INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

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PROFA. ORIENTADORA: ANDRESSA MARIA FREIRE DA ROCHA ARANA

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LUCIA HELENA SALLES JORDO

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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

IMPORTNCIA DA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

LUCIA HELENA SALLES JORDO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto A Vez do Mestre como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia. Orientador: Profa. Andressa Maria Freire da Rocha Arana

RIO DE JANEIRO 2010

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela vida, que me impulsiona a caminhar rumo aos meus sonhos e que me faz conquistar espaos atravs de desafios e superaes.

DEDICATRIA

As crianas da Creche Municipal Sempre Vida Palmeirinha, aos meus dois filhos Raquel e Daniel, fonte de inspirao para o meu aperfeioamento profissional e pessoal.

RESUMO

A presente monografia tem como objetivo principal refletir, a luz das produes tericas recentes sobre a importncia da educao infantil e a conscientizao de que a leitura e escrita nesta faixa etria devem ser muito mais estimuladas para que o processo de alfabetizao no seja interrompido ou retardado nas primeiras sries do ensino fundamental, perodo considerado de prontido para a alfabetizao. Verifica-se que o desenvolvimento infantil corrobora para que as percepes da criana em contato com o outro e com o brinquedo sejam amadurecidas. O estimulo recebido pelo convvio escolar um terreno frtil para mltiplas aprendizagens enriquecedoras. Tais aprendizagens precisam ser vinculadas a formao do leitor e escritor. Na historia, a criana foi por muitos anos colocados margem da sociedade. A Educao Infantil surgiu como conseqncia da necessidade das mes trabalharem e o seu carter era de assistencialismo. Verifica-se hoje que temos ainda uma forte necessidade de proteo e cuidado com esta criana considerada carente, mas precisamos despertar como pais, educadores e sociedade que essa fase no e uma fase nula que no necessita de interferncia ao contrario e um solo rico em que tudo que se planta nasce. De um modo geral, protegida pela nova Constituio, LBD e ECA ainda assim a criana brasileira hoje, no tem garantia de uma boa formao escolar. O estudo conclui que apesar de grandes avanas no reconhecimento da Educao Infantil necessrio que ousemos olhar para essa criana e reformular a nossa pratica como educadores e nos comprometermos com uma educao que investe na formao de leitores desde a Educao Infantil.

METODOLOGIA

Vergara (2003) registra que a elaborao de uma pesquisa acadmica pressupe a determinao de diretrizes metodolgicas como adoo de meios e mtodos que se relacionam organizao prvia. Assim parte-se da obedincia ao plano e a aplicao de um mtodo. A autora ainda recomenda que antes de iniciar o trabalho o pesquisador tenha uma premissa clara do problema para o qual busca soluo, quais as dvidas que devero ser superadas e que surgem naturalmente durante a execuo da pesquisa. Outra exigncia a conscincia da problemtica cuja natureza especfica especifica o tipo, o mtodo e a reflexo a ser aplicvel. Para Gil (2001) ao construir-se uma pesquisa acadmica fundamental a pr-existncia de uma idia, uma inteno ou uma necessidade de esclarecer dvidas ou preencher lacunas, e que facilidade de execuo tem dependncia, direta, com o planejamento determinando diretrizes que se tornam o eixo de abordagem e anlise a clareza da pesquisa a ser realizada. Buscando a construo lgica da pesquisa cientfica Vergara (2003) classifica e sistematiza a investigao quanto aos fins e quanto aos meios, estabelecendo um plano definitivo. Pretende-se estabelecer a importncia da leitura e escrita na Educao Infantil, determinando as vantagens da formao desse hbito na faixa etria de zero a seis anos, segundo a sistematizao de Vergara (2003, p. 47) esta pesquisa optou, quanto aos fins, pela natureza explicativa por ter como principal objetivo tornar algo inteligvel, justificar-lhes os motivos. Visa, portanto, esclarecer quais fatores contribuem, de alguma forma, para a ocorrncia de determinado fenmeno. A pesquisa tem enfoque qualitativo por envolver, tal qual Minayo et al (1999) registram, a coleta e anlise sistemtica de matrias subjetivas, interpretando a literatura dentro de um quadro de referncia, permitindo captar significados latentes.

Com relao aos meios optou-se pela pesquisa bibliogrfica, a partir de levantamento de literatura. Vergara (2003, p. 48) enfatiza que pesquisa bibliogrfica o estudo sistematizado desenvolvido com base em material publicados em livros, revistas, jornais, redes eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral, a qual fornece ao pesquisador instrumental analtico. O levantamento bibliogrfico e a coleta de dados se do a partir da metdica da localizao e acesso literatura tendo como base descritores como o desenvolvimento infantil, a educao infantil e o letramento. A base referencial inicial desta pesquisa bibliogrfica engloba a leitura de autores e tericos como Henri Walon, Vygotsky e Magda Soares. A busca da literatura foi realizada na Biblioteca da UCAM e na Biblioteca Nacional, mediante a leitura sistemtica de livros, artigos publicados em revistas, jornais e peridicos cientficos, alm de pesquisa eletrnica (internet) a partir de sites que indexam trabalhos acadmicos como o LILAC e SCIELO. Dentro das caractersticas a pesquisa bibliogrfica no exige instrumento de coleta de dados, cenrio, amostras nem sujeitos. Ressalta-se, ainda, que no faz parte das pretenses da autora deste trabalho esgotar o tema, mas sim incentivar a reflexo que leve futuros questionamentos acerca da importncia da leitura e escrita na Educao Infantil.

SUMRIO

INTRODUO CAPTULO I O DESENVOLVIMENTO INFANTIL 1.1. A importncia das oportunidades educativas CAPTULO II A RELEVNCIA DA EDUCAO INFANTIL 2.1. A criana de 0 a 6 anos na Constituio e na LDB 2.2. Os benefcios de se investir na primeira infncia CAPTULO III LETRAMENTO 3.1. Propostas significativas para a formao do leitor 3.2. Os desafios da alfabetizao CONCLUSO

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BIBLIOGRAFIA

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WEBGRAFIA

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INTRODUO
O objetivo deste trabalho refletir sobre a importncia da leitura e escrita na Educao Infantil e as vantagens da formao desse hbito na faixa etria de zero a seis anos, como estratgia eficaz no processo de alfabetizao e conseqentemente diminuio do ndice de analfabetismo no Brasil. Sabe-se que o sistema educacional brasileiro continua ainda a produzir analfabetos. Pesquisas revelam que o analfabetismo atinge praticamente todas as faixas etrias, com intensidades diferentes, em populaes com perfis e expectativas diferentes e, por isso mesmo o analfabetismo dever ser combatido com diferentes estratgicas. Estatsticas revelam ndices alarmantes,

constatando que mais da metade dos alunos de quarta-srie do ensino fundamental no apresentam habilidades de leitura compatveis com o nvel de letramento apropriado para concluintes desta srie; no apresentam

habilidades de leitura suficientes que os tornem aptos a continuar seus estudos no segmento deste nvel de ensino. Diferente da Finlndia, onde aos 14 anos, os alunos mundo. Os dados revelam e nos fazem pensar que as estratgias de combate ao analfabetismo no Brasil, entre outras deveriam ser: encaminhar os jovens e adultos para continuar os seus estudos e uma melhoria da qualidade do ensino bsico, garantindo que todas as crianas sejam efetivamente alfabetizadas e possam seguir nas sries seguintes com sucesso. Em alguns pases, como Finlndia e Irlanda o aprimoramento lingstico e o desenvolvimento, comeam bem cedo, na primeira infncia. H um grande investimento na criana que est na faixa etria de 0 a 3 anos, perodo importante para o desenvolvimento neurolgico, fsico, motor e lingstico. Tomando por estmulo a reflexo sobre pases europeus que saram do subdesenvolvimento investindo pesadamente na educao e entraram para a relao de naes de melhor ndice de desenvolvimento; associando desenvolvimento e educao, mais especificamente, a educao que vem de so considerados os maiores leitores de textos cientficos do

