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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN El Currculum y la Prctica Social de la Educacin Pablo Burbano Vernica Guasumba Fernanda Jimnez ADAPTACIN CURRICULAR ANTE LAS NNEE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1. Explique cul es la NNEE que presenta el estudiante. En la actualidad es muy frecuente encontrar en algunas instituciones educativas algunos problemas relacionados con el rendimiento escolar o comportamental en los nios, siendo uno de ellos el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), el mismo que ha generado ciertas

reacciones de desesperacin, estrs e impotencia por parte de docentes y padres de familia, que por falta de conocimiento y la difcil decisin de aceptar que tienen un hijo con un trastorno prefieren ignorarlo, esto se debe a que los padres y el entorno educativo no est preparado para enfrentar, entender, prevenir y tratar a estos estudiantes. Las instituciones educativas dentro de sus objetivos institucionales debe tener como prioridad la mejora de la infraestructura y la organizacin de los centros educativos, como tambin capacitar al personal docente y administrativo para manejar este tipo de conflictos, poseer un equipo de especialistas que se encarguen de la atencin en las que se encuentre un neuropediatra y siclogo-pedagogo, para que conjuntamente con los padres de familia aporten de manera eficaz para el progreso y aprendizaje de sus alumnos. Por tal razn es necesario conocer de qu se trata este trastorno el mismo que lo describimos a continuacin.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), es un trastorno de origen neurobiolgico que afecta a los niveles de atencin, hiperactividad-impulsividad y se presenta antes de los 7 aos de edad, es decir cuando el nio comienza la educacin primaria, afectando al rendimiento escolar y a las relaciones sociales. El TDAH no es fcil de detectar, este trastorno se presenta en las diferentes actividades y reas del nio como puede ser en el colegio, el trabajo o en las relaciones sociales, inicia en la infancia, continua en la adolescencia llegando incluso hasta la adultez.

Se puede considerar que este trastorno puede ser hereditario, pero tambin se presenta por factores genticos que pueden ser: (distintos cromosomas y genes) o de tipo ambiental: (los traumatismos

craneoenceflicos en la infancia, las infecciones del sistema nervioso central, la prematuridad, la encefalopata hipxico-isqumica, el bajo peso al nacimiento o el consumo de txicos como el alcohol o el tabaco en el embarazo).

Las caractersticas que se pueden presentar en el nio son:

El nio presenta temor y resistencia en ir al centro educativo. Sufre de ansiedad, temores e inseguridad. Tiene tendencia a fastidiarse por las tareas escolares. Se desmotiva fcilmente a tal punto de renunciar fcilmente. Presenta falta de atencin y se distrae con facilidad. Falta de inters a las actividades. No ejecuta ni termina sus actividades. Reacciona con agresividad. Falta de memoria.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Le dificulta adaptarse y trabajar en equipo. Bajo nivel de comprensin. Su manifiesta nervioso e interrumpe constantemente. Tiene comportamiento perturbador. Es diferente su comportamiento en relacin a otros nios. Dificulta en finalizar tareas o actividades cotidianas. Son hiperactivos e impulsivos.

Generalmente este trastorno es identificado por los profesores y tutores en el colegio, por tal razn los docentes deben tomar las precauciones necesarias e informar inmediatamente a los familiares del estudiante sobre el rendimiento acadmico y el relacionamiento social, para que el nio sea evaluado oportunamente por un especialista lo antes posible. Se estima que en la poblacin infanto-juvenil hay ms incidencia en

varones que en mujeres que padecen este trastorno, es decir entre 3 y 6 veces ms.

Segn el DSM-IV-TR (2000), la prevalencia del trastorno se sita entre el 3 y el 7% en nios en edad escolar.

La prevalencia del trastorno segn los criterios para Trastorno Hiperquintico de la CIE-10 estara situada alrededor de un 1%. "En lo referente a la distribucin por sexos, hasta el momento los diferentes estudios sealaban una mayor incidencia del TDAH en varones, con una relacin de entre 4/1 (4 varones por cada nia) en poblacin general y 9/1 en poblacin clnica".

No obstante, cabe sealar que hay pocos estudios sobre nias hiperactivas, actualmente la mayora de autores (Barkley, Biederman, 1997)

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN consideran que el TDAH est infradiagnosticado en las nias, puesto que presentan menos comportamientos perturbadores, que son los que interfieren la vida escolar y familiar, y ms preocupan a maestros y padres, en cambio presentan ms sntomas de humor/ansiedad que los chicos.

