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l'KIIllCKIl0N 0l lK NlI00l NlI00l NlI00l NlI00l l'KIIllCKIl0N 0l lK NlI00l NlI00l NlI00l NlI00l

KCClllkll 0l klClkCl KCClllkll 0l klClkCl KCClllkll 0l klClkCl KCClllkll 0l klClkCl


IKkIlClIKIlvl IKkIlClIKIlvl IKkIlClIKIlvl IKkIlClIKIlvl o (NKkIj o (NKkIj o (NKkIj o (NKkIj IKkIlClIKIlvl IKkIlClIKIlvl IKkIlClIKIlvl IKkIlClIKIlvl o (NKkIj o (NKkIj o (NKkIj o (NKkIj
Prsent par :
Michelle Carine ATEBA M.
Socio conomiste
Consultant en Dveloppement Local Consultant en Dveloppement Local
Spcialiste en Ingnierie des Projets
Tl. : 99 99 04 63/ 70 12 79 10/ 22 79 05 86 Tl. : 99 99 04 63/ 70 12 79 10/ 22 79 05 86
E-Mail : michellecarine@yahoo.fr
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Objectif du cours Objectif du cours
A la fin du cours, les apprenants/tes auront: A la fin du cours, les apprenants/tes auront:
- Acquis de nouvelles connaissances en
MARP MARP
- Mont et pratiqu les outils de la MARP
- t suffisamment motivs pour pratiquer
la MARP
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la MARP
Guide de travail Guide de travail
La Notion de MARP
Dfinition Dfinition
Les avantages et limites
Les rgles de conduite de la MARP
Les biais Les biais
Lutilisateur de la MARP ( Le Facilitateur) et ses outils
dfacilitation
Les outils de la MARP Les outils de la MARP
Linterview semi-structure
La carte du village La carte du village
La carte des ressources ( doubl accs /contrle)
La carte sociale
La carte des infrastructures
La carte de mobilit La carte de mobilit
Le profil historique
La matrice de classification par paire
La matrice des critres
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La matrice des critres
Le diagramme de Venn
Le calendrier saisonnier
Le transect
'1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|'' '1 !t!. 1 '|''
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Dfinitions : Dfinitions :
MARP: Mthodes Acclres de Recherches
Participatives Participatives
Cest un processus intensif, itratif et rapide
dapprentissage qui facilite la rcolte dinformations
adquates en travers des figures et cartes. Le processus adquates en travers des figures et cartes. Le processus
itratif permettant dinfirmer ou de confirmer les hypothses
de base.
Apparue vers 1970, cest en 1980 que la MARP a t
dveloppe et est devenue la mthode de travail la plus
utilise lors des travaux de planification villageoise avec utilise lors des travaux de planification villageoise avec
des personnes non alphabtises.
Cette mthode peut tre utilise avec des personnes Cette mthode peut tre utilise avec des personnes
alphabtises ou non. Avec des personnes non
alphabtises, lutilisation des symboles est
recommandes.
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recommandes.
Encore appele Mthode Active de Recherche et de Planification
Participatives , la MARP est un processus intensif et
interdisciplinaire dapprentissage dtude des situations beaucoup
plus utilis en milieu rural. plus utilis en milieu rural.
La MARP est un processus acclr dapprentissage par le biais des
diffrentes interactions entre les facilitateurs et les populations diffrentes interactions entre les facilitateurs et les populations
locales permettant de runir des informations riches et fiables dune
situation donne (rurale ou urbaine).
Elle est un processus itratif et flexible, prenant en compte le
contexte culturel, le savoir local et les diffrences entre les groupes
de la socit. de la socit.
Elle est pratique par des quipes exprimentes qui utilisent une
gamme varie des mthodes, de techniques et des outils visuels gamme varie des mthodes, de techniques et des outils visuels
pour raliser une auto-analyse, un diagnostic, une planification ou
un suivi, une valuation de projets, programmes ou plan
stratgique par les populations.
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' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|'' ' 11.t1, t |!.!t 1 |1 '|''
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Les avantages lis lutilisation
de la MARP de la MARP
Implication des populations bnficiaires Implication des populations bnficiaires
Connaissance rapide du milieu travers les ralits
Les rsultats sont immdiats
Valorisation maximale des savoirs locaux Valorisation maximale des savoirs locaux
Participation des bnficiaires tous les niveaux de la prise de dcision
Dveloppement de lesprit participatif
Motivation des acteurs intervenants
Profit du rsultat tous les niveaux
Information et apprentissage rciproque Information et apprentissage rciproque
Rduction des cots des tudes et recherches
Adapte pour dcrire les ralits
Confiance des enquteurs et bnficiaires Confiance des enquteurs et bnficiaires
Amlioration des conditions des personnes concernes
Conscientisation des personnes impliques
Affirmation de soi
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Affirmation de soi
Identification des besoins rels des populations
Les limites lies lutilisation de
la MARP
Fatigante pour le facilitateur et/ou Fatigante pour le facilitateur et/ou
lenquteur lenquteur
Ncessite la combinaison de mthodes
convergentes de participation convergentes de participation
Risque de bcler le travail
Trop de charges sur le facilitateur
Risques dintroduction des biais Risques dintroduction des biais
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' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t ' .,| 1 .1!t
1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|''
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Lutilisation de la MARP demande que lon
sassure de quelques rgles savoir:
Les changes approfondis entre facilitateur et Les changes approfondis entre facilitateur et
participants
Lutilisation de symboles, leur bon choix et leur Lutilisation de symboles, leur bon choix et leur
validation par les participants
Une bonne participation du groupe de travail Une bonne participation du groupe de travail
Une bonne utilisation de lespace disponible
Une bonne facilitation Une bonne facilitation
Une bonne interprtation si ncessaire
Un approfondissement des dbats Un approfondissement des dbats
Des objectifs clairs
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' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!. ' |!1! |! 1 |t!|!1t!.
1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|'' 1 |1 '|''
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Quelques biais peuvent tre identifis lorsque lon utilise la
MARP
Le biais spatial: linfluence de la gographie sur les informations Le biais spatial: linfluence de la gographie sur les informations
Le biais de saison: linfluence de la priode sur les informations.
Cela a t justifi que les informations dune saison pluvieuse ne
sont pas les mmes que celles dune saison sche sont pas les mmes que celles dune saison sche
Le biais li au statut: linfluence du titre sur les informations
Le biais sexuel: linfluence du genre ( masculin ou fminin) sur les
informations informations
Le biais de politesse: linfluence de la modestie sur les
informations
Le biais lis aux attentes: linfluence des attentes de la population Le biais lis aux attentes: linfluence des attentes de la population
sur les informations
Le biais religieux: linfluence de la religion sur les informations
Le biais linguistique: linfluence de la langue sur les informations Le biais linguistique: linfluence de la langue sur les informations
Le biais coutumier: linfluence des coutumes sur les informations
Et bien dautres encore
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Et bien dautres encore
' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|'' ' '1!|!t1t. . |t!|!1t. 1 |1 '|''
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Lutilisation de la MARP dpend dune Lutilisation de la MARP dpend dune
bonne facilitation.
La facilitation cest un art, une habilet, un La facilitation cest un art, une habilet, un
mtier.
Cest un mtier dans lequel le facilitateur
doit connatre et suivre les rgles, doit connatre et suivre les rgles,
apprendre poser les questions apprendre poser les questions
appropries au moment adquat et crire
clairement. clairement.
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Cest aussi un art qui requiert de
lexprience et de lintuition puisque le lexprience et de lintuition puisque le
facilitateur doit crer une pice de thtre facilitateur doit crer une pice de thtre
qui permet aux participants/groupes de
donner tout leur potentiel au processus. donner tout leur potentiel au processus.
Le facilitateur devrait tre capable par sa Le facilitateur devrait tre capable par sa
crativit, de sortir le groupe des
situations de conflit, et de rpondre aux situations de conflit, et de rpondre aux
rquisitions /attentes du groupe tout
moment, en adoptant une nouvelle moment, en adoptant une nouvelle
technique ou en acceptant une ide
venant du groupe.
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technique ou en acceptant une ide
venant du groupe.
Il doit tre flexible et rceptif, et assez
respectueux des rgles. respectueux des rgles.
Bien que le facilitateur ne doive pas agir Bien que le facilitateur ne doive pas agir
comme un expert dans le sujet de
lvnement, son rle dans la dmarche lvnement, son rle dans la dmarche
participative de lutilisation des outils MARP
nest pas entirement neutre. nest pas entirement neutre.
Il devra montrer ouvertement ses valeurs
dans la philosophie humaine des
Il devra montrer ouvertement ses valeurs
dans la philosophie humaine des
approches participatives mais nimposera
jamais une position technique quelconque
approches participatives mais nimposera
jamais une position technique quelconque
aux participants.
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'''' '''' '''' ''''
'' '|''''|''' '' '|''''|''' '' '|''''|''' '' '|''''|''' '' '|''''|''' '' '|''''|''' '' '|''''|''' '' '|''''|'''
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Le facilitateur en utilisant la MARP peut
assurer la responsabilit de tout vnement assurer la responsabilit de tout vnement
diagnostic participatif en harmonie avec un
processus itratif et danalyse des donnes processus itratif et danalyse des donnes
relles.
Il est responsable du design de
lvnement, de la formulation du lvnement, de la formulation du
programme journalier, du choix des
techniques pour lorientation du processus et techniques pour lorientation du processus et
latteinte des objectifs
Le facilitateur nest pas un prsident de jury, Le facilitateur nest pas un prsident de jury,
il prside juste lvnement et ne devra par
consquent manipuler aucun rsultat.
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consquent manipuler aucun rsultat.
Il assure le rle de leader mthodologique
qui permet au groupe de donner ses qui permet au groupe de donner ses
expriences dans le dialogue, dans la
gnration de nouvelles connaissances, de gnration de nouvelles connaissances, de
mme que des dcisions pour les actions.
Le facilitateur observera attentivement le Le facilitateur observera attentivement le
processus et les participants. Sil saperoit
que quelquun se sent exclu du processus, le que quelquun se sent exclu du processus, le
devoir lui revient de grer cette situation par
dissension individuelle ou en changeant le dissension individuelle ou en changeant le
processus du groupe.
Il faut toujours avoir une quipe de
facilitateurs, except dans de trs petits
groupes.
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facilitateurs, except dans de trs petits
groupes.
'| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|'''' '| '|''''|''! '' '! '|'|'' ''|''''
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La facilitation est trs intense et exigeante. La facilitation est trs intense et exigeante.
Cest pourquoi elle ncessite quelques
instants de repos, de recul et rflexion instants de repos, de recul et rflexion
durant le processus en vue doptimiser les
rsultats. rsultats.
Les facilitateurs ont diffrentes
caractristiques personnelles qui sont caractristiques personnelles qui sont
perues diffremment par les participants.
Le design de lvnement sera plus cratif
et rflchi si lquipe est implique.
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et rflchi si lquipe est implique.
Chaque partie du programme doit tre prpare
le jour davant si bien que pendant quun le jour davant si bien que pendant quun
facilitateur guide le processus du groupe, lautre
peut commencer rflchir sur les lments du peut commencer rflchir sur les lments du
jour suivant tout en participant la session.
Le facilitateur a besoin de feed back sur la
performance et les ractions des participants qui
peuvent tre values immdiatement, durant peuvent tre values immdiatement, durant
les pauses ou lvaluation journalire.
Parfois le facilitateur a besoin du matriel, ou
encore de rcuprer les cartes auprs des encore de rcuprer les cartes auprs des
participants. Cest ainsi que lun de ses co-
facilitateurs agira comme assistant.
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|'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|''' |'|'''' ''! ''! '|''''|'''
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Les attitudes dun bon facilitateur Les attitudes dun bon facilitateur
Bonnes Bonnes
Flexible
Modr
Relax
Mauvaises
Radical
Extrmiste
Relax
Fair-play
Tempr
Extrmiste
Fig
Dloyal
Impulsif
Humble
Ordonn
Ouvert
Impulsif
Orgueilleux
Dsordonn
Frondeur
Ouvert
Conciliant
loquent
Attentif
Frondeur
Timide
Distrait
Etc
Attentif
Etc
Etc
Les aptitudes dun bon facilitateur Les aptitudes dun bon facilitateur
Un bon facilitateur doit avoir un savoir faire
qui requiert quil doive: qui requiert quil doive:
Avoir des connaissances actualises sur le Avoir des connaissances actualises sur le
thme quil va animer
Matriser les outils et le processus Matriser les outils et le processus
dfacilitation participative, de mme que les
outils de la facilitation outils de la facilitation
Connatre les stratgies de gestion non
violente des conflits en salle/atelier violente des conflits en salle/atelier
Avoir les outils de gestion de la pression
multi intellectuelle multi intellectuelle
Les capacits dun bon facilitateur Les capacits dun bon facilitateur
Un bon facilitateur doit savoir comment faire pour:
Passer le message
Distribuer la parole Distribuer la parole
Maintenir le niveau dattention des participants/tes
Grer le temps Grer le temps
Valider loutil et les TDR aux participants/tes
loigner lcoute chiffon rouge loigner lcoute chiffon rouge
Grer les participants/tes
Faciliter la capitalisation des donnes Faciliter la capitalisation des donnes
De plus, il devrait:
- Faire confiance aux capacits des autres. - Faire confiance aux capacits des autres.
tre patient et avoir une bonne capacit dcoute.
tre ouvert lapprentissage / acquisition de
nouvelles aptitudes et techniques. nouvelles aptitudes et techniques.
