HABILIDAD LECTORA

La lectura involucra dos actividades principales: 1. Identificacin de palabras o "decodificacin". 2. Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido los estndares para poder determinar y registrar: 1. Cuntas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)? 2. Qu tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensin Lectora)? 3. Cmo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)? "Amar la lectura es transformarar horas de hasto por horas deliciosas." Montesquieu

La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma; ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos. La lectura es importante porque: - Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. - Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. - Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. - Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. - Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. - Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. - Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. - Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. - Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. Delia Lerner explica que el desafo consiste en: lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, acadmica) La lectura responder a un doble propsito. Por una parte, un propsito didctico: Ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en

situaciones no didcticas y por otra parte, un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, pp. 41 y 126. Por lo tanto, para que el alumno logre la comprensin de los diferentes tipos de texto adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de lecturas las cuales le gustan o requiere en su vida diaria, debe poder leer con una fluidez y velocidad mnima, la cual debe ser creciente con la edad. En este contexto y con el propsito de apoyar la labor docente, la SEP realiz un estudio para definir Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Competencia: Velocidad, Fluidez y Comprensin lectora. Es necesario: fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con los nios. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, de divulgacin, peridicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anuncios). Realizar lecturas independientes de textos narrativos e informativos que sean de inters de los estudiantes. Escritura de varios tipos de texto (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseas) con propsitos diversos. Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeos grupos, lean en voz alta textos informativos y literarios, lo que les permitir escuchar distintas voces y ritmos narrativos. Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias sobre la lectura y se vinculen con los conocimientos previos de los alumnos. Llevar a cabo la lectura de cuentos para mejorar la interpretacin de textos narrativos. Leer textos de divulgacin cientfica que permitan seleccionar y comparar informacin. Realizar actividades donde los alumnos recuperen el contenido de distintos textos a travs de la bsqueda, seleccin y registro de informacin. Lectura de textos de diversos autores sobre un tema en comn, con la finalidad de identificar coincidencias y puntos de vista diferentes. Aprovechar los das festivos sealados en el calendario escolar para que los alumnos lean poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados con la efemride. Propiciar que los alumnos lean diferentes textos con informacin falsa y verdadera de un tema en especfico, para que ellos rescaten la informacin que necesitan, y al mismo tiempo se trabaje con la comprensin lectora del alumno. Recomendar lecturas o actividades relacionadas con la lectura y la mescritura para llevar a cabo en los periodos vacacionales o de receso.

Qu evaluar de la Competencia Lectora? Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto. Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin. Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto. Niveles de Logro para Velocidad Lectora GRADO ESCOLAR primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Nivel Requiere Apoyo Menor que 15 Menor que 35 Menor que 60 Menor que 85 Menor que 100 Menor que 115 Nivel Se acerca al estndar De 15 a 34 De 35 a 59 De 60 a 84 De 85 a 99 De 100 a 114 Palabras Ledas por Minuto estndar Nivel avanzado Mayor que 59 Mayor que 84 Mayor que 99 Mayor que 114 Mayor que 124 Mayor que 134

De 35 a 59 De 60 a 84 De 85m a 99 De 100 a 114 De 115 a 124

Sexto

De 115 a 124

De 125 a 134

FLUIDEZ LECTORA Nivel Requiere Apoyo En este nivel el alumno es capaz de leer slo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto Nivel Se acerca al estndar En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como mximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relacin con contextos ms amplios como oraciones o prrafos. Nivel avanzado En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonacin aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.