Diversos autores coinciden en considerar el TDAH como el trastorno psiquitrico-psicolgico ms comn de la infancia (Anderson y cols., 1997, Weis 1985) y de la adolescencia. Es la causa ms frecuente de derivacin a un centro de salud mental. Estudios realizados por la Organizacin Mundial de la Salud revelan que existe un 5% de prevalencia de TDAH alrededor de todo el mundo. Segn resultados de encuestas realizadas por la Divisin Nacional de Educacin Especial del Ecuador y la Fundacin General Ecuatoriana Leonard Cheshire Internacional, dirigidas a Maestros de Apoyo y Maestros de Aula Regular, sobre estudiantes con NEE integrados a Instituciones de Educacin Regular, se obtienen como datos que las instituciones de educacin especial no apoyan a los programas de integracin, as lo afirma el 73% de los maestros encuestados. En las encuestas efectuadas por la Fundacin General Ecuatoriana Leonard Cheshire, dirigidas a maestros regulares, el 86%, afirma que el Proyecto Educativo de la Institucin donde labora s contempla la integracin de estudiantes con NEE. El 27% de maestros y maestras asevera tener material especfico para atender a los nios y las nias integrados. El 73% restante no cuenta con material especfico y utiliza el mismo para todos los alumnos y alumnas. Por otro lado, el 61% de los/as docentes considera que las acciones que cumple satisfacen las necesidades de estudiantes con NEE, el 21%

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN considera que se satisfacen de manera parcial y el resto piensa que sus acciones no satisfacen las necesidades especiales de sus estudiantes. En conclusin, los datos estadsticos recogidos tanto a nivel internacional como nacional demuestran que el TDAH es un problema de salud pblica, y que lamentablemente no todas las personas reciben un adecuado diagnstico y tratamiento, tanto mdico como pedaggico. 2. Explicar la situacin sociocultural del nio desde la teora escogida. El constructivismo como teora pedaggica nace de varias fuentes y autores, los ms significativos son Piaget, Ausubel y Vygotsky, hay que recalcar que cada uno apoy con sus propuestas para la construccin de dicha teora. Es relevante el observar que una de las ms importantes crticas que se le hace a Piaget, es el hecho de que no consider los aspectos culturales y de interaccin social dentro de su teora del desarrollo, muy al contrario, Vygotsky resalta la trascendencia de estos elementos en la formacin y desarrollo de los nios, lejos que oponerse estas teoras entre s, se complementan con las propuestas de Ausubel en relacin al aprendizaje significativo y la relacin del conocimiento, con la historia y realidad del entorno de los educandos. De tal manera que para el constructivismo, como teora pedaggica en general, los elementos socioculturales tienen gran importancia y son profundamente considerados en la aplicacin de su prctica dentro del proceso educativo. Para el constructivismo es fundamental conocer cul es el entorno cultural de procedencia de los nios, ya que la teora sostiene que existen diferencias

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN culturales que determinan las formas de adquisicin del conocimiento, de all que para nuestro estudio de caso es indispensable conocer algunos datos presentados a continuacin. El nio nace en Quito, el 25 de mayo de 1999, perteneciente a una familia migrante de la provincia de Manab. Su padre trabaja en el servicio de mantenimiento de cajeros automticos del Banco Pichincha, concluy el bachillerato y su madre actualmente estudiante universitaria en la UCE, en la Facultad de Administracin, trabaja como administradora de una farmacia. El padre viaja con frecuencia por las caractersticas de su trabajo y la madre tiene un horario muy apretado por sus mltiples ocupaciones, esta situacin se ha mantenido as durante los ltimos cinco aos. El nio ha crecido bajo el cuidado variable de guarderas privadas y distintos familiares, siendo las figuras ms cercanas y constantes su abuela materna y sus hermanas mayores. La familia tcnicamente est completa, pero es disfuncional pues la relacin de pareja de los padres es casi nula. No existen claras figuras de autoridad, con un estilo de maternidad permisiva por parte de la madre, quien busca compensar su ausencia mediante la falta de correccin y la bsqueda de la satisfaccin de las demandas del nio. No existen reglas claras en casa, ni un control sobre la disciplina. El padre mayormente ausente responde agresivamente ante las dificultades acadmicas reportadas desde la institucin educativa y las novedades cotidianas en casa. El trato de los adultos en el entorno es mediante apelativos e insultos frente a las limitaciones del nio, palabras como: tonto, vago, intil, torpe son algunas de las ms frecuentes.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN El conocer el entorno familiar se presenta como relevante dentro del constructivismo, pues permite establecer el nivel de desarrollo potencial que posee el nio.

