PROGRAMA DE LITERATURA 3 CICLO BSICO REFORMULACIN 2007 FUNDAMENTACIN El curso de 3 ao de Ciclo Bsico se constituye en el primer encuentro de los estudiantes

con la asignatura y representa, por lo tanto, un gran desafo para los docentes, ya que es la puerta de entrada a los restantes cursos. tra!"s de "l se a#re un componente especial para la construcci$n del conocimiento y del goce est"tico, por parte de los educandos, puesto que la %iteratura es un modo de uso de la %engua y una !a de manifestaci$n del ser &umano como indi!iduo y como miem#ro de la comunidad. El discurso literario no es solamente una !ariedad de discurso ling'stico, sino tam#i"n un producto cultural e &ist$rico portador de !alores y de determinadas !isiones del mundo. %a comprensi$n y la e(presi$n estn en la #ase de la interpretaci$n de los te(tos, as como la o#tenci$n de informaci$n, la resoluci$n de pro#lemas, el autoconocimiento y el conocimiento y !aloraci$n de dic&o mundo. Es necesaria una correcta conte(tuali)aci$n del fen$meno literario que contri#uya a la estimulaci$n del espritu crtico de los alumnos, fa!oreciendo la comprensi$n de la importancia que el marco &ist$rico, social y cultural tiene, pero al mismo tiempo "sta se &ar para promo!er en ellos, de manera constante, una acercamiento go)oso a los te(tos o#*eto de estudio, que ser lo que realmente &aga posi#le una apropiaci$n de los mismos. En la reali)aci$n de los educandos, por lo tanto, la %iteratura logra desarrollar la capacidad de anlisis a partir de los te(tos, generando, adems, lectores selecti!os y crticos. %a acti!idad desarrollada en el aula no s$lo de#er promo!er el desen!ol!imiento de las macro&a#ilidades sino que enfati)ar la capacidad de o#ser!aci$n, comprensi$n, refle(i$n e inferencia, estimulando, especialmente, la sensi#ilidad est"tica y "tica del alumnado. El aprendi)a*e de la %iteratura tiene que partir, necesariamente, del tra#a*o con los te(tos. +e ellos se o#tendr tanto las nociones de teora y crtica, como el acercamiento metodol$gico al comentario de te(tos. En uno y otro caso se comen)ar refor)ando las nociones ms fcilmente asimila#les ,argumento, tema, caracteri)aci$n de persona*es-. y se a!an)ar teniendo en cuenta cules pueden ser los te(tos ms apropiados en cada momento y seg/n cada realidad ulica. %a la#or selecti!a de las o#ras

y fragmentos a tra#a*ar, es una de las tareas que el docente de#er afrontar con sumo cuidado. El anlisis de los te(tos encaminar al estudiante a la argumentaci$n y al respeto por la opini$n del compaero, generando un aut"ntico espacio para el dilogo y fomentando la propia autocrtica. %a ensean)a de la %iteratura supone, entonces, un proceso de construcci$n de significados culturales que fortalece los principios #sicos de la con!i!encia. El tra#a*o de aula a ni!el de la asignatura, pretender generar una profunda capacidad para el aprendi)a*e permanente. %a construcci$n crtica del conocimiento necesita generar la necesidad de aprender. En este sentido, la 0nspecci$n &a su#rayado muy especialmente que la educaci$n no de#e limitarse al conocimiento de la disciplina como /nica dimensi$n sino tam#i"n a la refle(i$n, a la capacidad de transformar y de retroalimentarse en la in!estigaci$n acci$n1. El 2rograma de la 3eformulaci$n 4556 de#e adecuarse a una carga &oraria de cuatro &oras semanales, por lo que se intent$ optimi)ar el mane*o de los tiempos, sin reali)ar, en general, cam#ios en lo referente a los contenidos y a la organi)aci$n de los mismos. Esto se de#e a que es pro#ada la funcionalidad y adecuaci$n del mismo, al ni!el en que se desarrolla. +esde el punto d !"#t$ % todo&'(")o se apuesta a un mayor eclecticismo por parte de los docentes, en cuanto a la selecci$n y a#orda*e de los contenidos, puesto que es a partir de la realidad ulica en donde dic&os contenidos adquieren su real significaci$n. Es por ello que el 2lan anual de#er ser o#*eto constante de re!isi$n y estar a#ierto a las reformulaciones necesarias de acuerdo a lo anteriormente sealado. %a incorporaci$n de estrategias inno!adoras que desafen una refle(i$n en profundidad ,propuestas l/dicas, anlisis comparados, situaciones pro#lemticas, etc.. fa!orecern la moti!aci$n y una participaci$n ms comprometida de los estudiantes en la construcci$n de sus aprendi)a*es. OB*ETI+OS 3econocer y anali)ar el &ec&o literario en sus di!ersas modalidades. 2romo!er el gusto por la lectura. 2ropugnar una actitud crtica para la interpretaci$n de los te(tos literarios. +esarrollar la producci$n oral y escrita. 0mpulsar la identificaci$n de las especificidades del lengua*e literario, mediante la e(perimentaci$n personal, el anlisis, el reconocimiento y la generali)aci$n. E+ALUACIN

E!aluac.

