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INTRODUCCIN

El modelo pedaggico de la UAM-Xochimilco tiene caractersticas que lo diferencian, no slo del resto de las instituciones de educacin superior del pas, sino inclusive de las otras dos unidades de la UAM. Una de estas caractersticas se refiere a la existencia de un espacio acad mico inicial que se conoce con el nom!re de "ronco #nterdivisional. Muchas instituciones cuentan con una instancia curricular denominada "ronco com$n, en sta el alumnado cursa disciplinas proped uticas, es decir cursos que !uscan la preparacin en disciplinas iniciales de una profesin especfica. En cam!io, en la UAMX

el "#% se propone&

' Una introduccin al medio universitario ( al )istema Modular ' Una introduccin a la metodologa de investigacin ( ' Una reflexin en torno al conocimiento, relacionado con los pro!lemas sociales del pas. En este espacio acad mico del "#%, el mdulo Conocimiento y Sociedad corresponde a la unidad de ense*an+a aprendi+a,e -UEA. inicial de todas las licenciaturas que ofrece la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana -UAM.. ANTECEDENTES /on !ase en un estudio de la Asociacin 0acional de Universidades e #nstituciones de Educacin )uperior -A0U#E)., en diciem!re de 1234, el E,ecutivo 5ederal envi al /ongreso de la Unin el pro(ecto de 6e( 7rg8nica para la creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana -UAM.. 6a UAM se conci!i como una forma de organi+acin acad mica ( administrativa capa+ de formar profesionales que el pas requiere. 6a iniciativa propona, adem8s, que la UAM estuviese integrada por unidades fsicas u!icadas en diferentes lugares del %istrito 5ederal. As mismo, sugera una organi+acin interna diferente a la tradicional, compuesta por divisiones ( departamentos acad micos. /ada %ivisin agrupara diversas 8reas del conocimiento ( cada %epartamento disciplinas afines. En 1239, el )enado de la :ep$!lica apro! la creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana integrada por las unidades #+tapalapa, A+capot+alco, ( Xochimilco. 6as

tres unidades siguieron distintas orientaciones& A+capot+alco e #+tapalapa introdu,eron reformas sustanciales respecto de las universidades p$!licas mexicanas ( Xochimilco decidi construir un modelo univesitario diferente con un sistema educativo innovador. El ; de ,unio de 1239 el doctor :amn <illarreal, primer rector de la Unidad Xochimilco, present al rector general arquitecto =edro :amre+ <8+que+ el Anteproyecto para establecer la Unidad Sur de la UAM. 6os planteamientos contenidos en esta propuesta fueron conocidos como Documento Xochimilco, el cual ha sido, desde entonces, la piedra angular de la organi+acin acad mica, ( de donde han surgido los lineamientos generales para el desarrollo del )istema Modular de la Unidad Xochimilco. 6as actividades docentes inician a fines de 1239 con una primera unidad de ense*an+a-aprendi+a,e, la cual esta!a integrada por tres mdulos Ciencia y sentido comn, Trabajo y fuer a de trabajo ( !o normal y lo patol"#ico. En el segundo trimestre de 123; estos tres mdulos fueron sustituidos por el mdulo Conocimiento y Sociedad. %esde entonces, la relacin entre el conocimiento ( la sociedad ha sido la actividad fundamental para este espacio acad mico. El Sistema Modularde la UAM-X 6a organi+acin de las actividades de ense*an+a-aprendi+a,e en el )istema Modular se lleva a ca!o mediante la integracin de grupos de estudio, discusin e investigacin alrededor de un Objeto de Transforma i!n -7"., definido como& >un enunciado sint tico de la situacin de la realidad que por sus caractersticas de vigencia, relevancia ( pertinencia, ha sido incorporada al proceso de ense*an+a-aprendi+a,e para el desarrollo de un perfil profesional previamente esta!lecido.1 )e considera que dicha pro!lem8tica es relevante para la formacin del estudiante, (a que a trav s del an8lisis ( la !$squeda de respuesta a un pro!lema definido, el estudiante constru(e los conocimientos ( ha!ilidades para el futuro e,ercicio crtico de su profesin. =rincipios !8sicos del )istema Modular& ' <inculacin de la educacin con los pro!lemas de la realidad social del pas. ' 7rgani+acin glo!al de contenidos en torno a pro!lemas de la realidad, cu(o estudio se a!orda de manera interdisciplinaria.

' 6a investigacin como proceso de ense*an+a-aprendi+a,e, que permite la vinculacin de la teora con la pr8ctica, lo cual implica la participacin activa del su,eto -estudiante. en su proceso de aprendi+a,e. ' 6a estructuracin de los contenidos disciplinarios alrededor del 7!,eto de "ransformacin. ' #ntegracin de la docencia, la investigacin ( el servicio.

5ormas de tra!a,o ( participacin& ' %in8micas de tra!a,o grupal. ' =articipacin activa del su,eto en su proceso de formacin, lo cual requiere el desarrollo de la motivacin en el estudiante. ' El papel del docente como agente activo en la construccin de conceptos ( teoras, ( como asesor del proceso de investigacin.

