron una completa revisin bibliogrfica y un metaanlisis sobre las investigaciones referidas al tema en cuestin. Analizando distintos aspectos tales como el diseo de investigacin aplicado, el tipo de participantes, el entorno de aplicacin, las variables dependientes escogidas, la generalizacin y el mantenimiento de los logros, la percepcin y las necesidades de los tcnicos, los estudios realizados especficamente con personas autistas y, como no, los resultados obtenidos por los investigadores. Los autores informaron que en la literatura revisada queda claro que estas tcnicas tienen una incidencia positiva en determinadas personas con discapacidad intelectual, pero no en todas. Para algunos sujetos parece reportarles ciertos beneficios, mientras que a otros en absoluto. Adems, la tremenda variedad de diseos de investigacin, con los defectos y cualidades de cada uno; de muestras de poblacin y de resultados muy variados en consistencia les hizo muy difcil adoptar una conclusin clara sobre
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su efectividad. En cualquier caso, s parecen quedar lejos de ser consideradas como un mtodo universal de cuidado y atenciones. El Snoezelen puede ser muy til para estimular determinados estados de bienestar, de relajacin o de adecuacin del nivel arousal. Pero tambin se ha dicho que esto depende no solo de la cantidad o frecuencia de los estmulos sino del diseo general del entorno y, en especial, de su confortabilidad; as como del tipo de relacin persona de apoyo-persona dependiente. En cualquier caso, los estados inducidos de bienestar que se consiguen parecen ser transitorios en la mayora de los casos. Algunas de las investigaciones referidas en el mencionado trabajo de Hogg y colaboradores aprovecharon la situacin de bienestar del sujeto para someterlo a determinados programas de entrenamiento en conducta adaptativa, encontrando resultados bastante poco consistentes. Los resultados de los intentos de generalizacin de los estados de bienestar a otras situaciones tampoco son muy efectivos en la mayora de los sujetos. Mucho ms lejos de lo positivo parece quedar la efectividad de las tcnicas multisensoriales a la hora de reducir las alteraciones graves de conductas, cuyos xitos comunicados parecen ser altamente cuestionables. 5.- Entornos Experimentales. Por ltimo, en un plano de estudio experimental MartnezCu (2002) desarroll un trabajo en condiciones de laboratorio en el cual se someti a un programa de enriquecimiento ambiental a varios grupos de ratones. Los grupos experimentales estaban compuestos por animales que presentaban una trisoma parcial de un segmento del cromosoma 16, homlogo a la alteracin humana
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en el par gentico 21, conocida como Sndrome de Down. Mientras que a los grupos de control pertenecan ratones sin dicha alteracin. El enriquecimiento ambiental consisti en mantener durante algunas semanas a grupos de animales en jaulas grandes con varios pisos, escaleras, columpios y tneles e introducir progresivamente juguetes de diferentes formas, colores, texturas y olores e incrementar, progresivamente tambin, las dificultades para acceder a la comida. Concluy la autora que el enriquecimiento ambiental modificaba diversos parmetros fisiolgicos cerebrales y el aprendizaje, a pesar de las alteraciones patolgicas que la trisoma produce en el ratn. Sin embargo, encontr tambin que existan diferencias entre los sexos y que no todas las modificaciones fisiolgicas o del aprendizaje observadas eran de carcter positivo. En consecuencia, adems de advertir sobre la ligereza que supondra extrapolar los resultados de manera directa a la especie humana, dedujo que no toda estimulacin es til en cualquier circunstancia sino que ha de adaptarse en funcin de determinadas caractersticas del animal estimulado.
6.- Los atributos ambientales como fuente para la eleccin de indicadores de evaluacin de la calidad esttica del espacio construido.
Las
respuestas
humanas
ante
la
esttica
ambiental
dependern de la mayor o menor incidencia de determinadas
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caractersticas y cualidades del entorno. Estas pudieran agruparse en aquellos que podran denominarse atributos ambientales. La determinada incidencia de estos atributos provocaran respuestas estticas en forma de experiencias, incluyendo en ellas componentes emocionales de afecto positivo, componentes cognitivos como la informacin o la reflexin y otros relacionados con el inters y la motivacin que tienen vinculacin con el comportamiento hacia el ambiente. La complejidad de estas respuestas hace que deban ser estudiadas en funcin de la totalidad, desde el binomio conductaambiente como un todo inseparable. Lo cual implica, a su vez, delimitar claramente cada ambiente, clarificando aquellos componentes fsicos y sociales que le provocan ser considerado estticamente positivo; tener en cuenta qu conductas puede y debe aportar cada individuo del sistema como integrante del mismo para expresar su preferencia o su satisfaccin ante l; y, finalmente, cmo poder embellecerlo con un objetivo de bienestar emocional personal y de grupo. 1.- Atributos Fsicos. As pues, la primera agrupacin posible de componentes de entre los cuales se pueden obtener indicadores para la evaluacin esttica ambiental la encontramos en los llamados atributos fsicos. Estos son percibidos, en general, de manera poco consciente, o si se quiere rutinaria, por el individuo; pero su influencia interactiva en la conducta est bien demostrada (Lpez; 1998). Por lo general, estos atributos tienen un escaso contenido informativo y cuando lo tienen pocas veces poseen un alto inters sealizador para el individuo que los recibe. En cualquier caso,
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dependiendo de su frecuencia, variedad y/o de su intensidad, producen efectos fisiolgicos que pueden llegar a perturbar de modo permanente la salud fsica y mental de las personas. Estando demostrado, tambin, que alteran los rendimientos, cuantitativa y cualitativamente, en tareas tanto fsicas como intelectuales e interfieren o modifican el comportamiento y las emociones (Rodrguez; 1986; Carles, Lpez Barrios y de Lucio; 1999; Mace, Bell y Loomis; 1999). En general, la amabilidad y variedad sensorial son componentes estticos que tienen que ver con los atributos fsicos. Es evidente que el placer forma parte del dominio esttico y que la esttica del mundo es captada en primer lugar por todos los sentidos exterioceptores de las personas. Las personas funcionan ptimamente con moderados niveles de estimulacin sensorial. La falta de estimulacin o la sobrecarga estimuladora conducen al sujeto a estados de nimo extremos que inciden en su comportamiento. La deprivacin sensorial de un entorno lleva, por ejemplo, al aburrimiento y genera conductas desadaptadas; mientras que demasiada estimulacin demanda elevar la intensidad de las tareas de atencin y conduce a la confusin y la fatiga. Una temperatura inadecuada, por ejemplo, puede provocar sueo o someter al sujeto a un determinado grado de actividad no deseada y poco adecuada a las circunstancias o a las demandas de accin que pide el contexto social. Parece evidente, tambin, que el olor desagradable tiene un fuerte poder de rechazo en las personas y stas evitan verse en esos espacios hediondos, pero aun no est claro cmo una
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atmsfera olfativa agradable influencia en las conductas y en las emociones. As, por ejemplo, se sabe que la presencia en el entorno de una ambientacin olorosa agradable contribuira a la experiencia sensitiva positiva, pero que la intensidad demasiado fuerte de alguna fragancia en exclusiva no aumenta el placer sensorial (Fiore, Xinlu y Yoh; 2000). Por su parte, la visin es el sentido que mejor se ha desarrollado en la especie humana. En consecuencia, parece lgico que la psicologa cientfica haya dedicado muchsimos esfuerzos en investigar sobre los procesos del fenmeno perceptivo y cognitivo y sus repercusiones en la conducta. Tambin, como no, se ha investigado mucho sobre si los colores los ambientales resultados y de el las comportamiento humano, bien
investigaciones aun estn muy dispersos en cuanto a su consistencia. (Vase, por ejemplo, Canter; 1978; Knapp; 1982; Dumaurier, Gonzlez y Molnar; 1985; Dember y Warm; 1990). Segn razones fsicas y fisiolgicas el color es un fenmeno que se define por tres dimensiones: una variable de intensidad, llamada tambin luminosidad o brillantez; una variable de cualidad, llamada colorido, tonalidad o longitud de onda; y el color propiamente dicho, llamado vivacidad, pureza o saturacin. Una mala mezcla de la interrelacin de estas variables, el abuso de alguna de ellas o la armona ptima de ellas interferir de alguna manera en el comportamiento de las personas de ese entorno. Por ejemplo, algunos trabajos han comprobado que las habitaciones con colores mas clidos suelen ir asociados con tasas de actividad ms altas, o que dichos colores dan la impresin de
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mayor tamao al espacio (Acking y Kller, 1972; Bechtel, 1978; en Jimnez y Aragons; 1986) En otro sentido, el conjunto de colores de una estancia puede tener una gran variedad de funciones que de manera general pueden ser dividas en contextuales y sealizadoras. Por una parte, los contrastes experimentados en un entorno dependen de la forma en que sus distintas partes activan los mecanismos perceptivos de las personas que en l se ubican. De manera que el contraste experimentado ante una determinada combinacin de materiales no solo depender de las caractersticas de estos sino, tambin y sobre todo, de las condiciones de observacin a las que se ve sometido el sujeto. Por otra parte, determinados colores pueden llamar la atencin hacia una parte del entorno, distorsionar la informacin, relacionar los espacios desde posiciones distintas o distribuir los componentes de un sistema (Lillo; 1993; Lillo, Collado, Del Valle y Snchez; 1995; Iiguez y Vivas; 1998). Est claro que mucho tiene que ver el color con la luz, pero cmo y cunto afectan ambos, juntos o por separado, a la emocin y a la conducta humana aun est por descubrirse. En esta lnea de investigacin, J. A. Veitch (2001) realiz una revisin de la literatura analizando los trabajos relativos a la influencia de la calidad de la luz en los procesos psicolgicos y en la conducta. Concluy que el estado de la cuestin est aun en una fase embrionaria y que plantearse solventar con xito el reto de cmo proveer una buena calidad de luz para contribuir al bienestar humano depende de trabajar, sobre todo, con un modelo complejo
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en el que se integran y conjugan el bienestar individual, la arquitectura y la economa.
Figura 5: Modelo para la calidad percibida de la luz de Veicth,
Ms en concreto y con respecto a las respuestas afectivas y estticas, esta autora menciona que las investigaciones vienen a confirmar que las personas basan fuertemente sus juicios estticos sobre la apariencia del espacio en la luminosidad, encontrando dominios significativos como la brillantez, la variabilidad de tonalidades y el inters que stas pueden despertar (Veitch; 2001). Quizs sea til, no obstante, mencionar algunos datos concretos a este respecto. Por ejemplo, parece ser que es ms placentera para las personas la luz natural que la artificial; que se
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tiende a preferir los ambientes luminosos a los oscuros, aunque existe mucha variabilidad en cuanto a la cantidad de iluminacin preferida; o que los ambientes con luces indirectas son ms elegidos que aquellos que tiene una iluminacin ms directa. En cualquier caso, se debe insistir en exponer la opinin de la autora citada en el sentido de que la evidencia de los efectos asociados de la calidad de la luz sobre la conducta y las emociones aun est en fase preliminar, y se necesita avanzar mucho ms en los conocimientos para comprobar empricamente cmo y en qu medida la calidad de la luz se vincula a la elicitacin de afectos y emociones positivas. Se ha dicho que la luz del da es preferida por la mayora de las personas frente a la iluminacin artificial. Es difcil conseguir con luz artificial la iluminacin que para determinados ngulos de un entorno o para la variabilidad lumnica del mismo logra la luz solar. sta quizs sea conducida a travs de claraboyas pero fundamentalmente procede de ventanas. Las cuales, adems de cumplir algunas funciones clave como la ventilacin o la iluminacin de la estancia, ofrecen vistas al exterior. Por tanto, las ventanas aportan al entorno concreto de actividad una conexin con el mundo exterior, proporcionando profundidad de campo perceptivo e informacin sobre el exterior: clima, hora del da, personas.... Pero tambin tienen considerables valores esttico; y no solo aquellos relacionados con el aspecto de la fachada exterior, valor que se podra describir en direccin exterior a interior, sino que tambin poseen una oferta esttica de dentro a fuera, de interior a exterior.
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Algunos estudios han mostrado que las unidades sanitarias de cuidados intensivos sin ventanas pueden constituir un agravante en los problemas postoperatorios, lo que adems puede derivar en complicaciones psicolgicas. O que los pacientes asignados a habitaciones con vistas a lugares naturales mejoraron con ms rapidez y precisaron menos medicacin que aquellos cuyas habitaciones daban a la pared de un edificio (Bell, Fisher, Baum y Greene; 1990; Ulrich, citado por Bell, 1990; en San Juan; 1998). Tambin han sido estudiados los entornos laborales y la influencia en ellos de las ventanas. Los trabajadores en entornos permanentemente iluminados con luz artificial sufran mayor malestar emocional, ms tensin y mayores tasas de dolor de cabeza (Hollister; 1968; en Iiguez et al.; 1998). El sonido es otra fuente fsica de indicadores que se debe revisar en la esttica ambiental. En la percepcin observacional del sonido se considera que los individuos defienden las variables inherentes a sus propios registros donde cada elemento selecciona unidades de tiempo o pequeos segmentos de conducta (Jorge, Gimenez, Marn, Sanchis, Romero y Cerd; 2001). Por tanto, el sonido tiene mucho que ver con la esttica del entorno. Y como tal se ha asociado con xito a manifestaciones artsticas ambientales como el arte dramtico, la danza o el cine. Por otra parte, en numerosos estudios el sonido y su polucin, el ruido, se han demostrado como fuentes de potenciacin y riesgo de la salud mental y fsica (Lpez; 1986). De manera que las posibilidades esttico ambientales del sonido son evidentes y pasan tanto por facilitar un ambiente sonoro agradable como por controlar el ruido y los sonidos no deseados.
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Por ltimo, cabe decir, que los atributos fsicos del entorno construido estn sometidos a determinados dinamismos de cambio, que los hacen ms difciles de controlar que los atributos de aspecto o de espacialidad, de los que se hablar ms adelante. Estos ltimos estn sujetos casi al completo a la voluntariedad de las personas. Mientras que en los primeros, adems de la previsin arquitectnica de tipo bioclimtico, la dotacin de recursos econmicos para el mantenimiento del espacio o el tipo de actividad que deba desarrollarse en l, intervienen tambin determinados factores naturales, como el clima, la orientacin geogrfica del edificio o la luminosidad del da. Adems, no todos ellos siguen el mismo ritmo ni sus causas son idnticas. Sometidos incluso a una estabilidad mucho mas voltil y diversa. As pues, a los atributos fsicos de un entorno sensorialmente amable debe presuponrseles un dinamismo gil, capaz a la vez de regenerarse y de controlar aquellos otros que aparecen como subproductos de la actividad humana, por ejemplo, el ruido o el polvo que, sin duda, afean el entorno. 2.- Atributos de Apariencia. Las personas esperan para cada tipo de estancia una forma concreta, un aspecto determinado y unas especficas condiciones fsicas. La presencia, o no, de ellas ser un fuerte componente que marcar, en alguna medida y forma, el tipo y el estilo de las conductas que en ella se emitan. Cuanto ms intenso es el aspecto formal de un entorno mayores sern tambin las probabilidades de que el comportamiento comunicativo sea ms superficial, vacilante y rgido. Lo mismo ocurre cuando la percepcin de familiaridad es muy baja, entonces
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las personas suelen encontrarse ms inciertas y vacilantes en su forma de actuar. (Vase, por ejemplo, Knapp; 1982). Una estructuracin temtica clara del ambiente permitir, por tanto de manera inferida, la correcta legibilidad del mismo. La tranquilidad psicolgica con que la persona pueda entender la configuracin espacial es un factor clave. Cotidianamente para las personas las cosas no solo tienen que "ser algo", sino que tienen que "estar en algn sitio". Es casi imposible concebir un objeto o un espacio de la vida cotidiana que no vaya a acompaado de una identificacin espacial concreta. Kaplan y Kaplan (2003) postulan que las personas son ms cooperativas, ms razonables y estn ms satisfechas cuando encuentran apoyos en el entorno fsico para cubrir sus necesidades informativas bsicas. Los atractivos ambientales, los apoyos para la creacin de mapas cognitivos para el trnsito por el espacio y la facilidad del entorno fsico para las relaciones sociales provocan bienestar en las personas y parecen contribuir positivamente a su salud fsica y psicolgica. La informacin conflictiva del diseo de los elementos o los cambios abruptos en el tamao, color, textura, etc. pueden aumentar el estrs de los usuarios del entorno. Los espacios altamente ambiguos causan fatiga psicolgica en las personas pues no pueden tomar sentido de ellos, de su significado ni de su funcin (Evans y McCoy; 1998). As pues, una estructura espacial comprensible, con sealizacin ptima y ayudas a la orientacin, la ausencia de conflictos y competencia perceptiva y amplias posibilidades de fcil
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discriminacin figura-fondo, junto con la exclusividad en el uso del entorno pueden ser variables que intervengan y que aporten aspectos informativos sin desgastar al sujeto en tareas extras de interpretacin cognitiva. Por otro lado, un entorno ser ms o menos complejo en la medida en que el conjunto de sus estmulos sea diverso y variado. As pues, la variedad en las formas del mobiliario y los tiles, el cromatismo del entorno, la variedad en los motivos decorativos participarn como variables de la complejidad. El flujo de novedad esttica referida a la sucesin continua a la vez que tenue de cambios decorativos, a la oferta de informacin sobre los sucesos futuros que ocurrirn o quizs a la frecuencia e intensidad de visitas de personas cercanas al entorno, pero no especficamente pertenecientes a l, pueden ser variables capaces de proporcionar informacin clave para poder solventar con xito los procesos emocionales y motivacionales que pudieran suceder en la interaccin esttica persona-entorno. Otros autores como Ulrich (1992) han estudiado el efecto de las "distracciones positivas" de los entornos como generadoras de bienestar emocional y reductores del estrs. Una distraccin positiva es un elemento del entorno que produce sentimientos positivos, fija la atencin sin esfuerzo y provoca inters, adems de bloquear o reducir los pensamientos aprensivos Los distractores positivos ms efectivos parecen ser aquellos que proceden de las cualidades del entorno natural que han sido tiles durante millones de aos para la supervivencia y evolucin de los humanos. Escenas naturales con paisajes
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acogedores, compuestos por rboles, cursos de agua, con una textura verde y ms bien panormicos; fotografas de caras sonrientes y, en menor medida, animales domsticos o mascotas aumentan el potencial de los entornos para restaurar o mantener el bienestar de las personas. As pues, una decoracin con presencia de los antedichos motivos, la existencia de vegetacin interior, la oferta de determinados elementos fascinadores con un movimiento tenue y continuo o unas vistas exteriores agradables pueden ser variables que intervengan en la estructura del juicio esttico. Por ltimo, en el aspecto y la apariencia del ambiente est vinculado tambin el simbolismo. Hacer un espacio simblico es siempre realizar una acto de apropiacin psicolgica del mismo. Sin embargo, simbolismo no debe ser confundido con abstraccin. La esttica siempre ha estado preocupada por la mmesis. Este parece ser un rasgo distintivo del arte. Scrates planteaba la pregunta: No es el arte la reproduccin de las cosas visibles?. Leonardo da Vinci (1452-1519) en su Trattato della pittura postulaba que la pintura ms digna de alabanza es aquella que est lo ms de acuerdo posible con lo que representa. Sin embargo, no todos los filsofos de la esttica han estado de acuerdo con estas posiciones; es posible, incluso, que el mismo Leonardo, a tenor de los estudios que se han realizado sobre su obra, estuviese encubriendo un mensaje crptico en el argumento presentado. En cualquier caso, en esttica ambiental el rasgo mimtico de los espacios construidos es un tema controvertido. Con todo, se debe recordar que el presente texto tiene como referencia fundamental los entornos de apoyo a personas con una movilidad
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macroespacial muy escasa y dficits acusados en la capacidad de aprendizaje y, en consecuencia, los apoyos deben tener una intensa propiedad de generalizacin. Por esto, la imitacin en la sala de determinados detalles o marcos de entornos cotidianos y muy habituales de la vida diaria (cocina, sala de estar...) pueden ayudar a las personas con discapacidad intelectual a aprender futuras competencias de funcionamiento en ellos. Concurrente con todo esto la oferta de posibilidades de transformacin del espacio fsico se muestra como otro elemento bsico para la apropiacin psicolgica del entorno. Pues no se hace propio un espacio con solo ocuparlo sino por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, por ser capaces de proyectarse en l (Cano y Lledo; 1990) Por tanto, lo importante es que el espacio sea credo por todos sus usuarios y usuarias como aquel que es adecuado para el conjunto de funciones que se han de desempear en l, las actividades que se pide que hagan las personas en l; pero tambin que sea reconocido como un lugar propio. La opcin de alterar y regular el aspecto del entorno segn los gustos personales y de pequeo grupo ofrece la posibilidad de dotar de significacin personal y/o grupal al ambiente modificado; hacerlo suyo en lo psicolgico aunque no sea probable que lo haga suyo en lo econmico. 3.- Atributos de Espacialidad. Por ltimo, se propone una tercera agrupacin, dentro de la continuada descripcin que se est haciendo de componentes del ambiente fsico construido y de entre los cuales se pueden obtener indicadores de evaluacin de la calidad esttica ambiental. Es la que
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engloba a los atributos de espacialidad, que permiten o restringen la accin del sujeto en el entorno, su movimiento y, tambin, el control de las relaciones con los dems. El espacio que nos rodea no solo es el mero continente de la accin; es tambin el lugar que se crea con la accin. Accin y espacio son dos dimensiones cuya existencia es inimaginable desde un punto de vista lgico si no se consideran en relacin (Corraliza; 1994). De manera que la espacialidad esttica se refiere, por una parte, a la densidad y al volumen del ambiente fsico. Lo cual supone, entre otras cosas, tener en cuenta la flexibilidad para la modificacin o el traslado de sus componentes sin romper la estructura general, la accesibilidad, las cualidades de los caminos y sistemas de circulacin por l y la sensacin de proteccin fsica de la persona. Y por otra, a las posibilidades que ofrece para la regulacin ptima de las distancias personales y la adecuacin del mobiliario a las acciones que se requieren en l. La mayora de las veces, las respuestas humanas de comunicacin interpersonal en un entorno fsico dependen de la disposicin de su mobiliario. Pueden considerarse ya clsicos los estudios que sobre las posibilidades de comunicacin y las corrientes de conversacin ofrecen las distintas ordenaciones de los muebles de un aula escolar o la colocacin en el espacio de determinados elementos como la televisin. De manera que puede ocurrir que, estando sentados cerca de alguien, la personas se autoperciban solas, como es el caso de aquellas que se encuentran en los asientos contiguos de una sala de espera, o lejanas, cuando
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se encuentren en una gran mesa rectangular completamente ocupada. O viceversa, pues estando fsicamente ms distantes se sientan acompaadas dado que se hallen alrededor de una mesa circular. La espacialidad esttica incluso hace referencia a las posibilidades y ofertas del entorno para proporcionar feedback informativo, con claridad y velozmente, sobre sus funciones de uso. En este sentido, las ofertas de indicadores formales de orientacin en el espacio-tiempo sern imprescindibles pero tambin lo sern las seales que facilitan el affordance. Las seales de affordance son las propiedades funcionalmente significativas que tiene un entorno y que son percibidas por el sujeto a travs de las tareas de deteccin activa de informacin ambiental. Teniendo en cuenta que son siempre nicas y diferentes para cada individuo y para cada grupo humano (Kytt; 2002); un entorno con una buena oferta de propiedades de sealizacin personalizada ofrecer mas posibilidades de sentir en l experiencias emocionales positivas; entre otras cuestiones, por la seguridad psicolgica que ofrece. Y, por ltimo, tambin refiere la espacialidad a las posibilidades que el entorno ofrece para regular la exposicin estimular segn las preferencias o necesidades de las personas. El control ambiental puede ser definido como la maestra o habilidad para alterar los entornos fsicos y/o regular la exposicin circundante de cada uno (Evans y McCoy; 1998). As pues, una clara organizacin micro, meso y macroespacial supone una buena disposicin del mobiliario, la amplitud y profundidad del campo visual, la accesibilidad a los
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puntos de control estimular (luz, temperatura, sonido...), las posibilidades de elegir determinados puntos focales segn el estilo personal de comunicacin y las ofertas de autocontrol postural durante la realizacin de acciones. Estos atributos espaciales del entorno se En han venido las demostrando mltiples con una de intervencin estas tres determinada en la conducta social. definitiva, variables agrupaciones de componentes del ambiente fsico se conjugan de manera unitaria y continua en la percepcin de la persona y pueden provocar reacciones afectivas y emocionales de valoracin esttica que tendrn repercusiones directas en la sensacin de bienestar emocional, en las posibilidades de activacin, accin, vivacidad y seguridad de las personas que lo usan, o en sus valores antagnicos. Si el objetivo pretendido se dirige hacia el conocimiento del valor esttico de un entorno de apoyo para personas con discapacidad intelectual grave, la agrupacin expuesta y su respaldo emprico, sin nimo alguno de aparecer como una completa taxonoma, puede ser de utilidad. Y, por tanto, adecuada para obtener de ella indicadores de evaluacin de la calidad esttica, desde los cuales perfilar variables concretas con las que poder operar e intervenir en la modificacin o modulacin positiva del entorno. Eso si, con la intencin ltima de generar en sus usuarios una apreciacin sensible ante las formas, los olores, los sonidos, las luces y las sombras... y las consecuencias de los usos adecuados del espacio. Y un valor esttico ambiental capaz de procurar bienestar emocional y facilitar
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la realizacin de las dems tareas que el sujeto deba hacer, realizar o cumplir en ese sitio.
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Captulo Tercero
EMOCIONES POSITIVAS Y PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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1.- Bienestar emocional y psicologa positiva.
El afn por entender la Felicidad comenz a preocupar a los primeros pensadores pblicos de la Humanidad y sigue plenamente vigente en nuestros das (McMahon; 2006). A travs de los siglos, ha sido considerada por los filsofos, mayormente, como un bien mximo. Un alto valor espiritual comparable a la bondad, la verdad, la libertad o la belleza. En cualquier caso, las conclusiones a las que ha llegado la filosofa no por valiosas dejan de ser provisionales. En tres pueden ser resumidas las ideas fundamentales sobre las que se ha indagado: (I) La felicidad como cuestin que depende de la actividad de un ser dotado de razn y que gua su vida por ella. (II) La felicidad como funcin bsica del ser humano para llegar a la plenitud. Y (III) la felicidad en su subordinacin a los logros de las metas proyectadas por las personas (Miret; 2002). Probablemente, estas tres ideas principales sean complementarias, como tambin cabe la posibilidad de que pudieran verse ampliadas, reducidas o ser redefinidas conforme avance el trabajo de los filsofos. Incluso queda abierta la posibilidad de que quizs nunca se llegue a comprender al completo la esencia de este alto valor humano. Tal vez la especie sapiens sapiens no sea capaz de llegar nunca a entender conceptualmente en qu consiste tener una vida feliz; aunque parece evidente que ello no prive de disfrutarla. Como bien era de esperar la ciencia psicolgica tambin se ha ocupado de la felicidad; aunque es cierto que con menos ahnco
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que el dedicado a la infelicidad. La psicologa ha ignorado durante dcadas el bienestar subjetivo, aunque la infelicidad humana se exploraba en profundidad (Diener; 1994). A travs de sus propuestas, psiclogos humanistas como Abraham Maslow (1908-1970) o Carl Roger (1902-1987) defendieron la idea de que el inters por la psicopatologa ha eclipsado, cuando no ignorado, los aspectos positivos de la vida cotidiana. Ms tarde esta idea fue evidenciada por Meyer y Diener (en Crocker; 2000) cuando concluyeron, tras analizar los resmenes de los estudios de psicologa realizados entre 1967 y 1994, que existan enormes diferencias cuantitativas y significativas entre los trabajos cientficos dedicados a los procesos psicolgicos negativos (depresin, ansiedad, angustia, etc.) y aquellos otros que se orientaron al estudio de las emociones positivas (felicidad, bienestar subjetivo, etc.). Algunos autores deducen que este olvido de lo positivo pudiera responder a varias razones. Por ejemplo, los sentimientos negativos atraen ms la atencin en tanto que sus funciones puede que sean credas ms importantes para la supervivencia. O la tendencia ideolgica general a considerar los sentimientos positivos como ms simples o menos sofisticados que las pasiones perniciosas. E incluso que la felicidad sea algo normal en el ser humano, condicin sta que, supuestamente, la eximira de tener que ser explicada por la ciencia (Avia; 1995). Quizs tambin, porque las emociones positivas son ms embarazosas de estudiar pues comparativamente son menos en cantidad y mucho ms difciles de distinguir. Por ejemplo, no poseen expresiones faciales nicas y caractersticas o neurolgicamente no
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parecen desencadenar respuestas diferenciadas a nivel del sistema autonmico como si lo hacen las negativas (Vera; 2006). Sea como fuere la psicologa no ha utilizado mucho el trmino felicidad; ms bien se ha hablado de bienestar personal, bienestar subjetivo, satisfaccin vital, bienestar emocional... Pues parece existir una intencin de obviar la palabra, al estar histricamente ligada a la consideracin de un arquetipo ms que a una realidad psicolgica existencial (Avia y Vzquez; 1998); pero en cualquier caso los mencionados ms arriba pueden considerarse como trminos equivalentes (Fierro; 2000). Los conocimientos que hasta ahora se poseen dan muestras de lo difcil que est resultando, aqu tambin, lograr una estructura conceptual terica clarificadora. Las relaciones que se han buscado para la felicidad con respecto a los indicadores econmicos, los ingresos, la edad, el gnero, la raza, la religin, el empleo, la educacin, la familia, el matrimonio, la conducta social, los acontecimientos de la vida, la capacidad intelectual, la actividad desarrollada, los factores de la personalidad, la salud, etc. estn evidenciando que una, o incluso un puado de variables potentes, no dan por si solas cuenta de la felicidad, debido al inmenso nmero de factores que pueden influir a la vez (Diener; 1994). Sin embargo, es evidente que la felicidad se fundamenta en las vivencias y las experiencias emocionales, cuyo influjo sustentan y conmocionan los estados de nimo. stas suelen tener un aspecto placentero o displacentero y van acompaadas de la percepcin de cambios orgnicos, a veces intensos. Al mismo tiempo, su reaccin puede reflejarse en expresiones faciales caractersticas, as como en otras conductas motoras observables. Por lo general, las emociones
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surgen como una reaccin a una situacin concreta, aunque tambin pueden verse provocadas por informacin interna del propio individuo (Fernndez-Abascal; 1997). La capacidad de percibir las alteraciones del propio organismo y emitir algn tipo de respuesta conductual no parece exclusiva de la especie humana. Sin embargo, las personas s que cuentan con el privilegio cualitativo de valorar conscientemente la intensidad, la acumulacin y la frecuencia de su variedad. As pues, las experiencias emocionales afectivas pueden ser dotadas de cualidad y, en base a ello, ser clasificadas como positivas o como negativas. Aunque a primera vista pudiera parecerlo esto no implica que el valor positivo o negativo de las emociones formen un continuo bipolar. Ms bien son aspectos bastante independientes; pues siendo cierto que guardan una relacin opuesta en momentos de mucha intensidad, durante los niveles medios generales y cotidianos de las personas son capaces de coexistir (Avia y Vzquez; 1998). As pues, la felicidad humana, consistira segn Diener (en Avia y Vzquez; 1998) en la experiencia frecuente y prolongada de un tono de nimo positivo y en la poca frecuencia y duracin de estados de nimo negativo; no afectando de manera muy determinante la intensidad de la experiencia de cada uno de ellos. Una divisin complementaria a la expuesta es aquella que tiene en cuenta las emociones positivas en relacin con el tiempo. De manera que pueden estar referidas al pasado, al futuro o al presente (Seligman; 2003). Las del pasado estn completamente guiadas por el pensamiento y la interpretacin. Cada vez que el pasado genera una emocin positiva como la serenidad, el orgullo,
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la complacencia o la satisfaccin interviene una interpretacin, un recuerdo o un pensamiento que gobierna la emocin subsiguiente. Esta verdad aparentemente inofensiva y obvia resulta clave para entender cmo se sienten las personas con respecto a su pasado y evitar que se sientan atadas a l (Prada; 2005). Por su parte, las emociones positivas del futuro hacen referencia a la esperanza y al optimismo. Esta tendencia a esperar que el futuro depare resultados favorables provoca el deseo del avance hacia la superacin y la maduracin personal (Avia y Vzquez; 1998). Sin embargo, gran parte de la vida emocional es instantnea y reactiva generando emociones en el presente. Seligman (2003) divide las emociones positivas del presente en placeres y gratificaciones. A los primeros, a su vez, los subdivide en placeres corporales, entendindolos como respuestas que se producen por la estimulacin gratificante de los sentidos exterioceptores; y placeres superiores, a los que dota de ms complejidad pues requieren ms recursos cognitivos. El gozo, la dicha, la alegra, la diversin, el entretenimiento, la distraccin... estaran encuadrados en la segunda categora; mientras que los olores y sabores deliciosos, la gratificacin sexual, los movimientos corporales o los sonidos agradables estaran en la primera. Por su parte, las gratificaciones estaran ms relacionadas con el desarrollo de actividades preferidas que con los sentimientos inmediatos que provocan. Pintar, leer, conversar, hacer un deporte, construir, formar... seran algunas de las muchas que hay. Cuando el sujeto queda atrapado por la actividad se involucra por completo y se siente a gusto emocionalmente.
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Las emociones positivas son necesarias para las personas pues facilitan su adaptacin social. Su experiencia aporta considerables beneficios psicolgicos: mejoran la forma de pensar, organizan la mente de una manera ms abierta y flexible; predisponen a la ayuda solidaria a los dems; hacen tolerar mejor el dolor fsico; motivan a seguir adelante; facilitan las soluciones creativas a los problemas y agilizan la toma de decisiones... (Avia 1995; Avia y Vzquez; 1998; Vecina; 2006). Es importante que la psicologa estudie las emociones positivas. Para ello esta ciencia deber superar los conceptos centrados en la psicopatologa y crear una terminologa positiva; tiene que disear instrumentos de evaluacin centrados en la identificacin de las fortalezas personales; y tiene que plantear programas de intervencin y tcnicas dirigidas a desarrollar los valiosos recursos que las personas, los grupos y las comunidades poseen (Vera; 2006). Y debe llegar a todas las personas; incluso a aquellas que tienen grandes desventajas intelectuales y de adaptacin social; pues quizs sean las que ms pudieran aprovecharse de sus avances para alcanzar la calidad de vida.
2.- Psicologa positiva y personas con discapacidad intelectual.
La mayora del grueso del conocimiento desarrollado hasta la fecha sobre la discapacidad intelectual se ha concentrado en temas tales como el estudio del funcionamiento cognitivo; la
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evaluacin y capacitacin en la conducta adaptativa; la integracin y la normalizacin social; el tratamiento de los problemas conductuales; o la planificacin y evaluacin de los servicios de apoyo (Arthur; 2003). Tradicionalmente se ha valorado la discapacidad intelectual desde un punto de vista negativo qu es lo que falta? y los esfuerzos por reducir las limitaciones se han centrado en las condiciones externas de esta vulnerable poblacin (Dykens; 2006). Los aspectos emocionales y afectivos, lo interno de la persona, han recibido muy poca atencin (Argust, Terry, Bramston y Dinsdale; 2004) y, en alguna medida, puede decirse que se ha sido negligente en su estudio (Crocker; 2000), pese a ser experiencias comunes y cotidianas, tambin, para las personas con discapacidad intelectual. En subjetivas, general, presentan los a constructos la psicolgicos afectivos para y su emocionales, al ser experiencias profundamente personales y psicologa dificultades conceptualizacin. Tambin en la identificacin de sus componentes, en la valoracin de su intensidad e incluso en las relaciones internas que pudieran existir entre sus elementos. Su estudio en la campo de la discapacidad intelectual muestra serios aprietos metodolgicos en la medida en que la singularidad humana se pone de manifiesto en forma de limitaciones cognitivas y de conducta adaptativa. El agrupamiento metasindrmico y multiaxial que representa la realidad humana de la discapacidad intelectual (Salvador; 2005) hace que la bsqueda de la homogeneidad sea un asunto muy complejo. No obstante, es preciso conocer en qu medida cada persona se referencia, o no, en los patrones emocionales comunes
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del resto de la poblacin. La calidad del apoyo que se le preste y su calidad de vida dependen en gran medida de este asunto. A da de hoy se cuenta con poca la literatura emprica relativa a la vida emocional de las personas con discapacidad intelectual (Ross y Oliver; 2003b) y la que existe se ha centrado ms en el estudio de los desajustes emocionales que en los procesos afectivos positivos referidos al bienestar psicolgico; los cuales, en la mayora de los casos han sido estudiados compartiendo espacio con los primeros (Crocker; 2000). Este estado de las cosas puede ser debido a que, en general, la experiencia emocional negativa, y sus manifestaciones conductuales, son un importante indicador de desrdenes; que anuncian, en el caso de la discapacidad intelectual, ms trabajo, menos posibilidad de control o ms carga en las personas prestadoras de apoyo (Szymanski; 2000). Y tambin a que las emociones positivas, por el contrario, reflejan una buena adaptacin al entorno y no precisan de especial vigilia o alarma (Seligman y Csikszentmihalyi; 2000). Pero el bienestar emocional es una dimensin clave e irreemplazable de la calidad de vida (Arostegui; 2002; Schalock y Verdugo; 2003). Es obligado, por tanto, contar con esta dimensin personal y subjetiva en el diseo y realizacin de los planes de apoyo orientados a potenciar el desarrollo personal y la competencia social del individuo. Los estudios de la prevalencia de los trastornos del estado de nimo en personas con discapacidad intelectual presentan complejos problemas metodolgicos relacionados, por ejemplo, con la fiabilidad y validez de los instrumentos diagnsticos para la
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obtencin de los datos clnicos o en la seleccin de las muestras de poblacin, dado el referente de los distintos grados de presentacin de las limitaciones intelectuales (Rojahn y Esbensen; 2005). Pero aun con todo evidencian, primero, que las personas con discapacidad intelectual tienen una vida emocional, al menos, tan dinmica como la que tiene la poblacin general (Arthur; 2003). Segundo, que se muestran ms vulnerables al desajuste emocional. Y, tercero, que tienen amplias necesidades de apoyo psicolgico y sanitario ante las dificultades emocionales que se les presentan en la vida diaria (Muoz y Marn; 2005). Es necesario, pues, incrementar las lneas de investigacin y los programas de intervencin psicosocial orientados a la solucin de estos problemas de salud mental. Sin embargo, aunque la concepcin actualizada de la discapacidad intelectual que viene inspirando el presente trabajo obliga a trabajar sobre estos graves asuntos; tambin, y sobre todo!, propone apoyar a las personas para que progresen de continuo hacia una vida mejor, llena de felicidad y con mucha ms calidad objetiva y subjetiva, y no solo intervenir para que no tengan problemas. La psicologa ha comenzado muy recientemente a aceptar como un objeto relevante de estudio el bienestar subjetivo, y afrontar directamente la exploracin de las fortalezas y los factores que contribuyen a la felicidad de los seres humanos (Vera; 2006). El rea de trabajo que se corresponde con las tareas predichas es la Psicologa Positiva. Es decir, aquella disciplina que basa su estudio, sus investigaciones y sus aplicaciones en comprender los procesos que subyacen a las cualidades y las
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emociones positivas del ser humano (Vera; 2006). Y tambin de las instituciones positivas, como la unidad de la familia, la democracia... (Seligman y Csikszentmihalyi; 2000; Seligman; 2003). Actualmente es difcil encontrar lecturas que condensen los distintos tpicos que la psicologa positiva abarca (Prada; 2005). Bien es cierto que sus temas se desgranan de vez en cuando en algunas revistas cientficas especializadas en psicologa, pero no lo es menos que las revistas especficas son muy escasas. Los libros monogrficos y los manuales van apareciendo poco a poco y, en resumidas cuentas, en el momento en que se confecciona este trabajo, la disciplina est aun si no definiendo sus lmites, al menos, comenzando a solidificar su cuerpo emprico. Dado este estado de las cosas, las investigaciones y trabajos referidos a la psicologa positiva en las personas con discapacidad intelectual no puede ser de otra manera que muy exiguos. En la revisin de literatura slo se ha encontrado un nmero monogrfico sobre Felicidad publicado en American Journal of Mental Retardation (ao 2000, volumen 15, nmero 5) y una reducida cantidad de artculos publicados en revistas especializadas (Dykens; 2006). Hasta que punto las personas con discapacidad intelectual muestran emociones positivas, por ejemplo hacia su futuro, como la esperanza?, o con respecto a su pasado, como la gratitud?. En general, existen cada vez ms evidencias de las ventajas que suponen para la salud fsica y mental y la vivencia de experiencias emocionales positivas. Se prevn tales ventajas para las personas con discapacidad intelectual?. Cmo deben adaptarse las intervenciones en base a ellas?. Fortalezas humanas como la
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gratitud, el humor, la generosidad, la curiosidad... son ajenas a las personas con un bajo CI?. Tras plantearse preguntas como estas Dykens (2006) dice que apenas si se sabe algo sobre estos temas. No obstante, el estado actual de la cuestin no es esttico. Comienzan a publicarse los resultados de algunas investigaciones, por ejemplo, sobre las asociaciones entre optimismo, esperanza, satisfaccin con la vida, locus de control y conducta autodeterminada en personas adolescentes con discapacidad intelectual, y su comparacin con iguales sin discapacidad (Shogren, Lpez, Wehmeyer, Little y Pressgrove; 2006). O se debate abiertamente sobre si algunos conceptos clave de la psicologa positiva como la satisfaccin vital son vlidos para valorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual (Hensel; 2001). Sin embargo, como quiera que el grueso del cuerpo del conocimiento actual aun se basa en su mayor parte en estudios exploratorios, parece ms sensato inclinarse en continuar las lneas de trabajo orientadas al ejercicio de la indagacin. Tratando de conjugar las evidencias cientficas disponibles de la psicologa positiva con algunas de las situaciones psicolgicas que provoca la discapacidad intelectual.
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3.- Las emociones positivas del presente como fuente para la eleccin de indicadores de evaluacin del estado de nimo positivo en las personas adultas con discapacidad intelectual moderada y grave.
Los constructos sobre los que se trabajar de aqu en adelante estarn referidos principalmente a experiencias emocionales del presente. Entre otras cuestiones porque parecen ms asequibles de abordar dado el emergente estado de la investigacin en psicologa positiva y sus relaciones con la discapacidad intelectual.
La Curiosidad. Paradjicamente, el inters por lo que a uno le rodea, la curiosidad, pese a ser una emocin positiva fuertemente vinculada al anhelo de conocer o de averiguar cosas, no siempre estuvo bien vista por algunos de aquellos sabios que buscaban, en ltimo caso, el conocimiento completo de la naturaleza humana. As, por ejemplo, Agustn de Hipona (354-430) pensaba que era un apetito de nuevas percepciones y no un afn por los nuevos conocimientos. Toms de Aquino (1225-1274) la consideraba una inquietud errante del espritu muy cercana a la pereza (Marina y Lpez; 1999). Hoy da es tenida en cuenta mayormente como una fortaleza personal, que conlleva la apertura hacia distintas experiencias y la flexibilidad mental ante temas que no encajan en las propias ideas previas (Seligman; 2003).
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La estructura bidimensional de la curiosidad humana propuesta inicialmente por Daniel Berlyne (1924-1976) en 1962 no fue tenida muy en cuenta. El autor plante que exista tanto la curiosidad diversa como la curiosidad especfica; esto fue negado durante aos. Recientemente se ha demostrado que esta fortaleza, efectivamente, est compuesta por dos dimensiones. La exploracin, o deseo de esforzarse por conocer la novedad y el desafi que supone enfrentarse a ella; y la absorcin, o fuerte inters en explorar con detalle las cualidades especficas de algo, entremezclndose con la actividad misma (Kashdan, Rose y Fincham; 2004). En los procesos prcticos de estas dos dimensiones de la curiosidad parecen intervenir algunos factores que la estimulan y otros que la impiden. Los bajos recursos cognitivos para procesar los estmulos y/o determinadas condiciones psicopatolgicas (personalidad narcisista o esquizofrenia) pueden actuar como factores de la segunda clase mencionada (Kashdan; 2004). As pues, parece ser que si intervienen de alguna manera las limitaciones de la competencia cognitiva, en tanto que la curiosidad precisara de recursos de la atencin y del ejercicio de otros procesos como la percepcin o la memoria. Y como quiera que, por propia definicin, las competencias para estos procesos estn muy limitadas en las personas con discapacidad intelectual moderada o grave, sera poco aventurado suponer que su prctica de la curiosidad sea menos intensa cualitativa y cuantitativa que la propia de la poblacin ordinaria. Cuando se descubri el CI el campo de estudio y trabajo de la discapacidad intelectual encontr una buena herramienta; dado que con l se puede predecir de algn modo la efectividad del
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funcionamiento de la persona y es de utilidad para la toma de decisiones en la intervencin psicolgica. Sin embargo, un incorrecto uso del mismo tambin conduce a equvocos considerables. Dotarlo de un valor absoluto, capaz de predecir o justificar no solo el funcionamiento intelectual sino tambin el comportamiento y la experiencia emocional es uno de los ms frecuentes. El argumento expuesto ms arriba, que supone la inferioridad o incluso la ausencia de la curiosidad en las personas con discapacidad intelectual, deja de tener la consistencia generalista, que en un principio aparenta, si se tiene en cuenta que la experiencia emocional de la curiosidad pueden diferir de unos sujetos a otros en sus umbrales de profundidad y amplitud; incluso en la voluntad para experimentarla. Y tambin que la mayor o menor presencia del rasgo extroversin-introversin en la personalidad del individuo provocan distintos tipos de comportamientos curiosos (Kashdan; 2004). Esta variabilidad de la experiencia emocional curiosa tambin pudiera incidir en el colectivo de personas con discapacidad intelectual. Reiss y Reiss (2004) comentan que Zigler, en 1971, ya demostr que un bajo CI no predice la personalidad y, tambin, que otros estudios han venido contrastando que la curiosidad correlaciona muy tibiamente con la capacidad intelectual. Basndose en la Teora de la Sensibilidad de la Motivacin, S. Reiss y S. M. Havercamp (2001; en Reiss y Reiss; 2004) adaptaron la escala Reiss Profile of Fundamental Goals and Motivacional Sensitive a la poblacin con discapacidad intelectual, logrando identificar la curiosidad como un rasgo de la personalidad
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tambin presente en estas personas. La definieron como la fuerza del deseo de una persona para explorar los estmulos nuevos. La separaron de la capacidad para aprender que posea el individuo. Y propusieron entenderla como una necesidad psicolgica de la cognicin o del conocimiento. Por su parte, Zigler, Bennett-Gates, Hodapp y Henrich (2002) tambin encontraron el factor curiosidad cuando sometieron a estudios de fiabilidad y validez a su escala EZ-Personality Questionnaire, diseada especficamente para nios, adolescentes y jvenes con discapacidad intelectual. Pero en este caso la identificaron fuertemente asociada a la creatividad. El factor encontrado no se refiere, pues, a la motivacin de dominar la realizacin de una tarea nueva o difcil, sino que tiene que ver, ms bien, con aplicar soluciones creativas e innovadoras a las tareas sobre las que se pudiera estar aburrido por ser muy familiares o repetitivas; haciendo as crecer en la persona la satisfaccin por su realizacin. El deseo de experimentar nuevas situaciones probando soluciones inventivas sobre tareas conocidas sera la curiosidadcreatividad, y aunque relacionada positivamente con la motivacin efectiva propiamente dicha fue interpretada como un factor distinto. As pues, reconocida la presencia de la curiosidad como rasgo de la personalidad, aun quedaran por comprobar cuestiones relativas a su perspectiva como un estado emocional; es decir, como un componente activo del estado de nimo positivo. Un punto de partida adecuado podra ser preguntarse cual de las dos dimensiones de la curiosidad tiene ms relevancia o es ms practicada por las personas con discapacidad intelectual
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moderada o grave?. Puede que les sea ms frecuente la experiencia del inters por lo que les rodea (exploracin); entre otras cosas por que a primera vista parece una tarea cognitiva ms sencilla de abordar que la dedicacin al conocimiento detallado de algn asunto especfico (absorcin). Pero pasrselo bien descubriendo, durante das, hasta el ltimo detalle de un sencillo libro de fotografas de animales domsticos, tambin puede decirse que es una dedicacin al conocimiento extenso, que sin duda provoca evidente bienestar y tranquilidad emocional y tranquilidad en quien lo practica. No obstante, en realidad el estado de la cuestin tiene muchos ms matices que los expuestos en el ejemplo. Como quiera que la discapacidad intelectual supone que la persona deba soportar algunas caractersticas individuales muy singulares y/o situaciones psicosociales muy especficas, es aconsejable tener en cuenta, factores situacionales, contextuales o ambientales. La pobreza del entorno eclipsa las posibilidades de exploracin y agota pronto la motivacin para su conocimiento; si no hay estmulos novedosos, si el contexto tiene pocas variaciones en sus objetos o en las personas a lo largo del tiempo difcilmente se podr curiosear. Se deben tener presentes otros factores individuales internos que caracterizan particularmente a cada una de estas personas. Por ejemplo, algunos individuos con discapacidad intelectual grave tienen grandes dficits en la activacin de la atencin. Las nias con sndrome de Rett pueden tener grandes fluctuaciones en ella incluso durante cortos periodos de tiempo (Palomera y Sangrador; 2006) y esa discontinuidad de origen gentico, se supone que interfiere en la prctica de la curiosidad. Pero ocurre que la experiencia emocional de la curiosidad
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parece estar relacionada positivamente con muchos beneficios psicolgicos, entre los cuales se incluyen la mejora del estado de nimo, la estimulacin de la creatividad, la percepcin de control, el disfrute, la perseverancia, la fluidez en la toma de decisiones, etc. y negativamente con el estrs o el aburrimiento (Kashdan; 2004; Kashdan et al; 2004). Las nias con sndrome de Rett tambin tienen derecho a beneficiarse de estos resultados del ser curioso en aquellos momentos en que puedan hacerlo. Ubicar a la persona en un entorno clido y estticamente rico y aprovechar los momentos apropiados es apoyar a la persona en tanto que se favorece la practica de su curiosidad y el disfrute de sus consecuentes beneficios. De manera que si la curiosidad promueve emociones positivas y algunas personas necesitan apoyos intensos para mantener su bienestar emocional, es preciso que se tenga todo esto en cuenta en las estrategias de intervencin, a fin de favorecer el desarrollo de este rasgo personal y de favorecer la aparicin de sus estados psicolgicos positivos. El desarrollo y la prctica de la curiosidad puede ser una propuesta efectiva para incrementar las experiencias subjetivas positivas y el crecimiento personal de las personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Las estrategias pueden incluir el entrenamiento en la asignacin de la atencin de la persona hacia la examen de los objetos; la auto-direccin hacia la novedad y el desafi que provocan los nuevos estmulos, facilitando la exploracin intelectual y conductual de los estmulos; enseando a disfrutar de la prctica de la actividad y ayudando a que se integren las nuevas experiencias por asimilacin o adaptacin (Kashdan et al; 2004).
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Desde la perspectiva expuesta, y ya dotada la curiosidad de una caracterstica de necesidad psicolgica, debe tenerse en cuenta, incluso y por ltimo, que el bienestar personal se genera no tanto en la multiplicacin de las necesidades y sus correspondientes satisfacciones, como en la calidad de los procesos de las mismas por pocas que stas sean (Fierro; 2000).
El Flujo de la conciencia (Flow). En 1965 Mihaly Csikszentmihalyi se interes por el tipo de experiencia que tenan los pintores al pasarse largas horas del da ejerciendo sus actividades con un alto estado de concentracin mental. A esta experiencia emocional comenz a llamarla fluidez o flujo de la conciencia (flow, en lengua inglesa). As pues, la fluidez es un estado mental positivo de gratificacin en el que entra la persona cuando se siente totalmente involucrada en aquello que est haciendo (Prada; 2005). Se produce cuando las habilidades de la persona estn en equilibrio con los retos y desafos que la actividad conlleva (Vecina; 2006). Y es una experiencia autotlica; es decir intrnsicamente motivante, dado que su principal meta es la experiencia en si misma ms que cualquier recompensa o ventaja futura que pueda aportar (Csikszentmihalyi y Csikszentmihalyi; 1998). Experimentar flujo de la conciencia parece que reporta evidentes ventajas para el bienestar emocional de las personas. Estar inmerso en una experiencia de este tipo implica, como se ha dicho, que la persona se encuentra concentrada en la actividad; pero tambin que la percibe con metas claras, que parece superarlas con
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sorprendente facilidad y que las consigue. La persona experimenta tener una sensacin de control que le procura una retroalimentacin inmediata; pierde la nocin de si mismo y del tiempo y realiza lo que hace sin miedo al fracaso, experimentado con ello un disfrute placentero (Prada; 2005). A da de hoy, no existe mucha claridad en las descripciones cientficas que se hacen de la personalidad o de la experiencia emocional de las personas con discapacidad intelectual moderada o grave cuya causa etiolgica se deba a un sndrome de origen gentico. La mayora de las descripciones son de tipo negativo, reflejando casi exclusivamente la problemtica, y suelen presentarse mezclando, sin unos criterios claros, rasgos de personalidad, estados emocionales, capacidades y limitaciones intelectuales o de adaptacin social, motivaciones primarias o aquellos conflictos psicosociales que se generan por la presencia del sndrome en el sistema familiar. (Vase, por ejemplo, Ruggieri y Arberas; 2003; VV.AA.; 2006). No obstante, es comn reconocer en la literatura cientfica afirmaciones relativas, por ejemplo, a que la mayora de las personas con sndrome de Down son constantes, tenaces y hacen sus tareas con cuidado y perfeccin (Flores y Ruiz; 2006). Que muchas de las personas con sndrome de Angelman gustan de observar fotos, manipular juguetes musicales y tocar el agua (Arias, Del Barrio y Prez; 2006). Que a las personas con Prader-Willi les gusta cocinar, hacer puzzles cada vez ms complejos dada su buena habilidad para reconocer y evaluar las relaciones espaciales, o que son excelentes lectores y lo hacen por placer (Del Barrio, Castro y San Romn; 2006; Dykens; 2006). O, tambin, que a las
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personas con sndrome de Williams les gusta escuchar msica (Dykens; 2006). Estas conductas, de acuerdo a como se ha definido ms arriba el constructo, podran ser identificadas, al menos, como seales de la presencia del flujo de la conciencia en personas con discapacidad intelectual. Ms si se tiene en cuenta que la dificultad absoluta de la actividad no parece intervenir en el proceso de esta emocin positiva; sino que, ms bien, es la valoracin subjetiva que haga el sujeto sobre el desafo que implica para l, y para sus habilidades (Prada; 2005). Sin embargo, estas observaciones en si mismas no aseguran que todas las personas con discapacidad intelectual tengan experiencias de fluidez. Ni incluso aquellas que compartan las caractersticas reseadas para las alteraciones genticas mencionadas. Hay evidencias de la participacin de la variabilidad intra-sndrome; es decir, aunque muchas personas con una discapacidad intelectual originada por una misma causa gentica mostrarn la conducta o conductas caractersticas de ese sndrome, raro ser que las muestren todas. Como tampoco que todas las que se muestren se harn en el mismo grado o nivel de intensidad, e incluso en el mismo momento de su desarrollo (Dykens y Hodapp; 2004). Algunas personas ordinarias solo alcanzan la fluidez con dificultades (Seligman; 2003). La fluidez, adems, puede tener distintos niveles de intensidad, que dependern de las diferencias individuales y de lo aprendido por la persona. Y tambin concurre que ninguna actividad la sostiene indefinidamente salvo que los
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desafos de las actividades o las habilidades de la persona sean cada vez ms complejas (Csikszentmihalyi y Csikszentmihalyi; 1998). La metodologa cuyo objetivo es medir la mencionada intensidad en las experiencias de fluidez es francamente dificultosa de llevar a cabo, dado que deben orientarse a recoger regularmente muchas muestras del estado emocional, del tipo de actividad, etc, en un largo y continuado periodo de tiempo para cada sujeto. El ms utilizado es el Mtodo de muestreo de experiencias, ideado por Mihaly Csikszentmihalyi en 1976. Segn su protocolo, el sujeto, cada vez que sea avisado, deber rellenar un formulario de muestreo de experiencias compuesto por preguntas abiertas y escalas numricas en las que se indican las caractersticas de la actividad que realiza en ese momento y la intensidad de las emociones que experimenta hacindola.
Figura 6: Intensidad del flujo de la conciencia (flow),
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Evidentemente,
la
metodologa
expuesta,
de
manera
esquemtica, es inaplicable a las personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Son sujetos que no pueden rellenar autoinformes pues la inmensa mayora carece de habilidades lectoescritoras. Adems, dados sus frecuentes problemas de comunicacin pudieran describir defectuosa o de manera incompleta sus experiencias emocionales; o pueden no haber sido lo suficientemente entrenados para enfrentarse a desafos crecientes con respecto a sus actividades; o viven en entornos poco estimuladores; o tienen caractersticas de personalidad poco concurrentes con la emocin; o todo a la vez. Entonces, de la misma?. D. es un adulto joven del que no se conoce la etiologa de la grave discapacidad intelectual que soporta. Cuando regresa del centro de da, al que asiste regularmente, le gusta que su madre le ayude a dar de comer a los cinco habitantes de su pecera. La madre, por su parte, se preocupa, de cuando en cuando, de intercambiar las especies de peces o de modificar un poco el escenario del acuario pues sabe que a D. le gusta descubrir las novedades y relatar sobre los peces que ahora estn y de los que faltan. Luego se queda contemplndolos durante un rato largo y, aunque suele ser muy obediente, a menudo su madre debe insistir para que acuda a tomar la merienda. J. es una joven con discapacidad intelectual moderada y con algunos problemas emocionales cuyo origen est en el frecuente estrs sistmico que suele sufrir su ncleo familiar. Le gusta la cmo saber, si estas personas pueden experimentar la experiencia de fluidez y puede ser las intensidades
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msica,
pero
ms
que
su
sonido
(que
tambin),
lo
que
verdaderamente la apasiona es hojear revistas musicales y recortar de ellas a sus artistas favoritos para pegarlos en distintos cuadernos (segn unos criterios absolutamente personales), hablar con sus compaeras del taller ocupacional sobre las novedades que conoce viendo los concursos musicales de la televisin, ordenar su coleccin de discos y pasar alguna tarde del sbado en una tienda musical con su hermana. En general, es una aficin que la ofrece mucho entretenimiento, que tranquiliza su nimo y a la que se entrega con afn. El centro de da al que asisten los hermanos A. y F. se dedica a realizar, entre otras muchas actividades, manualidades de papel reciclado. La actividad de ellos consiste en cortar los papeles viejos en trozos muy pequeitos para que sus compaeros puedan manipularlos mejor y les resulte ms fcil hacer la pasta base para luego trasformarla en folios reciclados. Ninguno de los dos hermanos tiene habilidades suficientes para participar en otras tareas del proceso, su movilidad es reducida y su expresin oral no muy clara, adems soportan una enfermedad congnita de tipo neurolgico que les hace perder movilidad y competencias cognitivas progresivamente. Pero todo esto no quita para que el tiempo que deben dedicar a la tarea de trocear lo pasen verdaderamente afanados en ella, sin levantar cabeza y como abstrados comentan algunas veces sus profesionales de apoyo. Cuando a media maana el psiclogo realiza su cotidiana visita al centro, ellos le saludan con efusividad y le muestran orgullosos cmo de lleno est el cesto y lo que aun les queda por trocear; despus de la cortesa vuelven a concentrarse en la tarea.
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Cmo podra saberse si las descritas son experiencias de fluidez? Qu metodologa de toma de datos debera aplicarse para averiguar la presencia, o ausencia, y la intensidad de la emocin para poder apoyar mejor sus procesos?. Una estrategia desde la que comenzar sera el diseo individualizado de actividades claramente estructuradas donde el nivel de los desafos se ajusten, al menos, al nivel de competencias que se valora en la persona. Y practicar sobre las realizaciones la observacin conductual, tratando de catalogar los comportamientos, las expresiones faciales o verbales, etc, en relacin con el afn, la entrega, etc.; por continuar con el desarrollo de las actividades ms all de lo que se pide en cantidad o calidad de ejecucin. Pero el propuesto es solo un trazo terico, que se considera, adems, no exclusivo y que pudiera enjuiciarse, no sin razn, como poco adecuado para iniciar la tarea. Sin embargo, desde algn punto se debe partir.
El Sentido del humor.(2) Los esfuerzos por entender el fenmeno humano del sentido del humor, su apreciacin y expresin, han sido reflejados en numerosas teoras filosfica. Eminentes pensadores como Aristteles, Baruch Spinoza (1623-1677), Emmanuel Kant (17241804), Arthur Schopenhauer (1788-1860); Thomas Hobbes (15881679) o Henri Bergson (1859-1941) incluyeron en sus reflexiones anlisis, ms o menos extensos, sobre el humor y la risa.
intelectual. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6 (1), pg. 201-218.
(2) Parte de este texto fue publicado en Paredes, D. (2008). La experiencia del humor en las personas con discapacidad
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Como no poda ser de otra manera, la psicologa tambin se ha ocupado del tema, generando varias teoras que tratan de explicar esta singularidad emocional de nuestra especie. Las principales se han apoyado en alguna de las siguientes ideas-fuerza: a) alivio-descarga; b) superioridad-denigracin; y c) incongruencia (Carretero, Prez y Buela; 2006; Polimeni y Reiss; 2006). Aquellas teoras que basan sus argumentos en la primera idea, avaladas mayormente por las escuelas psicoanalticas, entienden el sentido del humor y la risa como una expresin liberadora de los impulsos inconscientes reprimidos, que generaran tensin psicolgica; el individuo precisara, por tanto, de esta vlvula de escape para no generar un caos personal. Por su parte, las basadas en la superioridad y la denigracin razonan el sentido del humor como un potente mecanismo reforzador de la autovaloracin personal ante los errores, los defectos o las carencias ajenas, e incluso ante las propias. Lo divertido se provocara por un sentimiento de vanidad sbita que genera regocijo y risa, intentando aumentar con ello el propio estatus personal. Las teoras basadas en la tercera idea, la incongruencia, centran su foco de inters en los aspectos cognitivos. Y resuelven que el sentido del humor se produce por la asociacin mental inesperada de dos ideas o situaciones que lgicamente no deberan permanecer unidas. De manera que teniendo una estructura compleja, habra un elemento normal y otro que quebrantara el orden subjetivo establecido; ms un tercer elemento contextual que sera la sorpresa.
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Estas ltimas teoras estn inmersas en un interesante debate referente a si la incongruencia, por si sola es una condicin suficiente y necesaria para la experiencia emocional del sentido del humor a partir de su mera deteccin perceptiva; ste sera un humor incongruente pero sin contenido, como ocurre con las payasadas. O si se requiere del funcionamiento de procesos cognitivos del tipo incongruencia-resolucin; desarrollados en dos etapas: una la percepcin de la incongruencia y otra, posterior, la reevaluacin de la situacin para resolverla cognitivamente de manera adecuada (Glass; 2003; Carretero et al. 2006). En cualquier caso, desde este punto de vista cognitivo, el sentido del humor implicara una distorsin de la funcin, de la norma, y esa incongruencia es la que llama la atencin, asombra y despierta la risa (Carbelo; 2005). A lo dicho habra que aadir que la expresin y/o la apreciacin de lo humorstico se ven sometidas tambin a restricciones cualitativas en relacin al contenido o la forma de presentacin de los estmulos graciosos; dependiendo, incluso, del momento de presentacin y del conocimiento previo del estmulo. Pues, por ejemplo, si los elementos humorsticos suponen un tenue desafi cognitivo y son muy fciles de comprender no provocan la diversin; y, por el contrario, si son muy complejos tampoco, por ser algo excesivamente abstracto. As mismo, si el estmulo es muy conocido su fuerza es mucho menor. O si la oportunidad en la que ocurre no encaja con el momento oportuno su efecto humorstico se reduce. El estudio del sentido del humor en las personas con discapacidad intelectual se ha basado fundamentalmente en las dos
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ltimas ideas-fuerza; por lo que el texto se referenciar, de aqu en adelante, principalmente en ellas. El sentido del humor ha sido descrito como un fenmeno que atae a la capacidad humana para experimentar y/o estimular unas reacciones muy especficas, la sonrisa y la risa (observable o no), y de esta manera conseguir o mantener un estado de nimo positivo (Carbelo; 2006). Algo, adems, que es considerado como una emocin; que puede utilizarse como sinnimo de una sensacin de alegra; y que tiene caractersticas que le convierten en un mecanismo eficaz para afrontar situaciones y experiencias de vida (Buxman; 2004). Aunque tambin, y citando al genial humorista grfico Antonio Fraguas Forges, podra definirse como... todo aquello agradable que no cotiza a Hacienda (Rodrguez; 2002b). Desde la psicologa evolucionista se han ofrecido algunas explicaciones a la presencia del sentido del humor en los seres humanos. Algunos autores consideran que quizs sea la funcin cognitiva ms compleja del reino animal y achacan haber tenido un papel intensamente relevante en el desarrollo filogentico de las habilidades y las relaciones sociales o del lenguaje de las personas (Polimeni y Reiss; 2006). De manera que gracias al sentido del humor, y a su evolucin en la especie, los humanos de hoy en da podemos practicar conductas ldicas; mantener en buen nivel la autoestima; utilizarlo como vehculo para demostrar aprecio y camaradera; ayudarse de l para el desarrollo del ingenio y la creatividad; centrar el sentido comn; distender los asuntos graves de la vida; conseguir diversin y contento; ayudar a lidiar con la realidad, a veces positiva y otras negativa; y, llegado el caso, puede
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tener, incluso, una funcin psicoteraputica para el individuo (Torradabella y Corrales; 2002; Fernndez; 2002; Salameh; 2004). El sentido del humor parece ser una capacidad nica de los seres humanos. Valorado en muchas, si no en todas las culturas, posee una alta estima y un gran prestigio social (Carbelo; 2006); y es una de las fortalezas de la especie (Seligman; 2003). Pero esto no quita para que sea un fenmeno psicolgico muy complejo, pues abarca en su estructura general varias dimensiones interdependientes. Uno de los modelos que mejor explican el constructo sentido del humor, por lo integrador y coherente que se ha demostrado tras aos de verse sometido a pruebas empricas, es el presentado por Garca (2006) y su grupo de investigacin. Dicho modelo se compone de cuatro dimensiones: una, creacin o generacin de humor, abarca la faceta ms externa y evidente del sentido del humor, y refiere directamente al conjunto de estrategias y habilidades propias para percibir la realidad de forma inslita y comunicarla de modo que provoque risa o sonrisas en los dems. Otra, apreciacin del humor y disfrute de la vida, vendra a ser el tomarse la vida en serio pero con toques de humor, pensando en positivo, apreciando el sentido del humor de los dems y rindose de uno mismo o de sus situaciones. Una tercera, afrontamiento optimista de problemas, es el uso del sentido del humor para hacer frente a los avatares, las dificultades, los contratiempos y los fracasos de la vida. Y, por ltimo, la dimensin que hace referencia al establecimiento de relaciones positivas supone la utilizacin del humor como una herramienta para comunicarse y relacionarse socialmente de manera ms eficaz.
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Este modelo multidimensional parte del postulado de la existencia de una relacin directa entre lo que se piensa, lo que se siente y cmo se comportan las personas. Se podra decir, por tanto, que el sentido del humor est provocado por el pensamiento racional como aspecto que provoca un estilo explicativo optimista y una forma de interpretar los sucesos que permite la apreciacin de nuevas perspectivas. Tambin por un aspecto emocional placentero que proporciona el sentimiento de esperanza de que la vida merece la pena vivirla. Por un aspecto conductual, que sera la forma de manifestar el propio sentido del humor (Garca; 2006). Y, por ltimo, por una aspecto social, dado que el sentido del humor se activa y se multiplica en situaciones sociales determinadas (Carbelo; 2005). Que las personas con discapacidad intelectual se ren y se divierten ante la presencia de determinados estmulos contextuales es fcil de constatar. Pero, a la par, los estmulos, los comportamientos e incluso las situaciones sociales que, en general, se consideran comnmente humorsticas para la mayora de la poblacin; por ejemplo contar chistes populares o rerse durante la representacin de comedias teatrales, parecen ser poco efectivos en la mayora de ellas. Ante esta observacin, si se quiere muy imprecisa, cabra preguntarse es su sentido del humor una experiencia distinta a la del resto de la poblacin, o simplemente es la misma, salvando que se presentan en ella limitaciones en su apreciacin, en su expresin, en su comprensin, en su utilizacin.... dada la discapacidad misma, tal y como ocurre en otros aspectos y dimensiones personales de estos individuos?.
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Alguna claridad sobre la pregunta la arroja el hecho de que ninguno de los componentes de las definiciones y las dimensiones que se han venido exponiendo ms arriba parecen excluir, a priori, a las personas con discapacidad intelectual. As mismo, es irrebatible que sean personas y, por ende, tampoco estaran fuera de las repercusiones que la evolucin filogentica del sentido del humor ha tenido en la especie. Pero aun con todo las lagunas en el conocimiento del tema no dejan de ser abundantes y los lmites sobre el mismo imprecisos. A la hora de abordar el estudio del sentido del humor en las personas con discapacidad intelectual es preciso tener en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra el individuo concreto. Es sabido que las personas de este colectivo pasan a travs de las mismas etapas de desarrollo cognitivo y emocional que el resto de la poblacin, salvo que lo hacen con un progreso ms lento e irregular, el cual la mayora de las veces queda inconcluso (Zilger, Hodapp y Burack, 1990; en Charlot; 2005). Esto es as porque la capacidad para desarrollar adaptaciones adecuadas en cada estructura del desarrollo ontogentico dependen de las condiciones bio-psico-sociales (Dosen; 2005), y de las condiciones del entorno fsico en las que se encuentre el sujeto. Las personas con discapacidad intelectual pueden verse impactadas fuertemente por determinadas variables en algunas de estas condiciones (o en todas), de tal forma que se modifique o dificulte su desarrollo psicolgico. Autores como Rojhan et al. (1995) (en Arthur; 2003) hablan de la hiptesis emocin-especificidad, postulando que siendo propio de la naturaleza de las personas con discapacidad intelectual tener
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dificultades y limitaciones cognitivas tambin su capacidad para entender y expresar las emociones propias y comprender las ajenas estara limitada en alguna medida. Algunas de las ms slidas lneas de investigacin sobre el sentido del humor que se han llevado a cabo desde la psicologa evolutiva han propuesto determinados estadios evolutivos para este fenmeno humano; si bien, los autores advierten que slo son patrones-gua generales pues se reconoce, por una parte, que hay mucha variabilidad de unos nios a otros y, por otra, tambin en cuanto a la secuenciacin intrapersonal de cada estadio con respecto a la edad cronolgica (McGhee; 2002). Brown (2007), siguiendo los patrones del desarrollo cognitivo, describi algunas caractersticas tpicas de cada momento evolutivo del sentido del humor. As, los bebs encuentran muy divertido el hallazgo de una nueva sensacin corporal, un acto gestual repetido o el rpido movimiento espacial de un objeto ante su vista. Los nios preescolares hayan divertido la desviacin y la exageracin de la realidad de los objetos o las palabras. Sus conceptos mentales no estn firmemente fijados aun, cualquier deformacin o exageracin sigue siendo posible, aunque saben bien que realmente no lo es. Los nios escolares de primaria encuentran el humor en la construccin de nuevas cosas u objetos, nuevas frases... y buscan para ellas un nuevo sentido, no habitual e incluso fantstico. Por primera vez, se comienza a percibir el humor con una lgica del pensamiento, aun muy inmadura y utilizando el simbolismo. Los nios escolares de secundaria comienzan a apreciar el humor fontico, por ejemplo, al sustituir una letra para modificar una
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palabra y cambiarla de sentido, y el humor lxico con las palabras o frases de doble significado. Los adolescentes comienzan a aumentar la sofisticacin lingstica del humor, exagerando y transformando el lenguaje, los objetos o la situacin social para generar dobles significados y contrasentidos. Su humor, adems, tiene un fuerte cariz experimental. Para los adultos, por ltimo, lo gracioso se basa en la prctica intelectual de la lgica, en la experiencia vivida, en sus valores y actitudes, en intereses propios ya asentados, en las gentes que conocen y, en general, en ideas maduradas sobre el mundo, elaboradas desde la propia y subjetiva percepcin. As pues, el sentido del humor en las personas con discapacidad intelectual se vera afectado por el condicionante psicoevolutivo. El momento ontogentico, singular, intraindividual y nico, en el que se encuentre cada una de las personas, marcara una clave determinante en sus experiencias humorsticas. Un estudio realizado con una pequea muestra de 12 adolescentes con discapacidad intelectual moderada parece aportar alguna evidencia inicial sobre la relacin de todos los aspectos ontogenticos que se vienen mencionado. Sus autores encontraron relaciones significativas entre la edad mental y la prediccin de la respuesta de risa para determinadas situaciones provocadas por su profesor (Berry, Parson, Hyde y Hilsdon; 1981). El sentido del humor puede ser estudiado desde la clasificacin de los componentes que soportan su expresin. De manera que puede hablarse de humor verbal, grfico, sonoro, comportamental, etc. En cualquier caso, la apreciacin de cualquiera de estas formas de humor requiere la puesta en funcin de una serie de
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habilidades de tipo cognitivo y lingstico; como, por ejemplo, integrar los estmulos relevantes de tipo auditivo y visual; observar el todo, dndose cuenta, a la vez, de las partes de la situacin; fijar selectivamente la atencin en la configuracin social; secuenciar las tareas perceptivas; identificar, reconocer y resolver cognitivamente las incongruencias; utilizar habilidades simblicas, etc. (Pickering, Pickering y Buchanan; 1987; Short, Basili y Schatschneider; 1993). De forma que si efectivamente el sentido del humor se relaciona con los procesos intelectuales orientados a percibir, comprender y dotar de un significado psicolgico a los sucesos incongruentes; y estando estas competencias limitadas en las personas que muestran discapacidad intelectual puede suponerse que tales restricciones influirn en la apreciacin que hagan de los estmulos humorsticos. Determinados trabajos de investigacin parecen apoyar estas ideas. As por ejemplo, estudios en los que se utilizaron pequeas muestras de grupos de nios de clases escolares de primaria y secundaria (n= 54, rango de edad: 7-16 aos), unos sin discapacidad intelectual, otros con dificultades de aprendizaje y otros con discapacidad intelectual ligera, y que centraron sus objetivos en el sentido del humor cognitivo y verbal relacionado con la incongruencia que presentaban las adivinanzas graciosas; se encontraron evidencias de que en cualquiera de los grupos, sea cual fuere la edad, los nios con discapacidad intelectual tuvieron ms baja tasa de comprensin del humor que aquellos que no tenan discapacidad (Bruno, Johnson y Simon; 1988). Dificultades en la integracin global de los componentes visuales (dibujos, vietas....) y lingsticos del humor tambin fueron
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encontradas en uno de los escassimos estudios llevados a cabo con adultos jvenes (n= 15, rango de edad: 20-27 aos) que tenan discapacidad intelectual ligera, sealando que posiblemente sea el humor expresado en soporte visual aquel que les resulte ms fcil de apreciar (Brown; 1994). A menudo, un completo aprovechamiento de la experiencia positiva del sentido del humor requiere la puesta en prctica de habilidades socio-emocionales en conjunto con las cognitivas. Algunas de tales habilidades se refieren a poder hacer juicios sobre las caractersticas de la gente, saber discriminar las posibles y distintas situaciones contextuales o tener habilidades para compartir el tiempo adecuadamente con otros (Short et al.; 1993). Las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades en el desarrollo de las conductas de adaptacin social; tambin este aspecto puede tener influencias decisivas en la experiencia humorstica. En un estudio comparativo entre nios escolares (n= 47, rango de edad: 8-10 aos), sin y con discapacidad intelectual lmite y ligera, y para el que se utilizaron vietas grficas en las que se podan observar situaciones humorsticas en distinto grado y otras neutras, se encontr que la mayora de los nios con discapacidad intelectual presentaron, en general, una menor sensibilidad que sus iguales sin desventaja intelectual en la discriminacin entre las vietas humorsticas y las neutras; concluyendo las autoras que tales diferencias no solo se justificaran en razn de las limitaciones cognitivas; sino, incluso, en limitaciones relacionadas con la resolucin de problemas concernientes a situaciones sociales (Short et al.; 1993).
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Algunos otros trabajos han incidido en la participacin del componente cognitivo vinculado al social en las experiencias del sentido del humor de las personas con discapacidad intelectual. El autismo ha sido considerado como un trastorno que perturba las relaciones interpersonales y la comunicacin, y que genera rigidez en el pensamiento y el comportamiento (Amodia de la Riva y Andrs; 2006). Suele creerse que las personas que padecen dficits relacionados con el espectro autista, incluso aquellos individuos que tienen un alto funcionamiento intelectual, no aprecian los estmulos humorsticos; pero investigaciones recientes han mostrado que poseen ciertas habilidades para apreciar algunas formas de humor verbal y no verbal (Lyons y Fitzgerald; 2004). Si bien el nmero de sus experiencias humorsticas parecen, por otra parte, ser menores con respecto a las personas con discapacidad intelectual sin autismo; y, por ende, deben suponerse menores, tambin, a la de la poblacin ordinaria. En efecto, algunos investigadores como St. James y TagerFlusberg (1994) han trabajado con pequeas muestras en las que compararon las interacciones naturales humorsticas y de risa en nios con autismo y nios con sndrome de Down. En un estudio observacional (n= 12, rango de edad: 3-6 aos) se compar la presencia espontnea e inducida del sentido del humor entre nios con autismo (n= 6, de los cuales slo dos tenan un CI de 75 puntos o menor) y nios con discapacidad intelectual por sndrome de Down. Las autoras encontraron una mayor y significativa ocurrencia de eventos humorsticos en los segundos que en los primeros. En otro estudio posterior (n= 35, rango de edad: 3-6 aos) de parecido diseo se encontraron resultados similares (Reddy, Williams y
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Vaughan; 2002). En cualquier caso ambos trabajos tambin coincidieron en encontrar que el humor y la risa estuvieron presentes de alguna manera en la vida diaria de todos los infantes que compusieron las pequeas muestras utilizadas. Los estudios sobre el sentido del humor en las personas adultas con discapacidad intelectual son muy escasos. Las bases de datos documentales arrojan gran cantidad de resultados para el tpico sentido del humor pero cuando ste se vincula a discapacidad intelectual apenas si aparecen reseas, y la mayora estn referidas a la edad infantil. Muchas de ellas han sido expuestas ms arriba. En definitiva, el estudio del sentido del humor en las personas con discapacidad intelectual es un campo muy poco desarrollado, ms aun aquel que se concreta en las personas adultas. Los conocimientos disponibles actualmente parecen ser muy escasos y, por ende, basados en pocas evidencias lo que les hace estar cargados de un amplio grado de vulnerabilidad. Brown (2007) propone que las habilidades en la apreciacin del sentido del humor en personas adultas con discapacidad intelectual moderada suelen encuadrarse en un abanico de caractersticas que se engloban entre las propias de las ltimas fases de la edad preescolar y las primeras fases propias de la adolescencia, llegando algunas personas incluso al aprecio del humor fonolgico y lxico. Pero por regla general, lo que les hace gracia se debe a la utilizacin de la misma estructura cognitiva que usan los nios escolares de entre 5 y 7 aos de edad. Sin embargo, su sentido del humor no puede ser considerado equivalente; pues pese a compartir el mismo cuerpo estructural lgico, estas personas no encuentran graciosas las mismas cosas, ni les divierte la misma
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temtica que a los nios de estas edades. Entre otras cuestiones por que han vivido muchos ms aos y estn bastante ms familiarizados tanto con el ambiente social como con la efectividad de ejecucin de las habilidades propias y ajenas. Se ha constatado en diversas observaciones no sistemticas realizadas en centros de apoyo (Paredes; 2005; Brown; 2007) que es frecuente verlos rer y divertirse cuando se producen alteraciones en los comportamientos previstos, dada la torpeza puntual del actor de la escena. Sus risas demostraran, fenomenolgicamente al menos, la presencia de experiencias divertidas basadas en la mera deteccin perceptiva del humor incongruente sin contenido alguno. O alegrarse con las variaciones incongruentes de las pequeas rutinas diarias. Por ejemplo, suelen apreciar el humor cuando su psiclogo al tomar su nombre para rellenar algn formulario, mientras lo anota, pronuncia en voz alta otro nombre propio no correspondiente con el suyo. Y tambin, se divierten con el uso de su imaginacin y su fantasa. Por ejemplo, viendo una coleccin de fotografas referidas a actividades de ocio realizadas fuera del centro. Ambos de estos ejemplos apuntaran a suponer que tambin ellos aplican de alguna manera el mecanismo cognitivo basado en procesos del tipo incongruencia-resolucin. Parecen existir evidencias de que los comportamientos del sentido del humor tienen una estructura afectiva bidimensional, encontrndose por un lado una valencia positiva, relacionada con la diversin, y otra negativa, relacionada con el rechazo (Carretero et al.; 2006).
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Martn, Puhlik-Doris, Larsen, Gray y Weir (2003) (en Brizzio, Carreras y Casullo; 2006) encontraron cuatro dimensiones principales de la expresin del sentido del humor en relacin a su intencionalidad hacia los dems. Dos que consideraron saludables o adaptativas: sentido del humor afiliativo y de mejoramiento personal. Y otras dos entendidas como relativamente poco saludables o desadaptativas: sentido del humor agresivo y de descalificacin personal. En cualquier caso, y siguiendo a Carbelo (2005), el sentido del humor, cuando es socialmente positivo/adaptativo, puede ser una herramienta til para la bsqueda de un mundo ms humano y divertido. Como puede ser, tambin, un instrumento feroz capaz de provocar la humillacin del otro, si su forma y estilo es negativo/agresivo. Algunos registros no sistemticos de observaciones realizadas en entornos de centros especficos de apoyo profesional muestran que en las relaciones sociales de las personas adultas con discapacidad intelectual parece ser mucho ms frecuente el comportamiento humorstico positivo que el negativo (Paredes; 2005). Es decir, aquel que es provocado por el escndalo que produce todo lo que se presenta anmalo, irregular, desmesurado o torpe; dando lugar a lo ridculo pero impregnado de un halo benevolente alejado de la agresividad y la burla (Carbelo; 2005). Es decir, el que surge cuando la nica intencin de lo cmico es la diversin (Rodrguez; 2002b). Llamar a otra persona por el nombre de un lder poltico o provocar al otro mencionando que tiene una profesin poco frecuente basndose en alguna prenda del vestuario que lleva ese
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da o en algn detalle personal singular, pueden ser ejemplos de lo dicho. Podra darse como primera explicacin a las observaciones mencionadas que el ejercicio intelectual y comportamental-social del humor agresivo es ms difcil de emitir, e incluso de apreciar, por los miembros de un colectivo socialmente dbil y vulnerable, dadas sus evidentes limitaciones intelectuales y en el ejercicio prctico de su conducta adaptativa. Pero stas y otras ideas concurrentes deben ser contrastadas empricamente pues son slo apuntes de observaciones tomadas del natural. Por ltimo, en la revisin que se hace sobre el sentido del humor en las personas con discapacidad intelectual cabe tambin detenerse un momento en algunas cuestiones relacionadas con la consecuencia y expresin conductual ms evidente de la experiencia humorstica: la risa y la sonrisa. Es sabido que estas conductas, en general, no siempre son la manifestacin de un estado de bienestar emocional ni, en particular, responden directamente a la apreciacin del humor ni son reactivas a l. De hecho hay diferencias sustanciales entre la llamada risa sana y la risa patolgica. La segunda, al contrario que la primera, tiene su origen en algunas enfermedades orgnicas de raz neurolgica, en trastornos mentales como la esquizofrenia o la mana, en la ansiedad o en estados emocionales producto de una fuerte y estresante presin psicolgica. No es muy extrao que algunas de estas situaciones puedan generarse o coincidir con la discapacidad intelectual en algunas vidas humanas. Pero en cualquier caso, su diferencia clave radica en que la segunda clase de risa no produce satisfaccin ni beneficio fsico o
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psquico alguno; pudiendo decirse que es un sonido corporal con una expresin parecida pero que dista de ser risa autntica al estar vaca de contenido (Rodrguez; 2002a). Sin embargo, se debe ser prudente en las generalizaciones que se hagan con respecto a este asunto en relacin a la discapacidad intelectual. Pues, por ejemplo, las personas con sndrome de Angelman pasan por tener una risa vacia, alborotadora y socialmente inapropiada; pero algunos estudios han comenzado a mostrar que sus conductas de risa y sonrisa se incrementan en situaciones sociales y bajan su frecuencia en las no sociales (Oliver, Demetriades y Hall; 2002). En cuanto a la sonrisa bien pudiera ocurrir que la persona con discapacidad intelectual la mostrase mecnicamente imperfecta (y, por ende, difcil de interpretar) por soportar algn tipo de impedimento fsico o neurolgico, por otra parte no muy infrecuentes en el colectivo. Entonces la expresin facial no se correspondera linealmente con la experiencia emocional positiva de la alegra y el humor. La patologa fsica de la sonrisa puede tener un origen multifactorial. Algunas de las causas radican en los msculos implicados, en alteraciones seas, en patologas dentarias... (Hernndez; 2000) pero, en cualquier caso, no tiene relacin con el estado de nimo positivo propiamente dicho. En resumen, los resultados de las investigaciones y de las observaciones expuestas, aun siendo exiguos, evidencian que el sentido del humor es una experiencia positiva presente en la vida emocional de las personas con discapacidad intelectual. Y aunque es preciso reconocer que dicha experiencia est sujeta a la influencia de variables que impactan cuantitativamente tanto en el colectivo en general como de forma singular en cada persona, y que
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hacen referencia, por ejemplo, a las dificultades cognitivas para la apreciacin de los estmulos humorsticos; no parece haber evidencias de que en s misma la experiencia emocional sea cualitativamente menor en las personas que componen este grupo humano. Determinados autores se han centrado en trabajar en la aplicacin del sentido del humor para mejorar la calidad de vida de las personas a las que apoyan desde la psicologa aplicada. Por ejemplo, se ha trabajado en el soporte positivo que supone el humor en la prctica clnica (Alemany y Cabestrero; 2002); y ms especficamente en la terapia de nios y adolescentes (Bernet; 2004). Tambin se ha aplicado el humor a la orientacin vocacional y profesional (Nevo; 2004). Se ha tomado como indicador de una buena salud mental en adolescentes y adultos jvenes (Brizzio et al.; 2006). Se ha relacionado con un buen estado de salud fsica (Martin; 2004). O se ha utilizado en el trabajo de apoyo a familias de personas con discapacidad intelectual (Rieger; 2004). En general, los resultados de todas estas prcticas parecen ser positivos. Aunque, a la par, se reconoce claramente que apoyarse en el sentido del humor en la prctica de la psicologa tambin tiene sus afiladas aristas, sus muchas contraindicaciones y sus muchos riesgos profesionales (Alemany y Cabestrero; 2002). La aplicacin del sentido del humor como estrategia intencionada para mejorar el bienestar emocional de las personas con discapacidad intelectual apenas si se ha intentado; no obstante en el horizonte aparecen algunos signos alentadores. As, en un estudio exploratorio (n= 22, rango de edad 18-24 aos) se encontr que cuando el humor era aplicado en sesiones individuales de
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consejo psicolgico vocacional a clientes jvenes con discapacidad intelectual moderada, y esta tarea se acompaaba de sentido del humor comprensible, apreciado espontneamente y provocador de la sonrisa, la tarea resultaba ms efectiva y mejor valorada por los clientes que cuando no haba humor o cuando este era de un tipo no facilitador por ser compresible pero fuera de lugar o ser irrelevante (Davidson y Brown; 1989). Por tanto, hay ya algunos indicios de que el humor puede ser utilizado para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, pero se necesita aumentar considerablemente el total de conocimientos que actualmente se tienen sobre el tema. Saber, por ejemplo, cmo podra medirse el sentido del humor de estas personas, como pueden ser entrenadas para que aprecien mejor lo humorstico y cuales seran los diseos de aprendizaje ms apropiados. O cmo se puede, en qu situaciones y de qu manera debe ser utilizado el sentido del humor por los profesionales para mejorar el trato y la efectividad de los apoyos. Estos, pueden ser algunos objetivos interesantes para la actividad investigadora sobre el tema. En definitiva, y a modo de resumen global de todo lo tratado en el texto sobre las emociones positivas de las personas con discapacidad intelectual moderada y grave, se puede decir que si la curiosidad, el flujo de la conciencia, el sentido del humor y otras emociones positivas aportan amplios beneficios a las personas ordinarias y les facilitan sentirse satisfechas con ellas mismas y con el devenir de sus vidas. Y contando ya con algunas evidencias claras de su presencia y de sus beneficios en las personas con discapacidad intelectual moderada o grave, es coherente, y hasta
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tico, reivindicar que se aumenten las lneas de investigacin aplicadas a estos temas. Sobre todo en lo referente a la generacin de instrumentos especficos que midan estos constructos de manera eficiente y vlida. A partir de ellos se podrn adecuar los diseos de los programas de intervencin y las estrategias de apoyo a las necesidades especiales de cada individuo. Todo con el fin ltimo de que las personas se encuentren ms satisfechas con sus experiencias emocionales y, en definitiva, con su propio existir. Las emociones positivas tienen efectos muy beneficiosos para el bienestar de todas las personas (Avia y Vzquez; 1998). Y son extremadamente importantes para las personas con discapacidad intelectual pues les pueden ayudar a hacer frente de manera decisiva a las barreras que las gentes y el entorno les ponen por delante. El humor, la alegra, la diversin y otras emociones positivas pueden generar una perspectiva personal positiva de la vida de cada persona, y esto es importante para que los individuos puedan pensar con creatividad en los procesos de resolucin de los problemas vitales y tratar con las dificultades desde una posicin de mayor fortaleza (Brown; 2007). Es necesario que todas estas ventajas sean previstas, tambin, para las personas con discapacidad moderada o grave en los planes y programas de apoyo que se diseen para ellos pues, sin duda, que con su prctica aumentar su calidad de vida.
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4.- Instrumentos de evaluacin del estado de nimo positivo en las personas con grados de discapacidad intelectual moderada y grave.(3)
El estudio de las emociones, de los estados de nimo, de los sentimientos, de la vida afectiva y, en general, de los estados psicolgicos internos de las personas con discapacidad intelectual han recibido hasta la fecha muy poca atencin emprica (Argust, Terry, Bramston y Dinsdale; 2004). No debe extraar, por tanto, que los instrumentos de evaluacin psicolgica de los mismos sean escasos. La mayora de ellos han basado su ncleo en la valoracin del trastorno emocional y afectivo. Algunos de estos son simples listas de chequeo no sometidas a pruebas psicomtricas, como por ejemplo la Lista de Chequeo de Sntomas Observables de la Depresin (Gedye; 1998), la Hoja de Registro del Humor Bipolar (Pfadt, Korosh y Wolfson; 2003) o la Escala de Estado de nimo y Entrevista (Carr et al.; 2003); muchos de estos instrumentos fueron diseados para realizar con ellos investigaciones especficas. Otros, por el contrario, si han sido sometidos a procesos de validacin psicomtrica con mayor o menor acierto. Estos, bien fueron diseados especficamente para la evaluacin de los trastornos del estado de nimo, como por ejemplo la Escala de Depresin para el Retraso Mental (MRDS) (Meins; 1996) o la Escala de Ansiedad, Depresin y Humor (ADAMS) (Esbensen, Rojahn,
(3) Parte de este texto ha sido publicado en Paredes, D. (2007). Evaluacin de los trastornos del estado de nimo en personas adultas con discapacidad intelectual. Siglo Cero: Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, 38 (3) (222), pgina 45-54.
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Aman y Ruedrich; 2003); o bien contienen subescalas especficas para esta psicopatologa, como por ejemplo la Evaluacin Diagnstica para Personas con Discapacidad Grave (DASH II) (Matson; 1995) o el Formulario de Evaluacin Psiquitrica para Adultos con Discapacidad Intelectual (PAS-ADD Check-list) (Moss, Prosser, Costello, Simpson, Patel, Rowe y Hatton; 1998). Algunos, incluso, son adaptaciones de cuestionarios estandarizados y dirigidos hacia la poblacin general como el Intellectual Disability Mood Scale (Argust et al; 2004) que es una adaptacin reducida en tems del Profile of Mood States (POMS-A, original de P.C.Terry et al; 2003) utilizando una muestra de adolescentes con discapacidad intelectual. Mucho ms reducido aun es el nmero de instrumentos especficos orientados a evaluar el estado de nimo positivo en las personas con discapacidad intelectual moderada o gravemente afectadas. Bien es cierto que muchas escalas que miden la calidad de vida de las personas con limitaciones intelectuales contienen tems genricamente referidos a constructos propios de la psicologa positiva: felicidad, bienestar subjetivo, etc y cuyo fin se centra en completar la dimensin personal del bienestar emocional. (Vase, por ejemplo, Schalock; 1996; Cummins y Cahil; 2000; Arostegui; 2002; Schalock y Verdugo; 2003). Pero la mayora de los tems con los que cuentan estas escalas hacen referencia a la satisfaccin con determinadas condiciones externas de la vida como por ejemplo el trabajo o el lugar de residencia, siendo escasos los referidos a estados psicolgicos internos. Aspectos como el contento, el disfrute o el
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entusiasmo por vivir tienen muy poca relevancia en ellos (Dykens; 2006). El Cuestionario de Estado de Animo, Inters y Placer (MIPQ) (Ross y Oliver; 2003a) es uno de los pocos instrumentos que se ha localizado en el rastreo de las bases de datos bibliogrficas de psicologa y ciencias afines. ste parece estar especialmente indicado para evaluar los estados emocionales positivos de personas que padecen severos hndicaps en sus habilidades intelectuales y fsicas y se basa, incluso, en la observacin conductual. Pero el ncleo de su estructura interna es contradictorio pues se referencia en el sistema de clasificacin de enfermedades mentales DSM-IV y ms en concreto en los sntomas depresivos, cuando en realidad pretende centrarse en sus supuestos contrarios positivos, obviando con ello la evidencia de que los estados afectivos negativos y positivos de la persona se constituyen en dimensiones profundamente independientes. Esta ausencia de herramientas de evaluacin no se justifica sino en el mencionado escaso inters que hasta ahora ha suscitado la vida emocional de las personas con discapacidad intelectual, y ms en concreto en los afectos positivos y en el bienestar emocional. como fenmenos psicolgico subjetivo e interno de cada persona. Sin embargo, contar con guas sistemticas para la observacin de los estados de nimo positivo aportara utilidades de evaluacin orientadas al trabajo de diseos de intervencin en favor del desarrollo y la ampliacin del repertorio de habilidades para potenciar el bienestar emocional de aquellas personas que no pueden informar sobre sus emociones positivas por ms medios que
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la expresin conductual.
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Captulo Cuarto
LA EVALUACIN DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL DE LOS ENTORNOS DE DA PARA EL APOYO ESPECIALIZADO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
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1.- La evaluacin de la calidad esttica ambiental.
El objetivo principal de la evaluacin ambiental consiste en... "clarificar situaciones, facetas ambientales, para estudiar los procesos psicolgicos que dichas situaciones y facetas desencadenan" (Corraliza; 1987, pgina 33). As pues, si se considera, como parece lgico pensar, la esttica como una faceta del ambiente fsico se podra operar con sus parmetros y as intentar conocer en qu medida infiere o interfiere en la conducta y el bienestar emocional de los usuarios de dicho ambiente. Siendo el fin de estos estudios la mejora del entorno y el consecuente aumento de la oferta de opciones para el logro de la calidad de vida de las personas que lo utilizan. Refirindose, ms en concreto, a la tecnologa evaluativa varios han sido los autores que han presentado agrupaciones estratgicas y de procedimientos tcnicos para la evaluacin ambiental. As, por ejemplo, Craik (1981) establece diferencias entre la evaluacin tcnica, aquella dirigida a la medicin de los factores fsicos objetivos, y la evaluacin observacional, aquella que se basa en las impresiones recogidas de los sujetos que estn expuestos de alguna u otra forma al ambiente que se desea evaluar (en Corraliza; 1987). Lee (1981) hace una clasificacin en base al tipo de respuestas humanas, a la modalidad general de medida y al mtodo de evaluacin usado. Distingue as cuatro tipos de respuestas:
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conducta; sentimientos y emociones; atencin, percepcin y cognicin; actitudes y preferencias. Asimismo, establece agrupaciones por modalidades de registro tales como registro directo e indirecto, informes verbales y no verbales, estructurados y no estructurados, etc. Por ltimo, referencia multitud de mtodos tcnicos para obtener la precisa informacin, desde las escalas tipo Likert, pasando por los registros psicofisiolgicos, hasta los registros topogrficos de desplazamientos en el espacio. Por su parte, Bernard, Gottesdiener y Herrou (1985), ya ms centrados en el mbito de la esttica de los espacios arquitectnicos, hicieron una clasificacin en base a los mtodos empleados para estudiar las connotaciones ambientales, los constructos (en referencia a la teora y los trabajos de George A. Kelly), las apreciaciones del entorno y la organizacin de la utilizacin del espacio como expresin de las preferencias. De manera que el trabajo que ahora se presenta se posiciona en ser una evaluacin observacional. Que, abarcando aspectos descriptivos, intenta medir, por medio de la modalidad verbal estructurada y a travs de una escala tipo Likert, las apreciaciones estticas de aquellas personas expertas que habitualmente ejercen en el entorno evaluado acciones de apoyo profesional hacia personas con discapacidad intelectual grave que los usan.
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2.- La Escala EVES-UD, una herramienta para la evaluacin de la calidad esttica ambiental de las unidades de da para personas con discapacidad intelectual grave.4)
La influencia ms importante que tiene una estancia en la conducta humana vendr determinada en gran medida por el propsito que tenga dicha estancia. En muchas ocasiones ste vendr designado, al menos parcialmente, por un sistema superior y las conductas que en ella se produzcan sern, en consecuencia, bastante homogneas; tal es el caso del aula de un colegio o del laboratorio de un hospital. En otras, el propsito no ser tan explcito y puede ser que la poca definicin de una sala concreta provoque un gran y diverso nmero de conductas; obsrvese el ejemplo de un saln domstico donde sus usuarios y usuarias pueden, acaso, ver la televisin, comer, festejar un evento, dormir o estudiar, aunque evidentemente no todo a la vez. En cualquier caso, de cada tipo de estancia las personas esperan, a grandes rasgos, una forma concreta, un aspecto determinado y unas especficas condiciones fsicas. Y la presencia, o no, de ellas ser un fuerte componente que marcar, en alguna manera y forma, el tipo y el estilo de las conductas que en ella se emitan y de las sensaciones que se perciban.
Los resultados parciales de este estudio fueron presentados en el I Congreso de la Asociacin Espaola para el Estudio Cientfico del Retraso Mental (AEECRM) Discapacidad Intelectual y Nuevos Desafos. Reus (Tarragona), 25 y 26 de Noviembre de 2004.
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El ambiente fsico referido en esta investigacin es la Unidad de Da. Entendida en su concepto de estancia, saln, habitacin..., donde se desarrollan principalmente las actividades de un programa tipo Atencin de Da, dirigido a personas con discapacidad intelectual grave y necesidades de apoyo generalizados. En la medida en que las unidades de da tienen una funcionalidad que responde a unos objetivos que se expanden en el tiempo, pueden ser consideradas un entorno cultural. Y como quiera que este tipo de estancias son poseedoras de una trayectoria histrica significativa para un determinado grupo de personas, y sus familias, estn sujetas a los cortes de evaluacin ambiental a los que hubiera lugar aplicarle. (Vase Fernndez-Ballesteros; 1986; Fernndez-Ballesteros; 1987c). Desde hace ya algunas dcadas se viene proponiendo que los programas de apoyo a personas con discapacidad intelectual muy acusada deben llevarse a cabo en muchos lugares comunitarios y deben ofrecer vivencias en muchas ms situaciones ambientales interiores y exteriores. (Vase, por ejemplo, Kings et al.; 1968; Huber; 1982; Schlaich; 1982; Bosch; 1982; Asociacin Guipuzcoana Pro Subnormales.; 1985; Ortiz; 1986; Pineda, Castillo y lvarez; 1987; Martnez, Garca y Mendoza; 1993; Forteza; 1995; Samuel y Pritchard; 2001; FEAPS; 2001a; APPS-FEAPS; 2003) Pero al igual que ocurre en cualquier entorno donde se desarrollan actividades humanas (el taller, la oficina, el aula...), hay un lugar concreto donde cada persona debe permanecer ms tiempo. Un tiempo de uso no exclusivo pero activo, dentro de un espacio fsico determinado, donde genricamente se persiguen objetivos de desarrollo del potencial humano y donde se ejecutan
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tareas instrumentales de tipo ms o menos productivo. Un lugar, tambin, en el que se ponen en prctica determinadas competencias personales de orden emocional para con las otras personas y las cosas que lo forman. Para muchas personas con discapacidad intelectual y necesidades de apoyo generalizado este sitio es la unidad de da, un lugar de aprendizaje de competencias humanas pero a la vez una situacin real, prctica y cotidiana de convivencia (Vicente, Paredes, Ruiz, Snchez, Lpez y Mena; 2001). Todas estas razones hacen que las unidades de da para personas con discapacidad intelectual grave sean entornos idneos para realizar trabajos de evaluacin de su calidad esttica ambiental, como faceta sta que es componente del ambiente fsico.
3.- Objetivo e hiptesis.
El objetivo principal que se persigue es crear una escala experimental, que basndose en valores psicomtricos estables en cuanto a fiabilidad y validez, pudiera ser til para evaluar la calidad esttica ambiental de las unidades de da dedicadas al apoyo de personas con discapacidad intelectual gravemente afectadas. Se buscarn, por tanto, aquellos factores que pudieran intervenir en el constructo mencionado; intentando, por ltimo, resumirlos en un solo indicador central. El estudio se ha centrado en una muestra de unidades de da procedentes de la red de entidades privadas sin fin de lucro que
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se agrupan mayoritariamente en torno al Movimiento Asociativo FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual). Esta organizacin es la mayoritaria del sector a nivel nacional espaol. Est formada por un conjunto 808 asociaciones provinciales, comarcales y/o locales, que se agrupan en 17 federaciones territoriales. En las organizaciones FEAPS participan 235.000 familias y se defienden los derechos e imparten servicios de apoyo (empleo, asistencia, educacin, vivienda, ocio...) a unas 97.000 personas con discapacidad intelectual de todos los grados de afeccin (5). A partir del trabajo para conseguir el objetivo mencionado se pretende, adems, contrastar las siguientes hiptesis, las cuales sern sometidas a discusin en funcin de los resultados obtenidos: Hiptesis 1: El conjunto de unidades de da evaluadas del movimiento asociativo FEAPS mantendr una homogeneidad en relacin a su calidad esttica ambiental. Hiptesis 2: La calidad esttica ambiental de las unidades de da de FEAPS-Extremadura ser similar a la media de la calidad esttica ambiental del resto de las unidades de da de FEAPS-Espaa.
Datos del ao 2007 (www.feaps.org).
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4.- Mtodo.
4.1.- Procedimiento.
Para construir la Escala para Evaluar la Calidad Esttica Ambiental de una Unidad de Da (EVES-UD) se desarroll un programa con el siguiente itinerario de trabajo. Inicialmente la investigacin se orient en la bsqueda de la validez de contenido. Para ello se comenz elaborando un listado muy variado de 209 tems que fue ofertado a un grupo de seis psiclogos expertos para que, actuando como jueces expertos, los invalidaran o bien los ubicaran en alguno de los indicadores iniciales establecidos por el investigador principal despus de la consecuente revisin bibliogrfica. El listado fue presentado, adems, acompaado de una serie de descriptores de referencia a fin de orientar y facilitar el trabajo de ubicacin que se pidi.
INDICADORES INICIALES PROPUESTOS PARA LA ESCALA EXPERIMENTAL Y DESCRIPTORES.

