Mejora educación básica Red Rural Bawaja Cuñaji

Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bsica de la Red Educativa Rural de
Bawaja Cuaji , en la Provincia de Tamboata, Re!in de Madre de "ios

3.1.3 Diagnstico de los servicios educativos en el mbito
de la RER RED EDUCATIA !A"A#A $U%A#I&
Ubicacin e identificacin de las Instituciones Educativas.
lNSTlTUClONESEDUCATlVASQUECOMFORMAN LA REDBAWAJA KUAJl EN LA REGlON DEMADREDEDlOS
|
REGION PROVINCIA DISTRITO
CENTRO
PO!ADO
N" RED
RURA!
#ODE!O
PEDAG$GICO
C$DIGO
#ODU!AR
C$DIGO
DE!OCA!
ESCO!AR
NIVE!
EDUCATIVO
NO#REDE!A
I.I.E.E.
C$DIGO
GEOGR%&ICO
C$DIGO
UGE!
ESTADODE
!AI.E.
GESTI$N DE!AI.E.
%REA
GEOGR%&ICA
REGI$N
NATURA!
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA SONENE 52 Bilinge ll29766 3947l4 lnicial Sonene lll582 l7000l Funciona
Pblica:Sector
Educacin Rural 3 Selva
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA PALMAREAL 52 Bilinge 9346l2 394ll5 lnicial Palma Real 233333 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA lNFlERNO 52 Bilinge 7l3438 394078 lnicial lnfierno 250778 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA TRESlSLAS 52 Bilinge 934588 294l0l lnicial Treslslas 22764l l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA LABERlNTO AMARAKAERl 52 Bilinge 935262 55903l lnicial Amarakaeri 573094 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA SANTATERESlTA 52 Bilinge l5245ll 6l4867 lnicial LosPihuichitos l70l0l l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA SONENE 52 Bilinge 473033 394380 Primaria Sonene lll582 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA PALMAREAL 52 Bilinge 552083 394399 Primaria Palma Real 233333 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA lNFlERNO 52 Bilinge 20677l 394337 Primaria
Hermosa
Grande 250778 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA TRESlSLAS 52 Bilinge 206599 5ll8l2 Primaria Treslslas 22764l l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA LABERlNTO AMARAKAERl 52 Bilinge 52l849 395558 Primaria Amarakaeri 573094 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA SANTATERESlTA 52 Bilinge l44l666 582l2l Primaria SantaTeresita l70l0l l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA PALMAREAL 52 Bilinge l544006 394399 Secundaria Enawipa 233333 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA lNFlERNO 52 Bilinge l543883 757007 Secundaria
Hermosa
Grande 250778 l7000l Funciona
Pblica:Sector
MADREDEDlOS TAMBOPATA TAMBOPATA TRESlSLAS 52 Bilinge l543800 5ll8l2 Secundaria
Aquiles
Velasquez 22764l l7000l Funciona
Pblica:Sector
Fuente: MlNEDUEll.EE.
Estado de situacin de a'rendi(a)e de los estudiantes.
DISTRITO !AERINTO
Co'unidad Nativa A'a(a)ae(i.
- Cuenta con dos *+,- II. EE..
/. II. EE. INICIA!N" 0,1 ,. II.EE.PRI#ARIA N" 2,+34
#$#$#$#$ Institucin Educativa Amara*aire + Inicial$
I,-TITUCI., EDUCATIA
,/301
A2ARA$AIRE3I,ICIA4
P%blica & Sector Educacin
Cdi!o modular' ()*+,-,
Cdi!o de local' ++)(*#
1.1.1.1.1. Ubicacin de la Institucin Educativa.
.a /nstitucin Educativa 0mara1aire 2 /nicial se ubica en el "istrito de
.aberinto, Provincia de Tamboata, "eartamento 3 Re!in de Madre de
"ios$
E-TAD5 DE 4A -ITUACI., DE4 A6RE,DI7A#E DE 45- E-TUDIA,TE-
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico de la "E
.0 /$E$ 45 *,6 0M0R070E/RE & /4/C/0.
I,DICAD5RE- EDUCATI5-8
I,DICAD5RE- EDUCATI5- 0991 3 0910 I.E. I,ICIA4 ,: 301A2ARA$AEIRE
Tabla ,: 91
Indicado(es educativos ,++1 ,++3 ,+/+ ,+//
Tasa Bruta de Matricula (TBM) 93% 0% 43% 29%
Tasa Neta de Matricula (TNM) 93% 0% 43% 29%
Tasa de Desercion Anual (TDS) 3l% 0% 0%
&UENTE. ACTAS DE EVA!UACI$N &INA! DE !A DIRECCION REGIONA! DE EDUCACI$N DE
#ADRE DE DIOS
El escenario en cuatro 8(9: aos nos revela una drstica ca;da en la TBM 3 la T4M de
-9<, los motivos odr;an ser de ;ndole social, econmico 3 mi!ratorio, o simlemente =ue
se >a erdido el inter?s de la oblacin en enviar a sus >ijos a estudiar$ .a /E atiende solo
al ,)< de los nios entre * a + aos de la @ona$ Es imortante dar a conocer a los adres
de Aamilia este ro3ecto con todas las bondades =ue conlleva su imlementacin$
45;R5- DE A6RE,DI7A#E
Tabla ,: 90
45;R5- DE A6RE,DI7A#E <DE-TACAD5 = -U>ICIE,TE?
,((6 0. ,(#, "E .0 /E /4/C/0. 45 *,6 0M0R070E/RE 2
%(eas ,++1 ,++3 ,+/+ ,+//
#ate'5tica 69% 60% 0%
Co'unicacin 69% l00% l00%
Ciencias 69% l00% l00%
Ciencias 69% l00% l00%
&UENTE. ACTAS DE EVA!UACI$N &INA! DE !A DIRECCION REGIONA! DE EDUCACI$N
DE #ADRE DE DIOS
Se evidencia =ue los nios mantienen un desarrollo destacado 3 suAiciente en las reas
de comunicacin, ciencias 3 sociales, =ue eBlica el desarrollado en las cometencias
necesarias ara el nivel$ Todo lo contrario en el rea de matemticas, donde la situacin
>a disminuido de suAiciente, al inicio del estudio, a bsico, al Ainal$ Esta situacin nos dice
=ue los nios no reconocen el sentido de cantidad ni de n%mero lo cual es bsico ara su
desarrollo co!nitivo$ Se debe observar las estrate!ias emleadas en el rea 3 buscar
revertir esta situacin$
2ATE2@TICA
TA!4A 93
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, 2ATE2@TICA
,++1 ,++3 ,+/+ ,+// ,++1 ,++3 ,+/+ ,+// ,++1 ,++3 ,+/+ ,+// ,++1 ,++3 ,+/+ ,+//
Inicial 0% 0% 0% 0% 69% 60%l00% 0% 0% l4% 0% 0% 0%
T(esa6os 0% 0% 0% 0% 50% l00%l00% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Cuat(o a6os 0% 0% 0% 0% 67% 33%l00% 0% 0% 33% 0% 0% 0%
Cinco a6os 0% 0% 0% 0% l00% 67%l00% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
&UENTE. ACTASDEEVA!UACI$N &INA!DE!A DIRECCION REGIONA!DEEDUCACI$N DE#ADREDEDIOS
Inte('edio *- asico *C-
Niveles educativos 7 8(ados
Destacado *AD- Suficiente *A-
En el rea de matemtica la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio
se encuentra en el nivel de suAiciente, es decir los nios estn lo!rando las caacidades
bsicas ara el cicloC son caaces de establecer relaciones de semejan@a 3 diAerencia
entre ersonas 3 objetos de acuerdo a sus caracter;sticas con se!uridad 3 disArute,
establecen 3 comunican relaciones esaciales de ubicacin, identiAican Aormas 3
relacionan esontneamente objetos 3 ersonasC son caaces de reali@ar clculos de
medicin utili@ando medidas arbitrarias, son caaces de alicar en su vida cotidiana los
concetos matemticos ad=uiridos$
C52U,ICIACI.,
TA!4A 9A
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, C52U,ICACI.,
DE-TACAD5 <AD? I,TER2EDI5 <!? !A-IC5 < C ?
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< -)< DDDDDD -(< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< +(< DDDDDD #((< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< -E< DDDDDD **< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< DDDDDD -E< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
4/FE.ES E"GC0T/FHS I JR0"HS
-U>ICIE,TE <A?
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
En el rea de comunicacin la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio se encuentra en el nivel de suAiciente,
or tanto la ma3or;a de los estudiantes es caa@ de eBresar esontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, 3
eBeriencias$ Escuc>a 3 comrende lo =ue le dicen otras ersonas$ EBresa 3 comrende alabras, Arases u oraciones cortas 3
sencillas al interactuar con sus comaeros o adultos, en situaciones vivenciales 3 cotidianas$ Comrende e interreta mensajes de
diAerentes teBtos verbales 3 visuales de su entorno$
CIE,CIA = A2!IE,TE
TA!4A 9C
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, CIE,CIA-
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
En el rea de ciencias la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, or
tanto la ma3or;a de los estudiantes ractica con a!rado >bitos de alimentacin, >i!iene 3 cuidado de su cuero, reconociendo su
imortancia ara conservar su saludC Reconoce 3 valora la vida de las ersonas, las lantas 3 animalesC valora las caracter;sticas
!enerales de su medio ambiente evidencia inter?s or su cuidado 3 conservacin$
6ER-5,A4 -5CIA4
TA!4A 9D
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, 6ER-5,A4 -5CIA4
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
En el rea de Personal Social la concentracin de los estudiantes se encuentra en el nivel de suAiciente, or lo tanto los nios son
caaces de identiKcarse como nio o nia, reconociendo 3 valorando sus caracter;sticas A;sicas 3 aAectivas 3 resetando las
diAerenciasC act%an con se!uridad, iniciativa 3 conKan@a en s; mismos, mostrando autonom;a en las actividades cotidianas de jue!o,
alimentacin e >i!iene, cuidando su inte!ridad A;sica$ Partician en actividades !ruales en diversos esacios 3 conteBtos
identiKcndose como arte de un !ruo social$
;RAD5 DE !I4I,;EI-25
TA!4A 9F
;RAD5 DE !I4I,;UI-25 DE 45- E-TUDIA,TE-
DE 4A I.E. 301 A2ARA$AIRE 3 I,ICIA4
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
/nicial (* aos L L
/nicial (9 aos L L
/nicial (+ aos L L
>UE,TE8 E,CUE-TA E-A,G;RU65 DE AA,7ADA 2I,EDU
Hbservamos =ue el !rado de bilin!Mismo en Educacin inicial es total$ .os nios se
comunican con la len!ua Ecceja en sus >o!ares 3 la comunidad, Auera del saln de clases
3 en sus jue!os con sus comaeros emlean esta len!ua como medio de comunicacinC
ero en el aula 3 en situaciones Aormales se comunican en castellano$ .os adres
consideran =ue el castellano les va ser ms %til en su vida Autura$
#$#$#$#$ /nstitucin Educativa 0mara1aire 2 Primaria$
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico la /$E #((69 &
PR/M0R/0
U!ICACI.,
.a //EE +,()- 0mara1aire, se encuentra ubicada en el centro oblado de 0mara1aire,
distrito de .aberinto, rovincia de Tamboatra$ deartamento 3 re!in de Madre de "ios
TA!4A 91
DE4 0991 A4 0910
I,-TITUCI., EDUCATIA ,: C09BD 6RI2ARIA
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: (< (< +*< E(<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: (< (< +*< E(<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< ,#< #6< +(<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la TBM 3 la
T4M se >an mantenido arejos en el transcurso de los aos 3 en el ,(## vemos un
incremento de #E< esto nos evidencia =ue las Aamilias estn conAiando en el trabajo de la
/E 3 env;an a sus >ijos a estudiar$ Sin embra!o es reocuante =ue solo se atiende al
E(< de la oblacin inAantil$ Gr!e reali@ar acciones =ue comrometan a las Aamilias a
conAiar en el sistema educativo$
Htro dato reocuante es =ue el !rado de desercin anual es de +(< eso =uiere decir =ue
la mitad de los estudiantes dejan de asistir a la escuela$ Se deben revisar los indicadores
de lo!ro 3 las estrate!ias emleadas 3a =ue revertir esta situacin es mu3 necesario$
TA!4A 90
45;R5- DE A6RE,DI7A#E <TERCI5 -U6ERI5R? DE4 0991
A4 0911 I,-TITUCI., EDUCATIA C09BD 6RI2ARIA
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 E,< -#< +*< 9*<
CHMG4/C0C/N4 E6< -#< +*< -,<
C/E4C/0S E,< -E< +*< E-<
SHC/0.ES E6< E,< +*< #((<
OGE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
Hbservamos =ue en estos cuatro aos de trabajo, los estudiantes lle!an a desarrollar
las cometencias estiuladas ara su edad 3 ao 3a =ue casi el +(< de los alumnos
se ubican en el nivel destacado 3 suAiciente en cada una de las reas acad?micas,
esto es bastante ositivo 3a =ue evidencia un trabajo metodol!ico adecuado en las
aulas$ Sin embar!o vemos =ue el orcentaje en matemtica entre el ,(#( 3 ,(## >a
disminuido esta situacin debe ser observada 3 saber =u? esta asando ues lo ideal
es mantenerse o aumentar el nivel de los nios 3 no disminuir$
TA!4A 93
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, 2ATE2@TICA
"EST0C0"H 80": /4TERME"/H 8B: B0S/CH 8 C :
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< (< E,< -#< +*< 9*< -< (< (< +< -< ##< (< #(<
Primer grado (< (< (< (< **< #((< ,+< 9*< **< (< (< #9< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< +(< 9(< E+< ,(< (< (< (< (< ,+< 9(< (< ,(<
Tercer grado (< (< (< (< #((< +(< (< +(< (< (< (< (< (< (< (< ,+<
Cuarto Grado (< (< DDDDDD (< 6(< +(< DDDDDD +(< (< +(< DDDDDD (< ,(< (< DDDDDD (<
Quinto Grado (< (< (< DDDDDD #((< -(< -E< DDDDDD (< ,(< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD
Sexto Grado (< (< (< (< #((< #((< -E< -E< (< (< (< (< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE
DE DI5-
se encuentran en el nivel de suAicienteC eBisten e=ueos orcentajes en los niveles
intermedio 3 bsicoC es decir los nios estn lo!rando las caacidades bsicas ara el
nivel' re!istran inAormacin, reresentan !rAicamente datos, resuelven roblemas =ue
imlican un nivel de interretacin, conocen 3 alican adecuadamente las oeraciones
bsicas en diversas situaciones del aula 3 de la vida cotidiana$ Evidencian conocimiento
de relaciones esaciales 3 Ai!uras !eom?tricas$ Conoce 3 alica relaciones m?tricas$
TA!4A 9A
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, C52U,ICACI.,
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< #)< E6< -#< +*< 9*< (< ##< +*< #(< ##< ##< (< #)<
Primer grado (< (< (< ,)< -E< #((< ,+< 9*< (< (< ,+< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< ,(< +(< 9(< E+< ,(< (< (< E+< ,(< ,+< 9(< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< #((< +(< (< +(< (< (< (< (< (< (< (< E+<
Cuarto Grado (< (< DDDDDD (< 6(< #((< DDDDDD +(< (< (< DDDDDD (< ,(< (< DDDDDD +(<
Quinto Grado (< (< (< DDDDDD #((< 9(< -E< DDDDDD (< 9(< -E< DDDDDD (< (< (< DDDDDD
Sexto Grado (< (< (< **< #((< #((< -E< -E< (< (< -E< **< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de comunicacin la concentracin de los estudiantes durante los aos de
estudio se encuentra en el nivel de suficiente, sin embargo tambin hay un porcentaje
mnimo en el nivel intermedio y bsico y otro tanto en el nivel destacado; por lo tanto se
evidencia que los nios son capaces de producir textos orales coherentes y pertinentes a
cada contexto comunicativo. Tambin pueden producir textos escritos segn corresponde
a cada ciclo del nivel logrando expresar sus pensamientos y emociones de manera
adecuada.
Son capaces de comprender lo que escuchan y leen y emitir un juicio de valor al respecto.
Adems evidencian un desarrollo grafo motor adecuado a su edad y nivel educativo.
TA!4A 9C
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< +< E,< -E< +*< E#< #E< ##< (< (< (< -< (< (<
Primer grado (< (< (< (< **< #((< ,+< +E< **< #((< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< +(< 9(< E+< #((< ,+< ,(< (< (< (< ,(< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< #((< (< (< E+< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< DDDDDD (< 6(< #((< DDDDDD +(< ,(< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (<
Quinto Grado (< (< (< DDDDDD #((< 6(< -E< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD
Sexto Grado (< (< (< **< #((< #((< -E< -E< (< (< (< (< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de ciencias la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio se
encuentra en el nivel de suAiciente 3 en el nivel intermedio esecialmente en los rimeros
!rados, or tanto la ma3or;a de los estudiantes identiAica los cambios del ambiente 3 las
consecuencias de ?stos$ /dentiAica 3 comara el Auncionamiento de los diversos sistemas
de los seres vivos 3 desarrolla >bitos de cuidado ara alimentacin, >i!iene 3 cuidado de
su cuero, reconociendo su imortancia ara conservar su salud 3 la del medio =ue lo
rodea$
TA!4A 9D
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, 6ER-5,A4 -5CIA4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< #(< E6< E,< +*< )(< ##< ##< (< #9< (< -< (< #(<
Primer grado (< (< (< (< **< #((< ,+< +E< **< #((< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< ,(< E+< 9(< E+< 6(< (< ,(< (< (< (< ,(< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< #((< +(< (< E+< (< (< (< ,+< (< (< (< +(<
Cuarto Grado (< (< DDDDDD (< 6(< #((< DDDDDD #((< ,(< (< DDDDDD +(< (< (< DDDDDD (<
Quinto Grado (< (< (< DDDDDD #((< 6(< -E< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD
Sexto Grado (< (< (< **< #((< #((< -E< #**< (< (< (< **< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de ersonal social la concentracin de los estudiantes durante los aos de
estudio se encuentran en el nivel de suAiciente e intermedio, esto evidencia =ue los nios
3 nias se identiAican con su esacio 3 tiemo, valoran 3 reservan la diversidad cultural 3
natural$ Se reconocen como ersona con derec>os 3 deberes 3 son caaces de
interactuar con su medio Aamiliar, escolar 3 comunal$
TA!4A 9F
I.E. C09BD 6RI2ARIA A2ARA$AIRE
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
Primer !rado L L
Se!undo !rado L L
Tercer !rado L B
Cuarto !rado L B
Puinto !rado L B
SeBto !rado L B
Hbservamos =ue el !rado de bilin!Mismo en los rimeros !rados es bsico 3a =ue los
estudiantes solo >ablan la len!ua @onal Ecceja, situacin =ue en los !rados sueriores
var;a$ En tercero, cuarto 3 =uinto !rado el dominio del castellano es en un nivel intermedio
en la ma3or;a de los casos, 3a en seBto !rado el nivel mejora en el dominio del castellano$
.os nios en todos los !rados en su len!uaje inAormal dentro 3 Auera de la /E se
comunican en Ecceja con al!unas variantes en castellanoC sin embar!o en su len!uaje
Aormal usan el castellano 3a =ue los adres consideran =ue esta len!ua les ser muc>o
ms %til a sus >ijos$
Dist(ito de Ta'bo9ata
C. N. Infie(no
: Cuenta con t(es *+0- II. EE..
/. II. EE.I. N"399 0. II. EE. 6RI2ARIA ,: C09A3 3. II. EE.
-ECU,DARIA HER25-A ;RA,DE&
1.1.0. Diagnsticos de los servicios educativos de las
Instituciones Educativas de la RED !aIa)a $uJa)i.
1.1.0.1. Institucin Educativa 399 InKierno + Inicial.
399
I,>IER,5 3I,ICIA4
/nicial 2 Qard;n
Cdi!o modular' (E#*9*6
Cdi!o de local' *)9(E6
1.1.0.1.1. Ubicacin de la Institucin Educativa.
.a /nstitucin Educativa 45 *(( /nAierno 2 /nicial se ubica en el distrito de
Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento 3 Re!in de Madre de
"ios$
TA!A +/
INDICADORES EDUCATIVOS DE! ,++1 A! ,+//
DE !A DE !A I.E. IN&IERNO Inicial *0:2 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: *9< (< +6< +(<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: *9< (< +6< +(<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< DDDDDD (< (<

