REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS ALDEA UNIVERSITARIA CAPITN ANSELMO BELLOSO. FINES DE SEMANA

LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DIDCTICOS EN LA ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS A LA SALA DE MATERNAL DEL C.E.I. SIMONCITO HUMBERTO GOTERA I

Autora: Br. Yusmari Chiquinquir Garca Prieto C.I.: V-14.026.376

Profesora Asesora: Lcda. Elsa Beatriz Troconiz La Cruz C.I.: V- 6.748.438

San Francisco, enero de 2014.

NDICE GENERAL

VEREDICTO ................................................................................................... V DEDICATORIA .............................................................................................. VI AGRADECIMIENTO ..................................................................................... VII RESUMEN ................................................................................................... VIII INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 FASE I ............................................................................................................ 4 1. Diagnstico de la situacin problema ......................................................... 4 1.1. Anlisis de Coyuntura Socioeducativa (Familia Escuela

Comunidad) ................................................................................................. 6 1.1.1.- mbitos ......................................................................................... 9 1.1.1.1.- Geo histrico .............................................................................. 9 1.1.1.2.- Sociopoltico ............................................................................. 12 1.1.1.3.- Econmico ............................................................................... 13 1.1.1.4.- Ideolgico-Cultural ................................................................... 14 1.1.1.5.- Socioeducativo Pedaggico ..................................................... 15 1.1.1.6.- Ambiental ................................................................................. 17 1.2.- Cuadro de la contradiccin principal................................................. 18 FASE II ......................................................................................................... 21 2. Identificacin del Problema Sociopedaggico .......................................... 21 2.1. Formulacin del Problema Sociopedaggico ..................................... 23

II

FASE III ........................................................................................................ 25 3. Fundamentacin Terica del Problema Socio pedaggico ....................... 25 3.1. Enfoques. ........................................................................................... 25 3.2. Teoras. .............................................................................................. 27 FASE IV ........................................................................................................ 48 4. Planeacin de las acciones para resolver el Problema Socio - pedaggico identificado .................................................................................................... 48 4.1. Objetivos de la Investigacin .............................................................. 49 4.1.1.- Objetivo General ......................................................................... 49 4.1.2.- Objetivos Especficos .................................................................. 49 4.2. Mtodos y Tcnicas ............................................................................ 49 4.3. Plan de Accin .................................................................................... 52 FASE V ......................................................................................................... 57 5. Desarrollo de la Planeacin de las acciones para la solucin del Problema Socio pedaggico ...................................................................................... 57 5.1. Ejecucin del Plan de Accin ............................................................. 57 FASE VI ........................................................................................................ 64 6. Evaluacin y presentacin de los resultados ............................................ 64 6.1. Sistematizacin del proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje .................................................................................................................. 65 6.2. Presentacin de los resultados obtenidos .......................................... 65 CONCLUSIN .............................................................................................. 71 RECOMENDACIN ...................................................................................... 73 BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 74 ANEXOS ....................................................................................................... 76

III

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS .............................................................. 85

IV

VEREDICTO

Proyecto de aprendizaje titulado, LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DIDCTICOS EN LA ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS A LA SALA DE MATERNAL DEL C.E.I. SIMONCITO HUMBERTO GOTERA I, que la bachiller Yusmari Chiquinquir Garca Prieto, portadora de la cdula de identidad N V-14.026.376, cohorte X de la aldea universitaria Capitn Anselmo Belloso, Fines de Semana; presenta a la coordinacin del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al Grado Acadmico de Licenciada en Educacin Inicial.

CALIFICACIN:

puntos.

En San Francisco, a los

das del mes de

de

Profesor (a) Asesor (a): Lcda. Elsa B. Troconiz C.I.: V- 6.748.438

DEDICATORIA

La vida es un momento que vivimos tenemos una misin que cumplir por esto me siento satisfecha de estar alcanzando unas de mis metas. El camino es difcil pero voy de la mano de Dios superando obstculos con el apoyo de mi familia. A ellos y a cada uno que creen en mi especialmente a Dios les dedico este trabajo y cada paso que doy en mi vida. A todos mil gracias

Yusmari Garca

VI

AGRADECIMIENTO

La autora desea agradecerle, primeramente, a Dios por darle la fuerza y la voluntad necesaria para saber que nunca es tarde para cumplir metas en la vida. A su madre, hermanos, sobrinos y a todas aquellas personas que creyeron en ella y que supieron que en su corazn no exista la posibilidad de decepcionarlos. A los profesores Asesores, quienes con empeo y valenta inculcan y dan a conocer sus experiencias y enseanzas. A sus compaeras de estudio y a sus amigas incondicionales, por estar presente durante todo el proceso de formacin y prestarle el apoyo necesario para subir ms alto en el escalafn del aprendizaje. A todos gracias!

Yusmari Garca

VII

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS ALDEA UNIVERSITARIA CAPITN ANSELMO BELLOSO, FINES DE SEMANA

LA IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DIDCTICOS EN LA ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS A LA SALA DE MATERNAL DEL C.E.I. SIMONCITO HUMBERTO GOTERA I Autora: Br. Yusmari Chiquinquir Garca Prieto C.I.: V-14.026.376 Profesora Asesora: Lcda. Elsa Beatriz Troconiz La Cruz San Francisco, enero de 2014. RESUMEN Este proyecto de aprendizaje se plante como objetivo general proponer juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I. Esta investigacin de tipo descriptiva adopta el enfoque socio pedaggico enmarcado en un diseo de investigacin emprica - terica como una forma de indagacin emprendida tanto por los participantes como por la investigadora, con el propsito de lograr mejoras en el contexto educativo. El mtodo aplicado en la investigacin fue el mtodo terico, el mtodo emprico y el mtodo matemtico-estadstico, cuyas tcnicas aplicadas van desde la observacin pedaggica, la entrevista, uso de los diarios de campo, hasta juegos didcticos y estrategias socializadoras; permitiendo un anlisis interpretativoexplicativo, comprensivo de los procesos vivenciados en todos los momentos de la investigacin. El anlisis de los datos fue categorizado e interpretado en una continua retroalimentacin. Los cambios relevantes se interpretaron a travs de la triangulacin del anlisis de la informacin. Se ejecut un plan de accin cuya herramienta empleada fue el juego didctico, concluyendo que los estudiantes que participaron en el proceso de aprendizaje mostraron una mejor adaptacin a la sala y expresaron una actitud positiva antes las exigencias y actividades planteadas por las docentes. Palabras Claves: Juegos Didcticos, Adaptacin, Sala Maternal.

VIII

INTRODUCCIN

El presente proyecto de aprendizaje es parte fundamental en la educacin de la autora, ya que el mismo permite una educacin con visin socialista, en la que se debe tomar en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institucin escolar, misin educativa, comunidad organizada, ncleo familiar y la misma docente en formacin. Este trabajo investigativo ha sido desarrollado con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos principales de la Carrera de Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Misin Sucre; a fin de detectar y observar, de primera mano, las necesidades socio pedaggicas presentes en el sistema educativo venezolano actual, con el fin de mejorar y transformar una situacin dada. Tal es el caso del proceso de adaptacin por el cual pasan los nios y nias al comenzar la etapa escolar y cuya importancia radica en que de ella depende la aceptacin o no de esta nueva fase de sus vidas. Es por esto que el presente proyecto pretende emplear los juegos didcticos como una estrategia para lograr un proceso de adaptacin positiva por parte de los nios y nias de la sala maternal. En base a las consideraciones anteriores, la intencin de la autora es proponer juegos didcticos que permitan la armona de los nios y nias dentro de su nuevo entorno.

Por otro lado, este proyecto de aprendizaje se encuentra enmarcado dentro del tipo de investigacin descriptiva y se llevar a cabo a travs de la siguiente sistematizacin: Fase I Diagnstico de la situacin problema, en la que se abordar todo lo relacionado con la observacin pedaggica que permitir el anlisis de la coyuntura socioeducativa y que derivar en la contradiccin principal, sus causas y consecuencias. Fase II Identificacin y formulacin del problema sociopedaggico, en la que se reconocern las razones y las contradicciones que permitieron a la investigadora llegar a reconocer el problema susceptible a transformar. Fase III La Fundamentacin terica y los enfoques pedaggicos de la investigacin que guiarn el accionar de esta investigacin y permitirn, luego, contrastar los resultados obtenidos. Fase IV Planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico, en la que a travs de objetivos planteados la docente en formacin, podr emprender un grupo de actividades con el fin de solventar el problema sociopedaggico, teniendo presente las posibilidades futuras del problema previamente identificado y fundamentado. Fase V El desarrollo de la planeacin de las acciones para solucionar el problema sociopedaggico, que no es ms que la puesta en marcha de todo lo planificado que garantizar la participacin activa de los involucrados. Fase VI Evaluacin y presentacin de los resultados obtenidos, en la que a travs de mtodos matemticos estadsticos se evaluaran los resultados y se compararan e interpretaran con las observaciones anteriores. Cabe sealar que en esta fase se sistematizaran cada una de las actividades que darn vida a ste proyecto.

