Estructura Socioeconmica de Mxico

Opcin 5: Diseo o Rediseo de un curso Edgar Antonio Delgadillo Barajas Marzo de 2012 1

Nombre completo: Edgar Antonio Delgadillo Barajas CURP: DEBE820102HJCLRD08 Nombre de la propuesta: Estructura Socioeconmica de Mxico. Opcin elegida: Opcin 5. Diseo o rediseo de un curso. IES Formadora: ITESO Campus Guadalajara. Plantel donde labora: Universidad Amrica Latina. Entidad Federativa: Jalisco. No. De Generacin PROFORDEMS: Quinta Generacin. Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta Telfonos: Casa: (33) 14-91-40-81 Oficina: (33) 16-50-12-28 Celular: (33) 34-40-78-97 Correo: edgardel3@gmail.com

Estructura Socioeconmica de Mxico.

Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso

ndice Introduccin....3 Desarrollo Ncleo 1........ 4 Desarrollo Ncleo 2..................................................................................................................................8 Desarrollo Ncleo 3..... 15 Referencia de fuentes consultadas.......................................21 Anexos....22

Introduccin: La elaboracin de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el da 06/06/2009, en el que se est ablece el Marco Curricular Comn, que permite articular los programas de distintas opciones de Educacin Media Superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I) Competencias Genricas, (II) Competencias Disciplinares Bsicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carcter propedutico) y (IV) Competencias Profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio. Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establece el SNB. Una Competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secr etarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artculo 2 refiere que El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales. Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de c ada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas (Articulo 10). En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que debern cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y que estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. El motivo por el que eleg la materia de Estructura Socioeconmica de Mxico es para desarrollar, en un mbito de competencias, ciudadanos ms crticos y reflexivos sobre su comunidad y entorno, colaborar en este marco para formar una sociedad participativa en un ambiente de valores democrticos, no simplemente en ciudadanos pasivos, sino, activos.

Estructura Socioeconmica de Mxico. Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso. Ncleos de la propuesta: Ncleo 1:

Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. En la materia que eleg, Estructura Socioeconmica de Mxico, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias que satisfacen los propsitos que sealo a continuacin, las cuales servirn al estudiante para formar criterios ms racionales sobre la situacin de su comunidad:
Bloque: ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO Propsitos: Competencias Genricas: Sesin 1: El alumno analiza y comprende los procesos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y polticos que siguieron a la revolucin mexicana y de qu relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera influyeron en la consolidacin de nuestra nacin. manera crtica y reflexiva. Compartir sus conclusiones con el grupo. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la Sesin 2: El alumno comprende cuales fueron los vida. elementos determinantes para la expropiacin petrolera y la consolidacin de un nuevo sistema econmico en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos Mxico, a partir de los sucesos internacionales de la diversos. poca, que le permitan deducir reflexivamente los hechos ms significativos, creando conciencia de la 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de interdependencia de estos. su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Sesin 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del pas y el desarrollo econmico del modelo de sustitucin de importaciones que derivo en el milagro mexicano y comprende el resultado de este en el entorno socioeconmico del pas, compartiendo sus puntos de vista con sus compaeros. Propsitos: Sesin 4: El alumno conoce de la importancia de Mxico en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crtica los sucesos sociales de finales de la dcada de los 60, formulando crticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el Competencias Disciplinares: 3.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

Bloque I (Sesiones 1, 2 y 3): De los gobiernos pos revolucionarios hasta consolidacin del sistema.

la

Bloque: Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6): Consolidacin y cada del modelo de sustitucin de importaciones, insercin de la poltica mexicana en el mbito internacional, ruptura del sistema poltico y malestares sociales.

Competencias Genricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la

Competencias Disciplinares: 3.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos

conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al grupo. Sesin 5: El alumno es capaz de analizar los factores econmicos que llevaron a Mxico a un marco de crisis y devaluacin del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la poltica monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al pas de la crisis. Sesin 6: El alumno conoce la poltica econmica del pas de la dcada de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema poltico en Mxico y reflexiona crticamente sobre los magnicidios de la dcada de los 90. Aborda el problema indgena comprendiendo su situacin y las exigencias al respeto de sus culturas, expresando su postura en el grupo. Propsitos: Sesin 7: El alumno comprende las causas de la crisis econmica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al pas, as como la transicin democrtica del pas en un marco de alternancia poltica, reflexiona sobre la transformacin social y poltica del pas. Expresa su postura en un debate con el grupo. Sesin 8: El alumno relaciona las repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio poltico, cultural y econmico en nuestro pas. Reflexiona sobre el problema del narcotrfico en nuestro pas y sus implicaciones sociales. Comprende la relacin de estos sucesos con la situacin actual del pas y expresa su punto de vista al grupo. Sesin 9: El alumno comprende la importancia de su participacin en la consolidacin de un pas democrtico, colaborando en la construccin de un modelo poltico plural y de apertura. Realiza un debate donde exponga sus puntos de vista. Sesin 10: El alumno se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro pas, reflexiona

vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 3.8. Compara las caractersticas democrticas autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. y

Bloque:

Competencias Genricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias Disciplinares: 3.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 3.5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 3.8. Compara las caractersticas democrticas autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. y

Bloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10) El Mxico actual: la transicin a la democracia, problemas polticos y sociales.

y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su regin. Trabaja en equipos que aporten soluciones compartiendo e integrando puntos de vista.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 3.10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso, as como los criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin:
Productos de aprendizaje a considerar por Sesin Sesin 1 : Lnea de tiempo. Crnica. Sesin 2 : Resea. Sesin 3 : Ensayo. ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO Estrategias de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Sesin 1: El alumno desarrolla de manera individual la recreacin de atmsferas y personajes que explican los sucesos polticos de la poca en un orden espacial y temporal mediante una crnica. Intercambia conclusiones con el grupo. Sesin 2 : El alumno trabaja en binas y elabora una resea con los aspectos ms importantes que permitieron al pas consolidar la expropiacin petrolera y la creacin de un nuevo modelo econmico. Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusin al grupo. Sesin 3: El alumno analiza crticamente la construccin del modelo de sustitucin de importaciones y la poltica econmica de la poca. Comparte sus puntos de vista y enriquecer sus conclusiones a travs de una plenaria. Actividades de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Sesin 4: El alumno trabaja en equipos de tres integrantes y realizan una breve exposicin de los problemas sociales que aquejaron nuestro pas en la dcada de los Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Determinar si utiliza diversas fuentes de informacin. Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Observar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recursos informativos: Libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Otros textos y documentos de internet. Materiales: Pintarrn, marcadores documentos histricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo y plumas.