&UENTE. ACTAS &INA!ES DE EVA!AUCI$N DE !A DIRECCION REGIONA! DE
EDUCACI$N
DE #ADRE DE DIOS
T4M se >an mantenido en los aos, esto evidencia =ue la conAian@a de las Aamilias en la
escuela se mantiene$
.a T"S es de (< lo cual es si!niAicativo 3a =ue no >a3 abandono escolar, aun=ue en el
nivel E/ no >a3 reitencia, los adres ueden retirar a sus >ijos de la escuela 3
observamos =ue esto no sucede$
TA!A +,
!OGROS DE APRENDI;A<E *DESTACADO = SU&ICIENTE- ,++1 A! ,+//
DE !A I.E. IN&IERNO INICIA!
0RE0S 0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 -+< DDDDDD *E< (<
CHMG4/C0C/N4 -+< DDDDDD 6-< 69<
C/E4C/0S -+< DDDDDD 6-< 69<
SHC/0.ES E(< DDDDDD 6-< 69<
>UE,TE8 ACTA->I,A4E- DE EA4AUCI., DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4
DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
Hbservando la tabla odemos evidenciar =ue los nios del nivel inicial >an mantenido un
desarrollo destacado 3 suAiciente en las reas de, comunicacin, ciencias 3 sociales lo
cual nos dice =ue >an desarrollado las cometencias necesarias ara el nivel$
Sin embra!o en el rea de matemtica la situacin es reocuante 3a =ue en el ,((6 un
-+< de los nios estaba en nivel suAiciente 3 >an ido disminu3endo a un *E< 3
Ainalmente a un (<, esto nos dice =ue los nios no tienen desarrolladas las cometencias
en esta rea or lo tanto no reconocen el sentido de cantidad ni de n%mero lo cual es
bsico ara su desarrollo co!nitivo$ Se debe observar las estrate!ias emleadas en el
rea 3 buscar revertir esta situacin$
#ATE#%TICA
TA!A +0
NIVE!ES DE DESE#PE>O EN #ATE#%TICA
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< -+< DDDDDD *E< ,6< #E< DDDDDD (< *< (< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< (< (< #((< ,E< 6(< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< )#< DDDDDD E< E+< (< DDDDDD (< ,+< (< DDDDDD (< (<
Cinco aos (< (< (< (< E#< DDDDDD 9+< #6< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
>UE,TE8 ACTA->I,A4E- DE EA4AUCI., DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
En el rea de matemtica la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, es
decir los nios estn lo!rando las caacidades bsicas ara el ciclo es decir establece relaciones de semejan@a 3 diAerencia, entre
ersonas 3 objetos de acuerdo a sus caracter;sticas con se!uridad 3 disArute, establecen 3 comunican relaciones esaciales de
ubicacin, identiAican Aormas 3 relacionan esontneamente objetos 3 ersonasC son caaces de reali@ar clculos de medicin
utili@ando medidas arbitrarias, son caaces de alicar en su vida cotidiana los concetos matemticos ad=uiridos$
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
NIVE!ES DE DESE#PE>O EN CO#UNICACI$N
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< -+< DDDDDD *E< *#< )< DDDDDD (< (< )< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< (< DDDDDD #((< ,E< 9(< DDDDDD (< (< 9(< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< )#< DDDDDD E< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
>UE,TE8 ACTA- >I,A4E- DE EA4AUCI., DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
diAerentes teBtos verbales 3 visuales de su entorno
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
NIVE!ES DE DESE#PE>O EN CIENCIAS
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< -+< DDDDDD *E< *#< #E< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< (< DDDDDD #((< ,E< 6(< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
>UE,TE8 ACTA->I,A4E- DE EA4AUCI., DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
imortancia ara conservar su saludC reconoce 3 valora la vida de las ersonas, las lantas 3 animalesC valora las caracter;sticas
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
NIVE!ES DE DESE#PE>O EN PERSONA! SOCIA!
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< E(< DDDDDD *E< *#< )< DDDDDD (< (< 9< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< ,(< DDDDDD #((< ,E< 9(< DDDDDD (< (< ,(< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
diAerenciasC 0ct%an con se!uridad, iniciativa 3 conKan@a en s; mismos, mostrando autonom;a en las actividades cotidianas de jue!o,
GRADO DE I!ING@IS#O
TA!A +A
GRADO DE I!INGUIS#O DE !OS ESTUDIANTES
DE !A I.E. 0++ IN&IERNO INICIA!
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
/nicial (* aos B B
/nicial (9 aos B B
/nicial (+ aos B B
Hbservamos =ue el !rado de bilin!Mismo en Educacin inicial es bsico, 3a =ue los nios
solo se comunican con la len!ua @onal Ecceja, en sus >o!ares 3 comunidad ero en la
//EE lo >acen en castellano, idioma =ue los adres de Aamilia creen =ue es ms %til 3
necesario$
#$#$,$,$ /nstitucin Educativa Rermosa Jrande 2 Primaria$
C09A3
HER25-A ;RA,DE
Primaria
Cdi!o modular' (,(-EE#
Cdi!o de local' *)9**E
ESTADO DE !A SITUACI$N DE! APRENDI;A<E DE !OS ESTUDIANTES
UICACION
.a /nstitucin Educativa 45 +,(9* Rermosa Jrande 2 Primaria se ubica en el distrito de
Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento 3 Re!in de Madre de "ios$
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico /nstitucin Educativa
45 +,(9* Rermosa Jrande 2 Primaria
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. BER#OSA GRANDE : IN&IERNO P(i'a(ia *4:// a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: +-< 9#< *-< 96<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: +-< 9#< *-< 96<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< ,#< #6< #-<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE
DE DI5-
incremento de #,< esto nos evidencia =ue las Aamilias estn conAiando en el trabajo de
la /E 3 env;an a sus >ijos a estudiar$ Sin embra!o es reocuante =ue solo se atiende al
96< de la oblacin inAantil$ Gr!e reali@ar acciones =ue comrometan a las Aamilias a
conAiar en el sistema educativo$
!OGROS DE APRENDI;A<E
TA!A +,
DE !A DE !A I.E. BER#OSA GRANDE : IN&IERNO P(i'a(ia *4:// a6os-
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 -6< -+< 6,< -)<
CHMG4/C0C/N4 E9< E9< 6,< E9<
C/E4C/0S 6#< 6,< 69< E9<
SHC/0.ES E6< E+< 6,< EE<
Hbservamos =ue en estos cuatro aos de trabajo, los estudiantes lle!an a desarrollar las cometencias estiuladas ara su
edad 3 ao 3a =ue ms del +(< de los alumnos se ubican en el nivel destacado 3 suAiciente en cada una de las reas
acad?micas, esto es bastante ositivo 3a =ue evidencia un trabajo metodol!ico adecuado en las aulas$
#ATE#%TICA
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 ,< *< ,< +< --< -,< 6(< -9< #9< +< (< )< (< (< (< )<
Primer grado (< (< (< ##< +6< #((< E+< +-< **< (< (< ##< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< 6< +(< -9< -(< -E< ,+< (< (< #E< (< (< (< 6<
Tercer grado (< (< (< (< -E< **< 6)< -*< ,,< **< (< (< (< (< (< *6<
Cuarto Grado (< (< (< (< E*< 6-< +(< E6< (< #9< (< (< (< (< (< ##<
Quinto Grado (< #*< (< (< -E< ,+< #((< -E< (< +(< (< (< (< (< (< (<
Sexto Grado ##< (< ##< (< E6< #((< 6)< -*< (< (< (< #*< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 4A DIRECCI., RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
En el rea de matemtica la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio se encuentran en el nivel de suAicienteC es
decir los nios estn lo!rando las caacidades bsicas ara el nivel' re!istran inAormacin, reresentan !rAicamente datos,
resuelven roblemas =ue imlican un nivel de interretacin, conocen 3 alican adecuadamente las oeraciones bsicas en diversas
situaciones del aula 3 de la vida cotidiana$ Evidencian conocimiento de relaciones esaciales 3 Ai!uras !eom?tricas$ Conoce 3 alica
relaciones m?tricas$
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 ,< (< (< E< E,< E9< 6,< -E< E< 6< 6,< *< (< (< (< E<
Primer grado (< (< (< ##< ),< #((< E+< -E< (< (< E+< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< 6< +(< -9< -(< E+< ,+< (< -(< 6< (< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< -E< **< 6)< -*< ,,< **< 6)< (< (< (< (< *6<
Cuarto Grado (< (< (< (< E*< 6-< +(< E6< (< #9< +(< (< (< (< (< ##<
Quinto Grado (< (< (< (< -E< 66< #((< -E< (< (< #((< (< (< (< (< (<
Sexto Grado ##< (< (< #*< E6< #((< #((< +(< (< (< #((< #*< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, sin embar!o tambi?n >a3 un orcentaje
m;nimo en el nivel intermedio 3 otro tanto en el nivel destacadoC or lo tanto se evidencia
=ue los nios son caaces de roducir teBtos orales co>erentes 3 ertinentes a cada
conteBto comunicativo$ Tambi?n ueden roducir teBtos escritos se!%n corresonde a
cada ciclo del nivel lo!rando eBresar sus ensamientos 3 emociones de manera
adecuada$
Son caaces de comrender lo =ue escuc>an 3 leen 3 emitir un juicio de valor al resecto$
0dems evidencian un desarrollo !raAo motor adecuado a su edad 3 nivel educativo$
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< ,< ,< 6#< 6,< 6,< E,< (< (< (< E< (< (< (< *<
Primer grado (< (< (< (< ),< #((< E+< E,< (< (< (< -< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< E+< -9< -(< ),< (< (< (< (< (< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< 6)< -E< 6)< -*< (< (< (< #*< (< (< (< ,+<
Cuarto Grado (< (< (< (< E*< #((< +(< E6< (< (< (< ##< (< (< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< -E< 66< #((< -E< (< (< (< (< (< (< (< (<
Sexto Grado (< (< ##< #*< 6)< #((< #((< +(< (< (< (< #*< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
encuentra en el nivel de suAiciente, or tanto la ma3or;a de los estudiantes identiAica los
cambios del ambiente 3 las consecuencias de ?stos$ /dentiAica 3 comara el
Auncionamiento de los diversos sistemas de los seres vivos 3 desarrolla >bitos de
cuidado ara alimentacin, >i!iene 3 cuidado de su cuero, reconociendo su imortancia
ara conservar su salud 3 la del medio =ue lo rodea$
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de ersonal social no se tienen datos ara oder reali@ar el anlisis
corresondiente$
GRADO DE I!ING@IS#O
TA!A /+
GRADO DE I!ING@IS#O
I.E. 2,+?0 BER#OSA GRANDE PRI#ARIA
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
Primer !rado L L
Se!undo
!rado
L L
Tercer !rado L L
Cuarto !rado L L
Puinto !rado L L
SeBto !rado L L
Hbservamos =ue el !rado de bilin!Mismo en Educacin Primaria es total$
.os nios en su len!uaje inAormal se comunican en su roia len!ua 3 usan el castellano
ara su comunicacin Aormal dentro del aula 3 con ersonas =ue no son de su entorno
Aamiliar$
.a comunidad se reocua or mantener su len!ua madre como v;nculo de
comunicacin comunalC sin embra!o ara un roceso de comunicacin ms Aormal
reAieren =ue sus >ijos arendan el castellano ues reconocen =ue esta len!ua les dar
ms beneAicios sociales 3 econmicos$
1.1.0.3. Institucin Educativa I.E.!.R.-. HER25-A
;RA,DE + -ecundaria.
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico la /$E /$E$B$R$S$
RERMHS0 JR04"E & SECG4"0R/0
INDICADORES EDUCATIVOS.
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. BER#OSA GRANDE IN&IERNO C SECUNDARIA */,:/4 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: +-< 9*< 9-< *-<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: +-< 9*< 9-< *-<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: ,-< ,9< *#< ,6<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI., RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE
2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la tasa de
matr;cula >a ido disminu3endo de un +-< a un *-< lo cual es reocuante ues nos
dice =ue >a3 una oblacin joven =ue est dejando de ir a la escuela 3 or lo mismo no
desarrolla todas sus caacidades co!nitivas$
I.E.!.R.-. HER25-A ;RA,DE
Secundaria
Cdi!o modular' #+9*6(*
Cdi!o de local' E+E((E
Por otro lado la tasa de desercin >a disminuidoC odemos decir =ue los jvenes =ue
asisten se >an mantenido en la escuelaC es reocuante =ue la /E solo atiende al *-< de
la oblacin en edad escolar$ Gr!e reali@ar actividades =ue caten un ma3or n%mero de
estudiantes =ue inicie 3 culmine la educacin secundaria$
TA!A +,
DE !A DE !A I.E. BER#OSA GRANDE IN&IERNO C SECUNDARIA
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 9(< +(< *9< ,+<
CHMG4/C0C/N4 #)< -+< ,*< ,6<
C/E4C/0S (< ,9< ,(< #6<
SHC/0.ES (< (< (< (<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI., RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
Hbservamos =ue en el nivel destacado 3 suAiciente se encuentra menos de la mitad
de la oblacin estudiantil, el desemeo en comunicacin 3 matemtica es areja 3
la reocuacin estar;a en ciencias =ue alcan@a solo a un #6< de estudiantes en
este nivel$ Es imortante sealar =ue la cuarta arte de los estudiantes lo!ra este
nivel 3 =ue este resultado es bajo 3 debe ser revertido$
#ATE#%TICA
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< (< (< *< 9(< +(< *9< ,,< #+< #6< *9< 9E< ,< -< -< (<
Primer grado (< (< (< #*< -,< E+< +E< (< #+< #*< #9< +(< (< #*< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< +(< +-< *6< -(< **< **< +(< (< (< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< 6< (< #(< *6< #E< #E< 9(< *6< 6< (< #(< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< **< +(< ,+< (< ##< #E< +(< 6*< (< #E< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< +E< -(< +(< ,(< (< (< #E< -(< (< (< #E< (<
SGO/C/E4TE 80:
se encuentra en el nivel de suAiciente, sin embar!o observamos =ue tenemos estudiantes
ubicados en los dems niveles' bsico, intermedio 3 avan@ado$ Esta realidad comleja
llama la atencin 3a =ue el avance 3 desarrollo de las caacidades de esta rea no son
continuas$ Esta realidad uede resonder a diversos AactoresC ero uno en articular es la
movilidad de los docentes lo cual no a3uda a un desarrollo continuo 3 sostenido de las
caacidades matemticas$
CO#UNICACI$N
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< (< (< -< #)< -+< ,*< ,,< ,-< -< 9*< ,6< ,#< *< (< #*<
Primer grado (< (< (< ,+< #+< #((< (< #*< *#< (< +E< ,+< ,*< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< #E< 6)< *6< -(< **< (< (< (< **< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< 6< #E< *(< ,+< ,+< (< *(< +(< ,+< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< ,,< **< (< (< ,,< **< #,+< **< ,,< #E< (< +(<
Quinto Grado (< (< (< (< 9*< -(< **< ,(< #9< (< +(< ,(< (< (< (< ,(<
SGO/C/E4TE 80:
estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, sin embar!o observamos =ue tenemos
estudiantes ubicados en los dems niveles' bsico, intermedio 3 avan@ado$ Esta realidad
comleja llama la atencin 3a =ue el avance 3 desarrollo de las caacidades de esta rea
no son continuas$ Esta realidad uede resonder a diversos AactoresC ero uno en
articular es la movilidad de los docentes lo cual no a3uda a un desarrollo continuo 3
sostenido de las caacidades de comunicacin$
Sin embar!o odemos decir =ue al!unos estudiantes son caaces de roducir teBtos
orales en castellano teniendo en cuenta el conteBto comunicativo 3 adecuando su
discurso a la necesidad comunicativa$ Son caaces de roducir teBtos co>erentes =ue
cumlan con un roceso de comunicacin adecuado lo!rando eBresar sus ideas 3
sentimientos 3 ueden comrender lo =ue escuc>an 3 de entender teBtos sencillos$
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< (< (< -< (< ,9< ,(< 9#< *,< +(< 9-< #-< *(< (< *< (<
Primer grado (< (< (< #*< (< *6< ,)< #*< *#< -*< 9*< *6< *#< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< (< ,,< +(< -(< -E< -E< *6< (< #E< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< #*< (< #E< #(< -*< #E< (< +(< (< +(< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< (< (< (< **< **< 6*< E+< (< **< (< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< (< 9(< (< 9(< ,)< ,(< **< 9(< (< (< #E< (<
SGO/C/E4TE 80:
encuentra en el nivel de intermedio esto evidencia =ue son caaces de comrender con
limitaciones la imortancia de los rocesos A;sicos, =u;micos 3 biol!icos en s; mismo 3 en
su entorno$ .os estudiantes de manera intermedia son caaces de inda!ar 3
eBerimentar sobre los rocesos naturales, tecnol!icos 3 ambientales desarrollando un
sentido cr;tico sobre los mismos$ Reconocen la imortancia de cuidar su medio ambiente
3 su salud a trav?s del cuidado 3 conservacin de su cuero 3 su entorno$
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de ersonal social no encontramos datos =ue ermitan reali@ar un anlisis de
la situacin$
GRADO DE I!ING@IS#O
TA!A +A
GRADO DE I!INGUIS#O
I.E.!.R.-. HER25-A ;RA,DE -ECU,DARIA
GRADO ECCE<A
CASTE!!ANO
AS INT SU&
Primer grado X X
Segundo grado X X
Tercer grado X X
Cuarto grado X X
Quinto grado X X
&UENTE. ENCUESTA ESAN GRUPO DE AVAN;ADA #INEDU
Observamos que el grado de bilingismo en educacin secundaria es total, los jvenes
dominan ambas lenguas. Emplean su lengua nativa en la comunicacin familiar y entre
ellos mismos; sin embargo en su comunicacin formal en el aula y con sus docentes se
comunican en castellano ya que sus maestros al no hablar el idioma de la localidad
exigen a sus estudiantes un uso adecuado de la segunda lengua, adems la comunidad
reconoce que es importante que sus hijos hablen castellano pues este idioma les brinda
ms oportunidades.
DISTRITO TA#OPATA
C. N. PA!#A REA!.
Cuenta con t(es *+0- II. EE..
/. II.EE. INICIA! N" 0/0 ,. II. EE. PRI#ARIA N" 2,+3+ 0. II. EE.
SECUNDARIA ENADIPA
#$#$,$9$ /nstitucin Educativa 45 *#* Palma Real 2 /nicial$
,: 313 6A42A REA4 3I,ICIA4
/nicial 2 Qard;n
Cdi!o modular' ()*9-#,
Cdi!o de local' *)9##+
1.1.0.A.1. Ubicacin de la Institucin Educativa.
.a /nstitucin Educativa 45 *#* P0.M0 RE0. 2/4/C/0. se encuentra ubica en el Centro
Poblado de Palma Real, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento de
Madre de "ios$
Institucin Educativa NE 0/0 Pal'a Real C Inicial.
.0 /$E$ 4S *#* P0.M0 RE0. /4/C/0.
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. NE 0/0 PA!#A REA! Inicial *0:2 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: #6< (< ,*< ,9<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: #6< (< ,*< ,9<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: 9(< DDDDDD (< (<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE
2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la Tasa Bruta
de Matr;cula >a ido en aumento, de un #6< a un ,9< al i!ual =ue la T4M, esto es
imortante ues evidencia =ue el !rado de conAian@a de los adres en el sistema
educativo va incrementndose$
Htro dato si!niAicativo es =ue la T"S >a disminuido, de un 9(< en el ,((6 lo cual es
reocuante a un (< en el ,(##$ Esto nos dice =ue los adres estn matriculando a sus
>ijos 3 se evidencia una continuidad de la oblacin inAantil escolar en la /E$
Sin embar!o, el nivel de educacin inicial solo est atendiendo al ,9< de la oblacin en
edad escolar, entonces es imortante trabajar con la comunidad ara =ue se den cuenta
de la imortancia de la Educacin /nicial 3 env;en a sus >ijos a la escuela$
TA!A +,
DE !A I.E. PA!#A REA! INICIA!
0RE0S 0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 #((< DDDDDD +(< (<
CHMG4/C0C/N4 #((< DDDDDD #((< #((<
C/E4C/0S #((< DDDDDD #((< #((<
SHC/0.ES #((< DDDDDD #((< #((<