FASE I. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

FASE I

1. Diagnstico de la situacin problema Esta fase abarca la descripcin situacional del contexto y de los sujetos, describiendo las caractersticas ms resaltantes de la situacin problema que se forma a partir de la praxis socioeducativa obtenida durante la realizacin de las vinculaciones profesionales y al mismo tiempo se exponen las fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la prctica socioeducativa que ocurre en la escuela-familia-comunidad (Misin Sucre, Semestre 2009 II) Es una fase de suma importancia porque desde sta se encauza todo el proyecto, es decir, existe una indagacin que se preocupa por la observacin participante de los fenmenos en su ambiente natural que lleva a reflexionar como se desarrolla el proceso educativo, permitiendo el conocimiento de los distintos problemas que despus de un proceso de jerarquizacin que se relaciona a su vez con las experiencias del investigador y con sus intereses, conllevan a determinar la contradiccin principal, as como sus causas y consecuencias, para dar forma al Proyecto de Aprendizaje. Significa entonces, que el diagnstico reconoce la situacin problema presentada en el instante que comienza la Vinculacin Profesional, exponiendo las necesidades y factores que afectan la prctica

socioeducativa y la correlacin existente entre familia, escuela y comunidad. Diagnstico es todo aquello relativo a la diagnosis, hace referencia a la accin y efecto de diagnosticar, es decir, recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza (Definicin de. Qu es, Significado

y Concepto). Los diagnsticos son aplicados a diversas disciplinas, sirven de apoyo para conocer la situacin actual de lo investigado. En este caso el diagnstico involucra un proceso de observacin pedaggica, natural, participativa y estructurada, que lleva a vislumbrar los posibles problemas presentes que estn implcitos en el proceso de enseanza - aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones de la escuela y su ambiente, las tcnicas de enseanza, las capacidades de los dicentes, las condiciones socioeconmicas de la comunidad y as todo lo que se relacione con el buen funcionamiento de la escuela. Para esto se cuenta con los Bsicos Curriculares que indican el deber ser y con la observacin pedaggica con la que se puede determinar si el funcionamiento de todo el proceso de enseanza aprendizaje se est dando tal cual como debe ser o no. Sobre la base de las consideraciones anteriores, para (Gmez

Cervantes, 2003) el diagnstico: Es el proceso mediante el cual se especifican las caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas y de situaciones susceptibles de modificacin, cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir. La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. Segn (Sierra Bravo, 1994) la observacin se define como: la inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus

propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente. Dadas las condiciones que anteceden, cabe destacar que las observaciones dentro de este proyecto de aprendizaje, fueron realizadas en el Centro de Educacin Inicial Simoncito Humberto Gotera en el turno mixto de 8:00 AM a 4:00 PM, durante el proceso de vinculacin profesional. La docente en formacin trabaj con la sala maternal de Educacin Inicial 1, bajo la tutela de la Tcnico Superior Universitaria en Educacin Inicial Lila Rojas, quien es profesora en dicha escuela. Dentro de los problemas socio-pedaggicos observados,

mencionaremos: a) Dificultad en los procesos de socializacin e integracin. b) Problemas de adaptacin y desigualdades iniciales. c) Carencia de estrategias didcticas e innovadoras. d) Falta de vocacin por parte de la docente. e) Entre otros. Cabe sealar que para el diagnstico socio-pedaggico de la situacin problema se consideraron los tres elementos insustituibles en el proceso de enseanza aprendizaje: el estudiante, los contenidos de aprendizaje y el profesor. 1.1. Anlisis de Coyuntura Socioeducativa (Familia Escuela Comunidad) El cuadro para el anlisis de la coyuntura es un registro de informacin diario que debe realizar el y la educador (a) en formacin, con el apoyo y orientacin permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada, miembros de los Comit Tcnico de Apoyo,

voluntariado y la familia. Informacin que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculacin profesional bolivariana. (Misin Sucre, Semestre 2009 II) Esta evaluacin que se realiza desde el comienzo de la vinculacin profesional permite, a la docente en formacin, conocer el conjunto de expectativas, intereses, preferencias, experiencias y saberes previos de los nios y nias en edad maternal, prevista en el Sistema Educativo Bolivariano y que se cruza con sus distintos contextos (Familia Escuela Comunidad). El fruto de esta evaluacin diagnstica arroja como resultado un conjunto de contradicciones que dependiendo de la preferencia de la autora as como de la trascendencia de la misma, permite identificar el problema objeto de estudio. En el orden de las ideas anteriores, se advierte que la familia as como la escuela y la comunidad del sector de El Samn corresponden a un grupo con gran diversidad social, econmica, poltica e ideolgica, que tienen en comn su historia, su ubicacin geogrfica y su cultura. Sin embargo la balanza se inclina, mayoritariamente a estudiantes que pertenecen a un grupo de familias disfuncionales que dependen de un sueldo, que viven en casas donde coexisten varias generaciones, con problemas de violencia e inseguridad, con padres que no han alcanzado la culminacin de una carrera profesional y se encuentran insertos en el medio laboral, que desatienden o prestan poca atencin al proceso educativo de los nios y nias y a sus problemas dentro de la escuela.

Cuadro 1.- De la Coyuntura Socioeducativa

1. Contexto 2. mbitos 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
Se fund en 1999 con los damnificados de Vargas, las viviendas estn distribuidas en 4 etapas. Cuenta con varios Consejos Comunales ejerciendo el Poder Comunal.

2.1 Geo - Histrico

Se ubica en el Barrio El Lleva por nombre C.E.I. Samn, de la parroquia Humberto Gotera I y Los Cortijos del est integrado dentro del municipio San Francisco proyecto de Escuelas del estado Zulia, Bolivarianas. Venezuela. Existen diferentes rangos organizativos. La gran mayora son afectos al gobierno. La escuela cuenta con ciertas mejoras provenientes de la colaboracin del MPPE, por medio de la Coordinacin de Escuelas Bolivarianas.

2.2 Socio-poltico

Existen familias opositoras y oficialistas

2.3 Econmico

Las Familias son de medianos recursos, cuentan con empleo estable.

El comercio en la comunidad es el perteneciente al sector terciario (economa informal y prestacin de servicio). En la Comunidad se celebran las fiestas patronales de la Chinita, carnaval, semana santa. Tienden a asistir a la iglesia tanto catlica como cristiana evanglica.

2.4 Ideolgico /Cultural

Las familias tienen creencias religiosas diversas. El idioma es el espaol y la cultura es la zuliana

La escuela tiene races catlicas. Se celebran y conmemoran las fechas patrias. Diversidad de cultura y razas.

2.5 Socio Educativo Pedaggico

Los nios, nias y La Comunidad cuenta Cuenta con un calificado adolescentes cursan con un pequeo nmero personal directivo, estudios en las escuelas de instituciones docente y tiene como y liceos del sector. Los escolares, pblicas o misin formar a los nios adultos estudian en las privadas y dispone de y nias en valores Misiones Bolivarianas y solo una Aldea humanos y prepararlos otros en Universidades Universitaria. para la primaria. fuera de ste. Las familias viven en casas propias, otras viven alquiladas o arrimadas con sus familiares. Cuentan con algunos servicios pblicos. Consta de terrenos propios, su estructura es amplia y espaciosa y La Comunidad goza de posee todos los servicios la mayora de los pblicos excepto el gas. servicios pblicos menos Actualmente las de gas, es un sector condiciones de la bastante organizado. institucin se encuentran en ptimo estado.

2.6 Ambiental

Fuente: Garca, Y. (2014)

1.1.1.- mbitos El concepto de mbito tiene varias acepciones como lo expresa el diccionario web (Definicin ABC). Por un lado se emplea la palabra mbito, para designar al espacio que se haya comprendido dentro de unos mrgenes delimitados. Por otra parte, a instancias de la distribucin administrativa de una nacin. Y por ltimo, se emplea la palabra mbito para designar a un campo de actividad, rea o sector que entiende sobre un asunto. En este orden de ideas el concepto referente a los mbitos, representa la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; mientras que el contexto destaca el lugar y momento donde se forma la docente en formacin. (Misin Sucre, Semestre 2009 II) En otras palabras, la docente en formacin considera que el mbito se refiere a las actividades socio-polticas, econmicas, ideolgica/cultural, socio educativo-pedaggico, ambiental y geo histrica en la que se desenvuelven los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Eduardo Emiro Ferrer, que en conjunto a los distintos entornos o situaciones a partir del cual se desarrolla el proceso de aprendizaje (familia, escuela y comunidad); se genera la matriz de informacin que permite determinar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas a lo que estos nios y sus contextos se exponen en la prctica socioeducativa. 1.1.1.1.- Geo histrico Este mbito abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia y del modelo de formacin del maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional (Misin Sucre, Semestre 2009 II) Para ilustrar esto, se mencionar parte de la historia que permiti la consolidacin de la comunidad, la escuela y la familia.

La Comunidad de los Samanes est dividida en villas que son: el samn I, el samn II, el samn III y los samanes macro; la primera formada por 350 familias, la segunda por 271 familias, la tercera 320 familias y en los samanes macro 650 familias en parcelas del 13 al 20; por lo que en total existen 1.591 familias en donde el nmero de habitantes por familias varan entre 3 y 8 personas. La urbanizacin de los samanes se ubica en la parroquia Los Cortijos del Municipio San Francisco del estado Zulia. El Centro de Educacin Inicial Simoncito Humberto Gotera I comenz en un espacio alternativo para el ao Escolar 2003 2004; la cancha ubicada en la Urbanizacin los Samanes Lote 2. Inici con 5 Docentes que se preocuparon por proporcionar atencin Educativa a los nios y nias de la Urbanizacin donde la mayora de sus habitantes o familias provienen del Estado Vargas (damnificados) a raz de la tragedia ocurrida en el ao 1999. Adems exista un personal que cumpla funciones como: Auxiliar y Obreros. Para el ao 2004 2005 se mudaron de la cancha para impartir clases en una casa ubicada en la misma comunidad que fue prestada por poco tiempo, por lo que a mediados del ao Escolar se mudaron nuevamente a otra casa, ubicada en la misma Urbanizacin. Al poco tiempo regresaron a la cancha hasta culminar el ao escolar 2004 2005. Sus matrculas siempre fueron de 30 alumnos por cada docente de edades entre 3, 4 y 5. Las secciones que existan eran: seccin de 3 aos de edad, seccin de 4 aos de edad y seccin de 5 aos de edad. Este personal sufri de: hambre, sed, maltrato por algunas personas de la misma comunidad, sol, lluvia y agotamiento, mientras se encontraba el espacio alternativo que estaba ubicado frente al terreno donde se realizaba la nueva sede del Centro Educativo, como una forma de hacer presin y a su vez evitar que el terreno fuera invadido por los barrios adyacentes a la comunidad.