El M!dulo Cono imiento

" So iedad

El conocimiento surge ligado a las condiciones sociales e histricas de cientficos, filsofos ( humanistas. 6as diversas manifestaciones de la creatividad humana no ocurren fuera del tiempo ( el espacio, son aspectos inherentes a las condiciones particulares de existencia de los su,etos sociales. En este contexto, el mdulo Conocimiento y Sociedad est8 dise*ado para cam!iar la manera en que los estudiantes universitarios, de primer ingreso, perci!en la funcin social del conocimiento, ( para romper las prenociones ( pre,uicios que se tienen en relacin con la construccin social del conocimiento. =or tanto, el Objeto de Transforma i!n de esta unidad de ense*an+a-aprendi+a,e es& #la rela i!n entre el ono imiento " la so iedad$% 6a formacin inicial para las diversas carreras -!iologa, arquitectura, sociologa, etc tera. requiere elementos comunes como toma de conciencia respecto al espacio social en el que se produce ( reconstru(e el conocimiento, el papel que ,uega la investigacin en la generacin del conocimiento ( la identificacin de este espacio como una condicin que posi!ilita la reconstruccin ( apropiacin de conocimientos

cientficos, artsticos ( humansticos. =ara la reali+acin de las actividades de ense*an+a-aprendi+a,e, los estudiantes, organi+ados en grupos, seleccionan un tema de investigacin acerca de alg$n aspecto relevante de la sociedad ( lo desarrollan durante el trimestre, mediante una metodologa de investigacin cientfica. El &roblema eje' de acuerdo con los planteamientos del )istema Modular, >es una manifestacin particular, situada en el tiempo ( en el espacio, representativa del o!,eto de transformacin, que por sus caractersticas permite articular los aspectos tericopr8cticos de un determinado nivel de formacin profesional que ha sido definida?.@ =ara esta versin del mdulo el &roblema eje es& las condiciones sociales ( culturales actuales de M xico ( su relacin con el conocimiento. El Objeti(o )eneral del mdulo es >u!icar al estudiante como su,eto social que se enfrenta al conocimiento ( como su,eto individual que a!orda un o!,eto de estudio?.

Estru tura del m!dulo El mdulo se compone de cuatro unidades, las cuales se articulan a trav s del desarrollo de la investigacin modular. /ada unidad est8 organi+ada a partir de objeti(os de *ro eso4 ( rutas tem+ti as, stas a su ve+ contienen *re)untas la(e en funcin de las cuales se desarrollan actividades en el aula ( actividades extramuros. En la unidad # >El sistema modular, la UAM-X ( la universidad p$!lica? se introduce al educando a una reflexin so!re el aprendi+a,e, siendo de particular importancia una reflexin crtica acerca del porqu ( el para qu de la educacin. )e hace un recorrido por algunos de los modelos pedaggicos ( se desarrollan las particularidades del Modelo Xochimilco, en el contexto de la historia contempor8nea de la educacin. En esta unidad se inicia la investigacin modular mediante la identificacin de un pro!lema de la realidad pertinente para ser a!ordado en el transcurso de un trimestre. 6a unidad ## >/ontexto cultural, social ( econmico de M xico ( Am rica 6atina? identifica aspectos relevantes que posi!ilitan la contextuali+acin social, cultural ( econmica en la que se produce el conocimiento ( se visuali+an los diversos escenarios a partir de los cuales se identifican pro!lemas relevantes para la sociedad. )e reflexiona alrededor del concepto de identidad en el 8m!ito de la glo!ali+acin ( se

identifican las repercusiones de la actividad econmica so!re las condiciones sociales de amplios sectores de la po!lacin. )e desarrolla la estructuracin del marco terico ( la formulacin de las hiptesis de la investigacin modular. En la unidad ### >El conocimiento? se discute so!re las diversas formas de conocimiento para distinguir ( caracteri+ar las ciencias naturales, sociales ( el arte. /on las actividades ( lecturas propuestas, los estudiantes desarrollar8n una nueva visin de la ciencia ( el arte. Esta unidad se cierra con la definicin de la estrategia metodolgica de la investigacin modular. =or $ltimo, en la unidad #< >:etos para el siglo XX#? se identifican algunos pro!lemas sociales ( am!ientales contempor8neos ( se visuali+an diversos escenarios posi!les acerca del futuro de la humanidad, a!ri ndose as las diversas estrategias de confrontacin de dichos pro!lemas mediante los a!orda,es interdisciplinarios de las distintas 8reas profesionales. =or otra parte, se anali+an ( discuten los resultados de la investigacin ( se ela!ora el informe final de la investigacin. Este producto del tra!a,o en equipo es presentado a la comunidad acad mica de la UAM-X para su sociali+acin mediante la exposicin en el grupo (Ao en el Con#reso de $n%esti#aci"n del M"dulo Conocimiento y Sociedad.

UNIDAD I E, SISTEMA MODU,AR' ,A UAM-X O01ETI.OS de *ro eso ' /onocer el medio universitario ( reflexionar acerca de los fundamentos pedaggicos del )istema Modular de la UAM-X. ' #dentificar ( reflexionar acerca de las funciones sociales de la universidad. ' #ntroducir al estudiante en el mane,o de estrategias generales de investigacin. DURACIN %os semanas. INTRODUCCIN En esta unidad del mdulo Conocimiento y Sociedad se organi+ar8 de manera terica ( pr8ctica el proceso de identificacin ( conocimiento del sistema educativo modular. Este primer acercamiento permitir8 al estudiante distinguir pr8cticas de aprendi+a,e que se !asan en la memoria de un aprendi+a,e fundamentado en el desarrollo de ha!ilidades de pensamiento, lo cual es importante para iniciar una formacin crtica ( conce!ir el conocimiento como un proceso ( no como una acumulacin de informacin. El desarrollo de los pases depende, en !uena medida, de la preparacin acad mica ( crtica de la po!lacin en general. En consecuencia, las instituciones de educacin superior tienen la responsa!ilidad de reflexionar ( construir conocimientos para resolver los pro!lemas sociales de la realidad inmediata ( futura. En esta unidad se anali+ar8n o!,etivos, pro!lemas ( perspectivas de la educacin superior en M xico a trav s de rutas tem8ticas. 6a primera de ellas >Modelos de ense*an+a aprendi+a,e ( el sistema modular? pretende u!icar el mdulo Conocimiento y Sociedad en el currculum universitario e identificar las principales convergencias ( divergencias que tiene este sistema en relacin con otros sistemas educativos. 6a segunda ruta tem8tica >:eflexin crtica acerca de las universidades ( su relacin con la sociedad? invita a ver a las universidades como instituciones que producen ( reproducen conocimientos ( valores sociales, as como a revisar las determinaciones histrico-poltico-sociales que han contri!uido a configurar la universidad p$!lica actual. - ,A UNI.ERSIDAD &/0,ICA

%ado que en el )istema Modular se tra!a,a de manera pr8ctica ( so!re pro!lemas de la realidad, a lo largo de esta unidad se reali+a la eleccin ( delimitacin del tema ( planteamiento del pro!lema de la investigacin modular. 6a formacin de equipos para llevar a ca!o la investigacin modular se reali+ar8 en el transcurso de las primeras semanas del trimestre.

&RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA Modelos de ense6an7a-a*rendi7aje " el Sistema Modular de la UAM-X &re)untas la(e B/mo se u!ica el mdulo Conocimiento y Sociedad en el currculum universitarioC B/u8les son las convergencias ( las divergencias del )istema Modular en relacin con otros sistemas educativosC BDu significa aprenderC A ti(idades en el aula ' Es conveniente que profesores ( estudiantes se recono+can como integrantes de un grupo. /on este propsito se sugiere reali+ar alguna din8mica grupal que permita la presentacin ( el conocimiento de los respectivos antecedentes acad micos ( culturales, as como los intereses de cada uno, con el propsito de identificarse con el tra!a,o del mdulo Conocimiento y Sociedad. ' =resentar ( discutir en grupo el M"dulo, sus unidades, contenidos ( formas de evaluacin. ' En equipos de tra!a,o por carrera, reali+ar una reflexin acerca de la u!icacin del mdulo Conocimiento y Sociedad como la unidad de ense*an+a- aprendi+a,e inicial de los planes de estudio de todas las carreras. Adem8s, se sugiere que los grupos ela!oren un documento puntual -dos o tres cuartillas. que contenga& el perfil de la carrera que se explicita en los planes de estudio, ( un esquema de los mdulos que constitu(en sus respectivas carreras. ,e turas 0+si as Universidad Autnoma Metropolitana-XochimilcoA"ronco #nterdivi-sional. @EE4 . M"dulo Conocimiento y Sociedad. M xico& "#%.

Ar!es$, #. 122F. >El sistema modular de la UAM-X?, en Ar!es$, #. ( 6. Gerruecos -comps.. 122H. &l Sistema Modular en la Unidad Xochimilco de la Uni%ersidad Aut"noma Metropolitana. M xico& UAM-X. Iil = re+, %. 1224. >/ontri!ucin de la Jistoria ( 5ilosofa de las /iencias al desarrollo de un modelo de ense*an+aAaprendi+a,e como investigacin?, en &nse'an a de las Ciencias 11-@., pp. 123-@1@.

,e turas om*lementarias
UAM-X.

122E, 2a ed. Documento Xochimilco. Anteproyecto para establecer la unidad

del sur de la Uni%ersidad Aut"noma Metropolitana. M xico, 9F pp. Ar!es$, #. ( 6. Gerruecos -comps.. 122H. &l Sistema Modular en la Unidad

Xochimilco de la Uni%ersidad Aut"noma Metropolitana. M xico& UAM-X. /astorina, Kos et al. 122H. (ia#et)*i#ots+y, contribuciones para replantear el debate. M xico& =aids, 199 pp. ' 5ormar equipos de tra!a,o para el an8lisis ( discusin de las !ases conceptuales del sistema modular ( explicitar convergencias ( divergencias en relacin con otros sistemas educativos. )e recomienda orientar la discusin para definir& o!,eto de transformacin, pro!lema e,e ( grupo operativo. ' En equipos de tra!a,o, identificar las caractersticas distintivas del aprendi+a,e por descu!rimiento, por recepcin significativa ( como investigacin.

84 RUTA TEM5TICA Refle9i!n r:ti a a er a de las uni(ersidades " su rela i!n &re)untas la(e B6as universidades son instituciones que producen ( reproducen conocimientos ( valores socialesC on la so iedad

B6as determinaciones histrico-poltico-sociales han contri!uido a configurar la universidad p$!lica actualC A ti(idades en el aula ' 5ormar equipos de tra!a,o para el an8lisis ( discusin de las teoras de la reproduccin ( de la resistencia en sociologa de la educacin, con el propsito de identificar desde la experiencia escolar de los estudiantes& la discriminacin, pr8cticas antidemocr8ticas e intolerancia a ideas distintas a las aceptadas por las ma(oras. Adem8s, es importante que el estudiante identifique ( analice actitudes de resistencia que adoptan en el proceso de su formacin acad mica. ' Una ve+ reali+ada la actividad anterior, el docente har8 una presentacin de la estructura colegiada de la UAM-X ( los estudiantes expondr8n acerca de los aspectos relevantes del reglamento de alumnos.

,e turas b+si as Iiroux, J. 12F;. >"eoras de la reproduccin ( la resistencia en la nueva sociologa de la educacin& an8lisis crtico?, en Cuadernos pol-ticos. M xico& E:A, 12F;, pp. 4HH;. "Lnnermann, /. 122H. >Greve historia del desarrollo de la universidad en Am rica 6atina?, en !a educaci"n superior en el umbral del si#lo XX$. /aracas& /:E)A6/, pp. 42H1. A!oites, J. @EE1. /ap. 1& >El perfil educativo de M xico para el siglo veintiuno? en &l dilema. !a uni%ersidad de fin y comien o de si#lo. M xico& UAMAU/6A", pp. 49-;9. A!oites, J. @EE1. /ap. 3. >Ilo!ali+acin ( universidad? en &l dilema. !a uni%ersidad de fin y comien o de si#lo. M xico& UAMAU/6A", pp. 19;-1H4. ' En sesin plenaria, proponer actividades o reformas que contri!u(an a la construccin de una democracia participativa en nuestros rganos colegiados. ' 6os estudiantes preparar8n de manera individual la exposicin de la lectura acerca de la historia de la universidad en Am rica 6atina. %espu s de algunas exposiciones individuales, se formar8n equipos de tra!a,o para estructurar un esquema de las