Estndar En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna omisin respecto a las modulaciones requeridas por el texto

Para utilizarlo, una vez que termin el alumno de leer el texto, se le debe solicitar Cuntame la historia que leste. Nivel requiere apoyo Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas Nivel se acerca al estndar Al recuperar la narracin omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo recrea la trama global de la narracin Estndar Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisin de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidietc.) impiden percibir a la narracin como fluida avanzado Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidietc.); adems hace alusin a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es decir, que parafrase la informacin contenida en el texto. Recuerde que lo ms importante de esta propuesta es que permite identificar a los alumnos que requieren atencin por parte de usted y de los padres; no para reprobar

Estrategias de intervencin para alumnos que requieren apoyo en Fluidez lectora Es recomendable que los alumnos tengan varios modelos de lectura, es decir, que escuchen varias formas de leer en voz alta. Lales en voz alta de manera cotidiana. Por ejemplo: puede destinar los ltimos 15 minutos del viernes o los primeros 15 minutos del lunes, para que los alumnos lean en voz alta a otros fragmentos de alguno de sus textos favoritos, recortes de revistas, notas de espectculos, noticias de los peridicos, poemas, textos propios, etctera. Invite a participar a otros grupos de la lectura. Cuando se lea tratar de dar expresin a la voz para que se comprenda el sentido de la lectura: dramatizar los dilogos; ajustar el ritmo a la accin de la historia; subrayar los sentimientos expresados; seguir el sentido que marcan los signos de puntuacin; en los momentos ms emocionantes, leer ms despacio o ms de prisa, segn haga falta, para crear una atmsfera de suspenso y acrecentar el inters; ajustar el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato, etc. Es importante motivar a los alumnos a no desesperarse si al principio no pueden, permitiendo que continen practicando y cada vez lo harn mejor. Estrategias de intervencin para alumnos que presenten niveles bajos en Comprensin lectora Para interesar a los lectores en formacin, hay que buscar textos que correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones. Poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos. Respetar la opinin de los alumnos cuando traten de construir el significado de los textos. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. Pedir a los alumnos que lean el ttulo del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: de qu creen que tratar?, quines creen que sern los personajes?, conocen alguna historia que tenga un ttulo parecido y de qu trat? Mostrar la cartula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: quin es el personaje?, en dnde est?, qu hace ah? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama. En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipacin, muestreo, confirmacin, autocorreccin, entre otras) que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evala y se utiliza la informacin textual para construir el significado, es decir, comprender el texto. As, el lector centra toda su actividad en obtener sentido al texto, su atencin se orienta hacia el significado y slo se detendr en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construccin de ste. Mientras no

sea as, el lector no reparar en los detalles grficos y seguir con su bsqueda del significado. Gmez Palacio, Margarita, La lectura en la escuela. Mxico: SEP, 1995, p. 20. - Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en voz alta unas cuantas pginas. A continuacin pedir que cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesin se organiza una discusin sobre cmo puede concluir la historia y cada quien propone un final. Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que estn leyendo. Por ejemplo: saban algo al respecto?, alguien conoce alguna historia o situacin parecida?, qu es lo que les est gustando de la lectura, qu no les est gustando, porqu?, les parece divertido lo que le est pasando al personaje?, les gustara que les pasara algo similar?, qu creen que pasar despus?, en qu terminar la historia? describe un personaje, cmo te imaginas que es el paisaje?, cmo es su ropa?, har fro o calor en ese lugar?, etc. Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos t engan muy claro cul ser el objetivo de sta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una sntesis del texto ser necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura ser encontrar los puntos ms importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trat de decir el autor, o identificar de qu tipo de texto se trata, etc. Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeos grupos, para que lleven a cabo una discusin sobre los puntos medulares de la lectura y elaboren conclusiones sobre cules fueron los aspectos ms relevantes del documento, por qu lo consideran de esa manera y cmo es que llegaron a esa conclusin. La clsica pregunta cul es la idea principal del texto que acabamos de lee r? conviene que sirva de cierre al anlisis grupal. Es importante que los alumnos describan a otros cules fueron las estrategias que utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: qu tan complicado fue leer este texto para ti?, qu fue lo ms complicado?, qu estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un texto?, qu hiciste para comprender este texto?, cmo encontraste la idea principal o las ideas principales?, cmo sabes que es lo ms importante de este texto? Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitir que unos les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la lectura; adicionalmente, que los educandos realicen dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras producciones literarias o artsticas en torno a la lectura que realizaron. Recuerde que lo ms importante de esta propuesta es que permite identificar a los alumnos que requieren atencin por parte de usted y de los padres; no para reprobar.