Avoir confiance en soi sans arrogance, suffisance
et pdantisme. et pdantisme.
Avoir une bonne exprience de la vie courante.
tre respectueux des opinions des autres, sans tre respectueux des opinions des autres, sans
imposer ses ides.
Avoir une bonne pratique de la pense cratrice et
innovatrice.
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tre un guide patient, comprhensif et modeste
Avoir une flexibilit dans le changement des
mthodes et des squences. mthodes et des squences.
Avoir des connaissances suffisantes en matire de
dveloppement et de gestion du groupe. dveloppement et de gestion du groupe.
Avoir laptitude faire changer lhumeur et
rajuster les mthodes en fonction du programme. rajuster les mthodes en fonction du programme.
Avoir un bon sens du classement, de larrangement
des espaces et du matriel en vue de les rendre
attractifs pour les participants. attractifs pour les participants.
tre apte dessiner et/ou caricaturer.
Avoir une belle main dcriture. Avoir une belle main dcriture.
Maitrise la langue locale ou langue de travail (
parler et transcrire: au moins un membre de parler et transcrire: au moins un membre de
lquipe)
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'1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||! '1 .!t!. 1 ||!
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Lquipe pluridisciplinaire
De 2 6 personnes, l'quipe doit comprendre au moins :
un/une spcialiste des sciences sociales (sociologue, un/une spcialiste des sciences sociales (sociologue,
anthropologue, conomiste, spcialiste en dveloppement
communautaire...);
un/une spcialiste en sciences de la nature (agronome, un/une spcialiste en sciences de la nature (agronome,
cologiste, zootechnicien...).
Par ailleurs l'quipe, dirige par un Coordonnateur (chef Par ailleurs l'quipe, dirige par un Coordonnateur (chef
d'quipe) doit inclure des personnes qui ont de l'exprience
sur le thme et la MARP. sur le thme et la MARP.
La qualit: pluridisciplinaire par rapport au thme
Les intrts: Les intrts:
-Genre sensible
-Supporteur des droits humains
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-Supporteur des droits humains
-Apolitique/neutre
-Soucieux de la gestion axe sur le rsultat
'1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!. '1 .1.1t!. 1 |1 1.t . | t..1!.
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La revue des donnes secondaires
Avant d'aller sur le terrain, il est important et utile de runir le
maximum de donnes secondaires (publies ou non) qui
existent sur la zone, le terroir ou le thme. Ces donnes existent sur la zone, le terroir ou le thme. Ces donnes
permettent de :
fournir une vue gnrale sur le milieu (ressources, fournir une vue gnrale sur le milieu (ressources,
problmes, opportunits, expriences passes...);
amliorer le travail de rflexion des techniciens et des
populations; populations;
favoriser le dialogue entre les populations et l'quipe.
Des sources diffrentes peuvent tre utilises:
- rapports;
- recensements; - recensements;
- documents des projets;
- cartes;
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- photos (ariennes);
- mmoires...
Pour tre facilement utilisables, ces Pour tre facilement utilisables, ces
donnes doivent tre rsumes sous
forme de diagrammes, de tables, de forme de diagrammes, de tables, de
cartes ou de simples rsums de texte
avant de descendre sur le terrain. Il est avant de descendre sur le terrain. Il est
conseill de ne pas trop s'attarder sur ces conseill de ne pas trop s'attarder sur ces
donnes. Il faut plutt avoir une attitude
critique face celles - ci et surtout critique face celles - ci et surtout
chercher les vrifier. Elles peuvent ne
pas tre actuelles pas tre actuelles
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La distribution des rles La distribution des rles
Circonscrire les comptences de chaque Circonscrire les comptences de chaque
membre de lquipe passe par la
distribution des rles. Cest un lment distribution des rles. Cest un lment
essentiel qui permet lquipe de
facilitateur de savoir : facilitateur de savoir :
Qui fait quoi ? Quand ? O ? Comment ? Qui fait quoi ? Quand ? O ? Comment ?
Pourquoi ?
Qui apporte quoi ? Quand ? O ? Qui apporte quoi ? Quand ? O ?
Comment ? Pourquoi ?
- -- - l'ATFllFR PF0A606l0uF l'ATFllFR PF0A606l0uF l'ATFllFR PF0A606l0uF l'ATFllFR PF0A606l0uF - -- - l'ATFllFR PF0A606l0uF l'ATFllFR PF0A606l0uF l'ATFllFR PF0A606l0uF l'ATFllFR PF0A606l0uF
Chaque vnement doit tre prpar lavance. Une Chaque vnement doit tre prpar lavance. Une
sance de facilitation ncessite beaucoup de
prparation. prparation.
Aprs avoir pris la dcision dorganiser un
atelier/rencontre/formation sur un certain sujet, les atelier/rencontre/formation sur un certain sujet, les
facilitateurs (une quipe) devraient se rassembler avec
les personnes qui sont institutionnellement responsables
de lvnement, ceci pour prendre les dcisions sur les de lvnement, ceci pour prendre les dcisions sur les
questions suivantes :
Quels sont les buts et objectifs de latelier ? Quels sont les buts et objectifs de latelier ?
Qui sont les participants/tes ?
Quelle sera la taille du groupe ?
Quelles sont les caractristiques des Quelles sont les caractristiques des
participants/tes et la possible structuration du
groupe?
Ayant donc tous ces facteurs en tte, lquipe peut
procder au design ou la description de procder au design ou la description de
lvnement. Ceci signifie :
organiser les diffrentes squences ou tapes, en
commenant par lintroduction
organiser les diffrentes squences ou tapes, en
commenant par lintroduction
en divisant les thmes principaux en sous thmes
en allant ainsi finir au niveau de lvaluation. en allant ainsi finir au niveau de lvaluation.
Aprs avoir schmatis la structure de latelier, Aprs avoir schmatis la structure de latelier,
lquipe essaye didentifier les techniques
spcifiques pour chaque sous thme tout en spcifiques pour chaque sous thme tout en
gardant lesprit, les squences de lvnement
ainsi que le processus entier ( scnario modulaire). ainsi que le processus entier ( scnario modulaire).
Le scnario modulaire Le scnario modulaire
Module Objectif Contenu Outils Dure Jour Responsable Observations
A ce niveau la prparation nest toujours
quune tentative et prend en compte la quune tentative et prend en compte la
rflexion sur diffrentes alternatives pour
chaque sous thme. chaque sous thme.
Lquipe doit ainsi dbattre du besoin
dinclure (si ncessaire) certaines dinclure (si ncessaire) certaines
personnes ressources pour chaque thme.
Ces personnes pourraient tre invites Ces personnes pourraient tre invites
sparment et intervenir au moment prvu.
Si les facilitateurs sont compltement Si les facilitateurs sont compltement
nouveaux dans le sujet, ils devront se
familiariser avec le thme en lisant familiariser avec le thme en lisant
quelques littratures dactualit qui traitent
de la discussion ou des changes qui vont
avoir lieu.
de la discussion ou des changes qui vont
avoir lieu.
Trs souvent le programme dpend de la disposition Trs souvent le programme dpend de la disposition
physique du site.
Par consquent, lquipe devra essayer de voir le site avant
et sasseoir pour discuter du programme ensemble. et sasseoir pour discuter du programme ensemble.
Par exemple connaissant le site, lquipe peut dcider du
nombre maximum de participants/tes en fonction de lespace
disponible pour la plnire et des sous-groupes. disponible pour la plnire et des sous-groupes.
Dautres aspects que les facilitateurs doivent prendre en Dautres aspects que les facilitateurs doivent prendre en
considration sont: la rpartition des responsabilits au sein
de lquipe, les possibilits davoir un comit pour les de lquipe, les possibilits davoir un comit pour les
programmes sociaux qui devront accompagner le
programme principal les jours de repos. programme principal les jours de repos.
Si les participants/tes rentrent la maison chaque soir, le
processus de latelier sera interrompu et devra tre riniti
chaque matin. chaque matin.
Si leurs bureaux/maisons sont proches, il y aura le risque
quils soient dtourns par des coups de fils et dautres quils soient dtourns par des coups de fils et dautres
interruptions qui affecteront leur concentration de mme
que latteinte des objectifs de latelier (do la ncessit
dtablir une fiche ds rgles respecter dans latelier au dtablir une fiche ds rgles respecter dans latelier au
dbut de la sance)
Les questions logistiques lies lvnement doivent tre
gres par les administrateurs ou un comit dsign cet
effet, et non les facilitateurs parce que ces derniers doivent effet, et non les facilitateurs parce que ces derniers doivent
se concentrer sur le processus mthodologique.
Cependant, lhbergement et la restauration sont des Cependant, lhbergement et la restauration sont des
facteurs trs importants au point daffecter srieusement
lhumeur des participants/tes et par consquent le
processus de facilitation. Ce nest que sur cette question
lhumeur des participants/tes et par consquent le
processus de facilitation. Ce nest que sur cette question
que lfacilitateur devrait donner un conseil.
Les rencontres prliminaires devraient avoir lieu avec les
principaux acteurs impliqus pour se rassurer que tous les
participants/tes sont pleinement informs du processus
principaux acteurs impliqus pour se rassurer que tous les
participants/tes sont pleinement informs du processus
participatif qui va tre lanc et surtout pour dterminer
comment ils vont tre impliqus. comment ils vont tre impliqus.
Il doit tre clair et insister sur le fait que tous ceux qui vont
participer le feront en personnes gales en droits et en participer le feront en personnes gales en droits et en
devoirs.
Concernant ltendue et la complexit de latelier, les
membres de lquipe des facilitateurs, incluant quelquun
de lorganisation, vont se rencontrer sur le site de de lorganisation, vont se rencontrer sur le site de
lvnement un ou trois jours avant le dbut de latelier.
Cette seconde rencontre permet lquipe de rviser la Cette seconde rencontre permet lquipe de rviser la
liste dfinitive des participants/tes, dtablir le programme
en dtail et de faire des dispositions physiques
ncessaires (chaises, tableaux, matriel).
en dtail et de faire des dispositions physiques
ncessaires (chaises, tableaux, matriel).
LA GESTION DES BESOINS EN ESPACE LA GESTION DES BESOINS EN ESPACE
En fonction de la taille du groupe et du type dvnement, une grande En fonction de la taille du groupe et du type dvnement, une grande
pice est requise pour les sessions plnires et des pices spares
ou espaces insonoriss sont ncessaires pour les travaux de groupe.
Normalement, les tables ne sont pas indispensables, mais il faut avoir
le nombre de chaises correspondant au nombre de participants/tes
prsents. prsents.
Les chaises sont places en arc de cercle dpendamment du nombre
de tableaux requis pour les diffrents lments du programme.
Les chaises doivent tre faciles dplacer. Sans les tables, il existe
une grande mobilit.
Les chaises doivent tre faciles dplacer. Sans les tables, il existe
une grande mobilit.
Les participants/tes peuvent se lever et sexprimer travers les
mouvements du corps. Pour les petits groupes, ils peuvent changer de
place, aller au tableau, prendre le matriel sollicit, rechercher laide place, aller au tableau, prendre le matriel sollicit, rechercher laide
des facilitateurs, etc. En fait, parfois, les tables sont une barrire la
communication et linter action pour le groupe.
5.2 5.2 5.2 5.2 - -- - l'ATFllFR l'ATFllFR l'ATFllFR l'ATFllFR
Chaque jour datelier est prpar lavance, normalement Chaque jour datelier est prpar lavance, normalement
la veille au soir. Les responsabilits sont ainsi distribues
entre les membres de lquipe des facilitateurs, chacun
planifie et prpare le matriel relatif sa partie. Parfois, planifie et prpare le matriel relatif sa partie. Parfois,
lquipe vrifie ensemble la prparation de chaque membre
et suggre des amliorations. et suggre des amliorations.
Lquipe peut tenir des courtes rencontres pendant la
journe, spcialement si le programme doit tre rajust. journe, spcialement si le programme doit tre rajust.
Mais normalement, aprs avoir puis un programme
journalier, les facilitateurs sasseyent ensemble et valuent
les activits de la journe. Sur la base de cette valuation, les activits de la journe. Sur la base de cette valuation,
lquipe dcide sil faut changer le programme qui va suivre
ou pas, et prpare alors les lments du prochain jour.