caractersticas m8s importantes de las etapas del desarrollo de la universidad latinoamericana. ' %iscutir en grupos de tra!a,o las caractersticas de la universidad p$!lica ( sus posi!les escenarios alternativos de vigencia ( desarrollo para que los estudiantes ela!oren un ensa(o individual, de dos cuartillas, acerca de los fines sociales de la universidad. ' =or equipos de tra!a,o, los alumnos se documentar8n acerca de las polticas educativas formuladas por organismos como la A0U#E) -MMM.anuies.mx., 7/%E -MMM.oecd.org y.o rtn.net.mxAocdeA., U0E)/7 -MMM.unesco.org.. /on la informacin o!tenida se har8 un an8lisis de indicadores estadsticos de educacin superior para, con !ase en criterios o!,etivos, formular una visin crtica del estado de la educacin superior en M xico ( Am rica 6atina.

,e turas om*lementarias Ion+8le+ /asanova, =. @EE1. !a uni%ersidad necesaria en el si#lo XX$. M xico& Era.
A0U#E).

@EEE. !a educaci"n superior en el si#lo XX$. M xico& A0U#E), @HE pp.

AS&ECTOS METODO,2ICOS DE ,A IN.ESTI2ACIN MODU,AR ,a ele i!n del tema " el *lanteamiento del *roblema de la in(esti)a i!n modular ' #ntroduccin a la investigacin modular ( eleccin del pro!lema de investigacin. ' %estacar los elementos importantes del proceso de investigacin -planteamiento del pro!lema, marco terico, hiptesis, contrastacin de hiptesis, discusin ( presentacin de resultados de la investigacin..

A ti(idades en el aula ' :eflexionar en sesin plenaria acerca de la importancia de la investigacin como una de las actividades !8sicas del aprendi+a,e en el )istema Modular de la UAM-X.

' Motivar a los estudiantes para reali+ar su tra!a,o de investigacin. =or tanto, se sugiere reali+ar una reflexin general centrada en las siguientes preguntas& Bcmo elegir un tema de investigacinC, Bcmo delimitar el o!,eto de nuestra investigacinC, Bqu significa un o!,eto de investigacinC, Bcu8les son los elementos importantes en un proceso de investigacinC ' Una ve+ reali+ada la actividad anterior, se propone la formacin de equipos para la ela!oracin de la investigacin modular. ' =resentacin ( discusin de la gua de investigacin, material que ser8 utili+ado durante el trimestre. ' 6os estudiantes, en equipo, reali+ar8n el planteamiento del pro!lema de investigacin de acuerdo con el pro!lema e,e del Mdulo.

,e turas b+si as Karillo, E. 1223. >El =roceso ( =rotocolo de #nvestigacin?, en !ecturas /0sicas $. !a UAM-X y el Sistema Modular. M xico& UAMA"#%, 1223, pp. 94-;4. %ieterich, J. 122H. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. M xico& =laneta, @4H pp.

UNIDAD II CONTEXTO CU,TURA,' SOCIA, - ECONMICO DE M;XICO - AM;RICA ,ATINA

O01ETI.OS de *ro eso ' :eflexionar acerca de polticas culturales frente a las identidades local, nacional ( regional. ' #dentificar aspectos relevantes del contexto mundial con el o!,eto de anali+ar, desde una perspectiva latinoamericana, los pro!lemas actuales que enfrentar8n los profesionales en M xico. ' =ro!lemati+ar el papel del mercado como organi+ador de la esfera p$!lica ( su pretensin de asumir la totalidad de las interacciones sociales. DURACIN "res semanas. INTRODUCCIN El o!,eto de transformacin del mdulo implica el conocimiento ( comprensin de los pro!lemas de la sociedad actual para que los estudiantes tomen conciencia de que las soluciones dependen de la construccin cientfica ( creativa de alternativas de desarrollo. En los inicios de este milenio vivimos en una sociedad donde el discurso neoli!eral postula el li!re mercado como la $nica posi!ilidad de desarrollo de la humanidad. Este discurso reduce la poltica, la cultura ( la economa a las supuestas le(es del mercado mundial. Es importante que los estudiantes se informen ( comprendan la situacin actual de la glo!ali+acin. &RO2RAMA

34 RUTA TEM5TICA Identidades <tni as' na ionales &re)untas la(e B/u8l es el significado del concepto Estado-nacinC " re)ionales frente a la )lobali7a i!n

B/u8l es el significado ( las caractersticas del concepto identidadC BDu importancia tienen las industrias culturales para una integracin regional latinoamericanaC A ti(idades en el aula ' A partir de la comprensin de las lecturas so!re identidad ( polticas culturales, reali+ar una reflexin grupal acerca de los siguientes puntos& N El concepto de identidad ( su car8cter cam!iante N 6a multiculturalidad de los pases ( el concepto de Estado-nacin N 6a integracin cultural latinoamericana, una tarea que requiere de polticas creativas que eviten la reduccin de los !ienes ( mensa,es culturales a mercancas. ' 5ormar grupos de tra!a,o para que los estudiantes escri!an en una cuartilla su percepcin de nacin mexicana. ' %espu s de la lectura ( el an8lisis del material de 6uis <illoro, se sugiere que los mismos grupos de tra!a,o reela!oren su percepcin de nacin ( discutan acerca de la multiplicidad cultural de M xico ( la necesidad de un estado plural. ' En equipos de tra!a,o, los estudiantes identificar8n las industrias culturales que dominan los medios masivos de comunicacin en nuestro pas, ( anali+ar8n la influencia que tienen en el 8m!ito cultural. ,e turas b+si as <illoro, 6. 122F. >%el Estado homog neo al Estado plural?, en &stado plural, pluralidad de culturas. M xico& U0AMA=aids, pp. 14-H@. <illoro, 6. 122F. >)o!re la identidad de los pue!los?, en &stado plural, pluralidad de culturas. M xico& U0AMA=aids, pp. H4-3F. /anclini, 0. @EEE. >=olticas culturales& de las identidades nacionales al espacio latinoamericano, en /anclini, 0. ( /. Moneta. !as industrias culturales en la inte#raci"n latinoamericana. M xico& Iri,al!o, pp. 4;-H4. ,e turas om*lementarias )artori, Iiovanni. @EEE. 2omo)%idens. Garcelona& "aurus.