Sesiones (Secuencia didctica): Sesin 1: El periodo Posrevolucionario en Mxico, 1920 1934. Sesin 2 : Periodo 1934 1946, de la expropiacin petrolera a la consolidacin de un modelo econmico. Sesin 3: Periodo 1946 1958. El desarrollo estructural del pas y el milagro mexicano.

Sesiones (Secuencia didctica): Sesin 4: Periodo 1958 1970. La poltica internacional de Adolfo Lpez Mateos y los malestares sociales del sistema en la dcada de los 60.

Productos de aprendizaje a considerar por Sesin Sesin 4 : Exposicin. Sesin 5 :

Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin

Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recursos informativos: Libros La presidencia imperial de Enrique Krauze, La Charola de Sergio Aguayo y El presidencialismo mexicano de Jorge

Resea. Sesin 5: Periodo 1970 1982. Del crecimiento econmico a las crisis sexenales. Deuda y devaluacin. Sesin 6: Periodo 1982 1994. Crisis, devaluacin y ruptura del sistema poltico en Mxico. Sesin 6 : Presentacin. Sntesis.

60. Manifestando su postura sobre la situacin y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello. Sesin 5: El alumno trabaja en equipos sobre los factores que llevaron a las crisis sexenales al pas, analiza y expone las polticas econmicas seguidas por los Presidentes y sus consecuencias. Concluye con un debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al pas de la crisis. Sesin 6 : El alumno elabora de manera individual un anlisis de los sucesos polticos, econmicos y sociales de las dcadas de los 80s y 90s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construccin del Mxico del siglo XXI. Comparte sus conclusiones con el grupo y respetara los puntos de vista diversos en una plenaria. Actividades de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Sesin 7: El alumno trabaja en equipos de tres integrantes y desarrollara en un rotafolio el proceso de la transicin democrtica en nuestro pas, analiza y comprende la importancia de este suceso en la vida poltica y social del mismo. Al final, integra los puntos de vista de sus compaeros. Sesin 8: El alumno realiza una investigacin documental que le permita reflexionar sobre su entorno identificando las variables sociales, econmicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno. Presenta ante el grupo sus conclusiones e integra un concepto ms definido de la situacin actual del pas.

crtica de ideas. Determinar si utiliza diversas fuentes de informacin. Observar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Carpizo. Otros textos y documentos de internet. Materiales: Pintarrn, marcadores, documentos histricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo y plumas.

Sesiones (Secuencia didctica): Sesin 7: Periodo 1994 2006. Consolidacin del nuevo modelo econmico y la transicin a la democracia. Sesin 8: Periodo 2006 actual. Los problemas econmicos mundiales, la guerra contra el narco y su repercusin social. Sesin 9: Partidos polticos, procesos electorales y participacin ciudadana. Sesin 10: Principales problemas sociodemogrficos de Mxico: pobreza, marginacin y grupos vulnerables

Productos de aprendizaje a considerar por Sesin Sesin 7: Exposicin. Resea. Sesin 8: Investigacin. Sesin 9: Resea. Simulacin. Sesin 10: Proyecto. Presentacin.

Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Debe representar objetivos que el alumno tiene que alcanzar. Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Determinar si utiliza diversas fuentes de informacin. Observar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia.

Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recursos informativos: La transicin democrtica mexicana de Jos Woldenberg. INEGI 2011, PND 2006 - 2012. CPEUM y Constitucin Poltica del Estado de Jalisco. Otros textos y documentos de internet, as como reportajes y documentales sobre la situacin actual del pas.

Materiales: Computadora, cmara, grabadora, pintarrn, marcadores, documentos histricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo, plumas, cartulinas, hojas blancas, cinta y marcadores.

Sesin 9: El alumno realiza una simulacin del proceso legislativo donde se expongan las diferentes posturas polticas argumentando sus preferencias y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro de la sociedad. Toma nota de sus conclusiones para sustentar estas posturas. Sesin 10: El alumno elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que haran para combatir la pobreza y la marginacin del pas. Lo presentara en clase con sus compaeros con sesin de preguntas para propiciar la interaccin de sus compaeros.

Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Ncleo 2: Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En el diseo o rediseo de un curso, considero importante retomar el alineamiento constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga historia en la psicologa cognitiva y se ha convertido rpidamente en la teora adoptada en la Educacin Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de conocimientos a travs de estrategias de aprendizaje. Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberan llevar a cabo. Sus puntos son: Proporcionar situaciones de enseanza que faciliten adecuadas actividades de los alumnos. Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos. Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto, sorpresa; adems, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interaccin social.

Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en trminos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual, entonces, se torna cualitativamente reestructurada. ERAO, que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados (SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome), proporciona un modo sistemtico de describir cmo el desempeo de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas acadmicas. Aqu pueden ser distinguidos 5 niveles: 1. 2. 3. 4. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto. Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensin como nominal). Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensin como conocimiento aproximado) Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensin como apreciacin de relaciones). 5. Abstraccin ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un ms alto nivel de abstraccin, que capacita para una generalizacin a nuevos temas o reas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensin hasta el nivel de transferencia o como implicando Metacognicin). Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construccin del conocimiento. El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseanza: conferencias, tutoras, laboratorios, excursiones, etc. Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo. Actividades autocontroladas que abarcan todo lo que se halle bajo el ttulo de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para extraer significado de los textos tales como resmenes, toma de notas; habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas. Principio del Alineamiento Constructivo. El modelo 3P seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronstico, ant es de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ah la denominacin de modelo 3P). Presenta la enseanza como un sistema equilibrado en el que t odos los componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre s. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseanza y un aprendizaje superficial. El contexto que establezcamos se sita en el centro de la enseanza. Los componentes crticos son: 1. El currculo que enseemos. 2. Los mtodos de enseanza que utilicemos. 3. Los procedimientos de evaluacin que usemos y los mtodos de comunicacin de los resultados.

