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Recibido: 12/10/2010 - Aceptado: 28/10/2010

Building a safety place in order to make the difference possible

Tala Cristina Morillo Lesme Raquel Ceballo Surez
DATOS DE LAS AUTORAS Tala Cristina Morillo Lesme: Licenciada en Pedagoga y Mster Universitario en Psicomotricidad, por la Universidad de La Laguna. Psicomotricista en escuelas. Ha ejercido con nios con necesidades educativas especiales. Participa en el grupo de trabajo formado por profesionales del campo de la psicomotricidad en el Seminario de Formacin Permanente de la Universidad de La Laguna. Direccin de contacto: taliacmol@yahoo.es Raquel Ceballo Surez: Logopeda y ttulo de Experto Universitario en Psicomotricidad, por la Universidad de La Laguna. Psicomotricista en escuelas, y gabinetes de atencin psicomotriz, atendiendo a nios con necesidades educativas especiales. Participa en el grupo de trabajo formado por profesionales del campo de la psicomotricidad en el Seminario de Formacin Permanente de la Universidad de La Laguna. Direccin de contacto: raquel_cbs2@hotmail.com RESUMEN En este trabajo presentamos la experiencia vivida en la sala de psicomotricidad con una nia que viene al mundo junto a dos hermanas. La dificultad en cuanto a su diferenciacin, as como las pocas experiencias de encuentros placenteros con el mundo que la rodea, han constituido una personalidad insegura y frgil. De este modo, su mundo de fantasas es el que la acompaa y da seguridad en su cotidianeidad, ya que vive las experiencias que le aporta el mundo como una agresin. PALABRAS CLAVE Psicomotricidad relacional, diferenciacin, identidad personal, reconocimiento, hermanas trillizas. ABSTRACT We present the experience lived in the psychomotricity room with a girl who comes into the world with two sisters. The difficulty in their differentiation, and the few experiences of pleasant encounters with the world around her, have formed a fragile and insecure personality. Thus, her fantasy world is the one who accompanies and gives security in her daily lives, because she lives the experiences that brings the world as an attack. KEYWORDS Relational psychomotricity, differentiation, personal identity, recognition, triplet sisters.

Construyendo un lugar de seguridad que posibilite la diferenciacin

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1. INTRODUCCIN 1.1. Marco terico general La construccin de la identidad personal es un proceso complejo que no depende exclusivamente del individuo, sino que en l tambin cobra una especial importancia la respuesta del entorno en el que se desarrolla ste, pudiendo ocurrir que no sea el ms adecuado por diferentes circunstancias, lo que ocasiona dificultades o fragilidad en la construccin del Yo (Llorca y Snchez, 2008). La nia que describimos nace de forma prematura, factor que ocasiona una situacin de separacin desde el primer momento, lo que impide el desarrollo de las potencialidades que la nia tiene para construirse y aprender desde una dinmica relacional con sus figuras de apego. Adems, nace junto a otras dos imgenes que son idnticas a ella (parto de trillizas), lo que dificulta desde el origen la construccin de una imagen diferenciada, de una identidad propia y nica con la que presentarse al mundo. En el momento de nacer el beb est totalmente indiferenciado y dependiente de su madre, dependencia fsica y afectiva que requiere de un entorno maternante que cubra sus necesidades para poder sobrevivir y ayudarle a diferenciarse como persona (Llorca y Snchez, 2008). En este caso, la dificultad radica en que este proceso de diferenciacin no slo lo debe realizar con su madre; tambin debe diferenciarse de sus dos hermanas, con quienes comparte no slo los espacios materiales, afectivos y relacionales, sino tambin los caracteres fsicos. Esta particular situacin inicial de encuentro con el mundo, ha dificultado la creacin de un vnculo