3. Describir la situacin acadmica Segn el constructivismo el conocimiento se adquiere mediante procesos de interaccin social dentro y fuera del aula, de all la importancia de conocer cules son las caractersticas acadmicas y de relacionamiento que presenta en el nio en la escuela. Prcticamente desde el inicio de su educacin formal el nio present dificultades en el desempeo, las palabras de las maestras eran no trabaja, se distrae con todo, no termina lo que inicia, deja todo a medias, molesta a los dems, no mide las consecuencias, es muy inquieto, es muy dejado, etc. Continu con las dificultades ao tras ao, con frecuentes cambio de institucin, hasta el momento tres. En una ocasin el nio sufri la agresin de un maestro, quien le golpeaba en la cabeza y le halaba las orejas. El nio presenta temor y resistencia a ir a la escuela, as como ansiedad ante la evaluacin, temores e inseguridad. Presenta hostilidad hacia las

tareas escolares asignadas, una tendencia a renunciar fcilmente, as como una falta de inters hacia alcanzar logros. Presenta falta de atencin, se distrae con facilidad ante estmulos auditivos. Dificultad en la ejecucin y culminacin de las actividades. La falta de tolerancia a la frustracin le lleva a reaccionar con agresividad ante las situaciones de fracaso y cuando le llaman la atencin.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Presenta serias dificultades en el rea de matemticas, se evidencia la falta de memoria y atencin selectiva, lo cual dificulta la realizacin de trabajos individuales y en equipo. Tiene un muy bajo nivel de lectura y comprensin lectora, salta los renglones, no respeta signos de puntuacin, malas separaciones y malas uniones de palabras. Actualmente tiene problemas acadmicos en todas las asignaturas, reflejado en bajo rendimiento acadmico y problemas de socializacin. Los compaeros empiezan a aislarle por su conducta. Finalmente se realiz una evaluacin Neuropsicoeducativa, la cual determino que el nio presenta TDAH con predominancia Inatento.

4. Disear la planificacin de clase. PROGRAMACIN CURRICULAR RECOMENDACIONES GENERALES

Disposicin fsica del aula. Cerca del maestro, alejado de ventanas y de puerta del aula, para evitar distracciones visuales y auditivas. En los pupitres deben aparecer solamente los materiales

indispensables para el trabajo que se vaya a realizar. Colocar al lado del estudiante, compaeros modelos adecuados. Procurar darle un lugar en la clase que implique pocas interrupciones y de esta forma fomentar la capacidad del alumno para concentrase

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN en lo que est haciendo, reduciendo, en todo lo que sea posible los estmulos perturbadores de su entorno. Presentacin de las explicaciones e instruccin. Procurar CONSENSO entre los profesores del estudiante a fin que todos tengan la INFORMACIN sobre la manera asertiva de manejar la conducta del estudiante. Informar al mismo, previamente las consecuencias de no seguir las NORMAS. Recordar lo que se espera de l. NO LLAMARLE la atencin en PBLICO. Buscar espacios confidenciales PARA HACER REFLEXIONAR. PVA (Pensar en voz Alta) simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir y pedirle que las repita con el tono apropiado, procurando no avergonzar al alumno frente al grupo de compaeros. Organizar y simplificar las direcciones poniendo puntos o guiones para ayudar a recordar, Ejemplo: Primero Segundo Mensaje simplificado Enfocado el aqu y el ahora. Proporcionarle, antes de la explicacin, un listado de conceptos clave para ayudarle a focalizar la atencin y extraer la informacin principal. Promover su participacin activa.

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Motivarlo para elaborar imgenes mentales, plantearle preguntas sobre estas imgenes a fin de asegurarse de que est visualizando el material. Plantearle preguntas frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle retroalimentacin inmediata de sus respuestas. Mantener el contacto visual. Proveerle de instructivos, modelos o ejemplos para la realizacin de procedimientos o rutinas que son repetitivas. Inducir y motivar a que tome nota. AP Asistencias de Pares, proporcionarle la tutora de un compaero que le ayude a revisar los conceptos fundamentales. Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro compaero. Mantener al estudiante ocupado con actividades programadas a fin de evitar conductas disruptivas. Es necesario supervisar con bastante frecuencia el trabajo del estudiante diagnosticado con TDAH, con el objeto de orientarlo y centrarlo en la tarea. Se recomienda hacerlo determinando antes el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse. Adems de proporcionar tiempo adicional en actividades de evaluacin de los aprendizajes en especial en ciencias exactas: Qumica, Fsica, Matemticas. Organizacin. Desarrollar un canal apropiado de comunicacin entre la familia y los docentes va correo electrnico.

