Caractersticas del Aprendizaje

El aprendizaje que se exige a la escuela de hoy y del futuro es aquel que es personalizado, implica la participacin activa del alumno y le es significativo. Aprendizaje Personalizado Los alumnos cada vez son ms heterogneos y llegan a la escuela con una amplia variedad de antecedentes, experiencias, conocimientos, ha ilidades y provienen de diversos estratos socioeconmicos. Lo anterior implica poner ms atencin a diferentes estilos de aprendizaje !ling"#stico, visual, $inestesico, ver al% y aprendices !agresivo, t#mido, social, solitario, callado%. &or usar m'ltiples representaciones de la misma informacin, la multimedia puede adaptar su presentacin para favorecer la expresin y recepcin de modos de aprendizaje distintos, a'n para los aprendices marginados !discapacitados, pro lemas emocionales, a urridos, al orotadores%. El aprendizaje personalizado se puede lograr aplicando los principios del paradigma constructivista de la educacin, para permitir el avance de cada alumno seg'n su propio ritmo de aprendizaje. Aprendizaje Activo En algunos estudios realizados en el campo de la psicolog#a se han encontrado los siguientes datos que indican los porcentajes de o tencin de conocimientos( ) mediante el gusto ) mediante el tacto ) mediante el olfato **.+ ) mediante el o#do ,-.+ ) mediante la vista .omo puede o servarse, las personas o tienen un /0) de los conocimientos de los medios audiovisuales. 1tros estudios indican que la retencin de conocimientos en el individuo despus de cierto tiempo se comporta de la siguiente manera( de lo que lee *+ ) de lo que escucha 2+ ) de lo que ve -+ ) de lo que ve y escucha 3+ ) de lo que escucha y analiza 4+ ) de lo que ven y realizan /+ ) .omo puede concluirse de los estudios anteriores, la actividad del aprendiz durante el proceso de ense5anza6aprendizaje es la que le permite aprender, adems, cuando un am iente de aprendizaje se dise5a tomando en cuenta la importancia de los recursos audiovisuales e interactivos !multimedios e hipermedios%, se atrae el inters del alumno, si el alumno pone atencin lograr una mejor percepcin del tema, lo que ayuda a lograr una mayor retencin del conocimiento que desem ocar en un mejor aprendizaje. El estudio activo implica que el estudiante tome riesgos, sea independiente, conf#en en si mismo y se administre con poca supervisin, que sepan modificar el conocimiento, reorganizarlo, evaluar su pertinencia, sa er pensar y aprender en un entorno ajo su propia responsa ilidad. Aprendizaje Significativo 7eg'n la 89E7.1 la educacin de e tener como o jetivos( :prender a 7er :prender a ;acer :prender a :prender

:prender a .onvivir :s#, no todo aprendizaje es significativo, para que lo sea de e privilegiar la resolucin de situaciones pro lemticas e interdisciplinarias !el hacer%, el ejercicio del esp#ritu cr#tico, creativo e investigador !el ser%, el h ito de tra ajo en equipo, solidario y responsa le !el convivir% y la adapta ilidad a los cam ios y a la educacin permanente !el aprender a aprender%. :prendizajes significativos se lograran si el alumno aprende a aprender a relacionarse con uno mismo, con otros y con el entorno. :prender a 7er :prender a ;acer :prender a :prender :prender a .onvivir El Nuevo Espacio Educativo 8n am iente de aprendizaje esta formado por las circunstancias que se disponen !entorno f#sico y psicolgico, recursos, restricciones% y las estrategias que se usan, para promover que el aprendiz logre aprender. 7in em argo, el am iente de aprendizaje no es lo que hace que uno aprenda. Es condicin necesaria, pero no suficiente. La actividad que el alumno desarrolle dentro de este am iente es lo ms importante. :s#, en la era de la informacin podemos ha lar de :m ientes educativos informticos como la :rticulacin de actividades educativas asadas en el uso de la informacin y el conocimiento apoyadas con recursos tecnolgicos, con miras a propiciar el logro de o jetivos de aprendizaje. Este am iente tendr como caracter#sticas principales( :m iente de aprendizaje ms que de ense5anza 7ocio < .onstructivista .entrado en el alumno :cceso a gran variedad de fuentes de informacin =ico en lenguajes La oratorio de experimentacin y prue a >nteractivo La interactividad de e entenderse como la posi ilidad de que el usuario sea quien determine tanto el flujo como la secuencia, profundidad o estilo del mensaje reci ido. 8n medio ser ms interactivo que otro seg'n( El n'mero y frecuencia de veces que interviene el usuario El rango de operaciones que puede controlar La relevanc#a de dichas operaciones. Esto solo es posi le mediante el uso de multimedios, que estn definidos como la com inacin de m'ltiples tipos de informacin para control interactivo por parte del usuario mediante una computadora. Estos sern realmente multimedios si ponen el control en manos del usuario y le ofrecen una gama tan amplia de opciones relevantes como sea posi le. .on esto el usuario podr comunicarse de manera ms efectiva al permitir mayor expresividad, podr concentrarse y sintetizar mayor cantidad de informacin y o tener eneficios de diferentes estilos de comunicacin y aprendizaje. La interactividad que se puede lograr con el computador, su capacidad de procesamiento de informacin, as# como la posi ilidad que tiene de integrar distintos medios, hacen de la tecnolog#a informtica un medio diferente y potencialmente muy poderoso que puede ofrecer una amplia gama de aplicaciones, as# como enormes ventajas de uso las cuales las colocan muy por encima de otras tecnolog#as tales como la televisin o la videocassetera. El Nuevo Papel del Maestro