Monsiv8is, /. @EEE. Aires de familia. M xico& Anagrama. %ieterich, J. @EEE. $dentidad nacional y #lobali aci"n. M xico& 0uestro tiempo, 139 pp.

84 RUTA TEM5TICA Ine=uidad " *obre7a en el *ro eso de )lobali7a i!n

&re)unta la(e B/u8les son las caractersticas m8s importantes del proceso de glo!ali+acinC A ti(idades en el aula ' En grupos de tra!a,o, con !ase en la lectura de Jirsch, reflexionar de manera general acerca de qu se entiende por glo!ali+acin ( cu8les son sus dimensiones. ' /on el fin de u!icar al estudiante en el contexto mundial, se propone orientar el an8lisis ( discusin de la literatura sugerida con las siguientes preguntas& N BEs la glo!ali+acin un proceso inclu(ente o exclu(enteC N B/mo se estructura el poder en el mundo actualC, Bqu presentesC ' :eali+ar la lectura !os sistemas comerciales y monetarios en la tr-ada e3cluyente para identificar que, !a,o la apariencia de intercam!ios internacionales igualitarios, se esconden profundas desigualdades en los procesos de comercio internacional. ' )e propone que, en grupos de tra!a,o, los estudiantes !usquen informacin acerca del Orea de 6i!re /omercio de las Am ricas - A6/A., para su an8lisis a partir de los conceptos de las lecturas anteriores. ' <isitar el portal de internet de la /omisin Econmica para Am rica 6atina - /E=A6. con el fin de conocer ( anali+ar los ndices de calidad de vida ( de po!re+a en Am rica 6atina. ,e turas b+si as Jirsch, Koachim. 122H. >BDu &stado. M xico& UAM-X, pp. F4-24. /astaingts, K. @EEE. /ap. 1& >6a trada exclu(ente?, en !os sistemas comerciales y monetarios en la tr-ada e3cluyente. M xico& UAMA=la+a ( <ald s, pp. @2-;9. es la glo!ali+acinC, en 4lobali a)ci"n, capital y fuer+as est8n

/astaingts, K. @EEE. /ap. ;. >El intercam!io asim trico. El caso de los pases emergentes?, en !os sistemas comerciales y monetarios en la tr-ada e3cluyente. M xico& UAMA=la+a ( <ald s, pp. 1@2-199.

,e turas om*lementarias GecP, U. 122F. 56u7 es la #loba)li aci"n8 9alacias del #lobalismo, respuestas a la #lobali aci"n. M xico& =aids, @@H pp. #anni, 7. 122H. Teor-as de la #lobali aci"n. M xico& siglo veintiuno editores, 1FF pp. /homsP(, 0. ( J. %ieterich. 122;. !a Sociedad 4lobal. M xico& =laneta, @EE pp.

AS&ECTOS METODO,2ICOS DE ,A IN.ESTI2ACIN MODU,AR Estru tura i!n del mar o te!ri o " formula i!n de las >i*!tesis de la in(esti)a i!n modular A ti(idades en el aula ' 6os alumnos, en sus equipos de investigacin, ser8n capaces de formular por escrito un marco terico, lo que implica& N :ecopilacin N %elimitacinQ ( N An8lisis de la informacin seleccionada ' 6os equipos ela!orar8n ( formular8n una primera versin de marco terico e hiptesis de tra!a,o para su pro!lema de investigacin. ,e tura b+si a %ieterich, J. 122H. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. M xico& =laneta, @4H pp.

UNIDAD III E, CONOCIMIENTO

O01ETI.OS DE &ROCESOS ' %istinguir las formas de conocimiento que se producen ( reproducen en la universidad, como respuesta a pro!lemas de la realidad. ' #dentificar las caractersticas comunes entre los distintos campos del conocimiento. ' =romover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico ( analtico. DURACIN /uatro semanas. INTRODUCCIN A lo largo de la historia, la humanidad ha generado distintos tipos de conocimiento, entre los que se encuentra el& religioso, m8gico, artstico ( cientfico. 6a universidad privilegia este $ltimo, porque para la formacin profesional de los estudiantes, la ciencia ( sus m todos son fundamentales para la !$squeda de soluciones a pro!lemas relacionados con sus campos de estudio. 6a generacin de nuevas explicaciones de los fenmenos naturales ( sociales son tarea central del conocimiento cientfico. 6os m todos para generar conocimiento tienen sus particularidades de acuerdo con el campo, (a sean las ciencias sociales ( humanidades, las ciencias !iolgicas ( de la salud o las ciencias ( artes para el dise*o, que son los tres grandes campos que se a!ordan en la Unidad Xochimilco. En todos ( en cada uno de los productos cientficos, tecnolgicos ( artsticos est8 presente la creatividad como la capacidad de encontrar nuevas soluciones a un pro!lema o nuevas formas de expresin. Este concepto nos permite reconocer a la ciencia ( al arte como actividades de gran creatividad. En esta unidad, los estudiantes desarrollar8n una nueva visin de la ciencia ( el arte. 6as lecturas ( actividades propuestas contri!uir8n a que el estudiante entienda la ciencia no como una secuencia de conceptos ( teoras que de!e memori+ar, sino como el producto de comple,os procesos sociales frente a los cuales el humano !usca