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4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes. 5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir. Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin comn: el aprendizaje profundo. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseanza. Una buena enseanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseanza tradicional tiene el efecto opuesto. El modelo 3P (pronstico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las caractersticas del estudiante y el contexto de enseanza determinan mutuamente las actividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendiz aje. Secuencia Didctica. En el desarrollo de la secuencia de mi propuesta, me baso en lo establecido por Tobn (2006), quien refiere que por principio, hay que identificar y describir los procesos siguientes: Nombre o asignatura del modulo. Nombre del Docente o Docentes. Grupo o grupos a los que se dirige. Fechas de la secuencia didctica.

Se consideran tambin otros aspectos, segn sea el currculo de base, como; Bloque o Bloques. Temas o Subtemas. Unidades.

En el enfoque socioformativo, los Bloques o Temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formacin y ayudan a organizar las secuencias didcticas para dosificar mejor la formacin de los estudiantes. Un aspecto importante a considerar es el contexto para orientar el proceso de mediacin del Docente. Esto se debe al compromiso de que la educacin no solo forme, sino que tambin sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto. La tarea sustancial de una secuencia didctica es determinar el problema por abordar, lo cual se puede hacer en forma general y despus, ya con los estudiantes, concretarlo en un entorno determinado. Aqu reside una de las caractersticas principales del modelo de competencias, es decir, la formacin se lleva acabo abordando

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problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una competencia; se trata de una actuacin integral para identificar, interpretar argumentar y resolver determinados problemas en el contexto. Antes de elaborar una secuencia didctica debemos asegurarnos, como docentes, de que estemos planteando efectivamente las com petencias, una vez que tengamos con claridad las competencias de la asignatura o modulo y tener claridad con el problema del contexto, podemos enfrentar dos casos: Que la secuencia didctica contribuya a formar una o varias competencias en un nivel de dominio determinado. Que la secuencia didctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se d a cuando la secuencia atiende solo una parte concreta de la asignatura y se necesita de otras secuencias para completar el proceso.

En una secuencia didctica hay que considerar la competencia o competencias especificas que se van a abordar, as como la competencia o competencia genricas que se apoyaran en forma transversal. Tambin es preciso analizar las diferentes formas de referirse a la estructura de las competencias: Unidades de competencia como partes de una competencia. As se abordan en la EMS en Mxico, y Unidades de competencia como competencias integrativas.

Finalmente, en la descripcin de las competencias es necesario considerar el tema de los contenidos, en el enfoque por compet encias se trasciende de los contenidos presentados en temas y subtemas, en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, saber hacer y saber conocer. Una vez considerado el contexto y l as competencias, se buscan las actividades de aprendizaje y evaluacin. Para ello se busca que dichas actividades estn articuladas entre s en forma sistmica y que haya dependencia entre ellas, para que contribuyan a la resolucin del problema planteado, organizadas por momentos, de entrada, de desarrollo y de salida, cierre o conclusiones. Dimensiones del Aprendizaje. Utilizo en mi Asignatura, el modelo propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atencin en el aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la instruccin y tareas. No es un modelo nico, pero es una muy buena herramienta con la cual se puede asegurar que aprender es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes: Dimensin 1. Actitudes y percepciones. Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. 12

Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensin 1), as como, de sus hbitos productivos de pensamiento (Dimensin 5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (Dimensin 2), extenderlo y refinarlo (Dimensin 3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensin 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocurren simultneamente. Estrategias de evaluacin de las competencias. La evaluacin es el estimulo ms importante para el aprendizaje, es un mensaje enviado al estudiante acerca de lo que debera estar aprendiendo y como debera hacerlo. Sugiere McDonald (1995) que debemos establecer un sistema de estndares educacionales que los estudiantes puedan alcanzar y los desempeos que puedan reflejar dichos estndares. Debemos prestar mayor atencin a cmo usar mejor las capacidades y habilidades de los estudiantes para que ellos sean capaces de evaluarse as mismo, porque deben ser capaces de establecer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden hacer ellos mismos. Por ello, hay que establecer entonces, los criterios para que el estudiante pueda juzgar la medida en que estos han sido satisfechos: rea que ser evaluada. Objetivos. Estndares a ser alcanzados.

Las siguientes reas de evaluacin podran preverse para cualquier evaluador en formacin profesional: Establecer la evidencia requerida y organizar la evaluacin. Recoger la evidencia. Elaborar decisiones de evaluacin (comparando la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje). Registrar resultados y Revisar procedimientos.

La evaluacin de competencias est basada en presupuestos y sigue estndares pblicos, buscan medir la comprensin que los estudiantes tienen de los procesos y de los conceptos que subyacen al desempeo en entornos autnticos, como el lugar de trabajo. Este enfoque, es altamente apropiado para la formacin profesional: Aseguran que la enseanza y la evaluacin estn al servicio de los resultados requeridos.

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Facilitan el otorgamiento de crditos por la competencia adquirida en otros lugares. Ayuda a comprender al estudiante lo que se espera de ellos. Informa a los empleadores potenciales que significa una calificacin particular.

Segn Wolf (1994) los evaluadores de competencias tienen que restringirse a aproximaciones rudimentarias para elaborar sus juicios. La seleccin y uso de herramientas de evaluacin est relacionado con la pregunta acerca de qu y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que necesita ser evaluado. Los evaluadores y formadores necesitan considerar cuestiones prcticas para disear estrategias de evaluacin de competencias. Principios de evaluacin: 1. 2. 3. 4. Validez: que la evaluacin evalu lo que se pretende evaluar. Confiabilidad: suele ser aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de entorno a entorno. Flexible: deben adaptarse a diversas modalidades de formacin y diferentes necesidades de los estudiantes. Imparcial: no debe perjudicar a alumnos particulares.