que proporcionara a la nia un continente de seguridad afectiva desde donde comenzar a sentirse, a pensarse, para iniciar la toma de conciencia de un yo corporal diferenciado de su madre y hermanas. Winnicott (1990) plantea que para que se produzca un ajustado proceso de diferenciacin es fundamental la funcin de maternaje, entendida sta como una presencia que da vida mediante la contencin afectiva y emocional. Pero en este proceso tambin se requiere de una madre suficientemente buena, capaz de frustrar la satisfaccin del deseo inmediato, forzando la espera del beb, permitiendo durante esa espera que la necesidad se elabore como deseo y facilitando, por tanto, el proceso de simbolizacin e individuacin. Una madre suficientemente buena esperar a que exista una demanda clara por parte de su hijo/a para satisfacerla, creando en l/ella la ilusin de que con su actuacin puede transformar el mundo, permitiendo al nio darse cuenta de la realidad del otro (Camps, 2002). Previo al proceso de separacin es necesaria la creacin de un continente psquico que se genera a raz de la bsqueda de distintas situaciones de placer, as como la satisfaccin de las sensaciones de displacer, y que por tanto, da pie a que en su inconsciente se vayan creando huellas que facilitan la formacin de un yo corporal. (Aucouturier, 1995). Si este continente psquico no se crea en el beb, y de modo continuado van quedando huellas de displacer en l, se van creando las angustias arcaicas (Aucouturier, 2004). Es a continuacin de la creacin del continente ps-

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quico cuando se empieza a crear la primera identidad, donde el beb experimenta la separacin corporal de su madre, producindose la toma de distancia progresiva de su madre utilizando en primer lugar los mediadores corporales, mirada y voz fundamentalmente, y posteriormente los objetos como mediadores de la relacin (Lapierre, 2008). La conquista del trmino yo es la conclusin del establecimiento de relaciones objetales que comienzan desde el nacimiento. Estas relaciones proveen al nio/a de experiencias, soportes y ayudas que hacen posible el desarrollo (Llorca, 2008). La nia objeto de nuestra intervencin ha tenido que compartir con sus otras hermanas la atencin de su madre; es posible que los tiempos y el ajuste de las respuestas ante las demandas de la nia se hayan prolongado sistemticamente, dejndola durante estas primeras etapas en situaciones de angustia continuadas. Adems, esta situacin de atencin compartida ha dificultado el poder disfrutar de espacios afectivos exclusivos, necesarios para la creacin de un vnculo de tipo seguro que posibilite un sentimiento de proteccin ante posibles amenazas, base necesaria para, posteriormente, poder acceder al mundo que la rodea de manera gratificante (Bowlby, 1999). Este trabajo se encuentra inscrito en la intervencin psicomotriz que se desarrolla desde la Psicomotricidad Relacional como marco de referencia. Relacional porque se hace hincapi en las relaciones, as como en la decodificacin de las mismas. La Psicomotricidad Relacional se define como un mtodo de trabajo que proporciona un espacio de legitimacin de los deseos y de los sentimientos

en el que el individuo se puede mostrar en su entereza, con sus miedos, deseos, fantasas y ambivalencias, en relacin consigo mismo, con el otro y con el medio, potenciando el desarrollo global, el aprendizaje, el equilibrio de la personalidad, facilitando las relaciones afectivas y sociales (Viera, Bellaguada y Lapierre, 2005). Las sesiones incorporan la expresin libre y espontnea como base del juego que en stas se desarrolla. Juego espontneo en el que el cuerpo participa en todas sus dimensiones, privilegiando la comunicacin no verbal, donde, a travs de situaciones ldicas y dinmicas, juega con un cuerpo en movimiento, buscando inducir situaciones en las que dejar expresar actos desencadenados por sentimientos, que solamente ms tarde traducirn en trminos conscientes, las emociones en que se originaron, o sea, en un primer momento de forma impulsiva e inconsciente, para despus llegar al consciente (Viera, Bellaguada y Lapierre, 2005). El juego refleja una relacin de confianza entre el/ la nio/a y el/la adulto/a, que, cuando se entregan al dilogo corporal, buscan elementos indispensables para una comprensin mutua, una vivencia ms libre del juego de la vida (Viera, Bellaguada y Lapierre, 2005). El cuerpo del/la psicomotricista forma parte de las posibilidades de relacin que la sala ofrece, estando presente y disponible para ser tocado y experimentado por los/as nios/as. De esta forma, el cuerpo del/la adulto/a se convierte en: un lugar de placer y displacer; un lugar de deseo y angustia; un lugar de relacin afectiva y emocional (Viera, Bellaguada y Lapierre, 2005). La espera y la escucha se erigen como elementos fundamentales en

