LA DANZA EN LA MSICA. La danza en el DCB aparece en el area 2 (educacin artstica).

Est contenida dentro del bloque 6 llamado movimiento rtmico y danza, el cual dice lo siguiente: Todos los contenidos tratan la relacin entre msica y movimiento corporal, por lo que estn especialmente relacionados con los bloques de Expresin vocal e instrumental, de lenguaje musical y con algunos contenidos de Educacin Fsica. El movimiento rtmico y la danza resultan de especial importancia durante los primeros ciclos de la etapa, cuando conviene diversificar las actividades para desrrollar las distintas capacidades motrices, fomentar las relaciones interpersonales, los estados afectivos y la capacidad de reaccionar fsicament frente a la msica. El movimiento y la danza deben capacitar no slo para adquirir unas destrezas rtmicas, sino tambin para alcanzar esa necesidad de expresin y comunicacin que toda educacin esttica debe desarrollar. Hechos, conceptos y principios. El movimiento expresivo y la msica: formas bsicas. La danza como forma organizada de movimiento. Tipos de danzas. Procedimientos. Utilizacin de un repertorio de danzas y de ritmos fijados e inventados. Improvisacin de pasos y frmulas rtmicas bsicas. Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical de la danza. Comprensin de la danza: Reconocimiento de las distintas partes de una danza por su msica. Diferenciacin espacial y temporal en la realizacin personal de la danza, respecto al resto de los compaeros, y conjuncin con ellos en la realizacin coordinada. Actitudes, valores y normas. Disposicin para probar los diferentes ritmos mostrando las propias habilidades en este campo. Tendencia a mejorar los recursos propios con la ayuda de las tcnicas que el maestro ofrezca. Constancia en el ensayo de pasos de danza y de movimientos con el objetivo de mejorar su ejecucin. Valoracin de la danza como vehculo de expresin y comunicacin. Inters por conocer y valorar las namifestaciones culturales pertinentes en este mbito y tambin las de la comunidad a la que pertenece. Valoracin de las fiestas en que la danza y el baile sean una de las manifestaciones ms usuales. Disposicin para coordinar las propias acciones con las de los del grupo con fines expresivos y estticos. El DCB nos dice en los artculos del 35 al 39 que: El movimiento permite experimenta. Sin embargo, es objeto de tratamiento no en s mismo, sino como recurso de interiorizacin de los elementos musixales ms comunes: La nocin del tiempo. 1

 La relacin del espacio. La altura sonora. La intensidad y sus graduaciones. Los procesos formales y las formas. Sobre el "tempo", el nio descubrir que necesita los movimientos adecuados en relacin con la velocidad: rpido 0 pequeo y lento = grande. La trayectoria entre ambos extrmos puede ser gradual (desde caminar hasta correr, o viceversa) y su equvalencia musical (acelerando o ritardado) se puede trabajar a travs de lso juegos que utilizan la imagen del tren o de los coches. La dinmica se expresa en el movimiento a travs de la tensin corporal. Forte y piano se corresponden con movimientos suaves o enrgicos. Estas calidades se hacen ms perceptibles para los nios en todos los movimientos que impliquen actividades con los pies: saltar, trotar, taconear, caminar... Las referencias espaciales contribuyen a clarificar la percepcin de las alturas sonoras. Agudograve = arribaabajo, es la asociacin ms generalizada. Pero tambin la correspondencia con derechaizquierda, tal y como ocurre en los intrumentos de teclado, puede servir para la misma diferenciacin en este caso, la relacin msicamovimiento debe verse con flexibilidad y, por lo tanto, con diferentes interpretaciones. El timbre es el parmetro ms subjetivo para realizar con el movimiento. La perceptcin de tonalidades sonoras, tales como claro y oscuro, puede interpretarse a travs de sensaciones divesas como: duro, blando, intranquilo, suave..., en una bsqueda de sigularidades paraplasmar el cromatismo sonoro. A travs de la danza, la msica no slo cumple la funcin de ser escuchad, sino que se enriquece con otros medios de expresin. En la educacin musical se deben utilizr todos los medios par integrar la expresin vocal e instrumental, junto con la audicin, en las actividades de danza y movimiento, tales como: Canciones. Danzas tradiconales. Formas de danza para piezas instrumentales. Representacin escnica de canciones. Improvisaciones de danza sobre una msica seleccionada. Improvisaciones con objetos e instrumentos no convencionales. Para la secuenciacin de contenidos cabe establecer los siguietes puntos de partida: Sonidos, ritmos, canciones o piezas instrumentales sobre las que se quiera desarrollar una forma de moviniento. Textos para realizar formas nusicales con improvisaciones de movimiento. Pasos de danza y elementos coreogrficos para crear danzas. En la enseanza de danzas tradicionales, conviene tener en cuenta que la danza requiere la intefracin de todo el gurpo en una accin conjunta. Esto exige un ciert grado de organizacin y capacidad de adaptacin a los dems. Las dificulatades tcnicas de pasos y figuras y la adecuacin del contenido expresivo a la edad de los nios determinarn la seleccin del material. La forma de enseanza evitar explicaciones verbales, estimulando la capaciddad de observacin para reptoducir, simultneamente, lo que hace el profesor. Conviene variar los procedimientos metodolgicos para evitar la rutina y conseguir una buena motivacin en el aprendizaje de cada danza. En todo momento debe interpretarse la msica que acompaa a la danza, bien en directo, o por medio de un buen aparato reproducto. La msica para acompaar el movimiento es de una importancia esencial, tnato como estmulo, cunto como base para la creacin de formas corogrfica. El empleo de gestos sonoro, 2

canciones e instrumentos proporcionan los medios para hacer msica en directo. Si se utiliza msica grabada, deben establecerse criterios sobre la conveniencia de msica propia o de la ya elaborada. Objetivos de la danza: Los objetivos de la danza se sacaran de los objetivos generales de la educacin artstica: Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividade artsticas y expresivas. Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas en la elaboracin de producciones propias. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes deversos, utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de un producto final. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros. Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin. Criterios de evaluacin: Responder, en situaciones de improvisacin, a frmulas rtmicas y meldicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales (el movimiento y la danza, la voz, los instrumentos). Utilizar los recursos exprsivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Imitar mediante pantomima, personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representacin ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo y la velocidad en los movimientos a las caractersticas del personaje o accin representados. Realizar individualmento o en grupo producciones artsticas sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artsticos y expresivos (corporal, plstico, icnico y musical). Comentar de forma razonada alguna de las manifestaciones artsticas a las que el alumno y la alumna tienen accese, relacionando los elementos presentes en la obrea con la experiencia y gustos personales.