El docente es el idelogo y orquestador de las actividades educativas dentro del aula, su responsa ilidad va ms all de la seleccin y disposicin de los medios, tiene un papel cr#tico en la puesta en marcha de cada am iente de aprendizaje. En este sentido, es importante que la la or fundamental del docente se encamine hacia una nueva perspectiva educativa que haga patente el uso de los recursos tecnolgicos a su alcance para cu rir necesidades educativas que sean dif#ciles de satisfacer y en cuya atencin, estos recursos tengan ventajas comparados con otros medios, para que auxiliado en ellos dise5e escenarios que enriquezcan la actividad de los alumnos con miras a mejorar sus aprendizajes. El papel del profesor ser el de familiarizarse con estos medios, comprender su lgica de uso y filosof#a, conocer sus lenguajes y formas de produccin, hacerlos suyos, usarlos, apropiarse de ellos y posteriormente ense5ar a sus alumnos a comprender sus mensajes y convertirlos en productores de mensajes y lectores cr#ticos de los mismos. &ara poder desempe5ar mejor su nuevo rol docente, los educadores de ern tener las siguientes ha ilidades( Colaborador >nicia y favorece relaciones que expanden las fronteras del saln de clases y comparte el conocimiento con otros colegios, comparte las responsa ilidades de aprendizaje Mentor Ense5a y aprende de los estudiantes, comunidad y colegios, es l#der y gu#a del equipo Planificador .rea una visin del futuro y desarrolla mtodos para alcanzar esta visin, estructura el am iente de aprendizaje Investigador :ccesa, analiza y organiza informacin. ?u#a a los estudiantes a reconocer estrategias de resolucin de pro lemas y desarrollar descu rimientos y ha ilidades de aprendizaje Buscador 7e aventura fuera del saln para importar ideas y recursos Modelo &ractica lo que ense5a, es modelo de investigador, aprendiz, y tra ajador intelectual

Asesor =esolviendo dudas e inquietudes, motivando, dando tutor#as, evaluando el progreso, modelando los conocimientos, orientando Las ecnologas de Infor!aci"n en la Educaci"n :ctualmente, aunque lo quisiera, el maestro ya no es quien tiene la responsa ilidad de entregar todo el conocimiento y ser la fuente de todas las respuestas, por tanto, su papel de e cam iar. :unque existe entusiasmo por usar la tecnolog#a y se pueden descri ir los eneficios de su uso, muy pocos profesores tienen la ha ilidad para reestructurar sus actividades y sacarles uen provecho. 7e de e entender primero que una cosa es la tcnica y el uso de medios tecnolgicos y otra muy distinta, es la tecnolog#a, la cual de e conce irse como una forma de crear conocimientos a travs de la reflexin que se hace de la aplicacin practica de la teor#a. La tecnolog#a es la teor#a de la tcnica, que sirve para instrumentar la ciencia en planes de accin que permitan la solucin de pro lemas.