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esta prctica, ya que permiten partir del deseo del/ la otro/a con el fin de dar una respuesta lo ms ajustada posible a las necesidades y demandas. Pero, por qu iniciar la intervencin psicomotriz individual? En palabras de Aucouturier (2004), el objetivo especfico de la ayuda psicomotriz individual consiste en restaurar, o instaurar, el vnculo somato-psquico para atenuar los trastornos de la expresividad motriz del nio y permitirle pensar en la accin. El psicomotricista se transforma en el catalizador indispensable de una dinmica de expresin que har nacer, o renacer, la comunicacin. En la relacin teraputica, el/la psicomotricista es la figura que va a permitir al nio revivir un cierto nmero de relaciones fantasmticas, que no le ha sido permitido vivenciar de manera satisfactoria. Va a prestarle su cuerpo como espejo de sus fantasmas para permitirle modificar sus defensas y ayudarle a reencontrar una articulacin posible de su relacin en el mundo (Lapierre y Aucouturier, 1980). 1.2. Introduccin del caso Comparte experiencias vitales desde antes de nacer Y a partir de este momento, sigue compartiendo situaciones, relaciones, emociones y un sin fin de vivencias junto a sus dos hermanas. Vivir rodeada de otras imgenes idnticas a la suya, hace que el entorno no tenga referencias claras de quin es cada una, con el consiguiente no reconocimiento de su individualidad, recibiendo una devolucin de las tres hermanas como si slo fueran una. Incluso su madre tiene el deseo

de mantenerlas iguales favoreciendo, por tanto, la devolucin de no diferenciacin que hace el resto de su crculo social. Esta particularidad hace que cada una de ellas tenga dificultad para una adecuada elaboracin de su identidad. Roberta nace por cesrea a las treinta semanas de gestacin en primer lugar y, con un peso de 1500 gramos, es la ms inmadura de las hermanas trillizas. Nada ms llegar al mundo, es separada de su madre y hermanas, pues debido a su inmadurez, debe permanecer en incubadora durante veinte das, lo que previsiblemente puede afectar su proceso de vinculacin. Conviven con su hermana, siete aos mayor que ellas, a quien consideran la persona ms fuerte del mdulo familiar, su madre y los abuelos maternos. Los padres se separan cuando las nias tienen cinco aos y desde este momento, apenas tienen relacin con el padre, expresando una actitud de rechazo ante esta figura. No asisten a guardera, quedando al cuidado de su abuela materna durante el horario laboral de los padres hasta los tres aos de edad, momento en el que son escolarizadas en un centro ordinario. La adaptacin es dificultosa, pues manifiestan rechazo al colegio vomitando y se niegan a separarse. Comparten la misma aula hasta 2 de Primaria, momento en el que Roberta, junto a una de sus hermanas, repiten curso. A partir de este momento, con Roberta se lleva a cabo una Adaptacin Curricular Poco Significativa. Las tres nias son casi idnticas en su aspecto fsico: peso, talla, corte de pelo, etc. Si a esto uni-

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mos que en sus expresividades se ponen de manifiesto actitudes disruptivas y de enfrentamiento constante con el entorno que la rodea, desde el ms prximo al ms lejano, podemos comprender hasta qu punto tienen dificultad para poder ser reconocidas como personas nicas y diferentes. Y esta complicacin la observamos tambin en la propia Roberta, quien a pesar de tener unos caracteres personales bien diferenciados de sus hermanas, cada vez que las mira se ve reflejada en ellas, teniendo serios conflictos para comprender que existen muchos aspectos de su personalidad que la hacen singular. Nos encontramos, pues, ante una madre desbordada con unas hijas que tienen una psima carta de presentacin al mundo y que cada una de ellas manifiesta de diferente manera: rechazo, apata e inconformismo. Como ya expusimos en otro artculo (Morillo y Gmez, 2008), a los nueve aos de edad, las nias llegan a ser valoradas por los coordinadores de la sala de Psicomotricidad de la ULL, pues su madre vive una situacin conflictiva en cuanto a la crianza y socializacin de sus hijas se refiere. Con la finalidad de atender la urgencia de dar respuesta a esta situacin familiar, iniciamos la intervencin psicomotriz, que consiste en una sesin semanal en la que participan una psicomotricista y las tres nias. Esta estructura se establece inicialmente, entendiendo que la intervencin psicomotriz se realizar en un encuentro similar al que tienen en su vida cotidiana, en el que comparten sus experiencias junto a su madre.