Este enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa. Pasos para desarrollar una evaluacin basada en competencias: 1. 2. 3. 4. Agrupar los elementos de competencia y criterios de desempeo. Analizar los mtodos de evaluacin disponibles para concentrarse en aquellos que tienen mayor potencial para una evaluacin directa e integrada. Analizar los mtodos disponibles con cuestiones prcticas como el tiempo y los recursos con los que se cuente. Establecer una tabla de relacin del mtodo con las competencias que cada uno evaluara.

McDonald recomienda que debemos tomar el RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) ya que es una prctica educacional importante: a travs de ella se puede ser capaces de progresar ms rpidamente, y no se vern forzados a aprender cosas que ya saben. Algunos mtodos propuestos para evaluar los aprendizajes son:

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Entrevistas Ejemplos de trabajos hechos. Debates Proyectos especiales. Presentaciones Revisin de bibliografa bsica. Evaluaciones de desempeo Revisin comentada. Examen; oral y escrito. Artculos, crticas, informes. Ensayo Portafolio

Los tres momentos clsicos de la evaluacin del aprendizaje: Evaluacin diagnstica. Permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en los objetivos, as como deficientes o errores. Evaluacin formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseanza. Evaluacin final. En esta elaboracin conceptual el alumnado muestra la representacin final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos nucleares. Se realiza una reflexin sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido realizando hasta el ltimo elaborado. Por ltimo, hace una autoevaluacin descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar: la cantidad e importancia de los conceptos que ha logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificacin desarrollados.

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Ncleo 3:

El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Espacios que se considerarn en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje:
Informacin: Sesin I: El periodo Posrevolucionario en Mxico, 1920 1934. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: No hay, es la presentacin e iniciacin de la Asignatura. Posterior: La informacin obtenida por el alumno durante la clase le permitir comprender el proceso de integracin poltica del pas posterior a la promulgacin de la CPEUM de 1917 as como identificar a los principales actores polticos y el papel que jugaron durante esta consolidacin. Informacin: Sesin II: Periodo 1934 1946, de la expropiacin petrolera a la consolidacin de un modelo econmico. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura del periodo presidencial de Lzaro Cardes, 1934 1940, Manuel vila 1940-1946 del libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Posterior: La informacin obtenida por el alumno durante la clase le permitir comprender cuales fueron los elementos determinantes para la expropiacin petrolera y la consolidacin de un nuevo sistema econmico en Mxico, a partir de los sucesos internacionales de la poca, que le permitan deducir reflexivamente los hechos Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Marco Constitucional. Produccin: Qu producirn? Lnea del Tiempo. Identifica las fechas de los sucesos que han marcado la historia de nuestro pas. Crnica. El alumno desarrolla de manera individual la recreacin de atmsferas y personajes que explican los sucesos polticos de la poca en un orden espacial y temporal. Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Los alumnos presentaran sus lneas del tiempo al Docente quien tomara algunas para presentarlas al grupo y propiciar una interaccin con crticas y propuestas constructivas para todos.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Textos Histricos.

Produccin: Qu producirn? Resea. Elabora una resea con los aspectos ms importantes que permitieron al pas consolidar la expropiacin petrolera y la creacin de un nuevo modelo econmico. Al finalizar las el trabajo en binas, expresa su conclusin al grupo.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusin al grupo.

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ms significativos, creando conciencia de la interdependencia de estos. Informacin: Sesin III: Periodo 1946 1958. El desarrollo estructural del pas y el milagro mexicano. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura de los periodos presidenciales de Miguel Alemn 1946-1952 y Adolfo Ruiz Cortines 1952-1958 del libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Posterior: Con la informacin vertida en clase, el alumno reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del pas y el desarrollo econmico del modelo de sustitucin de importaciones que derivo en el milagro mexicano y comprende el resultado de este en el entorno socioeconmico del pas. Informacin: Sesin IV: Periodo 1958 1970. La poltica internacional de Adolfo Lpez Mateos y los malestares sociales del sistema en la dcada de los 60. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura del periodo presidencial de Adolfo Lpez Mateos 1958-1964 y Gustavo Daz Ordaz 1964-1970 del libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Como lectura complementaria el captulo de la guerra sucia en el libro La Charola de Sergio Aguayo. Posterior: Con la informacin presentada en el aula, el alumno conoce de la importancia de Mxico en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crtica los sucesos sociales de finales de la dcada de los 60, formulando crticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto estudiantil de 1968. Informacin: Sesin V: Periodo 1970 1982. Del crecimiento econmico a las crisis sexenales. Deuda y devaluacin. Sitio: Aula de clases.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Textos Histricos.

Produccin: Qu producirn? Ensayo. El alumno analiza crticamente la construccin del modelo de sustitucin de importaciones y la poltica econmica de la poca.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Compartir sus puntos de vista y enriquecer sus conclusiones a travs de una plenaria.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Textos Histricos.

Produccin: Qu producirn? Exposicin. El alumno trabajara en equipos de tres integrantes y realizaran una breve exposicin de los problemas sociales que aquejaron nuestro pas en la dcada de los 60. Manifestando su postura sobre la situacin y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Al final de la exposicin, los alumnos intercalaran preguntas y respuestas sobre el tema, auxiliados por el Docente para enriquecer sus conclusiones.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Textos Histricos.

Produccin: Qu producirn? Plenaria. El alumno trabajara en equipos sobre los factores que llevaron a las crisis sexenales al pas, analizara y expondr las polticas

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente.