2ADRE DE DI5-
cual nos dice =ue >an desarrollado las cometencias necesarias ara el nivel$ Sin
embra!o en el rea de matemtica la situacin es reocuante 3a =ue en el ,((6 todos
los nios estaban en nivel suAiciente 3 >an ido disminu3endo a un +(< 3 Ainalmente a un
(<, esto nos dice =ue los nios no tienen desarrolladas las cometencias en esta rea
or lo tanto no reconocen el sentido de cantidad ni de n%mero lo cual es bsico ara su
desarrollo co!nitivo$ Se debe observar las estrate!ias emleadas en el rea 3 buscar
revertir esta situacin$
#ATE#%TICA
TA!A +0
se encuentra en el nivel de suAiciente, es decir los nios estn lo!rando las caacidades
bsicas ara el ciclo es decir establece relaciones de semejan@a 3 diAerencia, entre
ersonas 3 objetos de acuerdo a sus caracter;sticas con se!uridad 3 disArute, establecen 3
comunican relaciones esaciales de ubicacin, identiAican Aormas 3 relacionan
esontneamente objetos 3 ersonasC son caaces de reali@ar clculos de medicin
utili@ando medidas arbitrarias, son caaces de alicar en su vida cotidiana los concetos
matemticos ad=uiridos$
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< #((< DDDDDD +(< **< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< #((< DDDDDD -*< ,(< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< #((< DDDDDD ,+< *(< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< DDDDDD +(< E+< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
diAerentes teBtos verbales 3 visuales de su entorno$
$
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
En el rea de Personal Social la concentracin de los estudiantes se encuentra en el nivel
de suAiciente, or lo tanto los nios son caaces de identiKcarse como nio o nia,
reconociendo 3 valorando sus caracter;sticas A;sicas 3 aAectivas 3 resetando las
diAerenciasC 0ct%an con se!uridad, iniciativa 3 conKan@a en s; mismos, mostrando
autonom;a en las actividades cotidianas de jue!o, alimentacin e >i!iene, cuidando su
inte!ridad A;sica$ Partician en actividades !ruales en diversos esacios 3 conteBtos
TA!A +A
DE !A I.E. 0/0 PA!#A REA!
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
/nicial (* aos L L
/nicial (9 aos L L
/nicial (+ aos B L
>UE,TE8 E,CUE-TA E-A,
Hbservamos =ue el !rado de bilin!Mismo en Educacin inicial es total$
ara su comunicacin Aormal dentro del aula$
comunicacin comunalC sin embar!o ara un roceso de comunicacin ms Aormal
#$#$,$+$ /nstitucin Educativa +,()( Palma Real 2 Primaria$
.a /nstitucin Educativa 45 +,()( P0.M0 RE0. 2PR/M0R/0 se encuentra ubica en el Centro
Poblado de Palma Real, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento de
Madre de "ios$
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico de la /$E$ P0.M0
RE0. +,()( PR/M0R/0
,: C09B9 6A42A REA4 6RI2ARIA
Cdi!o modular' (++,(6*
Cdi!o de local' *)9*))
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. PA!#A REA! P(i'a(ia *4:// a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: *9< (< *#< 9(<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: *9< (< *#< 9(<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< ,#< #6< ,(<
2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la tasa bruta 3
neta de matricula se mantenido 3 >a ido aumentando lo cual es bueno 3a =ue evidencia
=ue la comunidad env;a a sus >ijos a la escuela 3 est conAiando en su trabajo C as;
mismo observamos =ue la tasa de desercin se mantiene en romedio en un #)< lo cual
es reocuante 3a =ue nos dice =ue el abandono escolar se incrementa 3 =ue >a3
oblacin inAantil =ue no est desarrollando adecuadamente las caacidades bsicas del
nivel$
Es imortante sealar =ue la atencin a la oblacin en edad escolar entre - 3 ## aos
solo se est dando en un 9(< 3 or lo mismo >a3 nios =ue no asisten a la escuela, se
deben riori@ar actividades =ue romuevan al insercin de esa oblacin no atendida$
TA!A +,
DE !A I.E. PA!#A REA! PRI#ARIA
0RE0S 0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 #((< DDDDDD +(< (<
CHMG4/C0C/N4 #((< DDDDDD #((< #((<
C/E4C/0S #((< DDDDDD #((< #((<
SHC/0.ES #((< DDDDDD #((< #((<
Hbservamos =ue en estos cuatro aos de trabajo, con un intervalo en el ,((), en
donde se >an odido obtener datos, los ma3ores lo!ros de arendi@aje se >an dado
en las reas de comunicacin, ciencias 3 matemticas, los estudiantes lle!an a
desarrollar las cometencias estiuladas ara su edad 3 ao$ El rea reocuante es
matemtica 3a =ue en el ,((6 todos los nios estaban en un nivel destacado 3
suAiciente, en el ,(#( bajo a la mitad 3 en el ,(## a (<, esta situacin es
reocuante ues si!niAicar;a =ue los nios en ve@ de mantener su desemeo van
disminu3endo$
#ATE#%TICA
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< (< 6#< #((< )6< -+< #)< (< (< ,(< (< (< (< ,<
Primer grado (< (< (< (< #((< #((< #((< +(< (< (< (< 9(< (< (< (< (<
Segundo grado (< DDDDDD (< (< 99< DDDDDD #((< +(< +-< DDDDDD (< *6< (< DDDDDD (< #*<
Tercer grado (< DDDDDD (< (< ++< DDDDDD #((< #((< 9+< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuarto Grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD )(< 6*< (< DDDDDD (< #E< (< DDDDDD (< (<
Quinto Grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD #((< +(< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Sexto Grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD #((< 6)< (< DDDDDD (< ##< (< DDDDDD (< (<
SGO/C/E4TE 80:
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< )< E)< #((< )+< -E< ,#< (< )+< 9< (< (< (< )<
Primer grado (< (< (< ,(< #((< #((< #((< +(< (< (< #((< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< DDDDDD (< #*< 99< DDDDDD -E< *6< +-< DDDDDD -E< #*< (< DDDDDD (< (<
Tercer grado (< DDDDDD (< (< ++< DDDDDD #((< #((< 9+< DDDDDD #((< (< (< DDDDDD (< #((<
Cuarto Grado (< DDDDDD (< (< 6)< DDDDDD )(< 6*< ##< DDDDDD )(< (< (< DDDDDD (< #E<
Quinto Grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD #((< E(< (< DDDDDD #((< (< (< DDDDDD (< (<
Sexto Grado (< DDDDDD (< ##< #((< DDDDDD #((< 6)< (< DDDDDD #((< ##< (< DDDDDD (< (<
SGO/C/E4TE 80:
sin embar!o tambi?n >a3 un orcentaje m;nimo en el nivel intermedio 3 otro tanto en el nivel destacadoC or lo tanto se evidencia
=ue los nios son caaces de roducir teBtos orales co>erentes 3 ertinentes a cada conteBto comunicativo$ Tambi?n ueden
roducir teBtos escritos se!%n corresonde a cada ciclo del nivel lo!rando eBresar sus ensamientos 3 emociones de manera
adecuada$
Son caaces de comrender lo =ue escuc>an 3 leen 3 emitir un juicio de valor al resecto$ 0dems evidencian un desarrollo !raAo
motor adecuado a su edad 3 nivel educativo$
Bawaja 7uajien el distrito de Tamboata , Provincia de Tamboata, Re!in Madre
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< ,< #((< +((< )+< )#< (< (< (< 9< (< (< (< (<
Primer grado (< (< (< (< #((< #((< #((< E(< (< (< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD -E< #*6< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Tercer grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD #((< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuarto Grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD )(< 6*< (< DDDDDD (< #E< (< DDDDDD (< (<
Quinto Grado (< DDDDDD (< (< #((< DDDDDD #((< 6(< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Sexto Grado (< DDDDDD (< ##< #((< DDDDDD #((< 6)< (< DDDDDD (< ##< (< DDDDDD (< (<
SGO/C/E4TE 80:
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
SGO/C/E4TE 80:
corresondiente$
de "ios
TA!A A
GRADO DE I!ING@IS#O
I.E. 2,+3+ PA!#A REA! : PRI#ARIA
;RAD5 ECC<E<A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
Primer !rado L L
Se!undo !rado L L
Tercer !rado L L
Cuarto !rado L L
Puinto !rado L L
SeBto !rado L L
ara su comunicacin Aormal dentro del aula 3 con ersonas =ue no son de su entorno
Aamiliar$
de "ios
1.1.0.D. Institucin Educativa C09BB9 E,A"I6A +
-ecundaria.
.a /nstitucin Educativa 4S +,())( E40T/P0 P0.M0 RE0. SECG4"0R/0, se encuentra
ubicada en el Centro Poblado de Palma Real, distrito de Tamboata, rovincia de
Tamboata, deartamento de Madre de "ios$
I,-TITUCI., EDUCATIA ,:
C09BB9 E,A"I6A 6A42A REA4
Secundaria
Cdi!o modular' #+99((-
Cdi!o de local' *)9*))
de "ios
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico de la
/$E$ 4S +,()( ET04/P0 P0.M0 RE0. SECG4"0R/0
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. PA!#A REA! SECUNDARIA */,:/4 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: +9< +*< *,< ,E<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: +9< +*< *,< ,E<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: ,(< #9< (< #,<
2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la tasa de
matr;cula >a ido disminu3endo de un +9< a un ,E< lo cual es reocuante ues nos
dice =ue >a3 una oblacin joven =ue est dejando de ir a la escuela 3 or lo mismo no
desarrolla todas sus caacidades co!nitivas$
Por otro lado la tasa de desercin >a disminuidoC odemos decir =ue los jvenes =ue
asisten se >an mantenido en la escuelaC es reocuante =ue la /E solo atiende al ,E< de
la oblacin en edad escolar$ Gr!e reali@ar actividades =ue caten un ma3or n%mero de
estudiantes =ue inicie 3 culmine la educacin secundaria$
de "ios
TA!A +,
DE !A I.E. PA!#A REA! EDANIPA SECUNDARIA
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 E< +*< ,E< +*<
CHMG4/C0C/N4 E< *6< +,< 9#<
C/E4C/0S #*< #6< ,E< #)<
SHC/0.ES (< (< (< (<
Hbservamos =ue en el nivel destacado 3 suAiciente se encuentra menos de la mitad
de la oblacin estudiantil, los ma3ores lo!ros estn en el rea de matemtica lo cual
es bueno ues evidencia un manejo adecuado del clculo 3 las oeraciones bsicasC
sin embar!o ciencias es el rea menos atendida 3 esto reocua ues las
cometencias de observacin 3 anlisis estar;an oco desarrolladas$
de "ios
#ATE#%TICA
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< *< (< *< E< +(< ,E< +(< ,(< *+< 96< *+< #*< #+< ,9< (<
Primer grado (< (< (< (< #E< -*< *(< 99< +(< *6< 9(< **< #E< (< ,(< (<
Segundo grado (< ##< (< ##< (< 99< (< 99< ,)< (< +(< 99< #9< (< *6< (<
Tercer grado (< (< (< (< #*< **< ,(< -*< ,+< #E< -(< ,+< ,+< #E< ,(< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< (< **< **< -E< ,#< **< (< **< ,#< **< **< (<
Quinto Grado (< (< (< (< #(< 6(< +E< (< +< #,(< E#< +(< (< 9(< #9< (<
SGO/C/E4TE 80:
de "ios
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< *< (< *< E< *+< +,< *6< ,(< 9#< *-< *,< 9#< ,9< (< #+<
Primer grado (< (< (< (< #E< (< 9(< **< +(< -*< *(< ,,< (< *6< (< ,,<
Segundo grado (< ##< (< (< (< 99< +(< **< ,)< (< +(< +-< ,)< (< (< ##<
Tercer grado (< (< (< (< #*< **< #((< *6< ,+< #E< 9(< *6< *6< #E< (< #*<
Cuarto Grado (< (< (< #E< (< **< #**< -E< ,#< **< -E< (< ,)< **< (< #E<
Quinto Grado (< (< (< (< #(< 6(< (< (< +< #,(< #9< +(< -E< 9(< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< (< *< (< #*< #6< ,9< #+< #6< +)< *)< 9#< 9*< ,-< ,9< #,<
Primer grado (< (< (< (< **< ,+< +(< (< #E< +(< ,(< 99< **< ,+< ,(< ##<
Segundo grado (< (< (< (< (< **< #*< ,,< #9< ##< +(< +-< +E< ##< ,+< ,,<
Tercer grado (< (< ,(< (< *6< (< 9(< #*< (< +(< 9(< +(< #*< #E< (< #*<
Cuarto Grado (< (< (< (< (< (< (< **< *-< 6*< **< (< *-< #E< **< (<
Quinto Grado (< (< (< (< #(< ,(< (< (< #9< #9(< +E< +(< +E< 6(< 9*< (<
SGO/C/E4TE 80:
encuentra en el nivel de intermedio esto evidencia =ue son caaces de comrender con
limitaciones la imortancia de los rocesos A;sicos, =u;micos 3 biol!icos en s; mismo 3 en
su entorno$ .os estudiantes de manera intermedia son caaces de inda!ar 3
eBerimentar sobre los rocesos naturales, tecnol!icos 3 ambientales desarrollando un
sentido cr;tico sobre los mismos$ Reconocen la imortancia de cuidar su medio ambiente
3 su salud a trav?s del cuidado 3 conservacin de su cuero 3 su entorno$
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
SGO/C/E4TE 80:
la situacin$
de "ios
TA!A +A
GRADO DE I!INGUIS#O
I.E. 2,+33+ PA!#A REA!
GRADO ECC<E<A
CASTE!!ANO
AS INT SU&
Primer grado X x
Segundo grado X x
Tercer grado X X
Cuarto grado X X
Quinto grado X X
&UENTE. ENCUESTA ESAN
Observamos que el grado de bilingismo en educacin secundaria es total, los jvenes
dominan ambas lenguas. Emplean su lengua nativa en la comunicacin familiar y entre
ellos mismos; sin embargo en su comunicacin formal en el aula y con sus docentes se
comunican en castellano ya que sus maestros al no hablar el idioma de la localidad
exigen a sus estudiantes un uso adecuado de la segunda lengua, adems la comunidad
reconoce que es importante que sus hijos hablen castellano pues este idioma les brinda
ms oportunidades.
de "ios
DI-TRIT5 TA2!56ATA
C. ,. -anta Teresita
Cuenta con dos 8(,: //$ EE$'
#$ //$ EE$ /nicial 45 *E, .os Pi>uic>itos ,$ //$ EE$ Primaria 45 +,,+(
#$#$,$E$ /nstitucin Educativa 45 *EE .HS P/RGCR/THS
S04T0 TERES/T0 2 /nicial$
I,-TITUCI.,
EDUCATIA ,: 3FF 45-
6IHUCHIT5- -A,TA
TERE-ITA 3I,ICIA4
/nicial 2 Qard;n
Cdi!o modular' (9--E6)
Cdi!o de local' -EE#+E
1.1.0.F.1. Ubicacin de la Institucin Educativa.
de "ios
.a /nstitucin Educativa /nicial 45 *EE .os Pi>uic>itos ubicada en el Centro
Poblado de Santa Teresita, distrito de Tamboata , rovincia de Tamboata
, deartamento de Madre de "ios$
de "ios
.0 /$E$ *EE .HS P/RG/CR/STHS S04T0 TERES/T0 2 /4/C/0.
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. SANTA TERESITA Inicial *0 C 2 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: #*6< (< ++< *)<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: #*6< (< ++< *)<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #6< DDDDDD (< (<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE
DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los dos aos de estudio 3a =ue la /E inici sus
labores en el ,(#(, observamos =ue la TBM 3 la T4M se >a mantenido i!ual,
esto es imortante 3a =ue evidencia =ue la oblacin est conAiando en el
desemeo de la /E$
En educacin inicial la romocin es automtica or tanto la tasa de
arobacin es del #((<, or tanto el ;ndice de desercin es nulo$
de "ios
TA!A +,
DE !A I.E. !OS PIBUICBITOS SANTA TERESITA INICIA!
0RE0S 0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 (< DDDDDD +-< (<
CHMG4/C0C/N4 (< DDDDDD DDDDDD #((<
C/E4C/0S (< DDDDDD DDDDDD #((<
SHC/0.ES (< DDDDDD DDDDDD #((<
Hbservando los datos tenemos =ue en estos dos aos de Auncionamiento la /E >a
lo!rado lle!ar a un nivel suAiciente 3 destacado en las reas de comunicacin,
ciencias 3 sociales lo cual es mu3 imortante 3a =ue evidencia =ue un !ruo
si!niAicativo de sus estudiantes >a lo!rado el desarrollo de cometencias de su nivel$
Sin embra!o, en matemtica la situacin es otra 3a =ue en el ,(#( >ab;a un +-< en
este nivel 3 en el ,(## es cero, esto =uiere decir =ue los nios en ve@ de mejorar o
mantener las caacidades desarrolladas las >an ido erdiendo, situacin irre!ular 3
=ue no deber;a darse$ Es imortante observar cmo se est trabajando esta rea
ara lo!rar un avance en ella$
de "ios
#ATE#%TICA
TA!A +0
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< (< DDDDDD +-< -E< (< DDDDDD (< 6< (< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< (< DDDDDD #((< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< (< DDDDDD #*< #((< (< DDDDDD (< **< (< DDDDDD (< (<
Cinco aos (< (< (< (< (< DDDDDD #((< 9*< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
En el rea de matemtica la concentracin de los estudiantes durante los dos aos de
estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, es decir los nios estn lo!rando las
caacidades bsicas ara el ciclo' establecen relaciones de semejan@a 3 diAerencia, entre
ersonas 3 objetos de acuerdo a sus caracter;sticas con se!uridad 3 disArute$ Establecen
3 comunican relaciones esaciales de ubicacin, identiAican Aormas 3 relacionan
esontneamente objetos 3 ersonasC son caaces de reali@ar clculos de medicin
utili@ando medidas arbitrarias, son caaces de alicar en su vida cotidiana los concetos
matemticos ad=uiridos$
de "ios
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< (< DDDDDD +-< -E< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< (< DDDDDD #*< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, or tanto la ma3or;a de los estudiantes es
caa@ de eBresar esontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, 3
eBeriencias$ Escuc>a 3 comrende lo =ue le dicen otras ersonas$ EBresa 3
comrende alabras, Arases u oraciones cortas 3 sencillas al interactuar con sus
comaeros o adultos, en situaciones vivenciales 3 cotidianas$ comrende e interreta
mensajes de diAerentes teBtos verbales 3 visuales de su entorno$
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
encuentra en el nivel de suAiciente, or tanto la ma3or;a de los estudiantes ractica con
a!rado >bitos de alimentacin, >i!iene 3 cuidado de su cuero, reconociendo su
imortancia ara conservar su saludC Reconoce 3 valora la vida de las ersonas, las
lantas 3 animalesC valora las caracter;sticas !enerales de su medio ambiente evidencia
inter?s or su cuidado 3 conservacin$
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
de "ios
TA!A +A
DE !A I.E N" 0AA !OS PIBUICBITOS : INICIA!
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
/nicial (* aos L L
/nicial (9 aos L L
/nicial (+ aos B L
de "ios
de "ios
#$#$,$6$ /nstitucin Educativa 45 +,,+( Santa Teresita 2
Primaria$
.a /nstitucin Educativa +,,+( Santa Teresita se encuentra ubicada en el Centro Poblado
Santa Teresita, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento de Madre
de "ios$
TA!A +/
I,-TITUCI5, EDUCATIA
,: C00C9 -A,TA TERE-ITA
Primaria
Cdi!o modular' #99#---
Cdi!o de local' +6,#,#
de "ios
DE !A DE !A I.E. SANTA TERESITA P(i'a(ia *4:// a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: (< (< 9-< +)<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: (< (< 9-< +)<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< ,#< #6< 9+<
2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los dos aos de estudio observamos =ue la TBM 3 la T4M
se >an mantenido en el transcurso de estos aos, esto evidencia =ue las Aamilias =ue >an
conAiado en la escuela se >an mantenido en ella$ .o delicado es =ue la T"S se >a
incrementado a un 9+< esta situacin es reocuante ues nos dice =ue los nios no
estn desarrollando las caacidades adecuadamente 3 or lo mismo no ueden ser
romovidos$ Es necesario revisar las estrate!ias 3 rocesos eda!!ico 3 metodol!ico
=ue estn alicando los docentes ara lo!rar un ma3or ?Bito con sus nios$
TA!A +,
de "ios
DE !A I.E. 2,,2+ SANTA TERESITA PRI#ARIA
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 DDDDDD #((< E,< ++<
CHMG4/C0C/N4 DDDDDD #((< +-< E+<
C/E4C/0S DDDDDD #((< -#< 6+<
SHC/0.ES DDDDDD #((< E,< #(+<
2ADRE DE DI5-
Hbservamos =ue en estos dos aos de trabajo de la /E se >a lo!rado incrementar las
reas de letras' comunicacin, ciencias 3 sociales, lle!ando a ms de la oblacin
ubicada en los niveles de suAiciente 3 destacado, esto nos evidencia =ue la mitad de
los nios de educacin rimaria >an desarrollado adecuadamente las caacidades
trabajadas en su edad 3 nivel$
de "ios
de "ios
#ATE#%TICA
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 DDDDDD (< (< (< DDDDDD #((< E,< ++< DDDDDD (< (< #(< DDDDDD (< (< #(<
Primer grado DDDDDD (< (< (< DDDDDD #((< +(< #((< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (< (<
Segundo grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD #((< -(< DDDDDD DDDDDD (< 9(< DDDDDD DDDDDD (< ,(<
Tercer grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD +(< #E< DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< #E<
Cuarto Grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD #((< **< DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< (<
Quinto Grado DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD #((< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (<
Sexto Grado DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD #((< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD
SGO/C/E4TE 80:
Sin embar!o en el ,(## >a3 un !ruo e=ueo, ero no or ello menos imortante, =ue se ubica en el nivel bsico e intermedio, es
imortante identiAicar el or=u? estos nios no >an desarrollado sus caacidades al mismo nivel =ue sus comaeros$
de "ios
de "ios
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 DDDDDD (< (< ,(< DDDDDD #((< +-< ++< DDDDDD (< +-< #(< DDDDDD (< (< ,(<
Primer grado DDDDDD (< (< +(< DDDDDD #((< +(< #((< DDDDDD (< +(< (< DDDDDD (< (< (<
Segundo grado DDDDDD DDDDDD (< ,(< DDDDDD DDDDDD **< -(< DDDDDD DDDDDD **< ,(< DDDDDD DDDDDD (< (<
Tercer grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< #E< DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< +(<
Cuarto Grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD #((< **< DDDDDD DDDDDD #((< (< DDDDDD DDDDDD (< **<
Sexto Grado DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD #((< DDDDDD DDDDDD DDDDDD #((< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD
SGO/C/E4TE 80:
estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, 3 sin embar!o tambi?n >a3 un orcentaje
menor en el nivel intermedio 3 otro tanto en el nivel destacadoC or lo tanto se evidencia
=ue los nios son caaces de roducir teBtos orales co>erentes 3 ertinentes a cada
conteBto comunicativo$ Tambi?n ueden roducir teBtos escritos se!%n corresonde a
cada ciclo del nivel lo!rando eBresar sus ensamientos 3 emociones de manera
adecuada$
Son caaces de comrender lo =ue escuc>an 3 leen 3 emitir un juicio de valor al resecto$
0dems evidencian un desarrollo !raAo motor adecuado a su edad 3 nivel educativo$
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 DDDDDD (< (< +< DDDDDD #((< -#< 6(< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (< +<
Primer grado DDDDDD (< (< (< DDDDDD #((< +(< #((< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (< (<
Segundo grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD **< #((< DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< (<
Tercer grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD +(< -E< DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< #E<
Cuarto Grado DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD #((< **< DDDDDD DDDDDD (< (< DDDDDD DDDDDD (< (<
Sexto Grado DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD #((< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD DDDDDD DDDDDD (< DDDDDD
SGO/C/E4TE 80:
&UENTE. ACTAS DE EVA!UACI$N &INA! DE !A DIRECCION REGIONA! DE EDUCACI$N DE #ADRE DE DIOS
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
SGO/C/E4TE 80:
corresondiente$
de "ios
TA!A +A
GRADO DE I!ING@IS#O
I.E. 2,,2+ SANTA TERESITA : PRI#ARIA
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
Primer !rado L L
Se!undo !rado L L
Tercer !rado L L
Cuarto !rado L L
Puinto !rado L L
SeBto !rado L L
"/STR/TH "E T0MBHP0T0
de "ios
C$ 4$ SH4E4E
& Cuenta con dos 8(,: //$ EE$'
#$ //$ EE$ /4/C/0. 45 *9* ,$ //$ EE$ PR/M0R/0 45 +(69
"ia!nsticos de los servicios educativos de las /nstituciones Educativas de la RE" de
Bawaja 7uaji
#$#$,$)$ /nstitucin Educativa Sonene 2 /nicial$
3A3
I,-TITUCI5, EDUCATIA
-5,E,E3I,ICIA4
/nicial 2 Qard;n
Cdi!o modular' ##,)E--
Cdi!o de local' *)9E#9
Ubicacin de la Institucin Educativa.
.a /nstitucin Educativa /nicial 45 *9* Sonene, se ubica en el distrito de
Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento 3 re!in Madre de
"ios$
de "ios
A continuacin 9(esenta'os los (esultados obtenidos del dia8nstico de la
Institucin Educativa Inicial N" 0?0 Sonene
TA!A +/
INDICADORES EDUCATIVOS DE! ,++1 A! ,+/,
I.E. N" 0?0 Sonene
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: **< *,< *(< *(<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: **< *,< *(< *(<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: +(< (< (< (<
T4M se >an mantenido en los aos, esto evidencia =ue la conAian@a de las Aamilias en la
escuela se mantiene$
.a T"S es de (< lo cual es si!niAicativo 3a =ue no >a3 abandono escolar, aun=ue en el
nivel E/ no >a3 reitencia, los adres ueden retirar a sus >ijos de la escuela 3
observamos =ue esto no sucede$
.o reocuante es =ue la /E atiende solo al *(< de nios en edad escolar, ur!e reali@ar
acciones con la comunidad ara =ue env;en a sus nios a la escuela$
de "ios
TA!A +,
!OGROS DE APRENDI;A<E *DESTACADO = SU&ICIENTE-
,++1 A! ,+/, DE !A I.E. N" 0?0 Sonene
0RE0S 0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 66< E6< +(< (<
CHMG4/C0C/N4 66< E6< #((< #((<
C/E4C/0S 66< E6< #((< #((<
SHC/0.ES 66< E6< #((< #((<
cual nos dice =ue >an desarrollado las cometencias necesarias ara el nivel$ Sin
embra!o en el rea de matemtica la situacin es reocuante 3a =ue en el ,((6 un 66<
de los nios estaba en nivel suAiciente 3 >an ido disminu3endo a un E6<, +(< 3
Ainalmente a un (<, esto nos dice =ue los nios no tienen desarrolladas las cometencias
en esta rea or lo tanto no reconocen el sentido de cantidad ni de n%mero lo cual es
bsico ara su desarrollo co!nitivo$ Se debe observar las estrate!ias emleadas en el
rea 3 buscar revertir esta situacin$
#ATE#%TICA
de "ios
TA!A +0
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< 66< E6< +(< +9< (< (< (< 6< (< (< (< (<
Tres aos (< (< (< (< #((< (< ,(< **< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< +(< #((< +(< 9*< (< (< (< #9< (< (< (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< #((< 6(< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
-U>ICIE,TE <A?
se encuentra en el nivel de suAiciente 3 un e=ueo orcentaje en nivel intermedio, es
decir los nios estn lo!rando las caacidades bsicas ara el ciclo es decir establece
relaciones de semejan@a 3 diAerencia, entre ersonas 3 objetos de acuerdo a sus
caracter;sticas con se!uridad 3 disArute, establecen 3 comunican relaciones esaciales de
ubicacin, identiAican Aormas 3 relacionan esontneamente objetos 3 ersonasC son
caaces de reali@ar clculos de medicin utili@ando medidas arbitrarias, son caaces de
alicar en su vida cotidiana los concetos matemticos ad=uiridos$
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
de "ios
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< 66< E6< +(< +9< (< (< (< (< (< (< (< (<
Tres aos (< (< (< (< #((< (< ,(< **< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< +(< #((< +(< 9*< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< #((< 6(< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
-U>ICIE,TE <A?
estudio se encuentra en el nivel de suAiciente, or tanto la ma3or;a de los estudiantes es
caa@ de eBresar esontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, 3
eBeriencias$ Escuc>a 3 comrende lo =ue le dicen otras ersonas$ EBresa 3
comrende alabras, Arases u oraciones cortas 3 sencillas al interactuar con sus
comaeros o adultos, en situaciones vivenciales 3 cotidianas$ Comrende e interreta
mensajes de diAerentes teBtos verbales 3 visuales de su entorno
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< 66< E6< +(< +9< (< (< (< (< (< (< (< (<
Tres aos (< (< (< (< #((< (< ,(< **< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< +(< #((< +(< 9*< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< #((< 6(< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
-U>ICIE,TE <A?
encuentra en el nivel de suAiciente, or tanto la ma3or;a de los estudiantes ractica con
a!rado >bitos de alimentacin, >i!iene 3 cuidado de su cuero, reconociendo su
imortancia ara conservar su saludC Reconoce 3 valora la vida de las ersonas, las
lantas 3 animalesC valora las caracter;sticas !enerales de su medio ambiente evidencia
inter?s or su cuidado 3 conservacin$
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< 66< E6< +(< +9< (< (< (< (< (< (< (< (<
Tres aos (< (< (< (< #((< (< ,(< **< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< +(< #((< +(< 9*< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< #((< 6(< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
-U>ICIE,TE <A?
de "ios
TA!A +A
DE !A I.E. 0?0 SONENE
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
/nicial (* aos L L
/nicial (9 aos L L
/nicial (+ aos B L
Hbservamos =ue el !rado de bilin!Mismo en Educacin inicial es bsico, 3a =ue los nios
solo se comunican con la len!ua @onal Ecceja, en sus >o!ares 3 comunidad ero en la
//EE lo >acen en castellano, idioma =ue los adres de Aamilia creen =ue es ms %til 3
necesario$
de "ios
#$#$,$#($ /nstitucin Educativa +,(69 Sonene 2 Primaria$
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico la /$E +,(69 2
SH4E4E & PR/M0R/0
Gbicacin de la /E 4o +,(69 SH4E4E PR/M0R/0 se encuentra ubicada en el centro
oblado de Sonene, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata deartamento 3
re!in de Madre de "ios en l;nea de Arontera con Bolivia
C091A
I,-TITUCI5, EDUCATIA -5,E,E
6RI2ARIA
Primaria
Cdi!o modular' (9E*(**
Cdi!o de local' *)9*6(
de "ios
TA!A +/
INDICADORES EDUCATIVOS DE! ,++1 A! ,+/,
DE !A I.E. 2,+1? C SONENE PRI#ARIA
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: (< (< *,< -E<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: (< (< *,< -E<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< ,#< #6< *,<
incremento de *+< esto nos evidencia =ue las Aamilias estn conAiando en el trabajo de
la /E 3 env;an a sus >ijos a estudiar$ Sin embra!o es reocuante =ue solo se atiende al
-E< de la oblacin inAantil$ Gr!e reali@ar acciones =ue comrometan a las Aamilias a
conAiar en el sistema educativo 3 tambi?n es necesario trabajar con resecto a la
continuidad de los escolares en el sistema 3a =ue la tasa de desercin se >a
incrementado a un **<, es decir la tercera arte de los nios =ue in!resan a estudiar se
retiran de la escuela$
TA!A +,
de "ios
!OGROS DE APRENDI;A<E *TERCIO SUPERIOR- DE! ,++1 A! ,+//
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 -E< E,< +*< +,<
CHMG4/C0C/N4 96< +-< *9< +E<
C/E4C/0S -E< +-< +*< E*<
SHC/0.ES -E< E+< -*< -E<
Hbservamos =ue en estos cuatro aos de trabajo, los estudiantes lle!an a desarrollar
las cometencias estiuladas ara su edad 3 ao 3a =ue ms del +(< de los
alumnos se ubican en el nivel destacado 3 suAiciente 3 estos niveles se >an ido
incrementando en el transcurso de los aos, esto es bastante ositivo 3a =ue
evidencia un trabajo metodol!ico adecuado en las aulas$
de "ios
TA!A +0
NIVE!ESDEDESE#PE>O EN #ATE#%TICA