Tras cinco meses de intervencin grupal en la sala (expuesto en el artculo antes mencionado), observamos la necesidad de ofrecerles un espacio de tratamiento individual, donde poder vivir una relacin con la adulta sin estar bajo la mirada del resto de las hermanas. Y es a partir de este momento cuando Roberta comienza a desvelarnos aspectos de su yo ms profundo. Esta nueva posibilidad de encuentro es casi novedosa y bastante angustiante para Roberta, a quien le cuesta mucho separarse de sus semejantes. Tal vez su seguridad, su piel (como expresin de aquello que nos permite el contacto con el exterior), lo constituyen sus hermanas; se ha ido generando un proceso de relacin simbitica con ellas que dificulta su diferenciacin. A lo largo de los encuentros grupales, su expresividad oscilaba entre la inhibicin y el sigilo frente a sesiones donde slo se la oa a ella a travs de una presencia verbal extrema, tanto por el timbre como por la repeticin de sus demandas. El papel de las otras dos hermanas era de aceptacin y proteccin de Roberta ante estas diferentes situaciones, aprovechndose esta ltima en numerosas ocasiones para conseguir manipular desde la fragilidad las relaciones que se sucedan entre ellas (se siente segura si las puede controlar). As, su actitud y estado de nimo podan llegar a determinar qu tipo de juegos se realizaban, qu cosas se podan contar e incluso qu presencia esttica tener. No soporta la idea de que sus hermanas se corten el pelo de manera diferente al de ella, lo que supone otra expresividad de su necesidad de tenerlas unidas a ella; no quiere que se diferencien porque tal vez tiene temor de no ser reconocida sin ellas.

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2. MTODO: OBJETIVOS Y METODOLOGA Incidir en la construccin de la totalidad corporal a travs de una vivencia placentera del movimiento y sus posibilidades de accin, que le posibilite una mayor seguridad y confianza. Roberta es una nia muy insegura y lo manifiesta claramente a la hora de desplazarse por los diferentes espacios. Cuando camina lo hace bien de puntillas, bien arrastrando las plantas de los pies. Esa fragilidad e inseguridad se manifiesta adems, en la conquista de los diferentes espacios propuestos en la sala. Al igual que se muestra sigilosa e insegura en su movimiento en una superficie plana, como puede ser el suelo, la altura es uno de los miedos que aparecen claramente en su expresividad, en su accin. Al comienzo de la intervencin, su inseguridad se hace presente en los movimientos por superficies inestables, planos inclinados, estructuras con altura, y adems, es incapaz de dejarse caer. Roberta tiene miedo a la cada, a lanzarse al vaco, a fragmentarse como cuando se nos cae un plato al suelo y se rompe en mil pedazos, ponindose de manifiesto las angustias arcaicas a las que nos referamos al inicio de este artculo. Adems, a esto hay que sumarle su incapacidad para pedir o aceptar ayuda del/la otro/a en este tipo de situaciones, que rechaza de forma explcita a pesar de no poder alcanzar por s misma sus aspiraciones. Pero, por qu rechaza la ayuda y por qu es incapaz de pedirla? Cules son los motivos que la inmovilizan y hacen que no pueda acudir al otro/a? Sus circunstancias la han obligado a tener que compartir permanentemente sus figuras de referencia, por lo

que ha debido luchar para hacerse un puesto. Es posible que hayan quedado huellas de desproteccin, que unidas a la falta de experiencias de apoyo, han configurado una desconfianza en poder ser sostenida o ayudada por otros/as. Cuando observamos todas estas manifestaciones, se nos hace presente su historia en el momento de llegar al mundo. Tras treinta semanas compartiendo un espacio vital restringido, es separada no slo de sus hermanas, sino tambin de la casa en la que tan calentita ha estado durante este tiempo. Pasar casi un mes en una incubadora, aislada, con pocas referencias corporales, rodeada de mquinas en vez de por los brazos, el susurro o las caricias de sus padres Los nios que no se han sentido bien sostenidos ni protegidos, experimentan miedo a caer, a precipitarse al vaco o al abismo y a descoyuntarse. Aterrorizados por la angustia de cada se aferran al cuerpo perdido con sus ventosas sensoriales, como dice Bick, para evitar perderse en el vaco y para sustraerse a la desintegracin (Aucouturier, 2004). Desde nuestra postura como psicomotricistas, tratamos de proporcionarle momentos y situaciones en las que pueda experimentar esta sensacin de cada desde un plano ms placentero, al principio acompaado con la mirada, luego acompandola desde la cercana, proporcionndole un sostn, una contencin ajustada a la situacin para que pueda vivir con placer esta cada, ayudndola a sentirse cada vez ms segura, ms fuerte y en definitiva generarle poco a poco huellas de placer que pueda ir interiorizando para ayudarle a contener y reparar esa angustia.