LOUVERTURE DE LATELIER LOUVERTURE DE LATELIER
La premire journe doit tre planifie dans les moindres La premire journe doit tre planifie dans les moindres
dtails. Trs souvent, les organisateurs veulent dire
quelques mots au dbut dun atelier. Retenons quil est quelques mots au dbut dun atelier. Retenons quil est
prfrable dviter des ouvertures formelles surtout si les
discours doivent tre prononcs par des personnes qui
aprs seront des participants/tes, car cela va montrer des aprs seront des participants/tes, car cela va montrer des
ingalits entre les personnes prsentes alors que les
objectifs de la mthode participative visent le contraire.
Les facilitateurs risquent alors davoir beaucoup de
difficults en introduisant laspect des relations gales ou difficults en introduisant laspect des relations gales ou
dmocratiques dans les prochaines phases de latelier.
Si une inauguration formelle devrait intervenir, elle devra Si une inauguration formelle devrait intervenir, elle devra
tre spare du reste de latelier dans le temps et si
possible lespace.
IDENTIFICATION PAR LE NOM IDENTIFICATION PAR LE NOM
Il est important pour les facilitateurs de pouvoir identifier les Il est important pour les facilitateurs de pouvoir identifier les
participants/tes par leur nom le plus rapidement possible et
pour les participants/tes de connatre leurs noms, les uns
les autres. les autres.
Dans certains vnements, les noms coller sont prpars
davance (badges, etc.), malheureusement ces documents
ne sont pas lisibles distance et les participants/tes
davance (badges, etc.), malheureusement ces documents
ne sont pas lisibles distance et les participants/tes
doivent attendre les pauses pour lire de prs et connatre
les noms des autres. les noms des autres.
Une mthode rapide et pas complique est de laisser les
participants/tes crire leurs noms sur les bandes adhsives
ou des morceaux de cartes quils collent ensuite sur leur ou des morceaux de cartes quils collent ensuite sur leur
poitrine ou posent sur les tables. Cette mthode est
convenable et les participants/tes qui perdent leurs talons
peuvent rcrire linstant. peuvent rcrire linstant.
PRESENTATION DU PROGRAMME PRESENTATION DU PROGRAMME
Aprs avoir discut des objectifs et stre mis daccord, les
facilitateurs prsenteront sous forme visualise une facilitateurs prsenteront sous forme visualise une
proposition demploi du temps et de structure du programme.
Les facilitateurs vont donc inclure les techniques telles que Les facilitateurs vont donc inclure les techniques telles que
la collecte des cartes, lvaluation continue,
Cependant, lfacilitateur ne devrait pas se mettre expliquer
lune ou lautre de ces techniques ni entrer dans cette
discussion par rapport leur utilit, les participants/tes discussion par rapport leur utilit, les participants/tes
devront tout simplement exprimenter les techniques et la
mthodologie pour comprendre leur utilit. mthodologie pour comprendre leur utilit.
Lfacilitateur devra rsumer les diffrentes parties de la
formation tant visualise quorale. formation tant visualise quorale.
LA GESTION DU TEMPS
Une bonne facilitation implique une bonne gestion du
temps prenant en considration les habitudes locales, la temps prenant en considration les habitudes locales, la
dure et le type de lvnement.
Dans les ateliers qui durent plus dune semaine, un jour Dans les ateliers qui durent plus dune semaine, un jour
de repos devrait tre accord.
De mme quune visite de terrain pourrait tre organise
dans un programme hebdomadaire. dans un programme hebdomadaire.
Il est difficile pour les participants/tes de continuer
participer pleinement aprs trois jours de travaux sil ny participer pleinement aprs trois jours de travaux sil ny
a pas un changement de lieux ou un mouvement.
Les facilitateurs aussi seront rechargs travers des Les facilitateurs aussi seront rechargs travers des
activits telles que les visites de terrain ou des jours de
repos.
Le plan de travail doit inclure les
changements rguliers dans les changements rguliers dans les
techniques et dans lexercice.
Exemple : si vous planifiez trois collectes Exemple : si vous planifiez trois collectes
de cartes (Brainstorming) successives, de cartes (Brainstorming) successives,
cela deviendra ennuyeux et les
participants/tes seront moins motivs. Les participants/tes seront moins motivs. Les
changements mthodologiques rendent un
vnement plus intressant et les vnement plus intressant et les
participants/tes sont plus tents de
dcouvrir la suite. dcouvrir la suite.
Le niveau dattention doit tre maintenu de
manire horizontale. manire horizontale.
Tableau du niveau
dvaluation
Utilisa Utilisa
tion
Variation des outils de travail
tion
des
Variation des outils de travail
des
Outils Outils
de de
travail
Niveau dattention
Il ny a pas de rgles fixes demploi du temps. Parfois, il est
trs ncessaire et culturellement acceptable davoir de trs ncessaire et culturellement acceptable davoir de
longues pauses djeuners qui facilitent les conversations
inter personnelles, les petits moments de prparation, et
des lectures. des lectures.
Ceci peut dailleurs inclure dautres petits exercices tels
que la marche, la natation.
Organiser une pause djeuner avec possibilit daller
marcher ou nager donne une nergie nouvelle pour la suite
du programme. du programme.
Il est recommand davoir un programme en soire, si les
participants/tes dorment sur place.
Qu cela ne tienne, les programmes des soires peuvent Qu cela ne tienne, les programmes des soires peuvent
tre optionnels et informels parfois pour les petits groupes.
Exemple : projection cinmatographique ou de diapositive, Exemple : projection cinmatographique ou de diapositive,
prparation dlments de plnire pour le jour suivant ;
une session informelle peut aussi tre programme pour
faciliter le contact social. faciliter le contact social.
Entre facilitateurs, une session dvaluation devrait
se tenir aprs latelier lorsque les participants/tes se tenir aprs latelier lorsque les participants/tes
sont tous partis du site.
Il est ncessaire de sortir de cette valuation avec Il est ncessaire de sortir de cette valuation avec
un consensus sur le degr de russite de latelier
en tenant compte de lvaluation faite par les en tenant compte de lvaluation faite par les
participants/tes eux-mmes et de lexprience des
facilitateurs. facilitateurs.
Cette rencontre va aussi dterminer si les activits
de suivi sont requises ainsi que les lments tels de suivi sont requises ainsi que les lments tels
:la rdaction du rapport, lorganisation dun autre
atelier. atelier.
Une enqute ou une rencontre de suivi peut se
tenir avec les participants/tes pour dterminer si
latelier a eu les effets attendus/escompts.
tenir avec les participants/tes pour dterminer si
latelier a eu les effets attendus/escompts.
5.3 5.3 5.3 5.3 - -- - APRFS l'ATFllFR APRFS l'ATFllFR APRFS l'ATFllFR APRFS l'ATFllFR 5.3 5.3 5.3 5.3 - -- - APRFS l'ATFllFR APRFS l'ATFllFR APRFS l'ATFllFR APRFS l'ATFllFR
Vacances? NON Vacances? NON
Loisirs ? NON
Rapport de latelier
remettre dans les dlais?
OUI
remettre dans les dlais?
OUI
Aprs latelier, il est important de se Aprs latelier, il est important de se
concentrer sur la capitalisation des acquis concentrer sur la capitalisation des acquis
et la rdaction du rapport.
6 6 6 6 - -- - lF SCFtARl0 0F lF SCFtARl0 0F lF SCFtARl0 0F lF SCFtARl0 0F 6 6 6 6 - -- - lF SCFtARl0 0F lF SCFtARl0 0F lF SCFtARl0 0F lF SCFtARl0 0F
TRAvAll TRAvAll TRAvAll TRAvAll TRAvAll TRAvAll TRAvAll TRAvAll
Les facilitateurs vont schmatiser en dtail Les facilitateurs vont schmatiser en dtail
toutes les articulations de latelier en toutes les articulations de latelier en
rdigeant un scnario et relevant toutes les
tches qui doivent tre effectues par les tches qui doivent tre effectues par les
diffrents membres de lquipe du dbut de
latelier jusqu la fin de celui-ci. latelier jusqu la fin de celui-ci.
- -- - lFS 0uTllS 0u lFS 0uTllS 0u lFS 0uTllS 0u lFS 0uTllS 0u - -- - lFS 0uTllS 0u lFS 0uTllS 0u lFS 0uTllS 0u lFS 0uTllS 0u
FAClllTATFuR FAClllTATFuR FAClllTATFuR FAClllTATFuR FAClllTATFuR FAClllTATFuR FAClllTATFuR FAClllTATFuR
Le brainstorming: cest un jeu de Le brainstorming: cest un jeu de
questions/rponses entre facilitateur et participant/tes
REGLES DE LA TECHNIQUE DES QUESTIONS REGLES DE LA TECHNIQUE DES QUESTIONS
La question doit: Ne doit pas:
o eveiIIer Io curiosife ,
o produire doufres ocfivifes,
o deboucher sur Ies reponses
"oui/non'' ,
o produire doufres ocfivifes,
o concerner direcfemenf queIqu'un
ou une ocfivife ,
o fre fesfee ou moins une fois
"oui/non'' ,
o fre desogreobIe ou penibIe pour
Ies porficiponf/fes/fes ,
o fre chongee une fois posee,
o fre fesfee ou moins une fois
Iovonce,
o fre bien visuoIisee Iovonce.
o fre chongee une fois posee,
o creer frop de differences enfre
Ies "experfs" ef Ies oufres
personnes. personnes.
L'INTERVIEW SEMI-STRUCTUR {ISS)
Dfinition:
Ce sont des interviews guides se basant sur des Ce sont des interviews guides se basant sur des
thmes dtermin auparavant, flexible et volutifs
Objectifs Objectifs
a) complter les connaissances acquise sur le village en
utilisant les autres outils ; utilisant les autres outils ;
b) faire un inventaire prliminaire des problmes et des b) faire un inventaire prliminaire des problmes et des
atouts du village selon les perceptions des diffrents
groupes et types d'acteurs ;
c) permettre a l'enquteur de recueillir avec une plus
grande latitude les rponses des personnes grande latitude les rponses des personnes
interviewes et d'approfondir les sujets d'intrts. Ces
interviews peuvent tre individuelles ou de groupe.
2. COMPOSANTS CLS DE LISS
a) l'!SS est informel mais contrle ;
2. COMPOSANTS CLS DE LISS
b) Se base sur une liste de thmes (Check List), mais
pas de questionnaires formel ; pas de questionnaires formel ;
c) N'utilise que des questions a rponses ouvertes c) N'utilise que des questions a rponses ouvertes
conduisant a de nouvelles hypothses et a de
nouvelles questions ; nouvelles questions ;
Matriel Matriel
Guide d'entretien semi structur (Check-list) ;
facilitation
L'interview est conduite par une quipe de deux
personnes : un facilitateur et un rapporteur personnes : un facilitateur et un rapporteur
responsable de la prise des notes.
L'facilitateur doit possder une certaine
vivacit d'esprit pour bien enchaner les
questions suite aux rponses donnes par les questions suite aux rponses donnes par les
villageois.
!l fait l'introduction et veille a la bonne
conduite de l'interview.
!l est galement responsables des
prsentations et des remerciements. prsentations et des remerciements.
Dmarrage de l'interview
faire les prsentation (personnelle ou des membre
de l'quipe) et les salutations d'usage et crer une
ambiance agrable et dtendue en commenant ambiance agrable et dtendue en commenant
par une conversation informelle ;
introduire l'objectif de l'interview et indiquer la
manire dont on va procder manire dont on va procder
Prise de notes
1) Le rapporteur est le premier responsable de la
prise de notes. prise de notes.
2) !l est important de bien grer le travail. 2) !l est important de bien grer le travail.
3) Certains interlocuteurs peuvent se sentir mal a l'aise si
l'on prend des notes, surtout si l'on discute des sujets l'on prend des notes, surtout si l'on discute des sujets
dlicats (droits fonciers, S!DA, effectifs du btail, .).
Dans ce cas, on peut expliquer que cela permet de
mieux comprendre les phnomnes de faon gnrale ; mieux comprendre les phnomnes de faon gnrale ;
demander aux interlocuteurs la permission de prendre
des notes.
+) Dans d'autres cas, certains interlocuteurs peuvent
penser qu'ils ne sont pas pris au srieux si l'on n'crit
des notes.
+) Dans d'autres cas, certains interlocuteurs peuvent
penser qu'ils ne sont pas pris au srieux si l'on n'crit
pas les informations qu'ils prsentent.
5) Dans tous les cas, il est important de prendre des
notes pour ne pas perdre les informations.
6) !l est conseill de noter les informations telles qu'elles
sont prsentes par les villageois et de ne pas les sont prsentes par les villageois et de ne pas les
interprter ou les traduire en termes techniques.