%a e!aluaci$n es un proceso continuo de reuni$n e interpretaci$n de informaci$n para !alorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendi)a*e4. Esta definici$n a#arca tres aspectos fundamentales7 en primer lugar, la e!aluaci$n es un proceso continuo y no algo que se &ace al final de un curso /nicamente. Es un proceso que empie)a antes de que se inicie el curso y sigue &asta el final de "ste. En segundo lugar, el proceso de e!aluaci$n no est su*eto al a)ar, sino que se encuentra dirigido &acia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta so#re la forma de me*orar los aprendi)a*es. En tercer lugar, la e!aluaci$n requiere el uso de instrumentos de medici$n e(actos y adecuados para reunir la informaci$n que permitir sa#er c$mo progresan dic&os aprendi)a*es, c$mo resultarn al final y c$mo me*orarlos para la pr$(ima !e). 8e reali)ar una !$&u$)"'n d"$(n'#t")$ al comien)o del curso. %a misma permitir identificar la realidad de los alumnos en cuanto a condiciones y posi#ilidades iniciales de aprendi)a*e. su !e) &a#ilitar a tomar decisiones pertinentes para &acer el &ec&o educati!o ms efica), e!itando procedimientos inadecuados. %a !$&u$)"'n ,o-%$t"!$. acti!idad sistemtica y continua, tendr por o#*eto proporcionar la informaci$n necesaria so#re el proceso educati!o, con la finalidad de rea*ustar sus o#*eti!os, re!er crticamente los contenidos, la metodologa y los recursos y materiales empleados, para en #ase a ello re!isar las prcticas docentes, orientar a los estudiantes y retroalimentar el propio proceso de construcci$n de los aprendi)a*es. En el transcurso de la e!aluaci$n formati!a de#er primar el deseo de #/squeda permanente, caracteri)ado por la creati!idad, la inno!aci$n de las ideas y por el uso de m"todos y t"cnicas id$neas. %a !$&u$)"'n #u%$t"!$ ser una instancia ms de la formati!a. 8e &a#la de e!aluaci$n sumati!a para designar la forma mediante la cual se mide y *u)ga el aprendi)a*e con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. 0mplica tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificaci$n totali)adora a cada alumno que refle*e la proporci$n de o#*eti!os logrados en una acti!idad, unidad didctica o en el curso, correspondiente. %a e!aluaci$n, en el marco de los principios del constructi!ismo, de#er promo!er una participaci$n amplia de todos los agentes in!olucrados en el proceso. Construir el aprendi)a*e implica el desarrollo de &a#ilidades metacogniti!as, por tanto, el alumnado de#er ser partcipe acti!o en su proceso de e!aluaci$n. +e#ido a ello, desde el comien)o del
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E!a.

curso se fomentarn7 la $uto !$&u$)"'n ,donde el su*eto e!al/a sus propias actuaciones. y la )o !$&u$)"'n ,e!aluaci$n mutua de una acti!idad o tra#a*o.. CONTENIDOS PROGRAMTICOS/ LITERATURA 30 CICLO BSICO R ,o-%u&$)"'n 2001 1.N$--$t"!$ 2- ! 3 El cuento. 8u caracteri)aci$n 1.9oracio :uiroga 4. ;rancisco Espnola o <uan <os" =orosoli 3.;elis#erto 9ernnde) >.?a#riel ?arca =rque) o <ulio Cort)ar o <uan 3ulfo. ,El profesor de#er escoger t- # de los cuatro temes planteados. dems del tratamiento o#ligatorio de los autores reseados, se reali)arn lecturas de cuentos escogidos de alguno de los siguientes escritores7 <a!ier de @ianaA Eduardo ce!edo +a)A =ario BenedettiA =ario rreguiA <orge %uis Borges. 3.L4-")$3 %a lrica. 8us caractersticas 1.<os" =art o 3u#"n +aro. 4.<ulio 9errera y 3eissig $ =ara Eugenia @a) ;erreira o +elmira gustini. 3.<uana de 0#ar#ourou o lfonsina 8torni >.2a#lo Beruda o Bicols ?uill"n ,El profesor de#er escoger t- # de los cuatro temes planteados. dems del tratamiento o#ligatorio de los autores reseados, se reali)ar la lectura de te(tos escogidos de alguno de los siguientes poetas7 %#er ;alco o <uan Cun&a o <orge r#elec&e o =ario Benedetti o 0dea @ilario o ?a#riela =istral o <orge %uis Borges o Ernesto Cardenal.