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bero, ficou o interesse na pesquisa com a criana de educao infantil. Entendendo que a historia da educao infantil escolar no acompanhou os avanos educacionais de outras fases escolares, onde dificuldades de aprendizagens poderiam ser detectados e tratados desde cedo para no interromper ou retardar o processo de alfabetizao, to importante e crucial na vida escolar, social e no futuro sucesso do aluno. Desta forma, esta pesquisa bibliogrfica, procurou analisar no Captulo 1 o desenvolvimento infantil, trazendo a fundamentao terica das caractersticas da criana de 0 a 6 anos bem como suas necessidades especficas. No Captulo 2, abordaremos a relevncia da Educao Infantil; por que investir nesta fase? Historicamente, crianas no esto prontas a participar da vida social e devem apenas ser guardadas e protegidas dos perigos, at que cresam e possam entrar para a escola quando aprendero a ler e escrever e s ento, atravs dos contatos com os saberes escolares, elas se desenvolvero e passaro a ser preparadas para uma vida produtiva para a sociedade. H uma lacuna a ser preenchida, que a fase da no obrigatoriedade escolar, que vai de zero aos seis anos. Como tem sido esta fase to importante da grande maioria dos brasileiros, os mesmos que chegam fracassados na adolescncia em relao a leitura e a escrita? Um estudo da Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais aponta para propostas pedaggicas das creches e pr-escolas. A primeira delas refere-se aos fundamentos da Educao Infantil, que devem levar em conta princpios ticos, polticos e estticos. Neste ponto, as DCN fazem meno ludicidade com um dos princpios estticos que devem nortear a Educao Infantil. Enfim, na fora da Lei das DCN, entende-se que estamos muito atrasados quanto a valorizao da educao infantil e hora de apostar nela como sada para a plena alfabetizao. Por fim, no Captulo 3, aborda-se a questo do letramento: o trabalho com a leitura e a escrita em Educao Infantil supe a participao em situaes reais e significativas de leitura e de produo de texto, garantindo a

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criana o acesso cultura letrada. Neste captulo refletimos sobre alguns tericos como Vygotsky, que defende a necessidade intrnseca que deve ser despertada pelos educadores de fazer a leitura e escrita tornar-se uma atividade necessria e relevante para a vida. Apresentaremos algumas propostas para a formao do leitor mirim e analisaremos o grande desafio atual da alfabetizao no quantitativa, mas qualitativa, ou seja, aquela que no corresponde ao nmero de crianas que esto na escola e sim ao que elas podem e devem desenvolver atravs da escola.

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CAPTULO I O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Podemos caracterizar a finalidade do trabalho com a Educao Infantil como aquele que tem por objetivo desenvolver nas crianas hoje, o mximo do seu potencial. Portanto, o primeiro aspecto a ser abordado ser sobre o modo como a criana se desenvolve. De acordo com Vygotsky (1997) o desenvolvimento e a aprendizagem so processos distintos, porm interdependentes. Para que eles ocorram necessrio que haja situaes, condies que possibilitem, favoream o aprendizado, caso contrrio no ocorrer desenvolvimento. Assim a instituio escolar e a ao intencional do educador como organizao do espao, demonstraes, realizao de atividades junto com as crianas, das algumas instrues e/ou pistas so elementos essenciais e privilegiados para que ocorra desenvolvimento/aprendizagem. Um dos conceitos centrais da teoria de Vygotsky (1997) a de que o outro muito importante no processo de aprendizagem e de desenvolvimento do sujeito, o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ou potencial). Entende-se que no nvel desenvolvimento real o sujeito apresenta habilidades j consolidadas, ou seja, observa-se a capacidade de realizar tarefas de forma independente. No nvel de desenvolvimento potencial o sujeito realiza determinadas tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes. Zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o que um sujeito j consegue realizar de forma independente e o que desenvolver mediante a ajuda de um companheiro mais capaz. Outro aspecto, levantado por Oliveira e importante de ser considerado quando a autora diz que:
(...) O mero contato com objetos de conhecimento no garante aprendizagem, assim como a simples imerso em ambientes

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informais no promove, necessariamente, o desenvolvimento, balizado por metas culturalmente definidas. A interveno deliberada dos membros mais maduros da cultura no aprendizado das crianas essencial ao seu processo de desenvolvimento (OLIVEIRA, 2002, p 89).

Portanto, h que se ter uma sensibilidade, principalmente no caso do professor em relao s necessidades e capacidades da criana e sua aptido para utiliza-se daquilo que o meio lhe oferece a fim de passar do que sabe fazer para o que no sabe. As brincadeiras que so oferecidas criana devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que ela se encontra e estimular para o desenvolvimento do ir alm; desta forma, pode-se perceber a importncia do professor conhecer a teoria de Vygotsky. Sendo a criana de Educao Infantil ainda muito dependente o papel do professor torna-se de suma importncia, pois ele que cria os espaos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediao da construo do conhecimento. A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do conhecimento estruturado e formalizado, ignora as dimenses educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor procure ampliar cada vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianas. Atravs do jogo, fonte de criatividade e brincadeira educativa encontrar espao na educao medida em que o os professores compreenderem melhor toda sua capacidade potencial de contribuir para com o

desenvolvimento da criana. Negrine (2001), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma que quando a criana c hega escola, traz consigo toda uma pr-histria, construda a partir de suas vivncias, grande parte delas atravs da atividade ldica (p.56).

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Segundo esse autor, ao formular sua proposta pedaggica fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criana construiu na interao como o ambiente familiar e sociocultural. Atravs do princpios aqui expostos e fundamentados por alguns pesquisadores entendemos que a brincadeira dever ser privilegiada como princpio norteador das atividades didtico-pedaggicas, para que as manifestaes corporais encontrem significado pela ludicidade presente na relao que as crianas mantm como o mundo. Porm essa perspectiva no to fcil de ser adotada na prtica. Podemos nos perguntar: como colocar em prtica uma proposta de educao infantil em que as crianas desenvolvam, construam/adquiram conhecimentos e se tornem autnomas e cooperativas? Walon (1995) considerava que entre a psicologia e a pedagogia deveria haver: uma relao de contribuio recproca. Via a escola, meio peculiar infncia e obra fundamental da sociedade contempornea, como um contexto privilegiado para o estudo da criana. Assim, a pedagogia ofereceria campo de observao psicologia, mas tambm questes para investigao. O estudo do desenvolvimento infantil mostra que a cada idade estabeleceu-se um tipo particular de interaes entre a criana e seu ambiente, os aspectos fsicos do espao, as pessoas prximas, a linguagem e os conhecimentos prprios a cada cultura formam o contexto do desenvolvimento. Embora os estgios de desenvolvimento fossem definidos por idades de acordo com fatores orgnicos que podem ser transformados pelas

circunstncias sociais em que se insere e pelas caractersticas individuais. Sendo assim, a durao de cada estgio e as idades a que correspondem so referncias relativas. Os fatores biolgicos, com o tempo vo dando lugar ao social. Walon (1995), afirma que a cultura e a linguagem que fornecem ao pensamento os instrumentos para sua evoluo. O simples amadurecimento do sistema nervoso no garante o desenvolvimento de habilidades intelectuais mais complexas. Para que se desenvolvam, precisam interagir com o alimento

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cultural, isto , linguagem e conhecimento. Prope o estudo integra do do desenvolvimento, ou seja, que esta abarque os vrios campos funcionais nas quais se distribui a atividade infantil (afetividade, motricidade, inteligncia). o estudo da criana contextualizada, isto , nas suas relaes com o meio. O adulto que estuda a criana faz comparao do comportamento desta com seu prprio. comum que se olhe, neste contraponto, a conduta da criana como um diminutivo da conduta do adulto, como se entre ambos houvesse s diferenas quantitativas. Esta perspectiva leva a caracterizao do comportamento infantil como um aglomerado de faltas e insuficincias, o que obscurece a apreenso de suas peculiaridades e caractersticas prprias. No desenvolvimento humano podemos identificar a existncia de etapas claramente diferenciadas caracterizadas por um conjunto de necessidades e de interesses que lhe garantem coerncia e unidade. Sucedem-se numa ordem necessria, cada uma sendo a preparao indispensvel para o aparecimento das seguintes. Estgio impulsivo emocional abrange o primeiro ano de vida. A emoo ao seu estado de impercia, a predominncia da afetividade orienta as primeiras reaes do beb as pessoas, as quais intermedeiam sua relao com o mundo fsico. Estgio sensrio motor e projetivo vai at o terceiro ano. O interesse da criana se volta para a explorao sensrio-motor do mundo fsico. Aos 3 anos comea a fase de afirmao do eu. Ope-se ao que distingue como sendo diferente dela. O no-eu combate todo convite ou sugesto que venha do outro. Estgio do Personalismo vai de trs aos seis anos Formao da personalidade. Construo da conscincia de si atravs das interaes sociais, reorientao do interesse da criana para a pessoa, retorno da predominncia das relaes afetivas, empenho em obter a admirao dos outros para que este o admire. Estgio Categorial do-se por volta dos seis anos. Avanos no plano da inteligncia, graas consolidao das funes simblicas e a diferenciao

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da personalidade realizada no estgio anterior. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior. Quanto maior o potencial de um ser, maior o tempo de maturao e para isso a natureza programou as crianas para brincarem por alguns anos, buscando por essa via a interao com sua prpria corporalidade, com o mundo e com as pessoas. O brincar estimula a memria e o raciocnio, aperfeioa o uso da linguagem, afina a coordenao motora. brincando que a criana descobre emoes e formas de se relacionar com o grupo, capacitando-se para o convvio social.