Art de poser des questions
En formulant les questions, il est conseill : En formulant les questions, il est conseill :
a) d'viter les questions trop fermes car elles induisent des
questions du genre oui, non qui coupent court sur la questions du genre oui, non qui coupent court sur la
discussion. Par exemple si vous voulez connatre le type
de relation entre l'interlocuteur et son voisin, vous de relation entre l'interlocuteur et son voisin, vous
demanderez plutt ceci : quels genres de relations avez
vous avec votre voisin au lieu de avez vous de
bonnes relations avec votre voisin ? bonnes relations avec votre voisin ?
b) de poser des questions ouvertes pour clarifier certains b) de poser des questions ouvertes pour clarifier certains
faits. Exemple : comment procdez-vous pour
rencontrer votre voisin et quelles sont les raisons de
telles rencontres telles rencontres
Les rponses fournies a ces types de question vous
donnent la possibilit d'enchaner sur d'autres question donnent la possibilit d'enchaner sur d'autres question
afin d'approfondir le sujet
Conduite de l'interview
1) commencer par des questions simples et neutre afin de 1) commencer par des questions simples et neutre afin de
mettre la ou les personne(s) interviewe a l'aise ;
2) par la suite, des sujets plus complexe peuvent tre 2) par la suite, des sujets plus complexe peuvent tre
abords ;
3) chaque personne (quipe d'enquteur) doit finir sa srie 3) chaque personne (quipe d'enquteur) doit finir sa srie
de question avent de passer la parole a l'autre ;
+) pour chaque sujet,
explorer les diffrentes opinions exprimes, les points
spcifiques qui mritent d'tre approfondis. !l faut tre spcifiques qui mritent d'tre approfondis. !l faut tre
particulirement attentif aux rponses qui sont fournit et
qui servent de points de dpart d'autres questions.
Terminer avec l'aide de la ou les personne(s)
interviewes, chaque sujet par une synthse afin de
vrifier sa comprhension. (Ex. si j'ai bien compris, . ? vrifier sa comprhension. (Ex. si j'ai bien compris, . ?
en rsum on peut donc dire que .. ;
5) Utiliser des phrases de transition pour introduire un
nouveau sujet. nouveau sujet.
Fin de l'interview : Fin de l'interview :
- annoncer que l'interview se termine et dire que l'on - annoncer que l'interview se termine et dire que l'on
est trs satisfait de la discussion ;
- demander si la ou les personne(s) interviewe afont
des questions a poser ou s'il(s) veulent ajouter
quelque chose ; quelque chose ;
- remercier tous les interlocuteurs pour le temps et les - remercier tous les interlocuteurs pour le temps et les
efforts inverstis.
RECOMMANDATIONS
1) Utiliser les six moyens d'aide : qui, quoi, pourquoi,
Pendant l'!SS,
1) Utiliser les six moyens d'aide : qui, quoi, pourquoi,
quand, ou, comment ;
2) Juger les rponses avec soins : 2) Juger les rponses avec soins :
est-ce un fait ?
une opinion ? une opinion ?
Une rumeur ?
3) Ne pas oublier de poser des question provocantes : 3) Ne pas oublier de poser des question provocantes :
- Supposons ..
- Nais pourquoi .. - Nais pourquoi ..
- Je vous prie, racontez moi plus .
- Quoi de plus .. - Quoi de plus ..
Le focus group Le focus group
Cest le regroupement des participants/tes en petits
groupes de travail (2 4), pour effectuer un travail selon groupes de travail (2 4), pour effectuer un travail selon
des termes de rfrences donnes.
Ce travail se passe en cinq phases: Ce travail se passe en cinq phases:
1. Prsentation et explication des TDR
2. Formation des groupes de travail
3. Travail en groupe dans la salle de la plnire 3. Travail en groupe dans la salle de la plnire
4. Prsentation en plnire du travail des groupes par le
rapporteur dsign par les autres rapporteur dsign par les autres
5. Analyse et synthse des travaux en plnire avec tous
les participant/tes
NB: La dure de chaque tape est prsente aux NB: La dure de chaque tape est prsente aux
participant/tes. Le focus group ne doit pas prendre
beaucoup de temps. Do limportance de respecter le
nombre de personnes par groupe.
beaucoup de temps. Do limportance de respecter le
nombre de personnes par groupe.
Les travaux de groupes Les travaux de groupes
Cest la division des participants/tes en groupes de travail, Cest la division des participants/tes en groupes de travail,
pour effectuer un travail selon des termes de rfrences
donnes.
Ce travail se passe en cinq phases: Ce travail se passe en cinq phases:
Prsentation et explication des TDR
Formation des groupes de travail Formation des groupes de travail
Travail en groupe dans des lieux diverses
Prsentation en plnire du travail des groupes par le Prsentation en plnire du travail des groupes par le
rapporteur dsign par les autres
Analyser et synthse des travaux en plnire avec tous
les participants/tes les participants/tes
NB: La dure de chaque tape est prsente aux
participants/tes, contrairement au focus group, les travaux
impliquent le dplacement des participants dans et en impliquent le dplacement des participants dans et en
dehors de la salle de travail
RESLES POUR LES TRAVAUX DE
SROUPE SROUPE
- Amenoger un endroif convenobIe pour Ie frovoiI (Choises en
cercIe ou demi-cercIe, fobIeou, moferieI en quonfife
- Amenoger un endroif convenobIe pour Ie frovoiI (Choises en
cercIe ou demi-cercIe, fobIeou, moferieI en quonfife
suffisonfe).
- VisuoIiser Io fche (bien ecrire ce qu'on vo presenfer).
- Disfribuer Ies fches, Ies rIes (fociIifofion, visuoIisofion). - Disfribuer Ies fches, Ies rIes (fociIifofion, visuoIisofion).
- Peporfir Ies fhmes ef occorder un femps odequof
chocun.
- Le groupe qui presenfe se mef ou podium dons Io pIenire.
chocun.
- Le groupe qui presenfe se mef ou podium dons Io pIenire.
- 0order Ie confocf visueI ovec Io pIenire.
- Presenfer Ies resuIfofs de frovoux en fonf que groupe.
- ImpIiquer Io pIenire dons Io presenfofion frovers Ies
- Presenfer Ies resuIfofs de frovoux en fonf que groupe.
- ImpIiquer Io pIenire dons Io presenfofion frovers Ies
fechniques de visuoIisofion.
- Evifer Ies Iongs commenfoires ef Ies repefifions.
- PeIever Ie feedbock de Io pIenire sur Ies corfes. - PeIever Ie feedbock de Io pIenire sur Ies corfes.
NB: Si cest les mmes TDR pour tous les groupes, faites toutes les
prsentations ensuite les commentaires. Si les TDR sont distincts,
commenter aprs le passage de chaque groupe commenter aprs le passage de chaque groupe
Le jeu de rle Le jeu de rle
Ici, les participant/tes diviss en groupes de travail, il leur est
demander de faire la restitution sous forme de pice de thtre, de
sketch, selon des termes de rfrences donnes. sketch, selon des termes de rfrences donnes.
Ce travail se passe en cinq phases:
Prsentation et explication des TDR Prsentation et explication des TDR
Formation des groupes de travail
Travail en groupe dans des lieux diverses
Prsentation en plnire du travail par tout le groupe sous forme Prsentation en plnire du travail par tout le groupe sous forme
de thtre
Analyser et synthse des travaux en plnire avec tous les
participants/tes en posant les questions suivants: participants/tes en posant les questions suivants:
quavez-vous vu?
Quelles leons tirer? Quelles leons tirer?
Comment faire pour amliorer la situation ou atteindre nos
objectifs?
NB: La dure de chaque tape est prsente aux participants/tes
Les jeux pdagogiques Les jeux pdagogiques
Ce sont des jeux jous par les Ce sont des jeux jous par les
participants/tes et qui permettent au fur et
mesure quils se droulent de conscientiser mesure quils se droulent de conscientiser
les participants/tes sur le thme de
lfacilitation et tirer des solutions mettre lfacilitation et tirer des solutions mettre
en uvre pour atteindre la situation dsire.
On distingue entre autres:
Le jeu des carrs Le jeu des carrs
Le jeu des dattes
Le jeu des carrs Le jeu des carrs
Il permet de: Il permet de:
- Analyser les comportements en groupe - Analyser les comportements en groupe
- Conscientiser les acteurs sur les projets
imports (mal calibrs, mal planifis, ) imports (mal calibrs, mal planifis, )
- Faciliter la promotion de lapport personnel - Faciliter la promotion de lapport personnel
dans le projet
- Sensibiliser sur le respect des rgles - Sensibiliser sur le respect des rgles
tablies
TDR du jeu des carrs TDR du jeu des carrs
Vous tes dans un groupe de 04 joueurs Vous tes dans un groupe de 04 joueurs
Les rgles du jeu:
Chaque joueur reoit une enveloppe avec des morceaux Chaque joueur reoit une enveloppe avec des morceaux
de figures
Chaque joueur forme un carr aux cots identiques aux
autres joueurs autres joueurs
Le groupe forme quatre carrs aux cots identiques
Pas de mimiques, ni murmures Pas de mimiques, ni murmures
Les joueurs dposent au centre les morceaux de cartes
quils nutilisent pas, alors un autre joueur peut les
prendre et utiliser prendre et utiliser
NB: deux observateurs sassurent du respect des rgles et
relvent toutes les ractions des joueurs
NB: deux observateurs sassurent du respect des rgles et
relvent toutes les ractions des joueurs
Comment jouer? Comment jouer?
Installer les joueurs sur un table Installer les joueurs sur un table
Donner chacun une enveloppe avec des Donner chacun une enveloppe avec des
morceaux de carrs qui de prime bord ne
peuvent pas former un carr identique aux peuvent pas former un carr identique aux
autres
Les laisser jouer sur la supervision des Les laisser jouer sur la supervision des
observateurs
NB: La dure de chaque tape est NB: La dure de chaque tape est
prsente aux participants/tes
Les morceaux des carrs Les morceaux des carrs
Analyse du jeu Analyse du jeu
A la fin du jeu, laisser les participants/tes A la fin du jeu, laisser les participants/tes
rentrer en position normale datelier et poser
les questions suivantes que lon capitalise: les questions suivantes que lon capitalise:
Aux observateurs: quavez-vous vu?
A tout le monde: A tout le monde:
Que sest-il pass?
Quelles leons tirer?
Comment faire pour amliorer la situation Comment faire pour amliorer la situation
ou atteindre nos objectifs?
Le march dinformations Le march dinformations
Cest un outil qui est utilis lorsque lon veut Cest un outil qui est utilis lorsque lon veut
gagner du temps dans les prsentations des
travaux de groupe. travaux de groupe.
Une fois les travaux de groupe termins, en
plnire, plusieurs groupes affichent leurs plnire, plusieurs groupes affichent leurs
prsentations dans les coins de la salle et les
autres visitent les stands, et ceci tour de autres visitent les stands, et ceci tour de
rle, comme dans un march ou la foire,
mais ici, ce sont les rsultats des travaux de mais ici, ce sont les rsultats des travaux de
groupe qui sont expliqus. groupe qui sont expliqus.
March dinformations March dinformations
Dans votre groupe de travail, dites nous Dans votre groupe de travail, dites nous
quels sont les lments qui attestent quun quels sont les lments qui attestent quun
projet a russi?
La sociomtrie
Cet outil permet de faciliter le positionnement direct
des participants face une prise de dcision. Traduit des participants face une prise de dcision. Traduit
par les postes OUI , pour, daccord , NON,
contre, pas daccord , indcis . contre, pas daccord , indcis .
A laide de la position de chaque participant, A laide de la position de chaque participant,
lfacilitateur pose des questions pour comprendre les
motivations des uns et des autres. Les rponses motivations des uns et des autres. Les rponses
obtenues permettent dinventorier les forces,
faiblesses, risques et hypothses face une activit faiblesses, risques et hypothses face une activit
donne.
Les outils Les outils
dvaluation dvaluation
Les questions simples
Quest ce qui a
march?
Quest ce qui na pas
march?
Mes suggestions
march? march?
Quest ce qui sest bien Quest ce qui sest mal Ce quil faut revoir Quest ce qui sest bien
pass (droul)?
Quest ce qui sest mal
pass (droul)?
Ce quil faut revoir
Quest ce que jai Quest ce que je nai Ce quil faut amliorer Quest ce que jai
aim?
Quest ce que je nai
pas aim?
Ce quil faut amliorer
Le baromtre dhumeur: les participants/tes, chaque jour
cochent la case qui correspond le mieux leur humeur cochent la case qui correspond le mieux leur humeur
pendant la journe dans le droulement de latelier
Jour Jour
Jour 1
Jour 2
Jour 3 Jour 3
Jour 4
Jour 5
Le tableau dvaluation: selon leur apprciation
du droulement de latelier, les participants/tes du droulement de latelier, les participants/tes
donnent une note aux lments dsigns par
lfacilitateur lfacilitateur
Dsignation Trs bien Bien Passable Dsignation Trs bien Bien Passable
Modration
Contenu Contenu
Logistique
Gestion du temps
Participation Participation
Etc
Le cercle dvaluation : not de 1 10, du Le cercle dvaluation : not de 1 10, du
cercle lextrieur, les participants/tes
coche dans les diffrents compartiments du coche dans les diffrents compartiments du
cercle selon leur apprciation des thmes
voqus. voqus.
!- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /' !- .i' 1- ' /'
92
'!.t.!. .! '!.t.!. .! '!.t.!. .! '!.t.!. .! t.t. t.t. t.t. t.t. '!.t.!. .! '!.t.!. .! '!.t.!. .! '!.t.!. .! t.t. t.t. t.t. t.t.
93
LISS ou Interview Semi-Structure est un LISS ou Interview Semi-Structure est un
entretien avec une ou plusieurs personnes la
fois.
Elles est semi-structure car, contrairement
aux enqutes conventionnelles, les questions aux enqutes conventionnelles, les questions
concernent un thme bien dtermin et sont
organises dans un guide dentretien appel organises dans un guide dentretien appel
check-list.
Dautre part, contrairement aux questionnaires
denqute, lISS se base sur des questions
ouvertes qui laissent lopportunit dapprofondir ouvertes qui laissent lopportunit dapprofondir
la discussion suivant la logique qui? Quoi ?
pourquoi ? quand ? o ? comment ?
94
pourquoi ? quand ? o ? comment ?
C'est une interview guide o seulement
quelques questions cls sont prpares quelques questions cls sont prpares
d'avance, d'autres questions apparaissent d'avance, d'autres questions apparaissent
progressivement au cours de la discussion.
Elle peut s'adresser un individu ou un
groupe. groupe.
L'interview semi - structure est l'outil de la L'interview semi - structure est l'outil de la
MARP le plus important car non seulement il MARP le plus important car non seulement il
est un outil en soi, mais aussi il accompagne
tous les autres outils.
95
tous les autres outils.
Pour le bon droulement d'une interview semi - Pour le bon droulement d'une interview semi -
structure, les principes suivants doivent tre
respects: respects:
bien se prparer d'avance (dfinir le thme bien se prparer d'avance (dfinir le thme
tudier ainsi que les questions cls, identifier
le/les interview(s).....); le/les interview(s).....);
se prsenter et expliquer le but de la rencontre;
contrler son langage de corps (tre amical,
calme, respectueux, informel, s'asseoir par terre
si le/les interlocuteur(s) est/sont assis par terre,
s'habiller modestement...);
96
commencer par des questions ou des commentaires
gnraux sur des lments de l'environnement direct gnraux sur des lments de l'environnement direct
avant de passer progressivement aux thmes de
recherche;
intgrer les questions dans une discussion gnrale;
utiliser les symboles visuels (diagrammes, dessins,
schmas...); schmas...);
utiliser un langage simple: viter les gros mots et les
mots techniques; mots techniques;
viter les questions fermes: ce sont des questions
auxquelles l'interlocuteur peut rpondre par oui ou par
non, elles tendent fermer la discussion plutt que de
auxquelles l'interlocuteur peut rpondre par oui ou par
non, elles tendent fermer la discussion plutt que de
l'ouvrir;
97
viter les questions orientes: ce sont viter les questions orientes: ce sont
des questions qui renferment ou des questions qui renferment ou
suggrent la rponse;
viter les questions offensantes; viter les questions offensantes;
approfondir les sujets intressants en
faisant usage des mots cls suivants: faisant usage des mots cls suivants:
qui, quoi, quand, o, comment,
pourquoi; pourquoi;
observer pour faire participer tout le observer pour faire participer tout le
monde (en particulier les femmes),
viter que la parole ne soit monopolise
98
viter que la parole ne soit monopolise
par quelques personnes;
ne faire la rdaction complte qu' la fin ne faire la rdaction complte qu' la fin
de l'interview, seulement se contenter de
noter les grandes lignes au cours de
l'interview; un membre de l'quipe peut l'interview; un membre de l'quipe peut
prendre des notes pendant que l'autre
mne l'interview; mne l'interview;
remercier la fin et surtout donner aux
populations l'occasion de poser leurs populations l'occasion de poser leurs
propres questions. propres questions.
99
EXEMPLE DE QUESTIONS FERMEES : avez - vous un
puits au village? Avez - vous un produit pour traiter cette
maladie?
EXEMPLE DE QUESTION ORIENTEE: pensez - vous que EXEMPLE DE QUESTION ORIENTEE: pensez - vous que
les rendements sont bons cette anne?
EXEMPLE DE QUESTIONS OFFENSANTES: quel ge EXEMPLE DE QUESTIONS OFFENSANTES: quel ge
avez- vous? Avez- vous t l'cole? Pourquoi ?
100
'. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |''' '. .1t!| 1 |'''
101
L'INTERVIEW SEMI-STRUCTUR {ISS)
Dfinition:
Ce sont des interviews guides se basant sur des Ce sont des interviews guides se basant sur des
thmes dtermin auparavant, flexible et volutifs
Objectifs Objectifs
a) complter les connaissances acquise sur le
villageflocalit en utilisant les autres outils ; villageflocalit en utilisant les autres outils ;
b) faire un inventaire prliminaire des problmes et des b) faire un inventaire prliminaire des problmes et des
atouts du villagefLocalit selon les perceptions des
diffrents groupes et types d'acteurs ;
c) permettre a l'enquteur de recueillir avec une plus
grande latitude les rponses des personnes
102
grande latitude les rponses des personnes
interviewes et d'approfondir les sujets d'intrts. Ces
interviews peuvent tre individuelles ou de groupe.
2. COMPOSANTS CLS DE LISS
a) l'!SS est informel mais contrle ;
2. COMPOSANTS CLS DE LISS
b) Se base sur une liste de thmes (Check List), mais
pas de questionnaires formel ; pas de questionnaires formel ;
c) N'utilise que des questions a rponses ouvertes c) N'utilise que des questions a rponses ouvertes
conduisant a de nouvelles hypothses et a de
nouvelles questions ; nouvelles questions ;
Matriel Matriel
Guide d'entretien semi structur (Check-list) ;
103
facilitation
L'interview est conduite par une quipe de deux
personnes : un facilitateur et un rapporteur
facilitation
personnes : un facilitateur et un rapporteur
responsable de la prise des notes.
L'facilitateur doit possder une certaine
vivacit d'esprit pour bien enchaner les
questions suite aux rponses donnes par les questions suite aux rponses donnes par les
villageois.
!l fait l'introduction et veille a la bonne
conduite de l'interview.
!l est galement responsables des
prsentations et des remerciements.
104
prsentations et des remerciements.
Dmarrage de l'interview
faire les prsentation (personnelle ou des membre
de l'quipe) et les salutations d'usage et crer une
ambiance agrable et dtendue en commenant ambiance agrable et dtendue en commenant
par une conversation informelle ;
introduire l'objectif de l'interview et indiquer la
manire dont on va procder (types de manire dont on va procder (types de
Prise de notes
1) Le rapporteur est le premier responsable de la
prise de notes. prise de notes.
2) !l est important de bien grer le travail de
105
2) !l est important de bien grer le travail de
synthse des donnes fournies par l'interview.
3) Certains interlocuteurs peuvent se sentir mal a l'aise si
l'on prend des notes, surtout si l'on discute des sujets l'on prend des notes, surtout si l'on discute des sujets
dlicats (droits fonciers, S!DA, effectifs du btail, .).
Dans ce cas, on peut expliquer que cela permet de
mieux comprendre les phnomnes de faon gnrale ; mieux comprendre les phnomnes de faon gnrale ;
demander aux interlocuteurs la permission de prendre
des notes.
+) Dans d'autres cas, certains interlocuteurs peuvent
penser qu'ils ne sont pas pris au srieux si l'on n'crit
des notes.
+) Dans d'autres cas, certains interlocuteurs peuvent
penser qu'ils ne sont pas pris au srieux si l'on n'crit
pas les informations qu'ils prsentent.
5) Dans tous les cas, il est important de prendre des
notes pour ne pas perdre les informations.
6) !l est conseill de noter les informations telles qu'elles
sont prsentes par les villageois et de ne pas les
106
sont prsentes par les villageois et de ne pas les
interprter ou les traduire en termes techniques.
Art de poser des questions
En formulant les questions, il est conseill : En formulant les questions, il est conseill :
a) d'viter les questions trop fermes car elles induisent des
questions du genre oui, non qui coupent court sur la questions du genre oui, non qui coupent court sur la
discussion. Par exemple si vous voulez connatre le type
de relation entre l'interlocuteur et son voisin, vous de relation entre l'interlocuteur et son voisin, vous
demanderez plutt ceci : quels genres de relations avez
vous avec votre voisin au lieu de avez vous de
bonnes relations avec votre voisin ? bonnes relations avec votre voisin ?
b) de poser des questions ouvertes pour clarifier certains b) de poser des questions ouvertes pour clarifier certains
faits. Exemple : comment procdez-vous pour
rencontrer votre voisin et quelles sont les raisons de
telles rencontres telles rencontres
Les rponses fournies a ces types de question vous
donnent la possibilit d'enchaner sur d'autres question
107
donnent la possibilit d'enchaner sur d'autres question
afin d'approfondir le sujet
Conduite de l'interview
1) commencer par des questions simples et neutre afin de 1) commencer par des questions simples et neutre afin de
mettre la ou les personne(s) interviewe a l'aise ;
2) par la suite, des sujets plus complexe peuvent tre 2) par la suite, des sujets plus complexe peuvent tre
abords ;
3) chaque personne (quipe d'enquteur) doit finir sa srie 3) chaque personne (quipe d'enquteur) doit finir sa srie
de question avent de passer la parole a l'autre ;
+) pour chaque sujet,
explorer les diffrentes opinions exprimes, les points
spcifiques qui mritent d'tre approfondis. !l faut tre spcifiques qui mritent d'tre approfondis. !l faut tre
particulirement attentif aux rponses qui sont fournit et
qui servent de points de dpart d'autres questions.
Terminer avec l'aide de la ou les personne(s)
interviewes, chaque sujet par une synthse afin de
vrifier sa comprhension. (Ex. si j'ai bien compris, . ?
108
vrifier sa comprhension. (Ex. si j'ai bien compris, . ?
en rsum on peut donc dire que .. ;
5) Utiliser des phrases de transition pour
introduire un nouveau sujet. introduire un nouveau sujet.
Fin de l'interview : Fin de l'interview :
- annoncer que l'interview se termine et dire que l'on - annoncer que l'interview se termine et dire que l'on
est trs satisfait de la discussion ;
- demander si la ou les personne(s) interviewe afont
des questions a poser ou s'il(s) veulent ajouter
quelque chose ; quelque chose ;
- remercier tous les interlocuteurs pour le temps et les - remercier tous les interlocuteurs pour le temps et les
efforts inverstis.
109
RECOMMANDATIONS
1) Utiliser les six moyens d'aide : qui, quoi, pourquoi,
Pendant l'!SS,
1) Utiliser les six moyens d'aide : qui, quoi, pourquoi,
quand, ou, comment ;
2) Juger les rponses avec soins : 2) Juger les rponses avec soins :
est-ce un fait ?
une opinion ? une opinion ?
Une rumeur ?
3) Ne pas oublier de poser des question provocantes : 3) Ne pas oublier de poser des question provocantes :
- Supposons ..
- Nais pourquoi .. - Nais pourquoi ..
- Je vous prie, racontez moi plus .
- Quoi de plus ..
110
- Quoi de plus ..
',| ,..1| 11. | ',| ,..1| 11. | ',| ,..1| 11. | ',| ,..1| 11. |
..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t ..t1, 1 1.t
111
Le processus de montage des cartes est le
suivant: suivant:
disposer le groupe en cercle ou demi cercle
selon que la carte est dessine soit par terre selon que la carte est dessine soit par terre
ou au mur (sur du papier grand format); ou au mur (sur du papier grand format);
expliquer le but de l'exercice (mieux
comprendre la situation locale, ses comprendre la situation locale, ses
problmes et ses ressources, etc);
faire si ncessaire des groupes spars de faire si ncessaire des groupes spars de
femmes et d'hommes pour faciliter une femmes et d'hommes pour faciliter une
meilleure participation des femmes aux
discussions;
112
discussions;
Le facilitateur commence par dlimiter Le facilitateur commence par dlimiter
l'endroit o vous vous trouvez, puis une
route ou un grand arbre, un grand route ou un grand arbre, un grand
difice connu de tous;
passer le relais aux participants/tes et passer le relais aux participants/tes et
se mettre l'cart;
encourager tout le monde participer; encourager tout le monde participer;
poser des questions, mais travers la poser des questions, mais travers la
carte et non directement aux personnes;
la fin, copier la carte sur format A4 et la fin, copier la carte sur format A4 et
laisser une copie au village/localit.
113
'1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 '1 1.t 1 !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t !||1,/|1|!t
114
Comment monter la carte du village/localit?
Objectifs : dcouverte du village/localit
( photo du village/localit ) et des zones ( photo du village/localit ) et des zones
exploites en retraant les diffrentes zones et
units des paysages autour du village/localit units des paysages autour du village/localit
Mthodologie : travail en groupe puis mise en
commun commun
Constitution des groupes selon les sensibilits
socio-professionnelles (vieux, adultes, jeunes,
femmes, leveurs, etc.)