3.L4-")$ n$--$t"!$3 %iteratura gauc&esca, 8us caractersticas. 1.=artn ;ierro <os" 9ernnde). 3.D-$%5t")$3 %a o#ra dramtica. 8us caractersticas. 1.;lorencio 8nc&e). 4.3o#erto rlt ,%a isla desierta. o Cs!aldo +rag/n. gustn Cu))ani o 3o#erto Cossa u

dems del tratamiento o#ligatorio de los autores reseados, se reali)arn lecturas complementarias de alguno de los siguientes autores7 <aco#o %angsner o Carlos =aggi o =ilton 8c&inca o =auricio 3osencof
%a Comisi$n 2rogramtica estu!o integrada por7

0nsp. 2rofa 8usana Bieto 2rofa. 3ossana =igli$nico , .D.+..

0nsp. 2rof. ?usta!o 0ri#arne 2rofa. Estela Castelao

, .D.+..El comien)o de la asignatura en Ciclo Bsico supone la apertura de un componente especial para la construcci$n del conocimiento ,y goce est"tico. en el educando. Ea se &a sealado que pala#ra escrita es un intento de perduraci$n material y transmisi$n &acia el futuro. 2ero identificar la %iteratura solamente con lo escrito sera anular una enorme e importante )ona de lo literario porque de#e considerarse que la %iteratura es un &ec&o especial del lengua*e que cumple una funci$n e(presi!a superando la mera transmisi$n de informaci$n so#re una realidad o#*eti!a. En el campo literario, la pala#ra como !e&culo de comunicaci$n, es F adems F una proyecci$n indi!idual del autor y una recreaci$n est"tica cargada de contenidos e(presi!os que !an ms all de la seali)aci$n l$gica o cientfica.

Dodo el fen$meno literario lo podemos estudiar como una interrelaci$n de estructurasA como un con*unto de sistemas fusionados entre s. Dodas las o#ras literarias de la &istoria constituyen un elemento estructurado culturalmente y perci#ido como una totalidad &ist$rica y actual. %o literario inaugura un mundo de significados, es una forma muy especial y original de conocer y acceder la realidad y posee una codificaci$n, una serie de leyes propias no supeditadas a los modos de clasificaci$n comunes.

En su con*unto, la %iteratura F seg/n documentos de anteriores inspecciones F posee o#*eti!os especficos referidos a la transmisi$n del modelo &umanstico, sensi#ili)aci$n "tica y est"tica y estimulaci$n del sentido crtico del educando, ms all F por supuesto F del correspondiente desarrollo que &ace a la comprensi$n lectora y la e(presi$n escrita de los contenidos adquiridos. qu se enfati)a la idea de eliminar la posi#ilidad de un alumno pasi!o y fusionar una metodologa que permita articularse en e*es organi)adores sin descuidar contenidos que partan de la estructura disciplinaria ,significaci$n l$gica.A la estructura cognosciti!a de los alumnosA sus sa#eres e intereses ,significati!idad psicol$gica. y desde el conte(to social y cultural ,significati!idad socioFcultural..3eiteramos el rec&a)o a la idea de un conocimiento enciclop"dico cristali)ado en la memoria reproducti!a, ,algo que se &a dado en llamar la simulaci$n del aprendi)a*e, en donde se sustituye la mera informaci$n por el !erdadero sa#er., sino que se #usca apoyar al estudiante para la construcci$n del conocimiento en forma aut$noma. Ca#e recordar que en el Do)u% nto d Con#u&t$ #o2- Cono)"%" nto# 6 Co%p t n)"$# n &$ Edu)$)"'n M d"$ Sup -"o- se seala que el uso con*unto de los t"rminos )ono)"%" nto y )o%p t n)"$# alude a la necesidad de considerar que, al ca#o de la Educaci$n =edia, los alumnos de#eran &a#er incorporado ciertos conocimientos pero no de un modo e(clusi!amente memorstico, sino que de#eran ser capaces de utili)arlos para comprender diferentes aspectos de la realidad para enfrentar y resol!er situaciones de cierta comple*idad, as como para construir nue!os conocimientos e interpretaciones de la realidad. %a %iteratura, en definiti!a, seg/n seala 3omera Castillo sir!e para enriquecer, esclarecer, despe*ar y dotar a los &om#res de &oy de mayores y me*ores armas para afrontar los desalientos y las contradicciones de la !ida en tres aspectos fundamentales7 1. En el ni!el indi!idual, contri#uyendo a la formaci$n &umana ,!alores. y est"tica del indi!iduoA 4. En el ni!el social, contri#uyendo a formar una sociedad culta al ser!icio de la li#ertad, dignidad y solidaridadA 3. En el ni!el t"cnico, contri#uyendo al perfeccionamiento del uso del lengua*e ,oral y escrito.. En la reali)aci$n del educando, la %iteratura logra desarrollar la capacidad de anlisis a partir de los te(tos, generando F adems F lectores selecti!os y crticos. %a acti!idad desarrollada en el aula no s$lo promue!e macro&a#ilidades sino que enfati)a la capacidad de o#ser!aci$n, comprensi$n, refle(i$n e inferencia, estimulando la sensi#ilidad est"tica y "tica del alumnado. %a asignatura F o#!iamente F tam#i"n pretende fa!orecer la creati!idad e imaginaci$n del estudiante a la !e) que estimula la autonoma analtica y la