1.1. A importncia das oportunidades educativas

Muitas so as idias com a insero da criana na famlia, na classe social e na sociedade em geral. Infelizmente, a diferena entre as crianas e famlias brasileiras no se baseia somente em fatores biolgicos, mas em fatores extremamente negativos: as desigualdades sociais do nosso pas. Vemos, por exemplo, crianas pobres com um tempo de infncia muito reduzido, sem poder viver de acordo com suas necessidades e caractersticas: desde cedo cuidam dos irmos menores, ficam trancadas em barracos ou soltas pelas ruas, expostas a todo tipo de violncia e maus hbitos. Esta criana adquire uma autonomia precoce imposta pela luta para sobreviver. Sem romper com a pobreza e misria submetem-se as condies que lhe impuseram perpetuando a desigualdade social. Com as crianas de famlias mais ricas geralmente ocorre o contrrio: a infncia de longa durao: ocorre uma super-proteo e uma dependncia dos filhos, um medo de brincar com liberdade, devido a tanto cuidado com a sade ou segurana que a famlia lhes inculca. Por sua vez o consumismo desta classe social no permite que sejam adquiridos os hbitos to importantes de repartir e de valorizar o que se tem e nem sabem realmente o que desejar, pois tudo lhes dado com muita felicidade.

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Outro aspecto que influencia o desenvolvimento infantil a diversidade entre as famlias, ou seja, a estrutura familiar vem passando por modificaes em sua organizao. H famlias tradicionais com marido, mulher e filhos; famlias mono parentais os filhos vivem com a me o com o pai, separadamente; famlias recasadas filhos que vivem com um dos pais recasado; famlias ampliadas, as crianas so cuidadas pelas avs e/ou tios; famlias no convencionais pais homossexuais ou poligmicos. Alm disso, mesmo nas famlias tradicionais, o papel exercido pelos pais tem sofrido alteraes significativas. No obstante, seja qual for a sua configurao, a famlia continua sendo a instituio social responsvel pelos primeiros cuidados, pela proteo e pela educao da criana pequena e, ao mesmo tempo, o primeiro e principal canal de iniciao dos afetos, das relaes sociais e das aprendizagens para a criana. O papel da famlia encontra apoio legal na Constituio Brasileira no seu artigo 227 e no Estatuto da Criana e do Adolescente que diz:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade, convivncia familiar e comunitria. e a

Na famlia a criana comea a ter seus direitos garantidos. Para cumprir com seu dever junto aos filhos, a famlia tambm precisa ter garantidos os seus direitos sociais bsicos. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE (2008), 30,5% das famlias brasileiras com crianas at os seis anos vivem com uma renda per capita mensal igual ou inferior a meio salrio mnimo. Vivemos o desafio de erradicar a pobreza criadora de um ciclo vicioso que, atravs de geraes, mantm a excluso social de muitos brasileiros. A pobreza est relacionada ao acesso inadequado a servios sociais bsicos como saneamento, servios de sade, creches e pr-escolas. E sabe-se que as crianas so as mais atingidas com essa situao adversa.

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Tambm conforme dados do IBGE (2008), temos no Brasil 22.025.902 crianas de zero a seis anos, das quais apenas 3,44% freqentam creches e 21,02% a pr-escola. Os dados mostram que a grande maioria das crianas at os seis anos convive o dia todo em casa. Tal realidade, certamente, no se deve a uma opo unilateral das famlias de criar os filhos em ambiente privado, por exemplo, mas insuficincia de espaos coletivos para atend-las, como creches e pr-escolas. As instituies de Educao Infantil, alm de prestar atendimento direto criana, precisam ter aes coletivas e individuais, no sentido de apoiar mulheres e homens nos cuidados e educao de seus filhos. Para tanto, a escola precisa estabelecer com a famlia uma relao de respeito mtuo, onde cada uma das partes traz seu conhecimento sobre o desenvolvimento infantil. Construindo um ambiente social de desenvolvimento na famlia e na comunidade. , portanto, atravs da ao compartilhada, das relaes com as pessoas que a criana se apropria dos conhecimentos de sua cultura. Essa apropriao se d primeiro na interao da criana com outra pessoa, a criana faz junto para aprender e depois na prpria criana que aprende a fazer e se desenvolver. Sendo assim, o processo de desenvolvimento vai do social para o individual. O papel da famlia ento fundamental, pois os processos de desenvolvimento da criana esto intimamente ligados aos modos como ela criada e educada. As primeiras e mais significativas relaes e aprendizagens da criana pequena so realizadas com seus pais e as pessoas que cuidam dela no dia-a-dia. Essas atividades so significativas para a criana porque so as atividades do meio em que ela vive e feitas com as pessoas que ela gosta e que gostam dela. Com base em estudos de outros psiclogos da corrente histrico-cultural e pesquisas de muitos anos Elkonin (1972), elaborou uma interessante teoria sobre atividade dominante em diferentes perodos do desenvolvimento da criana. Quando fala de atividade dominante ele est se referindo quela

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atividade mais significativa para o desenvolvimento da criana naquele perodo. Ele ressalta, no entanto, que outras atividades tambm compem a vida da criana em cada perodo e que novos tipos de atividades vo surgindo. Quando uma nova atividade se torna dominante, ela no anula as precedentes e sim contribui para enriquecer ainda mais o sistema de relaes da criana com seu ambiente. A ligao do beb com sua me e seu pai comea desde a gestao, pois hoje j sabemos que o feto tem capacidade de sentir e reagir a vrios estmulos do ambiente. Aps o nascimento, o beb deve ficar sempre com sua me e ambos em contato com o pai, da a importncia do alojamento conjunto nos hospitais e maternidades. Ao chegar a casa, a me precisa de apoio para que possa ficar por conta de seu beb. A amamentao muito importante para o beb e para a me. Alm de receber um alimento feito especialmente para ele, o momento em que os dois ficam ligados. O pai pode se fazer presente colocando o beb para arrotar, trocando suas fraldas, embalando-o no colo. Assim aquela ligao que comeou na gestao vai aumentando o amor entre o beb e seus pais. O beb se comunica basicamente pelo choro e pelos movimentos de seu corpo e os pais aos poucos vo entendendo o que ele quer. Beb que atendido sente confiana nos pais e geralmente mais tranqilo. Por volta de um ano de idade a atividade que mais desenvolve o beb a de aquisio de modos de ao socialmente evoludos com os objetos. Como a criana no pode mais ficar o tempo todo junto do adulto, gosta muito de brincar com as coisas que eles usam, por exemplo: pentes, escovas, martelos, livros, rdio, televiso... Ou seja, o contato emocional direto recua para um segundo plano e o papel do adulto o de cooperao com a atividade prtica em questo. A criana passa a ficar mais absorvida pelo objeto e vai apreendendo no s as caractersticas fsicas e espaciais do mesmo (como so: duros ou moles, leves ou pesados, speros ou lisos) como tambm o uso social que as pessoas fazem dele (o copo para beber, o pente para pentear, a televiso para ver e ouvir). A famlia pode conseguir brinquedos e objetos simples e seguros para a criana brincar.