115
choix des dessinateurs : faire appel au volontariat choix des dessinateurs : faire appel au volontariat
au besoin tracer la carte sur le sol : les groupes tracent la
carte avec un bton en prcisant les contours gnraux
(points cardinaux, villages/localit limitrophes, routes et (points cardinaux, villages/localit limitrophes, routes et
pistes, cours deau, collines)
Toutefois , il est prfrable de continuer ou commencer le Toutefois , il est prfrable de continuer ou commencer le
dessin sur une grande feuille : les groupes copient la
carte trace sur le sol sur une feuille avec les feutres ;
dautres dtails (champs, bas fonds, infrastructures, forts dautres dtails (champs, bas fonds, infrastructures, forts
etc.) sont ensuite dessins jusqu ce que le groupe soit
satisfait du rsultat ; veiller au choix des couleurs et des satisfait du rsultat ; veiller au choix des couleurs et des
symboles pour les diffrents lments (lgende).
choix des rapporteurs par groupe et simulation des
exposs. exposs.
116
Mise en commun en plnire des cartes
ralises par les groupes ralises par les groupes
Introduction par lfacilitateur du jour : expliquer Introduction par lfacilitateur du jour : expliquer
lobjectif de la mise en commun dans un esprit
de complmentarit et non de confrontation.
Prsentation et explication des cartes par les
groupes. Question dclaircissements et
ractions ractions
Synthse par lfacilitateur : montrer que le mme
village/localit prsente des ralits diffrentes village/localit prsente des ralits diffrentes
pour les uns et les autres.
117
Le matriel: Bics, markers, grandes feuilles, Le matriel: Bics, markers, grandes feuilles,
planches, punaises
Dure approximative: 4 heures Dure approximative: 4 heures
Choix dun comit pour llaboration de la
carte finale : un comit compos de carte finale : un comit compos de
reprsentant de chacun des groupes se runi
pour laborer avec lappui de lencadrement pour laborer avec lappui de lencadrement
une carte de synthse.
Cette carte peut aussi tre ralise sur du Cette carte peut aussi tre ralise sur du
tissu avec de la peinture pour une meilleure
conservation.
118
NB . Ils existe aussi des cas o la carte NB . Ils existe aussi des cas o la carte
est labore par un seul groupe compos est labore par un seul groupe compos
de reprsentants des divers groupes
socioprofessionnels. Un membre du socioprofessionnels. Un membre du
groupe fait alors la restitution en plnire.
119
Points dattention Points dattention
Choix des dessinateurs
Attirer lattention sur le fait que faire les Attirer lattention sur le fait que faire les
dessins ne demande pas tre instruit ou
alphabtis. Une personne alphabtise alphabtis. Une personne alphabtise
na pas forcment un meilleur sens de
lorientation ou une meilleure lorientation ou une meilleure
connaissance du terroir. Il sagit donc de
runir les comptences des uns et des runir les comptences des uns et des
autres.
120
autres.
Limites du terroir Limites du terroir
Il nest pas ncessaire dindiquer exactement les
limite du terroir. Certaines personnes ges limite du terroir. Certaines personnes ges
pourraient penser quil sagit de prsenter les
limites aux jeunes ; dautres pourraient hsiter limites aux jeunes ; dautres pourraient hsiter
indiquer les limites. Il faut donc viter de mettre
les limites du village/localit, de statuer sur des les limites du village/localit, de statuer sur des
aspects foncier et/ou de donner un statut
juridique la carte. Ce nest pas lobjectif de ce juridique la carte. Ce nest pas lobjectif de ce
type de cartes . il est possible que les villageois
de tous les villages limitrophes se trouvent pour de tous les villages limitrophes se trouvent pour
discuter des limites laide des diffrentes
cartes.
121
cartes.
Lchelle de cartes Lchelle de cartes
Il nest pas ncessaire davoir une carte Il nest pas ncessaire davoir une carte
lchelle exacte. Ce qui est important, cest lchelle exacte. Ce qui est important, cest
la matrialisation des lments marquants
et des units du paysage. En dfinitive, la et des units du paysage. En dfinitive, la
carte est un outil qui permet dorganiser
les discussions ; peu importe que les les discussions ; peu importe que les
diffrents lments ne soient pas
lchelle lchelle
122
123
|t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t |t. .1. 1 ..t1, 1 |1 1.t
124
Dfinition_______________________________
Dresser la carte d'un villageflocalit, c'est reprsenter
partiellement ou totalement son milieu physique et
biologique. biologique.
Cette reprsentation qui se fait a main leve par les Cette reprsentation qui se fait a main leve par les
participantsftes eux-mmes ne respecte pas une chelle
donne. donne.
Elle est plutt approximative, l'essentiel tant de
reprsenter toutes les ressources naturelles et toutes les reprsenter toutes les ressources naturelles et toutes les
infrastructures socio-conomiques du villageflocalit.
125
Objectifs________________________________
Le mapping a pour objectif global de donner une
connaissance globale du villageflocalit sur le plan des connaissance globale du villageflocalit sur le plan des
ressources naturelles et des infrastructures afin de faciliter
l'tude du milieu qui est la base de toute action de
- Structurer et visualiser les connaissances des
l'tude du milieu qui est la base de toute action de
dveloppement. De faon spcifique, il vise a :
- Structurer et visualiser les connaissances des
participantsftes sur le terroir ;
- Nettre en vidence les perceptions et les centres - Nettre en vidence les perceptions et les centres
d'intrts des diffrents groupes socioprofessionnels
concernant l'utilisation des ressources du villageflocalit;
- Renforcer la confiance en soi des participantsftes en
leurs permettant de raliser des taches qu'ils pensaient
ne pas tre en mesure d'accomplir.
126
ne pas tre en mesure d'accomplir.
Type d'acteurs ____________________________
Deux cas de figure peuvent tre envisage en fonction de
la situation locale et des contraintes de temps :
Type d'acteurs ____________________________
1) Facilitateurs et groupes socio-professionnel du
villageflocalit (hommes, femmes, jeunes,
la situation locale et des contraintes de temps :
villageflocalit (hommes, femmes, jeunes,
minorits). C'est a dire travail en groupe puis
mise en communs en assemble. mise en communs en assemble.
2) Facilitateur et groupe de travail reprsentatif
de tous les groupes socio-professionnel du de tous les groupes socio-professionnel du
villageflocalit (riches, intermdiaires,
pauvres, minorits). !ci, un seul facilitateur pauvres, minorits). !ci, un seul facilitateur
labore la carte avec un groupe reprsentatif
du village ou de la localit. Un membre du
groupe fait alors la restitution en assemble.
127
groupe fait alors la restitution en assemble.
DONNES ESSENTIELLES DEVANT FIGURER
DANS LA CARTE DU VILLAGE JLOCALITE DANS LA CARTE DU VILLAGE JLOCALITE
Infrastructures socio-conomiques____________ Infrastructures socio-conomiques____________
Routes, pistes rurales, sentiers, coles, collges,
mosques, centres de sant, marchs, cimetire,
maisons, ouvrages de franchissements (pont, ponceaux, maisons, ouvrages de franchissements (pont, ponceaux,
dalot, etc.) Tombes, latrines, puits (avec ou sans
pompes), bornes fontaines, sources amnages, tangs, pompes), bornes fontaines, sources amnages, tangs,
gare routires, etc.
Ressources naturelles______________________
Forts, faune, fleuves, rivires, ruisseaux, lacs, sources
naturelles, ruisseaux, marigot, cultures vivrires, cultures naturelles, ruisseaux, marigot, cultures vivrires, cultures
de rente, gisement de sable, de pierres ou de latrites,
principaux produits forestiers non ligneux, savane,
128
principaux produits forestiers non ligneux, savane,
steppe, etc.
CHEhINEhENT hETHD0DLDCIUE________________
1)Explication en assemble
Explications des objectifs : dcouverte du Explications des objectifs : dcouverte du
villageflocalit (photo) et des zones exploites en
retraant les diffrentes zones et units de paysages retraant les diffrentes zones et units de paysages
autour du villageflocalit ;
Explication de la mthodologie : travail en groupe Explication de la mthodologie : travail en groupe
socioprofessionnel puis mise en commun ou travail en
groupe reprsentatif de toutes les catgories groupe reprsentatif de toutes les catgories
socioprofessionnelles du villageflocalit puis restitution
en plnire pour amendement ;
Constitution du ou des groupes de travail selon les
sensibilits socio-professionnelles (vieux, jeunes,
femmes, etc.)
129
femmes, etc.)
2) Choix du site pour l'laboration de la carte
D'une manire gnrale, l'laboration de la carte du
villageflocalit peut se faire dans un local ou a l'air libre. le
local appropri pour ce genre d'exercice doit tre assez local appropri pour ce genre d'exercice doit tre assez
large pour contenir un grand groupe de personnes. !l doit
tre ar, a l'abris des intempries et accessible a tous. tre ar, a l'abris des intempries et accessible a tous.
3) laboration des cartes 3) laboration des cartes
- choix des dessinateurs : faire appel au volontariat ;
- demander aux participants de lister les infrastructures - demander aux participants de lister les infrastructures
socio-conomique qui existent dans le villageflocalit
(routes, coles, puits, etc. ;
- demander aux participants de lister les ressources qui
existent dans le villageflocalit (forts, savanes,
plantations, cours d'eaux, sables, marcage, sols, faune,
130
plantations, cours d'eaux, sables, marcage, sols, faune,
pistes .) ;
-demander aux participants de lister les infrastructures qui
existent dans le villageflocalit (routes, ponts, ponceaux, existent dans le villageflocalit (routes, ponts, ponceaux,
dalot, puits, cole, centre de sant, pistes rurales .) ;
-demander aux participants de choisir les diffrents symboles
avec lesquels il aimerait reprsenter les diffrentes avec lesquels il aimerait reprsenter les diffrentes
informations sur la carte ;
-dessin de la carte : demander aux participantsftes de tracer -dessin de la carte : demander aux participantsftes de tracer
la carte en prcisant les contours gnraux (points cardinaux,
villages limitrophes, routes et pistes rurales, cours d'eau ; villages limitrophes, routes et pistes rurales, cours d'eau ;
-Ensuite demander aux participantsftes d'y situer ou localiser -Ensuite demander aux participantsftes d'y situer ou localiser
les diffrentes ressources et infrastructures. D'autres dtails
(champs, forts, infrastructure, faune, etc.) sont ensuite
ajout sur la carte jusqu'a ce que le groupe soit satisfait du
131
ajout sur la carte jusqu'a ce que le groupe soit satisfait du
rsultat.
- veiller au choix des couleurs et des symboles pour les - veiller au choix des couleurs et des symboles pour les
diffrents lments de la lgende, choix et prparation
du rapporteur et simulation de l'expos pour la
restitution. restitution.
N.B :
noter sur la carte tablie : le nom du villageflocalit, la date
d'laboration de la carte, le nom du dessinateurfrapporteur, d'laboration de la carte, le nom du dessinateurfrapporteur,
l'orientation de la carte.
Une fois la carte valide par l'assemble, elle doit tre
miniaturise (de prfrence par un membre de la
communaut). Les facilitateurs devront laisser la carte grand communaut). Les facilitateurs devront laisser la carte grand
format aux reprsentants du villageflocalit et se contenter
de la carte miniaturise pour l'laboration du rapport de
132
de la carte miniaturise pour l'laboration du rapport de
planification. !l en est de mme pour toutes les autres
cartes.
Une fois la carte labore, il est ncessaire de
conduire un petit ISS. Cette tape permet de conduire un petit ISS. Cette tape permet de
savoir :
1) Au niveau des ressources naturelles 1) Au niveau des ressources naturelles
- quelles sont les ressources qui sont rares ou qui
manquent ? manquent ?
- qui peut utiliser quelles ressources ;
- quels types de ressources sont connus et important
pour quel groupe ;
- quelle est la perception des principaux problmes et
potentiels lis au ressources naturelles par les
diffrents groupes dans le villageflocalit ; diffrents groupes dans le villageflocalit ;
133
2) Au niveau des infrastructures 2) Au niveau des infrastructures
- quelles sont les infrastructures qui sont rares ou qui
manquent ? manquent ?
- qui peut utiliser quelles infrastructures ; - qui peut utiliser quelles infrastructures ;
- quels types d'infrastructures sont connus et important
pour quel groupe ;
- quels types d'infrastructures sont connus et important
pour quel groupe ;
- quelle est la perception des principaux problmes et - quelle est la perception des principaux problmes et
potentiels par les diffrents groupes dans le
villageflocalit pour ce qui est de l'utilisations de ces
infrastructures ; infrastructures ;
134
3) Au niveau social 3) Au niveau social
- quelle est l'organisation sociale et la culture du - quelle est l'organisation sociale et la culture du
villageflocalit ;
- quels sont les groupes ethniques et les relations
inter-ethniques dans le villageflocalit ; inter-ethniques dans le villageflocalit ;
- quels sont les groupes marginaliss dans le - quels sont les groupes marginaliss dans le
villageflocalit ;
135
Dans le souci de favoriser une meilleure visibilit, une
Dans la pratique____________________________ Dans la pratique____________________________
Dans le souci de favoriser une meilleure visibilit, une
meilleure lisibilit et l'exhaustivit autant que possible des
informations de la carte, il est conseill de diviser la carte du informations de la carte, il est conseill de diviser la carte du
villageflocalit en deux cartes thmatiques a savoir : la carte
des ressources et la carte sociale. des ressources et la carte sociale.