( encuentra nuevas explicaciones ( soluciones a los pro!lemas de nuestro mundo. %e la misma manera, entender8n que >el arte da a pensar, ( da qu pensar de m$ltiples maneras& religiosas, histricas, polticas, ontolgicas, existenciales, antropolgicas... =ero finalmente, tiene que comparecer ante s mismo de manera crtica hasta llegar, cuando la poca lo exige, a plantear la su!versin de lo existente?.1 6a ciencia ( el arte viven de la pol mica& afirman, cuestionan ( entran en de!ate dentro de sus propias filas. &RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA ,A CONSTRUCCIN DE, CONOCIMIENTO CIENT?@ICO &re)untas la(e B/u8ndo un conocimiento puede llamarse cientficoC B/u8les son las caractersticas distintivas de las ciencias naturales ( socialesC

A ti(idades en el aula ' En equipos de tra!a,o descri!ir ( anali+ar los conceptos de conocimiento religioso, m8gico, artstico ( cientfico para diferenciarlos. ' %espu s de reali+ar las lecturas !8sicas, en sesin grupal, dirigir las reflexiones en torno a& - 6a inteligi!ilidad del mundo natural ( social, - 6os o!,etos de estudio de las ciencias naturales - 6os criterios de o!,etividad en la ciencia 84 RUTA TEM5TICA ,A CREATI.IDAD en ,A 2ENERACIN DE, CONOCIMIENTO &re)unta la(e BEs la creatividad patrimonio exclusivo del arteC A ti(idades en el aula ' En grupos de tra!a,o reflexionar ( conceptuali+ar la funcin de la creatividad en el proceso de investigacin cientfica ( en la produccin artstica. ( sociales,

' %espu s de reali+ar la actividad extramuros, ela!orar en equipos de tra!a,o una exposicin de o!,etos que e,emplifiquen momentos creativos en ciencia ( arte. A ti(idades e9tramuros ' En equipo reali+ar visitas a museos de o!,etos de car8cter cientfico, tecnolgico ( artstico, ( reali+ar una rese*a de dichas actividades. A4 RUTA TEM5TICA E, ARTEB UNA @ORMA DE CONOCIMIENTO

&re)unta la(e B/u8les son las particularidades del arteC A ti(idades en el aula ' %e!atir acerca de la naturale+a del arte como don especial, profesin, producto social su,eto a la comerciali+acin, necesidad humana ( constructor del mundo. ' =reparar en equipos un tra!a,o de expresin artstica, elegido li!remente -poesa, di!u,o, dan+a, m$sica, etc tera. para presentarlo al grupo en forma creativa. %espu s de la presentacin, ha!lar de la experiencia que cada quien vivi, tanto al reali+ar el tra!a,o como al presenciar el de los dem8s. ' Explorar acerca de la experiencia est tica a partir de la contemplacin de o!ras artsticas. A ti(idades e9tramuros ' En equipos de tra!a,o, los estudiantes acudir8n a los museos de la ciudad para apreciar distintas expresiones artsticas. ' En equipos de tra!a,o, los estudiantes visitar8n sitios de la ciudad para identificar o!,etos de dise*o& gr8fico, industrial, arquitectnico ( ur!ano.

AS&ECTOS METODO,2ICOS DE ,A IN.ESTI2ACIN MODU,AR

A ti(idades en el aula ' 6os equipos de investigacin dise*ar8n las estrategias de tra!a,o metodolgico para la contrastacin de hiptesis. ' =resentacin ( discusin de las estrategias metodolgicas en sesin plenaria.

,e turas b+si as )agan, /. 1223. /ap. 1& >6o m8s preciado?, en &l mundo y sus demonios. M xico& =laneta, pp. 13-42. )agan, /. 1223. /ap. @& >/iencia ( esperan+a?, en &l mundo y sus demonios. M xico& =laneta, pp. 91-;F. Gohm, %. ( 5. %. =eat. 12FF. Ciencia, orden y creati%idad. Garcelona& Rairs, pp. 23;. 7sorio, K. @EE1. /ap. 1& >6a totalidad social como unidad comple,a?, en 9undamentos del an0lisis social. !a realidad social y su conocimiento. M xico& UAMA5/E, pp. 13-43. ,e turas om*lementarias Ruhn, ". ). 1231. !a estructura de las re%oluciones cient-ficas. M xico& 5/E. 6edesma M., #smael. >6a teora de la ciencia de ".). Ruhn. Una aplicacin en !iologa?, en revista Ciencia y desarrollo, nro. 199, enero-fe!rero de 1222, pp. 93-;2. Sallerstein #. 122F. Abrir las ciencias sociales. M xico& siglo veintiuno editores. ,e turas b+si as /oleccin *iajeros del conocimiento, dirigida por <ictoria )chussheim, editada por
/0/A

( editorial =angea.

A*o"o audio(isual

)e recomienda utili+ar material audiovisual de divulgacin de la ciencia como la serie Cosmos de /arl )agan ( la programacin de Disco%ery Channel. ,e turas b+si as 5isher, E. 1234. >6a funcin del arte?, en !a necesidad del arte. Garcelona& =ennsula. ArgLelles K. %. @EE@. !a %erdad art-stica se#n /al ac , en S0bado -suplemento cultural Uno m0s Uno. M xico, @3 de ,ulio. Gal+ac, J. 1F41. !a obra maestra desconocida. M xico& 7c ano. ,e turas om*lementarias Acha, K. 12FF. >6as artes. Artes renacentistas?, en $ntroducci"n a la teor-a de los dise'os. M xico& "rillas, pp. ;3-39. Kuanes, K. @EE@. M0s all0 del arte conceptual. M xico& Ediciones sin nom!reA/0/A, FF pp. ,e tura b+si a %ieterich, J. 122H. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. M xico& =laneta, @4H pp.

UNIDAD I.

RETOS &ARA E, SI2,O XXI

O01ETI.O de *ro eso ' Anali+ar los fenmenos sociales ( am!ientales contempor8neos desde una perspectiva glo!al. DURACIN %os semanas.