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Informacin: Previa: Lectura del periodo presidencial de Luis Echeverra lvarez 1970-1976 y Jos Lpez Portillo 19761982 del libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Y como lectura complementaria el captulo de la guerra sucia en el libro La Charola de Sergio Aguayo. Posterior: Con la informacin obtenida durante la clase, el alumno es capaz de analizar los factores econmicos que llevaron a Mxico a un marco de crisis y devaluacin del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la poltica monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al pas de la crisis. Informacin: Sesin VI: Periodo 1982 1994. Crisis, devaluacin y ruptura del sistema poltico en Mxico. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura del periodo presidencial de Miguel De la Madrid Hurtado 1982-1988 y Carlos Salinas de Gortari 1988-1994 del libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Revisar el documental de Mxico Siglo XX Carlos Salinas de Gortari, el hombre que quiso ser Rey. Posterior: Con la informacin obtenida en clase, el alumno conoce la poltica econmica del pas de la dcada de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema poltico en Mxico y reflexiona crticamente sobre los magnicidios de la dcada de los 90. Aborda el problema indgena comprendiendo su situacin y las exigencias al respeto de sus culturas. Informacin: Sesin VII: Periodo 1994 2006. Consolidacin del nuevo modelo econmico y la transicin a la democracia. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura del periodo presidencial de Ernesto Zedillo 1994-2000 y Vicente Fox Quezada 2000-2006 del libro La presidencia imperial de Enrique Krauze. Posterior: Con la informacin recabada, el alumno

econmicas seguidas por los presidentes y sus consecuencias. Resea. Elabora una resea de los acontecimientos ms significativos del pas en los sexenios de Luis Echeverra y Jos Lpez Portillo.

Al final de la exposicin, los alumnos participaran en un debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al pas de la crisis. El Docente dirige el Debate orientando al alumno para guiarle sobre sus conclusiones.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Textos Histricos. Documental El Hombre que quiso ser Rey

Produccin: Qu producirn? Presentacin. Trabajara en equipos una presentacin del tema eligiendo uno de los siguientes tpicos: Terremoto de 1985, Ruptura Poltica del PRI, Elecciones de 1988, Los Magnicidios y El levantamiento Indgena. Sntesis. El alumno elabora de manera individual un anlisis de los sucesos polticos, econmicos y sociales de las dcadas de los 80s y 90s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construccin del Mxico del siglo XXI.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Al final de la presentacin, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre los acontecimientos de la poca que marcaron la historia de nuestro pas.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Textos Histricos.

Produccin: Qu producirn? Exposicin. Integrara equipos de tres integrantes y elabora un Rotafolio, realiza una breve exposicin del tema a sus compaeros. Resea. Elabora una resea sobre el proceso de la transicin democrtica en nuestro pas, analiza y comprende la importancia de este suceso en la vida poltica y social del mismo expresndolo en sus conclusiones.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Al final de la presentacin, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre los acontecimientos de la poca que marcaron la transicin democrtica de nuestro pas.

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comprende las causas de la crisis econmica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al pas, as como la transicin democrtica del pas en un marco de alternancia poltica, reflexiona sobre la transformacin social y poltica del pas. Informacin: Sesin VIII: Periodo 2006 actual. Los problemas econmicos mundiales, la guerra contra el narco y su repercusin social. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura en lnea sobre los ltimos acontecimientos en el pas durante el periodo del presidente Felipe Caldern. Posterior: Con la informacin recabada, el alumno relaciona las repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio poltico, cultural y econmico en nuestro pas y reflexiona sobre el problema del narcotrfico en nuestro pas y sus implicaciones sociales. Comprende la relacin de estos sucesos con la situacin actual del pas Informacin: Sesin IX: Partidos polticos, procesos electorales y participacin ciudadana. Sitio: Congreso del Estado de Jalisco. Informacin: Previa: Lectura de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artculos 50 al 72. Lectura de la Constitucin Poltica del Estado de Jalisco, Capitulo I y II, Artculos 16 al 34. Posterior: La informacin recabada sobre una Sesin Ordinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno entender de mejor manera el proceso legislativo: Organizacin preliminar de una Sesin. Orden del da. Debates. Cabildeo entre fracciones partidistas.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Acontecimientos recientes.

Produccin: Qu producirn? Investigacin. El alumno realizara una investigacin documental que le permita reflexionar sobre su entorno identificando las variables sociales, econmicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno. Plenaria. Presentara ante el grupo sus conclusiones e integrar un concepto ms definido de la situacin actual del pas.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Al final de la sesin, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre los acontecimientos recientes y su implicacin en la historia moderna de nuestro pas. El Docente debe guiar la plenaria.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Marco Constitucional, Federal y Estatal. Docente. Compaeros. Recinto Legislativo. Legisladores. Asesores (Expertos en el tema) Medios de comunicacin (Si estuvieran presentes) Administracin del Congreso.

Produccin: Qu producirn? Resea de lo aprendido previo, durante y despus de la visita al Congreso. Simulacin: Presentacin grupal con sus compaeros de la escuela: Planear una Sesin de Congreso en el aula, haciendo equipos donde asumirn el papel de Partidos Polticos. Desarrollar la Sesin en base a los conocimientos adquiridos con la informacin previa a la visita y la recabada en la misma. Los alumnos asumirn el Rol de Legisladores y presentaran una Iniciativa, reproducirn un debate y cabildeo, que debern concluir con la aprobacin o rechazo de la Iniciativa.

Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docentes. Expertos en el tema. Publico que presencia la presentacin.

Elaborar un Acta de la Sesin a manera de resea.

Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumir un rol, 3 de ellos sern Partidos Polticos y sus integrantes sern Legisladores y de entre ellos, instalaran una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y sus Vocales. Otro equipo ser tribuna, observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votacin, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sancin y posterior Publicacin. Durante el debate, solo podrn participar los Legisladores, la tribuna, al final de la Sesin har

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Como se presenta una Iniciativa de Ley. Qu sucede si esa Iniciativa es aprobada o rechazada. Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicacin y puesta en vigencia.

Informacin: Sesin X: Principales problemas Sociodemogrficos de Mxico: pobreza, marginacin y grupos vulnerables. Sitio: Aula de clases. Informacin: Previa: Lectura en lnea sobre los ltimos datos Sociodemogrficos del pas segn el INEGI. Posterior: Con la informacin recabada, el alumno se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro pas, reflexiona y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su regin.

Interaccin: Con quienes interactuaran? Docente. Compaeros. Situacin Sociodemogrfica del pas.