AMABILIDAD SENSORIAL Agradable y continuada estimulacin sensorial ambiental. Predominio de luz natural. Variedad de puntos de iluminacin, sea esta natural o artificial. Color predominante en tonos agradables, clidos o fros, pero no fuertes ni intensos. Ausencia de superficies brillantes y reflectantes. Ausencia de impactos y contrastes sensitivos intensos. Limpieza ambiental. COMPLEJIDAD Armona y variedad cromtica. Coherencia del entorno con respecto a su dedicacin y finalidad Variedad en las formas del mobiliario y los tiles. Variedad en los motivos decorativos. Equilibrio entre sobrecarga y esterilidad decorativa. Homogeneidad de estilos pero sin uniformidad absoluta.
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RESTAURACION DEL BIENESTAR PSICOLGICO Presencia de elementos vegetales naturales. Espacios con posibilidad de regulacin de las relaciones sociales. Oferta de elementos con componentes de fascinacin. Oferta de posibilidades de eleccin personal entre distintas intensidades de actividad. Posibilidad de contemplacin sin esfuerzo entornos o seres naturales fotografiados (paisajes, animales, plantas...). NOVEDAD Sucesin continua a la vez que tenue de cambios en la estimulacin sensorial. Sucesin continuada de cambios decorativos. Presencia regular pero no excesivamente frecuente de personas de fuera del entorno. Posibilidad de cambios espaciales de los elementos del entorno sin rotura de la estructura general. Cierta variedad de posibilidades en el de los espacios. SIMBOLISMO Amplias opciones de personalizacin del espacio. Posibilidad de dotar significacin psicolgica personal y/o grupal al espacio. MOTIVACIN Oferta continuada de posibilidades de accin micro o macroespacial, segn el caso y las posibilidades de cada rea del entorno. Oferta de informacin sobre los sucesos futuros que ocurrirn en el entorno. LEGIBILIDAD Estructuracin temtica clara en la dedicacin y uso de los distintos espacios, secciones o reas del entorno. Estructura espacial comprensible, sealizacin ptima y ayudas a la orientacin. Tranquilidad y facilidad en la lectura del entorno. Ausencia de conflictos y competencia perceptual visual en las superficies horizontales. Realismo y ausencia de elementos abstractos. Amplias posibilidades de fcil discriminacin figura-fondo. Exclusividad en el uso del entorno. ORGANIZACIN Accesibilidad general ptima. Buena disposicin del mobiliario. Claridad y velocidad del feedback que ofrece el entorno. Diversidad y adecuacin de elementos para contener o almacenar. FOCALIDAD Diseo y posicin del mobiliario capaz de ofertar facilidades para la interaccin psicosocial. Presencia de espacios neutros de reunin, espera....
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ESPACIALIDAD Buena accesibilidad y comodidad en los trnsitos. Ausencia de hacinamiento, incluso puntual. Oferta de posibilidades de regulacin del espacio personal. Amplitud y profundidad del campo visual. Oferta variada de espacios, secciones y reas. Espacios con posibilidad de distintos grados de actividad/relax. Configuracin clara de caminos y lugares de trnsito. ERGONOMIA Comodidad postural durante la realizacin de acciones. Adecuacin del mobiliario a la accin determinada. CONTROL Posibilidad claras de regular la exposicin estimular. Accesibilidad a los objetos y las cosas. Dominio visual del entorno. Cuadro 2: Indicadores iniciales propuestos para la escala experimental EVES-UD y sus descriptores.
Una vez ubicados todos los tems, se pidi a los expertos que puntuasen cada uno de los considerados vlidos segn una escala de cuatro puntos, donde 1 tena el valor de poco y 4 de mucho. Se pidi puntuar tanto el grado de ajuste; es decir, la estimacin de lo bien que se crea que meda el componente, como la calidad de redaccin del mismo, teniendo en cuenta para ello su estilo, claridad, tamao del texto, concrecin, forma expresiva, etc. Realizadas estas tareas se extrajeron del total aquellos tems que respondiesen a los siguientes criterios de aplicacin progresiva: 1.- Poseer un acuerdo de cuatro o ms jueces, siempre y cuando no hubiesen recibido dos invalidaciones. 2.- Tener una puntuacin media en la valoracin del grado de ajuste de tres o ms puntos. 3.- Tener una puntuacin media en la valoracin de la calidad de redaccin de dos puntos y medio o ms.
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PROCESO DE ELABORACIN DE LA ESCALA EVES-UD