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Elkonin(1972) ressalta que a escolha dessa atividade como a que mais desenvolve a criana nessa fase pode parecer contraditria com o fato de que nesse perodo que a criana passa de um contato de cunho emocional e gestual para um contato mediado por palavras. No deixando de levar em conta o papel da fala como fundamental para a expresso e organizao do pensamento, ele ressalta que o desenvolvimento intensivo da fala, vista como meio de apoiar a cooperao com as pessoas, no contradiz a idia de que a atividade dominante nesse perodo se d em relao aos objetos. Vemos ento a criana comeando a pedir com palavras quando quer alguma coisa. Ela entende cada vez mais o que os adultos falam com ela e vai comeando a falar. Uma criana que vive num ambiente onde as pessoas falam com ela, do significado s coisas que ela faz, ouve e explica o que ela pergunta tem mais chances de transformar as funes mentais elementares com que nasce em funes mentais superiores como a ateno e a memria voluntrias, a conceituao. A palavra o elemento de mediao principal entre as pessoas e a criana. A palavra no apenas expresso do pensamento, ela um ato de pensamento. Pensamento e palavra formam uma unidade dinmica na prtica social da linguagem. Por volta dos dois anos as crianas (algumas delas at antes) comeam a brincar, de faz-de-conta, esta brincadeira se constitui na atividade mais significativa para o desenvolvimento da criana no perodo que se inicia. Observamos ento a criana que j tem maior autonomia de movimentos a querer fazer tudo sozinha, inclusive o que no pode. Quando a famlia comea a mostrar os limites, a criana desenvolve sua imaginao, procurando fazer na brincadeira o que foi proibido. A brincadeira de faz-deconta ajuda a desenvolver o pensamento da criana que agora se apia em idias e palavras. A criana aprende a pensar sobre uma coisa falando sobre ela. Esse tipo de pensamento vai ser muito valorizado na escola. O faz-deconta uma atividade dentro da qual a criana assume o papel do adulto, seu trabalho, suas funes e procura entender o significado das atividades que os adultos fazem. Nela a criana tambm cria situaes que a ajudam a resolver conflitos emocionais, aprende a aceitar regras que a prpria brincadeira lhe

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impe implicitamente pois, ao imitar o que os adultos fazem, a criana precisa ter atitudes e comportamentos que so mais adiantados que os seus. bom para a criana que a famlia valorize e crie espao para brinc-lo de faz-deconta. Outras atividades tambm precisam fazer parte da vida cotidiana das crianas. Espaos na comunidade onde elas possam brincar ao ar livre, se movimentar em lugares mais amplos como praas e parques so muito importantes e esto cada vez menos presentes nas comunidades. A leitura de histrias, de notcias de jornais, de cartas de parentes fazendo parte do dia-a-dia ajuda a criana a entender que as coisas escritas comunicam idias e notcias e com isso ela sente curiosidade e interesse em se apropriar desse tipo de conhecimento fundamental nos dias de hoje para a conquista da cidadania. Alm de brincar, a criana gosta de participar de atividades que seus pais, irmos maiores, parentes fazem cotidianamente: o fazer junto o fazer com a base da aprendizagem e do desenvolvimento da criana. O que ela num primeiro momento faz junto com outra pessoa mais experiente o que ela vai fazer por conta prpria depois. Quando pode participar de atividades que os pais e outras pessoas mais experientes da famlia fazem, ela est aprendendo tambm a ajudar os outros, a valorizar o trabalho, a se sentir mais capaz e adquirir confiana em suas capacidades. Outro fator presente na educao das crianas hoje em dia a televiso. Boa parte das famlias brasileiras, mesmo as de baixa renda, tem uma TV. As crianas desde bem pequenas assistem a programas infantis, muitos de qualidade duvidosa e a outros destinados aos adultos. A televiso portanto uma das fontes de onde as crianas recebem informaes e exemplos. Ainda no se sabe com certeza em que a televiso ajuda e no que prejudica o desenvolvimento da criana. Mas j h consenso que certo tipo de programas no so prprios para a criana e que a televiso no deve substituir as brincadeiras da criana. Para entender o que assiste, a criana precisa encontrar na famlia momentos para conversar e brincar sobre o que a televiso apresenta.

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A famlia tem, portanto, um espao que lhe prprio para proteger, cuidar e educar suas crianas. Quando apoiada e reforada aumenta sua competncia para faz-lo. Cabe a comunidade, a sociedade em geral e ao Poder Pblico fazer a sua parte, assegurando os direitos legais de toda criana.

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CAPTULO II A RELEVNCIA DA EDUCAO INFANTIL

Aps alguns anos de observao e experincia em Educao Infantil pude constatar que por muito tempo a primeira infncia no era considerada com fase importante da vida dos indivduos. A histria nos mostra uma criana muito diferente de hoje, sem voz, sem cultura, sem expresso, sem valor. Na Idade Mdia ela era considerada um adulto em miniatura. Na Idade Moderna, surge a necessidade de moralizao infantil. Na sociedade burguesa comeava a existir as escolas. O reconhecimento desta fase to importante aconteceu pouco a pouco, de acordo com mudanas polticas e econmicas da estrutura social. A distino entre ricos e pobres tambm determinou o tipo de creches, pr-escolas e colgios. A educao excludente privilegiou os meninos e os ricos, essa distino foi acentuando-se na formao escolar, pois para as classes populares criou-se o ensino primrio de curta durao, para formao de mo de obra e para as classes burguesa e aristocrata, o ensino secundrio e superior. Era necessrio mais anos na escola para aprender a pensar e a mandar. Este foi o modelo inicial e contnuo, que lutamos at hoje para transform-lo, este funil to grande, onde, hoje o acesso mais fcil a educao no significa sinnimo de qualidade. No sculo XIX a educao compensatria foi vista como uma maneira de cobrir as brechas que a estrutura familiar no burguesa tinha. Assim, a misria, pobreza, deficincia de sade, nutrio e educao familiar, seriam compensados na pr-escola.
A educao pr-escolar comeou a ser reconhecida como necessria tanto na Europa quanto nos Estados Unidos durante a depresso de 30. Seu principal objetivo era o de garantir emprego a professores, enfermeiros e outros profissionais e, simultaneamente, fornecer nutrio, proteo e um ambiente saudvel e emocionalmente estvel para crianas carentes de dois a cinco anos de idade (KRAMER,1990,P.23).

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Aps a Segunda Guerra Mundial a educao pr-escolar tomou novo impulso, para atender s mes que comearam a trabalhar em indstrias. Houve uma preocupao assistencialista-social, com as necessidades emocionais e sociais da criana. Crescia o interesse de estudiosos pelo desenvolvimento da criana, a evoluo da linguagem e a interferncia dos primeiros anos em atuaes futuras. A preocupao com o mtodo de ensino reapareceria. No Brasil, a educao compensatria chegou por volta dos anos 70, devido ao grande ndice de repetncia e evaso escolar das classes pobres no primeiro grau. As crianas chamadas carentes receberiam da p r-escola o suprimento atravs de professores qualificados. Acontece que a pr-escola sempre teve um carter informal, mais de cuidar e proteger que educar e formar. Com professores mal preparados e mal remunerados e com a ateno dos gestores para outros segmentos do ensino, a educao infantil, principalmente as creches se limitaram a um mero depsito de crianas. Faltou aquela chamada boa vontade no olhar para valorizar um pouco mais uma fase to importante do desenvolvimento humano. Faltou um carter mais formal, um bom planejamento pedaggico, qualificao dos profissionais para entender essa faixa etria e utilizar as suas mltiplas linguagens com eficincia. Tem muita gente boa pesquisando esta rea e defendendo e economia que o Estado faria investindo na infncia. Economicamente, tentar regenerar um adolescente delinqente ficaria muito caro que o custo-benefcio do investimento em Educao Infantil. Ensinar hbitos que ele deveria ter aprendido na infncia, como o gosto pela leitura, artes, msica, esporte e tantos outros fazeres que sejam suscetveis a aprender se formos estimulados ainda pequenos, fariam grande diferena na formao do adulto. A pr-escola comeou precria e no atingiu os seus objetivos. A Constituio de 88, valorizou a criana de 0 a seis anos, trazendo para o Estado a responsabilidade, no de assistencialismo, mas de garantia do direito a criana desta faixa etria desfrutar desta modalidade da educao. Embora a Lei exista, tem sido uma luta para cumpri-la. No geral, h pouqussimas