Produccin: Qu producirn? Proyecto. El alumno elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que haran para combatir la pobreza y la marginacin del pas. Presentacin. Presentara ante el grupo sus conclusiones e integrar un concepto ms definido de la situacin Sociodemogrfica actual del pas.

preguntas, criticas y habr retroalimentacin. Los espectadores de la Sesin, podrn cuestionar, retroalimentar y realizar crticas sobre la informacin vertida en la presentacin. Alumnos podrn presentar sus dudas o compartir informacin adicional al tema y el (los) Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y realizar crticas constructivas. Exhibicin: Quines tendrn acceso a los productos y podrn enjuiciar o criticar constructivamente? Compaeros. Docente. Al final de la sesin, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre la situacin Sociodemogrfica del pas y su propuesta sobre cmo combatir los problemas de pobreza y marginacin. El Docente debe guiar la presentacin y hacer las observaciones que considere pertinentes.

Estrategias de Evaluacin: Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. En el proceso de evaluacin, decid utilizar como instrumentos de evaluacin las rubricas, que evalan criterios de desempeo, listas de cotejo, exmenes de opcin mltiple y el portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las caractersticas de mi institucin y sobre todo de m is alumnos, ya que con estos elementos, a la par que evalu, retroalimento sealando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las rubricas, sin necesidad de esperar a una evaluacin final o a la realizacin de un trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentacin diaria y asentada en los registros de evaluacin del estudiante, para que se constaten las reas de oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rbrica y una lista de cotejo bien elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya que solo ponderara si sabes o no, basndose en una serie de pregunta respuesta. El sistema de evaluacin mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre otras cosas, que a la par que se est evaluando el desempeo del estudiante, se le retroalimente para que el alumno siempre este enterado sobre los puntos que hay que reforzar, as como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el alumno. Es decir, al finalizar la sesin, el alumno es evaluado conforme a la rbrica, y cada punto a evaluar esta sealando lo que hace o no el alumno, lo que permite al docente informar sobre el avance de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluacin final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentacin es que

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el alumno identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deber esperar al final del curso, sino que constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura. Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura. Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decid que para evaluar los productos por sesin utilizare rubricas globales y al finalizar un Bloque utilizar Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, as c omo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, quedando como sigue:

Docente Evaluacin Diagnostica (Evaluador)

Heteroevaluacin Portafolio de evidencias y Examen OM Evaluacin Formativa Retroalimentacin La evaluacin y sus momentos, as como la retroalimentacin son fundamentales en la adquisicin de las competencias. Autoevaluacin

Alumno (Evaluado Evaluador)

Alumno (Evaluado Evaluador)

Evaluacin Sumativa Coevaluacin Promedio, resultado cuantitativo.

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Bibliografa:

Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo444.pdf Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdf Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior 2011. http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2011.pdf

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Anexos Ncleo 1: Esquema de las Competencias Disciplinares que desarrollaran los estudiantes de la materia de Estructura Socioeconmica de Mxico.
Estructura Socioeconmica de Mxico.

Bloque I (Sesiones I,II y III): De los gobiernos pos consolidacin del sistema. revolucionarios hasta la

Bloque II (Sesiones IV, V y VI): Consolidacin y cada del modelo de sustitucin de importaciones, insercin de la poltica mexicana en el mbito internacional, ruptura del sistema poltico y malestares sociales.

Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X): El Mxico actual: la transicin problemas polticos y sociales. a la democracia,

3.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

3.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 3.8. Compara las caractersticas democrticas autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. y 3.8. Compara las caractersticas democrticas autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. y 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 3.5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 3.10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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Anexo Ncleo 2: Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano aplicadas a la materia de Estructura Socioeconmica de Mxico.
Problematizacin. Sesin 1: Analiza y comprende los procesos polticos que siguieron a la revolucin mexicana y de qu manera influyeron en la consolidacin de nuestra nacin. Sesin 2: Comprende cuales fueron los elementos determinantes para la expropiacin petrolera y la consolidacin de un nuevo sistema econmico en Mxico, a partir de los sucesos internacionales de la poca, que le permitan deducir reflexivamente los hechos ms significativos, creando conciencia de la interdependencia de estos. Sesin 3: Reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del pas y el desarrollo econmico del modelo de sustitucin de importaciones que derivo en el milagro mexicano y comprende el resultado de este en el entorno socioeconmico del pas. Sesin 4: Conoce de la importancia de Mxico en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crtica los sucesos sociales de finales de la dcada de los 60, formulando crticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto estudiantil de 1968. Sesin 5: Analiza los factores econmicos que llevaron a Mxico a un marco de crisis y devaluacin del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la poltica monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al pas de la crisis. Sesin 6: Conoce la poltica econmica del pas de la dcada de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema poltico en Mxico y reflexiona crticamente sobre los magnicidios de la dcada de los 90. Aborda el problema Adquisicin y organizacin del conocimiento. Realiza una secuencia temporal acontecimientos en una lnea del tiempo. Procesamiento de la informacin. de Deduce los acontecimientos que fueron determinantes en la configuracin del Estado Mexicano. Aplicacin de la informacin. Identifica el sistema poltico mexicano. Conoce las variables que determinan la conformacin del Estado Mexicano. Conciencia del proceso de aprendizajeAuto evaluacin. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Elabora una resea con los aspectos ms importantes que permitieron al pas consolidar la expropiacin petrolera y la creacin de un nuevo modelo econmico.

Deduce reflexivamente los hechos ms significativos, creando conciencia de la interdependencia de hechos con la consolidacin del Estado Mexicano.

Reconoce las variables internacionales de la poca y su relacin con los acontecimientos en Mxico.

Realiza un anlisis crticamente la construccin del modelo de sustitucin de importaciones y la poltica econmica de la poca.

Comprende el desarrollo econmico del pas a partir del modelo de sustitucin de importaciones en la dcada de los 50.

Reflexiona sobre los factores de crecimiento del pas y el desarrollo econmico del modelo de sustitucin de importaciones.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas.

Elabora una resea en la que relaciona los aspectos econmicos y sociales ms relevantes de la poca y su papel en la poltica nacional.

Determina las variables econmicas que se conjugaron para dar origen a las crisis sociales del pas en la dcada de los 60.

Realiza una exposicin de los problemas sociales que aquejaron nuestro pas en la dcada de los 60. Manifestando su postura sobre la situacin y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello. Relaciona los factores que llevaron a las crisis sexenales al pas, analiza y expone las polticas econmicas seguidas por los Presidentes y sus consecuencias.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas.