Fase 1 INDICADORES DE CALIDAD ESTETICA AMBIENTAL Banco de 209 tems Fase 2 VARIABLES DE CALIDAD ESTETICA AMBIENTAL Escala Experimental de 30 tems Fase 3 FACTORES DE CALIDAD ESTETICA AMBIENTAL Escala EVES-UD para la Evaluacin de la Calidad Esttica Ambiental de Unidades de Da Figura 7: Esquema del proceso de elaboracin de la escala EVES-UD.
A continuacin se mejor el estilo de redaccin de los extrados, fundiendo aquellos que tenan grandes coincidencias semnticas. Y definitivamente se construy la escala experimental en base a 30 tems, de tal forma que cada tem pudiera ser puntuado de 1 a 10, expresando con esta ltima puntuacin el mximo acuerdo entre la realidad observada y la frase expuesta.
VARIABLES DE LA ESCALA EXPERIMENTAL

N 1 2 3 REDACCION EN EL CUESTIONARIO El espacio total disponible es el adecuado para el Tamao nmero de personas que participan en cada momento suficiente en las actividades que en l se desarrollan. Confort Los muebles son cmodos. A lo largo de la semana es habitual que se cuente tambin con la presencia de otros usuarios/as que Variabilidad de deban permanecer de manera temporal, espordica o personas con una frecuencia regular pero intermitente en la estancia para recibir algn tipo de apoyo. Algunos aspectos de la decoracin de la estancia se Novedad cambian con frecuencia. La organizacin interior de las estanteras, los Organizacin armarios, etc., permite a los usuarios/as un acceso mesoespacial libre, fcil y asequible a los materiales y tiles que contienen. La dedicacin de la estancia es exclusiva para la Exclusividad VARIABLE
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de uso 7 8 9 10 11 12 Focalidad 1 Seguridad Distribucin Simbolismo Legibilidad 1 Distractor positivo
actividad. La disposicin del mobiliario oferta amplias facilidades para la interaccin psicosocial y comunicativa de los usuarios/as de la estancia. La estancia carece de cualquier fuente de riesgo que someta a una alerta continua a los usuarios/as. La estancia cuenta con algn rea o sitio libre y adecuado para la recepcin de visitantes, para los tiempos cortos de espera o situaciones similares. La decoracin guarda relacin con la edad adulta de sus usuarios/as. La estancia cuenta con una sealizacin sencilla y legible que ayuda a la orientacin espacial.
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La estancia posee cuadros y psters de diversos tamaos que permiten la contemplacin placentera y sin esfuerzo de entornos o seres naturales. La estancia cuenta con algn sitio para exponer los Reflejo de la objetos o productos materiales que se obtengan como actividad resultado de la realizacin de determinadas actividades de los usuarios/as. La estancia posee fuentes de iluminacin natural (ventanas, claraboyas...) que permiten la entrada Luminosidad suficiente de luz como para poder realizar las actividades. La estancia tienen ventanas que dan al exterior y desde las cuales se puede divisar, sin esfuerzo Restauracin alguno, espacios abiertos del propio edificio (jardines, del estrs patios decorativos o recreativos), del entorno urbano (parques, calles...) o del entorno natural (campos, paisajes...). Homogeneidad El mobiliario de la estancia tiene un estilo del mobiliario homogneo. Los mensajes y las figuras de la infografa de Legibilidad 2 sealizacin son realistas y tienen una buena definicin figura-fondo. El aspecto del entorno motiva la actividad de las Motivacin personas. El mobiliario y los enseres de la estancia estn Limpieza limpios. El espacio disponible tiene zonas exclusivas Trnsito dedicadas al trnsito de las personas por l. Ergonoma Colorido Informacin continuada Las mesas y las sillas de la estancia estn adaptadas a las caractersticas fsicas de los usuarios/as. Los colores de las paredes son agradables. Se modifica el contenido de los tablones de anuncio o paneles informativos, al menos una vez por semana.
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Focalidad 2 Organizacin microespacial Aromatismo Complejidad
Se pueden regular fcilmente las distancias personales en cualquier parte de la estancia. La estancia tiene espacios adecuados para el almacenamiento de los tiles y los materiales. El olor de la estancia siempre es fresco. La decoracin de la estancia es variada.
Organizacin La disposicin de los muebles est bien organizada. macroespacial Espacialidad La estancia es un lugar espacioso. Se pueden controlar a voluntad los puntos de estimulacin sensorial (luz, sonido...). Cuadro 3: Variables de la escala experimental EVES-UD. Control
4.2.- Muestra.
Las tareas iniciales se dirigieron a localizar informacin relativa a las entidades sociales de las cuales poder extraer la muestra. Se consider oportuno, por ser mayoritarias en el sector, trabajar con aquellas entidades pertenecientes al movimiento asociativo de familias, a fundaciones y a otras entidades similares que tuviesen como caracterstica principal la de carecer de lucro por prestar servicios sociales especializados a personas con discapacidad intelectual. En Espaa, la red de entidades privadas sin fin de lucro que apoya a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias se agrupa mayoritariamente en torno al Movimiento Asociativo FEAPS. La muestra procede de las unidades de da que componen sus centros de da. Como quiera que no todas las entidades FEAPS cuentan con la misma cartera de servicios de apoyo, se aplic un filtr para localizar aquellas que gestionasen Centros con Programas de
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Atencin de Da para personas con discapacidad intelectual grave. De manera que se estudiaron folletos, catlogos de servicios y otras herramientas de divulgacin y sensibilizacin social; se realiz una revisin de las pginas web de las organizaciones sociales y se mantuvieron entrevistas personales con agentes sociales clave. Ms tarde se inici el trabajo de campo. As, a fin de comprobar el nivel inicial de respuesta se llev a cabo una primera recogida de datos envindose la escala experimental, junto a una carta de presentacin y un sobre prefranqueado, a las entidades sin fin de lucro pertenecientes a la Comunidad Autnoma de Extremadura del movimiento asociativo FEAPS. La demanda para llevar a cabo la tarea se dirigi a los correspondientes Departamentos de Psicologa de cada entidad. Los datos fueron recogidos en el mes de marzo del ao 2003. Se obtuvo una muestra de 20 unidades de da (n= 20). Realizados unos primeros clculos estadsticos a fin de obtener unas impresiones aproximadas de los previsibles resultados y ofreciendo estos un cariz positivo, se decidi recoger datos de unidades de da, pertenecientes al movimiento asociativo FEAPS, de todo el Estado Espaol. Con el mismo procedimiento, en enero de 2004, se enviaron propuestas de colaboracin a un total de 125 centros de da; obtenindose una muestra de 67 unidades de da (n= 67). Para la realizacin del estudio se utilizaron todos los datos agrupados sin distincin de fechas de obtencin. La muestra definitiva fue de 87 unidades de da (n= 87).
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Como quiera que determinadas entidades aportaron a la muestra ms de una unidad evaluada, en la tabla siguiente se exponen las unidades enviadas por cada centro de da. En el grfico siguiente se puede observar la procedencia geogrfica de las unidades de da de la muestra por Comunidades Autnomas de procedencia.
CENTROS DE DA Y UNIDADES APORTADAS

1 unidad de da evaluada 2 unidades de da evaluadas 3 unidades de da evaluadas 4 unidades de da evaluadas 5 unidades de da evaluadas TOTAL CENTROS 54 5 6 0 1 66 UNIDADES 54 10 18 0 5 87
Tabla 1: Centros de da participantes y unidades aportadas por cada uno para la escala experimental EVES-UD.
COMUNIDADES AUTNOMAS ORIGEN DE LAS UNIDADES DE DA O G N S UN S

Navarra 1 (1,1%) Pas Vasco 14 (16,1)% Andaluca 9 (10,3%) Cantabria 1 (1,1%)
Madrid 3 (3,4%)
Castilla La Mancha 4 (4,6)% Castilla y Len 13 (14,9%)
La Rioja 1 (1,1%)
Galicia 14 (16,1%)
Catalua 5 (5,7%) Comunidad Valenciana 2 (2,3%) Extremadura 20 (23%)
Grfico 1: Frecuencia y porcentaje del origen de las unidades de da de la muestra, por comunidades autnomas, para la escala experimental EVES-UD.
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4.3.- Anlisis de datos.