INTRODUCCIN 6as sociedades contempor8neas enfrentan una diversidad de pro!lemas tales como& marginacin, discriminacin, intolerancia, crecimiento exponencial de la po!lacin, reparto extremadamente dispar de oportunidades, desequili!rios financieros ( econmicos, dentro de un hori+onte de interaccin planetaria ( transformaciones sociales aceleradas. El desarrollo de la industriali+acin ( la expansin de estilos de vida en conflicto con la naturale+a han agudi+ado las repercusiones negativas de la actividad humana so!re el am!ienteQ estos pro!lemas involucran al planeta en su con,unto& explosin del consumo de recursos naturales, deterioro ( destruccin del am!iente. )in em!argo, podemos afirmar que la humanidad cuenta con la capacidad cientfica ( tecnolgica para revertir el pro!lema de la contaminacin ( para proveer de !ienes suficientes a los ha!itantes del planeta. Entonces, el reto del siglo XX# es la construccin de nuevas visiones interdisciplinarias -paradigmas. del mundo que hagan posi!le la sustitucin del >mercado? como $nico regulador de la actividad humana. Es necesario que la humanidad eduque a las futuras generaciones en el >de!er tico de cam!iar las cosas para que vivan los que no pueden vivir?.

El logro de la pa+, la li!ertad, la ,usticia social, la disminucin o eliminacin de la po!re+a ( la exclusin, el fin de las guerras ( las opresiones, ( la adquisicin de estilos de vida en armona con el medio, son condiciones necesarias para la supervivencia de la humanidad.

En la primera ruta tem8tica de esta unidad, los estudiantes reflexionar8n en torno a los pro!lemas mencionados anteriormente desde su campo de inter s profesional. /omo $ltima etapa de la investigacin modular se presentar8n los resultados de sus tra!a,os, tanto al interior del grupo como en otros espacios. &RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA E9 lusi!n " re*er usiones de la a ti(idad >umana sobre el ambiente% &re)untas la(e B/u8les son los pro!lemas prioritarios de las sociedades contempor8neasC B/u8les son los principales pro!lemas am!ientales que afectan al planeta en su con,untoC BEs importante considerar la tica para la construccin de un mundo que preserve la vidaC A ti(idades en el aula ' Anali+ar e identificar los pro!lemas sociales ( am!ientales. ' En equipos de tra!a,o, discutir ( anali+ar la necesidad de construir conocimientos nuevos desde distintos campos de estudio que posi!iliten la solucin de estos pro!lemas. ' %ise*ar, en grupo, actividades que permitan generar actitudes ( valores para formar profesionales responsa!les de su entorno social ( natural.

AS&ECTOS METODO,2ICOS DE ,A IN.ESTI2ACIN MODU,AR DISCUSIN DE ,OS RESU,TADOS DE ,A IN.ESTI2ACIN MODU,AR ' An8lisis ( discusin de los resultados de la investigacin modular. ' /omunicacin de resultados. A ti(idades en el aula ' En equipos de tra!a,o, discutir ( anali+ar el aprendi+a,e que o!tuvieron durante el proceso de investigacin.

' =resentacin de sus reportes finales de investigacin modular.

A ti(idad o*tati(a ' #ntercam!io ( comunicacin de resultados de la investigacin en el Con#reso de $n%esti#aci"n del M"dulo Conocimiento y Sociedad. ,e turas b+si as %ussel, E. @EEE. >El reto actual de la tica& detener el proceso destructivo de la vida?, en 9in del capitalismo #lobal. &l nue%o proyecto hist"rico. 6a Ja!ana& /iencias )ociales, pp. 123-@E3. Urquidi, <. -coord.. 122H. :6a situacin ( perspectiva sociales?, en M73ico en la #lobali aci"n, condiciones y re;uisitos de un desarrollo sustentable y e;uitati%o. M xico& 5/E, pp. ;;-H9. Epstein, =. @EEE. >)alud ( calentamiento glo!al de la atmsfera ( oc anos?, en $n%esti#aci"n y Ciencia -@F2.&1H-@9. ,e tura om*lementaria )hoi,et, M. @EE@. >El futuro del am!iente ( el de la humanidad?, en :a$l <illegas %8valos -comp.. 2acia dond7 %a el mundo. M xico& 5undacin /ultural "ercer Milenio. ,e tura b+si a %ieterich, J. 122H. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. M xico& )ervicios Editoriales #caria.

E.A,UACIN

6a evaluacin est8 conce!ida, pedaggicamente ha!lando, como una parte integral terico-pr8ctica del proceso de ense*an+a-aprendi+a,e. /ontempla los contenidos del mdulo ( del desarrollo de aptitudes ( ha!ilidades alcan+ado por los alumnos durante el a!orda,e de las unidades que lo componen. 6a evaluacin es un an8lisis ( una din8mica de tra!a,o, en funcin de los o!,etivos del proceso ( de las actividades que el programa escolar o mdulo plantea. 6a evaluacin pretende detectar pro!lemas -o!st8culos pedaggicos., reconocer errores ( crear estrategias grupales para superarlos, no slo para profesores ( alumnos, sino para el programa mismo. Esta concepcin de evaluacin del proceso de ense*an+a aprendi+a,e requiere la definicin de lo que ser8 evaluado. =ara el mdulo Conocimiento y Sociedad, los o!,etivos del proceso son las respuestas a las preguntas pro!lemati+adoras en sus fases tericas ( pr8cticas, ( a las actividades que se reali+an dentro ( fuera del aula. =or tanto, la evaluacin es un indicador de los logros de los o!,etivos de proceso por parte de estudiantes ( docentes, inclu(endo estrategias did8cticas utili+adas. Esta actividad de evaluacin proporciona a los docentes informacin valiosa para modificar ( proponer nuevas secuencias did8cticas para un me,or logro de los o!,etivos de proceso a futuro.