,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< (< -E< E,< +*< +,< (< (< (< #+< ,#< #-< (< )<
Primer grado (< (< (< (< #((< #((< #((< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< (< E(< +(< ,+< (< (< (< +(< #((< *(< (< ,+<
Tercer grado (< (< (< (< **< E+< +(< **< (< (< (< (< -E< ,+< (< #E<
Cuarto Grado (< (< (< (< 6(< E+< **< **< (< (< (< **< (< ,+< (< ##<
Quinto Grado (< (< (< (< #((< E+< -E< +(< (< (< (< (< (< ,+< (< (<
Sexto Grado (< (< (< (< 9(< -(< +(< 6(< (< (< (< (< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
se encuentran en el nivel de suAicienteC es decir los nios estn lo!rando las caacidades
bsicas ara el nivel' re!istran inAormacin, reresentan !rAicamente datos, resuelven
roblemas =ue imlican un nivel de interretacin, conocen 3 alican adecuadamente las
oeraciones bsicas en diversas situaciones del aula 3 de la vida cotidiana$ Evidencian
conocimiento de relaciones esaciales 3 Ai!uras !eom?tricas$ Conoce 3 alica relaciones
m?tricas$
Sin embar!o tenemos un caso esecial, otro orcentaje si!niAicativo se encuentra en el
nivel bsico, esto evidencia =ue >a3 dos !ruos marcados uno =ue >a lo!rado avan@ar en
sus caacidades 3 otro =ue desarrolla de manera elemental estas caacidades$ Gr!en
observar las estrate!ias 3 metodolo!;a usada or la maestra ara evaluar =u? esta
sucediendo en esta rea$
de "ios
TA!A +?
NIVE!ES DE DESE#PE>O EN
CO#UNICACI$N
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< #,< 96< +-< *9< 9+< #6< #-< *9< -< ,#< ,,< (< #,<
Primer grado (< (< (< 9(< #((< #((< #((< #((< (< (< #((< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< ,+< (< +(< **< (< (< ,(< **< ,+< #((< *(< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< ##< *6< *6< **< ,,< *6< *6< (< -E< ,+< (< +(<
Cuarto Grado (< (< (< (< ,(< E+< (< ,,< -(< (< (< (< (< ,+< (< ##<
Quinto Grado (< (< (< (< E+< E+< +(< +(< ,+< (< +(< (< (< ,+< (< (<
Sexto Grado (< (< (< ,(< 9(< -(< ,+< 6(< (< (< ,+< ,(< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
sin embar!o tambi?n >a3 un orcentaje en el nivel intermedio 3 otro tanto en el nivel destacadoC or lo tanto se evidencia =ue los
nios son caaces de roducir teBtos orales co>erentes 3 ertinentes a cada conteBto comunicativo$ Tambi?n ueden roducir
teBtos escritos se!%n corresonde a cada ciclo del nivel lo!rando eBresar sus ensamientos 3 emociones de manera adecuada$
de "ios
TA!4A 9C
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< *< -E< +-< +*< E(< (< *< (< *< #6< #-< (< (<
Primer grado (< (< (< (< #((< #((< #((< 6(< (< (< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< (< E(< +(< +(< (< #(< (< (< (< ,(< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< **< (< +(< +(< (< (< (< #E< -E< ,+< (< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< 6(< E+< **< E6< (< (< (< (< (< ,+< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< #((< #((< -E< E+< (< (< (< (< (< (< (< (<
Sexto Grado (< (< (< ,(< 9(< -(< +(< 6(< (< (< (< (< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
encuentra en el nivel de suAiciente, se evidencian al!unos orcentajes en los otros nivelesC
or tanto la ma3or;a de los estudiantes identiAica los cambios del ambiente 3 las
consecuencias de ?stos$ /dentiAica 3 comara el Auncionamiento de los diversos sistemas
de los seres vivos 3 desarrolla >bitos de cuidado ara alimentacin, >i!iene 3 cuidado de
su cuero, reconociendo su imortancia ara conservar su salud 3 la del medio =ue lo
rodea$
de "ios
TA!4A 9D
,IE4E- DE DE-E26E%5 E, -5CIA4E-
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< -< -E< E+< -*< -#< *< *< (< )< #6< #-< (< -<
Primer grado (< (< (< (< #((< #((< #((< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< ,+< (< E(< -E< #((< (< #(< (< (< #((< ,(< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< **< E+< E+< +(< ##< (< (< #E< +-< ,+< (< **<
Cuarto Grado (< (< (< (< 6(< E+< **< ,,< (< (< (< ##< (< ,+< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< #((< #((< -E< +(< (< (< (< (< (< (< (< (<
Sexto Grado (< (< (< ,(< 9(< -(< +(< 6(< (< (< (< ,(< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de ersonal social la concentracin de los estudiantes durante los aos de
estudio se encuentran en el nivel de suAiciente e intermedio, esto evidencia =ue los nios
3 nias se identiAican con su esacio 3 tiemo, valoran 3 reservan la diversidad cultural 3
natural$ Se reconocen como ersona con derec>os 3 deberes 3 son caaces de
interactuar con su medio Aamiliar, escolar 3 comunal$
de "ios
TA!A +A
GRADO DE I!ING@IS#O
I.E. 2,+1? SONENE PRI#ARIA
;RAD5 ECCE#A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
Primer !rado L L
Se!undo !rado L L
Tercer !rado L B
Cuarto !rado L B
Puinto !rado L B
SeBto !rado L L
>UE,TE8 E,CUE-TA E-A, ;RU65 DE AA,7ADA 2I,EDU
Hbservamos =ue el nivel de bilin!Mismo en todos los !rados es suAicienteC los
estudiantes tienen como len!ua materna el EccejaC sin embar!o los docentes no dominan
con suAiciencia dic>o idioma$ .os estudiantes >an arendido en la escuela el castellanoC
ero los nios en todos los !rados utili@an en sus situaciones inAormales dentro 3 Auera de
la /E su len!ua materna el Ecceja con al!unas variantes en castellanoC en las aulas solo
utili@an el castellano or=ue el docente no maneja bien el Ecceja$
DI-TRIT5 DE TA2!56ATA
de "ios
C. N. TRES IS!AS
Cuenta con dos *+0- II. EE.
/. II.EE. INICIA! N" 0/, ,. II. EE. PRI#ARIA N" 2,+,2 0. II.
EE. SECUNDARIA AFUI!ES VE!ASFUE; OROS
#$#$,$#$ /nstitucin Educativa 45 *## Tres /slas 2 /nicial$
I,-TITUCI5,
EDUCATIA
,: 311 TRE-
I-4A- +I,ICIA4
/nicial 2 Qard;n
P%blica & Sector
Educacin
Cdi!o
modular'
()*9+66
Cdi!o de
local' ,)9#(#
Ubicacin de la Institucin Educativa.
.a /nstitucin Educativa inicial Tres /slas ubicada en el Centro Poblado de
Tres /slas, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento
de Madre de "ios$
de "ios
.0 /$E$ TRES /S.0S /4/C/0.
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. 0// TRES IS!AS Inicial *0 C 2 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: ,#< (< ,(< #,<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: ,#< (< ,(< #,<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #6< DDDDDD (< (<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI5,
RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la
TBM 3 la T4M >an descendido de un ,#< a un #,< esto es reocuante
ues =uiere decir =ue la comunidad no considera imortante la educacin
inicial 3 no env;a a sus >ijos al cole!io$ Unicamente se est atendiendo a un
#,< de la oblacin el resto de nios de la comunidad no asiste al cole!io 3
or lo tanto no est desarrollando adecuadamente sus caacidades
co!noscitivas$
Gr!e reali@ar actividades =ue Aomenten la insercin de estos nios no
atendidos al sistema escolar$
En el nivel de inicial no observamos tasa de desercin ues la romocin es
obli!atoria$
de "ios
TA!A +,
DE !A I.E. 0// TRES IS!AS INICIA!
0RE0S 0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 #((< DDDDDD +-< (<
CHMG4/C0C/N4 #((< DDDDDD #((< #((<
C/E4C/0S #((< DDDDDD #((< #((<
SHC/0.ES #((< DDDDDD #((< #((<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE EDUCACI., DE 2ADRE DE
DI5-
Hbservando el cuadro odemos evidenciar =ue las reas =ue alcan@an un nivel
suAiciente 3 destacado son a=uellas relacionadas a las letras' comunicacin, ciencia 3
sociales, ello evidencia un nivel de comrensin 3 roduccin de teBtos adecuadoC sin
embra!o el rea de matemtica no >a lle!ado a este nivel, esto nos dice =ue los
nios no lo!ran comrender adecuadamente los concetos de n%mero 3 Aorma$
de "ios
de "ios
#ATE#%TICA
TA!A +0
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< #((< DDDDDD +-< -E< (< DDDDDD (< 6< (< DDDDDD (< (<
Tres aos (< (< (< (< #((< DDDDDD #((< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< #((< DDDDDD #*< #((< (< DDDDDD (< **< (< DDDDDD (< (<
Cinco aos (< (< (< (< #((< DDDDDD #((< 9*< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
En el rea de matemtica la concentracin de los estudiantes durante los aos de estudio se encuentra en el nivel de suAiciente 3 un
orcentaje menor en el nivel intermedio, es decir estos nios estn lo!rando las caacidades bsicas ara el ciclo, or lo tanto
establecen relaciones de semejan@a 3 diAerencia, entre ersonas 3 objetos de acuerdo a sus caracter;sticas con se!uridad 3 disArute,
establecen 3 comunican relaciones esaciales de ubicacin, identiAican Aormas 3 relacionan esontneamente objetos 3 ersonasC
son caaces de reali@ar clculos de medicin utili@ando medidas arbitrarias, son caaces de alicar en su vida cotidiana los
concetos matemticos ad=uiridos$
$
de "ios
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
/4/C/0. (< (< (< (< #((< DDDDDD +-< -E< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
Cuatro aos (< (< (< (< #((< DDDDDD #*< #((< (< DDDDDD (< (< (< DDDDDD (< (<
-U>ICIE,TE <A?
or tanto odemos decir =ue los nios 3 nias son caaces de eBresar esontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos,
ideas, 3 eBeriencias$ Escuc>an 3 comrenden lo =ue les dicen otras ersonas$ EBresan 3 comrenden alabras, Arases u
oraciones cortas 3 sencillas al interactuar con sus comaeros o adultos, en situaciones vivenciales 3 cotidianas$ Comrenden e
interretan mensajes de diAerentes teBtos verbales 3 visuales de su entorno$
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911 0991 099B 0919 0911
-U>ICIE,TE <A?
diAerenciasC 0ct%an con se!uridad, iniciativa 3 conKan@a en s; mismos, mostrando autonom;a en las actividades cotidianas de jue!o,
de "ios
de "ios
TA!A +A
DE !A I.E. N" 0// TRES IS!AS
;RAD5 ECC<E<A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
/nicial (* aos L L
/nicial (9 aos L L
/nicial (+ aos B L
de "ios
#$#$,$,$ /nstitucin Educativa Tres islas 2 Primaria$
.a /nstitucin Educativa +,(,+ Tres /slas& Primaria ubicada en el Centro Poblado de
Tres /slas, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata, deartamento de Madre de
"ios$
,: C090C TRE- I-4A-
Primaria
Cdi!o modular' (,(-+))
Cdi!o de local' +##6#,
de "ios
0 continuacin resentamos los resultados obtenidos del dia!nstico de la /$E$ +,(,+
TRES /S.0S PR/M0R/0
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. 2,+,2 TRES IS!AS P(i'a(ia *4:// a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: **< ,)< ,#< ,*<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: **< ,)< ,#< ,*<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #E< ,#< #6< ,(<
2ADRE DE DI5-
Se!%n los datos obtenidos en los cuatro aos de estudio observamos =ue la matr;cula se
>a mantenido en los %ltimos aos, esto nos evidencia =ue las Aamilias consideran
imortante =ue sus >ijos va3an a la escuela 3 sean constantesC sin embar!o es
reocuante =ue la atencin a al oblacin de esta edad sea solo de un ,*<, las tres
terceras artes de esta oblacin se encuentra desatendida$
Gr!e reali@ar camaas con la comunidad ara incluir a estos nios no atendidos a la
escuela$
de "ios
45;R5- DE A6RE,DI7A#E
TA!A +,
DE !A I.E. TRES IS!AS PRI#ARIA
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 E(< 69< -E< 6,<
CHMG4/C0C/N4 E(< 69< E9< 6,<
C/E4C/0S E#< 6#< E,< #((<
SHC/0.ES E#< )*< -+< E#<
>UE,TE8 ACTA- DE EA4UACI., >I,A4 DE 4A DIRECCI5, RE;I5,A4 DE
EDUCACI., DE 2ADRE DE DI5-
Hbservamos =ue en el transcurrir de los cuatro aos >a >abido un incremento de
destacado 3 suAiciente en las cuatro reas acad?micas, esecialmente en el rea de
ciencias, esta realidad nos dice =ue las estrate!ias emleadas or los docentes estn
teniendo ?Bito 3 deben se!uir siendo estimuladas e incrementadas$
#ATE#%TICA
de "ios
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< ,< ,< E(< 69< -+< 6(< (< )< (< (< ,< (< (< ,<
Primer grado (< (< ##< (< 66< #((< -E< +E< (< (< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< ##< 66< -(< **< -E< (< 9(< (< (< #*< (< (< ##<
Tercer grado (< (< (< (< -9< #((< E+< 6-< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< ++< 6)< 6-< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< -*< 6-< 6-< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Sexto Grado (< (< (< (< E(< 6-< +(< E+< (< (< (< (< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
se encuentran en el nivel de suAicienteC es decir los nios estn lo!rando las caacidades
bsicas ara el nivel' re!istran inAormacin, reresentan !rAicamente datos, resuelven
roblemas =ue imlican un nivel de interretacin, conocen 3 alican adecuadamente las
oeraciones bsicas en diversas situaciones del aula 3 de la vida cotidiana$ Evidencian
conocimiento de relaciones esaciales 3 Ai!uras !eom?tricas$ Conoce 3 alica relaciones
m?tricas$
de "ios
de "ios
CO#UNICIACI$N
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< )< E(< 69< E9< E*< ,< )< E9< +< (< (< (< )<
Primer grado (< (< (< ,)< 66< #((< -E< ,)< (< (< -E< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< ##< 66< -(< -E< +-< #*< 9(< -E< ##< (< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< -9< #((< E+< 6-< (< (< E+< (< (< (< (< 9*<
Cuarto Grado (< (< (< (< ++< 6)< #((< #((< (< (< #((< (< (< (< (< ,(<
Quinto Grado (< (< (< (< -*< 6-< 6-< #((< (< (< 6-< (< (< (< (< (<
Sexto Grado (< (< (< #*< E(< 6-< +(< E+< (< (< +(< #*< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
sin embar!o tambi?n >a3 un orcentaje m;nimo en el nivel intermedio 3 otro tanto en el nivel destacadoC or lo tanto se evidencia
=ue los nios son caaces de roducir teBtos orales co>erentes 3 ertinentes a cada conteBto comunicativo$ Tambi?n ueden
roducir teBtos escritos se!%n corresonde a cada ciclo del nivel lo!rando eBresar sus ensamientos 3 emociones de manera
adecuada$
de "ios
CIENCIA = A#IENTE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0 (< (< (< ,< E#< 6#< E,< )6< (< (< (< (< (< (< (< (<
Primer grado (< (< (< (< 66< #((< -E< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Segundo grado (< (< (< (< #((< #((< -E< #,,< (< (< (< (< (< (< (< (<
Tercer grado (< (< (< (< -9< 99< E+< 6-< (< (< (< (< (< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< ++< 6)< 6-< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Quinto Grado (< (< (< (< -*< 6-< 6-< #((< (< (< (< (< (< (< (< (<
Sexto Grado (< (< (< #*< E(< 6-< +(< E+< (< (< (< (< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
tanto la ma3or;a de los estudiantes identiAica los cambios del ambiente 3 las consecuencias de ?stos$ /dentiAica 3 comara el
Auncionamiento de los diversos sistemas de los seres vivos 3 desarrolla >bitos de cuidado ara alimentacin, >i!iene 3 cuidado de
su cuero, reconociendo su imortancia ara conservar su salud 3 la del medio =ue lo rodea$ EBiste un orcentaje e=ueo en el
nivel destacado esecialmente en el %ltimo ao de la rimaria, esto evidencia una alicacin adecuada de estrate!ias e inter?s or
la observacin 3 la investi!acin$
de "ios
PERSONA! SOCIA!
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
PR/M0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Sexto Grado
SGO/C/E4TE 80:
En el rea de ersonal social no se tienen datos ara oder reali@ar el anlisis corresondiente$
de "ios
Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bsica
de la Red Educativa Rural de Bawaja 7uaji
en la Provincia de Tamboata, Re!in Madre de "ios
TA!A +A
GRADO DE I!ING@IS#O
I.E. N" 2,+,2 TRES IS!AS
;RAD5 ECC<E<A
CA-TE44A,5
!A- I,T -U>
Primer !rado L L
Se!undo !rado L L
Tercer !rado L L
Cuarto !rado L L
Puinto !rado L L
SeBto !rado L L
1.1.0.3. Institucin Educativa ALuiles elsLue( 5ros +
Tres Islas + -ecundaria.
.a /nstitucin Educativa 0=uiles Fels=ue@ Hros 2 Secundaria Tres /slas ubicada en el
Centro Poblado de Tres /slas, distrito de Tamboata, rovincia de Tamboata,
deartamento de Madre de "ios$
AMUI4E- E4A-MUE7 5R5-
TRE- I-4A-
Secundaria
Cdi!o modular' #+9*6((
Cdi!o de local' +##6#,
TA!A +/
DE !A DE !A I.E. AFUI!ES VE!ASFUE; OROS */,:/4 a6os-
/4"/C0"HRES E"GC0T/FHS 0991 099B 0919 0911
T0S0 BRGT0 "E M0TR/CG.0 8TBM: *#< ,E< **< ,,<
T0S0 4ET0 "E M0TR/CG.0 8T4M: *#< ,E< **< ,,<
T0S0 "E "ESERC/N4 04G0. 8T"S: #9< ,*< *6< *,<
2ADRE DE DI5-
T4M se >a mantenido lo cual evidencia una continuidad de los educandos$ Sin embar!o
es reocuante =ue la tasa de desercin est en un *,<, es decir la tercera arte de la
oblacin desarueba os e retira del nivel$
Gr!e reali@ar acciones =ue reviertan esa tasa de desercin, la escuela secundaria debe
mostrarse llamativa e interesante ara lso jvenes 3 sus Aamilias$
Htro asecto a resaltar es =ue la educacin secundaria solo atiende al ,,< de la
oblacin, es decir ms de las tres terceras artes de los jvenes =ue debe estar en la
escuela no lo >acen$ Se debe revertir esta situacin ara as; ase!urar el desarrollo de la
comunidad$
TA!A +,
DE !A I.E. AFUI!ES VE!ASFUE; OROS SECUNDARIA
0991 099B 0919 0911
M0TEM0T/C0 ,-< 99< ,(< *6<
CHMG4/C0C/N4 )< 9#< ,-< ,)<
C/E4C/0S #E< *+< *6< ,(<
SHC/0.ES (< (< (< (<
Hbservamos =ue en el nivel destacado 3 suAiciente se encuentra menos de la mitad de la
oblacin estudiantil, los ma3ores lo!ros estn en el rea de matemtica lo cual es bueno
ues evidencia un manejo adecuado del clculo 3 las oeraciones bsicasC sin embar!o
ciencias es el rea menos atendida 3 esto reocua ues las cometencias de
observacin 3 anlisis estar;an oco desarrolladas$
#ATE#%TICA
TA!A +0
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 ,< (< (< -< ,9< 99< ,(< *,< ,9< #+< ,*< ,-< (< *< #+< *<
Primer grado (< (< (< #9< (< -*< #*< ,)< (< #*< ,E< ,)< (< #*< E< (<
Segundo grado (< (< (< 6< +(< ##< ##< 9,< #*< ##< 99< ,+< (< (< ##< 6<
Tercer grado (< (< (< (< ,)< -E< (< #E< 9*< (< (< **< (< (< +(< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< 9*< (< #*< (< ,)< **< #*< ,+< (< (< (< (<
Quinto Grado 6< (< (< (< 6< #((< #((< #((< **< ,(< (< (< (< (< +(< (<
SGO/C/E4TE 80:
C52U,ICACI.,
TA!A +?
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 ,< #,< *< -< E< ,)< ,*< ,*< 9(< ,9< ,(< ,)< #(< (< *< #*<
Primer grado (< +(< (< ,)< (< ,+< #*< #9< (< #*< #*< ,)< *6< (< (< (<
Segundo grado (< (< ##< (< (< ,,< +-< ,+< -*< ##< **< (< (< (< ##< (<
Tercer grado (< (< (< (< #9< **< ,+< **< +E< **< +(< -E< (< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< (< (< #9< (< (< (< 9*< **< #*< +(< #9< (< (< E+<
Quinto Grado 6< (< (< (< 6< 6(< ,+< +(< 9,< 9(< (< +(< (< (< (< +(<
SGO/C/E4TE 80:
CIE,CIA = A2!IE,TE
TA!A +2
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0 (< )< #+< (< #E< ,-< ,*< #*< ,#< ,)< #*< +,< #)< (< *< -<
Primer grado (< ,+< #*< (< (< #*< **< ,)< (< +(< ,(< 9*< *6< (< (< (<
Segundo grado (< (< **< (< #*< ##< ##< (< ,+< ,,< ##< 6*< #*< (< ##< #E<
Tercer grado (< (< (< (< ,)< -E< +(< #E< #9< (< (< **< ,)< (< (< (<
Cuarto Grado (< (< #*< (< #9< (< #*< (< ,)< **< (< (< ,)< (< (< (<
Quinto Grado (< ,(< (< (< ,+< -(< (< +(< **< 9(< ,+< +(< (< (< (< (<
SGO/C/E4TE 80:
encuentra en el nivel de intermedio 3 suAiciente esto evidencia =ue son caaces de
comrender la imortancia de los rocesos A;sicos, =u;micos 3 biol!icos en s; mismos 3
en su entorno$ .os estudiantes son caaces de inda!ar 3 eBerimentar sobre los
rocesos naturales, tecnol!icos 3 ambientales desarrollando un sentido cr;tico sobre los
mismos$ Reconocen la imortancia de cuidar su medio ambiente 3 su salud a trav?s del
cuidado 3 conservacin de su cuero 3 su entorno$
6ER-5,A4 -5CIA4
TA!A +4
,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(## ,((6 ,(() ,(#( ,(##
SECG4"0R/0
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
SGO/C/E4TE 80:
la situacin$
TA!A +A
GRADO DE I!INGUIS#O
I.E. AFUI!ES VE!ASFUE; OROS
GRADO ECC<E<A
CASTE!!ANO
AS INT SU&
Primer grado X x
Segundo grado X x
Tercer grado X X
Cuarto grado X X
Quinto grado X X
&UENTE. ENCUESTA ESAN
Observamos que el grado de bilingismo en educacin secundaria es total, el dominio de
ambas lenguas es visible. Los adolescentes en todos los grados en su lenguaje informal
dentro y fuera de la lE se comunican en su lengua madre, utilizan el castellano dentro de
las aulas de clase y cuando se comunican con personas que no son de su entorno
cercano.