Para la realizacin de los clculos estadsticos se utiliz el programa informtico SSPS 13.0. para Windows. 4.3.1.- Estadsticos descriptivos. En primer lugar, se estudiaron los estadsticos descriptivos del conjunto total de variables de la escala experimental y se comprob que ofrecan una buena variabilidad en las respuestas, lo que da a entender que el instrumento de medida ha sido respondido utilizando la gran mayora de las posibles alternativas de puntuacin ofertadas por sus tems. El rango de puntuaciones en la media se enmarca entre 8,99 (variable 14, luminosidad) y 3,52 (variable 3, variabilidad de personas) y en la desviacin tpica entre 1,766 (variable 19, limpieza) y 3,425 (variable 9, distribucin).
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA ESCALA EXPERIMENTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 VARIABLES Tamao suficiente Confort Variabilidad de personas Novedad Organizacin mesoespacial Exclusividad de uso Focalidad 1 Seguridad Distribucin Simbolismo Legibilidad 1 Distractor positivo Reflejo de la actividad Luminosidad Restauracin del estrs Homogeneidad del mobiliario N 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 Mnimo Mximo 1 10 1 10 1 10 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Media 6,66 6,20 3,52 5,32 6,25 8,36 7,06 7,93 4,15 6,86 4,64 4,80 6,56 8,99 7,98 7,24 Desv. tpica 2,510 2,486 2,964 2,879 2,898 2,758 2,369 2,322 3,425 2,479 2,841 2,848 2,823 1,820 2,845 2,663
- 187 -
MEN
SALIR
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Legibilidad 2 Motivacin Limpieza Trnsito Ergonoma Colorido Informacin continuada Focalidad 2 Organizacin microespacial Aromatismo Comlejidad Organizacin macroespacial Espacialidad Control
87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87 87
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
4,60 6,60 8,10 5,71 6,43 7,79 5,23 6,70 6,86 6,47 6,21 7,25 6,85 6,25
2,826 2,269 1,766 3,302 2,604 2,298 3,075 2,141 2,548 2,610 2,520 2,087 2,577 2,754
Tabla 2: Estadsticos descriptivos de la escala experimental EVES-UD.
4.3.2.- Anlisis de la fiabilidad de la escala. A continuacin se pidi un anlisis de fiabilidad por el procedimiento alpha de Cronbach al conjunto de los 30 tems de la escala experimental obteniendo una puntuacin de 0,908. A partir de aqu se comprob como variara dicha fiabilidad si cada una de las variables fuera eliminada.
ANLISIS DEL AUMENTO DE LA FIABILIDAD ELIMINANDO VARIABLES

VARIABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Tamao suficiente Confort Variabilidad de personas Novedad Organizacin mesoespacial Exclusividad de uso Focalidad 1 Seguridad Distribucin Simbolismo Legibilidad 1 Media si la variable es eliminada 186,92 187,38 190,06 188,25 187,32 185,22 186,52 185,64 189,43 186,71 188,93 Alpha si la variable es eliminada ,904 ,903 ,912 ,905 ,905 ,910 ,903 ,909 ,905 ,906 ,906
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MEN
SALIR
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Distractor positivo Reflejo de la actividad Luminosidad Restauracin del estrs Homogeneidad del mobiliario Legibilidad 2 Motivacin Limpieza Trnsito Ergonoma Colorido Informacin continuada Focalidad 2 Organizacin microespacial Aromatismo Complejidad Organizacin macroespacial Espacialidad Control
188,77 187,01 184,59 185,60 186,33 188,98 186,98 185,47 187,86 187,15 185,78 188,34 186,87 186,71 187,10 187,37 186,32 186,72 187,32
,908 ,905 ,906 ,906 ,906 ,905 ,902 ,905 ,905 ,902 ,904 ,910 ,905 ,903 ,902 ,902 ,903 ,902 ,908
Tabla 3: Anlisis del aumento de la fiabilidad eliminando variables de la escala experimental EVES-UD.
Como
quiera
que
eliminando
la
variable
nmero
(variabilidad de personas), la 6 (exclusividad de uso) y la 23 (informacin continuada) aumentaba la fiabilidad total de la escala, se procedi a suprimirlas y continuaron los clculos sin ellas. La escala experimental, ya sin las variables mencionadas, muestra una mejor fiabilidad. Llegando en el coeficiente alpha de Cronbach a una puntuacin de consistencia interna de 0,917. Con una media de 6,53 y una desviacin tpica de 2,57. 4.3.3.- Anlisis de la validez de constructo de la escala. Para comprobar la validez de constructo se realiz un anlisis factorial exploratorio utilizando el mtodo de extraccin de los componentes principales.
- 189 -
MEN
SALIR
En la matriz de correlaciones (ver anexo) se puede comprobar que una gran parte de ellas son estadsticamente significativas, y de entre stas una amplsima proporcin lo es p= 0,001. Por otra parte, el determinante de la matriz de correlaciones, igual a 3,68E-008, indica la existencia de variables que correlacionan de manera alta . Se pidi posteriormente la medida de adecuacin muestral KMO de Kaiser-Meyer-Olkin que arroj un ndice de 0,815, resultado que puede considerarse bastante meritorio (Garca, Gil y Rodrguez; 2000). As mismo, se sometieron los datos a la prueba de esfericidad de Bartllet donde se obtuvo una significacin estadstica de p= 0,000 para 351 grados de libertad y un chi-cuadrado de 1303,703, datos estos con un fuerte cariz positivo.
MEDIDAS DE ADECUACION MUESTRAL

Kaiser-Meyer-Olkin Esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Grados de libertad Significacin 0,815 1303,703 351 0,000
Tabla 4: Medidas de adecuacin muestral de la escala experimental EVES-UD.
Estos indicadores aconsejaron continuar con el anlisis factorial. Por lo que seguidamente, y respetando en el texto para mayor claridad de exposicin el dgito inicial que identificaba desde el inicio a cada variable, se calcularon las comunalidades para ver la proporcin de varianza que explican cada uno de los componentes de la escala. Obtenindose, como puede verse en la tabla siguiente, como mnima puntuacin la de 0,457 (variable 8, seguridad) y una
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MEN
SALIR
mxima de 0,847 (variable 29, espacialidad) lo cual viene a indicar que todas las variables son explicadas por sus componentes.
COMUNALIDADES
1 2 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 VARIABLES Tamao suficiente Confort Novedad Organizacin mesoespacial Focalidad 1 Seguridad Distribucin Simbolismo Legibilidad 1 Distractor positivo Reflejo de la actividad Luminosidad Reflejo de la actividad Homogeneidad del mobiliario Legibilidad 2 Motivacin Limpieza Trnsito Ergonoma Colorido Focalidad 2 Organizacin microespacial Aromatismo Complejidad Organizacin macroespacial Espacialidad Control Inicial 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraccin ,789 ,696 ,606 ,735 ,725 ,457 ,701 ,612 ,750 ,741 ,812 ,736 ,595 ,684 ,691 ,690 ,652 ,789 ,715 ,632 ,649 ,594 ,659 ,729 ,747 ,847 ,716
Tabla 5: Comunalidades de la escala experimental EVES-UD.
Por su parte, en la tabla siguiente donde se expone la varianza total explicada puede observarse que las variables explican el 69,443% del total de la varianza, puntuacin que en el campo de las ciencias sociales suele considerarse muy meritoria. Siendo el componente que ms satura, de los 7 extrados, aquel que explica el
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MEN
SALIR
14,299% y el que menos el 4,864% de la varianza, ofreciendo adems una distribucin bastante equilibrada. VARIANZA TOTAL EXPLICADA
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales
Autovalores iniciales % de la varianza Suma de las saturaciones al cuadrado de las extracciones % de la varianza % acumulado Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin % de la varianza % acumulado 14,299 28,521 39,419 50,188 59,610 64,579 69,443
% acumulado
Componente
Total
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
9,195 2,347 1,976 1,734 1,285 1,205 1,008 ,977 ,897 ,766 ,674 ,590 ,514 ,485 ,461 ,438 ,347 ,325 ,314 ,271 ,255 ,234 ,209 ,156 ,139 ,126 ,073
34,055 8,691 7,318 6,423 4,760 4,462 3,733 3,619 3,322 2,835 2,497 2,186 1,905 1,796 1,707 1,621 1,284 1,203 1,162 1,004 ,946 ,866 ,776 ,578 ,516 ,466 ,269
34,055 42,747 50,065 56,488 61,248 65,710 69,443 73,062 76,384 79,219 81,716 83,901 85,806 87,603 89,309 90,930 92,214 93,418 94,579 95,583 96,529 97,395 98,171 98,749 99,265 99,731 100,000
9,195 2,347 1,976 1,734 1,285 1,205 1,008
34,055 8,691 7,318 6,423 4,760 4,462 3,733
34,055 42,747 50,065 56,488 61,248 65,710 69,443
3,861 3,840 2,942 2,908 2,544 1,342 1,313
Total
14,299 14,221 10,898 10,770 9,421 4,969 4,864
Tabla 6: Varianza total explicada de la escala experimental EVES-UD.
Para averiguar el peso o carga factorial de cada componente se calcul la matriz de componentes, de la cual se desecharon las puntuaciones menores de 0,40.
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MEN
SALIR
GRAFICO DE SEDIMENTACIN
10 8
Autovalor
6 4 2 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7
Nmero de componente
Grfico 2: Sedimentacin de los componentes factoriales de la escala experimental EVES-UD.
Posteriormente se aplic a la matriz distintas rotaciones ortogonales a sus ejes factoriales, resultando la ms clarificadora y satisfactoria la obtenida con el tipo Varimax de Kaiser, hallndose una estructura factorial exploratoria bastante equilibrada. Dando una explicacin a los factores encontrados tenemos que el primero (FI), al que podra llamarse ORGANIZACIN ESCNICA, est compuesto por los tems nmero 5, 7, 18, 25, 27 Y 28. Teniendo una fiabilidad interna de 0,858. El factor justifica un 14,29% de la varianza total de la escala. Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da tiene un aspecto decorativo basado en la variedad de estmulos (complejidad); dentro de tal estructuracin fsica en la distribucin de los elementos (grandes y pequeos) que permite accesibilidad (organizacin macroespacial, mesoespacial y microespacial); ofreciendo con ello gamas de posibilidades de
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MEN
SALIR
eleccin de acciones para cumplir las intenciones del propio individuo (motivacin). Permitiendo, adems, a la persona optar voluntariamente por distintos niveles de intensidad focal en sus interacciones interpersonales (focalidad 1). El segundo factor (FII), al que podra llamarse POTENCIAL DE CALIDEZ, est compuesto por los tems nmero 1, 2, 8, 19, 21, 22 y 26. Teniendo una fiabilidad interna 0,831. El factor justifica un 14,22% de la varianza total de la escala. Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da es un lugar seguro, sin alarmas extraordinarias, y espacioso (seguridad y tamao suficiente). Agradable a los sentidos exterioceptores (limpieza, aromatismo y colorido). Cmodo y adaptado a las necesidades fsicas y posturales de las personas que lo usan (confort y ergonoma), permitiendo una buena oferta de oportunidades de relax-activacin postural, segn el tipo de actividad a desarrollar. La estancia, en suma, tiene un potencial de invitacin implcita a la permanencia en la misma de manera relajada; evitando la percepcin restrictiva del espacio y bloqueando, en cierta medida, la compulsin de tener que abandonarlo por resultar agobiante. El tercer factor (FIII), al que podra llamarse FACILIDAD DE COMPRENSIN, est compuesto por los tems 4, 11, 12 y 17. Teniendo una fiabilidad interna de 0,747. El factor justifica un 10,89% de la varianza total de la escala.
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MEN
SALIR
MATRIZ DE COMPONENTES ROTADOS

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser
Factor I
Factor II
Factor III
Factor IV
Factor V
Factor VI ,724
Variable 1.- Tamao suficiente 2.- Confort 4.- Novedad 5.- Organizacin mesoespacial 7.- Focalidad 1 8.- Seguridad 9.- Distribucin 10.- Simbolismo 11.- Legibilidad 1 12.- Distractor positivo 13.- Reflejo de la actividad 14.- Luminosidad 15.- Restauracin estrs 16.- Homegeneidad del mobiliario 17.- Legibilidad 2 18.- Motivacin 19.- Limpieza 20.- Trnsito 21.- Ergonoma 22.- Colorido 24.- Focalidad 2 25.- Organizacin microespacial 26.- Aromatismo 27.- Complejidad 28.- Organizacin macroespacial 29.- Espacialidad 30.- Control
,684 ,678 ,435 ,795 ,700 ,443 ,433 ,840 ,668
,509
,705 ,497 ,417 ,756 ,774 ,703
,724 ,537 ,684 ,785 ,407 ,437 ,488 ,460 ,617 ,736 ,700 ,489 ,612 ,440 ,499 ,416 ,584 ,634 ,714
Tabla 7: Matriz de componentes rotados de la escala experimental EVES-UD.
Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da es un lugar fcilmente comprensible para sus usuarios/as, contando con seales adecuadas a sus limitaciones perceptivas y dotadas de potencial suficiente como para permitir orientarse en el entorno (legibilidad 1 y legibilidad 2). Su aspecto general est
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Factor VII
MEN
SALIR
sometido a un dinamismo de cambios tenues pero frecuentes (novedad), que sin romper la apariencia total es capaz de provocar un inters positivo de atencin hacia el entorno. Ofertando, incluso, estmulos focales con posibilidades de distraccin de la atencin sin gasto de energa cognitiva en su interpretacin (distractor positivo). El cuarto factor (FIV), al que podra llamarse "DISPOSICIN ESPACIAL" est compuesto por los tems 9, 10, 20, 24 y 29. Teniendo una fiabilidad interna de 0,794. El factor justifica un 10,77% de la varianza total de la escala. Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da es un lugar con un aspecto singular y reconocible como propio por sus usuarios y usuarias (simbolismo). Un espacio que evita el hacinamiento (espacialidad) y con un flujo practicable de las personas hacia los distintos sitios (trnsito); bien distribuido espacialmente por la disposicin de sus elementos (distribucin) y donde sus usuarios y usuarias pueden regular a voluntad las distancias personales en muchos sitios del espacio (focalidad 2). El quinto factor (FV), al que podra llamarse POTENCIAL DE DISTENSIN EMOCIONAL est compuesto por los tems 14, 15 y 30. teniendo una fiabilidad interna de 0,682. El factor justifica un 9,42% de la varianza total de la escala. Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da es un lugar luminoso (luminosidad), tanto en intensidad como en la situacin adecuada de las fuentes y puntos luz para el desarrollo de las actividades. Con posibilidades reales por parte del usuario de controlar la intensidad estimuladora de la luz, el sonido musical... (control). Y con oferta de opciones para sacar la atencin
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MEN
SALIR
visual hacia un entorno exterior ms amplio y ajardinado (restauracin del estrs). El sexto factor (FVI), al que podra llamarse HOMOGENEIDAD DE GRANDES VOLMENES est compuesto por el tem 16. El factor justifica un 4,96% de la varianza total de la escala. Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da es un lugar ambientalmente homogneo en el estilo y el aspecto de los grandes volmenes que componen su estructura (homogeneidad del mobiliario).
FACTORES Y VARIABLES DE LA ESCALA EVES-UD

Factores Variables Focalidad 1 Organizacin macroespacial Organizacin mesoespacial Tamao suficiente Limpieza Aromatismo Novedad Legibilidad 1 Distribucin Simbolismo Luminosidad Control Motivacin Organizacin microespacial Complejidad Ergonoma Confort Colorido Seguridad Distractor positivo Legibilidad 2 Transito Focalidad 2 Espacialidad Restauracin del estrs
Factor I
ORGANIZACIN ESCNICA
Factor II
POTENCIAL DE CALIDEZ FACILIDAD DE COMPRENSIN DISPOSICIN ESPACIAL POTENCIAL DE DISTENSIN EMOCIONAL
Factor III Factor IV Factor V Factor VI Factor VII
HOMOGENEIDAD DE Homogeneidad del mobiliario GRANDES VOLMENES COHERENCIA CON LA Reflejo de la actividad ACTIVIDAD Cuadro 4: Factores y variables de la escala EVES-UD.
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MEN
SALIR
El
sptimo
factor
(FVII),
al
que
podra
llamarse
COHERENCIA CON LA ACTIVIDAD est compuesto por el tem 13. El factor justifica un 4,86% de la varianza total de la escala. Una puntuacin alta en este factor significara que la unidad de da es un lugar dotado de dinamismo propio en los flujos de su ambiente; donde se desarrollan actividades, adecuadas a la capacidades y limitaciones de sus usuarios y usuarias; y donde las tareas realizadas generan la produccin de determinados objetos y cosas que pueden ser distinguida de otros elementos del entorno (reflejo de la actividad). As pues, la escala EVES-UD una vez sometida a las pruebas psicomtricas hasta aqu expuestas qued definitivamente compuesta por 27 variables que se reducen, con buena consistencia interna y buena validez de contenido y constructo, en 7 factores que explican un amplio porcentaje de la varianza y que aparecen en una distribucin bastante equilibrada. El diseo definitivo de la escala se expone en la siguiente tabla:
DISEO DEFINITIVO DE LA ESCALA EVES-UD

Orden FACTOR VARIABLE REDACCION EN EL CUESTIONARIO El espacio total disponible es el adecuado para el nmero de personas que participan en cada momento en las actividades que en l se desarrollan. Los muebles son cmodos. Algunos aspectos de la decoracin de la estancia se cambian con frecuencia. La organizacin interior de las estanteras, los armarios, etc., permite a los usuarios/as un acceso libre, fcil y asequible a los materiales y tiles que contienen. La disposicin del mobiliario oferta amplias
II II III I I
Tamao suficiente Confort Novedad Organizacin mesoespacial Focalidad 1
2 3
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MEN
SALIR
facilidades para la interaccin psicosocial y comunicativa de los usuarios/as de la estancia.

6
II
Seguridad
IV IV III
Distribucin Simbolismo Legibilidad 1 Distractor positivo
10
III
11
VII
Reflejo de la actividad
12
Luminosidad
13
Restauracin del estrs
14
VI III I II IV
Homogeneidad del mobiliario Legibilidad 2 Motivacin Limpieza Trnsito
La estancia carece de cualquier fuente de riesgo que someta a una alerta continua a los usuarios/as. La estancia cuenta con algn rea o sitio libre y adecuado para la recepcin de visitantes, para los tiempos cortos de espera o situaciones similares. La decoracin guarda relacin con la edad adulta de sus usuarios/as. La estancia cuenta con una sealizacin sencilla y legible que ayuda a la orientacin espacial. La estancia posee cuadros y psters de diversos tamaos que permiten la contemplacin placentera y sin esfuerzo de entornos o seres naturales. La estancia cuenta con algn sitio para exponer los objetos o productos materiales que se obtengan como resultado de la realizacin de determinadas actividades de los usuarios/as. La estancia posee fuentes de iluminacin natural (ventanas, claraboyas...) que permiten la entrada suficiente de luz como para poder realizar las actividades. La estancia tienen ventanas que dan al exterior y desde las cuales se puede divisar, sin esfuerzo alguno, espacios abiertos del propio edificio (jardines, patios decorativos o recreativos), del entorno urbano (parques, calles...) o del entorno natural (campos, paisajes...). El mobiliario de la estancia tiene un estilo homogneo. Los mensajes y las figuras de la infografa de sealizacin son realistas y tienen una buena definicin figura-fondo. El aspecto del entorno motiva la actividad de las personas. El mobiliario y los enseres de la estancia estn limpios. El espacio disponible tiene zonas exclusivas dedicadas al trnsito de las personas por l.
15
16
17
18
- 199 -
MEN
SALIR
19 20 21 22 23 24 25 26 27
II II IV I II I I IV V
Ergonoma Colorido Focalidad 2 Organizacin microespacial Aromatismo Complejidad Organizacin macroespacial Espacialidad Control
Las mesas y las sillas de la estancia estn adaptadas a las caractersticas fsicas de los usuarios/as. Los colores de las paredes son agradables. Se pueden regular fcilmente las distancias personales en cualquier parte de la estancia. La estancia tiene espacios adecuados para el almacenamiento de los tiles y los materiales. El olor de la estancia siempre es fresco. La decoracin de la estancia es variada. La disposicin de los muebles est bien organizada. La estancia es un lugar espacioso.
Se pueden controlar a voluntad los puntos de estimulacin sensorial (luz, sonido...). Cuadro 5: Diseo definitivo de la escala EVES-UD.
4.3.4.- Anlisis comparativo de la calidad esttica ambiental de unidades de da en una muestra procedente de centros de da del movimiento asociativo FEAPS . A fin de obtener un primer perfil general de los datos de la muestra se decidi generar una puntuacin resumen general y para cada factor, tomando como referencia las puntuaciones reflejadas en valores estandarizados Z, obtenidas en cada uno de los factores por las unidades de da. Resultando por una parte que, en su conjunto, el movimiento asociativo FEAPS parece tener un meritorio nivel general de calidad esttica ambiental en sus unidades de da. La puntuacin media que alcanza el conjunto de las unidades de la muestra es de 0,370. Y por otra que el factor ms favorecido fue Potencial de Distensin Emocional, con una media de 0,457, situada aproximadamente en el percentil 64 de la distribucin del factor. Seguido de Facilidad de Comprensin, media 0,186, situada
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MEN
SALIR
aproximadamente en el 57. A continuacin se situ Organizacin Escnica, media 0,206, situada aproximadamente en el percentil 53 de la distribucin. Seguido de Disposicin Espacial, media -0,012, situada aproximadamente en el percentil 47.
PUNTUACIN MEDIA TOTAL DE CADA FACTOR

FACTORES Potencial de calidez Homogeneidad grandes volmenes -0,019 Coherencia con la actividad -0,202
Organizacin escnica
N Media del Factor 87
0,206
-0,242
0,186
-0,012
Tabla 8: Puntuacin media total de de cada factor en la escala EVES-UD .
El factor Homogeneidad de Grandes Volmenes obtuvo una media de -0,019, situada aproximadamente en el percentil 41. El factor Coherencia con la Actividad obtuvo una media de -0,202, situada aproximadamente en el percentil 37. Y por ltimo Potencial de Calidez que obtuvo una media de -0,242, situada aproximadamente en el percentil 35. Para comprobar la homogeneidad en la calidad esttica ambiental del conjunto de unidades de da de FEAPS, se tomaron las puntuaciones medias, en valores estandarizados Z, obtenidas en los distintos factores de la escala EVES-UD por cada unidad evaluada; y se dividi la poblacin en submuestras por comunidades autnomas espaolas participantes. Como quiera que algunas de las submuestras posean menos de dos casos se opt por aplicar un anlisis no paramtrico
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Potencial de distensin emocional 0,457
Facilidad de compresin
Disposicin espacial
MEN
SALIR
para varias muestras independientes en base a la prueba KruskalWallis obteniendo los siguientes resultados.
CONTRASTE HOMOGENEIDAD DE LOS FACTORES DE LA ESCALA EN LAS SUBMUESTRAS DE UNIDADES DE DIA FEAPS
FACTORES Coherencia con la actividad 11 ,125 Indicador general de la calidad esttica 11 ,306 Homogeneidad grandes volmenes 7,203 11 ,782 Organizacin escnica Potencial de calidez Potencial de distensin emocional 36,079 11 ,000 Facilidad de compresin 9,979 11 ,532 Disposicin espacial 15,391 11 ,165
Chicuadrado Gl Sig. asintt.
12,773 11 ,308
12,377 11 ,336
16,464 12,803
Tabla 9: Contraste de homogeneidad de los factores de la escala EVES-UD para las submuestras de unidades de da FEAPS agrupadas por comunidades autnomas.
De los 7 factores contrastados solo Potencial de Distensin Emocional arroja un nivel crtico de p= 0,000. Como puede observarse en la tabla siguiente, al ser el nivel crtico de los otros factores mayor que 0,05 se rechaza la hiptesis de desigualdad de promedios y puede concluirse que Potencial de Distensin Emocional es el nico factor, de los hallados por el anlisis factorial, en el que los promedios de las distintas submuestras no son iguales.
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MEN
SALIR
CONTRASTE DE HOMOGENEIDAD DEL FACTOR POTENCIAL DE DISTENSIN EMOCIONAL , EN PERCENTILES, AGRUPADO POR COMUNIDADES AUTNOMAS
100
92
90
87 83 80
88
80
77
78
70
60
50
44 40
40
34
30
35
28
20
10
C an ta br La ia M an ch a
til la
Grfico 3: Contraste de homogeneidad para el factor Potencial de distensin emocional, en percentiles, agrupado por comunidades autnomas.
C om un id ad
as
nc ia Ex na tre m ad ur a G al ic i La a R io ja M ad rid N av ar ra
Va le
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MEN
SALIR
CONTRASTE DE HOMOGENEIDAD DEL RESTO DE FACTORES DE LA ESCALA EVES-UD, EN PERCENTILES, AGRUPADOS POR COMUNIDADES AUTNOMAS
100
98 95 99
90
89
89
83
83
80
77
70
64 61 62 60
68 64 60 57 54 55 52 50 54 51 47 45 43 39 37 34 31 32 28 26 26 2222 29 44 41 38 38 39 55 54 51 48 45 41 42 40 38 50
60
58
50
46 44 41 42 41 38 41
47
48 44 43
42 41
40
30
20
19 17 15
10
6 2
Organizacin escnica Facilidad de comprensin Homogeneidad de grandes volmenes
Potencial de calidez Disposicin espacial Coherencia con la actividad
Grfico 4: Contraste de homogeneidad para el resto de factores de la escala EVES-UD, en percentiles, agrupados por comunidades autnomas.
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Posteriormente se construy un Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental obteniendo una media con las puntuaciones medias logradas por cada unidad y tomando como submuestras las comunidades autnomas espaolas. A fin de obtener un primer perfil general de los datos se decidi generar una puntuacin resumen, tomando como referencia las puntuaciones medias, reflejadas en valores estandarizados Z, obtenidas por cada comunidad autnoma participantes en el estudio. La puntuacin media resultante fue de 0,053, percentil 47 de la distribucin. situada aproximadamente en el
MEDIAS OBTENIDAS EN EL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL POR COMUNIDADES AUTNOMAS
COMUNIDAD AUTONOMA Andaluca Cantabria Castilla La Mancha Castilla y Len Catalua Comunidad Valenciana Extremadura Galicia La Rioja Madrid Navarra Pas Vasco Media General Media ,216 ,129 ,080 -,024 -,138 ,274 -,145 ,033 ,025 ,382 -,155 -,036 ,053 N 9 1 4 13 5 2 20 14 1 3 1 14 87 Desv. tp. ,216 . ,251 ,288 ,364 ,302 ,443 ,321 . ,134 . ,508 ..
Tabla 10: Medias obtenidas en el Indicador General de Calidad Esttica Ambiental por comunidades autnomas.
Para comprobar la homogeneidad en la calidad esttica ambiental del conjunto de unidades de da de FEAPS, se tom la puntuacin media, en valores estandarizados Z, obtenidas en el
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Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental por cada comunidad autnoma y, dado que algunas de las submuestras posean menos de dos casos, se opt por aplicar un anlisis no paramtrico para varias muestras independientes en base a la prueba Kruskal-Wallis obteniendo los siguientes resultados. El nivel crtico fue de p= 0,306; al ser mayor que 0,05 se puede concluir que los promedios de las submuestras son iguales en el indicador general y que las unidades de da del movimiento asociativo FEAPS, agrupadas por comunidades autnomas espaolas, guardan un determinado grado de homogeneidad en su calidad esttica ambiental.
CONTRASTE DE HOMOGENEIDAD DEL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTETICA AMBIENTAL

INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTETICA AMBIENTAL Chi-cuadrado Gl Sig. asintt. 12,83 11 ,306
Tabla 11: Contraste de homogeneidad del Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental.
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CONTRASTE DE HOMOGENEIDAD DEL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL DE LA ESCALA EVESUD, EN PERCENTILES, AGRUPADO POR COMUNIDADES AUTNOMAS
100
90
87
80 75
70 70
60
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51 50 46 45
40
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36
30 30
30
29
20
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Grfico 5: Contraste de homogeneidad del Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental de la escala EVES-UD, en percentiles, agrupado por comunidades autnomas.
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Por otra parte, se comprob la posible distancia en la calidad esttica ambiental entre las puntuaciones medias obtenidas en los distintos factores, en valores estandarizados Z, para los grupos de unidades de da de FEAPS-Extremadura y FEAPS-Resto de Espaa, sin agrupamiento alguno. Para el grupo de unidades de da de FEAPS-Extremadura las puntuaciones medias en cada factor fueron las siguientes: Organizacin Escnica, media -0,236; situada aproximadamente en el percentil 36. Potencial de Calidez, media 0,377; situada aproximadamente en el percentil 32. Facilidad de Comprensin, media -0,155; situada aproximadamente en el percentil 47. Disposicin Espacial, media -0,182; situada aproximadamente en el percentil 43. Potencial de Distensin Emocional, media -0,632; situada aproximadamente en el percentil 20. Homogeneidad de Grandes Volmenes, media 0,342; situada aproximadamente en el percentil 60. Coherencia con la Actividad, media 0,220; situada aproximadamente en el percentil 51. Para el grupo de unidades de da de FEAPS-Resto de Espaa las puntuaciones medias en cada factor fueron las siguientes: Organizacin Escnica, media 0,070; situada aproximadamente en el percentil 49. Potencial de Calidez, media 0,112; situada aproximadamente en el percentil 53. Facilidad de Comprensin, media 0,046; situada aproximadamente en el percentil 53. Disposicin Espacial, media 0,054; situada aproximadamente en el percentil 48. Potencial de Distensin Emocional, media 0,188; situada aproximadamente en el percentil 52. Homogeneidad de Grandes Volmenes, media -0,102; situada aproximadamente en el
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percentil 40. Coherencia con la Actividad, media -0,065; situada aproximadamente en el percentil 41. Aplicada la prueba de Levene en ningn caso se obtuvo una significacin menor a p= 0,05; por tanto se asumi que las varianzas eran iguales. Aplicada la T de Student para contrastar la diferencia de medias entre los factores de los dos grupos se obtuvo una significacin bilateral igual o menor de p= 0,05 en los factores Potencial de Calidez (p= 0,054) y Potencial de Distensin Emocional (p= 0,001); por lo cual se rechaza la hiptesis de igualdad significativa de medias en estos dos factores y se concluye que el valor obtenido en ellos por las unidades de da de FEAPSExtremadura es menor que el obtenido por las unidades de da del resto de Espaa sin agrupamiento por comunidades autnomas.
COMPARACIN DE PUNTUACIONES MEDIAS EN LOS DISTINTOS FACTORES, PARA FEAPS-Extremadura y FEAPSResto de Espaa
Prueba de Levene para la igualdad de varianzas
Prueba T para la igualdad de medias

Error tp. de la diferencia Diferencia de medias Sig. (bilateral) 95% Intervalo de confianza para la diferencia
Inferior Superior
F Organizacin escnica
Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales
Sig. ,400
T -1,209 -1,141
gl 85 28,8 85 28,8 85 28,4 85
,716
,230 ,263 ,054 ,075 ,432 ,466 ,355
-,307 -,307 -,490 -,490 -,201 -,201 -,236
,254 ,269 ,250 ,265 ,255 ,273 ,255
-,812 -,858 -,988 -1,033 -,709 -,761 -,743
,197 ,243 ,008 ,0523 ,305 ,357 ,270
Potencial de calidez
,304
,583
-1,956 -1,848
Facilidad de comprensin
,459
,500
-,790 -,738
Disposicin espacial
2,941
,090
-,929
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SALIR
No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales
-1,066 ,039 ,844 -3,418 -3,262 ,032 ,859 1,768 1,714 ,239 ,627 1,127 1,065
39,7 85 29,2 85 29,8 85 28,8
,293 ,001 ,003 ,081 ,097 ,263 ,296
-,236 -,821 -,821 ,444 ,444 ,286 ,286
,222 ,240 ,251 ,251 ,259 ,254 ,269
-,686 -1,299 -1,336 -,055 -,085 -,219 -,263
,212 -,343 -,306 ,945 ,974 ,792 ,837
Potencial de distensin emocional Homogeneida d grandes volmenes
Coherencia con la actividad
Tabla 12: Comparacin de puntuaciones medias por factores de la escala EVESUD para las muestras FEAPS-Extremadura y FEAPS-Resto de Espaa.
As mismo, se comprob la posible distancia en la calidad esttica ambiental entre las puntuaciones medias obtenidas en el Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental, en valores estandarizados Z, para los grupos de unidades de da de FEAPSExtremadura y FEAPS-Resto de Espaa, sin agrupamiento por comunidades autnomas. Para el grupo de unidades de da de FEAPS-Extremadura la puntuacin media del indicador general fue la siguiente: media 0,145; situada aproximadamente en el percentil 30. Y para el grupo de unidades de da de FEAPS-Resto de Espaa fue la siguiente: media 0,043; situada aproximadamente en el percentil 47. Aplicada la prueba de Levene se obtuvo una F de 2,196 (p= 0,142), al ser la probabilidad mayor que p= 0,05 se asume que las varianzas son iguales. Aplicada la T de Student para contrastar la diferencia de medias entre los dos grupos se obtuvo una significacin bilateral de p= 0,049; por lo cual se rechaza la hiptesis de igualdad significativa de medias en el Indicador General de la
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Calidad Esttica Ambiental y se concluye que el valor obtenido por las unidades de da de FEAPS-Extremadura es menor que el obtenido por las unidades de da del resto de Espaa.
COMPARACIN DE PUNTUACIONES MEDIAS EN EL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL, PARA FEAPS-Extremadura-FEAPS-Resto de Espaa
GRUPO INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTETICA FEAPSExtremadura FEAPS-Resto Espaa Prueba de Levene para la igualdad de varianzas N 20 67 Media -,145 ,043 Desviacin tp. ,443 ,348 Error tp. de la media ,099 ,042
F
Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales
Sig. ,142
T -2,00 -1,757
Prueba T para la igualdad de medias Error 95% Intervalo tp. de de confianza Diferencia la para la de difere diferencia Gl medias Superior ncia Inferior 85 26,39 Sig. Bilateral ,049 ,091 -,189 ,189 ,094 ,107 ,377 -,410 ,001 ,032
2,196
Tabla 13: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental para las muestras FEAPS-Extremadura y FEAPS-resto de Espaa.
5.- Discusin de los resultados.
5.1.- Valoracin general de la escala.