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Cierto es que a medida que Roberta ha ido conquistando la altura, va permitiendo ms esa cercana y ayuda de la psicomotricista llegando a producirse una situacin de juego o salto compartido, en que poco a poco va aceptado los turnos, donde cada vez hay ms disfrute y placer compartido, y donde ella puede mostrarse ms segura en sus movimientos por los distintos espacios sensoriomotores. Construir un espacio de seguridad, propio y exclusivo, que se pueda compartir o vivir desde la individualidad: la casa. Entre los diferentes espacios que presentamos en las sesiones, adoptamos la propuesta de Anne Lapierre (2005) de que la psicomotricista disponga de un lugar diferenciado. Se trata de un lugar que debe ir invistiendo con la finalidad de convertirlo en una casa, es decir, un lugar clido, un refugio de amor donde la nia tenga la posibilidad de sentirse segura y contenida. Se trata de un espacio desde donde poder observar en momentos puntuales y donde la adulta pueda acoger y contener desde la tranquilidad. Las nia tiene libertad para entrar y salir, bien en presencia o ausencia de la psicomotricista, y estn permitidas todas las expresividades que la nia necesite vivenciar (como ocurre en el resto de los espacios de la sala), salvo los juegos de lucha, que podrn desarrollarse fuera de este espacio simblico. De esta forma, en las sesiones disponemos de una colchoneta separada del espacio sensoriomotor denominada e investida como casa de la psicomotricista. Empezamos por compartir momentos en este espacio, donde ofrecemos garantas de acogida, seguridad y contencin. Integrar que en

este espacio pueda vivir experiencias gratificantes y constructivas en compaa de la adulta ha propiciado la aparicin del deseo de hacerse su propia construccin. Creemos que tener la posibilidad de llenarse de experiencias placenteras y de tranquilidad en este espacio en el que poder entrar y salir le ha permitido, poco a poco, ser capaz de crear su propio espacio como un reflejo de ir encontrando su identidad, su lugar en el mundo junto al/a otro/a. Se trata de una casa, su casa, que ocupa un espacio diferente (pero cercano) al espacio de la psicomotricista. En estas primeras experiencias de disfrutar de un espacio de seguridad propio, Roberta tiene muy presente a la psicomotricista, hacindola partcipe de compartir y sostener esa construccin. An no se encuentra en disposicin de realizar por s sola esta construccin y permanecer en ella, sino que demanda la presencia de la adulta y su apoyo en la construccin y sostn de este espacio. La psicomotricista, por tanto, es demandada para ser partcipe tanto de la construccin como del sostn. Se trata de empezar a caminar hacia la diferenciacin. Entendemos que ofrecer a Roberta las herramientas necesarias para comenzar a vivir su diferenciacin a travs del plano simblico, representado por el deseo de construir su casa, va a favorecer una cimentacin ms slida de su persona. Jugar dicha construccin permite ir reuniendo diferentes elementos que se encuentran dispersos, agrupndolos segn sus necesidades como forma de estructurar un espacio acogedor y propio. Esta representacin le ofrece referencias sobre un yo que debe ser integrado como una totalidad. Jugar las conductas obsesivas para evocar imgenes