10

Para el nuevo ao escolar 2005 2006, especficamente un da jueves 13 del mes de septiembre, se mud este grupo de docente con sus estudiantes para la Escuela Bsica Bolivariana Humberto Gotera II, por orden de la Lcda. Raza Parra quien era la Directora responsabilizada y les cedi 3 salones prestados hasta que F.E.D.E entregara la sede en construccin. Se impartan clases en 2 turnos las docentes del aula. En el ao 2004 F.E.D.E inicio la construccin de la sede que en la actualidad funciona como centro Educacin Inicial Simoncito Humberto Gotera I. F.E.D.E entrega la nueva sede el lunes 11 de septiembre del ao 2006. La Ing. Blanca Tiniaco representante de F.E.D.E. entrego las llaves a la jefa del Municipio Escolar de San Francisco Zenaida Bentez Camacho, quien sta a su vez le hizo entrega de las llaves a la Lic. Mara Isabel Zerpa y le dio la orden para que iniciaran las clases del nuevo ao escolar 2006 2007, para el da jueves 14 del mismo mes y ao. Se realiz la mudanza con la integracin y participacin de todo el personal y el da lunes 18 de Septiembre del ao 2006 se abrieron las puertas del nuevo Centro Educativo, para la comunidad de los Samanes y Villa Sur. Este Centro Educativo solo tena: 3 salones con su sala sanitaria y sta a su vez con 2 lavamanos y 1 ducha cada uno. A partir del mes de Mayo del 2006, la Lcda. Mara Isabel Zerpa Sub Directora responsabilizada, hizo una serie de solicitudes a F.E.D.E. y a la jefa de la zona Educativa Magdely Valbuena, para la construccin de 1 espacio para maternal, 2 espacio para la Educ. Inicial, 1 espacio para la cocina, 1 saln de usos mltiples y 1 parque infantil.

11

Para el da Viernes 13 del mes de Octubre del ao 2006 se present al Centro Educativo el supervisor de la construccin para informarle a la Sub Directora responsabilizada Mara Isabel Zerpa, que tena una orden de la constructora Cresmo conjuntamente con F.E.D.E. para iniciar la construccin de 3 espacio ms, 1 cocina, 1 aula para maternal, 2 aulas para Educacin Inicial y 4 jardines. En cuanto a su historia cabe sealar que el nombre de la escuela se debe al seor Humberto Jos Gotera Marce (1941-1997) quien fue un reconocido pelotero que se inicia en el deporte a los 12 aos, un maestro en los campos deportivo que se caracteriz por ensear y estimular a la juventud para que aprendieran a convivir con los principios de buena conducta y el sentido de la responsabilidad. 1.1.1.2.- Sociopoltico El mbito sociopoltico Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as), organizacin de mujeres, comit de salud, partido poltico y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a travs de las formas de participacin; las relaciones con las instituciones pblicas, la contralora de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados (Misin Sucre, Semestre 2009 II). Ahora bien, la comunidad del sector El Samn est organizada en la figura de los consejos comunales que participan de las actividades planificadas por el gobierno nacional, con el fin de mejorar y ayudar a los integrantes ms necesitados de la comunidad. Dentro de estos beneficios se tienen: Comedores Populares, Radio Comunitario, Misiones como Ribas,

Sucre, Negra Hiplita y Misin Madres del barrio, al igual que centros

12

asistenciales como CDI y Barri Adentro; centro de abastecimientos alimenticios como Mercales entre otros. Las Familias en cuanto a su ideologa poltica presentan diferentes tendencias, muchos pertenecen al partido del oficialismo y otros a la oposicin y estas familias se benefician de las polticas del gobierno bolivariano ofrecidas dentro de la comunidad. El Centro de Educacin Inicial Simoncito Humberto Gotera I cuenta con la integracin entre colegio y el gobierno con el programa PAE en cuanto al comedor escolar con planes alimenticios de los cuales los nios y nias se benefician mejorando la calidad alimenticia. En relacin al Centro de Educacin Inicial Simoncito Humberto Gotera I, ste se encuentra enmarcado como Bolivariano, por lo que en sta se apegan a los lineamientos de la nacin. Es el gobierno el que baja los recursos para el funcionamiento del Centro de Educacin Inicial, as como todos los insumos del Programa Alimentario Escolar (PAE). Los Consejos Comunales ejercen la contralora en la escuela aunque en la actualidad no han desarrollado proyectos favorables a la misma. El Centro de Educacin Inicial Simoncito Humberto Gotera I participa activamente en las polticas educativas como directriz de la Escuelas Bolivarianas. 1.1.1.3.- Econmico Este mbito lo constituye los espacios que definen las relaciones econmicas y las actividades productivas que lo rodean (Misin Sucre, Semestre 2009 II). En este orden de ideas, las familias que conforman el sector pertenecen a la clase obrera o clase media, la mayora de sus miembros tienen un empleo estable y reciben sueldo mnimo. En algunos casos los miembros de
13

la familia no poseen trabajo ya que son personas sin estudios o carecen de alguna profesin universitaria, son menores de edad o padecen de alguna discapacidad. Dentro de la comunidad existen familias que para sustentarse, ostentan de pequeos negocios dentro de sus viviendas tales como: Quincallas, Abastos, Peluqueras, entre otros, pero existen en la cercana centros comerciales con diversos tipos de negocios. Asimismo, entre las actividades econmicas predominantes en la comunidad se encuentran: ventas de comidas, Ventas de CD, ventas de loteras, ferreteras, lavanderas, charcuteras, panaderas, cyber, carniceras, mini mercados y quincalleras. La escuela se ve beneficiada de aportes del Ministerios del Poder Popular para la Educacin, por medio de la gestin de la Coordinacin de Escuelas Bolivariana del Estado Zulia. 1.1.1.4.- Ideolgico-Cultural El mbito ideolgico cultural lo conforma la activacin desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a travs de las manifestaciones autctonas e identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronmicas y festivas (Misin Sucre, Semestre 2009 II). Ahora bien, en este sentido las familias del sector se caracterizan por respetar, valorar y reconocer las fechas patrias, celebrar las festividades tradicionales del estado y del pas e incorporar las culturas tpicas del Estado Zulia, aunque con variaciones entre una u otra familia. El idioma que predomina es el castellano, pero se respeta el uso de las lenguas indgenas.

14

Las creencias religiosas son variadas, con inclinacin mayoritaria en las doctrinas del catolicismo y del evangelismo. Adems, existe una pequea tendencia a otras religiones y a la santera. Predomina la msica colombiana como el Vallenato, las costumbres de las familias es sentarse en los frentes de sus hogares a refrescarse y conversar con otros vecinos, adems de colocar sus ventas informales. En la Escuela la mayora son catlicos y una minora poseen otras religiones, celebran efemrides y realizan actos culturales como: da de las madres, padres, carnavales, Danzas y Msica. El principio de interculturalidad se encuentra presente en el C.E.I. Humberto Gotera I, ya que los nios y nias presentan diversidad de culturas y razas y fomenta el respeto de la individualidad de estos; cumpliendo con las orientaciones del Sistema Educativo Bolivariano, como elemento pedaggico del ideal Bolivariano. La escuela, adems, se caracteriza por ser una institucin donde se promueven los valores culturales y el rescate de las costumbres tradicionales del pas. Dentro de la gastronoma, tenemos comidas tpicas del pas como el pabelln y el lomo negro, y otras muy tpicas de la regin como empanadas, patacones, agita esapo, entre otros.

1.1.1.5.- Socioeducativo Pedaggico Este mbito es de suma importancia, ya que comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculacin profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, la familia y las misiones educativas. En la que la docente en formacin se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo (Misin Sucre, Semestre 2009 II).

15

Se puede decir entonces, que en este mbito, las actividades de formacin educativa son variadas dentro de la colectividad; ya que se evidencia la existencia de unos pocos integrantes del colectivo que no poseen estudios de ningn nivel (referido a la educacin formal), otros que han logrado alcanzar el ttulo de Bachiller de la Repblica y por ltimo, un grupo que ha logrado conseguir sus objetivos educativos al optar a ttulos de grado universitario en instituciones tanto pblicas como privadas. Sin embargo, hoy en da, la comunidad cuenta con un mayor nmero de personas que a pesar de su edad, estn logrado culminar su educacin a travs de las misiones educativas tales como la Misin Ribas, presente en el sector, como en las misiones Robinson y Sucre. Por su parte, la escuela posee personal calificado profesionalmente, ofrece una educacin integral y de calidad a la poblacin estudiantil, los docentes planifican en base a las necesidades e intereses de los nios y nias; proporcionan un ambiente adecuado a los objetivos planificados dentro del proceso de enseanza aprendizaje; contribuyen con la formacin y capacitacin del equipo de trabajo: pedaggico, didctica, metodolgica cientfica y espiritual; a travs de los crculos de estudios y talleres, mesas de trabajo, cursos, charlas y jornadas de capacitacin emanadas del ministerio del poder popular para la Educacin, mejorando el ambiente que les rodea e integrando a la comunidad para que contribuyan al cuidado y ampliacin del Centro Educativo. Ahora bien, con el propsito de mejorar la calidad educativa y ayudar a la comunidad, el plantel funciona en el horario comprendido entre las 8AM y 4PM (horario bolivariano), de lunes a viernes; lo que le permite a las familias la posibilidad de seguir con sus trabajos y su vida a fin de elevar su calidad de vida. Asimismo, la Comunidad recibe la ayuda de una maestra capacitada profesionalmente de mencin no convencional del C.E.I. Humberto Gotera, para fortalecer a travs de talleres o charlas a los padres y representantes

16

brindndoles a estos padres diversas estrategias para que ellos, en sus hogares, ayuden a desarrollar la motricidad fina en los nios y nias por medio de diversas actividades. 1.1.1.6.- Ambiental Este mbito se refiere a las formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad y su relacin con elementos del espacio geogrfico como sistema de equilibrio ecolgico del ser humano con su hbitat (Misin Sucre, Semestre 2009 II). A propsito de este mbito, las familias del sector El Samn cuenta con algunos servicios pblicos aunque con algunas deficiencias. Servicios estos tales como: agua (abastecida diariamente), luz, telefona, aseo urbano, redes cloacales y caadas aunque no se encuentran embauladas, acceso a internet y a televisin por cable, carreteras no obstante daadas en su mayora y sin asfaltar, aceras y brocales, servicio de gas de bombonas (no existe el gas por tuberas), transporte pblico, entre otros. Los habitantes hacen usos de plazas y parques que se encuentran un tanto deteriorados. Las viviendas ocupadas por las familias de la comunidad de la Urbanizacin El Samn son viviendas construidas algunas de platabanda y otras de zinc o de acerolic. En lo que concierne a la escuela, la infraestructura es buena, con buena iluminacin, salas climatizadas y con buenos equipos para la educacin de los educandos, con reas verdes en buen estado y un parque, cuentan con servicios como agua, electricidad, aseo urbano, un comedor donde se cocina con bombonas por que no poseen servicio de gas.