Elabora un diagrama donde relaciona los factores que propiciaron las crisis econmicas del pas y sus consecuencias.

Organiza la informacin y relaciona los hechos polticos y econmicos que configuraron la poltica nacional durante los 70.

Elabora una sntesis de los acontecimientos polticos y econmicos que determinaron la poltica nacional y la reestructuracin del sistema.

Identifica los acontecimientos clave en la poltica de los 80 y relaciona estos hechos con la realidad poltica actual del pas.

Analiza los sucesos polticos, econmicos y sociales de las dcadas de los 80s y 90s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construccin del Mxico del siglo XXI.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

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indgena comprendiendo su situacin y las exigencias al respeto de sus culturas. Sesin 7: Comprende las causas de la crisis econmica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al pas, as como la transicin democrtica del pas en un marco de alternancia poltica, reflexiona sobre la transformacin social y poltica del pas. Sesin 8 : Relaciona las repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio poltico, cultural y econmico en nuestro pas. Reflexiona sobre el problema del narcotrfico en nuestro pas y sus implicaciones sociales. Comprende la relacin de estos sucesos con la situacin actual del pas. Sesin 9 : Comprende la importancia de su participacin en la consolidacin de un pas democrtico, colaborando en la construccin de un modelo poltico plural y de apertura.

Realiza una resea de los sucesos polticos, sociales y econmicos de la dcada de los 90, as como las decisiones que se tomaron para sacar adelante al pas y su transicin a la democracia.

Identifica y organiza la relacin de hechos polticos, econmicos y sociales de la dcada de los 90 y su impacto en el Mxico actual.

Comprende el proceso de la transicin democrtica en nuestro pas, analiza la importancia de este suceso en la vida poltica y social del mismo. Integra los puntos de vista de sus compaeros.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Realiza una investigacin sobre la situacin actual del pas en un marco de globalizacin y de intercambio poltico, cultural y econmico.

Relaciona las variables polticas, econmicas y culturas que conjugan la poltica nacional, as como las variables internacionales en un marco de globalizacin.

Reflexiona sobre su entorno identificando las variables sociales, econmicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno. Presenta ante el grupo sus puntos de vista e integra un concepto ms definido de la situacin actual del pas.

Sesin 10: Se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro pas, reflexiona y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su regin.

Realiza una visita al recinto legislativo y elabora una simulacin donde observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votacin, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sancin y posterior Publicacin. Elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que haran para combatir la pobreza y la marginacin del pas.

Identifica el proceso legislativo para elaboracin de las leyes en nuestro pas.

la

Identifica los principales problemas sociales y econmicos que enfrenta nuestro pas y sus repercusiones.

Conoce y comprende el proceso legislativo donde se exponen las diferentes posturas polticas argumentando sus ideologas y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro de la sociedad. Argumenta un proyecto en equipo sobre que haran para combatir la pobreza y la marginacin del pas.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

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Anexos de evaluacin del Ncleo 3: Rubrica I (Sesiones I, II y III):

Criterios: Conocimientos Describe los procesos posteriores a la acontecimientos la configuracin y del procesos Estado Desarrolla Indicadores: ideas principales y conceptos Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10% Ponderacin:

promulgacin de la CPEUM de 1917. Identifica los personajes clave en la

organizadores. Pone la informacin en sus propias palabras. Desarrolla argumentos coherentes. Presenta una secuencia de argumentos e ideas secundarias en un orden lgico que facilita su entendimiento.

configuracin poltica y econmica del pas de aquella poca. Comprende cruciales mexicano. Reconoce las caractersticas socioculturales de Mxico. Relaciona el papel de los personajes polticos y su participacin en la configuracin poltica y econmica del pas. Analiza la relacin de hechos con su realidad actual. Colabora activamente en equipos de trabajo. Participa proactivamente en equipos de trabajo. Promueve relaciones armnicas entre sus compaeros y maestro. en

Organiza la informacin de manera escrita, oral y grafica. Presenta informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Utiliza diversas referencias. Cuida la ortografa y gramtica. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10%

Habilidades

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Asume su trabajo con responsabilidad. Manejo y control del grupo.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin

25% 20% 15% 10%

Actitudes

Respeta

los

puntos

de

vista

de

sus

Se maneja en un mbito de respeto hacia sus compaeros. Integra las aportaciones de sus compaeros para enriquecer su conocimiento. Apoya a sus compaeros en la integracin de su conocimiento.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin

25% 20% 15% 10%

compaeros. Valores Escucha activamente a los dems. Participa con respeto en la integracin de su conocimiento y el de sus compaeros.

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Rubrica II (Sesiones IV, V y VI):

Criterios: Conocimientos Describe las polticas econmicas que se adoptaron en Mxico durante los 60, 70 y 80. Identifica los personajes clave en la Desarrolla Indicadores: ideas principales y conceptos Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10% Ponderacin:

organizadores. Pone la informacin en sus propias palabras. Desarrolla argumentos coherentes.

configuracin poltica y econmica del pas. Comprende cruciales mexicano. Reconoce las caractersticas econmicas de Mxico en la dcada de los 80. Ubica la relacin de los personajes polticos y su participacin en la configuracin poltica y econmica del pas. Analiza la relacin de hechos con su realidad actual. Colabora activamente en equipos de trabajo. Participa proactivamente en equipos de trabajo. Promueve relaciones armnicas entre sus compaeros y maestro. en acontecimientos la configuracin y del procesos Estado

Organiza la informacin de manera escrita, oral y grafica. Presenta informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Manejo adecuado de la audiencia. Utiliza diversas referencias. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10%

Habilidades

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Manejo y control del grupo. Realiza aportaciones valiosas a su equipo. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10%

Actitudes

Valores

Respeta

los

puntos

de

vista

de

sus

Se maneja en un mbito de respeto hacia sus compaeros. Integra las aportaciones de sus compaeros para enriquecer su conocimiento. Apoya a sus compaeros en la integracin de su conocimiento. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10%

compaeros. Escucha activamente a los dems. Participa con respeto en la integracin de su conocimiento y el de sus compaeros.

