LA CREATIVIDAD Sternberg la define como la capacidad o el proceso formado por 3 tipos de inteligencias: 1.

- creativa = ideas nuevas e interesantes 2.- analtica = analizar y evaluar ideas, resolver problemas, tomar decisiones 3.- practica = llevar de la teora a la pr ctica. !" #$%!&'! ( !" )!&S*+,!&'$ %-!*',.$ Se re/uiere en el alumno una actitud de apertura, respeto, libertad0 1acer conciencia de su potencial creativo, proporcion ndoles un ambiente apropiado para las e2periencias creativas. "a actitud del maestro es m s importante /ue las actividades, por ello las actitudes de los alumnos dependen del maestro. *ctitudes y respuestas /ue cierran el pensamiento = limitado y convergente = como la crtica 34uicios de valor negativos5 provocando ba4os rendimientos acad6micos en los estudiantes. !&7$89!S '!:-,%$S ( ';%&,%*S )*-* #!S*--$""*- "* %-!*',.,#*# "a creatividad como caracterstica de la personalidad<<<.se relaciona con lo cognoscitivo y lo efectivo. %aractersticas de una personalidad: buen 1umor poco temor entusiasmo e2presividad capacidad de tomar riesgos tolerancia a la confusi=n fuerte motivaci=n intrnseca confianza en s mismos sensibilidad capacidad de adaptaci=n aceptaci=n de la ayuda de los otros. %aractersticas o 1abilidades cognoscitivas de las personas creativas: se plantean nuevos ob4etivos, e2ploran un mayor n>mero de alternativas, se aseguran de entender el problema y con frecuencia lo cambian, eval>an durante el proceso los ob4etivos, las alternativas, las tareas, son observadores, usan la abstracci=n, met foras y analogas, desgloban las tareas, usan estrategias metacognoscitivas. +arzano considera las siguientes 1abilidades para el pensamiento creativo: perseverancia, ir m s all de los lmites del conocimiento, adem s de producir, cumplir y mantener los propios est ndares de evaluaci=n, genera nuevas formas de ver una situaci=n /ue se salga de los lmites convencionales. Teora de autogobierno mental = teora de estilos intelectuales, donde se explican las

caractersticas predominantes de los estilos intelectuales. EL I!" # LA CREATIVIDAD ?"* 7$-+*%,:& #! )-$7!S$-!S -!7"!@,.$SA seg>n #onald Sc1on, !l niBo es inteligente por naturaleza, lo manifiestan de diversas formas ya /ue est n en interacci=n con las reas de desarrollo posibilidades y 1abilidades El pensamiento creati$o !l 1umor es el comportamiento m s significativo del cerebro 1umano. !2isten dos tipos de sistemas de informaci=n: el pasivo= la informaci=n y la superficie de registro de la informaci=n son inertes o pasivos. !l *ctivo = la informaci=n y la superficie son activas y la informaci=n se organiza a s misma sin ayuda de un organizador e2terno.
%. A&T""R'A I(AD"%

!l sistema nervioso del cerebro permite /ue la informaci=n /ue ingresa se organice a s misma en una situaci=n de estados temporalmente estables.
EL )"DEL" *ARA LA CREATIVIDAD

!l modelo de pauta asim6trica del 1umor = modelo para la creatividad el cerebro es el dispositivo /ue permite /ue la informaci=n se organice en pautas
LA TRA)*A DE LA %EC&E CIA TE)*"RAL.

"a informaci=n /ue recoge el cerebro a lo largo del tiempo no llega toda en el mismo momento, ingresa poco a poco. !l cerebro trata de 1acer el me4or uso de la informaci=n disponible. la necesidad practica de creatividad *E %A)IE T" CR+TIC" # CREATIV" !l pensamiento creativo y critico son independientes entre si, adem s las personas con inteligencia suelen no ser creativas. "as personas con creatividad tienen un pensamiento divergente, es decir, de varias ideas. "a inteligencia es de origen gen6tico, se desarrolla por medio de una interacci=n. ?"* !#9%*%,:& #!" C$+D-! %-!*',.$ !@,E,-* %*+D,$ !& "* !#9%*%,:&A

%ituaci,n- !n el grupo de 2F grado, grupo ?%A0 de la !scuela Secundaria $f. 1GHI ?Simone de DeauvoirA, se encuentra inscrito un alumno de nombre Sebasti n, el cual es muy inteligente debido a su destacada participaci=n en las asignaturas de los diferentes maestros, ellos argumentan /ue 6l no entrega traba4os pero en el e2amen es el /ue obtiene la mayora de aciertos y aun/ue no entrega traba4os, por/ue no se le da la creatividad es muy notorio la inteligencia y el potencial para el desarrollo de sus 1abilidades.

C" CE*T&ALI(ACI".

DE & A C")*ETE CIA *ARA DE%ARR"LLAR &

*E %A)IE T" CRI.TIC" # CIE TI./IC" C" E. /A%I% E 0A1ILIDADE% C"' ITIVA% *E %A)IE T" CRI.TIC" -efiere a razonar, decidir y resolver para lograr con eficacia los resultados deseados de la b>s/ueda. DI)E CI" E% DEL *E %A)IE T" CRI.TIC" logica 223 capacidad para e2aminar claramente conceptos y la co1erencia y validez de los procesos de razonamiento. %ustanti$a --J capacidad para e2aminar en t6rminos de la informaci=n, concepto, m6todos modos de conocer la realidad /ue se posean en diversas disciplinas. Contextual --J para e2aminar con relaci=n al contenido biogr fico y social. Dial,gica --J e2aminar con relaci=n al pensamiento de otros, asumir otros puntos de vista y medir entre diversos pensamientos. *ragm4tica --J en t6rminos de los fines e intereses /ue busca el pensamiento y de las consecuencias /ue produce. *rincipales componentes del pensamiento critico1.- razonamiento = metacognici=n K 1abilidades cognitivas 2.- creencias 3.- e2pectativas de aprendiza4e L.- emociones M.- volundad de logro

N.- atenci=n O.- intereses

A*RE DER A *E %AR LE#E D" 1IE "a lectura critica = lleva un tiempo determinado. !" "!%'$- !7,%,!&'! = Selecciona r pidamente lo /ue le interesa, es eficiente y efectivo !" "!%'$- %-,',%$ = Se plantea preguntas como: Pcu l es la fuenteQ, Pes confiableQ, Pest actualizadaQ. %=mo presenta el autor la informaci=n. )rop=sitos y ob4etivos del autor. 8u6 tono utiliza. 8u6 lengua4e utiliza. Cipotesis o tesis /ue el autor propone. !s co1erente y s=lida la argumentaci=n... "!%'9-* !7!%',.* = leer crticamente "a lectura no efectiva si no se refle2iona y se eval>a el contenido de la misma. LA /&E TE %onfiabilidad de la fuente = 1o4ear y e2aminar
C5)" *RE%E TA EL A&T"R LA I /"R)ACI5

Cec1os, inferencias, opiniones = !l lengua4e = ob4etivo y sub4etivo, las connotaciones