17

1.2.- Cuadro de la contradiccin principal. Segn (Wikipedia. La Enciclopedia Libre), una contradiccin es un principio clsico de la lgica y la filosofa, segn el cual una proposicin y su negacin no pueden ser ambas verdaderas al mismo tiempo y en el mismo sentido... Aqu se observa la idea de los contrarios como dinamizadores o creadores de la realidad, todo nace de la discordia, que crea este mundo cambiante, es decir, no son en realidad ms que las dos caras dinamizadoras de un mismo fenmeno. En este orden de ideas, la (Coordinacin Nacional del PNFE - Misin Sucre, 2007), seala que la contradiccin que permite a la docente en formacin determinar el problema pedaggico es La confrontacin entre la teora y la realidad de su accin prctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constantemente en la contraposicin, complementacin y

contrastacin de la prctica con la teora o viceversa, permitindole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teoras estudiadas. Esto, para la autora, es lo que tiene que ver con lo que se quiere o desea hacer y lo que se hace, con lo que se dice que no es coherente con la realidad; o como se indica dentro de los lineamientos de la (Misin Sucre, Semestre 2009 II): es la diferencia entre el deber ser y ser de los fenmenos que surgen de la praxis socioeducativa. En este propsito, se plantea a continuacin el cuadro de la contradiccin principal que la docente en formacin con la direccin de la profesora asesora y la contribucin del docente tutor, ha seleccionado para desarrollar y enfocar sta investigacin.

18

Cuadro 2.- De la Contradiccin Principal Causas que la hacen posible Carencia de estrategias didcticas. Existencia de un gran Dificultad en el proceso de Contradiccin principal Consecuencias

Nios y nias con dificultad para integrarse en la sala.

nmero de nios y nias adaptacin por parte de los Nios poco sociables y pertenecientes a apegados a la figura nios y nias de la sala de hogares disfuncionales. Falta de ayuda por parte la familia en la creacin de hbitos y valores. Fuente: Garca, Y. (2014) maternal. materna o paterna. Nios y nias con conductas agresivas.

19

FASE II IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

FASE II

2. Identificacin del Problema Sociopedaggico En esta fase, se describe de manera amplia la situacin objeto de estudio o, en otras palabras, la contradiccin principal observada, reconocida como problema socio-pedaggico, que parte de la realidad estudiada en la fase anterior del diagnstico. Identificar y determinar un problema sociopedaggico en el PNFE, significa precisar, ante todo, cul es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica adems, la aprehensin de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes (Misin Sucre, Semestre 2009 II) Realizadas las consideraciones anteriores, se toma en cuenta que uno de los ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano del subsistema de Educacin Inicial es Cuando hablamos de identificacin del problema no siempre se refiere a la identificacin de una situacin desfavorable o negativa. La identificacin del problema hace referencia antes que todo a la identificacin de un objeto de estudio o inters, por lo tanto, la identificacin de la idea del proyecto es la etapa ms crucial y compleja, requiriendo altas dosis de conocimiento del medio, iniciativa e imaginacin. La identificacin del proyecto debe permitir a todos los actores sociales, no solo a nivel individual sino tambin colectivo, entender y analizar sus condiciones de existencia y la sociedad en la cual se

21

ubican. Para esto, es necesario desarrollar la capacidad de analizar crticamente las races de los problemas y los conocimientos histricos que explican su situacin. En Venezuela el juego a travs del tiempo ha buscado una accin integradora en todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Todo hace pensar la necesidad que tiene el ministerio del poder popular para la educacin de actualizar y adaptar programas en los diferentes niveles del sistema educativo bolivariano con el objeto de desarrollar el juego como estrategia metodolgicas de acuerdo al conjunto de mtodos y recursos que se planifiquen con la necesidad y lograr que el proceso de enseanza y aprendizaje sea efectivo. En el estado Zulia La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental Un nio jugando es un nio aprendiendo, encontrando respuestas casi sin querer, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un

objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstractalgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo

22

objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador de los contenidos, fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica. As como tambin es de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos. 2.1. Formulacin del Problema Sociopedaggico La formulacin del problema es especficamente el asunto que se va a investigar por lo que constituye la concrecin del mismo en trminos definidos, claros y precisos. Por lo general la formulacin del problema es una pregunta que condensa todo el planteamiento, por ello en la redaccin se debe analizar y utilizar cada trmino para que refleje la intencin de la investigacin. En virtud de lo anteriormente expuesto, se hace necesario responder a la siguiente interrogante: Determinar la importancia de los juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias de la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I?

23

FASE III FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

FASE III

3. Fundamentacin Terica del Problema Socio pedaggico En esta fase se abordarn las consideraciones tericas y los enfoques que sustentaran esta investigacin, es decir, el punto de vista de los distintos enfoques filosficos que orientan a tratar el problema sicopedaggico en las esferas de la sociedad: Familia, escuela y comunidad. Las bases tericas constituyen el corazn de todo trabajo de investigacin, ya que sin ellas no se puede construir el anlisis de los resultados. Segn (Hernndez, terica Fernndez, implica, Batista, & Sanpieri, 2007), la y

fundamentacin

analizar

teoras,

investigaciones

antecedentes que se consideren vlidos para el encuadre del estudio, haciendo nfasis en la educacin del trabajo socializador e integrador y su importancia en el proceso de enseanza- aprendizaje. Del mismo modo, esta fase es la explicacin terica del problema sociopedaggico que, a travs de los diferentes enfoques psicopedaggicos, filosficos, pedaggicos y sociolgicos dan traste a la realidad identificada. 3.1. Enfoques. Dentro del campo de la investigacin existe una diversidad de mtodos para ayudar al investigador a lograr estudiar el problema que se ha planteado, por lo que es importante que ste conozca las alternativas existentes para concentrarse o enfocarse en aquella que se ajuste a las necesidades o factores que definen su investigacin, es decir, su modelo o paradigma.

25

El trmino paradigma significa el modo en el que vemos el mundo. Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1. Establecer o definir fronteras, 2. Dicen cmo comportarse dentro de esas fronteras. El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. (Kuhn, 1975) en su obra la estructura de las revoluciones cientficas lo define como una concepcin general del objeto de estudio de una cienc ia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo que deben emplearse en la investigacin y de las formas de explicar, interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin. El paradigma o enfoque acta como un ejemplo modelo aceptado que incluye leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad. La docente en formacin reconoce la existencia de algunos criterios expresados por diversos autores, sobre la existencia de varios enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa en la investigacin pedaggica del pas. Para la autora esta investigacin va estar orientada en el enfoque psicopedaggico del cual desprende el mtodo emprico, que segn (Cerezal Mezquita & Fiallo Rodrguez, 2004, pg. 30) es aquel que toma de la prctica del saber popular, analizado y sistematizado por va experimental mediante la observacin y la experimentacin; y el mtodo terico que segn el mismo autor es aquel mtodo que posibilita, a partir de los resultados obtenidos, sistematizarlos, analizarlos, explicarlos, descubrir que tienen en comn, para llegar a conclusiones confiables que nos permitan resolver problemas.

26

En lo que se refiere a estos principios ideolgicos, dentro del planteamiento psicopedaggico emplearemos la concepcin de Vygotsky sobre la construccin del aprendizaje social, que se basa principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada individuo y en el medio en el que se desarrolla. Para ampliar el espectro de conocimientos sobre las ciencias que estudian los campos de la educacin, la autora realiz una documentacin bibliogrfica al respecto. En este particular se precisa que la pedagoga se define como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza y tiene como objetivo principal proporcionar gua para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, estudiar la educacin en todas sus vertientes: Escolar, Familiar, Laboral, Social. (Definicin ABC) Asimismo, el enfoque psicopedaggico segn (Rodrguez Moguel, 2005, pg. 65) es un modelo que puede ser constructivista, conductista y un modelo de enseanza, que se divide en prctico, tcnico y crtico social que se encarga del estudio de la conducta humana, es decir, estudia las formas del comportamiento de los individuos para su aprendizaje. Asimismo, es necesario referir el enfoque de (Bruner, 1988, pg. 53) que seala la utilizacin del lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por excelencia, pues, es el medio para presentar las experiencias y transformarlas, una vez que el nio a internalizado el lenguaje como instrumento cognitivo, le es posible representar y transformar la experiencia con flexibilidad y mayor facilidad. 3.2. Teoras. En este epgrafe se sistematizan los fundamentos tericos desde las diferentes ciencias que se asumen. Se analizan las categoras de la teora

27

del conocimiento, las leyes de la dialctica, los principios de la Filosofa, la teora de la actividad, as como los componentes de la didctica, los principios didcticos de la enseanza desarrolladora, de carcter general y en particular de la Educacin Inicial valorando la definicin de juego. Esta investigacin se fundament principalmente en la teora

constructivista del aprendizaje, la cual se define como una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista y, en la teora del aprendizaje significativo que es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no slo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) sobre la base de experiencias necesidades. La teora constructivista postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto de modo que el conocimiento sea una autentica construccin operada por la persona que aprende. Tomando en consideracin lo antes expuesto esta teora constructivista est sustentada en primer trmino por las ideas de Vygotsky y Maslow, las cuales sostienen que el ser humano es capaz de construir su propio aprendizaje, a partir de su participacin activa en su mbito, escolar, familiar y comunitario. anteriores relacionadas con sus propios intereses y

28

Fue L. S. Vigotsky

(1896 - 1934), quien

otorg al juego, como

instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atencin o la memoria voluntaria. Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio". Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad. Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios ampla su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo" La "zona de desarrollo prximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms capaces". Vigotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos fases significativas: Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los nios juegan con los objetos segn el significado que su entono social ms inmediato les otorga. Esta primera fase tendra, a su vez, dos niveles de desarrollo.