ESTADO DE !A SITUACI$N DE !AS CAPACIDADES DE !OS RECURSOS BU#ANOS
DE !A RED
A. Pe(sonal Docente
La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de comunicacin, cuyo
propsito es desarrollar en el alumnado las competencias y capacidades que le permitirn
desenvolverse eficientemente en la sociedad y guiar a ese mismo alumnado hacia el
propsito final: Educar para la vida
La OEl en su informe Condiciones y perfil del docente de educacin intercultural bilinge
por Enrique lpia, nos seala que el docente de educacin intercultural bilinge debe
presentar diversas actitudes:
Primera actitud: su compromiso con las causas de su pueblo en la defensa de su
dignidad: derecho a la identidad cultural, al territorio, a la gestin de sus recursos con
autonoma y sin desmedro de sus valores, costumbres e instituciones tradicionales.
Segunda actitud: la tolerancia activa y la estimacin de lo diferente; el docente debe ser
ejemplo de tolerancia activa y de estimacin positiva de las diferencias culturales de su
comunidad.
Tercera actitud: la apertura al mundo, al mismo tiempo que arraigado en la tradicin de
sus mayores, el docente intercultural deber ser un hombre abierto al progreso y a las
innovaciones
Sumadas a las tres actitudes ya sealadas podemos determinar tambin competencias
profesionales como: la capacitacin constante, la capacidad de investigacin y
mejoramiento a partir de la experiencia reflexionada, y, finalmente, el dominio de la lengua
materna de sus educandos y de la segunda lengua que es la lengua comn a todos los
ciudadanos.
En este entender se detalla la lista de los docentes que laboran en la red BawajaKuaji.
GRADO DE I!INGUIS#O = TIE#PO DE SERVICIO DE! PERSONA! DOCENTE
DE !A IE DE !A RED
#ODG NIVE! NO#RES= APE!!IDOS
DO#INIO
DE!ENGUA
TIE#PO DE
SERVICIO
343 Sonene lnicial
Director Docente Nilda
Condori Quispe NO 03 Aos
3l3 Palma Real lnicial Naida Shanocua Meshi
Sl 03 Aos
30l lnfierno lnicial
Ermilda Riquelme
Campos NO 27 Aos
3l2 Tres lsalas lnicial
Yesenia Balarezo
Apucusi NO 06 Aos
328 Amarakaeri lnicial NO 05 Aos
Santa Teresita lnicial
Mary Luz Torres
Cordova NO 05 Aos
Director Docente Javier
Oliva Chalco NO 09 Aos
Ladis Rengifo Pio NO 04 Aos
Director Moises
Saavedra Heyahijia Sl 02 Aos
Docilio Ochabano NO 02 Aos
Director Silverio Lpez
Pizango NO l7 Aos
Olivia Rodriguez Palla Sl 08 Aos
Elva Yanet Chambi
Mocasahua Sl 07 Aos
Director Lucio Figueroa
Villar NO 07 Aos
Rosa Eleuteria Quispe
Murillo NO 25 Aos
52096 Amarakaeri Primaria
Director Nicolas Bario
Rivas Sl 08 Aos
52250 Santa Teresita Primaria
Director Felipe Leguia
Palacios Sl 22 Aos
Enawipa Secundaria Jorge Lpez Cornejo NO 07 Aos
Hermosa
Grande
Secundaria
Gabriel Diego Ramirez
Prez NO 28 Aos
Luis Castro Carren NO l2 Aos
Primaria Tres lslas 52025
Aquiles
Velasquez
Secundaria
II.EE
Primaria Sonene 52084
Primaria lnfierno 52043
52090 Palma Real Primaria
&uente.
Al observar el cuadro podemos apreciar que de los l9 docentes solo 6 de ellos (3l,5%)
tienen un dominio de la lengua nativa ecceja , esta realidad es preocupante puesto que un
primer paso para conocer las costumbres y realidad de toda comunidad es el
conocimiento de su lengua ya que ello nos conmina a entender su cosmovisin,
creencias, organizacin social, ritos y costumbres entre otros.
Estos seis docentes no estn distribuidos de manera uniforme, es decir hay zonas como
Sonene que no cuenta con ningn docente bilinge.
Al observar esta realidad podemos decir que el tema del no dominio de la lengua nativa
por parte de los docentes es una realidad preocupante ya que limita la calidad del
servicio educativo que se brinda a los estudiantes de la RED.
En relacin al tiempo de de servicio de los diecinueve docentes el rango de experiencia es
muy amplio, entre 02 a 28 aos de servicio, lo cual nos da una media de l0 aos de
experiencia en la docencia, tomando en cuenta esta informacin, podemos decir que los
maestros de la zona tienen experiencia en el campo docente, pero que sta aun no es
suficiente, de seguir contndose con esta plana de profesores sera importante redistribuir
a los docentes de manera que uno de mayor experticia acompae a otro que recin se
inicia, de esa manera se trabajara una prctica d acompaamiento y monitoreo interno
muy efectivo ya que el docente experimentado compartir su conocimiento con aquel que
recin se inicia y trae las novedades de su reciente formacin inicial.
&o('acin del Docente 9o( Institucin Educativa de la Red aHaIaCu6aIi
Institucin Educativa Nivel No'b(es7 A9ellidos Titulo P(ofesional EstudiosCo'9le'enta(ios
Nilda Condori Quispe Pedaggico Diplomado
Javier Oliva Chalco Pedaggico Diplomado y Formacin en ElB
Ladis Rengifo Pio Pedaggico Formacin en ElB
Naida Shanocua Meshi Pedaggico Formacin en ElB
Moises Saavedra Heyahijia Pedaggico Formacin en ElB
Jaime Saavedra Heyahijia Pedaggico
Docilio Ochabano Raymundo Pedaggico Formacin en ElB
Docente
Liliana Del Rosario Gmez Daz Universitario
Dina Aguirre Huillcas
Universitario -
Bachiller
Diplomado
Luz Mara Herrera Torres Pedaggico Diplomado
Javier Luis Limpias Howard Pedaggico Diplomado
Ermilda Riquelme Campos Pedaggico
Flores Carhuarupay Pedaggico Formacin en ElB
Di(ecto( 7 Docente
Silverio Lpez Pizango Pedaggico Diplomado
Olivia Rodriguez Palla Universitaria
Nayda Roxana Challco Puma Pedaggico Diplomado y Formacin en ElB
Elva Yanet Chambi Mocasahua Pedaggico Formacin en ElB
Docente
Felipe Mauro Calcn Tapara Pedaggico Diplomado
Karina Hurtado Barazorda
Universitario -
Bachiller
Diplomado y Formacin en ElB
Genoveva Lurdes Zea Pacha
Universitario -
Bachiller
Liz Anglica Loayza Flores Universitario
Jorge Ernesto Zamalloa Mendoza Pedaggico
3l2 Tres lslas lnicial Yesenia Balarezo Apucusi Pedaggico Diplomado
Lucio Figueroa Villar Pedaggico
Rosa Eleuteria Quispe Murillo Pedaggico
Luis Castro Caldern Pedaggico
Diego Ramirez Prez Universitario
Silvia Gloria Ramos Ramos
Pedaggico-
Universitario
Diplomado
Csar Fernandez Soto Pedaggico Diplomado y Formacin en ElB
Yoni Condori Maquera Universitario Diplomado
Roger Usca Mandujano Pedaggico Diplomado
378 Santa Teresita lnicial Mary Luz Torres Cordova Pedaggico
Felipe Leguia Palacios Pedaggico Formacin en ElB
328 Amarakaeri lnicial Sheila Milagros Torres Lisa Pedaggico Formacin en ElB
Nicolas Bario Rivas Pedaggico Diplomado y Formacin en ElB
Fuente: Resultado Encuesta "Gua de Entrevista para la Elaboracin de Diagnstico
Di(ecto( 7 Docente
52096 Amarakaeri Primaria
Docente
Secundaria Aquiles Velasquez Oroz-Tres lslas
Di(ecto( 7 Docente
Primaria 52250 Santa Teresita
Di(ecto( 7 Docente
Docente
Docente
Primaria 52025 Tres lslas
Docente 52090 Palma Real Primaria
Secundaria
Primaria
Hermosa Grande - lnfierno
52043 lnfierno
30l lnfierno
343 Sonene lnicial
Primaria 52084 Sonene
Di(ecto( 7 Docente
Di(ecto( 7 Docente
Docente
Di(ecto( 7 Docente
Secundaria Enawipa - Palma Real
lnicial
3l3 Palma Real lnicial
Di(ecto( 7 Docente
La propuesta del Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera profesional de
profesor de educacin inicial intercultural bilinge se enmarca en el siguiente enfoque:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano
para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la
libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a
travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto
a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco
entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones
de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las
relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite
asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y
mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe
existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra
e
intergeneracional., desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se
entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los
seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza
en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad
de oportunidades en el acceso al conocimiento y aprendizaje y permanencia; exige trato de calidad sin
distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Aprender que somos diferentes y
diversos es una competencia social bsica para construir la convivencia intercultural y otras
competencias cognitivas, destrezas y valores en base al ejercicio de derechos y del respeto.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y
colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una
evolucin del pensamiento social; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a
la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al
reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho".
Di'ensiones. son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para
desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est
organizado en las tres siguientes dimensiones:
a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible,
producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y
moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares
actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades,
capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes
relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos
y beneficios del desarrollo humano y social. Requiere del dominio de la lengua materna de los nios y
nias de parte del (de la) profesor(a) a fin de lograr una relacin comunicativa y de confianza con ellos.
c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo
de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y
prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la
participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y
consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir
desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del
pas dentro de la globalizacin mundial.
El Convenio N l69 de la OlT sobre Pueblos lndgenas y Tribales en su Parte Vl.
Educacin y medios de comunicacin, nos seala que:
Artculo 26
Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados la
posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad
con el resto de la comunidad nacional.
Artculo 2
l. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos interesados
debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con stos a fin de responder a sus
necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas,
sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y
culturales.
2. La autoridad competente deber asegurar la formacin de miembros de estos pueblos
y su participacin en la formulacin y ejecucin de programas de educacin, con miras a
transferir progresivamente a dichos pueblos la responsabilidad de la realizacin de esos
programas, cuando haya lugar.
3. Adems, los gobiernos debern reconocer el derecho de esos pueblos a crear sus
propias instituciones y medios de educacin, siempre que tales instituciones satisfagan
las normas mnimas establecidas por la autoridad competente en consulta con esos
pueblos. Debern facilitrseles recursos apropiados con tal fin.
Artculo 2!
l. Siempre que sea viable, deber ensearse a los nios de los pueblos interesados a
leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que ms comnmente se
hable en el grupo a que pertenezcan. Cuando ello no sea viable, las autoridades
competentes debern celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopcin de
medidas que permitan alcanzar este objetivo.
2. Debern tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la
oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las menguas oficiales del
pas.
3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los pueblos
interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas.
Artculo 2"
Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber ser impartirles
conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en pie de
igualdad en la vida de su propia comunidad y en la de la comunidad nacional.
Artculo #$
l. Los gobiernos debern adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los
pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones,
especialmente en lo que atae el trabajo, a las posibilidades econmicas, a las cuestiones
de educacin y salud, a los servicios sociales y a los derechos dimanantes del presente
Convenio.
2. A tal fin, deber recurrirse, si fuere necesario, a traducciones escritas y a la utilizacin
de los medios de comunicacin de masas en las lenguas de dichos pueblos.
Artculo #%
Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores de la comunidad
nacional, y especialmente en los que estn en contacto ms directo con los pueblos
interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener con respecto a esos
pueblos. A tal fin, debern hacerse esfuerzos por asegurar que los libros de historia y
dems material didctico ofrezcan una descripcin equitativa, exacta e instructiva de las
sociedades y culturas de los pueblos interesados.
Tomando en cuenta lo arriba sealado y luego del proceso de observacin de clase,
podemos informar a travs del siguiente cuadro de manera referencial la situacin de los
docentes de la RED
RESULTADOS POR COMUNlDAD Y NlVELES DE LA OBSERVAClN DEL TRABAJO
DOCENTE
Co'unidad
nativa de
Sonene.
Co'unidad
nativa de
Pal'a Real
Co'unidad
nativa de
Infie(no.
Co'unidad
nativa de T(es
Islas
Co'unidad
nativa de
A'a(a)ai(e
Co'unidad
nativa de
Santa Te(esita
Los tres estn
en el rango 3l
45 puntos:
lnicial 37,
Primaria 34 y
36, se ubican
La profesora
de lnicial con
2l puntos se
ubica en la
categora
Regular y
dentro del
La profesora
de lnicial no
fue observada
por diversos
motivos. En
Primaria
lnicial 38
puntos,
Primaria 38
puntos,
Secundaria 36.
Se observ a
La de lnicial
obtuvo 2l
puntos,
demostrando
que necesita
reforzamiento
en aspectos
La profesora
del nivel lnicial
requiere con
urgencia
reforzamiento
en aspectos
en la categora
de Bueno.
Demuestran
un desempeo
que permite
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes,
pero requieren
asesora y
monitoreo
cada cierto
periodo. Es
recomendable
visitas de
apoyo
mensual.
rango l6 30.
Los de
Primaria con
35 y 40
puntos, as
como los de
secundaria con
42 y 37 puntos
se ubican en la
categora
Bueno y rango
3l 45. La de
lnicial necesita
reforzar
aspectos
vinculados al
proceso
pedaggico
para asegurar
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes.
Mientras que
los de Primaria
y Secundaria
demuestran un
desempeo
que permite
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes
requiriendo
asesora y
monitoreo
mensualmente
obtuvieron 2l
y 42 puntos,
uno regular y
el otro Bueno.
Es urgente
reforzar
aspectos
vinculados al
proceso
pedaggico y
ambos casos
asesora y
monitoreo
peridicament
e. Se sugiere
las visitas de
apoyo en
forma
mensual. Los
de Secundaria
demostraron
mayor
entusiasmo y
obtuvieron 33,
34, 36, 32 y 3l
estando en la
categora de
Bueno y rango
3l 45.
un docente de
cada nivel y se
ubicaron en la
categora
Bueno; rango
3l 45. Los
docentes
demuestran un
desempeo
que permite
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes,
pero requieren
asesora y
monitoreo
cada cierto
periodo. Sera
muy acertado
visitarlos
mensualmente
.
vinculados al
proceso
pedaggico
para asegurar
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes. El
profesor de
Primaria
obtuvo 42
puntos, se
ubica en la
categora
Bueno,
demuestra un
desempeo
que permite
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes.
Ambos
requieren
asesora y
monitoreo
mensualmente
vinculados al
proceso
pedaggico
para asegurar
logros de
aprendizaje en
sus
estudiantes; ha
obtenido 20
puntos, est en
la categora de
Regular y
rango l6 30.
El profesor de
Primaria, a
pesar de su
tiempo de
servicio,
tambin
requiere de
reforzamiento
en aspectos
vinculados al
proceso
pedaggico; ha
obtenido 29
puntos en
rango l6 30
y categora
Regular
Conclusin.
Luego de las visitas realizadas y de la observacin del desarrollo de las sesiones de
enseanza aprendizaje de los docentes de la RED, podemos decir que:
l. De los 35 docentes encuestados y observados todos cuentan con estudios