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escolas de educao infantil (pblicas). As escolas que tem vrios segmentos e entre eles a Educao Infantil nem sempre tem um espao privilegiado para atend-los adequadamente ou mesmo uma proposta pedaggica que leve em conta a organizao de situaes de vivncias significativas onde os saberes e interesses infantis possam ser ponto de partida para as novas aprendizagens. Apesar da distncia entre o que existe e o que queremos importante destacar esforos mundiais:
Em 1990, como resultado da conferncia Mundial de Educao para todos, realizada em Jomtien/ Tailndia, 183 pases (dentre eles o Brasil) assumiram os compromissos de, at 2000, satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem das crianas, jovens e adultos; erradicar o analfabetismo e universalizar o acesso escola na infnciA. A Declarao de Jomtien reconhece que a aprendizagem inicia com o nascimento.Em abril de 2000, dez anos depois, realizou-se o Frum Mundial de Educao para Todos em Dacar/Senegal, com o intuito de avaliar os progressos alcanados na dcada e estabelecer novas metas. O Marco de Ao de Dacar fixa seis metas, sendo que a primeira delas consiste na expanso e aprimoramento da assistncia e educao da primeira infncia, especialmente para as crianas mais vulnerveis e desfavorecidas. Neste momento, o Brasil j dispunha de uma legislao avanada no campo dos direitos das crianas de zero a seis anos. Em 2001, foi sancionada a Lei n 10.172, que aprovou o Plano Nacional de Educao e que estabelece importante metas para a educao infantil (TEIXEIRA, in UNESCO, 2002, p.9, grifo nosso).

Estes dados confirmam a relevncia da educao e cuidados na primeira infncia, no s Brasil, mas em todo mundo.

2.1. A criana de 0 a 6 anos na Constituio e LDB

No Brasil, o questionamento quanto a uma poltica que atendesse a infncia de forma digna j vinha sendo fomentado por longos anos, at que com a Constituio de 1988 a legitimidade destas idias comeou a criar forma. Por conta disto, temos visto na nossa cidade uma srie de medidas, como: creches comunitrias sendo transferidas para a rede municipal de educao, crescente produo de conhecimentos sobre educao infantil, fruns, seminrios, criao da E.D.I (Escola de Desenvolvimento Infantil) e

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entre outras medidas, uma bem recente: a incluso da crianas de 6 anos na escolaridade obrigatria. A Constituio Federal coloca a Educao Infantil como um dever do Estado. O artigo 208, inciso IV, diz o seguinte: O dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento em creche e prescola s crianas de zero a seis anos de idade. Com essas palavras a Constituio tambm define a Educao Infantil como um direito da criana e uma opo da famlia. Essa obrigao do Estado provocou um estmulo para o desenvolvimento de polticas pblicas para essa faixa etria como a criao de novas instituies, novos programas e aes. Ratificando o artigo 208 da Constituio, em 1990, o ECA (Estatuto da Criana e Adolescente) referiu-se ao dever do Estado em relao Educao Infantil da mesma forma em seu artigo 54, inciso IV. O ECA regulamenta outro artigo da Constituio o artigo 227, que coloca a criana e o adolescente como prioridade nacional. Este estatuto tem a grande funo de proteger a criana e o adolescente de serem tratados sem o respeito necessrio sua fase de desenvolvimento, ou seja, tratando criana como criana e adolescente como adolescente, dando direitos oficiais, legtimos e humanos. A criana passa a ter o direito por lei, de ser criana e o adulto passa a ter o dever de respeita-la em sua posio de criana. Acabou o tempo da correo permitida do castigo da palmatria, do ajoelhar no caroo de milho, dos espancamentos, dos constrangimentos em pblico e tantas outras situaes de excesso de abuso de autoridade com esta faixa etria, em casa ou nas escolas. Hoje, sabemos, ainda h abusos, mas temos a lei e a cada dia mais ela vem fazendo-se valer. Hoje, presencio e observo na porta da creche pblica, a qual trabalho, mes indignadas, queixando-se ao verem a conduta agressiva de um responsvel por uma criana de dois anos que vinha caminhando para a creche, denunciando tal situao e cobrando atitudes na Instituio. Junto com essa grande novidade na histria da criana, chamado ECA, surge o desafio de um novo olhar para a criana e de uma nova forma de educar e de elaborar polticas pblicas.

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Contudo, a representao do mais recente avano na rea da Educao Infantil est na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao). Promulgada em dezembro de 1996, trouxe de fato, muitas mudanas para a Educao Infantil. Ela define entre outras coisas que a educao:
...tem como finalidade o desenvolvimento integral das crianas at seis anos de idade, em seu aspecto fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade ( art. 29).

Com o artigo 29 da LDB, fica claro a responsabilidade da famlia em primeiro lugar na educao e a da Educao Infantil que a complementa. Por conseguinte, esta famlia inserida numa comunidade tem seus prprios valores e questes que faro parte da construo da proposta pedaggica para atender a esta criana. Ento, necessria uma proximidade da famlia e comunidade com a instituio para se promover o desenvolvimento integral da criana.

2.2. Os benefcios de se investir na primeira Infncia

Friedrich Froebel (2001), acreditou que a educao infantil deveria comear antes dos seis anos. Ele foi um dos primeiros na formulao de uma metodologia destinada educao de crianas menores de seis anos.. Foi chamado de o pedagogo do Jardim de Infncia. Seus estudos e experincias, assegura-nos que a educao infantil vai alm da perspectiva assistencialista e higienista. No considerava em primeiro lugar a aquisio de conhecimentos formais, mas a liberdade de expresso, a curiosidade, as atividades livres, o contato com a natureza etc. Isso significa que devemos tomar os conhecimentos infantis como ponto de partida os ampliando atravs de atividades que tm um significado concreto para a vida das crianas e que, simultaneamente, a aquisio de novos conhecimentos. Eis o que diz Kramer (1999) sobre os benefcios de investimentos em educao infantil:

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Em trabalho recente, Campos (1997) sintetizou os principais resultados de pesquisas feitas na Gr-Betanha, Estados Unidos e Amrica Latina, que avaliaram os efeitos da freqncia a programas d educao infantil sobre o desenvolvimento e a escolaridade posterior de crianas de diversas origens sociais, tnicas e culturais. Conclui que a freqncia pr-escola favorece resultados de testes realizados no incio da escolaridade forma; as crianas mais pobres parecem se beneficiar mais dessa experincia, sendo a qualidade da pr-escola e da escola essencial. Embora a posio dos pases sobre a educao da criana varie com a conjuntura poltica, para Campos a educao infantil se configura como uma das reas educacionais que mais retribui sociedade os recursos nela investidos, contribuindo para o desempenho posterior (CAMPOS, apud KRAMER, 1999, P.1).

Uma das funes pedaggicas na pr-escola poderia ser a de favorecer o processo de alfabetizao. Podemos imaginar que a grande maioria das crianas que, ano aps ano, engrossam as taxas de repetncia escolar, na realidade, nem sequer entendem o que seja ler. A impresso que os professores (de pr-escolar e de 1 grau) no compreendem o que seja a leitura. Kramer (1996) esclarece que alfabetizar no se restringe aplicao de rituais repetitivos da escrita, leitura e clculo. Ela comea no momento da prpria expresso, quando as crianas falam de sua realidade e identificam os objetos que esto ao seu redor. O objetivo primordial a apreenso e a compreenso do mundo, desde o que est mais prxima a criana at o que lhe est mais distante, visando comunicao, aquisio de conhecimentos, troca. Assim, se as atividades realizadas na pr-escola enriquecem as experincias infantis e possuem um significado para a vida das crianas, elas podem favorecer o processo de alfabetizao, quer no nvel do reconhecimento e representao dos objetos e das suas vivncias, quer no nvel da expresso de seus pensamentos e afetos. As formas de representao e expresso vo se diversificando, aos poucos, e se complexificando: de incio so motoras e sensoriais (aparecem basicamente com ao); em seguida, simblicas (aparece como imitao, dramatizao, construo, modelagem, reconhecimento de figuras e smbolos,