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Las manifestaciones obsesivas de Roberta suponen una constante en su mundo de relaciones. Vive el fuera de manera invasiva, y se siente desbordada ante las situaciones novedosas, por lo que tiende a buscar refugios de seguridad en lo ya conocido, manifestando temor ante propuestas diferentes a las que conoce y controla. En estas situaciones donde le genera una excesiva incertidumbre lo desconocido, tambin recurre a fantasear sobre su vida como manera de defenderse del mundo que siente que la ataca y mantenerse en una situacin de control. De este modo, inventa historias y situaciones supuestamente vividas o proyectos que estn fuera de su alcance, que no pueden hacerse reales convirtindolos en eje de sus pensamientos y conversaciones. Estas historias permanecen durante un tiempo, en el que se repiten las preguntas y retahlas que, en muchos casos llegan a ser obsesivas. Como seala Snchez (2007), mantener los mismos juegos, las mismas preguntas, las mismas sensaciones que en un momento fueron placenteras, permite vivir la regularidad, la calma, la permanencia y as tambin la no evolucin. Esta inmovilidad nos ofrece un principio de existencia, tanto propia como de los otros, y se repiten los desplazamientos, las preguntas y los juegos. En nuestra intervencin, nos hacemos eco de estas manifestaciones, aceptndolas en un primer momento tal y como llegan. Generalmente se trata de expresiones que son elaboradas nicamente desde la palabra, teniendo incapacidad para acceder al smbolo y, por tanto, de poder jugarlas para desdramatizarlas. No es capaz de llevar al plano simblico las producciones de su imaginacin, que

ella convierte en realidades de su cotidianeidad. All donde experimentamos una fuerte emocin, nuestra memoria recuerda, pero a veces mezcla nuestros sentimientos con la realidad (Rosfelter, 2001).De esta forma, tratamos de ofrecerle espacios donde experimentar y resignificar sus fantasas a travs del cuerpo y la simbolizacin de la adulta. Se trata, pues, de jugar esas fantasas para desdramatizar aquellos elementos de la vida real que perturban a la nia y que ha convertido en el eje de su pensamiento para tratar de comprenderlos. Proponemos situaciones de juego vinculadas con sus fantasas, que de entrada siempre rechaza, manifestando nerviosismo y angustia (no hace falta, no hace falta) y poniendo una coraza a travs de la palabra. Tras una revisin del trabajo, nos percatamos de que durante las primeras sesiones, la psicomotricista se contagia de la negativa de la nia a materializar los juegos, abandonando sta tambin las propuestas. A partir de esta toma de conciencia, nos planteamos mantenernos durante ms tiempo en dichas iniciativas, con el fin de facilitar una estructura y un contenido a las fantasas que puedan materializarse a travs de imgenes que permitan bajar la ansiedad. Cuando somos capaces de reconocer el significado de las imgenes, entonces las emociones cobran sentido y se pueden integrar, dejan de ser obsesivas (Snchez, 2007). Reforzar aquellos aspectos sanos de su expresividad y reparar aquellos bloqueos que le impiden un encuentro placentero con el mundo y consigo misma.

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Ofrecer un espacio donde poder experimentar, sentir, observar ante la nica presencia de una adulta, es una situacin especialmente significativa para Roberta, ya que la mayor parte de sus experiencias de vida las ha compartido o vivido bajo la mirada de sus dos hermanas. Diez aos despus de su nacimiento, Roberta es, para el mundo que la rodea, una de las trillizas; as la conocen todas aquellas personas con las que mantiene algn tipo de relacin, ya que slo en su mdulo familiar son capaces de distinguirla de sus otras dos hermanas. Roberta parece tener una identidad compartida, tanto a la hora de describirse (al hablar acerca de aspectos de su personalidad, cita algunos que manifiestan sus hermanas y que ella no comparte, como si fueran propios) como respecto a la devolucin que le hace su entorno. El abordaje individual en la sala supone una situacin casi novedosa de exclusividad con la adulta, que le genera durante las primeras sesiones desconcierto: se refugia en la repeticin de alguna actividad motora y su expresividad verbal se columpia entre el silencio y la verborrea. En nuestro encuentro en la sala, ofrecemos nuestro cuerpo tanto en relaciones cercanas como en la distancia, hecho que posibilita la aceptacin y reconocimiento de nuestra figura. Es a partir de este momento cuando observamos que en las situaciones o relaciones primitivas vinculadas al maternaje, Roberta va sintindose ms cmoda pidiendo y aceptando, por un lado, los encuentros que proporciona el calor y cuidado de la adulta; y por otro, el disfrute de vivir momentos agradables asociados a juegos donde compartimos desde la emocin del encuentro. Aprovechamos para dar