29

En el primero, aprenden

ldicamente las funciones

reales que los

objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten. En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las funciones de dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la funcin de un objeto a otro significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisicin social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esfrico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota. Despus vendra una segunda fase de tres a seis aos, a la que llama fase del "juego socio-dramtico". Ahora se despierta un inters creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen" imitativamente, lo representan. De esta manera avanzan en la superacin de su pensamiento egocntrico y se produce un intercambio ldico de roles de carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono prximo. Juegan a ser la maestra, pap o mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras familiares prximas. A medida que el nio crece el juego dramtico, la representacin "teatral" y musical con carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para el desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas. Con relacin al hecho educativo, se puede observar que intervienen dos factores fundamentales para el proceso de construccin del conocimiento, dichos factores son el educador y el educando, estos interactan en una

30

institucin educativa concreta, especifica, dinmica y fundamenta, que deben ser transcendentales en el futuro desenvolvimiento de ambos. Se encuentra que estas teoras constructivistas fundamentan el currculo del subsistema de Educacin Inicial hacia la construccin del nio, con estrategias y actividades estimulantes para l y las cuales conlleven al nio a desarrollarse dentro del mbito social. Cabe destacar que Vygotsky habla que el aprendizaje precede al desarrollo, despertando as procesos evolutivos que de otra forma no podran ser actualizados. Este aprendizaje se potencia en funcin de la ayuda que las personas que rodean al nio le ofrecen. Mientras que Koch dice que las diferencias entre los nios estimulados desde su nacimiento y otros nios, son fcilmente observables, pues aquellos tienen ritmos de sueo ms regulares, son ms alegres y estn ms interesados por su entorno exterior. De igual forma Ausubel expresa, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y, no arbitrariamente, el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (Ausubel, 1983, pg. 48). En consecuencia podemos decir que la teora Marxista Leninista del Conocimiento es la base metodolgica para la organizacin del proceso de aprendizaje. La va del conocimiento transcurre tal y como se expresa en la va dialctica del conocimiento, sintetizada por Lenin en sus cuadernos filosficos cuando apunt: "De la percepcin viva al pensamiento abstracto, y de ste a la prctica; tal es el camino dialctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva".

31

En la educacin inicial, desde una perspectiva cientfica socio crtica y una pedagoga de construccin sociocultural, este modelo promueve la integracin del juego y la actividad recreativa en funcin de mejorar el aprendizaje. Es decir, a diferencia de lo que se pens por dcadas, el juego es la fuente del desarrollo cognitivo en los nios y no su consecuencia. Por otra parte, como se dijo anteriormente, las bases tericas constituyen el trabajo de investigacin, pues es sobre ste que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos, sin ella no se puede analizar los resultados. Sin una buena base terica este proyecto carecer de validez. Es por eso que esta investigacin se fundamenta en la importancia de los juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias de la sala de maternal, en donde la adaptacin se emplea para designar un proceso de cambio en un individuo, para su supervivencia o para lograr ciertos objetivos buscados. La generalidad del proceso adaptativo involucra incluso a La ley de complejidad-conciencia nos indica una propiedad de la vida inteligente que contempla la adaptacin al orden natural como objetivo implcito en la propia existencia del gnero humano. Las experiencias afectivas y la socializacin del nio, son las que le permitirn sentirse seguro y capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo

32

comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser una persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma formando en el nio durante esta etapa, habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo. El Juego Didctico. El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin. Este tipo de juegos implican la adquisicin y el reforzamiento de algn aprendizaje. Suelen ser utilizados principalmente en el mbito escolar y su propsito es el aprendizaje. Como todos los juegos, los juegos didcticos no solo benefician el desarrollo del aspecto cognitivo, sino que favorecen todos los aspectos del desarrollo de los nios. La mayora de estos juegos favorecen en el dominio cognitivo: El conocimiento del entorno y el contexto en el que se desenvuelve el nio. Las actividades operativas y el dominio de los smbolos. Ayuda a aumentar el progreso en el dominio de la expresin oral y escrita; as como la comunicacin. Tomando en cuenta a Caneo, M. (1987), plantea que la utilizacin del juego didctico dentro del aula desarrolla en los nios diversos aspectos no solo en el rea cognitiva, sino en muchos aspectos ms que pueden ser expresados de la siguiente forma:

33

- Permite romper con la rutina escolar, dejando de lado la enseanza tradicional montona. - Desarrollan capacidades en los nios(as) ya que mediante los juegos se puede aumentar la disposicin hacia el aprendizaje. - Permiten la socializacin; uno de los procesos que debe ser trabajo desde el inicio de la educacin. - En lo intelectual - cognitivo fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, entre otros. - En el volitivo - conductual desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo y estimula la emulacin fraternal. - En el afectivo - motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda El Juego Didctico como estrategia de Enseanza y Aprendizaje. El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un

objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstractalgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo

34

objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica. As como tambin es de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos. Ahora bien, segn Sanuy (1998) la palabra jue go, proviene del trmino ingls game que viene de la raz indo -europea ghem que significa saltar de alegra... en el mismo se debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollan muchas habilidades (p.13). Para autores como Montessori, citada en Newson (2004) el juego se define como una actividad ldica organizada para alcanzar fines especficos (p. 26). La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos,

encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar (Andrs y Garca, s/f). La diversin en las clases debera ser un objetivo docente. La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier rea que se desee trabajar. Los

juegos requieren de la comunicacin y provocan y activan los mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente ldico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el

35

juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los sabios en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseanza- aprendizaje, adems de potenciar con su uso el trabajo en pequeos grupos o parejas. Segn Ortega (citado en Lpez y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia como esta hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin, entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a travs de la experiencia. La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, citados en Lpez y Bautista, 2002) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonoma y capacidad para aprender, en un contexto de colaboracin y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones. Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la necesidad de aprender. En este sentido debe servir para

despertar por s misma la curiosidad y el inters de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos

adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula (Correa, Guzmn y Tirado, citados en Lpez y Bautista, 2002). Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego didctico surge ...en pro de un objetivo educativo, se estructura un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de

36

simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares... cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad...Yvern (1998) (p. 36). Este tipo de juego permite el desarrollo de habilidades por reas de desarrollo y dimensin acadmica, entre las cuales se pueden mencionar: Del rea fsico-biolgica: capacidad de movimiento, rapidez de reflejos, destreza manual, coordinacin y sentidos. Del rea socio-emocional: espontaneidad, socializacin, placer, satisfaccin, expresin de sentimientos, aficiones, resolucin de conflictos, confianza en s mismos. Del rea cognitiva-verbal: imaginacin, creatividad, agilidad mental, memoria, atencin, pensamiento creativo, lenguaje, interpretacin de conocimiento, comprensin del mundo, pensamiento lgico, seguimiento de instrucciones, amplitud de vocabulario, expresin de ideas. De la Dimensin Acadmica: apropiacin de contenidos de diversas asignaturas. El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada perodo de la vida: juego libre para el nio y juego sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin, por eso han sido inventados los llamados juegos didcticos o educativos, los cuales estn elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular (Prieto Figueroa, 1984). El maestro Prieto estaba consciente de la importancia del juego, no obstante, es necesario recalcar que no es hacer del aula un centro de juego sin sentido. Es planificar las actividades de acuerdo con los intereses del estudiante y donde el juego sea la forma ms adecuada de adquirir el

37

aprendizaje. Desde este punto de vista el juego es una combinacin entre aprendizaje serio y diversin. No hay acontecimientos de ms valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Esta asociacin puede fomentar en el nio logros intelectuales cada vez mayores, creando en la persona la armona entre juego y trabajo. Se contribuye as, para que sea ms creativo mientras trabaja. Como consecuencia la dificultad de aprender puede llegar a ser una actividad gozosa. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. A travs de los juegos didcticos, en el proceso de aprendizaje es posible lograr en los estudiantes la creacin de hbitos de trabajo y orden, de limpieza e inters por las tareas escolares (las realizadas en el aula no las asignadas para el hogar por los docentes), de respeto y cooperacin para con sus compaeros y mayores, de socializacin, para la mejor comprensin y convivencia social dentro del marco del espritu de la educacin Bsica. Desde esta perspectiva, el trabajo pasa a ser una actividad ldica que refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje. El juego didctico como estrategia de aprendizaje ofrece al estudiante la oportunidad de variar y enriquecer sus experiencias, concentrar su voluntad y su inteligencia, conocer sus limitaciones y potencialidades para la realizacin de determinadas actividades facilitando su integracin al medio que lo rodea. El juego es una actividad valiosa en la vida del nio, nia y del adolescente puesto que influye poderosamente en su desarrollo fsico, mental, emocional y social. Significa la aplicacin de esfuerzos, adquisicin y formacin de cualidades que contribuyen con el desarrollo integral del individuo.

38

La Adaptacin La adaptacin es, en sociologa y psicologa, el proceso por el cual un grupo o un individuo modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las normas imperantes en el medio social en el que se mueve. Al adaptarse, un sujeto abandona hbitos o prcticas que formaban parte de su comportamiento, pero que estn negativamente evaluadas en el mbito al que desea integrarse, y eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que se tienen de su nuevo rol. La adaptacin, en este sentido, es una forma de socializacin secundaria, ya que opera tomando como base las habilidades sociales con las que el sujeto ya cuenta. La sociologa lo considera como el proceso por el cual un grupo o un individuo ajustan su comportamiento para acomodarse a su medio social, o a otros grupos, o a una sociedad ms grande, con el fin de favorecer su existencia o supervivencia. "Es un concepto pasivo, cuando el hombre se adapta est sometido a prescripciones extraas que lo minimizan y sus decisiones ya no le pertenecen; el aspecto pasivo se revela en el hecho de que no es el hombre capaz de cambiar o trasformar la realidad, sino por el contrario, se cambia a s mismo para adaptarse. El hombre integrado, es un hombre sujeto: se ajusta a la realidad acrecentndola, transformndola; adems, se ajusta haciendo uso de su capacidad de optar" (Paulo Freire). El periodo de adaptacin El perodo de adaptacin es una etapa socializadora que comienza cuando el nio comienza su Educacin Inicial y recin se separa de su familia para insertarse en un nuevo mbito, por lo tanto se debe prestar atencin a los saberes previos que los nios traen de su hogar.