9o hay que olvidar que cualquier practica requiere de una concepcin terica previa y de tomar en cuenta que el individuo de e ser sujeto y no o jeto de la tecnolog#a, esto nos permitir sa er para hacer con conocimiento del ser y no caer en el hacer por hacer. .on cualquier innovacin existe el riesgo de usar prematuramente la nueva tecnolog#a sin un anlisis cuidadoso de lo que se necesita y de las implicaciones de su adopcin. En la actualidad las nuevas tecnolog#as, como la computadora, estn consideradas como un factor educativo importante, su uso se ha expandido rpidamente sin un anlisis y una definicin del rol que puede ocupar dentro del proceso educativo. @uchas decisiones se han tomado con ase en las expectativas de lo que pueden lograr, sin considerar antes el realizar investigaciones acerca de su desempe5o real La computadora o cualquier otra tecnolog#a, son solamente herramientas a ser usadas por las personas en la solucin de alg'n pro lema, por tanto, el artefacto tecnolgico no es la solucin, su uso apropiado es la solucin. Es un hecho que los recursos tecnolgicos no generan por s# mismos efectos educativos significativos, ofrece alternativas que el estudiante solo puede perci ir y aprovechar en funcin de la orientacin, est#mulo y asesor#a del maestro. 7u eneficio depende de diversos factores externos al medio como( los o jetivos pedaggicos y curriculares, la capacitacin de los docentes, la manera en que ste se muestra al educando, la concepcin pedaggica del docente, as# como del clima de innovacin o tradicionalismo imperante en la institucin. Aentro del contexto de la tecnolog#a educativa, la reestructuracin curricular de e usar un enfoque sistemtico que de e partir de un anlisis de la educacin para identificar su pro lemtica y de all# caracterizar cuales son los aspectos que requieren de atencin prioritaria, delimitando a su vez, cuales de ellos son facti les de a ordarse con el empleo de recursos tecnolgicos conforme a las caracter#sticas psicopedaggicas de los destinatariosB posi ilidades que ofrece el medio, aplicaciones y resultados de mtodos propuestos para el aprovechamiento del mismoB ha ilidades necesarias en el docenteB recursos disponi les y via ilidad de desarrollo de la experiencia. Ae esta forma, el dise5o curricular de e tratar de detectar, en primer lugar, pro lemas educativos, sus posi les causas y alternativas de solucin, para entonces s#, determinar cules de estas 'ltimas son aplica les y pueden generar los mejores resultados. 8na de estas puede ser un apoyo tecnolgico. 9o tiene sentido usar un medio a menos que tenga una funcin importante que cumplir, se de e sacar el mximo provecho a la capacidad de cada recurso tecnolgico de tal forma que realmente sea el mtodo ms eficaz que cualquier otro existente !pizarrn, acetatos, videofilmaciones% para cu rir una necesidad educativa que con est, es posi le atender. 8na estrategia para la introduccin de las tecnolog#as de la informacin en la escuela, consiste en aplicar el ciclo conocimiento 6 aplicacin 6 integracin 6 refinamiento, como se descri e a continuacin( Conocer la tecnologa disponible La tecnolog#a es ms que computadoras, de emos adquirir el equipo con las caracter#sticas que se necesita y no compre equipo desactualizado o comprar por comprar, no o stante, de emos ir ms all de la compra de tecnolog#a, hay que ense5ar acerca de la tecnolog#a. Centrarse en aplicaciones # no en la tecnologa &reguntarse primero CDu es lo que quiero hacerE CDu deseo que los estudiantes tengan la ha ilidad de hacerE, posteriormente( CDu aplicaciones tecnolgicas pueden ayudar a mis estudiantes para tra ajar de esa maneraE Integrar el uso de la tecnologa al currculo CDu es lo que ense5o ahora que puede ense5arse ms efectiva y eficientemente con esta herramientasE