ACREDITACIN 6a acreditacin es un proceso de registro, medicin ( valoracin institucional de la produccin acad mica de los alumnos, (a sea individual o grupal, ( tiene por o!,eto otorgar una calificacin ( promover al estudiante al nivel acad mico inmediato superior. =ara la acreditacin del presente programa, se consideran tres elementos fundamentales por Unidad& ' "ra!a,os por escrito ' =articipacin fundamentada ' "ra!a,o de investigacin modular Aun cuando los distintos tra!a,os se reali+an en forma grupal, cada miem!ro del equipo reci!ir8 una calificacin individual, seg$n su grado de participacin en el

mismo. 6os criterios para acreditar los diferentes elementos ser8n especificados por el docente ( acordados con el grupo, al inicio del trimestreQ aqu slo se hacen sugerencias al respecto. CRITERIOS DE ACREDITACIN ' "ra!a,os por escrito& ' =articipacin fundamentada "otal& los elementos se*alados. TA0,A DE ECUI.A,ENCIAS @; por ciento @; por ciento 1EE por ciento

' "ra!a,o de investigacin modular ;E por ciento =ara acreditar el mdulo se requiere de una calificacin apro!atoria en cada uno de

' F3-1EET MG -Mu( Gien. ' 39-FHT G -Gien. ' HE-34T ) -)uficiente. ' E-;2T 0A -0o Acredita. 0ota 1& Al finali+ar el trimestre lectivo se reali+a un congreso para la presentacin de los tra!a,os de la investigacin modular. 6a participacin en este congreso es optativa, ( su convocatoria se le proporciona a los docentes al inicio del trimestre. 0ota @. El /ongreso de investigacin del mdulo Conocimiento y Sociedad, en el marco formativo, tiene como o!,etivos& ' )ociali+ar ( discutir los resultados de los tra!a,os de investigacin modular ' :eflexionar ( de!atir acerca de los contenidos ( enfoques de la investigacin en el "ronco #nterdivisional ' =ropiciar la discusin en torno al /onocimiento como una construccin histricosocial )e aceptar8n todos los tra!a,os de investigacin modular que ha(an cumplido los requisitos metodolgicos planteados en el mdulo Conocimiento y Sociedad ( avalados por su profesor. =odr8n participar todos los equipos de investigacin de cada grupo. 0ota 4& )e les recuerda a estudiantes ( profesores la conveniencia de entregar una copia del tra!a,o de investigacin modular -reporte final. en la la /oordinacin del "ronco #nterdivisional para que forme parte de nuestro Archivo Jistrico.
MDU,O #CONOCIMIENTO - SOCIEDAD' .ERSIN 8DDA

Agradecemos a los docentes ( estudiantes que nos permitieron aplicar la versin piloto de este mdulo durante los trimestres @EE1A=Q @EE1A7Q @EE@A= ( @EE@A7, (a que sus comentarios ( crticas fueron de gran valor. Elabora i!n del m!dulo *iloto' (ersi!n 8DD3 Ana )oledad Gravo Jeredia Iil!erto )andoval 5regoso Ilad(s )irvent Iuti rre+ Kosefina <ele+ del <alle Inte)rantes del Seminario de an+lisis de la (ersi!n *iloto en los trimestres 8DD3E& " 8DD3EO Jugo A!oites Aguilar /arlos Aro+amena Iuill n 6ilia U. Genavides =lascencia Ana )oledad Gravo Jeredia Margarita /acheux =ulido Gonifacio /ontreras "irado Korge #. %8vila :uvalca!a Arturo 0. 5onseca <illa 6uis Arturo Iarca Jern8nde+ Margarita Iuerra Olvare+ 6ourdes Jern8nde+ Alcal8 Aura 6pe+ <elarde Manuel Martne+ Iarrido :egina Monro( )ols "eresita =a(8n =orras 5rancisco :omero M nde+ Iil!erto )andoval 5regoso 5ernando )anc n /ontreras Michael )hea Mc Duade Mauricio )hoi,et Ilem!otsP( Ilad(s )irvent Iuti rre+ Kosefina <ele+ del <alle Mara #sa!el Usun+a Gre*a =atricia Vavaleta GecPler Comisi!n de re(isi!n de la (ersi!n final F8DDAG del m!dulo 6ilia Uolanda Genavides =lascencia Ana )oledad Gravo Jeredia A+ucena Mondragn Mill8n Michael )hea Mc Duade Iil!erto )andoval 5regoso

Ilad(s )irvent Iuti rre+ Kosefina < le+ del <alle

?NDICE #ntroduccin ---------------------------------------------------------------------3 Unidad #. El sistema modular, 6a


UAM-X ( la universidad p$!lica ----------------------------------------------------------------------

14 Unidad ## /ontexto cultural, social ( econmico de M xico ( Am rica 6atina ---------------------------------------------------------------------@1 Unidad ### El conocimiento ---------------------------------------------------------------------@3 Unidad #< :etos para el siglo XX# ---------------------------------------------------------------------4; Evaluacin 91

El M"dulo Conocimiento y Sociedad se termin de imprimir en mar+o de @EE9 N!a,o la responsa!ilidad de la /oordinacin del "ronco #nterdivisional a cargo del %r. 5ernado Mora /arrascoN, en los talleres de la se*ora 6uca /orral Ion+8le+, sito en /errada de /otopaxi ;!, /ol. <olcanes, %el. "lalpan, /.=. 1999E, M xico, %.5. =ara su composicin se utili+aron los tipos )/:#GE de ;E ( @9 pts. E0<#)#70 de @3 pts. ( 7"ASA de 1@, 11 ( 1E pts. El tiro consta de 1 FEE e,emplares, ( fue impreso en cartulina couch !rillante de @1E gramos -portada. ( papel !ond de 99 Pilogramos -interiores.. Aca!ados& cu!ierta pastlificada ( encuadernacin r$stica -a ca!allo.. El

cuidado de la edicin estuvo a cargo de Ana )oledad Gravo Jeredia ( / sar Enrique 5uentes Jern8nde+. %ise*o de interiores& %/I Kuan M. :angel %elgado.