39

En la vida del nio siempre ocurre una separacin o alejamiento del entorno y la seguridad familiar, bien sea porque el nio o la nia es llevado donde otros familiares, a la guardera o a la escuela; en algunos casos el principio de sta separacin le resultar dolorosa. Con el tiempo el nio ir asimilando este proceso y gracias a esta separacin, se incrementar su autonoma personal y su grado de socializacin, ayudndolo en la formacin de hbitos y en la estructura de su personalidad. Reacciones ms comunes en los nios Las reacciones ms comunes que suelen surgir en este periodo son: Conductas externalizantes: Nios que lloran, patalean, pegan, no quieren comer, se niegan a dormir e incluso pueden aparecer enuresis. Conductas internalizadas: Nios que se muestran retrados, callados, que experimentan una reaccin depresiva, evitarn la relacin con los otros nios y con la maestra, se refugiar en su soledad o en el objeto que haya trado de su casa, preferirn estar solos. En general todo nio o nia pasar por un perodo de adaptacin, no debemos alarmarnos sino estar atentos a sus reacciones pues un nio que no llora o no reclama atencin puede pasar como inadvertido. En este y todos los casos hay que prestarle mucho apoyo, afecto y transmitirle la seguridad necesaria. Grados de adaptacin Acatamiento: las acciones pblicas del individuo se ajustan a las normas, pero sus opiniones y acciones privadas no se ven afectadas.

40

 Identificacin: el individuo hace suyos los principios y normas del grupo en el mbito yperodo acotado al que pertenece a l, pero la asimilacin no es permanente o duradera. Internalizacin: el individuo acepta como propios los principios de juicio y evaluacin codificados en las normas del grupo. La adaptacin escolar, se caracterice por ser un proceso lento que afecta tanto al nio como a la familia. Desde este punto de vista, la adaptacin es el proceso a travs del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia, es decir, que se adapta a nuevas situaciones y busca nuevas formas de interrelacin; al ingresar por primera vez a la escuela los nios (as) sufren un cambio en sus estructuras mentales, que se refleja entre otros aspectos, a travs del llanto sin cesar por un periodo de tiempo prolongado, debido a que han pasado sus primeros meses de vida en un entorno familiar y ahora tienen que enfrentarse a un ambiente y a unas personas desconocidas que le pueden provocar ciertas reacciones. Durante el perodo de adaptacin, es necesario proporcionar experiencias, materiales y actividades que estn de acuerdo con los intereses de los nios y nias, y de los dems involucrados padres y representantes). Sin embargo, con el apoyo de los padres y docentes, esta etapa puede ser superada con facilidad por todos los involucrados en el proceso; es por ello que se plantea la necesidad de considerar la importancia del juego didctico para favorecer este proceso en la etapa de maternal. Tomando en cuenta que es un proceso que se establece segn las necesidades de cada uno, es fundamental que exista una buena comunicacin entre docente, padres y representantes para conocer las caractersticas de cada nio. (docentes,

41

Es importante destacar el rol del docente de maternal, que es quizs uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a acompaar de manera

directa el aprendizaje del grupo de nios (as). El maestro es el que organiza el tiempo y el espacio, acondiciona ambientes para propiciar la experiencia significativa y pasa gran parte del tiempo con los nios, desarrollando los vnculos afectivos necesarios para lograr con xito los objetivos educativos que se plantean. De tal manera, que se pueda generar en los padres la tranquilidad y la confianza necesaria al saber que su hijo est en una institucin en la cual se le ofrece una atencin pedaggica integral donde se fortalecen principalmente los vnculos afectivos que son fundamentales para vivir este proceso con total normalidad. En consecuencia, se puede decir que entre los principales alcances que se obtienen a travs del proceso de adaptacin (siempre y cuando se realice de manera positiva y a pesar de que la separacin puede ser dolorosa), se encuentra el incremento de la autonoma, adquisicin de confianza y seguridad en s mismo y en los adultos del entorno escolar; tambin se favorece la socializacin y la formacin de hbitos; que permitir que los nios y nias vayan formado progresivamente su personalidad. Fundamentacin Legal. La Educacin Inicial es un subsistema de la Educacin Bolivariana de Venezuela tan importante que se considera como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Es decir, le permite al individuo en edad comprendida entre 0 y 6 aos desarrollar habilidades fsicas y

42

psicolgicas, fomentar su creatividad, ser autnomo y autentico; aspectos stos que le servirn para abrirse al mundo por s solo. El gobierno bolivariano est tan consciente de esto que considera que la Educacin Inicial es un derecho de los nios. Segn la Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela en el artculo 102, 103 y 104 dice: Art. 102.- La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Art. 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr

43

instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Art. 104.- La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Seguidamente de la Ley Orgnica de la Educacin (LOE) donde seala que: Art. 3.- La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

44

La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Art. 17.- La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral. En lo referente a la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA), expresan tcitamente: Art. 4.- Obligaciones Generales del Estado. El Estado tiene la obligacin indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas, judiciales, y de cualquier otra ndole que sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los nios y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantas. Art. 10.- Nios y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los nios y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la

Convencin sobre los Derechos del Nio.

45

Art. 11.- Derechos y Garantas Inherentes a la Persona Humana. Los derechos y garantas de los nios y adolescentes consagrados en esta Ley son de carcter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto, todos los derechos y garantas inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta Ley o en el ordenamiento jurdico.

46

FASE IV PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO - PEDAGGICO IDENTIFICADO

FASE IV

4. Planeacin de las acciones para resolver el Problema Socio pedaggico identificado Esta fase expone la planeacin de las actividades que se desarrollaran en el aula para resolver el problema sociopedaggico identificado. La planeacin o planeamiento es un accionar que est vinculado a planear. Este verbo, por su parte, consiste en elaborar un plan. A travs de la planeacin, una persona u organizacin se fija alguna meta y estipula qu pasos debera seguir para llegar hasta ella. En este proceso, que puede tener una duracin muy variable dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones externas. Toda planeacin consta de distintas etapas, ya que es un proceso que supone tomar decisiones sucesivas. (Definicin de. Qu es, Significado y Concepto) La planeacin de las acciones para resolver el problema

sociopedaggico en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del dnde ir y de cules son las maneras adecuadas para llegar all, teniendo en vista la situacin presente y las posibilidades fundamentado. futuras del problema sociopedaggico identificado y

48

Es la sntesis del todo, de lo que previamente se analiz y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la teora seleccionada y preconcebida. En esta fase se evidencia la lgica del pensamiento y abordaje de la educadora en formacin. 4.1. Objetivos de la Investigacin Los objetivos de la investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la labor investigativa (Ramrez 1996, p. 61) citado por (Arias, 1999). Los objetivos son los primeros componentes de la planeacin, es la aspiracin de la docente en formacin, por lo tanto tiene un carcter rector, que rige todas las actividades a cumplir. 4.1.1.- Objetivo General Demostrar la importancia de los juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I. 4.1.2.- Objetivos Especficos Sugerir la construccin de un ambiente dinmico divertido, atractivo donde los nios y nias puedan sentirse seguros. Seleccionar juegos didcticos que promuevan el proceso de adaptacin de los nios y nias de la sala maternal. 4.2. Mtodos y Tcnicas En esta parte de la fase, se establecen los mtodos y tcnicas que esta investigacin de tipo descriptiva requiere para saber: dnde ir y cules son las maneras adecuadas para llegar all, teniendo en vista la situacin
49

presente y las posibilidades futuras del problema sociopedaggico identificado y fundamentado (Misin Sucre, Semestre 2009 II, pg. 27). El mtodo es una palabra que proviene del trmino griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar (Definicin de. Qu es, Significado y Concepto). Y la tcnica consiste en las acciones precisas para llevar a cabo un mtodo. En este orden de ideas, este proyecto emplea Mtodos Tericos en la construccin y desarrollo de la teora cientfica y en el enfoque general para abordar los problema; Mtodos Empricos en la obtencin de datos, que se toman de la prctica y del conocimiento fundamental que caracteriza al fenmeno y; Mtodo Matemtico Estadstico cuya funcin es relevante en la investigacin educacional, ya que contribuye a determinar el tipo de sujetos a estudiar, tabular y procesar los datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos (Cerezal Mezquita & Fiallo Rodrguez, 2004, pg. 20). En este sentido tenemos: Mtodos Empricos: Observacin pedaggica: Se realiza con el objetivo de ayudar al docente en el desarrollo de su labor y est muy relacionada, con la habilidad emprica o intuitiva que todo educador posee para observar los fenmenos, aspectos y elementos que se ponen de manifiesto en el proceso docente educativo que se desarrolla cotidianamente en ocasiones este tipo de observacin es

denominada observacin popular.

50

Mtodos Tericos: Anlisis y Sntesis: Son dos procesos cognitivos. El anlisis es la operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente todo en sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones, propiedades y componentes (divisin, clasificacin). A su vez, la sntesis es la operacin inversa, que establece mentalmente la unin o

combinacin de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de la realidad (definicin, conclusin, resumen) (Cerezal Mezquita & Fiallo Rodrguez, 2004, pg. 32). Mtodos Matemticos-Estadsticos: Anlisis Porcentual: Es el anlisis de datos cuantitativos o

cualitativos que surgen del estudio de una muestra poblacional. Los datos se obtienen mediante encuestas, entrevistas, seguimiento de cambios en alguna variable, entre otros. El anlisis estadstico consiste en describir, analizar e interpretar ciertas caractersticas de un conjunto de individuos llamado poblacin. Tcnicas: Las tcnicas empleadas dentro de este proyecto en las distintas metodologas son: Revisin Bibliogrfica. Cuaderno de Registro o Anecdtico. Observacin Participativa natural. Entrevista. Pruebas pedaggicas. Trabajo de Equipo.

51

Discusin dirigida. Escala de estimacin. Lista de Cotejo. Anlisis porcentual.

Recursos: La palabra recurso se emplea en diversos mbitos, pero siempre con el significado de ser medio para el logro de fines. Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio. Significa entonces que son aquellos medios que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas y, a la formacin de actitudes y valores. Dentro de los recursos empleados mencionaremos: Libros. Informacin Web. Apresto. Juegos. Grfico circular. Materiales de provecho. Entre otros.

4.3. Plan de Accin El plan de accin precisa las estrategias pedaggicas y las metodologas ldicas y didcticas que se siguen en el marco de la propuesta.