.am iar la forma en que se ense5a y lo que se ense5a :provechar el potencial de las herramientas que tenga a la mano La Escuela del $uturo La Escuela del Futuro tendr como o jetivo fundamental el Aesarrollo integral de los seres humanos en sociedad para aumentar su capacidad de adaptacin al cam io continuo. 7u papel ser el proveer conocimiento sistematizado y ien estructurado. Fijar la atencin, transmitir valores, actitudes y estrategias cognitivas, metacognitivas y de autorregulacin. 7e centrara ms en el aprendizaje que en la ense5anza. 9o ense5ara, dise5ara experiencias de aprendizaje. Guscara favorecer el socio6constructivismo. &romover aprendizajes significativos !:prender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir% usando una pedagog#a ms personalizada y autoinstructiva, mediante la programacin de actividades que permitan el autoaprendizaje y la autoevaluacin. Esto la volver ms human#stica, ya que se cree en las posi ilidades de desarrollo de cada sujeto, se conf#a ms en l. 7e organizara a travs de :m ientes educativos informticos. Aesde ellos se procesa, analiza, critica y selecciona la informacin que se o tiene por todos los medios en forma constante y en vol'menes cada vez mayores. 7er a ierta, flexi le y completamente integrada e interrelacionada con las necesidades de la sociedad. 7er fuente democrtica de informacin y conocimiento, sin fronteras ni diferencias, permitir ense5ar todo a todos. 7e apoyar en el uso de medios para proporcionar formatos plurales Estos facilitarn la transmisin de informacin y la interaccin con o jetos de estudio permitiendo la adaptacin a diferentes formas y velocidades de aprendizaje. 8so de multimedios. .aracter#sticas( La movilidad :daptacin a lo nuevo, a lo cam iante, 7e llevar a ca o en diferentes escenarios 7er dispersa y descentralizada, multidimensional y flexi le. 7u eficacia se definir por la capacidad que tenga de procesar informacin, ser fuente de la misma y ense5ar a utilizarla

CA%AC E%IS ICAS &E LA ESC'ELA %A&ICI(NAL

7ignifica !)todo y )cnica. El profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y ela orar lo que de e ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gu#a, al que se de e imitar y o edecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. 7e piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones p' licas o de castigo f#sico estimula constantemente el progreso del alumno. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de ense5anza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese mtodo. CA%AC E%IS ICAS &E LA ESC'ELA %A&ICI(NAL ( H 6 @agistrocentrismo( El maestro es el modelo y el gu#a, al que se le de e imitar yo o edecer. Il ser el condicionante del xito en la educacin de sus alumnos. Jodo ello se conseguir a travs de la disciplina y el castigo, con la suficiencia de ejercicios escolar es para poder progresar. H 6 Enciclopedismo( El manual escolar es imprescindi le ya que todo lo que se necesita aprender se encuentra en l de manera graduada y ela orada por lo que no provoca ninguna distraccin ni confusin. H 6 Ker alismo y pasividad( El repaso entendido como la repeticin de lo dicho tiene un papel fundamental en un mtodo de ense5anza que de e ser el mismo para todos en cualquier circunstancia. La lengua escolar era el lat#n y la retrica la culminacin de la educacin. H 6 Ense5anza de los ideales de la antig"edad. H 6 .olegios a cargo de rdenes religiosas. H 6 :islamiento y vigilancia de los jvenes del mundo externo ya que son propensos a las tentaciones. H 6 El maestro es el que simplifica, prepara, organiza y ordena, por lo que el alumno de e someterse a los modelos propuestos, imitarlos y sujetarse a ellos. H 6 El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s# mismo, por lo que permite li rarse de las tentaciones. H 6 :ctitud distante de los maestros con respecto a los alumnos. &=9.>&:LE7 .:=:.JE=>7J>.:7 AE L: E7.8EL: J=:A>.>19:L La escuela tradicional del siglo LK>> significa @todo y 1rden, sus caracter#sticas son(

Magistrocentrismo( El maestro es la ase y condicin del xito de la educacin. : l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y ela orar la materia que ha de ser aprendida. El maestro es el modelo al que hay que imitar y o edecer. Enciclopedismo: Jodo lo que el ni5o tiene que aprender se encuentra en el manual escolar, graduado y ela orado y nada de e uscarse fuera del manual. Verbalismo y pasividad: &apel fundamental la repeticin y la memorizacin y el mtodo ser el mismo para todos los ni5os. La escuela tradicional del siglo L>L sostiene que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin ! Aur$heim, :lain y chteau% @ediante ejercicios escolares adquirirn unas condiciones f#sicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos La disciplina escolar y el castigo son fundamentales :catar las normas y reglas para acceder a los valores, a la moral y al dominio de si mismo Los maestros de en mantener una actitud distante con respecto a los alumnos 7istema r#gido no propicio para la innovacin La filosof#a de la Escuela Jradicional, considera que la mejor forma de preparar al ni5o para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver pro lemas, sus posi ilidades de atencin y de esfuerzo. >mportancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, considerados de gran utilidad para ayudar al ni5o en el progreso de su personalidad.