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desenho, linguagem); posteriormente so codificadas (aparecem como leitura e escrita). Compreender que a alfabetizao tem esse carter dinmico de construo significa compreender que os mecanismos da leitura e da escrita se constituem uma parte integrante do processo, que beneficiada pelas etapas anteriores. Se uma pessoa no fala, nossa atuao se dirige antes a proporcionar sua fala do que a ensin-la a falar corretamente. Corrigir seus erros, antes que ela possa falar, lev-la a se calar... Similarmente, assegurar a compreenso por parte da criana de que ela l quando identifica um objeto, um gesto, um desenho, uma palavra e ainda propiciar a confiana dessa criana na sua prpria capacidade de entender e se expressar sobre seu mundo, precede o ensino das tcnicas de leitura e escrita e, indubitavelmente, o beneficia. Evidentemente, essa prtica ter validade se mantiver uma vinculao profunda com o trabalho realizado em uma escola de 1 grau repensada e revisada, de forma a superar a marginalizao que exerce. Assim, pensamos que a pr-escola no prepara para escolaridade posterior, nem previne seus fracassos, podendo to somente contribuir no difcil processo de

democratizao da educao brasileira. Uma programao pedaggica deve ser pensada a partir do conhecimento dos alunos em suas mltiplas dimenses e das necessidades sociais de aprendizagem que lhes so propostas. Destacando-se para assumir o ponto de vista da criana enquanto avaliam caminhos capazes de se mostrarem mais produtivos para ela, o professor pode criar um ambiente educativo que propicie a realizao de atividades significativas em que a criana procura explicar um mundo em que vive e compreender a si mesma.

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CAPTULO III

LETRAMENTO

De acordo com Magda Soares (2003), letramento uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Definido como aquisio de habilidade de conhecimento, de usos sociais e culturais da leitura e da escrita, o letramento no pode ser medido pelos anos de escolarizao de um indivduo. Ser letrado no o mesmo que ser alfabetizado, alias, podemos ser alfabetizados e no sermos letrados. O ideal que sejamos alfabetizados e letrados. Processo que gradual, adquirido com o uso social da leitura e escrita, ou seja, o indivduo pode no saber ler, nem escrever, ser analfabeto, mas ser de certa forma letrado, utilizar-se da leitura e escrita em prticas sociais, fazendo uso freqente e competente das mesmas. Soares (2003) esclarece que a preocupao dos pases de primeiro mundo com os nveis de letramento, enquanto que no Brasil como o ndice de alfabetizao. As escolas e creches tornam-se lugares privilegiados na rea de investimento na prtica do letramento, se analisarmos que estes sero os locais onde as crianas passaro a maior parte do seu tempo de forma planejada e formal. Considerando que hoje, com a profissionalizao das mes, fica cada vez mais prematuro o acesso das crianas em creches de tempo integral. Podemos de certa forma responsabilizar o ambiente educacional pelo acesso as oportunidades de letramento. Cresce a responsabilidade dos educadores, indicando que aes de carter assistencialista ainda muito presentes devem ser revistas buscando novas aes que favoream a aquisio da linguagem da criana, pois elas aprendem a falar, falando. Se forem estimuladas no seu ambiente, se tiverem

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espao para narrar, se fazerem entender e expressarem-se oralmente, no haver dificuldades para o desenvolvimento da linguagem e da escrita. A leitura e escrita basicamente tornaram-se a aprendizagem essencial para se viver num contexto de uma sociedade moderna. Prtica necessria para o crescimento pessoal e ingresso a nveis escolares mais adiantados. Porm, porque as estatsticas mostram que tantos jovens vestibulandos, no nosso pas chegaram a esta etapa escolar e no conseguem ler e interpretar o que se propes na provas de vestibular? Neste sentido, o letramento como forma de alfabetizao ampliada , de acordo com Magda, refere-se a prticas de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vivem: ler jornais, revistas, livros, conseguir preencher um formulrio, redigir um ofcio, um requerimento, saber interpretar quadros, tabelas, cartazes, saber escrever e escrever cartas etc. Em nosso pas, no temos o hbito de leitura como prioridade e prazer. No aprendemos esta habilidade nas escolas e nem em casa. preciso mostrar urgente as crianas a importncia da leitura, pois a leitura amplia e diversifica nossas vises e interpretaes sobre o mundo e da vida como um todo. E hoje, com a rapidez das informaes precisamos adquirir o censo crtico no exame das informaes que nos so oferecidas, muitas pretensiosas e manipuladores. Se formos leitores e pesquisadores, poderemos direcionar os referenciais para as nossas vidas e no sermos manipulados pelas informaes. Sem a leitura e a escrita tornamo-nos indivduos alienados em relao ao mundo, a nossa comunicao com o prximo fica deficiente. Ao longo da vida, formamos resistncia ao hbito de ler, passamos a ser um no exemplo de leitores para as nossas crianas. Se a criana aprende em grande parte pela imitao ou exemplo de quem est prximo, ento podemos ser considerados maus exemplos. Quando a criana vai para a creche ela acostuma-se a diariamente ouvir histrias de contos de fadas, histrias infantis de temas variados. Isto um pequeno comeo para a formao de um leitor. Com o tempo, passa a ser uma rotina, ouvir histrias e manusear livros e outros materiais escritos. Esta simples rotina to comum em creches e pr-escolas, j faz diferena entre a

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criana que freqenta a creche e a outra que est em casa e que provavelmente no ter a mesma oportunidade diariamente. Quais famlias da nossa sociedade compram livros ou lem para seus filhos, incentivando esse hbito? Quais famlias costumam dar de presente de aniversrio um livro interessante? E quando que foi visto na TV propaganda macia de livros infantis? Ler parece ser uma obrigao e no um prazer. Ento desde cedo, acreditamos que no precisamos tanto assim da leitura. Lemos para decifrar o mundo ao redor, mas se no lermos para conhecer a nossa histria, nunca saberemos porque estamos hoje aqui. Esta uma

cultura de muita tecnologia que tem afastado o livro, embora atravs dela possamos ter a informao muito mais rpida. Mas o livro ainda o instrumento de linguagem que ultrapassa o tempo e o espao. Abramowicz e Wajskop (1999, p.70), afirmam que no existe o porqu de se perguntar se as creches devem ou no ensinar a ler e escrever, pois essa uma aprendizagem que j se iniciou no ambiente social. sabido que nenhuma criana uma pgina em branco, cada uma traz um mundo de percepes distintas, conhecimentos e olhares que esto de acordo com o contexto social da sua famlia e comunidade. Esta bagagem que ela traz quando junta-se com outras crianas de educao infantil que o material a ser explorado de conhecimento de mundo pela educadora. Ampliar o seu conhecimento de mundo, de forma ldica atravs do brinquedo e de todos os outros recursos que podem ser usados na educao infantil primordial para que se tenha o andamento do seu processo de alfabetizao. Assim, o letramento, tambm presente no cotidiano da criana de 0 a 6 anos dever ser explorado e percebido pela educadora em todas as oportunidades possveis de forma criativa e natural. Este contato com a linguagem oral e escrita no deve ser visto na E.I como momento alfabetizador, mas como despertamento estimulador da realidade de forma curiosa e crtica. Assim, jornais, revistas, gibis livros didticos, lbuns de figurinhas, rtulos, notcias, agendas de telefones, receitas de bolos, noticias atuais,

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devem fazer parte do acervo literrio e contextualizado no planejamento pedaggico da Educao Infantil. Abramomicz e Wajskop (1999, p. 70-71) pontuam que:
(...) as crianas aprendem a ler e a escrever, dentre outros motivos, pois pensam sobre a escrita quando esto imersas em um mundo onde h com freqncia, a presena deste objeto cultural. Segundo a autora, as crianas dedicam grande esforo intelectual para estabelecer a distino entre desenho e escrita, mas acabam por definir essa fronteira (por volta dos quatro anos). Elas aprendem porque so ajudadas durante esse percurso p adultos, educadoras, pais e amigos.

Hoje, no Municpio do RJ, por exemplo, podemos contar com distribuio de livros infantis pelo governo federal para creches e pr-escolas. O acervo de livros comprados com verba destinadas as Creches e Pr-Escolas so da competncia dos gestores destas Unidades e podem e devem ser ampliados cada vez mais.