52

El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza est formulada por objetivos que guan su accionar. El plan de accin que se ide para demostrar la importancia de los juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I, ha sido la culminacin del empleo de la observacin pedaggica que permiti reconocer y diagnosticar el problema socio pedaggico durante el proceso de vinculacin profesional, pero es el comienzo de la accin transformadora de la realidad social y educativa. Ahora bien, basado en las deficiencias detectadas en el diagnstico se propone el siguiente Plan de Accin:

53

54

55

FASE V DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO

FASE V

5. Desarrollo de la Planeacin de las acciones para la solucin del Problema Socio pedaggico En esta fase se describe el desarrollo de las acciones planeadas como proceso integral, en la que se consideran las posibilidades a favor en el accionar de la investigacin, en la que los deseos son superados por la realidad concreta, utilizando el manejo prctico terico como unidad dialctica en funcin del objetivo general. La planeacin o planeamiento es un accionar que est vinculado a planear. Este verbo, por su parte, consiste en elaborar un plan. A travs de la planeacin, una persona u organizacin se fija alguna meta y estipula qu pasos debera seguir para llegar hasta ella. En este proceso, que puede tener una duracin muy variable dependiendo del caso, se consideran diversas cuestiones, como lo son los recursos con los que se cuenta y la influencia de situaciones externas (Definicin de. Qu es, Significado y Concepto). La planeacin consiste entonces en fijar el curso concreto de la accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin. 5.1. Ejecucin del Plan de Accin En este apartado se describen una serie de acciones integradas, que se apoyan y complementan entre s, cuyo fin es alcanzar el objetivo planteado:

Demostrar la importancia de los juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I. En la ejecucin del plan de accin la docente en formacin emplear las estrategias previamente establecidas, es decir, los juegos didcticos, que se sustentan en las metodologas de una investigacin de tipo descriptiva. A continuacin se detallarn las tcnicas y estrategias empleadas con el fin d resolver el problema sociopedaggico identificado: a) Revisin Bibliogrfica: La revisin bibliogrfica es un

procedimiento estructurado cuyo objetivo es la localizacin y recuperacin de informacin relevante para un usuario que quiere dar respuesta a cualquier duda relacionada con su prctica. La naturaleza de la duda y, por tanto, de la pregunta que se hace el usuario condicionar el resultado de la revisin, tanto en el contenido de la informacin recuperada como en el tipo de documentos recuperados (Glvez Toro, 2002, pg. 25). En este proyecto se emplea esta estrategia socializadora con el fin de participar activamente en la investigacin de la informacin referente a los juegos didcticos que se deben usar segn la edad y que permitan el proceso de adaptacin a la sala maternal; para luego ser socializada por las docentes junto a los padres y representantes de los nios y nias del grupo. b) Discusin Dirigida: Consiste en un intercambio de ideas, experiencias, conocimientos y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un tema especfico con un mtodo y una estructura en la que se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas de los participantes; con el objeto de resolver un problema o situacin conflictiva, tomar

58

decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes (La Doctrina, 2007). Esta estrategia pedaggica se realiza en distintos momentos, pues es una estrategia que le permite a la docente en formacin indagar sobre las experiencias y emociones del nio despus de realizada una actividad. c) Trabajo en equipo: Se refiere al grupo de personas que se organiza para alcanzar un objetivo comn y que se esfuerzan en una actividad productiva con el fin de recibir una gratificacin (Definicin de. Qu es, Significado y Concepto). Esta estrategia o dinmica grupal tiene el objetivo de convertir los procesos grupales en situaciones de aprendizaje. Se emplea la: - Dinmica de desinhibicin: Son aquellos juegos que permiten relajar la tensin del grupo (bien porque no se conozcan o por otros motivos) y propician un poco de risa, perder ese miedo escnico, liberar energa y estimular el movimiento. En el caso del proyecto, estas actividades les permiten al grupo conocerse, aprender los nombres de sus compaeros y crear un ambiente propicio para la participacin y la diversin. Este juego se llama: El juego de los nombres. Consiste en hacer una ronda y cantar una cancin donde cada nio debe decir su nombre cantndolo. - Trabajo productivo: Construyendo un carro con material de provecho en la que la docente junto con los nios elaboran un carrito y cada uno trabaja pintando, recortando, pegando y armando las partes de ese carro. Con esta estrategia socializadora los nios aprenden haciendo lo que les permite sentirse tiles y autnomos. Cancin para Ordenar y Organizar la sala: Este trabajo productivo realizado por los nios se emplea para habituar a los estudiantes a terminar una actividad o algn un juego, ordenando y organizando el rea en donde estn. Esto lo realiza la docente junto a los nios a

59

travs de una cancin que dice: A arreglar y a guardar cada cosa en su lugar y vern y vern que bonito quedar. Con esta estrategia se logra en los nios una participacin positiva al momento de realizar una labor que por lo general suele ser para el nio, un tanto aburrida; adems se le ensea a tener responsabilidad y sentido de pertenencia. d) Estrategia Didctica: Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida y se dice que es didctica porque se aplica, en la prctica diaria al perfeccionamiento de

procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. Dentro de este grupo se emple una estrategia grupal llamada: La Bsqueda del Tesoro en la que cada uno de los estudiantes participaba, individualmente o en grupo, realizando una bsqueda de objetos en las distintas reas de trabajo de la sala, con el fin de evaluar el conocimiento del nio sobre si reconocen o no dichos espacios. Esta estrategia es de suma importancia porque cuando el nio reconoce su entorno se siente seguro de s mismo. Otra actividad realizada como estrategia didctica fue el Juego de memoria. Este juego consiste en emplear imgenes de uno o varios animales elaborados en cartn, que son colocados en las mesas boca abajo y que los nios van a ir destapando para conseguir las parejas. La docente le indica que la regla del juego consiste en colocar las figuras en su mismo lugar cuando no se hayan encontrado las parejas e igualmente se deben dejar tapadas y gana el que haya encontrado la mayor cantidad de parejas. Con este juego se mide la agilidad mental del infante, su capacidad para seguir normas, a reconocer objetos y hasta contar.

60

e) Juegos: Los juegos son actividades ldicas, espontneas, sin obligaciones competitivas que producen placer y diversin en la que todos pueden participar. Se emplea como estrategia principal y adems sirve como experiencia afectiva y de socializacin, lo que le permitir al nio sentirse seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes, adems de ejercita destrezas bsicas. Dentro de los juegos tenemos: Juego Besitos, Abracitos: Es un juego que permite la interaccin afectiva entre nio docente y nio nio. Se utiliza en cualquier momento y consiste en llamar por el nombre a cada nio y nia, y darles un abrazo y un beso incitndoles a devolverlo. La variedad est en que cada nio debe hacer algo diferente por ejemplo, el abrazo del oso, el besito de pescadito, entre otros. Tambin se emplea cuando existen conflictos entre los nios para resolver el problema de manera positiva. El juego del detective: este juego consiste en ayudar a los nios a reconocer el rea espacial donde se encuentra y sentirse seguro dentro de su entorno escolar bridando la seguridad que el nio necesita para adaptarse y reforzar el vnculo docente nios, para que el nio se sienta en un lugar dinmico y divertido. En este juego la docente invita a los nios a tomar sus binoculares porque van a salir a explorar la jungla y ellos tienes que decir lo que van observando; la docente gua a los nios y nias a cada una de las reas o espacios de la sala, es decir, los llevar al espacio de armar y construir, al de experimentar y descubrir, al expresar y crear, y representar e imitar, preguntndoles a cada rato sobre lo que ven y descubren. Aprendiendo con los Tteres: Este recurso para el aprendizaje es un medio eficaz para la realizacin de determinados objetivos, ya que por medio de ellos se le transmiten a los nios y nias experiencias

61

y consejos tiles que deben llevar a la prctica durante su vida cotidiana como pueden ser: los valores, el cuidado y proteccin del ambiente, el cuidado higinico de sus dientes y de su cuerpo, la buena alimentacin, el respeto a los mayores, a pap y a mam , su comportamiento en la escuela, entre otros. Disfraces para imitar y expresar: Para esta actividad se les pidi a los nios y nias que buscaran de la caja de ropa varios disfraces para parecerse a las personas que ellos ms queran o admiraban. Con esta actividad se les permite, a los nios y nias, identificarse con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad, hroes, servidores pblicos, animales, entre otros. El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos, ofrecindoles la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente y de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente. Este juego le permite a la docente en formacin indagar en los problemas que el nio o nio pueda tener y que podra ser la causa que retarde el proceso de adaptacin.

62

FASE VI EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.

FASE VI

6. Evaluacin y presentacin de los resultados En esta fase se valora el producto obtenido de las distintas actividades que, a travs de la lista de cotejo y la escala de estimacin, permiten obtener un resultado que posteriormente ser analizado. Segn (Committee, 1988) la evaluacin se refiere a el enjuiciamiento sistemtico sobre el valor o mrito de un objeto, para tomar decisiones de mejora. Lo que supone, que como parte del proceso de evaluacin la educadora en formacin valorar y sistematizar todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formacin, vale decir, pedaggico, sociolgico, psicolgico y filosfico (Misin Sucre, Semestre 2009 II). La evaluacin empleada para desarrollar el proyecto fue la cualitativa y, se utiliz, dentro del mtodo matemtico estadstico, el anlisis porcentual con el uso de grficas circulares. La evaluacin fue permanente, integral e integradora, pues siempre tuvo un sentido formador que permiti reorientar y reajustar el proceso de desarrollo de las actividades.