concluidos de educacin, nueve (25%) en universidad y veintisis (75%) en lSP.
Esta situacin es positiva ya que nos evidencia que los docentes cuentan con
formacin pedaggica.
2. De los 35 docentes encuestados y observados, solo once de ellos (3l%) cuenta
con formacin intercultural bilinge, esta realidad sumada al hecho de que solo
seis de ellos hablan la lengua nativa representa una situacin delicada ya que va
en contra de todo lo planteado en los diversos acuerdos y reglamentaciones sobre
la educacin en comunidades nativas. Es imperante que se tomen medidas
correctivas a esta situacin y que los docentes de la RED sean bilinges.
3. De los 35 docentes encuestados y observados, quince de ellos(43%) cuentan con
un Diplomados, actualizacin que han seguido en diferentes periodos, si a este
grupo sumamos los once (3l%) que cuenta con formacin ElB, tenemos
solamente un total de 26 (74%) de docentes que han recibido algn tipo de
capacitacin durante sus aos de serbio, como ya se seal la media es de l0
aos de servicio. Estos datos nos evidencian que los docentes de la RED no se
encuentran capacitados y segn lo observado en las aulas se puede sealar que:
Los docentes trabajan tradicionalmente en base a desarrollo conceptual.
Los docentes tiene un manejo limitado de programacin en relacin a los
alcances sealados en el DCN: competencias, capacidades, logros de
aprendizaje, aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La evaluacin es sumativa, falta trabajar indicadores de logro y una
evaluacin procesal.
Las estrategias metodolgicas no se encuentran del todo contextualizadas
a la realidad eco ambiental de la zona.
Los docentes necesitan acompaamiento y monitoreo para mejorar su
praxis pedaggica.
. Gestin Educativa
Una efectiva gestin involucra una serie de aspectos, tales como la planificacin, la
organizacin, la direccin, la coordinacin y el control. Por ello, el director de la
institucin educativa tiene que estar preparado para actuar en todos estos mbitos
y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempearse
adecuadamente en los mismos.
Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educacin ocurren tanto en las
aulas como en las escuelas. Es all donde las reformas y las polticas educativas se
hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo mecnico, requieren
de conductores, de lderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de
conducir a las comunidades educativas hacia dicha meta y son los directores de las
instituciones educativas quienes deben liderar estos procesos.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de la encuesta de campo aplicada a
los estudiantes de las diversas instituciones educativas de la RED en relacin a la
percepcin que tienen stos del trabajo de sus docentes.
APREClAClN DE LOS ESTUDlANTES CON RESPECTO AL CUMPLlMlENTO DE
HORARlOS Y ENSEANZA EN LENGUA NATlVA DE LOS DOCENTES DE LA
RED
Si No Si No Si No Si No Si No
SONENE /2 + /2 + /2 + + /2 /2 +
PALMA REAL ,2 + ,2 + ,2 + ,, 0 ,2 +
lNFlERNO /, 1 /0 A /3 / / /3 /1 ,
TRESlSLAS ,2 / ,0 0 ,? , A /3 ,, ?
SANTA TERESlTA 3 + 1 / 3 + + 3 3 +
TOTAL 14 3 1? // 3, 0 0+ 42 13 4
%DEL TOTAL 9l% 9% 88% l2% 97% 3% 32% 68% 94% 6%
Fuente: Encuesta en el campo
5. TEGUSTA
QUETE
ENSEEN EN
TU LENGUA
CENTRO POBLADO
l. TUSLABORES
ESCOLARES
EMPlEZAN EL
PRlMERDlA DE
CLASES
2. TUS
PROFESORES
ASlSTEN
PUNTUALMENTEA
LA lNSTlTUClON
EDUCATlVA
3. LOSPROFESORES
CUMPLEN CON LOS
HORARlOSDE
CLASES
ESTABLEClDO
4. LOS
PROFESORESTE
ENSEAN EN LA
LENGUA DETU
ZONA
Al observar los resultados de la encuesta con respecto al cumplimiento de los horarios de
las actividades docentes, los estudiantes encuestados manifiestan que ms de un 90%
de sus maestros respeta su labor y cumple adecuadamente los horarios establecidos para
un buen trabajo en aula.
Al consultar sobre la enseanza en la lengua nativa ecceja , los estudiantes manifiestan
que solo 30 de los 95 encuestados reciben clases en su lengua nativa, este porcentaje es
muy bajo y no responde a las necesidades de una poblacin nativa y al derechos de los
nios y nias de aprender en su lengua nativa , ms an cuando hay zonas como
Sonene y Santa Teresita en donde ningn nio recibe clases en su lengua madre.
Al consultarle a los nios si les gustara recibir las clases en su lengua nativa, casi todos,
un 94% manifiesta que s, esta respuesta es un indicador importante de lo que sienten los
nios y nias de la zona, de la necesidad que experimentan de relacionarse con la
educacin del mismo modo en que se relacionan con su comunidad.
Si los nios y nias no sienten a la escuela como parte de ellos mismos y como un
espacio de democracia en donde se respeta su idiosincrasia y visin del mundo, entonces
tendremos un divorcio entre la educacin formal (escuela) y la educacin no formal
(comunidad), esto aumentar el ndice de desercin y repitencia.
Por lo expuesto es importante que los docentes de la RED hablen la lengua ecceja , sean
capacitados en Formacin lntercultural Bilinge y enseanza del castellano como
segunda lengua.
APREClAClN DE LOS ESTUDlANTES CON RESPECTO A CUMPLlMlENTO DEL
PROCESO ENSEANZA APRENDlZAJE DE LOS DOCENTES DE LA RED
SONENE /2 + /2 + /2 + 3 4 2 /+
PALMA REAL /3 4 ,2 + ,2 + ,2 + ,2 +
lNFlERNO /3 / /3 / // 1 3 // /+ /+
TRESlSLAS ,/ 2 ,4 + /1 1 /0 /0 /? /,
SANTA TERESlTA 3 + 3 + A , 2 ? 2 ?
TOTAL 10 /, 3? / A4 /1 4/ 0? 23 04
%DEL TOTAL 87% l3% 99% l% 8l% l9% 64% 36% 62% 38%
6. ES
SUFlClENTEEL
TlEMPO QUE
PERMANECEN
EN LA lEPARA
LOGRARLOS
APRENDlZAJES
7. TEGUSTA
COMO
ENSEAN TUS
PROFESORES
8. CUANDO NO
ENTlENDES
ALGO EL
PROFESOR/
PROFESORA TE
AYUDA PARA
QUEAPRENDAS
9. EL PROFESOR
TEACONSEJA Y
ORlENTA
CONADO
TlENESALGUN
PROBLEMA
l0. EL PROFESOR
CONVERSA CON
TUSPADRES
SOBRETU
DESEMPEO EN
EL AULA
CENTRO POBLADO
Al observar los resultados de la encuesta con respecto al proceso de enseanza
aprendizaje de los docentes de la RED, evidenciamos que un 77%los estudiantes
encuestados manifiesta que sus docentes se preocupan por lograr los aprendizajes, se
sienten a gusto de la manera en sus docentes les ensean, se sienten acompaados y
monitoreados. Estas respuestas nos evidencias que hay empata entre alumnos y
docentes y que los nias y nias de las lE de la RED se encuentran satisfechos con sus
docentes.
Cabe resaltar que los puntos 9 y l0 que tienen que ver con el rol de tutor del docente es
el ms bajo esto nos evidencia que se hace necesario trabajar con los maestros
estrategias de acompaamiento docente que vayan ms all de lo cognitivo, se necesita
enfatizar el trabajo de desarrollo integral del alumnado en todos sus mbitos: cognitivo,
afectivo y psicomotor.
i. Gestin 7 Docu'entos
Las lE de la RED atienden los tres niveles educativos: inicial, primaria y
secundaria, los niveles ms atendidos son inicial y primaria con seis colegios
mientras que de educacin secundaria solo existen tres lE ubicadas en palma
Real, Tres lslas e lnfierno, esto quiere decir que los nios y nias de las dems
comunidades deben trasladarse hacia una de estas tres zonas si es que desean
continuar sus estudios secundarios, esta situacin origina costos de movilidad y
riesgos ya que los caminos son solitarios; por ejemplo trasladarse de Sonene a
Palma Real demora 5 horas de camino por va fluvial ; por ello el director de
Sonene ha solicitado la creacin de una lE de nivel secundario en su zona.
C. Gestin Peda88ica
Se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institucin educativa y los
miembros que la conforman: la enseanza-aprendizaje.
La concepcin incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje, la diversificacin
curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto curricular (PCl), las
estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin de los aprendizajes, la utilizacin
de materiales y recursos didcticos.
Comprende tambin la labor de los docentes, las prcticas pedaggicas, el uso de
dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias
didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con los estudiantes, la formacin y
actualizacin docente para fortalecer sus competencias, entre otras.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de la encuesta de campo aplicada a los
estudiantes de las diversas instituciones educativas de la RED en relacin a la percepcin
que tienen stos sobre la gestin pedaggica de sus docentes.
APREClAClN DE LOS ESTUDlANTES CON RESPECTO A LA GESTlN
PEDAGGlCA DE LOS DOCENTES DE LA RED
SONENE /2 + /2 + /? / /2 + /? / /2 / + /? +
PA!#A REA! ,2 + /A 1 ,/ ? ,2 + A /1 /1 3 ? /A /A
IN&IERNO ,+ + /A 0 ,+ + /3 / /3 / /4 / + /, +
TRESIS!AS ,4 + /2 // ,+ 4 ,0 0 /1 1 /1 // 2 /A +
SANTA TERESITA 3 + A , 3 + A , 1 / 1 / + 3 +
TOTAL 95 0 7l 24 84 ll 89 6 66 29 75 23 9 69 l7
%DELTOTAL l00% 0% 75% 25% 88% l2% 94% 6% 69% 3l% 39% l2% 5% 36% 9%
l2. TlENES
DlFlCULTADES
PARA
APRENDER
l3. TESlRVE
LOQUE
APRENDESEN
LA lEEN Tl
VlDA DlARlA
l4. EL
CALENDARlO
ESCOLARES
ADECUADO
PARA LA
LOCALlDAD
l5. LOS
MATERlALES
QUEREClBES
SON
ADECUADOS
PARA QUE
APRENDAS
l6. QUETEDEBERAN ENSEAREN LA lNSTlTUClON EDUCATlVA
4. Resolver
problemas
matematicos
3. Aspectos
de
produccion
2. Sobre sus
derechos y
responsabilidades
l. Aleer
mejor
5. Otros CENTRO POBLADO
ll. TE
GUSTA
VENlRA LA
lE
Al observar los resultados de la encuesta con respecto a la gestin pedaggica de los
docentes de la RED, los estudiantes manifiestan en un l00% que les gusta ir a su lE lo
cual nos indica que la escuela es un espacio de socializacin importante para estos nios
y nias de la zona.
Con respeto a su proceso de aprendizaje 24 de los 95 nios y nias encuestados
manifiestan que tienen dificultades para aprender, es importan te sealar que el hecho de
que los estudiantes sean consientes de sus limitaciones evidencia un nivel de
metacognicin , lo importante es que los docentes identifiquen cules son estas
dificultades y trabajen con estrategias innovadoras que reviertan esta realidad.
Los estudiantes manifiestan que lo que aprenden en la escuela les es til en su vida
diaria, esto nos evidencia que son capaces de reconocer la importancia de la educacin
en sus vidas.
Sin embargo, reconocen que es necesario que se les ensee a leer mejor lo cual
evidencia el problema de bilingismo no atendido. Los nios y nias hablan la lengua
ecceja que cuenta solo con l7 consonantes y 4 vocales y adems es aglutinante, sin
embrago el maestro que no habla la lengua nativa pretende ensear a leer en castellano
(con 2l consonantes, 5 vocales y estructura no aglutinante sino estructurada por sujeto,
verbo, complemento) entonces tenemos no solo un problema de comprensin lectora sino
un problema de decodificacin de signos que es el primer paso para la comprensin.
Segn los resultados de la ECE 20l0, Madre de Dios alcanz el l6.3% en comprensin
lectora lo cual es un avance para la zona, sin embargo solo estn superando un poco el
l5.9% que alcanzo el pas en al 2007 ao en que se inicia la evaluacin censal de los
alumnos de 2do grado. Este porcentaje evidencia un avance; pero este aun no es el
suficiente y los nios y nias de dan cuenta de ello.
Otro punto lgido es el de matemtica, segn la ECE 20ll, Madre de Dios llega a 6.2%
cuando el porcentaje del pas lleg en el 20l0 a un l3.8% definitivamente estas dos reas
necesitan de apoyo a nivel pedaggico.
Asimismo un nmero significativo 29 estudiantes reconocen que los materiales con los
que trabajan no son adecuados , este dato es importante ya que los nicos materiales con
los que cuentan las lE de la RED son los otorgados por el MED y su cantidad es limitada,
su condicin es de mucho uso y no estn actualizados. Es importante no solo capacitar a
los docentes en lo referente a material didctico sino que es necesario elaborar material
bilinge contextualizado para las lE de la RED .
APREClAClN DE LOS ESTUDlANTES CON RESPECTO A LA GESTlN
PEDAGGlCA DEL DlRECTOR E lNFRAESTRUSTURA DE LAS lE DE LA RED
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
SONENE /2 + /2 + /2 + /2 + /2 + + /2
PA!#A REA! ,2 + ,2 + ,2 + ,2 + ,2 + + ,2
IN&IERNO ,+ + /3 / /3 / /2 2 /4 ? + ,+
TRESIS!AS ,4 + ,2 / ,, ? ,? , ,? , + ,4
SANTA TERESITA 3 + 3 + 3 + 3 + A , + 3
TOTAL 32 + 30 , 3+ 2 11 A 1A 1 + 32
%DEL TOTAL l00% 0% 98% 2% 95% 5% 93% 7% 92% 8% 0% l00%
CENTRO POBLADO
Te parece
importante la
funcion del
director
Convoca a
reuniones
con los
padres de
familia
participa de
las
actividades
comunales
Consideras que la
infraestructura tu lE
es adecuada
20. AREA DE
DlAGNOSTlCO:
lNFRAESTRUCTURA
Es una persona
cercana a los
estudiantes
Asiste a la lE
puntualmente
l9. AREA DEDlAGNOSTlCO: GESTlON
Al observar los resultados de la encuesta con respecto a la gestin pedaggica del
director, ms del 90% de los encuestados evala de manera positiva su gestin, esto es
bueno puesto que el director debe ser un lder de la comunidad y es principal gestor de
los cambios que se puedan dar en su lE; podemos concluir entonces que los directores
con considerados personas responsables y comprometidos con sus comunidades.
Por otro lado al hacer la consulta con respecto a infraestructura en l00% de los
encuestados manifiesta que no es adecuada y tienen razn ya que en todos los distritos
encontramos aulas construidas de manera precaria, no hay servicio de agua, luz e
internet, no hay servicio de desage. Las lE cuentan con muy pocas aulas construidas
principalmente por la comunidad, no existen reas delimitadas para deportes, talleres,
laboratorios o semejantes. El tema de infraestructura es lgido y debe ser atendido de
manera urgente ya que el docente ve limitada su labor al no contar con una infraestructura
adecuada que le permita atender las necesidades de sus educandos.
APREClAClN DE LOS ESTUDlANTES CON RESPECTO A LA METODOLOGlA Y
MATERlAL DlDACTlCO EMPLEADOS POR LOS DOCENTES DE LAS lE DE LA RED
SONENE /0 /2 / + + /2 + /? + + /2
PA!#A REA! ,/ ,2 ,2 1 2 2 ,, ? + + ,2
IN&IERNO /? // 0 , + A /0 4 + + ,+
TRESIS!AS /, /0 3 A + /4 /4 0 + + ,4
SANTA TERESITA 3 3 + + + ? 2 , + + 3
TOTAL 43 A0 01 /A 2 ?A 24 ,3 + + 32
%DELTOTAL 34% 36% l9% 8% 2% 36% 42% 22% 0% 0% l00%
CENTRO POBLADO
2. Conversa
con los
estudiantes
3. Nos
aconseja
Si No
4. Hacemos
clases fuera
del aula
5. Hacemos
experimentos
l. Los que
produce
4. Otros
3. Recursos
de la
comunidad
2. Los del
ministerio
de
educacion
2l. QUEESLO QUEMASTEGUSTA DELA FORMA COMO ENSEAN
TUSPROFESORES
22. QUEMATERlALESUTlLlZA TU PROFESOREN
CLASE
23. UTlLlZA EL
LABORATORlO
EN LASCLASES
DEClENClAS
l. Que
escuchas
Al observar los resultados de la encuesta con respecto a la metodologa de sus docentes
observamos que sta se centra en la expresin oral, por tanto las clases se dan de
manera expositiva en donde el maestro es quien imparte los conocimientos. Esta
estructura corresponde a una metodologa que conocemos como tradicional en donde el
conocimiento se centra en el docente y es ste quien lo imparte; si bien es necesaria este
tipo de estrategia, no es la nica; pero la realidad de los docentes de las lE de la RED es
que no cuentan con mayores materiales y recursos. Emplean materiales enviados por el
MED que en su mayora son los libros y que en ningn colegio sobrepasan los 20
ejemplares, algunas lminas. El resto de material es elaborado por los docentes y la
comunidad, presumimos que los mismos no cuentan con las condiciones tcnicas
requeridas.
Es importante que las lE de la RED sean dotadas de material contextualizado a su
realidad de zona rural, de frontera bilinge con un enfoque ecoambiental que respete la
condicin de zona de reserva natural que enmarca a Tambopata y promueva en los
estudiantes y comunidad no solo la idea de preservar su medio ambiente sino tambin
sus costumbres, idiosincrasia y lengua nativa.
#ate(iales Educativos
DISTRITO DE !AERINTO
C. N. A#ARAJAERI
Cuenta con dos *+,- II. EE..
/. II. EE. Inicial N" 0,1 ,. II. EE. P(i'a(ia N" 2,+34
1. II.EE.Inicial ,: 301
2ATERIA4 EDUCATI5
TA!4A 11
2ATERIA4E- I26RE-5-G!I!4I5TECA AU4A
M0TER/0.ES
/MPRESHSVB/B./HTEC0 0G.0
8"/STRGBG/"HS PHR M/4/STER/H
"E E"GC0C/N4:

T
o
d
o
s

l
o
s

a
l
u
m
n
o
s

l
o

u
s
a
n
0
l
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# Hbras literarias
, .ibros de Ciencia 3 Tecnolo!;a # B L
* .ibros de /dioma /n!l?s
9 .ibros de Matemtica # L L
+ .ibros de Comunicacin * B B B L L
- .ibros de Personal Social * L L L L
E .ibros de Ciencias Sociales , L L L L
6 .ibros de Reli!in # L B L L L
)
.ibros de Educacin ara el
Trabajo
#
( "iccionarios # L B L L L
#
# Htros
#
, Hrientacin Peda!!ica # B L L
#
* Manuales ara el "ocente # L
#
9 .aminas descritivas 3 C" * L
TA!4A 10
U-5 DE4 2ATERIA4 EDUCATI5 DE 4A RED !A"A#A $U%A#I + A2ARA$AIRE
/4ST/TGC/N4
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2ATERIA4 EDUCATI5
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>RECUE,CIA DE U-5 DE 2ATERIA4 EDUCATI5
E,IAD5 65R E4 2ED
E4A!5RA
2ATERIA4
EDUCATI5
E4A!5RA
2ATERIA4
EDUCATI5 C5,
RECUR-5- DE 4A
75,A
TIE,E
,5 TIE,E -IE26RE CA-I -IE26RE 65CA- ECE-
2U=
65CA-
ECE-
S/ 4H S/ 4H
GS0
4H
GS0
301
A2ARA$AIRE
# B

N

B

B

2I,EDU
.os resultados de la tabla muestran =ue la /E 4S 301 A2ARA$AIRE 3 I,ICIA4,
cuenta con el material roorcionado or el ME" 3 ?ste es emleado en su totalidad
8#((<:$ 0simismo, los usa con Arecuencia 8casi siemre: lo =ue si!niAica =ue los
estudiantes tienen acceso a ellos$ .a docente elabora material educativo a Ain de
comletar 3 comlementar los materiales =ue se tiene a eAectos de amliar sus
estrate!ias 3 sus m?todos didcticos$ Por %ltimo se elabora materiales educativos con
los recursos de la @ona, lo =ue constitu3e un ao3o Aundamental de los distintos
actores 3 recursos asociados a la /E$
Remos odido constatar =ue la /E carece del material didctico necesario ara
desarrollar los rocesos de sicomotricidad en los nios 3 reAor@ar los arendi@ajes
si!niAicativos de los mismos$
0. II.EE. ,: C09BD 6RI2ARIA
2ATERIA4 EDUCATI5
TA!4A 11
U-5 DE4 2ATERIA4 EDUCATI5 DE 4A RED !A"A#A $U%A#I A2ARA$AIRE
M0TER/0.ES
"E E"GC0C/N4:

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# Hbras literarias
,
.ibros de Ciencia 3
Tecnolo!;a # B L
9 .ibros de Matemtica # L L
+ .ibros de Comunicacin * B B B L L
- .ibros de Personal Social * L L L L
E .ibros de Ciencias Sociales , L L L L
6 .ibros de Reli!in # L B L L L
)
Trabajo
#( "iccionarios # L B L L L
## Htros
#, Hrientacin Peda!!ica # B L L
#* Manuales ara el "ocente # L
#9 .aminas descritivas 3 C" * L
.os resultados de la tabla muestran =ue la /E +,()- 0M0R070/RE PR/M0R/0 cuenta
con el material roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad 8#((<:$ Se
usa siemre en un ,+<, casi siemre en un +(< 3 mu3 ocas veces en un ,+<, lo
=ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso ma3oritariamente a dic>os materiales$
0simismo, el docente director elabora material educativo en un +(<$ Por %ltimo se
elabora materiales educativos con recursos de la @ona, lo =ue constitu3e una Aortale@a
de la /E en su intercambio e interaccin social en el roceso de ensean@a 2
arendi@aje
C. N. IN&IERNO
/. II. EE. Inicial N" 0+/ ,. II. EE. P(i'a(ia N" 2,+?00. II. EE. Secunda(ia
Be('osa G(ande.
#ATERIA! EDUCATIVO
/. II. EE. Inicial N" 0+/
TA!4A 10
2ATERIA4E- I26RE-5-G!I!4I5TECA AU4A
M0TER/0.ES
"E E"GC0C/N4:
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0CCESH CHMP.ETH
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4 GSH
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# Hbras literarias
, .ibros de Ciencia 3 Tecnolo!;a + L L L L
* .ibros de /dioma /n!l?s * L L L L
9 .ibros de Matemtica + L L L L
+ .ibros de Comunicacin - L L L L
- .ibros de Personal Social - L L L L
E .ibros de Ciencias Sociales + L L L L
6 .ibros de Reli!in , L L L L
)
Trabajo
#( "iccionarios
## Htros ,( L L L L
#, Hrientacin Peda!!ica
#* Manuales ara el "ocente
#9 .aminas descritivas 3 C"
TA!A /0
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A RED ADA<A JU>A<I C IN&IERNO
/4ST/TGC/N4
E"GC0T/F0
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E,IAD5 65R E4 2ED
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C5,
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DE 4A 75,A
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S/ 4H S/ 4H
GS0
4H
GS0
399 InKierno , L

N

L

L

2I,EDU
.os resultados de la tabla muestran =ue la /E *(( /4O/ER4H & /4/C/0., cuenta
con el material roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad$
0simismo, se usa con Arecuencia dic>os materiales lo =ue si!niAica =ue los
estudiantes tienen acceso a ?stos$ 0simismo, los docentes elaboran material
educativo a Ain de comletar 3 comlementar los materiales =ue se tiene a eAectos
de amliar sus estrate!ias 3 sus m?todos didcticos$ Por %ltimo se elaboran
materiales educativos con los recursos de la @ona, lo =ue constitu3e un ao3o
Aundamental de los distintos actores 3 recursos asociados a la /E$
#ATERIA! EDUCATIVO
,. II. EE. P(i'a(ia N" 2,+?0
TA!A /?
#ATERIA! EDUCATIVO DE !A RED ADA<A JU>A<I IE BER#OSA GRANDE
M0TER/0.ES /MPRESHSVB/B./HTEC0
0G.0 8"/STRGBG/"HS PHR M/4/STER/H
"E E"GC0C/N4:

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# Hbras literarias
, .ibros de Ciencia 3 Tecnolo!;a + L L L L
* .ibros de /dioma /n!l?s * L L L L
9 .ibros de Matemtica + L L L L
+ .ibros de Comunicacin - L L L L
- .ibros de Personal Social - L L L L
E .ibros de Ciencias Sociales + L L L L
6 .ibros de Reli!in , L L L L
) .ibros de Educacin ara el Trabajo
#( "iccionarios
## Htros
,
( L L L L
TA!A /2
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A RED ADA<A JU>A<I IE BER#OSA
GRANDE
/4ST/TGC/N4
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E4A!5RA 2ATERIA4
EDUCATI5 C5,
RECUR-5- DE 4A 75,A
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ECE-
S/ 4H S/ 4H
GS0 4H GS0
C09B9 6alma
Real
# B

O

B

B

.os resultados de la tabla muestran =ue la /E +,(9* Rermosa Jrande cuenta con el
material roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad 8#((<:$ 0simismo,
se usa con Arecuencia 8siemre: dic>os materiales lo =ue si!niAica =ue los estudiantes
tienen acceso a dic>os materiales$ 0simismo, la docente elabora material educativo a
Ain de comletar 3 comlementar los materiales =ue tiene a eAectos de amliar sus
estrate!ias 3 sus m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora materiales educativos con los
recursos de la @ona, lo =ue constitu3e un ao3o Aundamental de los distintos actores 3
recursos asociados a la /E$ Cabe resaltar =ue los materiales =ue emlea no son
suAicientes ara lo =ue necesita una escuela muli!rado$
#ATERIA! EDUCATIVO
II. EE. BER#OSA GRANDE C SECUNDARIA
TA!A //
MATERlALES lMPRESOS/BlBLlOTECA
AULA (DlSTRUBUlDOS POR MlNlSTERlO
DE EDUCAClN)
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l Obras literarias
2 Libros de Ciencia y Tecnologa
5
X X X
3 Libros de ldioma lngls
3
X X X
4 Libros de Matemtica
5
X X X
5 Libros de Comunicacin
6
X X X
6 Libros de Personal Social
6
X X X
7 Libros de Ciencias Sociales
5
X X X
8 Libros de Religin
2
X X X
9 Libros de Educacin para el Trabajo
l0 Diccionarios
ll Otros
20
X X X
l2 Orientacin Pedaggica
l3 Manuales para el Docente
l4 Laminas descriptivas y CD
TOTAL
&UENTE. ENCUESTA ESANGGRUPO DE AVAN;ADA #INEDU
TA!A /,
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A I. E. SECUNDARIA BER#OSA GRANDE
/4ST/TGC/N4
E"GC0T/F0
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2ED
E,IAD5 65R E4 2ED
E4A!5RA
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EDUCATI5
E4A!5RA 2ATERIA4
EDUCATI5 C5,
RECUR-5- DE 4A 75,A
TIE,E
2U=
65CA-
ECE-
S/ 4H S/ 4H
GS0 4H GS0
HER25-A
;RA,DE
9 B

N

B

B

.os resultados de la tabla muestran =ue la /E RERMHS0 JR04"E 2
SECG4"0R/0 cuenta con el material m;nimo, roorcionado or el ME" 3 ?ste es
usado en su totalidad 8#((<:C los estudiantes tienen acceso ma3oritariamente a
dic>os materiales$ 0simismo, los docentes elaboran material educativo en un lo
=ue a3uda en el intercambio e interaccin social en el roceso de ensean@a 2
arendi@aje 3a =ue emlean recursos de la @ona$ .os materiales no tienen un lu!ar
adecuado ara su mantenimiento 3 conservacinC es necesario esacios
suAicientes ara el almacenamiento de sus materiales, searndolos or nivel$
C. N. PA!#A REA!
II. EE. Inicial N" 0/0 ,. II. EE. P(i'a(ia N" 2,+3+0. II. EE. Secunda(ia EnaHi9a.
#ATERIA! EDUCATIVO
TA!A //
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO II.EE . Inicial N" 0/0
DE EDUCAClN)
C
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ACCESO COMPLETO
CONSER
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l Obras literarias
5
X X X X
0
l
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2
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l5
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0 6 0 0 5 l 0 0 6 0 6 0 0
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USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A IE PA!#A REA!
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313 6alma
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B

B

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.os resultados de la tabla muestran =ue la /E *#* Palma Real cuenta con el material
roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad 8#((<:$ 0simismo, los usa con
Arecuencia 8siemre:, lo =ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso a ellos$ .a
docente elabora material educativo a Ain de comletar 3 comlementar los materiales =ue
tiene a eAectos de amliar sus estrate!ias 3 sus m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora
materiales educativos con los recursos de la @ona, lo =ue constitu3e un ao3o
Aundamental de los distintos actores 3 recursos asociados a la /E$ Cabe resaltar =ue el
material con el =ue cuenta es bsico ara un adecuado desemeo docente$
#ATERIA! EDUCATIVO
TA!A //
#ATERIA! EDUCATIVO I.E PRI#ARIA N"2,+3+
DE EDUCAClN)
C
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0
l0 Diccionarios
2
X X X X
ll Otros
l5
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0
0
5
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TOTAL
30
0 6 0 0 5 l 0 0 6 0 6 0 0
TA!A /,
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO II.EE. PRI#ARIA N" 2,+3+
/4ST/TGC/N4
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# B

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.os resultados de la tabla muestran =ue la /E +,()( Palma Real cuenta con el material
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Arecuencia 8siemre: dic>os materiales lo =ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso
a dic>os materiales$ 0simismo, la docente elabora material educativo a Ain de comletar 3
comlementar los materiales =ue tiene a eAectos de amliar sus estrate!ias 3 sus
m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora materiales educativos con los recursos de la @ona,
lo =ue constitu3e un ao3o Aundamental de los distintos actores 3 recursos asociados a la
/E$ Cabe resaltar =ue los materiales =ue emlea no son suAicientes ara lo =ue necesita
una escuela muli!rado$
#ATERIA! EDUCATIVO !A II.EE. SECUNDARIA ENADIPA
TA!A //
DE EDUCAClN)
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l Obras literarias
5
X X X X
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l
X X X X
2
X X X X
0
0
0
8 Libros de Religin
0
0
l0 Diccionarios
2
X X X X
ll Otros
l5
X X X X
0
0
5
X X X X
TOTAL
30
0 6 0 0 5 l 0 0 6 0 6 0 0
TA!A /,
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A !A II.EE. SECUNDARIA ENADIPA
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POR E! #ED
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EDUCATIVO ENVIADO POR E! #ED
E!AORA
#ATERIA!
EDUCATIVO
E!AORA
#ATERIA!
EDUCATIVO CON
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TIENE
NO
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POCAS
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0 0 0 0 2 50 2 50 0 0 0 0 4
l0
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0 0 4
l0
0
0 0
Los resultados de la tabla muestran que la lE C09BB9 E,A"I6A, cuenta con el material
proporcionado por el MED y ste es usado en su totalidad (l00%). Un 50% utiliza siempre
los materiales proporcionados por el MED y un 50% utiliza casi siempre. Esto significa que
los estudiantes usan los materiales educativos entregados por el MED.
Los docentes elaboran material educativo y materiales educativos con recursos de la zona
en un l00%; esta situacin evidencia la necesidad de que el material didctico sea
contextualizado a las diferentes necesidades del pas, respondiendo a las necesidades y
caractersticas de las diversas regiones.
C. N. SANTA TERESITA
/. II. EE. Inicial N" 0A,,. II. EE. P(i'a(ia N" 2,,2+
#ATERIA! EDUCATIVO II. EE. Inicial N" 0A, !OS PIBUICBITOS
TA!A //
#ATERIA!ES I#PRESOSGI!IOTECA AU!A
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# Hbras literarias
, .ibros de Ciencia 3 Tecnolo!;a
9 .ibros de Matemtica * B B B B
+ .ibros de Comunicacin - B B B B
- .ibros de Personal Social ) L B B B
E .ibros de Ciencias Sociales
6 .ibros de Reli!in
#( "iccionarios # L B B B
## Htros #( L B B B
#9 .aminas descritivas 3 C" * L B B B
THT0. *, + # ( ( - ( ( ( - ( ( - ( (
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USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A IE 0AA !OS PIBUICBITOS
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# B O B B
.os resultados de la tabla muestran =ue la /E *EE .os Pi>uic>itos, cuenta con el
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0simismo, los usa con Arecuencia 8siemre:, lo =ue si!niAica =ue los estudiantes
tienen acceso a ellos$ 0simismo, la docente elabora material educativo a Ain de
comletar 3 comlementar los materiales =ue tiene a eAectos de amliar sus
estrate!ias 3 sus m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora materiales educativos con
#ATERIA! EDUCATIVO
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#ATERIA!ES I#PRESOSGI!IOTECA AU!A RR. II. N" 2,,2+ PRI#ARIA
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# Hbras literarias
9 .ibros de Matemtica * B B B B
+ .ibros de Comunicacin - B B B B
- .ibros de Personal Social ) L B B B
6 .ibros de Reli!in
#( "iccionarios # L B B B
## Htros #( L B B B
#9 .aminas descritivas 3 C" * L B B B
THT0. *, + # ( ( - ( ( ( - ( ( - ( (
TA!A /,
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A II.EE. 2,,2+ PRI#ARIA
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Pi>uic>itos
# B O B B
.os resultados de la tabla muestran =ue la /E +,,+( Santa Teresita, cuenta con el
material roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad 8#((<:$
0simismo, los usa con Arecuencia 8siemre:, lo =ue si!niAica =ue los estudiantes
tienen acceso a ellos$ 0simismo, el docente elabora material educativo a Ain de
comletar 3 comlementar los materiales =ue tiene a eAectos de amliar sus
estrate!ias 3 sus m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora materiales educativos con
C. N. SONENE
/. II. EE. Inicial N" 0?0,. II. EE. P(i'a(ia N" 2+1?
#ATERIA! EDUCATIVO TA!A //
#ATERIA!ES I#PRESOSGI!IOTECA AU!A II. EE. Inicial N" 0?0
M0TER/0.ES
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# Hbras literarias * L L L L
,
.ibros de Ciencia 3
Tecnolo!;a
9 .ibros de Matemtica
+ .ibros de Comunicacin
- .ibros de Personal Social
6 .ibros de Reli!in
)
Trabajo
#( "iccionarios # L L L L
## Htros #( L L L L L
#+ Cuentos
TA!A /,
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A RED ADA<A JU>A<I C II. EE. Inicial N"
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RECUR-5- DE 4A
75,A
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S/ 4H S/ 4H
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3A3 -5,E,E # B