1) La carte des ressources permet d`identifier les
ressources naturelles et physiques du villageflocalit ressources naturelles et physiques du villageflocalit
facilitant ainsi une meilleure illustration par les habitants
de leur perception sur leur environnement biophysique ; de leur perception sur leur environnement biophysique ;
2) La Carte sociale permet d`identifier les infrastructures 2) La Carte sociale permet d`identifier les infrastructures
socio-conomiques du villageflocalit et permet de mieux
illustrer la perception des populations sur les ingalits et
la diversit sociale leur milieu.
136
la diversit sociale leur milieu.
'1 1.t !1| '1 1.t !1| '1 1.t !1| '1 1.t !1| '1 1.t !1| '1 1.t !1| '1 1.t !1| '1 1.t !1|
'1 1.t 1 .. '1 1.t 1 .. '1 1.t 1 .. '1 1.t 1 .. '1 1.t 1 .. '1 1.t 1 .. '1 1.t 1 .. '1 1.t 1 ..
137
La MARP fait usage de diffrentes sortes La MARP fait usage de diffrentes sortes
de cartes qui ont toutes pour base la carte
du village/localit. du village/localit.
Parmi celles-ci, on y retrouve entre Parmi celles-ci, on y retrouve entre
autres:
- La carte sociale
- La carte des ressources, - La carte des ressources,
- La carte des infrastructures
- La carte des opportunits et des - La carte des opportunits et des
services
- Etc...
138
- Etc...
La carte sociale La carte sociale
La carte sociale est la carte de la communaut ou du village dessine
par la population elle mme qui prsente les diffrences sociales
que lon y retrouve. que lon y retrouve.
Elle prsente les maisons dhabitation dans leurs spcificits et intgre
les diffrences quelles reprsentent. les diffrences quelles reprsentent.
On y retrouve toutes les catgories de maisons du village: des plus
belles au moins belles. belles au moins belles.
A travers la carte sociale, on tudie:
La constitution sociale de la communaut/localit La constitution sociale de la communaut/localit
les relations sociales
Les diffrences de classe Les diffrences de classe
La Perception des ingalits et diversits sociales
Son analyse avec les participants/tes doit faciliter la comprhension
de la perception des populations sur les relations sociales dans leur
communaut et permettre dentre voir les ventuels problmes et des
139
communaut et permettre dentre voir les ventuels problmes et des
solutions possibles.
La carte des ressources La carte des ressources
La carte des ressources est la carte de la communaut La carte des ressources est la carte de la communaut
ou du village dessine par la population elle mme et
qui reprsente les ressources telles que les routes, les qui reprsente les ressources telles que les routes, les
champs, les arbres et territoires sacrs, les rivires, les
montagnes, les types de terres...
Cette carte permettant de comprendre les ralits
locales et la perception que les populations ont de leur locales et la perception que les populations ont de leur
milieu. Elles facilitent la communication et amliorent la
participation et l'implication des populations dans les
discussions au sujet des ressources locales, des
140
discussions au sujet des ressources locales, des
problmes ventuels et des solutions possibles.
EXEMPLE DE CARTE DES RESSOURCES__________ EXEMPLE DE CARTE DES RESSOURCES__________
141
Figure 1: carte des ressources de Lom II.
Sources : Adapt de Olinga et al, 2004. Diagnostic participatif et plan de dveloppement local
du village Lom II. CPDD/PNDP. 70 p + annexes.
EXEMPLE DE CARTE SOCIALE__________________
Figure 2: carte sociale de Liguim. Figure 2: carte sociale de Liguim.
Sources : Adapt de Olinga et al, 2005.
Diagnostic participatif et Plan de
dveloppement local du village Liguim.
142
dveloppement local du village Liguim.
CPDD/PNDP. 67 p + annexes.
Fiche danalyse accs/ contrle
Composantes Elments danalyse Terre
Accs Contrle Accs Contrle
Femme
Homme Homme
Jeune
Accs: lon peut utiliser mais ne peut Accs: lon peut utiliser mais ne peut
pas dcider
Contrle: lon dcide sur tout
143
'1 1.t 1 .|!|!t '1 1.t 1 .|!|!t '1 1.t 1 .|!|!t '1 1.t 1 .|!|!t
144
Trac sous une forme circulaire, selon les Trac sous une forme circulaire, selon les
symbole choisis, elle permet la Perception des
interrelations entre lunit/localit et lextrieur interrelations entre lunit/localit et lextrieur
Elle reprsente les diffrents
dplacements/destinations que font les
populations de la localit vers dautres villes, populations de la localit vers dautres villes,
villages, localits
En outre son analyse facilite la comprhension En outre son analyse facilite la comprhension
des raisons pour lesquelles les populations
quittent leur zone vers dautres localits et
permet didentifier les rgion dj accessibles
quittent leur zone vers dautres localits et
permet didentifier les rgion dj accessibles
par les populations.
145
146
' .!| |!t.!| ' .!| |!t.!| ' .!| |!t.!| ' .!| |!t.!|
147
DEFINITIONJOBJECTIF___________________
__
Le profil historique est un tableau a trois entres comprenant
notamment la date, les vnement et les impacts et qui prsente
dans l'ordre chronologique, les vnements ayant marqu le
notamment la date, les vnement et les impacts et qui prsente
dans l'ordre chronologique, les vnements ayant marqu le
villageflocalit au cours de son histoire dans les domaines
conomique, social, culturel, agricole, gestion des ressources
naturelles, etc. il s'agit en fait des vnements qui ont eu un naturelles, etc. il s'agit en fait des vnements qui ont eu un
impact positif ou ngatifs sur la vie du village.
Cet outil, conu sous forme de tableau facilite le retraage de
lhistoire du village travers les vnements ayant marqu le lhistoire du village travers les vnements ayant marqu le
village au cours de son histoire dans les domaines culture,
social, conomique, institutionnel, etc
Types d'acteurs :
Facilitateur et personnes ressources villageflocalit (de Facilitateur et personnes ressources villageflocalit (de
prfrence les personnes les plus anciens)
148
Cheminement mthodologique Cheminement mthodologique ________________ ________________
Collecte des donnes Collecte des donnes
1) demander aux participants la date mme
approximative de cration du villageflocalit et la approximative de cration du villageflocalit et la
signification du nom du village ;
2) Demander a l'assistance quels sont les vnements
importants dans l'histoire du village/localit dans tous
les domaines (social, conomique, culturel, agricole, les domaines (social, conomique, culturel, agricole,
forestier, etc.) ;
3) !l faut surtout chercher les points de repre locaux
(chomage, problme d'eau potable, scheresse,
conflits, .) ;
149
conflits, .) ;
+) Essayer de savoir a quelle date (mme approximative) +) Essayer de savoir a quelle date (mme approximative)
l'vnement a eu lieu ;
5) Demander aux participants de donner la chronologie
des vnements (classer les vnements et les dates des vnements (classer les vnements et les dates
par ordre) et les changements intervenus dans la
communaut ou dans les activits a la suite de ces
vnements ; vnements ;
6) On peut aussi demander aux participants s'ils ont eut
la possibilit de s'adapter aux changements ou s'ils la possibilit de s'adapter aux changements ou s'ils
ont eu des problmes
150
laboration du profil historique
Une fois les donnes collectes (vnements et leurs
impacts, date d'apparition des vnements), le impacts, date d'apparition des vnements), le
facilitateur procde a la classification des diffrents
vnement suivant l'ordre chronologique dans le vnement suivant l'ordre chronologique dans le
profil historique.
Restitution
Le tableau ainsi labor est restitu en plnire pour Le tableau ainsi labor est restitu en plnire pour
amendement et adoption.
151
EXEMPLE PROFIL HISTORIQUE__________________
Annes Evnements Impacts
1969 Cration du village Liguim par Sali Ousmanou de lethnie Kpr (1
er
chef) et
installation des Keper et des Babout (belle famille du chef)
Prsence dun nouveau village dans
lArrondissement de Btar-Oya
1970 Passage du chemin de fer dans le village Dcouverte dune nouvelle voie de
transport transport
Amnagement de la route Belabo-Ngaoundr par COGEFAR pour faciliter la
construction du chemin de fer
Facilit et rapidit de dplacement
1971 Dmantlement partiel du pont sur le fleuve Lom par COGEFAR pour favoriser le
transport par chemin de fer
Fermeture de la voie routire, baisse de
la frquence de voyage des populations transport par chemin de fer la frquence de voyage des populations
1972 Passage du premier train Liguim Dcouverte du train et espoir de voyager
facilement
1973 Dpart de Yawa Simon du village dans le but de ne pas faire partie de
l Arrondissement de Btar-Oya et refus de son grand frre le chef du village daller
Rupture de relation entre les deux frres
l Arrondissement de Btar-Oya et refus de son grand frre le chef du village daller
avec lui.
1975 Arrive des premiers Eton dans le village Introduction de nouvelles cultures
(piment, tomate, fruitiers)
1987 Raction favorable de la REGIFERCAM qui autorise larrt du train Liguim et Facilit de dplacement par le train 1987 Raction favorable de la REGIFERCAM qui autorise larrt du train Liguim et
dbut darrt du train (navette) au village.
Facilit de dplacement par le train
1989 Arrive du premier BAMVELE dans le village Prsence dune nouvelle ethnie dans le
village
1992 Intronisation de Bawa Bernard comme chef du village par Sali Ousmanou son pre. Continuit des activits de la chefferie 1992 Intronisation de Bawa Bernard comme chef du village par Sali Ousmanou son pre. Continuit des activits de la chefferie
1994 Augmentation du nombre de pcheurs dans le village. Faible production individuelle
10 aot 1994 Mort de Sali Ousmanou, premier chef du village Deuil dans le village
152
'1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!. '1 .1t.! 1 |1!!1t!. 1. 1!.
153
Les techniques de classification
Ces techniques permettent la population d'tablir des priorits
dans les problmes, les solutions, les choix... Elles n'ont pas dans les problmes, les solutions, les choix... Elles n'ont pas
toujours besoin de valeurs absolues. Dans le cas des revenus
par exemple, les personnes acceptent difficilement de donner
des montants prcis, les informations relatives peuvent suffire des montants prcis, les informations relatives peuvent suffire
largement. L'quipe cherchera donc savoir les pourcentages
approximatifs de riches, moins riches et pauvres ainsi que les approximatifs de riches, moins riches et pauvres ainsi que les
indices de richesse et de pauvret.
La MARP fait usage de diffrentes techniques de classification: la La MARP fait usage de diffrentes techniques de classification: la
classification matricielle, la classification prfrentielle par
paire, la classification par prfrence et la classification selon le
niveau de richesse ou de prosprit. niveau de richesse ou de prosprit.
154
La classification intgre quelques principes:
permettre aux interlocuteurs d'identifier les diffrents choix
ou possibilits;
utiliser les units de mesure connues de la communaut
et non les vtres (exemple: le temps que met une femme
pour puiser de l'eau est plus comprhensible que la pour puiser de l'eau est plus comprhensible que la
distance en kilomtres);
utiliser les terminologies de la communaut et non les utiliser les terminologies de la communaut et non les
vtres;
prendre du temps suffisant pour discuter et clarifier les
raisons de tel ou tel choix ou prfrence, ceci vous raisons de tel ou tel choix ou prfrence, ceci vous
fournira des informations importantes;
utiliser les symboles (matriaux, dessins...) chaque fois utiliser les symboles (matriaux, dessins...) chaque fois
que c'est possible.
155
A. La classification prfrentielle
par paires par paires
On commence toujours par obtenir de la On commence toujours par obtenir de la
population une liste qui n'est pas trop longue. Si
la liste est longue, on commence par un la liste est longue, on commence par un
regroupement avant la classification. De faon
gnrale il ne faudrait pas dpasser 6 units gnrale il ne faudrait pas dpasser 6 units
classer. Quand cela est possible, il faudrait
symboliser les units classer sur des cartes. symboliser les units classer sur des cartes.
On prend alors les cartes deux deux pour
effectuer la comparaison et les raisons du choix effectuer la comparaison et les raisons du choix
que l'quipe devra bien noter.
156
B. La classification matricielle (matrice des critres) B. La classification matricielle (matrice des critres)
Souvent, il ressort des discussions que les units Souvent, il ressort des discussions que les units
peuvent tre classes diffremment selon le critre
choisi. Il est donc intressant et beaucoup plus riche de choisi. Il est donc intressant et beaucoup plus riche de
discuter la classification selon les critres pertinents
pour la population. pour la population.