64

6.1. Sistematizacin del proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje El Proyecto de Aprendizaje se sistematiz en dos etapas: una de iniciacin y otra de implementacin. La primera etapa const de 3 fases: La primera de descubrimiento o identificacin del problema sociopedaggico; la segunda de seleccin del problema sociopedaggico pasando por varios procesos de persuasin y decisin hasta la eleccin del mismo y; la tercera fase de sustentacin terica y conceptual que determinaran las acciones a seguir. La segunda etapa de sistematizacin fue la de implementacin, que al igual que la anterior const de 3 fases, esta vez enfocada a la accin. En la primera de estas fases o la cuarta fase del esquema general, se determinaron los objetivos, mtodos y estrategias a emplearse dentro del plan de accin. La siguiente fase fue la de implementacin, ejecucin o aplicacin del plan de accin. Y para terminar, en la ltima fase se evalu el resultado obtenido que permitir la adopcin de los cambios necesarios para la transformacin educativa. 6.2. Presentacin de los resultados obtenidos El desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico se desarroll durante todo el proceso de vinculacin de septiembre de 2013 a enero de 2014. Dichas vinculaciones se realizaron en el Centro de Educacin Integral Simoncito Humberto Gotera I, bajo la tutela del Lcda. Lila Rojas, docente encargada de la sala maternal de nios y nias en edades entre 1 y 3 aos.

65

La sala de maternal est constituida por un total de 16 infantes, 9 nias y 7 nios; estos son acompaados por la docente tutora, una asistente y una auxiliar, pertenecientes al grupo estudio de esta investigacin. Observacin Inicial: Durante la observacin pedaggica la docente en formacin evidenci la dificultad que presentaban muchos de los nios para adaptarse a la sala. Es decir, los nios no deseaban quedarse, lloraban mucho por sus padres, se volvan agresivos y mordan tanto a la maestras como a otros nios, dejaban de comer o se aislaban; conductas inequvocas de la falta de adaptacin. Para ejemplificar lo anteriormente descrito, tenemos que dentro del grupo de 16 nios y nias, un total de 9 infantes presentaban conductas inapropiadas; lo que significaba que el 56% de los nios exteriorizaban dificultad para adaptarse a la sala de maternal. Grfico 1. Observacin Inicial

Nios y Nias que presentan dificultad para adaptarse a la Sala Maternal

7 44% 9 56%

Con dificultad Sin dificultad

Fuente: Garca, Y. (2014)

66

Como se aprecia en la grfica la mayora de los nios presentaban conductas que ponan de manifiesto el problema observado por la docente en formacin al inicio de la vinculacin, Dificultad en el proceso de adaptacin a la sala maternal, problema ste que seleccion por ser idneo o susceptible al cambio. Indicador N 1 Despus de desarrollar las actividades propuestas para el primer objetivo especfico en la que se sugiere la construccin de un ambiente dinmico divertido, atractivo donde los nios y nias puedan sentirse seguros; la docente en formacin evala el alcance logrado a travs del siguiente indicador: Identifican los elementos y objetos de su entorno y reconocen a algunos de sus compaeros? Grfico 2. Indicador N 1

Identifican los elementos y objetos de su entorno y reconocen a algunos de sus compaeros?

1 6%

S
15 94%

No

Fuente: Garca, Y. (2014)

67

El perodo de adaptacin es el proceso por el cual lo desconocido se transforma en conocido; de all la importancia de que los nios y nias, a travs de los juegos, conocieran a su compaeros y a su entorno. As como lo expresa la grfica, a travs de los distintos juegos didcticos desarrollados, los nios y nias empezaron a conocerse y a entablar relaciones afectivas con otros nios y con las docentes. Se aprecia que el 94% de los nios reconocen el entorno y se identifican con algunos nios y maestras. Adems, las conductas inapropiadas como el llanto y las mordidas comienzan a aminorarse. De hecho se encuentran nios que han escogido un lugar o rea de la sala para sentarse y jugar. Con respecto al 6% restante, representado por un solo nio; la docente cree que la lentitud en su proceso de adaptacin radica en su madre, que llora junto a l al dejarlo en el centro educativo y hace que su despedida sea larga. Cabe destacar, que de todas formas el perodo de adaptacin es un proceso progresivo que vara dependiendo del nio. Indicador N 2 Otro de los indicadores empleados dentro del plan de accin con respecto aplicacin de los juegos didcticos para mejorar el proceso de adaptacin a la sala maternal, ha sido Expresan sus emociones y buscan soluciones a pequeos problemas? La respuesta que observamos a continuacin indica que en todo momento los nios han mostrado sus emociones algunas positivas y otras no tanto, pero han comenzado a notar que tienen autonoma y existen otras

68

formas de solventar problemas que no son simplemente llorar, morder o aislarse. Grfico 3. Indicador N 2

Expresan sus emociones y buscan soluciones a pequeos problemas?

4 25%

S
12 75%

No

Fuente: Garca, Y. (2014) En esta grafica se visualiza que el 75% de los nios ha dejado de mostrar conductas inapropiadas, lo que indica que de cierta forma estn logrando expresar sus emociones de forma ms controlada, aunque como se sabe la corta edad de estos nios hace que reincidan. Por ejemplo, se les dificulta compartir entre compaeros, expresan algunos deseos y

necesidades de forma agresiva, se siente enfermos; pero sin embargo han comenzado a construir relaciones afectivas con algunos de sus pares. En este tem se aprecia el valor de los juegos didcticos en la enseanza de valores y en los procesos de socializacin, porque al realizarse las actividades los nios se mostraron atentos y no se reportaron incidentes.

69

Los juegos didcticos han creado un clima flexible y respetuoso para que el nio vaya adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad y de este modo, ir alcanzando su autonoma y adaptacin.

70

CONCLUSIN

La adaptacin es una situacin activa llena de emociones, miedos, ansiedad, dudas, deseos que se dan simultneamente. El nio puede sentir a la vez que quiere, pero que no quiere quedarse, aunque a veces no pueda expresarlo con palabras. Es por ello que para el educador, la investigacin debe ser una actividad continua que le facilite detectar situaciones problemticas y emprender acciones que conduzcan a la superacin de las mismas, sin dejar de lado a los actores sociales implicados en la problemtica. En este sentido, se puede decir que el juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo objetivo ltimo es la apropiacin de los contenidos, fomentando el desarrollo de la creatividad. En esta investigacin se emple esta estrategia para generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin con la que se logr que en el perodo de adaptacin las conductas inapropiadas de los nios se transformaran en placer, se pusiera en prctica la motricidad al movilizarse los nios en distintos espacios, se desarrollara la creatividad, la curiosidad y la imaginacin y se favoreciera la comunicacin, la integracin la cohesin grupal y la convivencia, entre otros.

71

En otras palabras, los nios y nias conocieron y descubrieron espacios dentro del aula donde pudieron aflorar sus inquietudes y necesidades como mecanismo principal en el proceso de adaptacin y adems, lograron cierta independencia que les permiti seguir adelante y crear nuevos vnculos afectivos, demostrando la importancia de dichos juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I.

72

RECOMENDACIN

Este proyecto emple los juegos didcticos en la adaptacin de los nios y nias a la sala de maternal del C.E.I. Simoncito Humberto Gotera I. La docente en formacin est convencida de que los aspectos positivos y la influencia que los juegos didcticos ejercen en los nios y nias, favorecen el aprendizaje y la mejora la capacidad de adaptacin a la sala, por lo tanto recomienda: * Crear un clima flexible y respetuoso para que el nio vaya adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad. * Facilitar situaciones variadas que permitan al nio mostrar sus conocimientos y utilizarlos como punto de partida. * Que la docente emplee ms seguido, juegos didcticos que permitan motivar a los nios relacionarse con otros y a participar en las actividades propuestas. * Adems propone compartir los resultados con otros investigadores, mediante la publicacin y divulgacin de la experiencia, para obtener la retroalimentacin que conduzca al xito esperado.

73

BIBLIOGRAFA

Arias, F. (1999). El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin (3ra. Edicin). Caracas: Editorial Episteme. Ausubel, D. (1983). El Aprendizaje Siginificativo. Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata. Cerezal Mezquita, J., & Fiallo Rodrguez, J. (2004). Como investigar en Pedagoga. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. Committee, J. (1988). On Standards for Educational Evaluation The personnel evaluation standards. Newbury Park: CA: Sage. Coordinacin Nacional del PNFE - Misin Sucre. (2007). Diseo Curricular del P.N.F.E. Plano del contraste. Caracas. Venezuela.: Coordinacin Nacional del PNFE. Definicin ABC. (s.f.). Diccionario Web "Definicin ABC". Recuperado el 2013 de 05 de 28, de http://www.definicionabc.com/general Definicin de. Qu es, Significado y Concepto. (s.f.). Recuperado el 08 de 05 de 2013, de http://definicion.de Glvez Toro, A. (2002). Revisin Bibliogrfica: Usos y utilidades. Matronas Profesin, 25-30. Gmez Cervantes, T. (2003). Diagnstico socioeducativo, programa educativo para la licenciatura en intervencin educativa. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.

74

Hernndez, Fernndez, Batista, & Sanpieri. (2007). Metodologa de la investigacin. Caracas, Venezuela: Editorial Mc Graw Hill. Kuhn, T. (1975). La estructura de las revoluciones cientficas. La Doctrina. (2007). Recuperado el 01 de 06 de 2013, de http://www.ladoctrina.org/material/referencias/est/TecnicasDeEnsenian za.pdf Misin Sucre. ( Semestre 2009 II). Lineamientos orientadores para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Caracas. Venezuela. Prieto Figueroa, L. B. (1984). Principios generales de la educacin. Caracas: Monte vila Editores. Rodrguez Moguel, E. (2005). Metodologa de la Investigacin. Mexico. Sierra Bravo, R. (1994). Tcnicas de Investigacin Social. Teoras y Ejercicios. Madrid, Espaa: Editorial Paraninfo, S.A. Wikipedia. La Enciclopedia Libre. (s.f.). Recuperado el 07 de 06 de 2011, de http://www.es.wikipedia.org

75

ANEXOS

Evidencia Fotogrfica

77

Evidencia Fotogrfica

78

Evidencia Fotogrfica

79

Evidencia Fotogrfica

80

Evidencia Fotogrfica

81

Evidencia Fotogrfica

82

Evidencia Fotogrfica

83

Evidencia Fotogrfica

84

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

Cuadro 1.- De la Coyuntura Socioeducativa...................................................8 Cuadro 2.- De la Contradiccin Principal.......................................................19 Cuadro 3.- Plan de Accin.............................................................................54 Cuadro 4.- Plan de Accin.............................................................................55 Grfico 1.- Observacin Inicial.......................................................................66 Grfico 2.- Indicador N 1...............................................................................67 Grfico 3.- Indicador N 2...............................................................................69

85