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada da en clase. Un horario sistemtico en un cuaderno o agenda de uso diario de ser posible. Proveer al estudiante de elementos que le ayuden a la organizacin de la materia de estudio, tanto para resumir como para jerarquizar ideas. Ejemplo: uso de organizadores grficos, cuadros sinpticos, cuestionarios, entre otros. Motivar en el alumno procesos de planificacin, organizacin y jerarquizacin. Es decir acompaar en actividades cuya ejecucin requieran de procesos secuenciales a travs del tiempo. Ejemplo: lecciones orales, o escritas o trabajos advertidos con una semana, quince das o mes de anterioridad. Seguramente el menor la recordara la noche anterior. Por ello es prudente que el docente con el tino del caso le recuerde en ms de una ocasin hasta el cumplimiento de la actividad. Explicar con antelacin los cambios inesperados. Utilizar claves visuales y auditivas significativos para indicar que la tarea va a terminar y se va a comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rpida y organizada los cambios de actividad. Ejemplo: escribir la actividad a desarrollar en la pizarra. Generales Comunicacin permanente entre centro educativo, psiclogo, tutores y terapeutas neurocognitivos del estudiante.

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PLAN DE CLASE DIARIO DATOS INFORMATIVOS COLEGIO PARTICULAR JOHN OSTEEN NOMBRE DEL DOCENTE: LIC. VERNICA GUASUMBA BLOQUE CURRICULAR: NOTICIAS Y REPORTAJES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMA ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN TCNICAS INSTRUMENTOS

AEGB: 10

AO LECTIVO: 2013 2014

REA: LENGUA Y LITERATURA DURACIN DE LA CLASE: 120 Minutos

Aplicar el gerundio en la produccin escrita de noticias desde su estructura interna.

El gerundio.

EXPERIENCIA: - Juego de caras y gestos: presentar 5 pictogramas con oraciones que usen verbos en gerundio. - Entregar una noticia corta con los verbos en gerundio subrayados. REFLEXIN: - Leer el texto en parejas y deducir la razn por la que los verbos estn subrayados. CONCEPTUALIZACIN: - Explicar qu son los gerundios y en qu casos se los debe usar. APLICACIN: - Mirar una noticia televisiva y con la ayuda de un papelote extraer su estructura interna. - Cada estudiante debe escribir una noticia corta de un tema de su inters

Pictogramas Sala de audiovisuales. Papelote. Cuadernos del estudiante. Copias de noticia de lectura.

Anlisis de producciones de los estudiantes.

Producto escrito Lista de cotejo.

Cumplimiento de normas de redaccin

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN OBSERVACIONES: adaptacin de la planificacin para el estudiante diagnosticado con TDAH. ACOMODACIONES: Los pictogramas presentados tendrn relacin al ftbol (deporte favorito del nio) para que pueda usarlos al momento de la redaccin. La noticia que se presentar ser de carcter deportivo para llamar la atencin del estudiante. El nio debe volver a escribir la noticia presentada en el televisor usando los 5 gerundios de los pictogramas.

EVALUACIN Debido a que el diagnstico indica que el estudiante presenta errores especficos en lectura y escritura su trabajo equivaldr a 8 / 8, que ser transformado en 10 con una regla de tres simple. En la lista de cotejo se considerar adems que termine la redaccin y que, en caso de ser necesario, corrija ortografa y puntuacin.

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REFERENCIAS

Comunicacin, C. M. (2012). Prens@merica- Red Latina de Periodismo. Recuperado el 20 de noviembre de 2013, de Coperacin- Medio de Difucin de Grupos Vulnerables : http://superacionoaxaca.wordpress.com/2012/02/17/deficit-de-atencion-un-sindrome-quecrece-entre-los-ninos/ Rosa, A. N. (2009). Centro de Investigacin Social Aplicada. Recuperado el 20 de noviembre de 2013 , de Integracin de Estrategias Constructivistas para la Enseanza de la Lectura a Estudiantes: http://academic.uprm.edu/cisa/cuadernos.htm Shire Pharmaceuticals Ibrica, S. (2013). tdahytu.es. Recuperado el 20 de octubre de 2013, de http://www.tdahytu.es/que-es/