3.1. Propostas Significativas para a Formao de Leitor

Pensadores como Freire (2000), apontam para o conhecimento de que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura da palavra escrita implica na ampliao da possibilidade de leitura do mundo. Assim, conclumos que o no desenvolvimento de bons leitores limita as possibilidades de leitura do mundo, da compreenso da realidade social e da interveno do sujeito, buscando a transformao da sociedade. Entendendo que a formao do leitor deve ser feita desde a mais tenra idade, devemos oferecer oportunidades de leitura variadas. Leituras no apenas de textos, mas leitura e interpretao de prprio mundo a qual ela est inserida. O Acesso a essa leitura ir favorecer a ampliao do seu vocabulrio e com isso a expanso de sua expressividade e dilogo, ampliando as suas memrias e bagagem cultural. Desta forma, utilizando-se do uso social da escrita estaremos facilitando o processo de alfabetizao. Assim, temos vrios instrumentos privilegiados na educao infantil para desenvolver o interesse pela leitura:

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Os contos permitem o exerccio da fantasia e da criatividade.

O pensamento mgico da criana traz recursos inesgotveis para que se exercite sua imaginao e fantasia, passando o sonho e a realidade, muitas vezes, a se confundirem, o que reforaria sua espontaneidade criadora (NICOLAU, 1990, in MOURA, 2008, P.131).

Os contos de fadas so importantssimos no imaginrio das crianas. Como seres indefesos que so, encontram nos contos de fadas sempre um final feliz para os perigos e conflitos, esta simbologia ela transporta para a sua vida real inconscientemente, dando-lhe a sensao de que em conformidade como os contos de fadas ela tambm poder vencer os seus medos secretos e fantasmas. Menres (2003, p. 121), afirma em seu texto que:
a criana aprende a aceitar melhor as pequenas desiluses que vai encontrando do seu dia-a-dia, pois sabe que, semelhana do que acontece nos contos, os seus esforos por se tornar melhor ho de ter um dia a desejada recompensa. No seu ntimo, ela entende muito bem que as histrias maravilhosas so irreais mas as aceita como falsas, na medida que descrevem, de um modo imaginrio e simblico, os passos do seu crescimento.

As poesias so outra maneira agradvel de desenvolver a formao do leitor. Apropriando-se da necessidade de ludicidade sonora, a criana v na poesia um momento de leitura muito agradvel onde a brincadeira com as rimas as encanta. Desta forma fica mais fcil, atravs da repetio das palavras a memorizao de novas, ter uma sensao de dominao do texto. Tambm uma maneira de ampliao do vocabulrio. Em seu relato sobre a poesia, Fronckouwack (2005), p.2) cita:
A reflexo sobre a fruio de textos poticos por crianas ainda no alfabetizadas deve, como princpio, considerar a vocalizao poemtica. A contribuio da poesia na aprendizagem da leitura e escrita relevante porque ela essencialmente um texto para ser oralizado. Como afirma Lgia Averbuck (1982), repetindo os versos, as aliteraes, a sonoridade do poema, atuando sobre o plano melopeico, que criana realizar sua primeira aproximao efetiva com o gnero. Neste sentido, o professor que l para crianas que ainda no dominam as tecnologias da escrita precisa conhecer

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bem as leituras que faz para seus alunos, explorando as redes fnicas do poema a fim de torn-lo mais significativo. A criana que ouve e observa um poema aprende a perceber os ritmos complexos e infinitamente variveis dos tipos grficos, dos espaos em branco, dos espaos para sonhar Quando uma criana ganha confiana em si prpria e na sua voz, quando triunfa sobre a timidez e as dificuldades de articulao, o dizer potico torna-se extraordinrio motor para desenvolver e manter a memria. Alm de garantir para toda a vida um tesouro de textos com os quais poder enfrentar diferentes momentos da sua vida.

Guedes et al (2005, p. 6) no relato de suas experincias com poesia na Educao Infantil citam:
Percebemos uma grande identidade entre nossa compreenso do brincar, falar, desenhar e escrever da criana com o trabalho do poeta, medida que ambos comprometemse acima de tudo com o plano do sentido, a relao entre palavra e imagens, palavra e movimento. Mais do que a rima, a poesia destaca-se pela repetio de sons semelhantes em palavras prximas, pelo ritmo dos versos, comparaes e oposies de sentido, ou seja, recursos que do vivacidade, sugestividade e poder de seduo linguagem. Mais do que aproximar-se do cotidiano da criana, promovendo relaes com a experincia vivida (o que faz a prosa/narrativa), a poesia tende a chamar a ateno da criana para as surpresas que podem estar escondidas na lngua. Trata-se de descobrir novas possibilidades para palavras j conhecidas, explorar caminhos inusitados entre as cavernaspalavras, tal como sugeria Benjamin. Na poesia, possvel dizer algo ao contrrio de que na realidade, criar efeitos novos para elementos j conhecidos, realizar a produo do novo como re-criao do velho, tal como prope Vygotsky. Desta forma, podemos perceber a conexo estreita entre as poesias e dana, medida que a leitura de algumas sugere movimentos, e ritmos. Ou, a conexo com produo plstica, medida que alguns objetos e pinturas sugerem poesias e estas mobilizam produo de imagens.

Os textos informativos ampliam as possibilidades de leitura de mundo. Encontrados em jornais, revistas, anncios, enciclopdias ou Internet. uma boa oportunidade de pesquisa para ampliao de conhecimentos da realidade que os cercam. Fazem uma clara distino com os temas de contos de fadas por exemplo. Desta forma, podemos expandir o conhecimento sobre um determinado assunto, muitas vezes da prpria realidade do contexto da criana

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que muitas vezes est em voga, como por exemplo textos informativos sobre o jogo de futebol do seu time ou da Seleo do Brasil, incluindo fotos dos jogadores. uma excelente oportunidade de expresso e troca de idias entre eles, j que sempre tem uma criana mais atenta a realidade e que pode trazer a discusso do tema. As histrias em quadrinhos so um atrativo muito grande para as crianas de todas as idades, principalmente as de educao infantil. A maneira fcil de apresentao, como histrias curtas e imagens que contextualizam a realidade misturada com a fico. Nela, o dilogo privilegiado como modo principal da linguagem, trazendo para a criana uma forma bem variada e interessante de texto. As parlendas e cantigas tradicionais, tambm ampliam o vocabulrio infantil pela repetio de palavras de fcil memorizao. um tipo de linguagem muito significativa para as crianas, pois um texto ldico e folclrico, conhecido por vrias geraes. Traz a sensao de domnio da linguagem falada. As cantigas de roda alm de proporcionar a brincadeira coletiva de roda, ainda favorecem a atividade fsica livre e expressiva. Moura (1999, p. 2) cita em seu texto:
Vale a pena trazer as cantigas e parlendas para a educao infantil por uma srie de fatores, como nos lembra Fanny Abramovich: pelo seu valor social, pois vieram de to antigamente, quando as avs de nossas avs j faziam roda, davam as mos e cantavam por horas essas cirandas to belas, to plenas de elementos importantes, significativos, belos; pelas possibilidades de amadurecimento emocional que carregam em seus textos: quanta declarao de amor, quanto ciuminho, quanta inveja passava na cabea de todos, pela expresso corporal que permitem e pelo conhecimento do corpo, tantas outras aproximaes corporais que uma ciranda proporciona, pela brincadeira e pelo movimento em si: usar todos os movimentos, brincando de modo gostoso, solto, fora da sala de aula...no mundo. Oferecer s crianas um alternativa cultura consumista e de massa imposta pela televiso, ressuscitar o jogo e a brincadeira sem usar brinquedos eletrnicos, mas fazendo uso de si mesmos, de seus corpos, de seus movimentos, de sua criatividade e alegria. Transmitir s crianas o tesouro presente em infncias atravs de dcadas ou mesmo sculos, tornandoas parte do folclore infantil, esses alguns objetivos de se trabalhar com parlendas e cantigas.

