DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

El diagnstico de necesidades es el punto cero de la intervencin educativa. Conocer con precisin la situacin de salida es el paso indispensable para saber el efecto generado por las acciones realizadas o los programas educativos aplicados. Esto supone y significa que unas y otros han de ir precedidos en todos los casos por un diagnstico de necesidades que defina, en trminos formativos, lo que hay y lo que falta. EL CONCEPTO DE NECESIDAD La mayora de los problemas conceptuales en torno al vocablo necesidad se derivan tanto de la diversidad de enfoques con que se plantea el tema, como de la falta de univocidad del propio trmino y la polivalencia con que se emplea. Y tambin, a menudo, de la falta de explicitacin de los supuestos departida en los que se basa la concepcin que en concreto se defiende. Las conceptualizaciones realizadas sobre el trmino necesidad son tan variadas como las posiciones ideolgicas o las prcticas concretas de aqullos que las emiten. Gairn (1996) clasifica en dos grandes bloques las aportaciones de los diferentes autores. Existe, en primer lugar, toda una serie de autores que elaboran definiciones sobre la necesidad a partir de la relacin establecida entre dos situaciones (actual y deseada, ideal, normal, esperada, etc.). Son las denominadas relacionales . Tejedor, por ejemplo, seala que la necesidad se refiere a la discrepancia existente entre la situacin corriente y la situacin deseada del desarrollo educacional..... El segundo bloque de autores utiliza una conceptualizacin ms indefinida del trmino necesidad, es por eso que se ha llamado polivalentes a estas definiciones. En ellas se hace equivalente el trmino sealado a conceptos como problema, expectativa, carencia, dficit, inters y otros. Siguiendo al mismo autor, coincidimos en afirmar con l que la necesidad es la carencia de algo que se considera inevitable o deseable (1996:75). Sin embargo entendemos que la clasificacin efectuada es, en realidad ms de tipo formal que semntica o epistemolgica. Las denominadas definiciones polivalentes se refieren a la necesidad como resultado (carencia, dficit, problema, etc.).

LAS FASES DEL DIAGNSTICO DE NECESIDADES Esta investigacin se desarrolla en cinco fases: - Fase A: Diseo de la investigacin: Constituye la fase de diseo de la metodologa general del trabajo a realizar. En ella se definen los descriptores, las variables, los indicadores y los identificadores objetos de la investigacin y se construyen los instrumentos a travs de los cuales se va a recolectar la informacin. Se selecciona, asimismo, la muestra sobre la que aplicaran los instrumentos. - Fase B: Validacin de los instrumentos elaborados: Tres son las validaciones realizadas sobre los instrumentos. La primera es la validacin de la contraparte a cargo de los tcnicos del MINED. La segunda es la validacin de campo realizada a travs de la aplicacin de los instrumentos sobre una muestra-piloto. La tercera es la validacin de autoridad por medio de la tcnica del sistema de jueces. - Fase C: Aplicacin de campo: Consiste en la administracin de los instrumentos, ya validados, a la muestra de escuelas y comunidades seleccionadas en todo el pas. - Fase D: Vaciado de datos y anlisis de resultados: En esta fase se introducen los datos recolectados en el ordenador y se realizan los anlisis estadsticos y cualitativos pertinentes. - Fase E: Informe final: Consiste en la interpretacin de los resultados y en la elaboracin de las conclusiones finales. Dichas conclusiones constituirn la base sobre la que se fundamenta la propuesta posterior de adecuacin curricular. INTERVENCIN PSICO-EDUCATIVA La intervencin psico-educativa es un conjunto de tcnicas y estrategias de intervencin basadas en la neurologa y las teoras del aprendizaje, cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje en nios y adolescentes. Se toman en cuenta las potencialidades cognitivas, afectivas y sociales, estimulando habilidades intelectuales, hbitos, conceptos en materias instrumentales: lectura, escritura y clculo, fortaleciendo el desempeo emocional-social. Se basa en el modelo ecolgico de intervencin, donde la participacin en el tratamiento de la familia y la escuela va en relacin directa con el xito en el logro de los objetivos planteados. Priva una visin integral del nio, contemplndose objetivos pedaggicos, socio-afectivos y ticos individualizados, acorde a las caractersticas y necesidades de cada uno.

DESARROLLO DEL NIO DE 0 A 3 AOS

Los primeros aos de vida es una etapa que comprende el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas, los que servirn de base para el desarrollo de actividades ms especializadas como es la escritura. Al nacer, el nio presenta una estatura promedio de 50 cms., y su peso de 3 Kg. Aproximadamente. Durante el transcurso de su primer ao de vida, la longitud y su peso se van incrementando con el transmitir de los aos. Este periodo de crecimiento provoca cambios proporcionales en su cuerpo, as por ejemplo, al nacer el nio presente relativamente una cabeza grande en proporcin a su cuerpo, luego esta ya no crecer tanto como el cuerpo. Existe tambin un incremento en la longitud del tronco, de los brazos y piernas, cuando se alcanza una estatura plena. Podemos considerar, que las diversas partes del cuerpo van incrementndose en proporciones diferentes, alcanzando su tope en diversos momentos que van desde la primera infancia a la madurez. Resumiendo diremos que conforme avanza el desarrollo fsico del nio se ampliar igualmente la capacidad de su respuesta motora, que ser determinada por la maduracin fsica y sobre todo por la oportunidad que hemos de brindar mediante la ejecucin de las actividades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en su desarrollo el nio adquiere destrezas mayores y complejas. Este desarrollo va depender de dos leyes maduraciones trasmitidas genticamente: Ley Cfalo Caudal: El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas. Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando se acuesta al beb sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las extremidades inferiores). Ley Prximo Distal En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo

del desarrollo del feto, veremos que la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades superiores e inferiores, que irn apareciendo en forma paulatina, es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irn alargndose hasta lograr la aparicin de las manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los brazos, antes que el de las manos y stos son utilizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sera: hombro, brazo, mueca, mano). Desarrollo motor de 0 a 3 aos Esta es una sntesis del desarrollo que sigue el nio a nivel motriz:

Hacia los tres meses tiene el control de su cabeza. Hacia los cuatro meses tiene establecida la coordinacin culo-manual, es decir, puede coger el objeto que observa, controlarla y coordinar sus movimientos. Entre los seis y siete meses se mantiene sentado sin ayuda. Entre los siete y nueve meses ya podr gatear. A los diez meses empieza a ponerse de pie. Entre los doce y quince meses empieza a caminar sin apoyo. Entre el primer y segundo ao, comienza a caminar, subir escalones, patear una pelota, realizar garabatos, armar torres de cubos, sacar y meter piezas, patear una pelota, ensartar cuentas, hacer torres. Entre el segundo y tercer ao, aprende a subir escaleras alternando los pies, disfruta corriendo, sube y baja escaleras solo, puede saltar con ambos pies; tiene mayores destrezas motoras, puede ensartar cuentas pequeas con mayor precisin, desenroscar frascos, abrochar y desabrochar y tendr mayor habilidad para coger el lpiz y realizar lneas verticales y horizontales.