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B

B

.os resultados de la tabla muestran =ue la /E *9* SH4E4E, cuenta con el material
roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad$ 0simismo, se usa con
Arecuencia dic>os materiales lo =ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso a
?stos$ .os docentes elaboran material educativo a Ain de comletar 3 comlementar
los materiales =ue se tiene a eAectos de amliar sus estrate!ias 3 sus m?todos
didcticos$ Por %ltimo se elaboran materiales educativos con los recursos de la @ona,
lo =ue constitu3e un ao3o Aundamental de los distintos actores 3 recursos asociados
a la /E$
#ATERIA! EDUCATIVO
TA!A //
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A RED I.E. 2,+1? SONENE PRI#ARIA
0G.0 8"/STRGBG/"HS PHR
M/4/STER/H "E E"GC0C/N4:

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# Hbras literarias L L L L
9 .ibros de Matemtica
+ .ibros de Comunicacin
- .ibros de Personal Social
6 .ibros de Reli!in
#( "iccionarios L L L L
## Htros L L L L L
.os resultados de la tabla muestran =ue la /E SH4E4E 2 Primaria cuenta con el material
m;nimo, se!%n tabla, roorcionado or el ME" 3 ?ste es usado en su totalidad 8#((<:$
Se usa siemre en un ,+<, casi siemre en un +(< 3 mu3 ocas veces en un ,+<, lo
=ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso ma3oritariamente a dic>os materiales$
0simismo, los docentes elaboran material educativo en un E(< con recursos de la @ona,
lo =ue a3uda en la interaccin social en el roceso ensean@a&arendi@aje$
C. N. TRES IS!AS
#ATERIA! EDUCATIVO
II. EE. Inicial N" 0// ,. II. EE. P(i'a(ia N" 2,+,2 0. II. EE. Secunda(ia AKuiles
Vel5sKueL O(os
TA!A //
#ATERIA!ES I#PRESOSGI!IOTECA AU!A II. EE. Inicial N" 0//
MATERlALESlMPRESOS/ BlBLlOTECA AULA (DlSTRUBUlDOSPORMlNlSTERlO DEEDUCAClN)
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X X X X
5
X X X X
5
X X X X
5
X X X X
8 Libros de Religin
3
X X X X
l
X X X X
l0 Diccionarios
3
X X X X
ll Otros
30
X X X X
0

0

l4 Laminas descriptivasy CD
5
X X X X
TOTAL
79
2 l0 0 0 l2 0 0 0 l2 0 l2 0 0

#INISTERIO DE EDUCACI$N
UNIVERSIDAD ESAN
RED ADA<A JU>A<I C #ADRE DE
DIOS
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USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO DE !A IE 0// TRES IS!AS
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3ll Tres
lslas
l x M x x
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usan con Arecuencia 8siemre:, lo =ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso a
ellos$ 0simismo, la docente elabora material educativo a Ain de comletar 3
m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora materiales educativos con los recursos de la
@ona, lo =ue constitu3e un ao3o Aundamental de los distintos actores 3 recursos
asociados a la /E$
#ATERIA! EDUCATIVO
TA!A //
#eIo(a'iento de los Se(vicios Educativos de las II.EE de la Red aHaIaJu6aIiN dist(itos
de Ta'bo9ata 7 !abe(intoN P(ovincia de Ta'bo9ataN Re8in #ad(e de Dios
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
USO DE! #ATERIA! EDUCATIVO EN !A II. EE. 2,+,2 TRES IS!AS
MATERlALES lMPRESOS/BlBLlOTECA AULA (DlSTRUBUlDOS POR MlNlSTERlO
DE EDUCAClN)
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usan con Arecuencia 8siemre:, lo =ue si!niAica =ue los estudiantes tienen acceso a
ellos$ 0simismo, la docente elabora material educativo a Ain de comletar 3
m?todos didcticos$ Por %ltimo elabora materiales educativos con los recursos de la
@ona, lo =ue constitu3e un ao3o Aundamental de los distintos actores 3 recursos
asociados a la /E$
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
#ATERIA! EDUCATIVO
TA!A // II. EE. AFUI!ES VE!ASFUE; OROS
MATERlALES lMPRESOS/BlBLlOTECA AULA (DlSTRUBUlDOS POR MlNlSTERlO
DE EDUCAClN)
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TOTAL
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RECURSOS DE
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0 0
Los resultados de la tabla muestran que la l. E. AQUlLES VELASQUEZ OROS, cuenta
con el material proporcionado por el MED y ste es usado en su totalidad (l00%). El
uso del material es constante, adems elaboran sus propios materiales para
complementar sus reas utilizando para ello los recursos de la zona.
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
3.2. Definicin del Problema central y sus causas
P(oble'a cent(al.
El problema central identificado para el presente proyecto se define como:
Poblacin Escolar de la ED !a"a#a $u%a#i con &er'icios Educati'os
Inadecuados(
An5lisis de los efectos del 9(oble'a 9(inci9al.
En caso de que el proyecto no logre ejecutarse por diversos factores, los efectos
directos e indirectos que afectan a la poblacin son:
a. Efectos di(ectos.
l. Elevado ausentismo y desercin escolar
2. Altas tasas de desaprobacin
3. Baja cobertura de educacin inicial, primaria y secundaria
b. Efecto final
l. Bajos niveles de aprendizaje en las competencias comunicativas, matemticas,
ciudadana y cientfico productivos de la poblacin en edad escolar de las lE de la RED
Bawaja Kuaji.
Causas del 9(oble'a 9(inci9al.
El problema central se debe a diversas causas directas e indirectas identificadas, entre
ellas podemos sealar:
a. Causas di(ectas.
l. Insuficiente desa((ollo de ca9acidades docentes. Los maestros de las lE
centran su trabajo en el desarrollo conceptual y en una metodologa expositiva. No
realizan experimentacin en ninguna rea; siendo su entorno una zona protegida
como reserva ecolgica debe realizarse un trabajo ms centrado en el desarrollo
sostenible que trabaje con la comunidad el sentido de proteccin a sus recursos
naturales y culturales. Es la escuela un eje fundamental en el desarrollo de una
conciencia comunitaria de orgullo, preservacin y respeto por los propio.
2. Insuficiente 8estin 7 o(8aniLacin de las ll.EE de la RED. El 80% de las lE
estn a cargo de un director que a su vez es docente y docente de aula unidocente y/o
multigrado. Esta realidad limita el trabajo de ambas dimensiones: la pedaggica y la
administrativa ya que no se puede realizar una sin descuidar la otra, ms aun cuando
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
para realizar gestiones administrativas el docente-director debe viajar, en el caso ms
cercano cuatro horas a la ciudad. As mismo, en la parte administrativa cada director
ha manifestado tener su PEl actualizado trabajado con los diversos componentes
educativos; sin embrago en la visita de campo no se pudo apreciar la existencia fsica
de dicho documento.
3. Inadecuado es9acios educativosN i'9le'entacin 7 eKui9a'iento de las lE de
la RED. Las quince lE evidencian inadecuada infraestructura, no solo pocas aulas sino
que stas no presentan las condiciones adecuadas para la zona: clima y ambiente de
Tambopata. Tampoco evidencian ningn tipo de implementacin en materiales
educativos y su equipamiento se limita nicamente a la pizarra y mobiliario bsico y no
en buen estado.
b. Causas indi(ectas.
l. Docentes monolinges y sin capacitacin en formacin intercultural bilinge.
2. Docentes con limitas competencias para el manejo de las TlC . Ninguno de los
distritos cuenta con adecuada energa elctrica y adecuada seal de internet.
3. lE de la RED dispersas y lejanas, distan mucho una de otra y por ello no pueden
organizarse para atender lo administrativo y lo pedaggico de manera conjunta.
%(bol de 9(oble'aN causas 7 efectos.
El grfico 0l. Detalla la relacin que guardan las causas directas e indirectas, el
problema central y los efectos directos e indirectos.
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
#eIo(a'iento de los Se(vicios Educativos de las II.EE de la Red aHaIaJu6aIiN dist(itos de Ta'bo9ata 7 !abe(intoN P(ovincia de Ta'bo9ataN
Re8in #ad(e de Dios
CAUSA DIRECTA III
/nadecuados esacios educativos,
imlementacin 3 e=uiamiento
CAUSA INDIRECTA
Escasa provisin y
materiales de enseanza
para docentes
CAUSA INDIRECTA
lnsuficientes espacios
educativos y de
complementariedad
CAUSA INDIRECTA
Deficiente conservacin
del equipamiento y
moviliario
Poblacin Escolar de la ED !a"a#a $u%a#i con &er'icios Educati'os
Inadecuados
E&ECTO DIRECTO /
Elevado ausentismo 3 desercin
escolar
CAUSA DIRECTA II
/nsuAiciente !estin 3
or!ani@acin
CAUSA DIRECTA I
lnsuficiente desarrollo de
capacidades docentes rurales
E&ECTO DIRECTO ,
0ltas tasas de desarobacin
Bajos niveles de aprendizaje en las competencias comunicativas,
matemticas, ciudadana y cientfico productivos de la poblacin en
edad escolar de las lE de la RED Bawaja Kuaji
E&ECTO DIRECTO 0
Baja cobertura de inicial, rimaria
3 secundaria
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
Re8in #ad(e de Dios
CAUSA INDIRECTA /
Docentes monolinges y sin capacitacin en
formacin intercultural bilinge
CAUSA INDIRECTA ,
Docentes con limitas competencias para el
manejo de las TlC . Ninguno de los distritos
cuenta con adecuada energa elctrica y
adecuada seal de internet.
CAUSA INDIRECTA 0
lE de la RED dispersas y lejanas, distan
mucho una de otra y por ello no pueden
organizarse para atender lo
administrativo y lo pedaggico de manera
conjunta.
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
,., ObIetivo del P(o7ectoN #edios 7 &ines.
Defini( el obIetivo cent(al.
El objetivo central que permitir resolver el problema central identificado para el
presente Proyecto es:
)a poblacin escolar de la ED !a"a#a $u%a#i recibe ser'icios educati'os
adecuados
Dete('inacin de los 'edios 9a(a alcanLa( el obIetivo cent(al.
Los medios identificados consisten en la positivizacin de las causas del problema
central, siendo stos los siguientes:
a. #edios.
l. Desarrollo de adecuadas capacidades docentes: metodologa unidocente y
multigrado
2. Suficiente gestin y organizacin de las ll.EE. de la Red.
3. Adecuado espacio educativo, implementacin y equipamiento.
b. #edios funda'entalesO son la base para la elaboracin de los componentes del
Proyecto y stos son:
l. Docentes bilinges capacitados en formacin intercultural.
2. Docentes con competencias para el manejo de diversificacin curricular en
contextos interculturales.
3. Docentes con competencias para el manejo pedaggico de las TlC en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
4. lE organizadas en redes educativas para atender conjuntamente lo
pedaggico y lo administrativo.
5. Familia y comunidad vinculadas a los procesos pedaggicos.
6. Suficientes espacios con mobiliario y equipamientos adecuados que se
articulan con os procesos pedaggicos
Definicin de los fines del obIetivo.
Mediante los medios directos y fundamentales planteados para el presente Proyecto
se obtendrn los fines directos e indirectos:
a. &ines di(ectos.
l. Baja tasa de ausentismo y desercin escolar.
2. Bajas tasas de desaprobacin
UNIVERSIDAD ESAN
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3. Alta cobertura de inicial, primaria y secundaria.
&in Plti'o.
Mejores niveles de aprendizaje en las competencias comunicativas, matemticas,
ciudadanas y cientfico de la poblacin en edad escolar de la RED Bawaja KUaji.
%(bol de obIetivoN 'edios 7 fines.
El grfico 02. Detalla la relacin existente entre los medios directos e indirectos, el
objetivo central y los fines del Proyecto.
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
Re8in #ad(e de Dios
&IN DIRECTO 0
0lta cobertura de inicial, rimaria 3
secundaria
#EDIO DIRECTO 0
0decuado esacio educativo,
imlementacin 3 e=uiamiento
#. &UNDA#ENTA! ?
lE organizadas en redes educativas
para atender conjuntamente lo
pedaggico y lo administrativo.
#. &UNDA#ENTA! 2
Familia y comunidad vinculadas a
los procesos pedaggicos.
#. &UNDA#ENTA! /
Docentes bilinges capacitados en
formacin intercultural.
#. &UNDA#ENTA! ,
Docentes con competencias para el
manejo de diversificacin curricular
en contextos interculturales.
#. &UNDA#ENTA! 0
Docentes con competencias para el
manejo pedaggico de las TlC en el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
#. &UNDA#ENTA! 4
Suficientes espacios con mobiliario y
equipamientos adecuados que se
articulan con os procesos pedaggicos
P*!)ACI+, E&C*)A DE -.!I/*& 0A)E& C*, &E1ICI*& ED0CA/I1*&
I,ADEC0AD*&(&
&IN DIRECTO /
Baja tasa de ausentismo y desercin
escolar
)a poblacin escolar de la ED !a"a#a $u%a#i recibe ser'icios educati'os
adecuados
.
$
#EDIO DIRECTO ,
Suficiente gestin y organizacin de las
ll.EE. de la Red.
#EDIO DIRECTO /
Desarrollo de adecuadas
capacidades docentes:
metodologa uniunidocente y
multigrado
&IN DIRECTO ,
Bajas tasas de desarobacin
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
Re8in #ad(e de Dios
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
Re8in #ad(e de Dios
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
,.0 Dete('inacin de las alte(nativas de solucin al 9(oble'a
ESTE CUADRO BA= FUE CA#IAR!O EN ASE A !O #ODI&ICADO EN !OS
%RO!ES NO !O BE PODIDO BACER =A FUE ESTAQCO#O I#AGEN
Re8in #ad(e de Dios
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
MEDlO DlRECTO 3
#EDIO
&UNDA#ENTA!/
#EDIO
&UNDA#ENTA!,
#EDIO
&UNDA#ENTA!0
#EDIO
&UNDA#ENTA!?
#EDIO
&UNDA#ENTA!2
#EDIO
&UNDA#ENTA!4
0decuadas
rcticas de
diversiA icacin 3
desarrollo curricular
en //$EEGnidocente 3
Multi!rado
0rticulacin
eda!!ica de los
docentes rurales
de las //$EE
Multi!rado$
"ocentes
cometentes en el
manejo eda!!ico
de las T/C.
Finculacin de las
Aamilias 3 la
comunidad a los
rocesos
eda!!icos
//,EE de la Red rural
disersas 3 lejanas
or!ani@adas ara
atender lo
eda!!ico sobre lo
administrativo
SuAicientes esacios
con mobiliario 3
e=uiamiento
adecuado =ue
articulen rocesos
eda!!icos en
conjunto.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Talleres de
diversificacin y
Organizacin y
fortalecimiento de
los GlAde la red
lnt egracin de las TlC
Talleres de
formacin para la
part icipacin de las
familias y comunidad
en los procesos
pedaggicos
formacion de la RED
Ampliacin y/o
const ruccin de
nuevas llEErurales
Acompaamient o
para una gest in
eficient e del
currculo en el aula
Talleres con
docent es de la red
para la elaboracin
del reglament o de
funcionamient o de
los GlA
Talleres de
capacit acin
Programa de
comunicacin sobre
la importancia del
servicio educat ivo
para el desarrollo
rural
formacion del centro
de recursos
equipamient o y
mobiliario
Elaboracin de
inst rut ivo sobre
diversificacin y
para redes
educat ivas rurales
Reuniones de
intercambio de
experiencias sobre
el manejo de la
est ratega
multigrado
Acompaamiento al
docente
Formulacin,
inst alacin e
implementacin del
sist ema de vigilancia
por los aprendizajes
con part icipacin de
miembros de las
comunidades
const ruccion y
equipamient o del cr
MEDlO DlRECTO l MEDlO DlRECTO 2
Re8in #ad(e de Dios
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
Plantea'iento de las alte(nativas de solucin
Luego de analizar las acciones planteadas para resolver el problema central, se defini la
existencia de un perfil de inversin de 2 alternativas de solucin:
ALTERNATlVA l:
Actividad l Talleres de diversificacin y desarrollo curricular en aulas unidocentes y
multigrado
Actividad 2 Acompaamiento para una gestin eficiente del currculo en el aula
Actividad 3 Elaboracin de instructivo sobre diversificacin y desarrollo curricular para
redes educativas rurales interculturales y bilinges
Actividad 4 Organizacin y fortalecimiento de los GlA de la red.
Actividad 5 Talleres con docentes de la red para la elaboracin del reglamento de
funcionamiento de los GlA.
Actividad 6 Reuniones de intercambio de experiencias sobre el manejo de la estrategia
unidocente y multigrado
Actividad 7 talleres de enseanza del castellano como segunda lengua
Actividad 8 Talleres de capacitacin en uso de las TlC
Actividad 9 Acompaamiento del docente para el uso de las TlC
Actividad l0 Talleres de formacin para la participacin sobre la importancia del servicio
educativo para el desarrollo rural intercultural y bilinge
Actividad ll Programa de comunicacin sobre la importancia del servicio educativo para
el desarrollo eco sostenible en zona de proteccin ambiental
Actividad l2 Formulacin, instalacin e implementacin del sistema de vigilancia por los
aprendizajes con participacin de miembros de las comunidades
Actividad l3 Formacin de la Red
Actividad l4 Formacin del Centro de Recursos
Actividad l5 Ampliacin y construccin de nuevas infraestructuras para las ll.EE. de la
Red.
Actividad l6 Equipamiento y mobiliario
Actividad l7 Construccin y equipamiento del CRA en el C.P. de Infie(no
#eIo(a'iento de los Se(vicios Educativos de las II.EE de la Red aHaIaJu6aIiN dist(itos de
Ta'bo9ata 7 !abe(intoN P(ovincia de Ta'bo9ataN Re8in #ad(e de Dios
UNIVERSIDAD ESAN
DIOS
ALTERNATlVA 2:
Actividad l Talleres de diversificacin y desarrollo curricular
Actividad 2 Acompaamiento para una gestin eficiente del currculo en el aula
Actividad 3 Elaboracin de instructivo sobre diversificacin y desarrollo curricular para
redes educativas rurales
Actividad 4 Organizacin y fortalecimiento de los GlA de la red.
Actividad 5 Talleres con docentes de la red para la elaboracin del reglamento de
funcionamiento de los GlA.
Actividad 6 Reuniones de intercambio de experiencias sobre el manejo de la estrategia
multigrado
Actividad 7 lntegracin de las TlC
Actividad 8 Talleres de capacitacin en uso de las TlC
Actividad 9 Acompaamiento del docente para el uso de las TlC
Actividad l0 Talleres de formacin para la participacin sobre la importancia del servicio
educativo para el desarrollo rural intercultural bilinge
Actividad ll Programa de comunicacin sobre la importancia del servicio educativo para
el desarrollo rural intercultural bilinge
Actividad l2 Formulacin, instalacin e implementacin del sistema de vigilancia por los
aprendizajes con participacin de miembros de las comunidades
Actividad l3 Formacin de la Red
Actividad l4 Formacin del Centro de Recursos
Actividad l5 Ampliacin y construccin de nuevas infraestructuras para las ll.EE. de la
Red.
Actividad l6 Equipamiento y mobiliario
Actividad l7 Construccin y equipamiento del CRA en el C.P. de T(es Islas
#eIo(a'iento de los Se(vicios Educativos de las II.EE de la Red aHaIaJu6aIiN dist(itos de
Ta'bo9ata 7 !abe(intoN P(ovincia de Ta'bo9ataN Re8in #ad(e de Dios

Mejora educación básica Red Rural Bawaja Cuñaji

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Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bsica de la Red Educativa Rural de

Bawaja Cuaji , en la Provincia de Tamboata, Re!in de Madre de "ios

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