La Escala para Evaluar la Calidad Esttica Ambiental de una Unidad de Da (EVES-UD) parece ser un instrumento que posee
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bastantes potencialidades y una buena solidez para el fin que se pretende sobre ella. De su aplicacin puede obtenerse informacin sobre siete factores: Organizacin Escnica, Potencial de Calidez, Facilidad de Comprensin, Disposicin Espacial, Potencial de Distensin Emocional, Homogeneidad de Grandes Volmenes y Coherencia con la Actividad y un Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental de cada unidad de da. Dados los resultados obtenidos despus del tratamiento estadstico de los datos directos procedentes de la muestra utilizada puede decirse que la escala tiene una estructura estable y equilibrada. La amplia consistencia interna encontrada, la clara validez de contenido y la slida validez de constructo que ha resultado del tratamiento psicomtrico de los datos ofrecen un esperanzador panorama. De manera que lo hasta aqu expuesto parece conducir hacia la idea de que el instrumento de evaluacin EVES-UD es una herramienta que ofrece unas buenas perspectivas de utilidad, tanto para su uso en trabajos de investigacin como en la prctica profesional. No obstante, la escala EVES-UD aun manifiesta determinadas limitaciones, pues los trabajos sobre ella no deben darse por concluidos. En primer lugar, es cierto que la escala EVES-UD adolece de cierta fragilidad muestral. No trabajar con personas sino con entornos que deban ser evaluados por determinadas personas supuso tener que indagar, en principio, sobre su conceptualizacin y buscar, posteriormente, la localizacin de los mismos. Todo esto hizo que algunos de los criterios metodolgicos de adecuacin muestral propuestos a fin de equilibrar la muestra para con las
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variables a estudiar quedasen algo descompensados. Sin embargo, la propia naturaleza del entorno evaluado, las unidades de da para personas con discapacidad intelectual grave, y el especfico campo de estudio, la esttica ambiental, impulsaron la toma de determinadas decisiones en el proceso de investigacin, aun a sabiendas de los riesgos a los que se someta al instrumento. En segundo lugar, tambin es preciso mencionar que se detecta la necesidad de trabajar ms en profundidad con las variables que intervienen en la esttica ambiental de las unidades de da en las que se centra este trabajo. La obligacin psicomtrica de prescindir de algunas de aquellas que fueron inicialmente propuestas no debe suponer su invalidacin total y absoluta. Pudiendo ocurrir, quizs, que estuvieran poco definidas en su redaccin y que esto provocase algn efecto contrario al deseado. Es posible, incluso, que existan algunas otras variables aun no detectadas que influyan en la esttica ambiental de las unidades de da. Ser preciso, pues, trabajar en la continuacin de las indagaciones para explorar cuales son dichas variables y cual es su naturaleza a fin de acoplarlas, de manera armnica, al listado de las ya existentes. As pues, la escala deber verse sometida, ms adelante, a pruebas factoriales confirmatorias y a otros tratamientos psicomtricos para ajustar y contrastar, por ejemplo, el grado de acuerdo inter-observadores. Por ltimo, decir que la escala EVES-UD puede tener determinadas utilidades tanto para la investigacin como para la prctica profesional. As por ejemplo, la escala puede ser utilizada para disponer de indicadores fiables de referencia y contraste en los que apoyarse para indagar sobre las implicaciones que el valor
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esttico ambiental, y su calidad, pudieran tener en el conducta adaptativa, en la satisfaccin de las personas para con el entorno fsico y en el bienestar subjetivo emocional. En este sentido, pudiera ser til para identificar contextualmente aquellos antecedentes molares que a largo plazo favorecen o reducen la posibilidad de emisin de conductas desadaptadas y problemas conductuales graves. En las evaluaciones y anlisis funcionales tipo A - B - C (antecedente-conducta-consecuente) que se realizan para la implementacin de programas de apoyo conductual positivo se considera que el entorno fsico y social son componentes clave. Las escasas investigaciones encontradas que implican la discapacidad intelectual con el entorno fsico, y ms en detalle con su esttica ambiental, refuerzan la necesidad de realizar ms investigaciones. As mismo, los datos que se pueden extraer de la escala EVES-UD pueden tener, adems, un alto valor estratgico y organizacional al aportar una nueva perspectiva a los procesos de evaluacin que se realicen sobre la calidad de los servicios de apoyo. Sumados a los resultados de otras guas y protocolos de evaluacin pueden potenciar la fiabilidad de las conclusiones de los informes.
5.2.- Sobre los resultados obtenidos para el contraste de las hiptesis planteadas.
Los datos obtenidos parecen apoyar la primera hiptesis planteada, pues el conjunto de la muestra tiende a poseer una determinada homogeneidad basada, adems, en una puntuacin
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bastante meritoria del Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental. Este hallazgo parece lgico si se tiene en cuenta que el movimiento asociativo FEAPS est inmerso, desde hace aos, en un proceso convergente de cambio organizacional hacia la calidad total (vase www.feaps.org). Realizado tanto a nivel externo, en la medida en que se plantean metodologas de intervencin psicosocial comunes, cartera de servicios de apoyo definidas y coordinadas... Como interno, en tanto en cuanto se desarrollan estrategias para enraizar una nica misin encaminada hacia la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual y su familia; determinados valores humanos, cdigos ticos comunes y un perspectiva conceptual contempornea de este singular fenmeno humano que es la discapacidad intelectual. En alguna medida estos esfuerzos pueden verse reflejados en la esttica ambiental de los entornos fsicos y arquitectnicos donde se prestan los apoyos. Pero no parece ser ste un efecto muy intencionado, dado que en muy pocos, si no en ninguno, de los planes estratgicos de las organizaciones FEAPS aparece la preocupacin por la esttica. Sea sta de los entornos, de las intervenciones profesionales, de la imagen personal de los usuarios del servicio, de los materiales usados para el aprendizaje, de las normativas sociales o de cualquier otra dimensin de importancia en el sistema. Tampoco en la literatura cientfica del sector aparece como una preocupacin de estudio. Bien es cierto que a grandes rasgos se trabaja con el concepto general de entorno ptimo; y, en consecuencia, se desarrollan programas para hacer ms entendible y estructurado el
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medio fsico, pero no lo es menos que en la prctica diaria el concepto suele operativizarse sobre todo desde la perspectiva del contexto social. De las dimensiones encontradas en el anlisis factorial Potencial de Distensin Emocional fue la mejor puntuada pero no result con puntuaciones medias equivalentes entre los subgrupos muestrales. De manera que puede entenderse que las unidades de da evaluadas eran muy dispares, unas mucho y otras poco, en las posibilidades reales que ofrecan al usuario de controlar la intensidad estimuladora del entorno; en la oferta de opciones para relajarse mentalmente y en las oportunidades de reconstruir el bienestar emocional tras un momento de fatiga psicolgica. En el resto de los factores si se encontr una determinada homogeneidad entre las unidades de da de la muestra; no queriendo decir esto que todos los indicadores arrojen resultados positivos. Desarrollando una valoracin por factores pudo comprobarse lo siguiente: - Factor Facilidad de Comprensin. Las unidades de da evaluadas poseen, sobre todo, la cualidad de ser lugares bastante comprensibles para sus usuarios/as y estar dotados de potencial, quizs no todo el suficiente, como para permitir orientarse bien en ellos. Su aspecto general est sometido a un dinamismo adecuado de cambios; y aunque mejorable, sus flujos no parecen romper la apariencia total y poseen un buen potencial para provocar un inters positivo de atencin hacia el entorno fsico. Esta situacin se ve apoyada por la oferta de algunos estmulos focales que generan
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posibilidades de distraccin de la atencin sin gasto de energa cognitiva en su interpretacin. - Factor Organizacin Escnica. El conjunto de unidades de da evaluadas posee un adecuado aspecto decorativo basado en la variedad de estmulos, sean estos grandes, medianos o pequeos. Siendo su organizacin tal que permite una mas que aceptable accesibilidad a nivel macroespacial, mesoespacial y microespacial. Los usuarios cuentan con oportunidades de eleccin, aunque no todas las deseables y/o posibles, en relacin a las tareas y acciones que quisieran abordar y al nivel de intensidad focal que desearan para cada una de sus interacciones interpersonales. - Factor Disposicin Espacial. El conjunto de unidades de da evaluadas posee la cualidad, sin duda mejorable, de ser lugares con un determinado aspecto singular y con facilidades para ser reconocibles como propios por sus usuarios. Las unidades de da cuentan con espacio suficiente para las actividades que se realizan, no son lugares donde se hacinen las personas. Cuentan con una aceptable distribucin lo cual facilita a sus usuarios y usuarias el poder regular a voluntad las distancias personales en muchos sitios del espacio, pero no en todos. - Factor Homogeneidad de Grandes Volmenes. El conjunto de unidades de da evaluadas parecen ser lugares con una moderada homogeneidad ambiental en el estilo y en el aspecto de los grandes volmenes que componen su estructura. - Factor Coherencia con la Actividad. El conjunto de unidades de da evaluadas no parece reflejar en su aspecto esttico general una coherencia en cuanto al reflejo de la actividad que en ellas se realiza. Quizs sea debido a la falta de produccin de determinados
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trabajos, manualidades, objetos y cosas; o a que estos no se consideran con un valor suficiente como para ser expuestos. - Factor Potencial de Calidez. El conjunto de unidades de da evaluadas posee un bajo nivel de intensidad en su potencial de calidez. Los evaluados parecen ser lugares sometidos a sobrecargas puntuales en su estimulacin ambiental. Poco agradables a los sentidos exterioceptores, quizs huelan de manera desagradable; o con un colorido triste en sus paredes, o las fuentes de luminosidad estn mal dispuestas, sean pobres o muy fuertes, etc. No son lugares cmodos ni muy adaptados a las necesidades fsicoposturales de las personas que los usan. En general, puede decirse que son espacios poco acogedores, que en algunos casos y para algunas personas pueden resultar agobiantes y provocar la necesidad psicolgica de salir de ellos o de evitar entrar. De otra parte, los datos obtenidos parecen apoyar solo parcialmente comparaciones la segunda estadsticas hiptesis arrojan planteada, como pues las una resultados
homogeneidad en cinco de los siete factores comparados y una divergencia significativa en los otros dos. As pues, las unidades de da de FEAPS-Extremadura comparten homogeneidad e iguales condiciones de calidad esttica ambiental con el resto de organizaciones FEAPS de Espaa en cinco factores: Organizacin Escnica, Facilidad de Comprensin, Disposicin Espacial, Homogeneidad de Grandes Volmenes y Coherencia con la Actividad. Pero obtienen peores resultados en el Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental, previsiblemente influenciado por las bajas puntuaciones obtenidas en los factores Potencial de
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Distensin Emocional y Potencial de Calidez, donde FEAPSExtremadura arroja las valoraciones ms bajas. De manera que las unidades de da de FEAPS-Extremadura poseen como lastre en su calidad esttica ambiental, en comparacin con el nivel de las otras unidades de da de la muestra, el tener una intensidad muy baja en el potencial de calidez que el entorno ofrece. Pudiendo llegar a ser lugares ms acogedores, ms confortables y ms estimuladores si se les sometiera a programas integrales de mejora de su calidad esttica ambiental. En definitiva, y a modo de resumen, puede decirse que los resultados obtenidos en esta investigacin muestran que es posible evaluar la calidad esttica ambiental de las unidades de da donde se desarrollan programas profesionales de apoyo a personas con discapacidad intelectual grave utilizando la escala que se propone en el presente estudio. Dadas las cualidades psicomtricas de la escala EVES-UD puede ser considerada como una herramienta complementaria para la evaluacin de la calidad de los servicios y de la calidad de vida de las personas. Esto es con valor intrnseco pero no con un valor exclusivo. Por tanto, deber conjugarse siempre con otros indicadores procedentes de aquellos instrumentos de medida relativos al entorno psicosocial, a los valores ticos y profesionales del personal de apoyo, a las caractersticas mdicas, psicolgicas y sociales de los usuarios y usuarias del entorno concreto evaluado, a las dinmicas familiares en la que se ve inmerso el sujeto y a las cualidades de calidad del programa individual y general de apoyo que se aplique.
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La posibilidad de que el sujeto, independientemente de sus capacidades o limitaciones, desarrolle una vida plena e inmersa en un entorno bello debe hacerse posible. Y la ciencia psicolgica en su demostraciones empricas y en su prctica aplicada hacia los apoyos a las personas con discapacidad intelectual debe orientarse, tambin, hacia este fin. Todo a sabiendas que el trabajo aqu presentado debe suponrsele ubicado dentro de unas determinadas lneas de investigacin que debern ser desarrolladas en un futuro prximo, pues los conocimientos y la implicacin prctica de la psicologa ambiental en general, y en concreto los estudios sobre esttica ambiental, en el apoyo a las personas con discapacidad intelectual se estn demostrando con una importancia emergente y relevante. En cualquier caso, los resultados aqu ofrecidos pueden servir, en un futuro, como punto de referencia y contraste para comprobar, desde la esttica ambiental, la efectividad de avance hacia la calidad total del servicio y hacia la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, y sus familias, tal y como se propone en los planes estratgicos de desarrollo organizacional del movimiento asociativo FEAPS.
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Captulo Quinto
LA EVALUACIN DEL ESTADO DE NIMO POSITIVO EN LAS PERSONAS ADULTAS CON GRADOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO Y GRAVE
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1.- Emocin y conducta en la discapacidad intelectual moderada y grave.
Al margen de lo que pudieran establecerse en base a las distintas teoras psicolgicas caben pocas dudas de que las emociones implican un deseo de actuar, ya sea en orden de alcanzar un objetivo o simplemente para expresar un determinado sentimiento a travs de la accin; o en los dos sentidos a la vez. De manera que desde un estado emocional determinado se quiere evitar, conseguir o seguir poseyendo psicolgicamente algo (Rodrguez; 1999). En los humanos la expresin de las emociones tienen mucho que ver con la funcionalidad del lenguaje y, tambin, con la efectividad social del comportamiento emitido. Su estudio es un campo del conocimiento psicolgico no exento de dificultades. Muchas personas con discapacidad intelectual tienen graves problemas en su comunicacin y tambin en la expresin funcional de su conducta adaptativa. Las dificultades de la evaluacin de los estados emocionales se hacen evidentes en las personas con grandes limitaciones de comunicacin oral y escrita, si se tiene en cuenta su imposibilidad manifiesta para realizar verbales autoinformes, autorregistros o autovaloraciones estandarizado. Pero incluso aquellas otras que cuentan con determinadas habilidades lingsticas tampoco se encuentran libres de problemas. Las evidencias sugieren que la aquiescencia; es decir, la tendencia a segn un protocolo de entrevista
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estar de acuerdo o a responder afirmativamente a las exposiciones o cuestiones demandadas a pesar del contenido de las preguntas, est muy presente en las personas con discapacidad intelectual. Y es un problema que debe atajarse cuando se usan instrumentos de autoevaluacin o se desarrollan entrevistas clnicas (Finlay y Lyons; 2002). As pues, como quiera que las limitaciones para comunicar a otros un estado afectivo personal no eliminan en si mismo el evento privado ni su experiencia conductual, la observacin parece ser el procedimiento metodolgico ms adecuado para abordar el estudio de las emociones en las personas con discapacidad intelectual moderada o grave (Helm; 2000). Un requisito principal que exige la observacin para su validez emprica es hacer definiciones precisas de las categoras de observacin sobre las que se ordenarn los datos a registrar. Las conductas objetivo, por tanto, debern ser determinadas con descripciones accesibles, sin posibilidad de tener que someterlas a interpretaciones subjetivas por parte de los observadores (Anguera; 1997). Esta necesidad de concrecin constituye en si misma un desafi a la hora de destacar empricamente cuales seran los equivalentes conductuales de la expresin emocional, a veces tan singular en las personas con discapacidad intelectual. Es preciso considerar, no obstante, el riesgo de tender excesivamente hacia unas definiciones excesivamente rgidas en las unidades de observacin pues esto supone el peligro de deformar el contenido mismo de la tarea al exponerse a una perdida de datos que pudieran ser obviados sin intencin.
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De manera que la dificultad para delimitar o definir algunas categoras est estrechamente relacionada con su propia naturaleza, as que ms que forzarla de forma artificial a veces es conveniente contar con estas caractersticas e incorporarlas como un reto ms dentro del propio proceso de trabajo (Sarri; 2001). As pues en las definiciones de las unidades de observacin del comportamiento emocional de las personas con discapacidad intelectual moderada y grave debe tenerse en cuenta, aparte de las lgicas limitaciones semnticas que tiene el lenguaje humano, la necesidad de equilibrar la molecularidad y la molaridad de las mismas. Cada expresin conductual de tipo emocional se inserta en una cadena continua mucho mayor pero, en cualquier caso, constituye una respuesta unitaria y mutua del sujeto para con su contexto ambiental social y fsico. Es ste un aspecto que debe ser considerado primordial en el trabajo de definicin de las unidades de observacin conductual de los estados de nimo de las personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Muchas de ellas, a la hora de expresar sus emociones pueden hacerlo a travs de conductas similares a la de las personas ordinarias; pero en otras ocasiones, y quizs a la par, pueden expresar sus estados emocionales por medio de la emisin de conductas singulares, equivalentes a las que emitira una persona sin discapacidad intelectual pero que, en cualquier caso, casi nunca estn presentes en el repertorio conductual de stas. Por ejemplo, la diversin puede manifestarse con risas o palmadas en la poblacin ordinaria y en las personas con discapacidad intelectual grave tambin puede hacerse balancendose en su asiento ms
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rpidamente o aleteando los brazos y las manos. As mismo, es importante resear que algunas de las manifestaciones emocionales que se consideran culturalmente aceptadas y comunes en su significado para la poblacin ordinaria pueden no tener el mismo sentido en algunas personas con limitaciones intelectuales. Por ejemplo, la risa, que pasa por ser la manifestacin ms clara de la alegra, tambin puede producirse como manifestacin de un trastorno manaco. Es evidente que muchas personas con discapacidad intelectual pueden padecer problemas de salud mental (Paredes; 2004). Algunos de estos trastornos como el histrinico de la personalidad, la esquizofrenia, la mana...; o tambin determinados sndromes genticos o variadas patologas neurolgicas pueden tener manifestaciones conductuales de risa que poco tienen que ver con el contexto psicosocial en el que se encuentre el sujeto. La risa patolgica que producen estas situaciones de vida no genera ningn tipo de satisfaccin personal al estar vaca de contenido emocional (Rodrguez; 2002a). Este tipo de conductas camufladas debern ser identificadas por el observador y ser claramente discriminadas a la hora de llevar a cabo los registros conductuales de la emocin positiva. Otra cuestin de inters a la hora de abordar la medida observacional de la expresin emocional en las personas con discapacidad intelectual moderada y grave es la opcin de optar por una sola categora continua de observacin que defina el estado de nimo global o, por el contrario, utilizar constructos independientes para la valencia positiva y negativa de las emociones. Algunos estudios, por ejemplo, Green, Reid, White, Halford,
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Brittain y Gardner (1988), Ivancic, Barret, Simonw y Kimberly (1997); Green, Gardner y Reid (1997); Green y Reid (1996 y 1999) o Carr, McLaughlin, Giacobbe-Grieco y Smith (2003) han operado con la expresin conductual del estado de nimo de las personas con discapacidad intelectual, decantndose por la bipolaridad de la emocin. Entendiendo el estado de nimo como un constructo que denotaba la confluencia de un nmero de eventos contextuales, que producan cambios patentes en las conductas y que los propios observadores definieron con la etiqueta de estar de mal humor o ser infeliz versus estar de buen humor o ser feliz. As bajo el polo negativo se agruparon, entre otras, las conductas de gritar, golpear, estar irritado, frustrado, enojado... y en el contrario las de sonrer, disfrutar del uso de los objetos, rer apropiadamente... . Pero estas agrupaciones emocionales dentro de un continuo pueden ser criticadas. Ya que, por una parte, existen claras evidencias de que las emociones positivas y negativas no son aspectos que conformen dos polos de un mismo continuo, sino que son dimensiones unipolares distintas que en la mayor parte de la vida pueden coexistir (Fernndez-Abascal; 1997; Avia y Vzquez; 1998). Nada hace sospechar que esta realidad sea distinta en las personas con discapacidad intelectual. Por otra parte, las categoras de todo o nada parecen ser adecuadas slo si el propsito es requerir un informe de los hechos objetivos del comportamiento, sin otra cualificacin posterior de los mismos (Anguera; 1994). Tal parece ser el caso de los estudios mencionados, que coincidieron en utilizar un enfoque estrictamente conductista para trabajar con muestras pequeas de personas
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plurideficientes y con discapacidad intelectual grave. Los trabajos mencionados no consideraron que al trabajar con estados emocionales se debe tener en cuenta que estos estn fuertemente impregnados de la cualidad (Anguera; 1997). As pues, y teniendo en consideracin la mencionada independencia entre el estado de nimo positivo y el negativo, cuando el objetivo sea valorar las emociones en aquellos individuos con limitaciones intelectuales moderadas o graves, y desde una perspectiva no ya de la mera expresin conductual sino de la expresin de una experiencia interna, parece ms conveniente trabajar con varias categoras de observacin, pues de esta manera se pueden generar instrumentos con mayor validez ecolgica. En definitiva, desde la premisa de que una persona puede ser feliz y no saberlo; pero lo que no podra es ser feliz y no demostrarlo, la utilizacin de las tcnicas de observacin y el uso de varias categoras de observacin que agrupen distintas conductas significativas de las emociones parecen ser estrategias adecuadas para medir psicomtricamente el estado emocional positivo de las personas con discapacidad intelectual moderada o grave.
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2.- La Escala EBEAP, una herramienta para la apreciacin del estado de nimo positivo en las personas con grados de discapacidad intelectual moderada y grave.
Desde el necesario enfoque preventivo y proactivo que debe tener todo apoyo profesional, el bienestar emocional no debe ser credo como algo que pueda conseguirse sin esfuerzo por parte de las personas. Es decir, un campo donde slo haya que intervenir cuando se produce el desajuste y la enfermedad, sino que es una dimensin que debe ser sometida a programas de incremento y mantenimiento para que los individuos disfruten plenamente de sus vidas. En este sentido los aun pioneros programas de educacin emocional y los grupos de entrenamiento en el reconocimiento de las emociones para personas adultas con moderada discapacidad intelectual (McKenzie; 2000), as como la induccin de estados de nimo positivo como estrategia apropiada para reducir las conductas problemas (Carr et al; 2003) estn mostrando resultados muy alentadores. La medida fiable y vlida de los estados de nimo positivo de las personas con discapacidad intelectual puede ser til, por una parte, para valorar los resultados de dichos programas y, por ende, para que se muestren cada vez ms eficientes. Por otra parte, el personal de apoyo directo parece tener determinados problemas en la identificacin y el reconocimiento claro de las emociones en las personas con discapacidad intelectual
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(Clark et al.; 1991; en Arthur; 2003). Determinadas herramientas capaces de medir de manera sistemtica y regular sus estados de nimo pueden resultar de inters para el entrenamiento profesional y la prctica diaria del apoyo, incluso aquel no especficamente relacionado con el bienestar emocional. Incluso, la medida del estado de nimo positivo, del afecto positivo como estado psicolgico interno, puede ser un indicador fiable que aporte potencia a la valoracin de la calidad de los programas generales de los servicios para personas que muestran amplias limitaciones en su competencia y autonoma personal (Green y Reid; 1996; Ivancic et al; 1997), pues a travs del bienestar emocional las personas con discapacidad intelectual muestran, en alguna medida, su satisfaccin como clientes del apoyo profesional.
3.- Objetivo e hiptesis.
El objetivo principal que se persigue es crear una herramienta de uso breve que permita apreciar el nivel de estado de nimo positivo en el que se hubiese encontrado, en un periodo reducido de tiempo, no ms de dos semanas, una persona con discapacidad intelectual moderada o grave. As pues, las tareas se han orientado hacia la exploracin de aquel factor o factores que construiran tal estado psicolgico interno de cualidad positiva como componente que es del bienestar emocional de las personas. Para ello se disear una escala experimental, que basndose en valores psicomtricos estables en cuanto a fiabilidad y
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validez, pudiera ser til tanto para trabajos de investigacin como para la prctica aplicada a la toma de aquellas decisiones que sean referidas a los apoyos proactivos y reactivos previstos para incrementar el bienestar subjetivo de las personas con grados de discapacidad intelectual moderada o grave. Con el trabajo para conseguir el objetivo y utilizando la misma poblacin muestral se pretende, adems, contrastar las siguientes hiptesis, las cuales sern sometidas a discusin en funcin de los resultados obtenidos: Hiptesis 1: No habr diferencias significativas entre las puntuaciones medias obtenidas en el nivel de estado de nimo positivo para los grupos hombremujer, de personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Hiptesis 2: No habr diferencias significativas entre las puntuaciones medias obtenidas en el nivel de estado de nimo positivo para los grupos de personas con discapacidad intelectual moderada y discapacidad intelectual grave. Hiptesis 3: La presencia de problemas de conducta y/o problemas de salud mental incidir significativamente y de manera negativa en el nivel del estado de nimo positivo de las personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Hiptesis 4: La presencia de uno o ms eventos negativos que hubieran incidido en la vida de cada sujeto en el mes anterior a la fecha de cumplimentacin
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de la escala incidir significativamente y de manera negativa en el nivel del estado de nimo positivo. Hiptesis 5: La presencia de un mayor grado en la gravedad de la discapacidad intelectual, asociada a eventos negativos que hubieran incidido en la vida de cada sujeto en el mes anterior y a soportar problemas de conducta y/o salud mental incidir significativamente y de manera negativa en el nivel del estado de nimo positivo.
4.- Mtodo.
4.1.- Procedimiento.
Para construir la Escala Breve para la Apreciacin del Estado de nimo Positivo en personas adultas con discapacidad intelectual moderada y grave (EBEAP) se desarroll un programa con el siguiente itinerario de trabajo.
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PROCESO DE ELABORACIN DE LA ESCALA EBEAP

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Bsqueda de indicadores del estado de animo positivo BANCO DE 5 INDICADORES Bsqueda de conductas asociadas al estado de animo positivo BANCO DE 28 CONDUCTAS Redaccin de variables y asociacin a conductas concretas de referencia ESCALA EXPERIMENTAL DE 5 TEMS Factores del estado de animo positivo
ESCALA EBEAP PARA LA APRECIACIN DEL ESTADO DE NIMO POSITIVO EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA Y GRAVE Figura 8: Esquema del proceso de elaboracin de la escala EBEAP.
Inicialmente se orientaron las tareas hacia la bsqueda de la validez de contenido. Para ello se comenz elaborando un listado variado de 28 conductas que expresaran claramente estados de nimo positivo.
BANCO DE ITEMS CONDUCTUALES PARA EL ESTADO DE ANIMO POSITIVO

Saludar. Interesarse por algn asunto de otro. Mostrar la preferencia por la tarea a realizar. Ser espontneo en ponerse en la tarea. Comenzar a trabajar sin indicaciones. Mostrar curiosidad por los cambios del entorno. Emitir expresiones verbales adecuadas a la situacin. Sonrer. Canturrear. Tararear. Compartir materiales y tiles de trabajo. Emitir palabras y frases optimistas. Tocar las palmas. Golpetear con cierto ritmo. Permitir la proximidad de los dems.
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Rer abiertamente. Carcajearse. Interactuar con bromas. Mostrar seguridad en si mismo. Requerir la atencin de otros para interaccionar positivamente. Mostrarse animado en conseguir el logro de la tarea. Perseverar en la actividad encomendada. Mostrar decisin de hacerlo bien. Atender a la ejecucin de la tarea. Expresiones verbales de empata y afecto. Permanecer de buen grado en grupos. Complacer la voluntad de otros. Realizar las actividades segn el ritmo esperado. Cuadro 6: Banco de tems conductuales para la escala experimental EBEAP.
Este listado, expuesto en el cuadro anterior, fue ofertado a un grupo de siete psiclogos/as con amplia prctica profesional en el sector de la discapacidad intelectual; para que actuando como jueces expertos los invalidaran o bien los ubicaran en alguno de los indicadores iniciales establecidos despus de la oportuna y consecuente revisin bibliogrfica. Estos indicadores fueron: Interesarse por lo que le rodea. Estar alegre. Encontrarse de buen humor. Tener afn en lo que se realiza. Mostrarse satisfecho con uno mismo. Una vez ubicados todos los tems en los indicadores emocionales propuestos, se pidi a los expertos que puntuasen cada uno de los considerados vlidos segn una escala de cuatro puntos, donde 1 tena el valor de poco y 4 de mucho. Se pidi puntuar tambin, y segn la misma escala, el grado de ajuste del tem; es decir, la estimacin de lo adecuado que se crey para describir conductualmente cada indicador.
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INDICADORES EMOCIONALES POSITIVOS

INTERESARSE POR LO QUE LE RODEA ESTAR ALEGRE ENCONTRARSE DE BUEN HUMOR TENER AFAN EN LO QUE SE REALIZA MOSTRARSE SATISFECHO CON UNO MISMO Cuadro 7: Indicadores emocionales positivos para la escala experimental EBEAP.
Realizadas estas tareas se extrajeron del total aquellas conductas que respondiesen a los dos criterios siguientes: (1) Poseer un acuerdo de tres o ms jueces; o tenindolo no haber recibido dos o ms invalidaciones. (2) En caso de recibir una sola invalidacin la puntuacin media del grado de ajuste deba ser mayor de 3 puntos. En la tabla siguiente se exponen las conductas que se rechazaron.
TEMS CONDUCTUALES RECHAZADOS POR LOS JUECES EXPERTOS

Comenzar a trabajar sin indicaciones. Golpetear con cierto ritmo. Mostrar seguridad en si mismo. Complacer la voluntad de otros. Realizar las actividades segn el ritmo esperado. Cuadro 8: tems conductuales de la escala experimental EBEAP rechazados por los jueces expertos.
A continuacin se redactaron cinco tems descriptivos del afecto positivo, teniendo en cuenta la semntica y el significado verbal de los indicadores. Y le fueron asignadas las correspondientes conductas de referencia seleccionadas del total en base al juicio de los expertos. Los tems de la escalas quedaron de la forma que se puede observar en el cuadro que a continuacin se presenta.
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TEMS DE LA ESCALA EBEAP Y CONDUCTAS DE REFERENCIA

1.- La persona se mostr interesada por la actividad general del entorno y por las personas que en l estaban. CONDUCTAS DE REFERENCIA: Interesarse por algn asunto de otro. Ser espontneo en ponerse en la tarea. Mostrar curiosidad por los cambios del entorno. Emitir expresiones verbales adecuadas a la situacin. Atender a la ejecucin de la tarea. 2.- La persona se mostr contenta y alegre. CONDUCTAS DE REFERENCIA: Saludar. Sonrer. Canturrear. Tararear. Emitir palabras y frases optimistas. Tocar palmas. Rer abiertamente. Carcajearse. Interactuar con bromas. 3.- La persona se mostr divertida y animada. CONDUCTAS DE REFERENCIA: Compartir materiales. Permitir la proximidad de los dems. Emitir expresiones verbales de empata y afecto. 4.- La persona estuvo entretenida y afanada con las tareas y actividades que realiz. CONDUCTAS DE REFERENCIA: Mostrarse animado en conseguir el logro de la tarea. Perseverar en la actividad encomendada. 5.- La persona se mostr satisfecha con sus comportamientos y emociones. CONDUCTAS DE REFERENCIA: Mostrar la preferencia por la tarea a realizar. Requerir la atencin de otros para interaccionar positivamente. Permanecer de buen grado en grupo. Cuadro 9: tems de la escala EBEAP y conductas de referencia.
Ms adelante se dise el protocolo de recogida de datos del instrumento, teniendo en cuenta que cada una de las variables poda ser puntuada segn una escala tipo likert, donde la mnima puntuacin posible era 0 y la mxima 10. Exponiendo, adems, como requisitos indispensables que el instrumento fuera cumplimentado por un profesional cualificado de atencin directa; el cual debe estar familiarizado con la cumplimentacin de escalas basadas en la observacin de conductas; que conozca a la persona al menos desde tres meses
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antes de la valoracin y que tenga oportunidades de observar al sujeto en dos o ms espacios fsicos diferentes durante periodos prolongados de tiempo. En cualquier caso, se recomend consultar con otros profesionales o familiares muy cercanos al sujeto para afianzar la certeza de la respuesta. Por ltimo, se pidi que el corte temporal de la observacin fuese las dos semana inmediatamente anteriores a la cumplimentacin. As mismo, se dise un protocolo para la recogida de datos sobre determinadas condiciones personales: sexo, edad, sndrome etiolgico de la discapacidad intelectual, grado de impacto de la discapacidad intelectual (moderada o grave), presencia de autismo (si o no), presencia de epilepsia (si o no), presencia de otra discapacidad fsica y/o sensorial (si o no, y solicitando su nivel de impacto) y presencia de enfermedad mental y/o problema de conducta, (si o no, y sin pedir la valoracin o el nivel de impacto del mismo). Adems, basndose en la lista contenida en el protocolo de entrevista clnica PASS-ADD 10 (Moss; 2002), se ofreci un listado abierto de eventos negativos y/o traumticos que hubieran incidido en la vida de cada sujeto en el mes anterior a la fecha de cumplimentacin de la escala; ocurridos bien en su propia persona, bien en el entorno familiar o social prximo. Los eventos negativos ofertados fueron: fallecimiento de un familiar, enfermedad grave, procesos mdicos, crisis afectivas y rupturas de relacin estable, robo o perdida de algn bien importante, accidentes, rias, problemas judiciales, cambio de domicilio, abusos (no o si, ante la presencia de uno o ms eventos).
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4.2.- Muestra.
La muestra estuvo compuesta por un total de 193 personas (n= 193); siendo el 60,1% varones (n= 116) y el 39,9% mujeres (n= 77). De ellos/as el 49,7% (n= 96) tenan un grado de discapacidad intelectual moderado y el 50,3% (n= 97) grave.
SEXO DE LOS SUJETOS DE LA MUESTRA

Varn Mujer Total Frecuencia 116 77 193 Porcentaje 60,1 % 39,9 % 100 %
Tabla 14: Sexo de los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP.
La edad de los sujeto estuvo comprendida entre los 18 y los 72 aos, siendo la edad media de 39 aos y la desviacin tpica de 11,1 puntos. El 9,8% de los sujetos (n= 19) estuvo comprendido en el rango de 18 a 25 aos; el 33,2% (n= 64) en el rango de 26 a 35 aos; el 31,6% (n= 61) en el de 36 a 45 aos; el 15% (n=29) en el rango de 46 a 55 aos; el 7,8% (n= 15) en rango de 56 a 65 aos; y el resto compuesto por el 2,6% (n= 5) eran mayores de 66 aos.
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EDAD DE LOS SUJETOS DE LA MUESTRA

Mnima 18 aos Mxima 72 aos Media 39 aos Frecuencia 19 64 61 29 15 5 Desviacin tpica 11,1 Porcentaje 9,8% 33,2% 31,6% 15,0% 7,8% 2,6%
Rangos de edad 18 a 25 aos 26 a 35 aos 36 a 45 aos 46 a 55 aos 56 a 65 aos 66 aos y ms
Tabla 15: Edad de los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP.
Otros datos significativos de la muestra indican que del 58% de los sujetos (n= 112) no se conoca la etiologa de su discapacidad intelectual, un 20,2% del total de sujetos (n= 39) padeca sndrome de Down, no superando ninguno de los dems sndromes y/o causas etiolgicas ms del 5% del total de sujetos.
ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LOS SUJETOS DE LA MUESTRA

Anoxia natal Atrofia cortical Desconocida Encefalitis Encefalitis herptica Encefalopata Esclerosis Tuberosa Hipotoroidismo Hipoxia perinatal Lesin cerebral Meningitis Parlisis cerebral Parto Distocico Sndrome de Down Sndrome de West Sndrome de West y Sndrome de Lenox Sndrome X frgil Sufrimiento fetal Frecuencia 4 1 112 1 1 8 1 1 1 1 4 10 1 39 1 1 1 4 Porcentaje 2,1 % 0,5 % 58,0 % 0,5 % 0,5 % 4,1 % 0,5 % 0,5 % 0,5 % 0,5 % 2,1 % 5,2 % 0,5 % 20,2 % 0,5 % 0,5 % 0,5 % 2,1 %
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Xeroderma Total
1 193
0,5 % 100 %
Tabla 16: Etiologa de la discapacidad intelectual en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP.
Otros datos muestran que el 71,5% de los sujetos (n= 138) no padeca epilepsia. El 80,3% de los sujetos (n= 155) no padeca discapacidad sensorial alguna, repartindose el resto entre un 6,2% (N= 12) con un grado ligero, un 7,3% (n=14) con un grado moderado y un 6,2% (n= 12) con un grado grave. En cuanto a la discapacidad fsica un 75,1% (n= 145) de los sujetos no padeca ningn tipo de limitacin, un 10,4% (n= 20) la tena ligera, un 9,8% (n= 19) moderada y un 4,7% (n= 9) grave.
DISCAPACIDADES AADIDAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LOS SUJETOS DE LA MUESTRA

Frecuencia Sin discapacidad fsica Con discapacidad fsica
Ligera Moderada Grave
Porcentaje 75,1 % 24,9 %

10,4 % 9,8 % 4,7 %
145 48
20 19 9
Sin discapacidad sensorial Con discapacidad sensorial

Ligera Moderada Grave
155 38
12 14 12
80,3 % 19,7 %
6,2 % 7,3 % 6,2 %
Tabla 17: Discapacidades aadidas a la discapacidad intelectual en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP.
Por ltimo, el 4,1% del total de sujetos (n= 8) acompaaba su discapacidad intelectual con autismo. Con respecto a la presencia en la muestra de problemas de salud mental y/o conductual los datos indican que el 40,41% de los - 239 -
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sujetos (n= 78) sufran problemas de este tipo, mientras que el 59,58% (n= 115) estaban libre de ellos en ese momento.
PRESENCIA EN LA MUESTRA DE ENFERMEDAD MENTAL Y/O PROBLEMAS DE CONDUCTA

GRADO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Discapacidad Intelectual Moderada Discapacidad Intelectual Grave Total CON ENFERMEDAD MENTAL / PROBLEMAS DE CONDUCTA SI NO Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 36 42 78 46,2 % 53,8 % (40,41 %) 60 55 115 52,2 % 47,8 % (59,58 %)
Tabla 18: Presencia, por grados de discapacidad intelectual, de problemas de salud mental y/o conductual en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP.
Por ltimo, en lo relativo a la presencia de eventos en la vida de los individuos de la muestra durante el ltimo mes result que el 30,56 % (n= 59) haba soportado uno o ms eventos negativos, mientras que el 69,43 % no (n= 134).
PRESENCIA EN LA MUESTRA DE EVENTO NEGATIVO EN EL ULTIMO MES

GRADO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL SI Frecuencia Discapacidad Intelectual Moderada Discapacidad Intelectual Grave Total 27 32 59 Porcentaje 45,8 % 54,2 % (30,56 %) Frecuencia 69 65 134 EVENTO NEGATIVO NO Porcentaje 51,5 % 48,5 % (69,43 %)
Tabla 19: Presencia, por grados de discapacidad intelectual, de al menos un evento negativo en el ltimo mes en los sujetos de la muestra para la escala experimental EBEAP.
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Los datos de la muestra fueron recogidos por correo postal durante los meses de marzo y abril del ao 2006. Para ello se solicit a los departamentos de psicologa de 34 centros de apoyo especializado la cumplimentacin de la escala siguiendo las instrucciones propuestas. No se puso condicin alguna en la eleccin de los sujetos, salvo que fueran personas adultas con discapacidad intelectual moderada y/o grave. Los centros de procedencia de los sujetos estaban ubicados en 10 diferentes comunidades autnomas espaolas; siendo las que ms casos aportaron Extremadura con un 28%, Cantabria con un 21,2% y Andaluca con un 17,1%. Los centros de procedencia de los sujetos pertenecan a asociaciones privadas sin fin de lucro del movimiento asociativo FEAPS.
4.3.- Anlisis de datos.