capacidad de enfrentarse y resol!er situaciones nue!as. El tra#a*o de aula F que desarrolla una la#or especial en la optimi)aci$n de la e(presi$n oral y escrita F apunta al dilogo fluido donde los integrantes del grupo aprenden a fundamentar sus argumentos y conclusiones, respetando la opini$n del compaero en medio de un sano intercam#io de comentarios y !aloraciones di!ersas. En este sentido, la 0nspecci$n de %iteratura &a su#rayado muy especialmente que la educaci$n no de#e limitarse al conocimiento de la disciplina como /nica dimensi$n sino tam#i"n a la refle(i$n, a la capacidad de transformar y de retroalimentarse en la in!estigaci$n acci$n. El anlisis de los te(tos, por consiguiente, encamina al estudiante a la argumentaci$n y al respeto por la opini$n del compaero, generando un aut"ntico espacio para el dilogo y fomentando la propia autocrtica. %a ensean)a de la %iteratura supone , entonces, un proceso de construcci$n de significados culturales que fortalece los principios #sicos de la con!i!encia.

Deresa Colomer en L$ du)$)"'n &"n(u4#t")$ 6 &"t -$-"$ n & $u&$ sostiene que la ensean)a de la literatura resulta muy sensi#le a los cam#ios producidos en los mecanismos de producci$n cultural y co&esi$n social de los distintos momentos &ist$ricos. Ello se de#e a que la literatura se sit/a en el campo de la representaci$n social, refle*a y configura !alores e ideologas y participa de la forma de institucionali)ase la cultura a tra!"s del imaginario colecti!o +i!ersas propuestas &an su#rayado la importancia de generar un lector crtico, sensi#ili)ar con respecto al gusto por la lectura y fomentar la creati!idad en el alumnado. +ic&a inquietud tam#i"n &a#a sido sealada, en su momento, por anteriores inspecciones al proponer F por e*emplo F n/cleos !aria#les en el Ciclo Bsico con proyecto de taller literario para incenti!ar la imaginaci$n, otorgando un rol protag$nico al alumno. %a asignatura F o#!iamente F tam#i"n pretende fa!orecer la creati!idad e imaginaci$n del estudiante a la !e) que estimula la autonoma analtica y la capacidad de enfrentarse y resol!er situaciones nue!as. El tra#a*o de aula F que desarrolla una la#or especial en la optimi)aci$n de la e(presi$n oral y escrita F apunta al dilogo fluido donde los integrantes del grupo aprenden a fundamentar sus argumentos y conclusiones, respetando la opini$n del compaero en medio de un sano intercam#io de comentarios y !aloraciones di!ersas.

El tra#a*o de aula a ni!el de la asignatura F precisamente F pretende generar una profunda capacidad para el aprendi)a*e permanente. %a construcci$n crtica del conocimiento necesita generar la necesidad de aprender. En este sentido, la 0nspecci$n &a su#rayado muy especialmente que la educaci$n no de#e limitarse al conocimiento de la disciplina como /nica dimensi$n sino tam#i"n a la refle(i$n, a la capacidad de transformar y de retroalimentarse en la in!estigaci$n acci$n. El anlisis de los te(tos, por consiguiente, encamina al estudiante a la argumentaci$n y al respeto por la opini$n del compaero, generando un aut"ntico espacio para el dilogo y fomentando la propia autocrtica. %a ensean)a de la %iteratura supone , entonces, un proceso de construcci$n de significados culturales que fortalece los principios #sicos de la con!i!encia.