EXEMPLE: matrice des critres pour la classification EXEMPLE: matrice des critres pour la classification
des arbres (revenu montaire, pharmacope,
alimentation humaine, fourrage, ligneux, ombrage, alimentation humaine, fourrage, ligneux, ombrage,
nergie...). Utilisation des symboles, les poids sont
donns avec les cailloux, les raisons du choix...
157
EXEMPLE EXEMPLE DE DE MATRICE MATRICE DE DE CLASSIFICATION CLASSIFICATION PAR PAR PAIRES PAIRES
Pb1
Score obtenu
Problemes classes selon les
score obtenus. Dn parle
Pb2
score obtenus. Dn parle
aussI d'unIon mathmatIque
Pb3
Pb4
Pb5 Pb5
Pb6
Pb1 Pb2 Pb3 Pb4 Pb5 Pb6
158
Classification matricielle des moyens de gurisons
On devrait choisir le moyen le plus sr en donnant les points de 1 5 pour On devrait choisir le moyen le plus sr en donnant les points de 1 5 pour
justifier lefficacit du domaine de gurison par rapport la maladie
Total
Mdecine moderne 4 2 4 2 13
Marabout 1 2 2 2 7
Fticheur 2 4 2 4 12 Fticheur 2 4 2 4 12
Pharmacope (plantes
mdicinales)
5 5 4 5 19
Bilharziose Paludisme Diarrhe SIDA
159
' 1!1,.1.. 1 ' 1!1,.1.. 1 ' 1!1,.1.. 1 ' 1!1,.1.. 1 '.. '.. '.. '.. ' 1!1,.1.. 1 ' 1!1,.1.. 1 ' 1!1,.1.. 1 ' 1!1,.1.. 1 '.. '.. '.. '..
160
Le diagramme de Venn est utile pour discuter de la structure de la
communaut (son organisation) et pour mieux comprendre communaut (son organisation) et pour mieux comprendre
comment certaines dcisions sont prises (relations entre la
communaut et l'extrieur). C'est un outil trs important surtout communaut et l'extrieur). C'est un outil trs important surtout
lorsqu'on souhaite planifier une activit avec la population.
Le diagramme de Venn est plus facile construire quand on Le diagramme de Venn est plus facile construire quand on
slectionne un thme prcis (Exemple: construction d'une
cole) au lieu d'avoir une discussion trop gnrale sur la
structure de la communaut. structure de la communaut.
La dmarche suivante conduit la construction d'un diagramme La dmarche suivante conduit la construction d'un diagramme
de Venn:
choisir le thme analyser;
expliquer aux paysans l'objectif de la discussion et commencer expliquer aux paysans l'objectif de la discussion et commencer
par reprsenter le village par un grand cercle;
161
expliquer le principe du diagramme de Venn: expliquer le principe du diagramme de Venn:
- chaque acteur est reprsent par un cercle;
- plus le cercle est grand, plus l'acteur est important; - plus le cercle est grand, plus l'acteur est important;
- si les acteurs ont des collaborations entre eux,
leurs cercles sont relis par une double flche; leurs cercles sont relis par une double flche;
- plus leur degr de collaboration est important, plus
la double flche est large;
laisser les participants dessiner comme ils veulent et laisser les participants dessiner comme ils veulent et
poser des questions pour approfondir tel ou tel autre
point, prendre les notes au fur et mesure de la point, prendre les notes au fur et mesure de la
discussion
la fin de la discussion, faire une copie du diagramme la fin de la discussion, faire une copie du diagramme
sur une feuille et laisser un exemplaire au village.
162
EXEMPLE DE DIAGRAMME DE EXEMPLE DE DIAGRAMME DE VENN___________ VENN___________
APE
FOCARFE
COMITE
DE BASE
RDPC
EELC
COTCO
FOCARFE
CHEFFERIE
KAOTAL
CAMRAIL
MONABEA
SEP
CAMRAIL
ESSAYONS
GPL1
Figure 1: Diagramme de venn du village Lom !.
Sources : Adapt de Olinga et al, 2004. Diagnostic participatif et Plan de dveloppement
163
Sources : Adapt de Olinga et al, 2004. Diagnostic participatif et Plan de dveloppement
local du village Lom I. CPDD/PNDP. 76 p + annexes.
' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!. ' 1|.1.!. 1!..!.
164
En dehors des informations sur les relations spatiales, la MARP En dehors des informations sur les relations spatiales, la MARP
s'intresse aussi aux inter-relations qui passent dans le temps.
Les calendriers, les profils historiques et les contes sont autant Les calendriers, les profils historiques et les contes sont autant
outils permettant de saisir ces informations.
La MARP fait usage de diffrents types de calendriers: La MARP fait usage de diffrents types de calendriers:
saisonniers, journaliers, calendriers d'utilisation de la main
d'oeuvre, calendriers culturaux... Ces calendriers permettent de:
discuter avec les populations et de comprendre comment les
saisons affectent la vie du village et comment les activits
quotidiennes sont organises; quotidiennes sont organises;
montrer sur un mme diagramme les principales activits, les
opportunits et les problmes;
montrer les relations entre les vnements; montrer les relations entre les vnements;
discuter et comprendre les activits quotidiennes, voir les
diffrences entre les emplois de temps des hommes et des
165
diffrences entre les emplois de temps des hommes et des
femmes et les pointes de travail en saison sche et en saison des
pluies.
Pour raliser un calendrier, il faut: Pour raliser un calendrier, il faut:
dterminer ce qu'on veut analyser et expliquer comment
on veut procder; on veut procder;
faire des groupes diffrents d hommes et de femmes si
on veut discuter sparment des calendriers
journaliers/saisonniers des hommes et des femmes; journaliers/saisonniers des hommes et des femmes;
commencer dessiner avec un bton;
progressivement, laisser les paysans continuer progressivement, laisser les paysans continuer
dessiner en utilisant diffrents matriaux disponibles
(feuilles, pierres...), en indiquant par exemple les (feuilles, pierres...), en indiquant par exemple les
priodes de pointe de travail, le mois le plus humide...
reproduire le calendrier sur le papier et laisser une copie
au village. au village.
166
EXEMPLE DE CALENDRIER SAISONNIER
Janv. Fv. |ars AvrIl |aI JuIn JuIl. Aout Sept. Dct. Nov. 0c.
Prparation
/ labour
Smis
Sarclage Rcoltes
Demande de main doeuvre Offre de main doeuvre
167
' ' ' ' t.1.t t.1.t t.1.t t.1.t .1.| .1.| .1.| .1.| t.1.t t.1.t t.1.t t.1.t
168
Le transect est une vue transversale du milieu, destine
observer et analyser la diversit des cosystmes d'un terroir
donn. Il permet de mieux comprendre l'utilisation des terres donn. Il permet de mieux comprendre l'utilisation des terres
et de discuter des contraintes et des potentialits des zones
cologiques diffrentes. Il permet galement la participation
des populations l'analyse de leur milieu. Pour obtenir un
transect, il faut procder de la manire suivante:
dfinir avec le groupe le/les thme(s) analyser (occupation dfinir avec le groupe le/les thme(s) analyser (occupation
des sols, problmes et potentialits du milieu...);
discuter et arrter l'itinraire suivre en fonction de ce que
vous voulez voir et de ce que les paysans veulent vous vous voulez voir et de ce que les paysans veulent vous
montrer;
tout en marchant, couter, poser des questions, observer et tout en marchant, couter, poser des questions, observer et
discuter. S'arrter de temps en temps pour discuter des
points particuliers et dessiner le transect correspondant;
la fin, complter le transect, discuter du rsultat et laisser
169
la fin, complter le transect, discuter du rsultat et laisser
une copie aux particpants.
EXEMPLE DE TRANSECT_______________________ EXEMPLE DE TRANSECT_______________________
Distance (m) 2500 500 8000
Zones Chefferie Haoussa / Mboya Kpr
N
Zones Chefferie Haoussa / Mboya Kpr
Sols Sols frralittiques rouge, sols hydromorphes Sols frralittiques rouge, sols
hydromorphes
Sols frralittiques rouge, sols
hydromorphes
Vgtation Fort dense humide semi-dcidue Fort dense humide semi-dcidue Fort dense humide semi-dcidue
Activits Agriculture, chasse, collecte des PFNL Agriculture, chasse, pche, collecte des
PFNL
Agriculture, chasse, pche, collecte des
PFNL PFNL PFNL
Principales
cultures
arachide, mas, manioc, banane douce, banane
plantain, cacao, fruitiers
arachide, mas, manioc, banane douce,
banane plantain, cacao, fruitiers
arachide, mas, manioc, banane douce,
banane plantain, cacao, fruitiers
Ressources
naturelles
Fort riche en biodiversit, en essences
commercialisables, en PFNL et en faune sauvage,
poissons deau douce, marcages, sable, pierre,
Essences commercialisables, PFNL
faune sauvage, marcages, sable, pierre,
cours deau poissonneux, source deau
Flore et faune sauvage riches et
diversifies, marcages, sable, pierre,
cours deau trs poissonneux, source poissons deau douce, marcages, sable, pierre,
cours deau poissonneux, source deau
cours deau poissonneux, source deau cours deau trs poissonneux, source
deau.
Infrastructures
sociales
Un puits pompe en panne, Gare ferroviaire, cole
primaire
/ /
Institutions
Chefferie de 3
e
degr, mosque,
Eglise EELC /
Problmes Destruction des cultures vivrires par les ravageurs Destruction des cultures vivrires par les Destruction des cultures vivrires par les Problmes Destruction des cultures vivrires par les ravageurs
(rongeurs, primates), difficults dvacuation des
produits agricoles, Absence deau potable
Destruction des cultures vivrires par les
ravageurs (rongeurs, primates), difficults
dvacuation des produits agricoles,
Absence deau potable
Destruction des cultures vivrires par les
ravageurs (rongeurs, primates), difficults
dvacuation des produits agricoles,
Absence deau potable
Tendances Mauvaise qualit des produits agricoles,
Augmentation des pertes aprs rcolte, prvalence
Mauvaise qualit des produits agricoles,
Augmentation des pertes aprs rcolte,
Mauvaise qualit des produits agricoles,
Augmentation des pertes aprs rcolte, Augmentation des pertes aprs rcolte, prvalence
des maladies humaines
Augmentation des pertes aprs rcolte,
prvalence des maladies humaines
Augmentation des pertes aprs rcolte,
prvalence des maladies humaines
Solutions
appliques
Pigeages, Abandon des plantations par certains
paysans
Pigeages, Abandon des plantations par
certains paysans
Pigeages, Abandon des plantations par
certains paysans
Solutions
entreprendre
Formation des paysans sur les techniques
efficaces de lutte contre les ravageurs des cultures,
Formation des paysans sur les techniques
efficaces de lutte contre les ravageurs des
Formation des paysans sur les techniques
efficaces de lutte contre les ravageurs des
170
Figure 1: Transect du village Lom I
Sources : Adapt de Olinga et al, 2005. Diagnostic participatif et Plan de dveloppement local du village Lom I. CPDD/PNDP.
67 p + annexes.
entreprendre efficaces de lutte contre les ravageurs des cultures,
amnagement des points deau potable
efficaces de lutte contre les ravageurs des
cultures, amnagement des points deau
potable
efficaces de lutte contre les ravageurs des
cultures, amnagement des points deau
potable
Exercice
Dans votre groupe de travail, facilitez
llaboration des outils suivants: llaboration des outils suivants:
-La carte des ressources -La carte des ressources
- la carte de mobilit
-La marche transect -La marche transect
171
Travaux de groupe
Vous tes sur le terrain, vous devez valuer le projet
de Facilitation de laccs leau potable des de Facilitation de laccs leau potable des
populations de la rue CEPER
Vous devez faire un diagnostic participatif de ltat des Vous devez faire un diagnostic participatif de ltat des
lieux, laide des outils de la MARP suivants:
-La carte sociale -La carte sociale
-La carte de mobilit
-Le diagramme de Venn -Le diagramme de Venn
-La classification par critre prfrentiel -La classification par critre prfrentiel
Expliquez-nous clairement les tapes suivre dans le
processus dlaboration de chaque outil et donnez les processus dlaboration de chaque outil et donnez les
centre dintrts de lanalyse ISS.
172
JE VOUS REMERCIE JE VOUS REMERCIE
POUR VOTRE IEN
AIMALE ATTENTION AIMALE ATTENTION
Prsent par :
Michelle Carine ATEBA M. Michelle Carine ATEBA M.
Socio conomiste
Consultant en Dveloppement Local Consultant en Dveloppement Local
Spcialiste en Ingnierie des Projets
Tl. : 99 99 04 63/ 70 12 79 10/ 22 01 49 71
E-Mail : michellecarine@yahoo.fr
173
E-Mail : michellecarine@yahoo.fr