Para la realizacin de los clculos estadsticos se utiliz el programa informtico SSPS 13.0. para Windows. 4.3.1.- Estadsticos descriptivos. En primer lugar, se estudiaron los estadsticos descriptivos del conjunto total de variables de la escala experimental: Interesarse por lo que le rodea (media 5,89). Estar alegre (media 6,39). Encontrarse de buen humor (media 6,02). Tener afn en lo que se realiza (media 5,65). Y mostrarse satisfecho con uno mismo (media 6,10). Total de la escala (media 6,01). Se comprob que ofrecan una buena variabilidad en las respuestas, lo que dio a entender que el instrumento de medida fue
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respondido utilizando la gran mayora de las posibles alternativas ofertadas por sus tems. Por otra parte, la media se ajusta bastante bien al escalamiento de respuestas propuesto (de 0 a 10).
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA ESCALA EXPERIMENTAL

VARIABLES Mostrarse satisfecho Total con uno escala ESTADISTICOS mismo Media 5,89 6,39 6,02 5,65 6,10 6,01 Desv. tp. 2,77 2,51 2,64 2,86 2,72 2,70 Mnimo 0 0 0 0 0 0 Mximo 10 10 10 10 10 10 Tabla 20: Estadsticos descriptivos de todos los tems de la escala experimental Interesarse por lo que le rodea Estar alegre Encontrars Tener afn e de buen en lo que humor se realiza EBEAP.
4.3.2.- Anlisis de la fiabilidad de la escala. A continuacin se pidi un anlisis de fiabilidad por el procedimiento alpha de Cronbach al conjunto de las 5 variables de la escala experimental, obteniendo una puntuacin de 0,937. A partir de aqu se comprob como variara dicha fiabilidad si cada una de las variables fuera eliminada.
ANLISIS DEL AUMENTO DE LA FIABILIDAD ELIMINANDO VARIABLES

VARIABLES Interesarse por lo que le rodea Estar alegre Encontrarse de buen humor Tener afn en lo que se realiza Mostrarse satisfecho con uno mismo Alfa de Cronbach si se elimina el elemento ,921 ,919 ,925 ,928 ,916
Tabla 21: Anlisis del aumento de la fiabilidad eliminando variables para la escala experimental EBEAP.
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Como quiera que con la eliminacin de alguna de las variables no aumentaba la fiabilidad total del instrumento se decidi mantener la estructura original compuesta por las 5 variables iniciales. 4.3.3.- Anlisis de la validez de constructo de la escala. Para comprobar la validez de constructo se llev a cabo un anlisis factorial exploratorio sobre las 5 variables citadas, utilizando para ello el mtodo de extraccin de los componentes principales. La matriz de correlaciones indica que la totalidad de ellas son estadsticamente significativas al p= 0,000 y que las correlaciones entre los elementos es elevada pues el determinante llega al 0,009. MATRIZ DE CORRELACIONES ENTRE TEMS
Interesarse por lo que le rodea Interesarse por lo que le rodea Estar alegre Encontrarse de buen humor Tener afn en lo que se realiza Mostrarse satisfecho con uno mismo Interesarse por lo que le rodea Estar alegre Encontrarse de buen humor Tener afn en lo que se realiza Mostrarse satisfecho con uno mismo 1,000 ,731 ,697 ,822 ,746 ---,000 ,000 ,000 ,000 Estar alegre Encontrarse de buen humor ,697 ,858 1,000 ,627 ,768 ,000 ,000 ---,000 ,000 Tener afn en lo que se realiza ,822 ,677 ,627 1,000 ,772 ,000 ,000 ,000 ---,000 Mostrarse satisfecho con uno mismo ,746 ,797 ,768 ,772 1,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ----
,731 1,000 ,858 ,677 ,797 ,000 ---,000 ,000 ,000
Sig. (Unilateral)
Correlacin
Tabla 22: Matriz de correlaciones entre tems de la escala experimental EBEAP.
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Se obtuvo posteriormente la medida de adecuacin muestral KMO de Kaiser-Meyer-Olkin que arroj un ndice de 0,846, resultado que puede considerarse francamente meritorio (Garca, Gil y Rodrguez; 2000). As mismo, se sometieron los datos a la prueba de esfericidad de Bartllet donde se obtuvo una significacin estadstica de p= 0,000 para 10 grados de libertad y un chi-cuadrado de 890,491, estos datos vienen a rechazar la hiptesis nula.
MEDIDAS DE ADECUACIN MUESTRAL

Kaiser-Meyer-Olkin Esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Grados de libertad Significacin 0,8426 890,491 10 0,000
Tabla 23: Medidas de adecuacin muestral de la escala experimental EBEAP.
Estos slidos indicadores muestrales aconsejaron continuar con el anlisis factorial. Por lo que seguidamente se calcularon las comunalidades para ver la proporcin de varianza que explican cada uno de los componentes de la escala. Obtenindose, como puede verse en la tabla, como mnima puntuacin la de 0,757 (variable afn) y una mxima de 0,836 (variable satisfaccin) lo cual viene a indicar que todas las variables son explicadas bastante bien por sus componentes.
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COMUNALIDADES
Interesarse por lo que le rodea Estar alegre Encontrarse de buen humor Tener afn en lo que se realiza Mostrarse satisfecho con uno mismo Inicial 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 Extraccin ,797 ,828 ,781 ,757 ,836
Tabla 24: Comunalidades de la escala experimental EBEAP.
Por su parte, en la tabla siguiente, donde se expone la varianza total explicada, se puede observar que las variables explican el 79,992 del total de la varianza, puntuacin que en el campo de las ciencias sociales suele considerarse sobradamente justificada.
VARIANZA TOTAL EXPLICADA

Autovalores iniciales Componente Total 1 2 3 4 5 4,000 ,484 ,232 ,147 ,138 % de la varianza 79,992 9,670 4,632 2,945 2,760 % acumulado 79,992 89,662 94,294 97,240 100,000 Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extraccin Total 4,000 % de la varianza 79,992 % acumulado 79,992
Tabla 25: Varianza total explicada para la escala experimental EBEAP.
Para averiguar el peso o carga factorial de cada componente en cada uno de los posibles factores se calcul la matriz de componentes, de la cual se desecharon las puntuaciones menores de 0,40.
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CARGAS FACTORIALES DE LAS VARIABLES

Componente
Interesarse por lo que le rodea Estar alegre Encontrarse de buen humor Tener afn en lo que se realiza Mostrarse satisfecho con uno mismo ,893 ,910 ,884 ,870 ,914
Tabla 26: Carga factorial de las variables para la escala experimental EBEAP.
GRAFICO DE SEDIMENTACIN
4
3
Autovalor
0 1 2 3 4 5
Nmero de componente
Grfico 6: Sedimentacin de los componentes factoriales de la escala experimental EBEAP.
Se puede comprobar en el grfico presentado que las variables saturan con bastante fortaleza en nico factor, al que se acord llamar INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO. Una puntuacin alta en este factor significara que la persona se interesa activamente por las cosas y las gentes que le rodean, que se encuentra contenta y de buen humor, que disfruta con las actividades que realiza en ese momento y trabaja afanada
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sobre ellas y que se encuentra en un estado de satisfaccin con sus emociones presentes en relacin a s mismo y a los dems. 4.3.4.- Anlisis comparativo de puntuaciones medias para dos muestras independientes en funcin de las variables que describen posibles condiciones personales de vida. Comparadas las puntuaciones medias obtenidas en el Indicador de estado de nimo positivo, en valores estandarizados Z, para los grupos hombre-mujer de la muestra se obtuvieron los siguientes resultados. La media de puntuacin de los hombres fue de -0,037, situndose aproximadamente en el percentil 49 de la distribucin total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 0,982; siendo la de las mujeres algo mayor, 0,057, situndose aproximadamente en el percentil 50 de la distribucin total y reflejando con una desviacin tpica de 1,029. Aplicada la prueba de Levene se obtuvo una F de 0,01 (p= -0,969), al ser la probabilidad mayor que p= 0,05 se asume que las varianzas son iguales. Aplicada la T de Student para contrastar la diferencia de medias entre los dos grupos se obtuvo una significacin bilateral de p= 0,519 por lo cual se rechaza la hiptesis de desigualdad significativa de medias. Y se concluye que ambos grupos tienen el mismo nivel aproximado de estado de nimo positivo.
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COMPARACIN DE PUNTUACIONES MEDIAS EN EL INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO PARA HOMBRE Y MUJERES
INDICADOR ESTADO DE ANIMO POSITIVO SEXO Varn Mujer
N 116 77
Media -,037 ,057
Desviacin tp. ,982 1,029
Error tp. de la media ,091 ,117
F
Sig. ,969
T -,646
Prueba T para la igualdad de medias Error 95% Intervalo de tp. de confianza para Sig. Diferen la la diferencia bilate cia de diferenc Gl ral medias ia Inferior Superior 191 ,519 -,095 ,147 -,385 ,195
,001
-,640
157,5
,523
-,095
,148
-,388
,198
Tabla 27: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos hombres y mujeres.
Comparadas las puntuaciones medias obtenidas en el Indicador de estado de nimo positivo, en valores estandarizados Z, para los grupos de personas con discapacidad intelectual moderada-discapacidad intelectual grave se obtuvieron los siguientes resultados. La media de puntuacin de las personas con discapacidad intelectual moderada fue de 0,279, situndose aproximadamente en el percentil 59 de la distribucin total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 0,970; siendo menor la de las personas con discapacidad intelectual grave, -0,276, situndose aproximadamente en el percentil 36 de la distribucin total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 0,955.
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MEN
SALIR
Aplicada la prueba de Levene se obtuvo una F de 0,006 (p= 0,940), al ser la probabilidad mayor que p= 0,05 se asume que las varianzas son iguales. Aplicada la T de Student para contrastar la diferencia de medias entre los dos grupos se obtuvo una significacin bilateral de p= 0,000. Por lo cual se rechaza la hiptesis de igualdad significativa de medias y se concluye que las personas con discapacidad intelectual moderada tienen un Indicador de estado de nimo positivo significativamente ms elevado.
COMPARACIN DE PUNTUACIONES MEDIAS EN EL INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO POR GRADOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA Y GRAVE
INDICADOR ESTADO DE ANIMO POSITIVO GRADO Moderado Grave
N 96 97
Media ,279 -,276
Desviacin tp. ,970 ,955
F
Sig. ,940
T 4,017
Prueba T para la igualdad de medias 95% Intervalo de confianza Sig. Diferencia para la Bilat de Error tp. de diferencia la diferencia Inferior Superior gl eral medias 191 ,000 ,556 ,138 ,283 ,830
,006
4,017
190,8
,000
,556
,138
,283
,830
Tabla 28: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por grados de discapacidad intelectual moderada y grave.
Comparadas
las
puntuaciones
medias,
en
valores
estandarizados Z, obtenidas en el Indicador de estado de nimo
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MEN
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positivo en los grupos de personas con problemas de salud mental y/o problemas de conducta-sin problemas de salud mental y/o problemas de conducta; sin tener en cuenta la gravedad de los problemas mencionados, se obtuvieron los siguientes resultados. La media de puntuacin de las personas con problemas de salud mental y/o problemas de conducta fue de -0,232, situndose aproximadamente en el percentil 36 de la distribucin total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 0,983, siendo mayor la de las personas sin problemas de salud mental y/o problemas de conducta, 0,157, situndose aproximadamente en el percentil 54 de la distribucin total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 0,984. Aplicada la prueba de Levene se obtuvo una F de 0,161 (p= 0,688), al ser la probabilidad mayor que p= 0,05 se asume que las varianzas son iguales. Aplicada la T de Student para contrastar la diferencia de medias entre los dos grupos se obtuvo una significacin bilateral de p= 0,008, por lo cual se rechaza la hiptesis de igualdad significativa de medias y se concluye que las personas que no soportan problemas de conducta y/o de salud mental tienen un Indicador de estado de nimo positivo significativamente ms elevado.
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MEN
SALIR
COMPARACIN DE PUNTUACIONES MEDIAS EN EL INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO PARA GRUPOS POR PROBLEMAS DE SALUD MENTAL Y/O DE CONDUCTA
INDICADOR ESTADO DE ANIMO POSITIVO PROBLEMAS Si No
N 78 115
Media -,232 ,157
Desviacin tp. ,983 ,984
F
Sig. ,688
T -2,698
Prueba T para la igualdad de medias 95% Intervalo de confianza Sig. Error tp. para la Bilat Diferencia de la diferencia de medias diferencia Inferior gl eral Superior 191 ,008 -,389 ,144 ,6741 6023
,161
-2,698
165,4
,008
-,389
,144
-,674
-,104
Tabla 29: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por problemas de salud mental y/o de conducta.
Comparadas las puntuaciones medias obtenidas en el indicador de estado de nimo positivo, en valores estandarizados Z, para los grupos de personas que han soportado la presencia de uno, o ms, eventos negativos, que hubieran incidido en la vida de cada sujeto en el mes anterior a la fecha de cumplimentacin de la escala, y el de aquellas que no soportan estas situaciones, sin tener en cuenta la posible gravedad o impacto del evento, se obtuvieron los siguientes resultados. La media de puntuacin de las personas con al menos un evento negativo fue de -0,192, situndose aproximadamente en el percentil 37 de la distribucin total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 1,074, siendo mayor la de las personas sin la incidencia de eventos negativos, 0,084, situndose aproximadamente en el percentil 51 de la distribucin
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MEN
SALIR
total de la muestra y reflejando una desviacin tpica de 0,957. Aplicada la prueba de Levene se obtuvo una F de 1,99 (p= 0,160), al ser la probabilidad mayor que p= 0,05 se asume que las varianzas son iguales. Aplicada la T de Student para contrastar la diferencia de medias entre los dos grupos se obtuvo una significacin bilateral de p= 0,076, por lo cual se rechaza la hiptesis de igualdad significativa de medias y se concluye que las personas que no soportaron ningn evento negativo tienen un Indicador de estado de nimo positivo significativamente ms elevado.
COMPARACIN DE PUNTUACIONES MEDIAS EN EL INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO PARA GRUPOS POR EVENTO NEGATIVO
INDICADOR ESTADO DE ANIMO POSITIVO EVENTO Si No
N 59 134
Media -,192 ,084
Desviacin tp. 1,074 ,957
Error tp. De la media ,139 ,082
F
Sig. ,160
T -1,781
Prueba T para la igualdad de medias 95% Intervalo de confianza Sig. para la Bilat Diferencia Error tp. de diferencia gl eral de medias la diferencia Inferior Superior 191 ,076 -,276 ,155 -,583 ,029
1,99
-1,703
100,2
,092
-,276
,166
-,599
,045
Tabla 30: Comparacin de puntuaciones medias en el Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por evento negativo.
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4.3.5.- Anlisis de la varianza para las distintas condiciones personales presentes en la poblacin muestral, en funcin de las variables estudiadas. Confrontadas las diferencias existentes para pares de subpoblaciones muestrales en funcin de las puntuaciones medias obtenidas en cada una de las variables estudiadas (Sexo: hombre vs. mujer. Grado de discapacidad intelectual: moderado vs. grave. Problemas de salud mental y/o conducta: ausencia vs. presencia. Y eventos negativos de la vida: ausencia vs. presencia de uno, o ms, en el ltimo mes), se pas a comprobar el posible impacto que pudieran tener en el estado de nimo positivo las distintas combinaciones posibles de dichas variables. Para ello se dividi la muestra general en distintas submuestras; formada cada una de ellas en funcin de las combinaciones posibles de las variables; las cuales marcan una determinada condicin personal. De manera que el primer grupo estuvo compuesto por aquellas personas que padeciesen una discapacidad intelectual de grado moderado, que padeciesen problemas de conducta y/o salud mental y que hubiesen soportado un evento negativo, o ms, en el ltimo mes. El segundo, por aquellas personas que padeciesen una discapacidad intelectual de grado moderado, que padeciesen problemas de conducta y/o salud mental y que no hubiesen soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes. El tercer grupo por aquellas personas con discapacidad intelectual de grado moderado, que no padeciesen problemas de conducta y/o salud mental y que hubiesen soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes. El cuarto, por aquellas personas con una
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SALIR
discapacidad intelectual de grado moderado, que no tuvieran problemas de conducta y/o salud mental y que no hubiesen soportado un evento negativo en el ltimo mes. Sucesivamente este mismo patrn clasificatorio se aplic a las personas con discapacidad intelectual grave resultando un total de 8 grupos para las condiciones personales marcadas por las variables. El subgrupo que obtuvo una puntuacin media ms alta estuvo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado moderado, sin problemas de conducta y/o salud mental y que no han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes; media 0,486, situada aproximadamente en el percentil 65. El subgrupo que obtuvo una puntuacin media ms baja estuvo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado grave, con problemas de conducta y/o salud mental y que han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes; media 0,673, situada aproximadamente en el percentil 23 de la distribucin.
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MEN
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PUNTUACIONES MEDIAS EN EL INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO PARA GRUPOS POR COMBINACIN DE VARIABLES
Intervalo de confianza para la media al 95% Lmite Lmite inferior superior -0,687 -0,473 -0,214 0,234 -1,071 -0,505 -0,886 -0,451 -0,142 0,964 0,326 0,845 0,737 -0,276 0,166 0,339 0,188 0,142
N MD-CPC-CE MD-CPC-SE MD-SPC-CE MD-SPC-SE GR-CPC-CE GR-CPC-SE GR-SPC-CE GR-SPC-SE Total 13 23 14 46 22 20 10 45 193
Media 0,139 -0,074 0,315 0,486 -0,673 -0,170 -0,274 -0,132 0,000
Desviacin tpica 1,366 0,925 0,917 0,846 0,896 0,717 0,856 1,063 1,000
Error tpico 0,379 0,193 0,245 0,125 0,191 0,160 0,271 0,158 0,072
Mnimo -2,405 -2,133 -1,518 -1,845 -2,090 -1,483 -1,601 -2,412 -2,412
Mximo 1,648 1,648 1,648 1,648 0,717 1,008 1,234 1,328 1,648
MD = discapacidad intelectual de grado moderado GR = discapacidad intelectual de grado grave CPC = presencia de problemas de conducta y/o salud mental. SPC = ausencia de problemas de conducta y/o salud mental. CE = presencia de evento negativo. SE = ausencia de evento negativo. Tabla 31: Puntuaciones medias del Indicador de Estado de nimo Positivo para grupos por combinacin de variables.
Aplicada la prueba ANOVA para el anlisis de la varianza para un factor, a fin de comparar las posibles diferencias en las puntuaciones medias obtenidas en el Indicador de estado de nimo positivo, en valores estandarizados Z, para cada uno de los subgrupos marcados por cada condicin personal se obtuvo un estadstico F de 3,901; con una significacin p= 0,001; lo que obliga a rechazar la hiptesis de igualdad de medias. Seguidamente se aplic a los datos un contraste polinmico para comprobar la posible existencia de una tendencia de relacin lineal entre las condiciones personales y el indicador del estado de nimo positivo; obtenindose como resultado una significacin de p=
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0,046 para una F de 4,052 para el dato de la solucin ponderada. Como quiera el nivel crtico se sita por debajo de 0,05 se puede rechazar la hiptesis nula y concluir que existe una relacin lineal significativa entre el factor y la variable dependiente. Por ltimo, y a fin de intentar conocer qu medias difirieron ms entre si de manera significativa, se aplic en primer lugar la prueba de Levene para comprobar la homogeneidad de las varianzas; obtenindose un estadstico F de 1,170 para una significacin de p= 0,322. Dado que el nivel crtico es mayor que 0,05 se asume que las varianzas son iguales. A partir de aqu se aplic la prueba de contraste post hoc para la comparacin a posteriori sobre diferencias honestamente significativas (HSD) de Tukey, que permite controlar la posibilidad de cometer errores tipo I al tomar varias decisiones en el proceso de contrastes utilizando las mismas medias; encontrndose que los grupos que ms diferan entre si, a un nivel crtico de 0,05, fueron los siguientes: El grupo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado moderado, sin problemas de conducta y/o salud mental y que no han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes (media 0,486, situada aproximadamente en el percentil 65), con una diferencia de medias I-J de 1,159 significativa p= 0,000, con respecto al grupo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado grave, con problemas de conducta y/o salud mental y que han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes (media -0,673, situada aproximadamente en el percentil 23).
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El grupo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado moderado, sin problemas de conducta y/o salud mental y que no han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes (media 0,486, situada aproximadamente en el percentil 65), con una diferencia de medias I-J de 0,617 significativa p= 0,046, con respecto al grupo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado grave, sin problemas de conducta y/o salud mental y que no han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes (media -0,139, situada aproximadamente en el percentil 39). El grupo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado moderado, sin problemas de conducta y/o salud mental y que soportaron, al menos, un evento negativo en el ltimo mes (media 0,315, situada aproximadamente en el percentil 60), con una diferencia de medias de I-J 0,998 significativa p= 0,054, con respecto al grupo compuesto por personas con discapacidad intelectual de grado grave, con problemas de conducta y/o salud mental y que han soportado, al menos, un evento negativo en el ltimo mes (media -0,673, situada en el percentil 23). En cualquier caso, y aunque el resto de contrastes no fueron significativos, todos los grupos que contenan la condicin de discapacidad intelectual de grado grave puntuaron ms bajo que aquellos para los que se mantuvo el requisito de discapacidad intelectual de grado moderado, independientemente de los condicionantes de salud mental o presencia de eventos negativos en el ltimo mes.
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POSICIN DE LA MEDIA DEL INDICADOR DE ESTADO DE ANIMO POSITIVO PARA CADA GRUPO POR CONDICIONES PERSONALES
0,50000
0,48570
0,31508
0,25000
Medias en puntuaciones Z
0,13881
0,00000
-0,07359 -0,13150 -0,16984 -0,27355
-0,25000
-0,50000
-0,67344
-0,75000 MD-CPCCE MD-CPCSE MD-SPCCE MD-SPCSE GR-CPCCE GR-CPCSE GR-SPCCE GR-SPCSE
GRUPOS POR CONDICIONES PERSONALES
MD = discapacidad intelectual de grado moderado GR = discapacidad intelectual de grado grave CPC = presencia de problemas de conducta y/o salud mental. SPC = ausencia de problemas de conducta y/o salud mental. CE = presencia de evento negativo. SE = ausencia de evento negativo. Grfico 7: Posicin de la media del indicador de Estado de nimo Positivo para cada grupos por condiciones personales.
Para los grupos que contenan la condicin de discapacidad intelectual de grado moderado la ausencia de problemas de conducta y/o de salud mental pareci ser un determinante clave para puntuar mejor en el Indicador del estado de nimo positivo. Mientras que para aquellos otros grupos que contenan la condicin de discapacidad intelectual de grado grave no fue tan determinante, pues aquellas personas que padecan problemas de conducta y que no haban soportado uno o ms eventos negativos en el ltimo mes obtuvieron mejores puntuaciones que aquellos otros que no tenan
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problemas de conducta y si haban tenido que soportar un evento negativo.
CONTRASTE DEL INDICADOR DE ESTADO DE NIMO POSITIVO, EN PERCENTILES, AGRUPADO POR CONDICIONES PERSONALES
100
90
80
70
65 60
60
54
50
43
40
39
38
36
30
23
20
10
0 MD-SPC-SE MD-SPC-CE MD-CPC-CE MD-CPC-SE GR-SPC-SE GR-CPC-SE GR-SPC-CE GR-CPC-CE
MD = discapacidad intelectual de grado moderado. GR = discapacidad intelectual de grado grave CPC = presencia de problemas de conducta y/o salud mental. SPC = ausencia de problemas de conducta y/o salud mental. CE = presencia de evento negativo. SE = ausencia de evento negativo.
Grfico 8: Contraste del Indicador de Estado de nimo Positivo, en percentiles, agrupado por condiciones personales.
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5.- Discusin de los resultados.
5.1.- Valoracin general de la escala.

La Escala Breve para la Apreciacin del Estado de nimo Positivo en personas adultas con discapacidad intelectual moderada y grave (EBEAP) parece ser un instrumento de evaluacin que posee bastantes potencialidades y una buena solidez para el fin que se pretende sobre ella. En razn de los datos expuestos se puede decir que la poblacin muestral utilizada es bastante representativa del colectivo de personas con discapacidad intelectual moderada y grave. Hay un buen equilibrio entre sexos, entre los grados solicitados de discapacidad intelectual y, tambin, entre las edades, aunque hubiese sido conveniente que el grupo de personas de ms de 64 aos fuera algo ms numeroso. De igual forma hay una ms que suficiente representacin de personas que padecen situaciones, sndromes y problemas frecuentes en la discapacidad intelectual. En definitiva, parece ser una muestra bastante adecuada para abordar el estudio experimental que se pretendi con ella. Dados los indicadores obtenidos despus del tratamiento estadstico de los datos directos recabados se puede decir que la escala es bastante robusta. Aunque, no obstante, parece evidente que los resultados del trabajo aqu expuesto deben suponerse ubicados en una lnea de investigacin aun incipiente: el estudio de las emociones positivas de las personas con discapacidad intelectual; sobre la cual es obligado aumentar el nmero de investigaciones. El resultado de las mismas aportar ms claridad al
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asunto y, en ltima instancia, las propiedades del instrumento de evaluacin presentado se vern enjuiciadas en razn del cuerpo global de conocimientos que sobre el tema se genere en un futuro. Sin embargo, la amplia fiabilidad encontrada, la clara validez de contenido y la slida validez de constructo que ha resultado del tratamiento psicomtrico de los datos ofrecen un esperanzador panorama. De manera que lo hasta aqu expuesto parece conducir hacia la idea de que el instrumento de evaluacin EBEAP es una herramienta que ofrece unas buenas perspectivas de utilidad tanto para su uso en trabajos de investigacin como en la prctica profesional cotidiana. No obstante, la escala EBEAP aun manifiesta determinadas limitaciones pues los trabajos sobre ella aun no deben darse por concluidos. As, en un futuro deber verse sometida a pruebas factoriales confirmatorias y a otros tratamientos psicomtricos a fin de ajustar y contrastar su fiabilidad en relacin a la coincidencia de juicio interobservadores y, sobre todo, a su validez convergente. Incluso es posible que se descubran algunas otras variables emocionales que influyan, quizs de manera determinante, en la valoracin del estado de nimo positivo de las personas con discapacidad intelectual. Ser preciso, pues, trabajar en la continuacin de las indagaciones para explorar dichas variables y confirmar que expresiones conductuales tienen; a fin de acoplarlas, de manera armnica, al listado de las ya existentes. Tambin la escala posee algunas ventajas prcticas. La brevedad de su aplicacin, su sencillez y su rpida correccin la hacen bastante asequible, incluso para ser usada por profesionales no expertos en la evaluacin emocional. En este orden de cosas se
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puede decir que algunos usos experimentales que se ha llevado a cabo han demostrado que puede ser til para tener un fiable registro temporal acumulativo que indique la evolucin de determinadas intervenciones psicoteraputicas (Paredes; 2006) . En definitiva, los resultados obtenidos apuntan a que se ha logrado una herramienta lo suficientemente slida como para arrojar buenas perspectivas para su uso investigador y para su aplicacin a la prctica diaria del apoyo a favor del bienestar emocional de las personas con grados de discapacidad intelectual moderada y grave.
5.2.- Sobre los resultados obtenidos para el contraste de las hiptesis planteadas.
Los resultados obtenidos en el tratamiento estadstico de los datos ayudan a contrastar la primera hiptesis inicialmente planteada. Las submuestras analizadas de hombres y mujeres indican que no hay diferencias significativas entre estos dos grupos. Sin embargo, los datos no parecen apoyar la segunda hiptesis planteada; en tanto que las personas con discapacidad intelectual moderada parecen tener un significativo mayor nivel de estado de nimo positivo que las personas con mayor grado de discapacidad intelectual. Esto pudiera ser debido a que los profesionales de apoyo que realizaron la evaluacin pueden haber captado peor las conductas que reflejan las experiencias emocionales positivas en las personas con discapacidad intelectual grave. Dado que estas
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pueden aparecer con menos intensidad o mostrarse mezcladas con otras conductas singulares y/o desadaptadas de la propia persona. Quizs a que los programas de intervencin estn menos ajustados al dinamismo, a las demandas o las limitaciones de estas personas. Los cuales pueden estar diseados de manera muy general o no son aprovechados en sus contenidos por carecer de atractivo, pudindose generar ms aburrimiento que gozo con la realizacin de las actividades que se proponen. Tal vez por que a mayor dficit intelectual mayores sean las dificultades para generar y mantener emociones positivas. O una mezcla de todos los argumentos. E, incluso, la participacin de variables aun no descubiertas. Los datos parecen apoyar la tercera hiptesis planteada, pues en la muestra estudiada las personas que padecan problemas de conducta y/o salud mental tuvieron un nivel de estado de nimo positivo significativamente menor que aquellas que tenan buena salud mental y comportamental. En muchos fenotipos conductuales que producen los sndromes de causa gentica se han descrito experiencias personales y conductas propiamente emocionales. La mayora de ellas de tipo negativo como irritabilidad, ansiedad, temores y fobias, berrinches, depresin...; por ejemplo en el sndrome de Rett, sndrome de Duchenne, sndrome de X frgil, sndrome de Sotos... Y otras de tipo positivo como alegra, afabilidad...; por ejemplo, en el sndrome de Down o en el sndrome de Costello. Los fenotipos conductuales son patrones caractersticos de anormalidades motoras, cognitivas, lingsticas y sociales que se asocian de forma compatible con un trastorno biolgico de origen
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gentico (Ruggieri y Arberas; 2003). Es una evidencia que muchos sndromes etiolgicos de la discapacidad intelectual generan conductas anmalas y extremas, llamadas conductas desafiantes (challenging behavior). Y que stas pueden estar frecuentemente referenciadas en la agresividad hacia otros o en la autolesin. Sin embargo, aun existen muchas dudas sobre en qu medida los estados de nimo de las personas con discapacidad intelectual son provocados por dichas anomalas biolgicas, tambin bajo la influencia de los tratamientos farmacolgicos, y en qu otra manera intervienen la inteligencia emocional del sujeto, y/o el contexto social, y/o el entorno fsico. Adems de lo dicho, se debe tener en cuenta, incluso, la posible influencia de la enfermedad mental, compatible en muchos casos con los problemas de conducta, o solitaria en otros. O la presencia de la epilepsia con sus variadas presentaciones. As pues, aunque el estado de la cuestin aparece enmaraado por la presencia de mltiples factores, no por ello se debe desechar el conocer las posibles influencias de cada una de las dimensiones mencionadas en el estado de nimo positivo, en este caso. Los resultados que se presentan parecen verse apoyados de alguna manera por la hiptesis de algunos autores como Ross y Oliver (2002) que buscaron las posibles relaciones entre el estado de nimo negativo y la conducta desafiante. As por ejemplo, en un estudio preliminar realizado con una muestra de 53 personas con discapacidad intelectual grave y profunda, donde el estado de nimo negativo era entendido como una experiencia personal relacionada con la ausencia del inters y el placer personal, se encontr que la
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severidad de las conductas autolesivas y heteroagresivas coincidan con periodos de mal humor; si bien no se lleg a demostrar una significativa y clara relacin, en los grupos comparados, sobre el estado de nimo negativo en trminos de presencia o severidad de la conducta desafiante. A da de hoy, ste y otros estudios similares sugieren que las relaciones todava no son evidentes, pues aun reconocindose ciertas vinculaciones entre el bajo estado de nimo y las conductas agresivas y/o autolesivas, sobre todo cuando existen graves problemas de comunicacin y lenguaje, parece que stas no siempre son una expresin conductual equivalente ni comn a todas las personas con discapacidad intelectual grave que padecen nimo deprimido (Tsiouris, Mann, Patti y Sturmey; 2003). Mecanismos biolgicos y/o psicolgicos similares deben participar en el estado de nimo positivo. En este caso la conducta desafante y/o los problemas de salud mental actuaran como tapn de las emociones positivas, impidiendo ser aprendidas, disfrutadas, practicadas y mantenidas. Quizs la falta de programas especficos de entrenamiento en el disfrute, el automanejo y el mantenimiento de las emociones positivas sea tambin una variable que est interviniendo de manera oculta. Las emociones positivas, como todas las dems, tambin se aprenden y se ensean. Los datos parecen apoyar la cuarta hiptesis planteada, en tanto que en la muestra estudiada las personas que soportaron, al menos, un evento negativo en el ltimo mes tuvieron un nivel de estado de nimo positivo significativamente menor que aquellas que no pasaron por estas circunstancias.
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Los llamados eventos negativos de la vida pudieran considerarse poco frecuentes pero no por ello extraordinarios en la vida de cualquier persona. Entre ellos, por ejemplo, se encuentra el duelo, el desempleo, los problemas afectivos, la enfermedad grave Algunos estudios comienzan a poner de manifiesto ciertas evidencias en la relacin entre eventos negativos de la vida y la presencia de problemas de salud mental y conductual en las personas adultas con discapacidad intelectual, sea cual fuere el grado de discapacidad que soporte. As por ejemplo, Hasting, Hatton, Taylor y Maddison (2004) encontraron en una muestra de 1.155 personas pequeas relaciones pero potencialmente significativas entre la exposicin a eventos negativos y el padecimiento de problemas psiquitricos. Hamilton, Sutherland y Iacono (2005), en una muestra de 624 personas, tambin encontraron dbiles pero significativas asociaciones entre estas variables. Por su parte, Esbensen y Benson (2006), en una muestra de 104 adultos, coincidieron en encontrar que los eventos de la vida percibidos como negativos por el sujeto jugaban un importante papel en la aparicin de problemas de conducta y problemas afectivos de tipo depresivo. Por ltimo, Tsakanikos, Bouras, Costello y Holt (2007) sugieren, tras estudiar una muestra de 281 personas, que los eventos negativos de la vida incrementan la vulnerabilidad de las personas con discapacidad intelectual a padecer problemas de salud mental. Bien es cierto que los estudios mencionados trabajaron en un horizonte temporal mucho ms amplio que el tenido en el
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presente trabajo, aos en vez de meses, pero los datos parecen apoyarse en alguna, aunque frgil, medida. Como quiera que las emociones no estn hechas de una sustancia diferente a la experiencia vivida, no parece existir un mbito concreto que delimite qu es y qu no es una experiencia emocional y su consecuente expresin conductual. Es decir, las emociones se suscitan al sentirse afectado por hechos que suceden y que ataen directamente al individuo (Fierro; 2000). De manera que los estados de nimo sern siempre subjetivos al ser sujetos quienes los experimentan y se ven modulados por la situacin contextual en la que se ve inmersa la persona. La singularidad de cada persona, sus capacidades y limitaciones, juegan, as mismo un importante papel. La presencia de eventos negativos recientes en la vida de la persona impediran el afloramiento y/o el mantenimiento de las emociones positivas; de similar forma a como los eventos negativos de la vida parecen guardar algunas relaciones con determinadas enfermedades mentales o con los problemas conductuales como expresin emocional negativa. El impacto pudiera ser, adems, complementario. Por ltimo, los datos parecen apoyar solo parcialmente la quinta hiptesis planteada, en tanto que el grado de discapacidad intelectual aparece como un determinante clave; a mayores limitaciones intelectuales menor es el nivel de estado de nimo positivo y viceversa. Sin embargo, se comprueba el efecto acumulador de las variables en las condiciones personales, a ms carga, es decir
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problemas de salud mental y/o del comportamiento y eventos negativos, menos estado de nimo positivo. Por otra parte, se ha encontrado que en las personas con discapacidad intelectual moderada es determinante en el nivel del estado de nimo positivo el padecer o no problemas de conducta y/o salud mental; a menores problemas personales de este tipo mayor nivel de bienestar. Sin embargo, el haber soportado algn evento no parece una clave tan explcita, quizs por que tengan ms apoyo social para recuperarse de los momentos malos de la vida o tal vez por que entiendan mejor sus propias emociones desde un punto de vista ms contextual. Por el contrario en las personas con discapacidad intelectual grave no se observa claramente la influencia determinante de ninguna de las dos variables implicadas. En definitiva, parece evidenciarse la existencia de una tendencia lineal de vinculacin entre las condiciones de vida de las personas con discapacidad intelectual con menos limitaciones intelectuales, con menos carga de problemas psiquitricos y conductuales y con menos eventos negativos en su vida, y el disfrute de las experiencias emocionales positivas y del bienestar emocional. El homo sapiens se caracteriza por poder imaginar el futuro y anhelar lo venidero. Y esta capacidad de espera optimista se funda en los momentos positivos del pasado y en el disfrute emocional del presente. Se cuentan con evidencias suficientes que demuestran que el disfrute de las emociones positivas generan juicios ms benvolos con uno mismo y con los dems; ms tolerancia al dolor; ms flexibilidad mental; ms creatividad cotidiana; ms predisposicin de ayuda... y mucha diversin!.
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Las personas con discapacidad intelectual tienen derecho a las demostradas consecuencias que sobre el bienestar personal tiene el estar alegres, confiados, optimistas, de buen humor, curiosos con el entorno... Pero aun se conoce poco. Es frecuente encontrar en la literatura cientfica la llamada a seguir descubriendo relaciones, implicaciones y vinculaciones entre las dimensiones de la vida emocional de las personas con discapacidad intelectual. Y as poder potenciar el desarrollo y la efectividad de las intervenciones, lo cual beneficiar sustancialmente la calidad de vida de esta particular y heterognea poblacin. Y, como no, la calidad de vida de sus familias.
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Captulo Sexto
CONCLUSIONES GENERALES Y PROYECCIONES DERIVADAS PARA FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN
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1.- Conclusiones generales de la investigacin.
En la investigacin llevada a cabo se han obtenido los siguientes resultados:
Sobre el proceso de elaboracin de un instrumento psicolgico para la evaluacin de la calidad esttica ambiental de los entornos objetivo del estudio.
Objetivo propuesto: Crear una escala experimental, que basndose en valores psicomtricos estables en cuanto a fiabilidad y validez, pudiera ser til para evaluar la calidad esttica ambiental de las unidades de da dedicadas al apoyo de personas con discapacidad intelectual gravemente afectadas. Se buscarn, por tanto, aquellos factores que pudieran intervenir en el constructo mencionado; intentando, por ltimo, resumirlos en un solo indicador central. Resultados obtenidos: La calidad esttica ambiental de las unidades de da puede ser evaluada de manera fiable y vlida. La Escala EVES-UD ha resultado ser un instrumento adecuado para abordar, con bastante solidez emprica, este tipo de trabajos; pues en las pruebas psicomtricas a las que fue sometida alcanz muy buena consistencia interna y se justific un amplio porcentaje de la varianza total explicada.
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La calidad esttica ambiental de las unidades de da parece estar compuesta, al menos, por siete factores relacionados entre s: Organizacin Escnica. Potencial de Calidez. Facilidad de Comprensin. Disposicin Espacial. Potencial de Distensin Emocional. Homogeneidad de Grandes Volmenes. Coherencia con la Actividad.
Como quiera que los factores estn relacionados entre s, operando en base a la media de cada una de las dimensiones encontradas puede obtenerse un Indicador General de la Calidad Esttica Ambiental para cada unidad de da en particular.
Posibles utilidades prcticas de los resultados: Dada la demostrada fiabilidad, validez y brevedad de uso de la escala EVES-UD los resultados obtenidos de su aplicacin pueden ser adecuados para llevar a cabo evaluaciones de la calidad esttica ambiental del entorno fsico de los servicios profesionales de apoyo para personas con discapacidad intelectual grave; pudiendo operarse los obtenidos con los resultados de otros indicadores, e incluirlos como referente en los programas de mejora de la calidad de dichos servicios profesionales de apoyo. Dada la demostrada fiabilidad, validez y brevedad de uso de la escala EVES-UD los resultados obtenidos de su aplicacin pueden ser adecuados para llevar a cabo evaluaciones de la
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calidad esttica del entorno fsico de los servicios profesionales de apoyo para personas con discapacidad intelectual grave y tenerla en cuenta, como una variable predictora, en el diseo de los programas de intervencin y apoyo, individual o grupal, dirigidos a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual.
Sobre el anlisis comparativo de la calidad esttica ambiental de las unidades de da procedentes de centros de da del movimiento asociativo FEAPS.
Hiptesis 1: El conjunto de unidades de da evaluadas del movimiento asociativo FEAPS mantendr una homogeneidad en relacin a su calidad esttica ambiental. Contraste: En su conjunto, el movimiento asociativo FEAPS parece tener un meritorio nivel general de calidad esttica ambiental en sus unidades de da. La puntuacin media que se alcanza en la muestra de las unidades es algo superior a la media esperada dadas las posibles opciones de puntuacin expuestas en el formulario de la escala. Existe una determinada homogeneidad en la calidad esttica ambiental para el conjunto de unidades de da del movimiento asociativo FEAPS. En seis de los siete factores encontrados (Organizacin Escnica, Potencial de Calidez, Facilidad de Comprensin, Disposicin Espacial, Homogeneidad de Grandes
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Volmenes y Coherencia con la Actividad) no se hallaron diferencias significativas en las puntuaciones obtenidas una vez agrupadas las unidades de da por comunidades autnomas de procedencia. De todas los factores encontrados Potencial de Distensin Emocional result ser el que ms alta puntuacin obtuvo, pero una vez agrupadas las unidades de da por comunidades autnomas de procedencia result no tener un nivel de homogeneidad significativamente aceptable. De manera que puede entenderse que el movimiento asociativo FEAPS ofrece a los usuarios de sus unidades de da dispares posibilidades en cuanto a los beneficios emocionales positivos que pudieran obtenerse del hecho de encontrarse en una estancia con fuentes de estmulos fsicos fcilmente controlables, con una oferta de opciones para relajarse mentalmente y con oportunidades de reconstruir el bienestar emocional tras momentos de fatiga psicolgica; segn sea la comunidad autnoma donde se ubique su unidad de da. Hiptesis 2: La calidad esttica ambiental de las unidades de da de FEAPSExtremadura ser similar a la media de la calidad esttica ambiental del resto de las unidades de da de FEAPS-Espaa. Contraste: Las unidades de da del movimiento asociativo FEAPSExtremadura parecen tener una calidad esttica ambiental general inferior a la que ofrece el conjunto de unidades de da de FEAPS de Espaa, dado que la puntuacin obtenida en el
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Indicador
general
de
la
calidad
esttica
ambiental
es
significativamente ms baja, situndose tambin algo por debajo de la media, que la obtenida por el resto de unidades de da de Espaa sin estar agrupadas por comunidades autnomas. Las unidades de da de FEAPS-Extremadura comparten homogeneidad e iguales condiciones de calidad esttica ambiental con el resto de organizaciones FEAPS de Espaa en cinco de los factores encontrados utilizando la escala EVES-UD (Organizacin Escnica, Disposicin Espacial, Homogeneidad de Grandes Volmenes y Coherencia con la Actividad) dado que las puntuaciones que se alcanzan en cada uno de ellos no reflejan diferencias significativas. Las unidades de da de FEAPS-Extremadura no comparten homogeneidad y muestran un significativo inferior nivel de calidad esttica ambiental, situndose adems por debajo de la media, en dos de las dimensiones factoriales encontradas utilizando la escala EVES-UD (Potencial de Distensin Emocional y Potencial de Calidez) que las unidades de da de las entidades FEAPS del resto de Espaa. As pues, puede entenderse que las unidades de da de FEAPSExtremadura parecen ser lugares menos acogedores, menos confortables y menos estimuladores que el resto de las unidades de da analizadas.
Sobre el proceso de elaboracin de una herramienta psicolgica, que basndose en una metodologa de observacin conductual, y siendo de uso breve,
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permita apreciar el nivel de estado de nimo positivo, como constructo emocional independiente, de las personas con grandes y graves limitaciones intelectuales.
Objetivo propuesto: Crear una herramienta de uso breve que permita apreciar el nivel de estado de nimo positivo en el que se hubiese encontrado, en un periodo reducido de tiempo, no ms de dos semanas, una persona con discapacidad intelectual moderada o grave. Explorando que factor o factores que construiran tal estado psicolgico interno de cualidad positiva como componente que es del bienestar emocional de las personas. Resultados obtenidos: El nivel de estado de nimo positivo de una persona con discapacidad intelectual moderada o grave puede ser comprobado de manera muy breve a travs de un indicador emocional compuesto de un solo factor; cuya base se respalda en una serie de manifestaciones conductuales determinadas. El estado de nimo positivo de las personas con discapacidad intelectual de grado moderado o grave puede ser evaluado de manera fiable y vlida con la escala EBEAP. sta parece ser una herramienta psicomtrica de evaluacin bastante slida y adecuada para abordar este constructo emocional en las personas con discapacidad intelectual de grado moderado y grave desde una perspectiva metodolgica observacional, pues alcanza una muy buena consistencia
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interna y justifica un amplsimo porcentaje de la varianza total explicada. El conjunto de la muestra de personas con discapacidad intelectual moderada y grave a las que se les aplic EBEAP obtuvo un buen nivel de estado de nimo positivo, pues la puntuacin media obtenida es algo superior a la media esperada dadas las posibles opciones de puntuacin expuestas en la escala. Posibles utilidades prcticas de los resultados: Dada la demostrada fiabilidad, validez y brevedad de uso de la escala EBEAP los resultados obtenidos de su aplicacin pueden ser adecuados para llevar a cabo registros puntuales o mantenidos en el tiempo sobre el nivel de estado de nimo positivo de una persona determinada y tenerlos como referente de medida en la intervencin de apoyo psicolgico dirigida a la mejora de su calidad de vida. Dada la demostrada fiabilidad, validez y brevedad de uso de la escala EBEAP los resultados obtenidos de la aplicacin individual, bien en una sola vez o en periodos intermitentes de tiempo, pueden ser agrupados en una sola puntuacin media grupal y sta ser utilizada, una vez combinada con otros indicadores, para reflejar el nivel de la calidad de los servicios profesionales de apoyo.
Sobre el anlisis del impacto en el estado de nimo positivo de distintas variables como el sexo, el grado de discapacidad intelectual (moderada o grave), el
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estado de salud mental y del comportamiento, y la presencia de eventos negativos de la vida ocurridos en periodos muy recientes.
Hiptesis 1: No habr diferencias significativas entre las puntuaciones medias obtenidas en el nivel de estado de nimo positivo para los grupos hombre-mujer, de personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Contraste: No existen diferencias significativas en el nivel medio de estado de nimo positivo entre mujeres y hombres con discapacidad intelectual moderado o grave. La hiptesis queda contrastada en su totalidad. Hiptesis 2: No habr diferencias significativas entre las puntuaciones medias obtenidas en el nivel de estado de nimo positivo para los grupos de personas con discapacidad intelectual moderada y discapacidad intelectual grave. Contraste: Las personas con discapacidad intelectual moderada parecen tener un significativo mayor nivel de estado de nimo positivo que las personas con mayor grado de gravedad en su discapacidad intelectual; situndose la puntuacin del segundo grupo bastante por debajo de la media general. La hiptesis no queda contrastada en su totalidad.
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Hiptesis 3: La presencia de problemas de conducta y/o problemas de salud mental incidir significativamente en el nivel del estado de nimo positivo de las personas con discapacidad intelectual moderada o grave. Contraste: Las personas de la muestra que padecan problemas de conducta y/o salud mental manifestaron un nivel de estado de nimo positivo significativamente menor, con puntuaciones bastante por debajo de la media general, que aquellas que tenan buena salud mental y comportamental. La hiptesis queda contrastada. Hiptesis 4: La presencia de uno o ms eventos negativos que hubieran incidido en la vida de cada sujeto en el mes anterior a la fecha de cumplimentacin de la escala incidir significativamente en el nivel del estado de nimo positivo. Contraste: Las personas que soportaron, al menos, un evento negativo de la vida en el ltimo mes tuvieron un nivel de estado de nimo positivo significativamente ms bajo, con puntuaciones por debajo de la media general, que aquellas que no pasaron por estas circunstancias. La hiptesis queda contrastada.
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Hiptesis 5: La presencia de un mayor grado en la gravedad de la discapacidad intelectual, asociada a eventos negativos que hubieran incidido en la vida de cada sujeto en el mes anterior y a soportar problemas de conducta y/o salud mental incidir significativamente y de manera negativa en el nivel del estado de nimo positivo. Contraste: Se comprueba el efecto acumulador negativo en el nivel de estado de nimo positivo de determinadas variables como son el bajo estado de salud mental y los eventos negativos de la vida. A ms carga en las condiciones personales menor es el nivel de estado de nimo positivo. As, el grupo de personas que tenan una discapacidad intelectual grave, que padecan problemas de conducta y/o de salud mental y haban soportado eventos negativos obtuvo una puntuacin muy por debajo de la media general de la muestra; y el que se situaba en el polo ms amable de las condiciones de vida obtuvo una puntuacin muy por encima de la media general de la muestra. Sin embargo, el grado de discapacidad intelectual aparece como un determinante clave, pues las puntuaciones medias de cualquiera de los grupos donde se situaban personas con discapacidad intelectual moderada fueron mayores que las puntuaciones medias obtenidas por aquellos grupos compuestos por personas con ms gravedad en su discapacidad intelectual. A menor grado de discapacidad intelectual mayor nivel de bienestar sean cuales fueren las circunstancias aadidas. En las personas con discapacidad intelectual moderada parece determinante en el nivel del estado de nimo positivo el padecer
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o no problemas de conducta y/o salud mental. A menos problemas personales de este tipo mayor nivel de bienestar. Mientras que el haber soportado algn evento no aparece claramente con un impacto tan explcito. En las personas con discapacidad intelectual grave no se observa esta incidencia; las dos variables parecen ser igual de determinantes. La hiptesis, por tanto, queda contrastada solo parcialmente.
2.- Posibles lneas de investigacin derivadas de los hallazgos encontrados en la presente investigacin.
A grandes rasgos el medio ambiente puede ser entendido como una estructura fsica y social que envuelve la existencia conductual y emocional de las personas. En la investigacin psicolgica actual es habitual trabajar con la premisa bsica de que la persona y su medio establecen de manera continua un complejo y diverso entramado de transacciones mutuas. Estas relaciones vienen siendo estudiadas con empeo por la psicologa ambiental para la poblacin general pero en su referencia a las personas con discapacidad intelectual, a sus entornos y a sus circunstancias las investigaciones son aun escasas. Con el presente trabajo de investigacin se ha pretendido explorar algunas de estas relaciones entre la persona y su entorno fsico, especialmente aquellas que implican lo bello de los entornos y lo positivo de la vida afectiva, en referencia a este colectivo en su etapa adulta. Siempre presuponiendo que las respuestas humanas
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que se derivan de estas relaciones entre persona con discapacidad intelectual y medio fsico estn condicionadas en alguna medida tanto por el tipo de entorno en el que se establezcan como por la dominancia positiva o negativa que pudieran ejercer determinadas agrupaciones de sus componentes. Como era de esperar en la investigacin presentada se han encontrado algunos datos empricos bastante interesantes pero estos hallazgos no debieran en ningn caso darse absolutamente por seguros; pues reconociendo las limitaciones lgicas que toda investigacin psicolgica tiene los hallazgos presentados deben ser afianzados, por ejemplo, con anlisis psicomtricos ms precisos, con la utilizacin de otros conjuntos muestrales o con un examen ms detallado de las variables que han sido implicadas. Esta propuesta de consolidacin de los hallazgos presentados es una primera oferta de continuidad investigadora que queda abierta. La intencin general y el inters perseguido con la presente investigacin ha sido principalmente comenzar a poner balizas de referencia en el campo de la esttica ambiental en su referencia a la discapacidad intelectual, tan escasas en la actualidad. Por esto, y a partir de las aqu ya instaladas, se puede afirmar que uno de los aspectos ms atractivo de los resultados obtenidos son las lneas de investigacin que pueden generarse a partir de ellos. En definitiva, con las evidencias primarias que se han presentado; que pasan, por un lado, a travs de la posibilidad de medir la calidad esttica ambiental de una unidad de da y comprobar la diferencia que puede haber segn la situacin geogrfica y regional espaola donde se siten cada uno de estos entornos; y, por otro, sobre la posibilidad de medir el estado de
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nimo
positivo
de
las
personas
con
grandes
limitaciones
intelectuales y comprobar la intensidad del impacto en el mismo de algunas variables circunstanciales a la persona, parecen abrirse amplias horizontes de investigacin. As pues, sera interesante el reto de enfrentarse a determinados estudios que aborden, por ejemplo, cuales seran los modelos y los diseos de investigacin ms adecuados para comprobar el nivel de congruencia entre la calidad esttica ambiental de los entornos fsicos de apoyo a las personas con discapacidad intelectual grave y la expresin de las respuestas de satisfaccin hacia ellos por parte sus usuarios. O cmo la esttica del entorno fsico genera, impacta, mantiene o interfiere en el bienestar emocional y qu otras variables no estticas estaran implicadas en estas dinmicas. O intentar conocer que otras dimensiones de la esttica pueden ser consideradas en relacin a la discapacidad intelectual, como por ejemplo aquellas generadas en la prctica profesional, en la estructura de las organizaciones e instituciones de apoyo, en la forma de los pequeos objetos y materiales de aprendizaje, en el diseo de los programas de intervencin... profundizar en su conocimiento y comprobar cmo influyen, se interrelacionan, se vinculan o interfieren con la esttica ambiental. O donde situar de manera consolidada la esttica ambiental, y otras manifestaciones estticas, en los modelos de calidad de vida aplicados a la discapacidad intelectual. En fin, toda una amplia gama de retos que quedan abiertos y pendientes para aquellos investigadores que consideren, como el
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autor de este trabajo, que la Belleza alegra el alma de las gentes siempre que se vea acompaada de la Verdad y de la Bondad.
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EPLOGO
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EPLOGO PRESTADO.
(...) No pasar nunca de la raya. Nunca. Y en efecto. Flix se clav con el baln a un paso de la meta. Miraba ese su baln de estreno, el baln de Reyes, todo sucio, empapado, convertido en un recuerdo de guerra. Iba a llevrselo a las manos. Yo lo intua, saba, que ahora iba a cogerlo con las manos sin rematar la jugada. Los de las Casas Baratas se rieron. El grandulln Tokio, el guardameta vikingo, se irgui de nuevo. La realidad dejo de rodar a cmara lenta. - Tira, Down! - Tira, Flix! - Tira de una puta vez! Me sali el grito de los adentros, un gallo distorsionado y ronco que nunca antes haba odo. Pero sigui sin moverse, hasta que por fin surgi la voz de Zez. - Pasa la raya, Flix, pasa la raya! Entr, entr. Flix apa el baln del fondo de la red, lo limpi con las mangas, y volvi cabizbajo, cojeando, con la cara araada, con su labio partido. Hacia fuera, la larga lengua rosa, como el pico de un cisne. Corrimos hacia l. Lo abrazamos. Esos ojos rasgados y separados. Ese respirar entrecortado. El vapor de su boca en la anochecida. Su barriga de aguacate. Revolcados con l en el suelo. Ese beso de saliva y carmn de sangre.
El partido de Reyes
Manuel Rivas
En Las llamadas perdidas. Editorial Alfaguara, 2002
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ANEXOS
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PROTOCOLO DE LA ESCALA EXPERIMENTAL PARA LA APRECIACION DE LA CALIDAD ESTETICA AMBIENTAL DE UNA UNIDAD DE DIA
Nombre del Centro al que pertenece la Unidad de Da Fecha
Poblacin
Tipo de entidad a la que pertenece el centro