&rincipales caracter#sticas de la escuela tradicional. La escuela tradicional aparece en el siglo LK>> en Europa con el surgimiento de la urgues#a y como expresin de modernidad. 7e concreta en los siglos LK>>> y L>L, con el surgimiento de la escuela p' lica en Europa y :mrica Latina. Est caracterizada por el magistrocentrismo, en el cual el maestro garantiza el xito en la educacin y le de en imitar y o edecer. Este se encarga de organizar y ela orar la materia, guiando a sus alumnos. Ae en estar presentes la disciplina y el castigo para el pleno desarrollo de las virtudes humanas. El enciclopedismo, las clases se estructuran y se organizan mediante programas o manuales escolares, donde se encuentran todo lo que el ni5o de e aprender. El ver alismo y la pasividad se asa en un mtodo de ense5anza de repeticin de lo que dice el maestro, siendo el mismo en todos los ni5os y en todas las ocasiones. :dems de caracterizarse por el intelectualismo y la superficialidad. El maestro es el mediador entre los modelos y el ni5o, simplificando, preparando, organizando y ordenandoB relacin poder6sumisin, es ms importante la pala ra que la forma de conducirse del maestro. Los ni5os entrarn en contacto con los modelos, a travs de los ejercicios escolares, adems, la disciplina escolar y el castigo son imprescindi les. Los alumnos de en acatar las normas y reglas, siendo la forma de li rarse de su espontaneidad y deseosB quien no las cumpla, ser castigado. :s#, el profesor de e mantener una actitud distante con sus alumnos. Es de vital importancia la transmisin de la cultura y los conocimientos, formar la inteligencia del ni5o, su progreso personal, su capacidad de resolver pro lemas, y su atencin y esfuerzo. .iertas particularidades de estas escuelas son( se impart#an en lat#n, el maestro es el centro de atencin y el modelo a seguir, persegu#an los ideales de la antig"edad, el mtodo usado por el maestro es la exposicin, se rechaza la metaf#sica, mtodo competitivo, jerarquizado y organizado, actitud de o ediencia y apego riguroso al manual, la educacin de e ser un proceso de autoformacin, la funcin del alumno es la repeticin y la memorizacin, el comportamiento del maestro se perci e como una consecuencia o prolongacin del afecto paterno, se pretende formar el hom re modlico intemporal, y lo ms importante es la valoracin del conocimiento en s# mismo. 7in em argo, la escuela tradicional necesit de una renovacin pedaggica, de ido a su sistema r#gido, poco dinmico e innovador, que lleva a a prcticas pedaggicas no deseadas, surgiendo la Escuela 9ueva. La Escuela Jradicional.

H.omenio y =atichius fueron los fundadores de la pedagog#a tradicional. Este tipo de escuela del siglo LK>> significa M@todo y 1rdenN. H7us fundadores esta an en contra de que los ni5os aprendieran a leer en lat#n y no en la lengua materna, defend#an una escuela 'nica, adems de la escolarizacin a cargo del Estado para todos los ni5os sin importar el sexo, la condicin social o la capacidad. .aracter#sticas de La Escuela Jradicional. HLas caracter#sticas ms importantes de este tipo de escuela son las siguientes( *.@agistrocentrismo. 2.Enciclopedismo. -.Ker alismo y &asividad. *.@agistrocentrismo. HEl maestroO POes el pilar fundamental para que se d el xito en la educacin. POes quin organiza el conocimiento, ela ora la materia que ha de ser aprendida y gu#a a sus alumnos en la educacin. POes el modelo y gu#a al que se de e o edecer e imitar. HLa disciplina y el castigo se consideran fundamentales( PLa disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para que el alumno desarrolle las virtudes humanas. PEl castigo, estimula el progreso del alumno. 2.Enciclopedismo. HLa clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadasB esto se lleva a ca o dentro del manual escolar. HJodo lo que el alumno ha de aprender y el mtodo que se de e utilizar esta recogido en el mismoB salirse de l puede suponer un retraso en el aprendizaje de ido a las distracciones que esto causa. -.Ker alismo y &asividad. H7e ense5ar a los alumnos con el mismo mtodo de ense5anza en todas las ocasiones. HEl repaso, entendido como la repeticin de lo que el maestro explica, es la ase en este mtodo. La Escuela Jradicional. HEn el siglo LK>>> se profundiz la cr#tica so re este sistema. &osteriormente, en el silgo L>L, autores como Aur$heim, :lain y .hteau defienden que educar implica a proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. &ero, a pesar de esto, el sistema educativo se sigue pareciendo en muchos aspectos al anterior( PEl maestro sigue siendo quin organiza, simplifica y ordena los conocimientos que de en aprender los alumnos, utilizando los ejercicios prcticos para que los alumnos entren en contacto con el modelo a seguir. La disciplina, las normas y el castigo siguen siendo fundamentales, utilizando este 'ltimo cuando alguna de las dos primeras no se cumplan. &ara que todo esto se lleve a ca o de manera satisfactoria el profesor de e adoptar una actitud distante con los alumnos para imponer mejor su disciplina. La Escuela 9ueva. H8na vez enumeradas las principales caracter#sticas de MLa Escuela JradicionalN, vamos a compararlas con la idea de escuela que tiene Qovellanos( MLa Escuela 9uevaN. HEl movimiento de renovacin pedaggica conocido como MEscuela 9uevaN surge en el siglo L>L, aunque desde el siglo LK> podemos encontrar algunos de los elementos que caracterizan este movimiento. :lgunos promotores de este tipo de escuela son =ousseau, &estalozzi o AeRey, entre otros muchos. 7us caracter#sticas son las siguientes( P7on contrarios a los vicios de la educacin tradicional, ya que, seg'n estos 'ltimos, la pasividad, el intelectualismo, el magistrocentrismo, la superficialidad, el enciclopedismo y el ver alismo impiden un aprendizaje ptimo. Aan un nuevo papel a los diferentes participantes del proceso educativo. &articipantes del &roceso Educativo en la Escuela 9ueva. *.El 9i5o. 2.=elacin @aestro6:lumno. -.El .ontenido.