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Segundo Andries (2006) estas manifestaes culturais a brincadeira de roda e a parlenda so por demais importantes para serem apenas reminiscncias de outrora, o que implica na recomendao de que os educadores se mobilizem para que continuem sendo memria viva, manifestao da infncia plena e identidade cultural (p. 33). Est escrito no Referencial Curricular para a Educao Infantil que a criana deve ter, em creches e escolas de Educao Infantil, o acesso a um ambiente alfabetizador. Mas isso no significa que ela deva estar cercada de letras, slabas e palavra apenas. O que se quer propiciar a criana um ambiente rico de oportunidade que permitam perceber a leitura e a escrita como instrumentos necessrios. Levar livros de histria emprestado para casa, foi uma oportunidade excelente que criamos na creche Municipal Sempre Vida Palmeirinha para que a famlia pudesse participar deste momento com o pequeno leitor. Toda semana a criana tem a oportunidade de levar a sacolinha de leitura. Dentro da sacola segue tambm uma ficha explicativa da necessidade da formao do leitor e da responsabilidade e modo como a famlia pode participar, alm dos cuidados que dever ter com o livro. Que prazer, que expectativa e entusiasmo ao pendurar a sacolinha e ir para casa. Esta experincia tem sido a constatao de que a leitura poder ser prazerosa e valorizada se dermos espao para ela. Colocar etiquetas nomeando objetos de uso dirio que esto espalhados pela creche, como mesa, cadeira, porta, armrio, janela, espelho, prateleira, desenhos de animais e tantas outras figuras sempre seguidas de seu nome. A criana com o tempo vai percebendo semelhanas destes smbolos com os que esto no seu nome por exemplo. Vendo que o meu nome est em todos os seus pertences, como uniforme, mochila, toalha de banho e etiqueta da chamadinha. Este reforo da sua identidade a faz tambm entender que as coisas so nomeadas assim como ns tambm.

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Ter um cantinho bem aconchegante para a leitura na sala com livros, revista e jornais, almofadas para sentar e tapete, de forma que a leitura esteja associada com momento de relaxamento e prazer. Na Revista Educao Infantil, a pedagoga Dbora Almeida sugere que seja dado possibilidades as crianas de ler e escrever em diferentes contextos e com finalidades variadas. E tambm que a criana possa ler e escrever sozinha, pois desta forma ela poder aplicar hipteses de como se faz. Deve ainda memorizar trava-lnguas, quadrinhas, parlendas e contos tradicionais, que despertem o senso de perenidade dos textos. Ver adultos lendo e escrevendo, com finalidades variadas, principalmente o professor que o principal modelo para ela (ALMEIDA, 1008). A oralidade desempenha papel fundamental nesta jornada rumo a alfabetizao e letramento. necessrio que a criana fale, aprenda a organizar seu pensamento a observar e relatar, narrar, reescrever suas historias vividas ou lidas e reimaginadas por ela. As escolas precisam abrir espao para ouvir a criana, espao de conversa, onde ela vai contar suas novidades, relatar o que quiser sem medo de falar errado. Mas, quanto mais experincia ela tiver, mais assunto ter para falar e se no fala dever ser provocada a falar, instigada, questionada, confrontada para que aprenda a se expressar primeiro atravs da fala e mais tarde pela escrita. Vargas (apud OLIVEIRA, 1997, p. 54-544) relata:
A literatura infantil reproduz nas histrias o mundo de uma forma simblica, atravs da fantasia, do fantstico, do sonho, do mgico. Ao romper barreiras e limitaes do real, cria as condies para a criana, apesar de sua pouca idade se defronte com questes complexas da realidade, questes como: egosmo, fraternidade, competio, colaborao, fidelidade, falsidade, etc. Atravs de uma linguagem acessvel, com valores diversos, e atravs do recurso da fantasia, permite criana raciocinar frente as situaes de realidade complexa, a tomar posio, a fazer escolhas etc., alm de informar-se sobre o mundo e as coisas.

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3.2. Os Desafios da Alfabetizao

De acordo com os dados do IBGE (2008), 11% dos brasileiros com mais de 15 anos, o que correspondia a mais de 14 milhes de indivduos, no eram alfabetizados. O alto ndice de analfabetismo no Brasil compromete o cumprimento dos objetivos educacionais definidos pela UNESCO para 2015. Um deles ampliar em 50 % a taxa de alfabetizao de adultos. (UNESCO, 2002) Entre os vrios programas criados no Brasil, temos o Programa Brasil Alfabetizado que em 2003 iniciou-se atravs do MEC, voltado para jovens, adultos e idosos. Segundo Soares (2000) a cada momento multiplicam-se demandas por prticas de leitura e da escrita, no cotidiano no s na cultura do papel, mas tambm na nova cultura da tela, com os meios eletrnicos. Segunda ela se uma criana sabe ler, mas no capaz de ler um livro, uma revista, um jornal, se sabe escrever palavras e frases, mas no capaz de escrever uma carta alfabetizada, mas no letrada. A alfabetizao entendida como decodificao e codificao de sons em letras j no suficiente num modo contemporneo. Muitos estudos e pesquisas nos vrios campos das cincias tm procurado entender o fenmeno do alfabetismo no nosso pas. Soares (2000), informa que reas como Audiologia, Educao Artstica, Artes Plsticas e Msica, Estatstica, interdisciplinariedade, Sociolingstica, Lingstica, Pedagogia, Psicologia e Sociologia, num perodo de vinte anos tem estudado e realizado produo acadmica e cientfica sobre o alfabetizao no Brasil, sendo que o referencial mais freqente na produo terica sobre analfabetismo tem sido na Pedagogia e Psicologia. Entendemos que alto ndice de analfabetismo recai sobre a populao mais carente, a que tem menos acesso ao meio letrado e a recursos culturais. A busca da populao mais carente pela conquista da alfabetizao de longa data. A procura pela vaga na escola em combinao com a oferta da Bolsa Famlia enseja uma distoro do papel social da escola. Importante enfatizar

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que o presente estudo destaca apenas uma face da questo, sem pretenso de apontar ou analisar as causas mais profundas e histricas da analfabetismo em nosso pas.

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CONCLUSO
Atravs de um breve estudo, podemos constatar que entre outros fatores, a desestruturao familiar e a pobreza interferem diretamente no desenvolvimento infantil. A criana desenvolve-se atravs de brincadeiras que ocorrem em suas interaes com o meio e com o outro. necessrio que o poder pblico, a sociedade em geral e a famlia, respeitem esta criana proporcionando-lhe meios que permitam um convvio social saudvel. Devido a usa fragilidade, a criana recebe e internaliza muito facilmente influncias que podem ser boas ou nocivas de todos os segmentos: famlia, TV, sociedade e escola, esta ltima tem como funo principal conhecer e reaproveitar as vivencias da criana, transformando-as em estmulos para anovas aprendizagens. A Educao Infantil no Brasil inicialmente tinha um carter

assistencialista, a chamada educao compensatria, que no tinha o objetivo principal de proporcionar o pleno desenvolvimento da criana, mas apenas de atender s mes que trabalhavam fora de casa, com a proteo e os cuidados necessrios. Este tipo de viso ainda perdura hoje, porm discusses tm sido geradas no sentido de valorizao da primeira infncia pela sociedade. Legislaes federais, estaduais e municipais foram criadas legitimando a importncia da Educao Infantil, destacando ser ela um dever do Estado. Considerando pertinente o foco em Educao Infantil nos dias atuais, este estudo pretendeu a partir do entendimento de como a criana se desenvolve, analisar luz dos principais tericos que ao contrrio do que existe hoje necessrio qualificao profissional para conhecer e detectar as dificuldades de aprendizagem desde a primeira infncia. Esta integrao da criana a um ambiente preparado para ela, onde educadores, famlia e comunidade participam juntas, complementa a ao da famlia e do poder pblico que so prioritrias.

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Entendendo que apesar de muitas aes e projetos terem sido realizados ao longo dos anos em nosso pas para erradicar o analfabetismo constatamos que o nosso ndice de analfabetismo inda fator de excluso na apropriao da dignidade e cidadania do povo brasileiro. Destacamos que a formao do leitor deveria ser um objetivo a ser alcanado, atravs do planejamento pedaggico bem elaborado com docentes preparados e obstinados com esta misso que se inicia partir da oralidade na Educao Infantil e no apenas aps o ingresso em classes de alfabetizao. Num mundo letrado a escola precisa objetivar que os seus alunos sejam letrados e no apenas alfabetizados. impossvel no valorizar os smbolos grficos as quais as crianas esto expostas o tempo todo. Recursos variados e bem apropriados podem utilizar, pois esta fase da imaginao em que a criana encontra-se favorece a contao de histrias, o que amplia muito o seu vocabulrio, a expressividade, a oralidade e tantas outras facetas do seu desenvolvimento cognitivo e social.

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