Pblica Privada sin fin de lucro Privada con fin de lucro Otro
AMBITO DE APLICACIN: Por Unidad de Da debe entenderse el espacio fsico (sala, saln, aula, habitacin, estancia...) donde se desarrolla de manera central y de forma regular un programa de Atencin de Da dirigido a personas adultas con discapacidad intelectual y necesidades de apoyo generalizadas. El espacio de referencia puede estar dividido o parcelado por medio de paneles, puertas corredizas, biombos o separadores espaciales de similares caractersticas pero, en cualquier, caso debe formar un todo arquitectnico claramente diferenciado de otros similares o de espacios ms o menos cercanos dedicados a otros mbitos de intervencin psicosocial, como por ejemplo aulas escolares, gimnasios, talleres ocupacionales... UTILIDAD: Esta escala es til para valorar la esttica ambiental de una nica Unidad de Da; si el Centro tuviera mas unidades deber aplicarse una escala por cada una de ellas. La escala no valora el programa de intervencin ni sus resultados, tampoco valora el funcionamiento de los usuarios/as o los avances de los mismos con respecto a sus competencias y limitaciones. Para su cumplimentacin no se deben tener en cuenta estos aspectos. INSTRUCCIONES: Lea atentamente cada tem y responda marcando el nmero correspondiente segn sea su acuerdo o desacuerdo con el enunciado expuesto. Poco o nada de acuerdo ser 1; mucho o totalmente de acuerdo ser 10. No responda segn sus deseos, sus ideales o sus proyectos futuros, valore solo la realidad que observa en el momento de la aplicacin. Tenga en cuenta que es absolutamente preciso rellenar la escala estando presente en el espacio fsico objeto de la evaluacin. El evaluador debe ser un profesional de la psicologa o ciencias afines, y, en cualquier caso, estar habituado a trabajar en este tipo de entornos. Responda, por favor, a todos tems.
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El espacio total disponible es el adecuado para el nmero de 1 personas que participan en cada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 momento en las actividades que en l se desarrollan. 2 Los muebles son cmodos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A lo largo de la semana es habitual que se cuente tambin con la presencia de otros usuarios/as que deban permanecer de manera temporal, espordica o con una frecuencia regular pero intermitente en la estancia para recibir algn tipo de apoyo. Algunos aspectos de la decoracin de la estancia se cambian con frecuencia. La organizacin interior de las estanteras, los armarios, etc., permite a los usuarios/as un acceso libre, fcil y asequible a los materiales y tiles que contienen. La dedicacin de la estancia es exclusiva para la actividad. La disposicin del mobiliario oferta amplias facilidades para la interaccin psicosocial y comunicativa de los usuarios/as de la estancia. La estancia carece de cualquier fuente de riesgo que someta a una alerta continua a los usuarios/as. La estancia cuenta con algn rea o sitio libre y adecuado para la recepcin de visitantes, para los tiempos cortos de espera o situaciones similares. La decoracin guarda relacin con la edad adulta de sus usuarios/as. La estancia cuenta con una sealizacin sencilla y legible que ayuda a la orientacin espacial.
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La estancia posee cuadros y psters de diversos tamaos que permiten la contemplacin placentera y sin esfuerzo de entornos o seres naturales. La estancia cuenta con algn sitio para exponer los objetos o productos materiales que se obtengan como resultado de la realizacin de determinadas actividades de los usuarios/as. La estancia posee fuentes de iluminacin natural (ventanas, claraboyas...) que permiten la entrada suficiente de luz como para poder realizar las actividades. La estancia tienen ventanas que dan al exterior y desde las cuales se puede divisar, sin esfuerzo alguno, espacios abiertos del propio edificio (jardines, patios decorativos o recreativos), del entorno urbano (parques, calles...) o del entorno natural (campos, paisajes...). El mobiliario de la estancia tiene un estilo homogneo. Los mensajes y las figuras de la infografa de sealizacin son realistas y tienen una buena definicin figura-fondo. El aspecto del entorno motiva la actividad de las personas. El mobiliario y los enseres de la estancia estn limpios. El espacio disponible tiene zonas
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20 exclusivas dedicadas al trnsito de las 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
personas por l. Las mesas y las sillas de la estancia 21 estn adaptadas a las caractersticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 fsicas de los usuarios/as.
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Los colores de las paredes son agradables. Se modifica el contenido de los tablones de anuncio o paneles informativos, al menos una vez por semana. Se pueden regular fcilmente las distancias personales en cualquier parte de la estancia. La estancia tiene espacios adecuados para el almacenamiento de los tiles y los materiales. El olor de la estancia siempre es fresco. La decoracin de la estancia es variada. La disposicin de los muebles est bien organizada. La estancia es un lugar espacioso.
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Se pueden controlar a voluntad los 30 puntos de estimulacin sensorial (luz, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sonido...).
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DISTRIBUCIN EN PERCENTILES DE LAS PUNTUACIONES Z PARA CADA FACTOR Y PARA EL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL DE LA ESCALA EVES-UD HOMOGENEIDAD DE GRANDES VOLMENES INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL -1,134 -0,990 -0,917 -0,882 -0,814 -0,731 -0,696 -0,625 -0,613 -0,594 -0,502 -0,443 -0,428 -0,419 -0,397 -0,374 -0,374 -0,372 -0,318 -0,287 -0,278 -0,267 -0,247 -0,231 -0,227 -0,224 -0,197 -0,168 -0,155 -0,139 -0,110 -0,096 -0,078 COHERENCIA CON LA ACTIVIDAD -2,095 -2,068 -1,900 -1,803 -1,754 -1,669 -1,599 -1,545 -1,525 -1,482 -1,457 -1,434 -1,386 -1,315 -1,257 -1,228 -1,182 -1,065 -1,034 -0,968 -0,924 -0,905 -0,868 -0,849 -0,808 -0,767 -0,662 -0,610 -0,595 -0,562 -0,515 -0,506 -0,497 ORGANIZACIN ESCNICA FACILIDAD DE COMPRENSIN POTENCIAL DE CALIDEZ POTENCIAL DE DISTENSIN EMOCIONAL -3,296 -2,649 -2,405 -2,305 -2,205 -2,131 -2,042 -2,005 -1,791 -1,318 -1,187 -1,121 -1,021 -0,919 -0,841 -0,803 -0,776 -0,761 -0,698 -0,639 -0,588 -0,554 -0,544 -0,533 -0,511 -0,505 -0,482 -0,470 -0,413 -0,361 -0,350 -0,329 -0,313
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
-2,485 -2,341 -2,247 -2,178 -2,138 -2,050 -1,810 -1,708 -1,683 -1,555 -1,433 -1,379 -1,327 -1,229 -1,122 -1,077 -1,050 -0,845 -0,801 -0,781 -0,733 -0,677 -0,643 -0,620 -0,552 -0,463 -0,449 -0,429 -0,418 -0,407 -0,382 -0,347 -0,269
-2,673 -2,620 -2,274 -2,070 -2,038 -1,985 -1,874 -1,679 -1,361 -1,330 -1,327 -1,298 -1,236 -1,172 -1,127 -1,056 -0,864 -0,818 -0,791 -0,779 -0,717 -0,646 -0,623 -0,580 -0,570 -0,535 -0,511 -0,486 -0,444 -0,415 -0,405 -0,366 -0,277
-2,176 -2,145 -1,968 -1,775 -1,677 -1,652 -1,598 -1,530 -1,260 -1,203 -1,186 -1,162 -1,143 -1,108 -1,042 -1,022 -0,980 -0,941 -0,911 -0,900 -0,874 -0,845 -0,841 -0,835 -0,813 -0,781 -0,760 -0,699 -0,624 -0,567 -0,543 -0,538 -0,522
-2,481 -2,190 -2,002 -1,817 -1,688 -1,664 -1,634 -1,627 -1,553 -1,498 -1,373 -1,294 -1,268 -1,250 -1,188 -1,033 -1,012 -0,977 -0,919 -0,879 -0,853 -0,810 -0,748 -0,713 -0,686 -0,681 -0,677 -0,666 -0,652 -0,619 -0,558 -0,495 -0,494
DISPOSICIN ESPACIAL
PERCENTIL
-3,138 -2,137 -1,781 -1,745 -1,729 -1,685 -1,578 -1,564 -1,414 -1,355 -1,317 -1,299 -1,254 -1,176 -1,118 -1,089 -1,051 -1,019 -0,995 -0,958 -0,929 -0,910 -0,876 -0,816 -0,763 -0,756 -0,731 -0,697 -0,680 -0,637 -0,554 -0,485 -0,396
- 316 -
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SALIR
DISTRIBUCIN EN PERCENTILES DE LAS PUNTUACIONES Z PARA CADA FACTOR Y PARA EL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL DE LA ESCALA EVES-UD HOMOGENEIDAD DE GRANDES VOLMENES INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL -0,075 -0,059 -0,032 -0,019 -0,017 -0,015 -0,014 -0,013 -0,007 -0,003 0,005 0,018 0,030 0,043 0,058 0,062 0,073 0,080 0,086 0,102 0,115 0,119 0,121 0,124 0,127 0,129 0,139 0,150 0,162 0,170 0,172 0,175 0,177 COHERENCIA CON LA ACTIVIDAD -0,363 -0,345 -0,288 -0,248 -0,226 -0,189 -0,126 -0,072 -0,065 -0,045 -0,036 0,028 0,071 0,086 0,118 0,143 0,155 0,220 0,274 0,320 0,339 0,342 0,352 0,369 0,374 0,387 0,401 0,429 0,446 0,451 0,456 0,468 0,491 ORGANIZACIN ESCNICA FACILIDAD DE COMPRENSIN POTENCIAL DE CALIDEZ POTENCIAL DE DISTENSIN EMOCIONAL -0,232 -0,185 -0,160 -0,148 -0,142 -0,116 -0,063 -0,041 -0,039 -0,034 -0,018 0,001 0,012 0,045 0,113 0,155 0,164 0,167 0,217 0,262 0,312 0,349 0,358 0,366 0,401 0,417 0,425 0,428 0,431 0,439 0,458 0,486 0,497
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
-0,256 -0,246 -0,244 -0,222 -0,198 -0,165 -0,098 -0,038 0,000 0,018 0,027 0,032 0,037 0,042 0,045 0,057 0,129 0,143 0,172 0,206 0,247 0,278 0,291 0,296 0,297 0,310 0,361 0,405 0,430 0,472 0,525 0,548 0,558
-0,261 -0,253 -0,249 -0,204 -0,163 -0,152 -0,141 -0,130 -0,114 -0,101 -0,087 -0,064 -0,043 -0,027 -0,013 0,001 0,023 0,065 0,085 0,091 0,150 0,212 0,223 0,226 0,239 0,280 0,325 0,369 0,385 0,404 0,451 0,503 0,508
-0,465 -0,432 -0,410 -0,401 -0,346 -0,266 -0,238 -0,234 -0,233 -0,209 -0,185 -0,172 -0,165 -0,155 -0,137 -0,107 -0,078 -0,073 -0,027 0,039 0,090 0,116 0,143 0,193 0,224 0,287 0,341 0,362 0,370 0,383 0,403 0,425 0,442
-0,489 -0,422 -0,399 -0,392 -0,385 -0,365 -0,319 -0,271 -0,255 -0,190 -0,142 -0,099 -0,051 0,001 0,057 0,114 0,117 0,121 0,160 0,180 0,210 0,241 0,289 0,389 0,400 0,428 0,432 0,433 0,436 0,493 0,577 0,607 0,609
DISPOSICIN ESPACIAL
PERCENTIL
-0,375 -0,345 -0,338 -0,330 -0,237 -0,121 -0,107 -0,076 0,063 0,076 0,083 0,103 0,120 0,141 0,172 0,183 0,186 0,231 0,241 0,243 0,248 0,253 0,256 0,272 0,320 0,324 0,341 0,359 0,366 0,380 0,415 0,455 0,462
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MEN
SALIR
DISTRIBUCIN EN PERCENTILES DE LAS PUNTUACIONES Z PARA CADA FACTOR Y PARA EL INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL DE LA ESCALA EVES-UD HOMOGENEIDAD DE GRANDES VOLMENES INDICADOR GENERAL DE LA CALIDAD ESTTICA AMBIENTAL 0,192 0,199 0,210 0,218 0,227 0,242 0,260 0,263 0,268 0,295 0,301 0,303 0,305 0,307 0,311 0,314 0,316 0,322 0,339 0,346 0,370 0,392 0,416 0,459 0,483 0,488 0,495 0,526 0,552 0,564 0,571 0,596 0,655 COHERENCIA CON LA ACTIVIDAD 0,523 0,528 0,533 0,536 0,567 0,608 0,627 0,639 0,657 0,663 0,676 0,709 0,737 0,755 0,798 0,885 0,924 0,987 1,020 1,085 1,161 1,248 1,321 1,342 1,347 1,351 1,409 1,445 1,516 1,573 1,600 1,842 2,555 ORGANIZACIN ESCNICA FACILIDAD DE COMPRENSIN POTENCIAL DE CALIDEZ POTENCIAL DE DISTENSIN EMOCIONAL 0,510 0,536 0,553 0,565 0,569 0,588 0,621 0,624 0,647 0,660 0,685 0,725 0,758 0,786 0,817 0,846 0,874 0,906 0,925 0,929 1,033 1,120 1,159 1,230 1,247 1,275 1,302 1,321 1,350 1,421 1,509 1,595 1,708
67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
0,575 0,590 0,603 0,608 0,615 0,628 0,645 0,663 0,712 0,728 0,744 0,752 0,781 0,815 0,830 0,842 0,890 0,892 0,996 1,033 1,048 1,062 1,088 1,142 1,203 1,266 1,322 1,409 1,523 1,668 1,784 1,824 1,845
0,508 0,542 0,670 0,721 0,725 0,725 0,734 0,762 0,764 0,799 0,809 0,819 0,841 0,869 0,897 0,924 0,939 0,941 1,018 1,054 1,089 1,113 1,126 1,163 1,221 1,229 1,366 1,426 1,493 1,601 1,696 1,787 1,982
0,487 0,557 0,582 0,591 0,605 0,618 0,624 0,647 0,729 0,798 0,894 1,010 1,070 1,081 1,083 1,084 1,089 1,120 1,157 1,166 1,176 1,194 1,214 1,255 1,359 1,384 1,416 1,581 1,715 1,769 1,788 1,942 2,354
0,609 0,627 0,641 0,662 0,698 0,727 0,738 0,764 0,811 0,847 0,864 0,895 0,921 0,948 0,980 0,995 1,007 1,038 1,049 1,060 1,074 1,142 1,226 1,252 1,290 1,290 1,367 1,483 1,563 1,640 1,709 1,742 1,758
DISPOSICIN ESPACIAL
PERCENTIL
0,484 0,565 0,590 0,616 0,637 0,649 0,658 0,665 0,666 0,690 0,703 0,769 0,825 0,860 0,892 0,915 0,948 0,959 0,982 1,030 1,088 1,119 1,140 1,187 1,232 1,345 1,370 1,534 1,658 1,701 1,730 1,855 2,106
- 318 -
MEN
SALIR
- 319 -
MEN
MATRIZ DE RESULTADOS DEL ACUERDO INTERJUECES EXPERTOS PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ESCALA EVES-UD
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
PREVENCIN Y RESTAURACIN DEL ESTRS
PUNTUACION MEDIA GRADO DE AJUSTE
1 4 6 3 3 6 4 6 1 1 1 1 2 1 5 3 5 1 2
AMABILIDAD SENSORIAL
2,8 2,6 3,6 3,4 2,4 5 1 1 3,6 3,4 2,8 3 3,2 1,8
6 7 8 9 10 11
Al menos el 25% del material de aprendizaje y prctica de las actividades es renovado cada ao. La ropa laboral del personal de atencin directa es variada en colores y en estilos, no es uniformada. Con asiduidad se incorpora nuevo material para el desarrollo de las actividades cotidianas. Dispone el entorno de suficientes carteles indicadores de la dedicacin de cada zona. Cada jornada la estancia es visitada por al menos dos 2 personas que no son personal de apoyo directo. El ambiente sonoro de la estancia es siempre agradable. El entorno es fsicamente cmodo para sus usuarios/as. El entorno tiene una decoracin acorde con su dedicacin. El aspecto del entorno motiva la actividad de las personas. El equipamiento es variado en sus formas y colores. El espacio libre en las paredes de la estancia con posibilidades de ser decorado es como mximo el 35% del 2 disponible.
- 320 -
PUNTUACION MEDIA CALIDAD DE REDACCION
BANCO DE ITEMS
3,5 3,2 3 2,7 4 3,2 3 2,7 2,5 3,5 2,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
12
1 6
3,4 3 6 3 3,4 3,4
13 14
15 16 17 1 4 1
3 1
3 5
2,6 1 1 1 5 4 6 4 2 3 3,6 3,4 3,4
18
19
20 21
El espacio total disponible permite el trnsito de las personas, incluso en sillas de ruedas, sin causar molestias a los dems. El espacio est bien sealizado. El espacio total disponible es el adecuado para el nmero de personas que participan en cada momento en las actividades que en l se desarrollan. El estilo de la decoracin es armnico. El mobiliario tiene un estilo homogneo. El material para las actividades es variado en formas, tamaos y colores. Las personas pueden transitar por la estancia de manera desahogada. El mobiliario es adecuado a las caractersticas fsicas de sus usuarios/as El mobiliario es cmodo. El mobiliario se identifica con la dedicacin de la estancia, no es el tpico de otros entornos como por ejemplo el escolar, el industrial o el sanitario.
- 321 -
BANCO DE ITEMS
3,5 2,7 2,7 3 3,2 3,5 3,2 3,7 3,2 3,2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
22 23 6 5 1 5 1
Todo el suelo de la estancia es liso. El mobiliario y los enseres de la estancia estn limpios.
2,2 3,8 3 2,4 6 3,6 2 3 3,6
24
25
26 1 2 1
27
28
1 3
2 1,2
29
30
El personal de atencin directa habitualmente usa ropa de trabajo variada en estilos y colores. El total del mobiliario de la estancia guarda una lnea coherente en cuanto a la homogeneidad de su estilo. El volumen del equipo de sonido puede ser controlado fcilmente por los usuarios y usuarias. Algunas reas del entorno de la estancia posibilitan opciones personales de intimidad y el relax. En algunos lugares de la estancia se ofrecen percepciones 2 visuales ntidas de mayor amplitud espacial. La estancia cuenta con algunos espejos grandes en algunas 2 paredes. En el conjunto del mobiliario de la estancia estn presentes distintos tipos materiales: metal, madera, plstico, cristal, corcho, tela... dependiendo, obviamente, de la finalidad o utilidad de cada elemento. 4 1
2,4
- 322 -
BANCO DE ITEMS
2,7 3,7 3,2 3,5 3,7 4 1,5 1,5
2,2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
31 1 6 5 3 2 4
2,4 1 1 3 1 1 5 2,6 3,4 3 3,6 3,2 3,2
32 33
En el mobiliario no existe un predominio excesivo ni 1 exclusivo de ningn material. En la estancia existen macetas de distintos tamaos. En la estancia no existe suciedad ambiental voltil.
34
35 2 4 1
36 37 38
39
3 3
1 3
4 3,2
40
En la estancia se puede mantener una conversacin con otra persona sin esfuerzo alguno. Los armarios y estanteras tienen los materiales siempre ordenados. La variedad cromtica est presente en la estancia. El tamao del espacio es apropiado para su funcin. Es habitual que a lo largo de la semana se cuente tambin con la presencia de otros usuarios/as que deben permanecer de manera temporal, espordica o con una frecuencia regular pero intermitente en la estancia para recibir algn tipo de apoyo. Es habitual cambiar algunos aspectos generales de la decoracin de la estancia. Es posible acceder a un objeto cualquiera sin tener que desmotar toda la organizacin de la estantera o del armario.
- 323 -
BANCO DE ITEMS
2,5 3,2 2,7 3,2 3,5 2,7 3,5
2,5
3 3,2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
41 3
3 1 3 4 4 4 5 1 1 1 1 1 1 2
2,8 2,8 3,8 4 3,6 3,4
42 43 1
44
45
46
47
Es posible hacer un determinado nmero de cambios en la disposicin del mobiliario de la estancia sin que dichos cambios rompan la estructura prctica del espacio fsico. Es posible salir de la estancia por mas de una puerta. Existe espacio suficiente para que el trnsito de las personas, incluso en sillas de ruedas, sea cmodo. y sin posibilidad de causar molestias a los dems. Existen en la estancia carteles y seales que indican la dedicacin de cada espacio o rea. Existen en la estancia orientaciones y seales pictogrficas sobre la ubicacin de cada cosa o grupos de ellas. Existen sitios para que los usuarios/as expongan los resultados de sus actividades. Habitualmente en la estancia emiten con nitidez fuentes sonoras que ofrecen variedad de posibilidades rtmicas y acsticas. 4 1 1
48
Hay suficientes lugares de trabajo para todos los usuarios y usuarias.
3,6
- 324 -
BANCO DE ITEMS
3,5 3,5 3,5 4 3,5 3 2,2
3,2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
49 5 1 2 5 5 1 6 6 4 2 1
3,4 1 2 1 3 3,6 3 3,6 3,6 2,8 1 1 5 2 3 3,8 3,8
50
51 52
53
54 55
56
57
La apariencia general de la estancia es propia y adecuada a personas adultas. Algunos aspectos de la decoracin de la estancia se cambian con frecuencia. La decoracin del entorno permite identificar su uso. La decoracin evita ser de estilo escolar, industrial u hospitalaria. La decoracin guarda relacin con la edad adulta de sus usuarios/as. La dedicacin de la estancia es exclusiva para la actividad. Algunos de los elementos decorativos de la estancia permiten la fascinacin visual. La disposicin del espacio fsico permite los trnsitos sin problemas. La disposicin del mobiliario esttico (estanteras, armarios...) permite a los usuarios/as un acceso sencillo al material o til buscado.
- 325 -
BANCO DE ITEMS
3,7 3,2 3,7 3 3,7 2,7 2,2 3,7 4
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
58
4 1 1 4
3,8 3,4
59
60
3,4
61
1 2 1 1 2 2 1
2 4 1 1 1 1 1
3,2 3,6 4 3,8 3,2 1 2,2
62
63
64
65
La organizacin interior de las estanteras, los armarios.. permite a los usuarios/as un acceso libre, fcil y asequible a los materiales y tiles que contienen. La disposicin del mobiliario permite ofertar ampliamente facilidades para la interaccin psicosocial y comunicativa. La disposicin espacial de los puestos de actividades de los usuarios/as permiten un dominio visual de la sala, de amplias partes de ella o de sus accesos, evitando de esta manera sobresaltos, sorpresas, sustos.... La disposicin espacial del mobiliario fomenta el sentimiento de individualidad de los usuarios/as La distribucin espacial de la estancia permite una buena accesibilidad a todos los sitios y lugares. La estancia carece de cualquier fuente de riesgo que someta a una alerta continua a los usuarios/as. La estancia est libre de bultos, cajas, maquinaria o tiles inservibles. La estancia carece de elementos extraos, inservibles o no 1 tiles para su finalidad.
- 326 -
BANCO DE ITEMS
3,7 3
2,7 3,5 3 3,2 2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
66 5 1
3,4
67
1,8
68 1 5
2,6
69
70
La estancia carece de objetos elctricos o electrnicos de tamao medio o superior que emitan luz y/o imgenes excesivamente llamativas, muy policromadas, mal definidas, con un dinamismo lumnico muy cambiante, que produzcan fuertes contrastes de sombras y/o con un ritmo excesivamente rpido. La estancia contiene espejos y otros elementos que permiten aumentar de manera evidente la profundidad de campo 2 visual. La estancia contiene una variedad cromtica que se hace presente en los distintos elementos arquitectnicos o funcionales. La estancia cuenta con algn rea o sitio libre y adecuado para recepcin de visitantes, para los tiempos cortos de espera y situaciones similares. La estancia cuenta con algn sitio para exponer los objetos materiales que se obtengan como resultado de determinadas actividades de los usuarios/as. 4
3,4
- 327 -
BANCO DE ITEMS
1,5
2,2
3,2
3,2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
71
3,2
72
3,4
73 2
74
75
La estancia cuenta con el suficientes espacio como para permitir a cada persona el desarrollo de cualquier actividad de las previstas de manera desahogada. La estancia cuenta con las suficientes estanteras, armarios, perchas, taquillas, y otros elementos auxiliares para la organizacin correcta y clara de los materiales y tiles de la actividad cotidiana La estancia cuenta con los suficientes materiales como para permitir distintas y variadas experiencias senso-perceptivas, tanto a uno como a varios usuarios/as a la vez, sea la actividad individual o en grupo. La estancia cuenta con los suficientes materiales como para permitir distintas y variadas experiencias visuales, tanto a uno como a varios usuarios/as a la vez, sea la actividad individual o en grupo. La estancia cuenta con los suficientes materiales como para permitir distintas y variadas experiencias auditivas, tanto a uno como a varios usuarios/as a la vez, sea la actividad individual o en grupo. 2 3
- 328 -
BANCO DE ITEMS
2,7
3,5
2,5
2,5
2,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
76 2 3
3,2
77 2
78 1
3,2
79
4 6 6
3,4 4 4
80
81
La estancia cuenta con los suficientes materiales como para permitir distintas y variadas experiencias tctiles, tanto a uno como a varios usuarios/as a la vez, sea la actividad individual o en grupo. La estancia cuenta con los suficientes materiales como para permitir distintas y variadas experiencias motrices, tanto a uno como a varios usuarios/as a la vez, sea la actividad individual o en grupo. La estancia cuenta con suficiente variedad de modelos de asientos como para permitir adoptar distintos grados de relax/activacin postural de manera individualizada y de acuerdo con las actividades propuestas. La estancia cuenta con una configuracin clara de trazados de acceso a los distintos espacios, reas, sitios y/o lugares. La estancia cuenta con una sealizacin clara que ayuda a la interpretacin de la dedicacin de los distintos espacios, secciones o reas. La estancia cuenta con una sealizacin sencilla y legible que ayuda a la orientacin espacial.
- 329 -
BANCO DE ITEMS
2,5
2,5
2,5
3,5 3,2 4
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
82 5 1
3,4 1 5 3,4
83
84 1
3,4
85 6 1 6 6 6
2,8 3,6 5 3,4 3,4 3,4 3,8
86 87
88
89
90
La estancia cuenta con ventanales que ofrecen luz natural todo el da. La estancia cuenta con diversas zonas, reas o espacios para desarrollar distintas actividades. La estancia dispone de algn sitio adecuado para la privacidad emocional y el descanso psicolgico en momentos en los que, por cualquier razn, algn usuario o usuaria lo necesite. La estancia es usada siguiendo una programacin temporal previamente establecida. La estancia est bien iluminada. La estancia cuenta con todo tipo de posibilidades de control de la estimulacin sensorial. La estancia est libre durante todo el da del impacto de olores desagradables. La estancia est libre durante todo el da de ruidos fastidiosos, molestos o irritantes. La estancia huele bien.
- 330 -
BANCO DE ITEMS
3,2 3,2
3,2
3,2 3,5 2,5 2,7 3,2 3,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
91 1 1 6 1
4 2 3
3,4 3,2 3,2
92 93
94 1 1 4
2,8
95
5 4 6 6
1 1 1
2,8 3,4 3 2,8
96
97
98
La estancia est libre de armarios dedicados a almacenar objetos exgenos a la propia actividad. La estancia est exenta de servidumbres de paso. La estancia permanece estable en cuanto a la temperatura y humedad ambiental. La estancia posee algunos elementos decorativos dinmicos que ofertan movimientos lentos, continuados y relajantes con posibilidades de ser observados sin esfuerzo y sin interrumpir las actividades. La estancia posee algn espacio donde se pueda controlar a voluntad las relaciones sociales. La estancia posee algn espacio donde se pueda reposar o descansar de forma tranquila y con privacidad. La estancia posee cuadros y posters de diversos tamaos que permiten la contemplacin placentera y sin esfuerzo de entornos o seres naturales. La estancia posee posters de paisajes, animales domsticos... grandes y fcilmente observables.
- 331 -
BANCO DE ITEMS
2,5 2,2 3,5
2,7
2,2 3,2 2,7 3,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
99 6 6 2 1 1 2 1 5
3,8 3,2 1,8 4 3,8 3,2 6 1 4 1 3,2 2,6
100 101
102
103
104
105
106
La estancia posee fuentes de iluminacin natural (ventanas, claraboyas...) que permiten la entrada suficiente de luz como para poder realizar las actividades. La estancia posee plantas de distintos tamaos. La estancia tiene distintos aromas en determinados periodos 2 de la semana. La estancia tiene amplitud suficiente como para poder dedicar distintos espacios exclusivamente a actividades concretas. La estancia tiene el aspecto apropiado para la dedicacin a la que se presta. La estancia tiene aparatos que permiten que su intensidad estimulativa pueda ser controlada a voluntad. La estancia tiene cuadros, carteles, psters... u otros objetos de carcter decorativo que representan fotos o dibujos de estilo realistas. La estancia tiene paneles informativos generales que permiten anticipar los eventos cotidianos que sucedern en el tiempo. 1 2 3
3,6
- 332 -
BANCO DE ITEMS
3,5 3,7 2,2 3,2 3,2 2,7 2,2
3,2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
107 3 1 2
2,8
108 3 6 4 5 1 1 2
2,4 3 1 3 3,2 5 1 2,8
109
110
111
112
La estancia tiene paneles informativos, pizarrones u otros elementos similares que permitan su variabilidad interior de manera inmediata. La estancia tiene paredes que carecen de superficies, frisos o zcalos de azulejera (se exceptuarn las reas, sitos o lugares donde se debe utilizar agua). La estancia tiene un aroma agradable en tonos y fragancias naturales durante todo el da. La estancia tiene una apariencia general adecuada a personas adultas y sanas, si bien con determinadas necesidades de ayudas tcnicas. La estancia tiene una decoracin adecuada a personas adultas. La estancia tiene una organizacin de los materiales fungibles y tiles pequeos dispuesta de manera clara y fcilmente identificable.
- 333 -
BANCO DE ITEMS
2,5 2,7 3,2 3,7 2
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
113 6
3,4
114
La estancia tienen ventanas que dan al exterior y desde las cuales se puede divisar, sin esfuerzo alguno, espacios abiertos del propio edificio (jardines, patios decorativos o recreativos), del entorno urbano (parques, calles...) o del entorno natural (campos, paisajes...). La estancia est limpia. 6 4 4 6 6 6 6
3,7 1 1 3 2 3,4 3 3 3
115
116
117
118
119
120
La estancia es de uso absolutamente exclusivo para la 1 actividad a la que se dedica. La iluminacin artificial de la estancia proviene de puntos de 1 luz que estn situados de manera irregular en el espacio. La estancia se ilumina completamente, sea con luz artificial o natural, sin que existan zonas de sombra o contraluz. La infografa de sealizacin tiene un estilo realista, sencillo y para personas adultas. Los mensajes y figuras de la infografa de sealizacin tienen una buena definicin figura-fondo. La intensidad de la luz es continuada en toda la estancia, no existen zonas de fuertes o extremados contrastes.
- 334 -
BANCO DE ITEMS
3,2
3,2 2,2 2,2 3,7 2,2 3,2 3
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
121
6 6
3,6 3,4
122
123 5
3,4
124 6 5
3,4 3,6 2,2 1 2 1 3 5 3,8 3,8
125
126
127
128
La luminosidad de la estancia puede ser controlada al completo. La luminosidad de la estancia puede ser modificada a voluntad. La propia estancia o sus inmediatamente contiguas, incluidos pasillos y patios, estn libres del impacto de fuentes sonoras estridentes tales como timbres, bocinas, alarmas, altavoces de llamada, sonidos de mquinas, etc. El espacio disponible tiene zonas exclusivas dedicadas al trnsito de personas. La temperatura se mantiene siempre dentro de un rango de entre 18 y 25 grados centgrados. Las distintas fuentes de luz, sean artificiales o naturales, estn situadas de manera dispersa o irregular en el espacio 1 y a diferentes alturas. Hay suficientes mesas y sillas adaptadas a las caractersticas fsicas de cualquiera de los usuarios/as Las mesas y las sillas de la estancia estn adaptadas a las caractersticas fsicas de los usuarios/as.
- 335 -
BANCO DE ITEMS
3,2 3,5
3,2 3,5 2,5 3,7 3,7
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
129 6
3,6
130 131 6 6
2,6 3,6 3,4 1 5 5 3,6 2,7
132
133
134
135 136
6 1 5
3,4 2,6
Las paredes de la estancia tienen colores en tonos considerados agradables, pudiendo ser clidos o fros pero en ningn caso son acromticas, esto es paredes blancas, o con colores excesivamente llamativos, brillantes, sintticos, elctricos... Las paredes de la estancia tiene colores en tonos mates. Las paredes, los elementos arquitectnicos y el mobiliario de la estancia estn limpios y no deteriorados. Las ventanas de la estancia ofrecen perspectivas visuales bonitas. Los asientos y las mesas de la estancia son cmodos y adaptados a las tareas y actividades para las que se usan. A menudo se producen cambios en la decoracin sin que estos produzcan la renovacin total del aspecto de la 1 estancia. Los colores de las paredes de la estancia son agradables Los diseos de los materiales que se utilizan en las actividades son realistas, esto es ni abstractos o ni simblicos.
- 336 -
BANCO DE ITEMS
3,5 3,2 3 3,5 2,7 3,5 2,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
137
2,8
138
5 1 3 3 1 4 4 1 1 1
1 2 1 3 2 3
3,4 3 3 3,2 3,6 3,6 4 1 1 3
139
140
141
142
143
144
Las distintas zonas posibilitan el control personal para hacer adecuadas las distancias personales segn las preferencias de cada uno. Los elementos de sealizacin est clasificados, organizados y/o diferenciados por colores, por formas, por tamaos... segn sea la dedicacin de su seal. En las distintas zonas de la estancia se pueden regular a voluntad las distancias interpersonales. Las zonas de la estancia permiten regular a voluntad las relaciones interpersonales. Las distintas zonas de la estancia estn claramente diferenciadas unas de otras. Los objetos, materiales y tiles que se utilizan carecen de cualquier diseo infantil o escolar. Los objetos, materiales y tiles que se utilizan son adecuados para tareas de personas adultas. Los puestos de actividad permiten en desarrollo de las actividades de manera desahogada.
- 337 -
BANCO DE ITEMS
3 2,7 3 4 3 3,7 2,7
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
145 1 2 1 1 2 1 4 1 1
2,8 2,4 5 1 1
146
147 148 149
3 2
3,6 2,6 3,8
150
1 5 1 1
4 2 1 3 3,8
151 152
Los puestos de actividad ofrecen claras posibilidades de regulacin de las distancias interpersonales. Los radiadores, las puertas, las cortinas, las mesas, las sillas... son de distinto color entre s y tienen tonos diferentes al de las paredes. Los trnsitos por la estancia son cmodos. Los usuarios pueden elegir siempre el sitio donde ubicarse. Los usuarios de la estancia participan, con el apoyo necesario, en la transformacin continua del ambiente, cambiando la informacin de los paneles, ayudando en la decoracin, manejando la iluminacin, el sonido, etc. Los usuarios y usuarias de la estancia participan, con el apoyo necesario, en la eleccin de los motivos decorativos. Los usuarios/as de la estancia no siempre son los mismos. 1 Los usuarios/as participan habitualmente en la decoracin de la estancia eligiendo, con el apoyo necesario, los motivos o los emplazamientos.
- 338 -
BANCO DE ITEMS
2,5 2,7 3,2 3,2 3,2
4 2,7 4
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
153 1 1
2,4
154 1 1 4 1 1 5 2 2 2 5
5 3 1 1 1 2 1 3 1
2,8 3,2 3,8 3,6 3,2 3,8 3 2 4 1 2 3 3,2 3
155
156 157 158 159
160
161
162
Ningn usuario/a tiene asignado por parte del personal de apoyo directo un sitio, puesto o lugar determinado donde deba trabajar y permanecer siempre. No es preciso que los usuarios/as soliciten ayuda para acceder a los objetos, si no existe un gran handicap fsico personal. No existe competencia en el uso o la dedicacin de los espacios de la estancia. El mobiliario existente no sobrecarga el espacio fsico. La estancia es completamente accesible. Toda la jornada transcurre sin ruidos molestos. Nunca se escuchan sonidos molestos, puntuales o continuados, que procedan de fuera de la estancia. Se cuenta con el suficiente material adecuado para las caractersticas psquicas de sus usuarios/as. Se cuenta con un equipamiento de material adecuado a la edad y el nmero de los usuarios/as. Se modifica el contenido de los tablones de anuncio o paneles informativos, al menos una vez por semana.
- 339 -
BANCO DE ITEMS
2,2 2,7 3,7 3,5 3 3 3,2 3,5 2,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
163 2 4
3,6 2 1 6 6 5 1 1 1 5 1 1 4 4 3,6 2,8 2,4 3 4 4 4
164
165
166
167
168 4
169 170
171 172 173
5 5 5
1 1 1
3,2 3,6 3,6
Se percibe que la decoracin de la estancia no est sobrecargada ni es excesiva. Se puede transitar sin trabas ni obstculos por toda la estancia. Se pueden regular fcilmente las distancias personales en cualquier parte de la estancia. Se reciben con cierta asiduidad la visita de personas ajenas a las actividades de la estancia. Los exteriores que se observan desde las ventanas son atractivos y estn bien conservados. La estancia tiene espacios adecuados para el almacenamiento de los tiles y los materiales. La estancia tiene una climatizacin satisfactoria. Las personas pueden transitar por la estancia sin molestar fsicamente a los dems. La estancia es un lugar agradable. En la estancia predomina durante todo el da la luz natural. Los colores de las paredes hacer posible un entorno acogedor.
- 340 -
BANCO DE ITEMS
2,7 3,7 2,7 3,5 3,2 4 3,5 3,7 3,5 3,5 3,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
174 175 176 3 5 5 6 6 1 4 6 4 1 1 1 1
6 2
3,8 3,2 3,4 3,2 3,8 3,6 2,2 2 4 1 1 3
177 178 179 180 181
3 6
182 183 184 185 186 187 188 1 1
6 2
2 4 6 1
3 3,4 1,2 3,6 2,8 2,2 3,2 3,4
189
La estancia permanece limpia todo el da. La estancia es un lugar que tiene un cromatismo variado. La decoracin de la estancia se muestra coherente con la edad adulta de las personas que la usan. La estancia es un lugar caracterstico de personas adultas. La estancia es un lugar bien iluminado. El olor de la estancia siempre es fresco y nunca est viciado. El mobiliario de la estancia es de buen gusto. El mobiliario de la estancia es el usual para personas adultas con determinadas necesidades especiales. La decoracin de la estancia es variada. La disposicin de los muebles est bien organizada. Los muebles de la estancia tienen aspecto de nuevos. La estancia es un lugar espacioso. Los motivos decorativos son variados. Los motivos decorativos son realistas. Los muebles de la estancia estn bien organizados en su disposicin espacial. Las ventanas de la estancia ofrecen vistas agradables.
- 341 -
BANCO DE ITEMS
3,2 3 2,6 3 3,7 3 2,7 2,7 3,2 3,2 1,2 3,7 3,2 3,5 3 3,5
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
190 191 4 6 5 1 2 1 3 1 2 2 2 1 1 3 2 1 1
1 2
2,6 3,4
1 1 3 2
192 193 194 195 196
3 1 1
3,4 2,2 2 2,4 3,4 1,4 1,8 1 1 3 1 2 2,6 3,4
197
198
199
200
Es entretenido ver la decoracin de la estancia. En la estancia se pueden regular bien las relaciones sociales. La decoracin de la estancia est bien equilibrada. En la decoracin de la estancia hay macetas y peceras. Algunos asientos permiten mas relax fsico que otros. Varias personas hablando conversan bien sin subir la voz. El suelo est libre de cualquier obstculo que pudiera hacer tropezar a las personas. La estancia cuenta con espejos que aumentan la profundidad del campo visual. Los usuarios y usuarias de la estancia suelen no ser siempre los mismos. Es fcil establecer disposiciones diferentes para los muebles de la estancia. Los usuarios y usuarias pueden colocar sus trabajos en los lugares adecuados sin mas apoyo que el que precisen por sus caractersticas personales.
- 342 -
BANCO DE ITEMS
2,2 2,5 2,5 2 2,5 2,7 3,5 2 2,5 3,2 3
MEN
INDICADORES
SALIR
NOVEDAD
FOCALIDAD
MOTIVACION
SIMBOLISMO
LEGIBILIDAD
ERGONOMA
CONTROL
ITEM NO VALIDO
COMPLEJIDAD
ORGANIZACIN
ESPACIALIDAD
PROTECCIN
201 1 1 1 1 2
3,6 1 6 3,6 3,4 1
202
203 6 5
204
205 206 207 5
5 1 2 3
3,6 3,2 2,8 1 3 3 3 3,2
208
209
Los trabajos de los usuarios y usuarias pueden ser expuestos en lugares adecuados para ello. La estancia cuenta con buenos aparatos reproductores de 4 msica (radio, CD, cassette..) Se pueden controlar a voluntad los puntos de estimulacin sensorial. Desde las ventanas de la estancia se pueden observar vistas bonitas. El ambiente sonoro de la estancia siempre es agradable. La sealizacin del espacio tiene un estilo realista. El material es adecuado a las caractersticas psquicas de los usuarios/as. No se confunden las zonas de trnsito con aquellas dedicadas a la realizacin de actividades. No existe competencia de uso entre las distintas zonas de la estancia.
- 343 -
BANCO DE ITEMS
3,7 2 2,5 3,2 3,2 3,7 3,2 3,2 3
MEN
MATRIZ DE CORRELACIONES DE LA ESCALA EVES-UD