0.@todos de Ense5anza. *.El 9i5o. HLa educacin ha de adaptarse a las capacidades de cada ni5o. HAe e, adems, garantizar al ni5o la posi ilidad de vivir plenamente su infancia, ya que esta etapa tiene su funcionalidad y finalidad. HEl punto de partida para la educacin del ni5o de e ser considerado el propio inters del mismo, de ido a que el aprendizaje ms efectivo es aquel que parte de alguna necesidad o inters del alumno. 2.=elacin @aestro6:lumno. HLa relacin maestro6alumno en la Escuela 9ueva es de afecto y confianza, de este modo el maestro pasa a ser un ayudante en el desarrollo del alumno. H1tro elemento que se a5ade a esta nueva relacin maestro6alumno es la autodisciplina( los alumnos llegan a la necesidad de ela orar y o servar las reglas. -.El .ontenido. H:l considerar el inters como punto de partida para la educacin del alumno, es innecesaria la idea de un manual impuestoB el maestro de er descu rir las necesidades o el inters de sus alumnos y los o jetos que son capaces de satisfacerlos. Aefienden que este inters se despierta ms en las experiencias de la vida cotidiana que en las lecciones proporcionadas por los li ros. HEstos li ros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. Los nuevos contenidos sern, por lo tanto, la naturaleza, la vida del mundo, los hom res, los acontecimientos. 0.@todos de Ense5anza. H:l producirse un cam io en los contenidos, de e darse tam in un cam io en el mtodo para transmitirlos. Aicho mtodo introduce actividades li res para desarrollar la imaginacin, el esp#ritu de iniciativa, y la creatividad, de esta manera se deja al alumno la autonom#a suficiente para uscar informacin, consiguiendo, de esta manera, no slo que aprenda sino que tam in usque informacin por su propia cuenta y razone. 7e propone, entonces, la individualizacin de la ense5anza. HLa escuela ser, en definitiva, una escuela activa al incluir todas las formas de la actividad humana( la intelectual, la manual y la social. Ja la comparativa. Escuela tradicional K7 Escuela 9ueva. H: continuacin se exponen las principales caracter#sticas de am os tipos de escuelas, mediante una comparacin.

ESC'ELA %A&ICI(NAL &asividad >ntelectualismo @agistrocentrismo 7uperficialidad Enciclopedismo Ker alismo

ESC'ELA N'E*A :ctiva >nters del ni5o =elaciones cordiales y de afecto .arcter y cualidades creadoras Experiencia de la vida cotidiana :ctividades li res

Gi liografia( http(SSRRR.i e.unesco.orgSfileadminSuserTuploadSarchiveSpu licationsSJhin $ers&dfSjovellanoss.&AF http(SSRRR.uhu.esS-U*+2Stra ajosTalumnosSpt*T**T*2S i liotecaS2historia TeducacionSescTnuevaSescuelaTtradicionalTvsTnueva.pdf