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Rubrica III (Sesiones VII, VIII, IX y X):

Criterios: Conocimientos Describe la importancia de la participacin ciudadana en nuestra Democracia. Identifica los personajes clave en la Desarrolla Indicadores: ideas principales y conceptos Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin 25% 20% 15% 10% Ponderacin:

organizadores. Pone la informacin en sus propias palabras. Desarrolla argumentos coherentes. Presenta una secuencia de argumentos e ideas secundarias en un orden lgico que facilita su entendimiento. Organiza la informacin de manera escrita, oral y grafica. Presenta informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Utiliza diversas referencias. Cuida la ortografa y gramtica.

configuracin poltica y econmica del pas. Comprende cruciales mexicano. Reconoce las caractersticas socioculturales de Mxico. Relaciona el papel de los personajes polticos y su participacin en la configuracin poltica y econmica del pas. Analiza la relacin de hechos con su realidad actual. Colabora activamente en equipos de trabajo. Participa proactivamente en equipos de trabajo. Promueve relaciones armnicas entre sus compaeros y maestro. en acontecimientos la configuracin y del procesos Estado

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin

25% 20% 15% 10%

Habilidades

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Asume su trabajo con responsabilidad. Manejo y control del grupo.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin

25% 20% 15% 10%

Actitudes

Respeta

los

puntos

de

vista

de

sus

Se maneja en un mbito de respeto hacia sus compaeros. Integra las aportaciones de sus compaeros para enriquecer su conocimiento. Apoya a sus compaeros en la integracin de su conocimiento.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificacin

25% 20% 15% 10%

compaeros. Valores Escucha activamente a los dems. Participa con respeto en la integracin de su conocimiento y el de sus compaeros.

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Sesiones III, VI y X: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:
Conocimientos Conoce el proceso pos-revolucionario. Explica cmo se da el restablecimiento de la constitucin. Comprende el proceso de estructuracin de un nuevo modelo poltico en Mxico. Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el pas. Conoce el modelo de sustitucin de importaciones. Habilidades Analiza la importancia del restablecimiento de la constitucin en Mxico. Reflexiona sobre la importancia de la consolidacin de un nuevo modelo poltico. Sintetiza la relacin de sucesos internacionales y su inferencia en Mxico. Esquematiza las caractersticas del modelo poltico mexicano. Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM Actitudes / Valores Aprecia el Estado Mexicano como forma de organizacin poltica y social. Colabora en equipos de trabajo. Emite puntos de vista crticos y reflexivos. Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compaeros. Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantas como mexicano. Total Si No Evidencia Si No Evidencia Si No Evidencia

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Lista de cotejo para el Bloque II:

Conocimientos Conoce la problemtica social de la dcada de los 60. Explica cmo se desarrollaron los acontecimientos del 2 de Octubre de 1968. Comprende las caractersticas polticas internacionales de la poca y su inferencia en Mxico. Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el pas. Conoce la poltica econmica de Mxico en la dcada de los 60. Habilidades Analiza la importancia del restablecimiento de la constitucin en Mxico. Reflexiona sobre la importancia de la consolidacin de un nuevo modelo poltico. Sintetiza la relacin de sucesos internacionales y su inferencia en Mxico. Esquematiza las caractersticas del modelo poltico mexicano. Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM Actitudes / Valores Aprecia el Estado Mexicano como forma de organizacin poltica y social. Colabora en equipos de trabajo. Emite puntos de vista crticos y reflexivos. Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compaeros. Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantas como mexicano. Total Si No Evidencia Si No Evidencia Si No Evidencia

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Lista de cotejo Bloque III:

Conocimientos Conoce los principales problemas socioeconmicos de Mxico. Explica la interdependencia de Mxico en un entorno globalizado. Comprende el proceso legislativo en Mxico. Relaciona las variables internacionales con y su impacto en el pas. Reconoce la diversidad social del pas. Habilidades Analiza la importancia del respeto a las instituciones democrticas del pas. Reflexiona sobre la importancia de la diversidad cultural en Mxico. Sintetiza la relacin de sucesos internacionales y su inferencia en Mxico. Esquematiza las caractersticas del modelo poltico mexicano. Interpreta adecuadamente la interdependencia de Mxico en el marco internacional. Actitudes / Valores Aprecia el Estado Mexicano como forma de organizacin poltica y social. Colabora en equipos de trabajo. Emite puntos de vista crticos y reflexivos. Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compaeros. Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantas como mexicano. Total Si No Evidencia Si No Evidencia Si No Evidencia

Exmenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesin 5 y otro en la sesin 10, con un valor de 10% cada uno:
Examen OM 1er semana Examen OM 2da semana Total evaluaciones tipo TEST 10% 10% 20%

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Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilacin de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deber cubrir las caractersticas de formato acordadas por el grupo, como el tipo de letra, los mrgenes, la presentacin, la ortografa y gramtica, as como su presentacin en la fecha acordada. Su valor es del 10%. Promedio final (Evaluacin Sumativa). Esta integra los diversos elementos sealados en los instrumentos de evaluacin de mi asignatura, quedando la ponderacin de la siguiente manera:
Instrumento de evaluacin: Rubricas y Listas de cotejo Examen OM 1er semana Examen OM 2da semana Portafolio de evidencias Promedio: 70% 10% 10% 10% Suma de los valores obtenidos Valor:

Justificacin de la Ponderacin en las rubricas. La ponderacin de los Indicadores desde mi perspectiva, debe ser igual en cada uno de los criterios de las competencias que s e estn evaluando (Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Valores) ya que ponderar con un porcentaje mayor a cualquiera de estos puede causar desinters por parte del alumno y enfocarse a aquellos cuyo valor sea mayor. Es decir, tan importante es desarrollar los Conocimientos como los mismos Valores, y si en mi ponderacin yo considero una mayor importancia en el primero, el alumno, se aplicara ms a las actividades que desarrollen el Conocimiento y no tanto as a los Valores. Adems simplifica el proceso mismo de la evaluacin, con cuatro criterios a evaluar con valor igual al 25% en cada uno de ellos, dando la suma de los porcentajes obtenidos, una evaluacin cuantitativa.

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