2.- Confort 4.- Novedad 5.- Organizacin mesoespacial 7.- Focalidad 1 8.- Seguridad 9.- Distribucin 10.- Simbolismo 11.- Legibilidad 1 12.- Distractor
SALIR
1.- Tamao
suficiente
positivo
13.- Reflejo de la actividad
14.- Luminosidad
15.- Restauracin estrs
16.- Homegeneidad del mobiliario
17.- Legibilidad 2
18.- Motivacin
19.- Limpieza
20.- Trnsito
21.- Ergonoma
22.- Colorido
25.- Organizacin microespacial
26.- Aromatismo
27.- Complejidad
28.- Organizacin
macroespacial
29.- Espacialidad
1.- Tamao suficiente ,488 1,0 ,264 ,309 ,387 ,196 ,334 ,246 ,319 ,253 ,519 ,196 ,336 ,274 ,251 ,562 ,485 ,214 ,709 ,418 ,227 ,518 ,457 ,461 ,539 ,427 ,205 ,000 ,007 ,007 ,002 ,000 ,035 ,001 ,011 ,001 ,009 ,000 ,035 ,001 ,005 ,009 ,000 ,000 ,023 ,000 ,000 ,017 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,028 ,004 ,074 ,268 ,091 ,021 ,034 ,012 ,000 ,013 ,000 ,004 ,000 ,000 ,017 ,056 ,000 ,000 ,000 ,086 ,001 ,002 ,021 ,000 ,407 ,000 ,000 ,000 ,004 ,041 ,009 ,007 ,000 ,000 ,101 ,003 ,001 ,131 ,001 ,000 ,054 ,000 ,001 ,003 ,006 ,000 ,001 ,034 ,212 ,126 ,446 ,065 ,002 ,004 ,082 ,048 ,077 ,017 ,008 ,000 ,036 ,003 ,002 ,001 ,239 ,040 ,001 ,352 ,000 ,000 ,171 ,008 ,032 ,000 ,000 ,046 ,069 ,127 ,000 ,000 ,000 ,147 ,000 ,000 ,000 ,004 ,223 ,008 ,065 ,464 ,176 ,227 ,115 ,001 ,338 ,132 ,072 ,001 ,013 ,018 ,298 ,007 ,000 ,000 ,001 ,066 ,170 ,000 ,330 ,016 ,004 ,040 ,025 ,015 ,109 ,014 ,001 ,017 ,484 ,071 ,200 ,012 ,015 ,085 ,001 ,000 ,137 ,000 ,014 ,003 ,000 ,002 ,001 ,000 ,004 ,011 ,054 ,085 ,022 ,044 ,036 ,225 ,147 ,047 ,022 ,000 ,003 ,005 ,027 ,001 ,000 ,005 ,004 ,150 ,031 ,000 ,003 ,010 ,002 ,000 ,139 ,012 ,000 ,000 ,004 ,001 ,000 ,068 ,092 ,000 ,001 ,000 ,002 ,000 ,008 ,000 ,004 ,001 ,001 ,001 ,005 ,001 ,077 ,018 ,000 ,002 ,389 ,000 ,017 ,211 ,001 ,019 ,099 ,015 ,000 ,000 ,002 ,014 ,100 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,018 ,010 ,000 ,000 ,013 ,000 ,000 ,003 ,001 ,000 ,146 ,000 ,001 ,000 ,000 ,004 ,012 ,037 ,000 ,001 ,000 ,024 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,008 ,003 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,094 ,001 ,000 ,001 ,023 ,007 ,052 ,043 ,004 ,001 ,184 ,481 ,010 ,000 ,001 ,000 ,004 ,000 ,072 ,205 ,160 ,000 ,003 ,000 ,043 ,147 ,047 ,022 ,106 ,001 ,003 ,136 ,000 ,003 ,001 ,052 ,225 ,004 ,118 ,058 ,098 ,000 ,000 ,000 ,007 ,036 ,055 ,074 ,003 ,098 ,136 ,160 ,010 ,023 ,044 ,007 ,000 ,003 ,058 ,003 ,205 ,481 ,001 ,022 ,014 ,001 ,017 ,484 ,071 ,200 ,012 ,000 ,001 ,000 ,074 ,118 ,001 ,072 ,184 ,000 ,085 ,109 ,001 ,007 ,055 ,004 ,106 ,000 ,001 ,001 ,054 ,015 ,002 ,000 ,035 ,001 ,011 ,001 ,009 ,000 ,035 ,001 ,004 ,039 ,000 ,023 ,000 ,011 ,028 ,213 ,000 ,215 ,044 ,010 ,005 ,066 ,170 ,000 ,330 ,016 ,004 ,040 ,025 ,015 ,003 ,139 ,281 ,156 ,067 ,145 ,219 -,025 ,154 ,158 ,245 ,439 ,415 -,031 ,196 ,243 ,529 ,237 ,454 ,348 ,180 ,121 ,285 ,309 ,302 ,307 ,279 ,533 ,630 ,227 ,172 ,218 ,151 ,046 ,420 ,249 ,375 ,407 ,635 ,442 ,434 ,148 ,316 ,308 ,287 ,326 ,341 ,295 ,327 ,226 ,422 ,307 ,234 ,139 ,310 ,009 ,001 ,013 ,018 ,298 ,007 ,000 ,000 ,001 ,085 ,005 ,012 ,008 ,402 ,396 ,462 ,284 ,187 ,253 ,308 ,130 ,311 ,376 ,357 ,154 ,381 ,264 ,450 ,519 ,138 ,293 ,345 ,163 ,081 ,415 ,200 ,144 ,320 ,233 ,121 ,323 ,489 ,174 ,361 ,319 ,015 ,101 ,294 ,112 ,161 ,278 ,139 ,297 ,270 ,470 ,342 ,196 ,087 ,124 -,010 ,237 ,286 ,353 ,318 ,223 ,512 ,418 ,501 ,449 ,562 ,645 ,528 ,225 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,147 ,000 ,000 ,000 ,004 ,001 ,027 ,000 ,000 ,000 ,227 ,258 ,448 ,193 ,294 ,305 ,343 ,163 ,356 ,273 ,347 ,334 ,321 ,500 ,077 ,189 ,325 ,041 ,593 ,370 ,103 ,257 ,119 ,371 ,279 ,315 ,087 ,391 ,256 ,199 ,410 ,379 ,182 ,160 ,123 ,083 ,410 ,330 ,348 ,282 ,227 ,353 1,0 ,250 ,501 ,384 ,239 ,487 ,444 ,296 ,327 ,481 ,114 ,000 ,000 ,008 ,032 ,000 ,000 ,046 ,069 ,127 ,223 ,000 ,001 ,000 ,004 ,017 ,000 ,351 ,413 ,530 ,114 ,383 ,395 ,367 ,285 ,317 ,207 ,357 ,470 ,491 1,0 ,353 ,338 ,240 ,224 ,058 ,261 ,432 ,645 ,327 ,148 ,275 ,242 ,256 1,0 ,491 ,227 ,163 ,103 ,422 ,048 ,231 ,285 ,188 ,212 ,234 ,291 ,117 1,0 ,256 ,470 ,282 ,234 ,133 ,235 ,324 ,228 ,004 ,159 ,091 ,241 ,478 1,0 ,117 ,242 ,357 ,348 ,279 ,315 ,087 ,391 ,250 1,0 ,411 ,320 ,404 ,367 ,286 ,242 ,193 ,576 ,343 ,001 ,023 ,239 ,040 ,001 ,352 ,000 ,000 ,171 ,008 ,137 ,000 ,004 ,001 ,211 ,000 ,010 ,174 ,148 ,216 ,184 ,194 ,082 ,114 ,181 ,216 1,0 ,478 ,291 ,275 ,207 ,330 ,371 ,334 ,481 ,317 ,215 ,264 ,176 ,185 ,280 1,0 ,216 ,241 ,234 ,148 ,317 ,410 ,119 ,338 ,098 -,005 -,250 ,427 ,327 ,510 1,0 ,280 ,181 ,091 ,212 ,327 ,285 ,083 ,257 ,163 ,356 ,273 ,347 ,334 ,321 ,500 ,501 ,411 1,0 ,499 ,213 ,521 ,588 ,498 ,526 ,580 ,259 ,000 ,000 ,017 ,008 ,000 ,036 ,003 ,002 ,001 ,065 ,000 ,005 ,001 ,001 ,001 ,000 ,000 ,000 ,391 ,158 ,089 -,108 ,362 ,289 1,0 ,510 ,185 ,114 ,159 ,188 ,645 ,367 ,123 ,103 ,343 ,135 ,340 ,294 -,119 ,441 1,0 ,289 ,327 ,176 ,082 ,004 ,285 ,432 ,395 ,160 ,370 ,305 ,283 ,128 ,169 ,140 1,0 ,441 ,362 ,427 ,264 ,194 ,228 ,231 ,261 ,383 ,182 ,593 ,294 ,196 ,087 ,124 -,010 ,237 ,286 ,353 ,318 ,223 ,512 ,384 ,320 ,499 1,0 ,290 ,319 ,503 ,453 ,523 ,515 ,405 ,000 ,000 ,003 ,006 ,000 ,001 ,034 ,212 ,126 ,464 ,014 ,004 ,000 ,001 ,019 ,000 ,000 ,001 ,000 ,172 ,156 ,292 1,0 ,140 -,119 -,108 -,250 ,215 ,184 ,324 ,048 ,058 ,114 ,379 ,041 ,193 ,342 ,265 ,535 1,0 ,292 ,169 ,294 ,089 -,005 ,317 ,216 ,235 ,422 ,224 ,530 ,410 ,325 ,448 ,470 ,329 1,0 ,535 ,156 ,128 ,340 ,158 ,098 ,481 ,148 ,133 ,103 ,240 ,413 ,199 ,189 ,258 ,270 1,0 ,329 ,265 ,172 ,283 ,135 ,391 ,338 ,334 ,174 ,234 ,163 ,338 ,351 ,256 ,077 ,227 ,297 ,264 ,450 ,519 ,138 ,293 ,345 ,163 ,081 ,415 ,200 ,144 ,320 ,233 ,501 ,487 ,367 ,521 ,319 ,457 1,0 ,454 ,443 ,499 ,549 ,143 ,000 ,000 ,007 ,000 ,000 ,101 ,003 ,001 ,065 ,227 ,000 ,031 ,092 ,001 ,015 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001 ,000 ,264 ,309 ,387 ,196 ,334 ,246 ,319 ,253 ,519 ,196 ,336 ,274 ,251 ,562 ,485 ,214 ,709 ,418 ,518 ,279 ,190 ,373 ,215 ,412 ,245 ,206 ,086 ,417 ,086 ,185 ,251 ,054 ,347 ,431 ,318 ,475 ,407 ,440
1,0
,345 ,457 ,402 ,396 ,462 ,284 ,187 ,253 ,308 ,130 ,311 ,376 ,357 ,154 ,381 ,449 ,444 ,286 ,588 ,503 ,188 ,454 1,0 ,551 ,559 ,548 ,295 ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 ,004 ,041 ,009 ,002 ,115 ,002 ,000 ,000 ,077 ,000 ,000 ,000 ,004 ,000 ,000 ,041 ,000 ,000 ,000 ,000 ,003
,230 ,461 ,635 ,442 ,434 ,148 ,316 ,308 ,287 ,326 ,341 ,295 ,327 ,226 ,422 ,562 ,296 ,242 ,498 ,453 ,253 ,443 ,551 1,0 ,602 ,349 ,393 ,016 ,000 ,000 ,000 ,000 ,086 ,001 ,002 ,004 ,001 ,001 ,003 ,001 ,018 ,000 ,000 ,003 ,012 ,000 ,000 ,009 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
,337 ,539 ,279 ,533 ,630 ,227 ,172 ,218 ,151 ,046 ,420 ,249 ,375 ,407 ,307 ,645 ,327 ,193 ,526 ,523 ,418 ,499 ,559 ,602 1,0 ,424 ,221 ,001 ,000 ,004 ,000 ,000 ,017 ,056 ,021 ,082 ,338 ,000 ,010 ,000 ,000 ,002 ,000 ,001 ,037 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,020
,761 ,427 ,196 ,243 ,529 ,237 ,454 ,348 ,180 ,121 ,285 ,309 ,302 ,307 ,234 ,528 ,481 ,576 ,580 ,515 ,552 ,549 ,548 ,349 ,424 1,0 ,328 ,000 ,000 ,034 ,012 ,000 ,013 ,000 ,000 ,048 ,132 ,004 ,002 ,002 ,002 ,014 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,001
30.- Control ,151 ,205 ,281 ,156 ,067 ,145 ,219 -,025 ,154 ,158 ,245 ,439 ,415 -,031 ,139 ,225 ,114 ,343 ,259 ,405 ,033 ,143 ,295 ,393 ,221 ,328 1,0 ,082 ,028 ,004 ,074 ,268 ,091 ,021 ,407 ,077 ,072 ,011 ,000 ,000 ,389 ,100 ,018 ,146 ,001 ,008 ,000 ,382 ,094 ,003 ,000 ,020 ,001
2.- Confort
,488
4.- Novedad
,279
5.- Organizacin mesoespacial
,190
7.- Focalidad 1
,373
8.- Seguridad
,215
9.- Distribucin
,412
10.- Simbolismo
,245
11.- Legibilidad 1
,206
12.- Distractor positivo
,086
,417
14.- Luminosidad
,086
,185
,251
17.- Legibilidad 2
,054
18.- Motivacin
,347
19.- Limpieza
,431
20.- Trnsito
,318
21.- Ergonoma
,475
22.- Colorido
,407
24.- Focalidad 2
,487
,440
26.- Aromatismo
,345
27.- Complejidad
,230
28.- Organizacin macroespacial
,337
29.- Espacialidad
,761
30.- Control
,151
1.- Tamao suficiente
2.- Confort
,000
4.- Novedad
,004
5.- Organizacin mesoespacial
,039
7.- Focalidad 1
,000
8.- Seguridad
,023
9.- Distribucin
,000
10.- Simbolismo
,011
11.- Legibilidad 1
,028
12.- Distractor positivo
,213
,000
14.- Luminosidad
,215
,044
,010
17.- Legibilidad 2
,310
18.- Motivacin
,000
19.- Limpieza
,000
20.- Trnsito
,001
21.- Ergonoma
,000
22.- Colorido
,000
24.- Focalidad 2
,000
,000
26.- Aromatismo
,001
27.- Complejidad
,016
28.- Organizacin macroespacial
,001
29.- Espacialidad
,000
30.- Control
,082
- 344 -
MEN
SALIR
PROTOCOLO DE LA ESCALA EXPERIMENTAL DE EVALUACIN DEL ESTADO DE ANIMO POSITIVO EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA O GRAVE (EBEAP) CLAVE NOMBRE
PERIODO DE LA EVALUACION Desde el... Hasta el... FECHA DE NACIMIENTO EDAD SEXO 0 Hombre 0 Mujer
INSTRUCCIONES
La escala es til para medir el Estado de nimo Positivo de personas con discapacidad intelectual moderada y grave. Debe ser cumplimentada por un profesional cualificado de atencin directa que est familiarizado con la cumplimentacin de escalas, que conozca a la persona hace ms tres meses y que tenga oportunidades de observarla en 2 o ms espacios fsicos diferentes durante periodos prolongados de tiempo. En cualquier caso, es conveniente consultar con otros profesionales o familiares muy cercanos al sujeto para afianzar la respuesta. Lea la afirmacin de cada tem y redondee el nmero que se corresponda con lo observado en el sujeto en las DOS LTIMAS SEMANAS, siendo 0 cuando la coincidencia es muy poca con la expresin expuesta y 10 cuando lo observado es altamente coincidente. Debajo de los tems se muestran algunos ejemplos de conductas que pueden servir como gua de apoyo descriptivo para la tarea de puntuacin. Todos los tems deben ser contestados. Anotar, si es conocida, la causa etiolgica de la discapacidad intelectual _______________________________________________________ Durante el mes anterior al periodo de tiempo que se evala... ha ocurrido en la vida del sujeto o en la de algn miembro del entorno familiar o social muy cercano algn evento negativo significativo del tipo... (Marque la casilla que proceda) NINGUNO. Enfermedad grave, procesos mdicos... Crisis econmica grave. Jubilacin. Peleas, rias graves... Prdida o robo de algn bien importante. Problemas judiciales. Otros__________________ Fallecimiento de un familiar. Crisis afectiva en relacin estable. Despido o desempleo. Problemas con drogas o alcohol. Obras en el hogar. Cambio de domicilio. Cambios en la medicacin.
- 345 -
MEN
SALIR
SI NO Est el sujeto diagnosticado de epilepsia? SI NO Est el sujeto diagnosticado de autismo? Padece el sujeto actualmente algn problema de salud mental SI NO y/o conducta desafiante? Padece discapacidad fsica? NO SI... Indique grado Leve Moderada Grave Padece discapacidad sensorial? NO SI... Indique grado Leve Moderada Grave
Habiendo observado a la persona y teniendo en cuenta sus gestos, sus posturas, sus conductas, sus expresiones faciales, sus emisiones verbales y del lenguaje, sus comportamientos, etc. cmo dira usted que estuvo la persona durante el periodo evaluado? 1.La persona se mostr interesada por la actividad general (Poco) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Mucho) del entorno y por las personas que en l estaban.
CONDUCTAS DE REFERENCIA: Interesarse por algn asunto de otro. Ser espontneo en ponerse en la tarea. Mostrar curiosidad por los cambios del entorno. Emitir expresiones verbales adecuadas a la situacin. Atender a la ejecucin de la tarea.
2.- La persona se mostr contenta (Poco) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Mucho) y alegre.

CONDUCTAS DE REFERENCIA: Saludar. Sonrer. Canturrear. Tararear. Emitir palabras y frases optimistas. Tocar palmas. Rer abiertamente. Carcajearse. Interactuar con bromas.
3.- La persona se mostr divertida (Poco) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Mucho) y animada.

CONDUCTAS DE REFERENCIA: Compartir materiales. Permitir la proximidad de los dems. Expresiones verbales de empata y afecto.
4.- La persona estuvo entretenida y afanada en las tareas y actividades (Poco) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Mucho) que realiz.
CONDUCTAS DE REFERENCIA: Animado en conseguir el logro de la tarea. Perseverar en la actividad encomendada.
5.La persona se mostr satisfecha con sus (Poco) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Mucho) comportamientos y emociones.
CONDUCTAS DE REFERENCIA: Mostrar la preferencia por la tarea a realizar. Requerir la atencin de otros para interaccionar positivamente. Permanecer de buen grado en grupo.
- 346 -
MEN
SALIR
DISTRIBUCIN EN PERCENTILES DE LAS PUNTUACIONES Z PARA EL INDICADOR DE ESTADO DE NIMO POSITIVO DE LA ESCALA EBEAP
PERCENTIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 INDICADOR DE ESTADO DE NIMO POSITIVO -2,412 -2,187 -2,133 -2,028 -1,935 -1,857 -1,776 -1,663 -1,608 -1,542 -1,459 -1,342 -1,230 -1,164 -1,121 -1,094 -1,013 -0,923 -0,880 -0,826 -0,751 -0,725 -0,679 -0,616 -0,583 -0,574 -0,543 -0,507 -0,447 -0,433 -0,428 -0,414 -0,373 -0,348 -0,329 -0,246 -0,194 -0,179 -0,144 -0,114 -0,088 -0,079 -0,071 -0,064 -0,039 -0,006 -0,002 0,001 0,036 0,070 PERCENTIL 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 INDICADOR DE ESTADO DE NIMO POSITIVO 0,081 0,086 0,100 0,129 0,180 0,232 0,242 0,247 0,274 0,313 0,359 0,405 0,457 0,482 0,488 0,496 0,552 0,567 0,569 0,580 0,654 0,711 0,720 0,737 0,745 0,769 0,809 0,823 0,848 0,911 0,965 0,986 0,993 1,007 1,062 1,073 1,128 1,155 1,172 1,230 1,285 1,410 1,473 1,517 1,648 1,648 1,648 1,648 1,648
- 347 -
MEN
SALIR
MATRIZ DE RESULTADOS DEL ACUERDO INTERJUECES EXPERTOS PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ESCALA EBEAP
PUNTUACIN MEDIA GRADO DE AJUSTE 2,4 2,7 3,4 3,0 1 1 2,6 3,3 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 3 4 2 4 6 1 1 2 4 2 1 3 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 6 2,6 3,7 3,6 3,4 2,4 3,1 3,0 1,9 3,3 3,6 3,4 3,4 2,4 3,0 3,0 3,3 3,1 3,0 3,1 3,1 TEM NO VALIDO INDICADOR SATISFAC CIN 1 1 1 1 2 1 2 1 5 5 5 1 5 5 1 3 2 6 6 4 2 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 4 1 3 ALEGRA INTERS HUMOR 2 1 AFN 1
BANCO DE ITEMS
(1) Saludar. Interesarse por algn (2) asunto de otro. Mostrar la preferencia (3) por la tarea a realizar. Ser espontneo en (4) ponerse en la tarea. Comenzar a trabajar sin (5) indicaciones. Mostrar curiosidad por (6) los cambios del entorno. Emitir expresiones (7) verbales adecuadas a la situacin. (8) Sonrer. (9) Canturrear. (10 Tararear. (11 Compartir materiales. Emitir palabreas y frases (12 optimistas. (13 Tocar palmas. Golpetear con cierto (14 ritmo. Permitir la proximidad de (15 los dems. (16 Rer abiertamente. (17 Carcajearse. (18 Interactuar con bromas. Mostrar seguridad en si (19 mismo. Requerir la atencin de (20 otros para interaccionar positivamente. Animado en conseguir el (21 logro de la tarea. Perseverar en la (22 actividad encomendada. Mostrar decisin de (23 hacerlo bien. Atender a la ejecucin de la tarea. Atender a la ejecucin (24 de la tarea. Expresiones verbales de (25 empata y afecto. Permanecer de buen (26 grado en grupos.
1 4 3 1 2 3 2 5 4
- 348 -
MEN
SALIR
MATRIZ DE RESULTADOS DEL ACUERDO INTERJUECES EXPERTOS PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA ESCALA EBEAP
PUNTUACIN MEDIA GRADO DE AJUSTE 2,1 2,3 TEM NO VALIDO INDICADOR SATISFAC CIN 1 1 1 ALEGRA INTERS HUMOR 1 1 AFN
N
(27
BANCO DE ITEMS
Complacer la voluntad de otros. Realizar las actividades (28 segn el ritmo esperado.
2 2
2 2
- 349 -

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UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA Departamento de Psicologa y Antropologa

DANIEL PAREDES GOMEZ Badajoz, 2008

D. DANIEL PAREDES GMEZ

Visto Bueno para su defensa. El Director de la Tesis.

Fdo. Florencio Vicente Castro.

Departamento de Psicologa y Antropologa Universidad de Extremadura Badajoz- Cceres

124 125 130 136

177 179 179 184 187 187 188 189 200

211 211 214

229 231 231 237 241 241 242 243 247

260 260 262

EPLOGO. BIBLIOGRAFA ANEXOS

285 287 311

32 47 85 88 112 145 182 232

186 193 203 204 207 246 258 259

54 179 182 197 200 233 234 234 235

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y REALIDAD HUMANA

1.- Terminologa aplicable.

Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad

Figura 2: Modelo conceptual actual de la discapacidad intelectual propuesto por la A.A.M.R.

3.- Desventaja psicosocial y vida de calidad.

ESTTICA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1.- Conceptos y propuestas tericas para el estudio psicolgico de la esttica ambiental.

2.- Valor y juicio crtico en la esttica ambiental.

Figura 3: Necesidades humanas, esttica y calidad de vida,

Entendimiento del entorno COMPRENSIN EXPLORACIN

Figura 4: Modelo de Kaplan y Kaplan.

dependern de la mayor o menor incidencia de determinadas

en el que se integran y conjugan el bienestar individual, la arquitectura y la economa.

Figura 5: Modelo para la calidad percibida de la luz de Veicth,

EMOCIONES POSITIVAS Y PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1.- Bienestar emocional y psicologa positiva.

2.- Psicologa positiva y personas con discapacidad intelectual.

Figura 6: Intensidad del flujo de la conciencia (flow),

intelectual. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6 (1), pg. 201-218.

1.- La evaluacin de la calidad esttica ambiental.

3.- Objetivo e hiptesis.

Datos del ao 2007 (www.feaps.org).

INDICADORES INICIALES PROPUESTOS PARA LA ESCALA EXPERIMENTAL Y DESCRIPTORES.

PROCESO DE ELABORACIN DE LA ESCALA EVES-UD

VARIABLES DE LA ESCALA EXPERIMENTAL

de uso 7 8 9 10 11 12 Focalidad 1 Seguridad Distribucin Simbolismo Legibilidad 1 Distractor positivo

Focalidad 2 Organizacin microespacial Aromatismo Complejidad

CENTROS DE DA Y UNIDADES APORTADAS

COMUNIDADES AUTNOMAS ORIGEN DE LAS UNIDADES DE DA O G N S UN S

Castilla La Mancha 4 (4,6)% Castilla y Len 13 (14,9%)

Catalua 5 (5,7%) Comunidad Valenciana 2 (2,3%) Extremadura 20 (23%)

4.3.- Anlisis de datos.

ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA ESCALA EXPERIMENTAL

Tabla 2: Estadsticos descriptivos de la escala experimental EVES-UD.

ANLISIS DEL AUMENTO DE LA FIABILIDAD ELIMINANDO VARIABLES

MEDIDAS DE ADECUACION MUESTRAL

Tabla 4: Medidas de adecuacin muestral de la escala experimental EVES-UD.

Tabla 5: Comunalidades de la escala experimental EVES-UD.

9,195 2,347 1,976 1,734 1,285 1,205 1,008

34,055 8,691 7,318 6,423 4,760 4,462 3,733

34,055 42,747 50,065 56,488 61,248 65,710 69,443

3,861 3,840 2,942 2,908 2,544 1,342 1,313

14,299 14,221 10,898 10,770 9,421 4,969 4,864

Tabla 6: Varianza total explicada de la escala experimental EVES-UD.

Grfico 2: Sedimentacin de los componentes factoriales de la escala experimental EVES-UD.

MATRIZ DE COMPONENTES ROTADOS