un reconocimiento a su individualidad en una relacin privilegiada, as como ayudarla a descubrir y hacer consciente las singularidades de su expresividad. En definitiva, tratamos de darle la oportunidad de pedir y encontrar disponibilidad en la adulta. Su necesidad de reparacin en este lugar, nos llega desde su inters por reparar o rechazar los objetos rotos, daados o sucios, que pueden reflejar su sentir interno. Ante estas situaciones la psicomotricista ofrece un espacio donde recibirlos, con toda la carga angustiosa que para la nia tiene. Tratamos de darle un significado ms afectivo desde la aceptacin, reagrupndolo y dndole un lugar a eso que rechaza, que est daado. Acostumbrada a experiencias de sensaciones displacenteras, se ha refugiado en la vivencia exclusiva de lo conocido o imaginado. De esta forma, dispone de un registro muy pobre de huellas vinculadas al placer de las relaciones sociales que le dificulta el encuentro con el fuera y, por tanto, con las/os otras/os. Ante esta manifestacin tratamos de crear un espacio de comunicacin placentero que le permita interiorizar la seguridad y afectividad para el desarrollo de las relaciones con los/as dems. En el encuentro con Roberta observamos desajustes, pero adems de stos, tambin existe un mundo sano. Tener presentes estas manifestaciones es importante en nuestro trabajo, ya que tambin debemos incidir en ellas en las relaciones e intercambios que se producen en la sala, como un modo de reforzar a la persona, de hacer ms fuerte y presente la parte sana, para que pueda

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contener la parte daada. Tal vez, a medida que vayamos creando un espacio de comunicacin intersubjetivo, donde sea posible el reconocimiento y la comunicacin en la cercana y en la distancia, podremos entrar en las relaciones de pedir y dar, de asumir los s y los no que nos permiten crecer dentro de unos lmites de seguridad emocional que hagan posible mantener relaciones ms ajustadas y placenteras con los dems. 3. VALORACIN: LA RESPUESTA DE ROBERTA A lo largo de estos ocho meses de trabajo, que an contina, hemos tratado de ofrecer a Roberta un espacio donde poder diferenciarse, un lugar privilegiado desde donde poder manifestarse libremente sin la mirada de sus hermanas. Un lugar donde conocerse, expresarse y tener la posibilidad de poner de manifiesto aspectos de su yo ms profundo. Le hemos ofrecido un referente de espacio simblico de seguridad (la casa de la psicomotricista), donde poder encontrarse y compartir con la adulta. El descubrimiento de las posibilidades de este espacio ha propiciado el surgimiento de un deseo de crearse un espacio propio. En un primer momento, se trataba de una construccin sin buenos cimientos, casi construida en el aire, desde donde reclamaba a la adulta para sostener la estructura. Poco despus, ha empezado a buscar otros lugares desde donde vivir su individualidad; se trata, en estos momentos, de lugares que la envuelven en su totalidad o nicamente deja fuera su cabeza, en definitiva, espacios de contencin. El encuentro con sus posibilidades de accin en el

espacio y en el tiempo desde el placer, han supuesto que Roberta haya empezado a elaborar algunos de sus miedos y angustias. Ha conquistado la altura, es capaz de saltar y lanzarse desde alturas que cada vez implican un reto mayor, sabedora ya del placer de reencontrarse con sus lmites tras atreverse a perderlos durante breves instantes. En este momento de la intervencin, la nia se muestra ms segura en cuanto a las relaciones que tiene con la adulta. Es capaz de hacer peticiones de encuentro, as como de permanecer y disfrutar de los mismos cuando son propuestos por la psicomotricista. Del mismo modo, ya se permite pedir y aceptar ayudas, con el consiguiente reconocimiento del otro/a como figura de referencia confortante y capaz de proporcionar sostn desde una relacin de amor. Desde este ir ganando en seguridad en una relacin privilegiada con la adulta, donde es posible manifestarse tal y como es, sin juicios de valor, ha hecho que su ansiedad disminuya, calmando as sus manifestaciones obsesivas. stas an forman parte de su expresividad, as como sus fantasas; nos encontramos en el proceso de decodificacin de las mismas, con la finalidad de seguir ofrecindole imgenes con las que dar un lugar a aquellos conflictos que le generan bloqueos y, por tanto, una relacin ms placentera con el mundo que la rodea. El camino junto a Roberta contina

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