VII. Reflexiones sobre el proceso.

7.1. Dinmicas del grupo.

La forma de contacto fue a travs de informantes clave que nos dieron datos de nios que cumplan con los requisitos y luego en bola de nieve, cuando algunos padres informaron de otros nios que podran participar. Esto posibilit que se diera mayor confianza, especialmente de los padres con los realizadores del focus group. Se utiliz una mesa rectangular en la cual se encontraban sentados los 2 moderadores, Yanina y Camila en uno de los lados largos, y los 5 nios, dos a cada costado corto, y los 3 restantes en el otro lado largo. A una distancia prudente a los costados se encontraban los transcriptores, Jorge y Cristina, y tras los nios se dispusieron en la idea de facilitadores de las herramientas a utilizar, Fernanda, Mara y Francisca. Se realiz la totalidad de bloques durante la sesin de focus group, excepto el ltimo que trataba temas acerca de los famosos y cmo los nios distinguan a stos dentro del gnero; ste no fue posible de realizar debido a que los nios se encontraban agotados y ansiosos por el trmino de la actividad. Se realizaron 3 entrevistas, las cuales buscaban indagar en

7.2. Accionar de ayudantes, docentes, y pares de otros grupos.

La retroalimentacin que recibimos, por parte de la docente, del primer informe, facilit cuestionarnos la forma en cmo estbamos planteando el problema, adems de su relevancia social y cientfica. Ella nos acerc a la verdadera importancia y objeto que busca anexar un conjunto de teoras a una investigacin cualitativa, refinando y dando mayor nfasis a los conceptos tericos que usualmente utilizamos sin mayor profundidad; con esto reflexionamos acerca de la importancia de comprender lo relevante de un trmino frente a otro, al considerar todas las implicancias que este supone, siendo en nuestro caso referido al gnero, un estudio sobre roles, identidades, estereotipos o actitudes, definir este aspecto con la seriedad necesaria nos da una base slida desde la cual construir las siguientes fases de la investigacin. La retroalimentacin que obtuvimos desde al ayudante, en referencia a las preguntas directrices, nos facilit el desarrollo y creacin de las entrevistas al guiar de forma clara y con la intencin adecuada nuestro objetivo de estudio desde una postura ms terica, debido a la

inexperiencia, hacia una ms cercana a la realidad. Observar el trabajo de nuestros compaeros, su autocrtica y la experiencia que lograron, escuchar ese relato nos hace comprender nuestras propias fortalezas y defectos al momento de abordar nuestro tema de investigacin y posterior trabajo de campo, descubrir lo diversos que pueden ser los escenarios y las historias a conocer.

7.3. Fortalezas y dificultades que pusieron en juego el trabajo.

7.3.1. Fortalezas

El lugar de desarrollo de nuestro grupo focal posibilit una interaccin cercana de los nios que la compondran. Fue realizado en la sala comn de un condominio el cual dispona a slo unos pasos de su ubicacin una pequea plaza de juegos, esta permiti que los nios estuvieran entretenidos mientras sus padres lean y firmaban los consentimientos de la actividad. Adems esto trajo consigo la cercana y reconocimiento de los nios con sus pares, lo cual elimin parte del nerviosismo inicial que demostraron al llegar junto a nosotros. A la vez, el hecho de que todas las dinmicas necesarias y materiales estuviesen ya preparadas, facilit el desarrollo del grupo focal. Incentivar a los nios a responder y tener al final del proceso una bolsa de golosinas como premio les anim, logrando con ello una mejor predisposicin hacia las tareas y una mayor atencin.

7.3.2. Dificultades

Las dificultades nacen de nuestra propia inexperiencia al momento de abordar como grupo, ms all de las capacidades personales, el desafo de llevar a cabo el grupo focal, a pesar de poseer cargos ya designados para brindar un orden a la actividad. La ansiedad nos trajo consigo olvidar en diversos momentos nuestras labores especficas, las cuales a su vez debieron designarse con un tiempo mayor de preparacin, en la idea de interpretar a cabalidad nuestra tarea en particular. La trascripcin nos permiti observar como las tres personas destinadas al trabajo de facilitadoras de herramientas, debido a la cercana con la cual actuaron en relacin a los nios, intervinieron en muchas oportunidades, incluyendo a la vez preguntas que no se encontraban en la pauta con el fin de intentar complementar la informacin que a la base los nios no nos daban. La falta de investigacin referida al trato con nios sobre dinmicas que nos permitieran

acercarnos a ellos de la manera ms natural como grupo, facilit el hecho que recurriremos a posturas mucho ms individualistas. Por otra parte el lenguaje que utilizamos para dialogar con los nios fue a ratos muy infantil, informal y cercano, evidenciaba claramente una postura protectora y dismil, que busc su confianza y comodidad, olvidando a momentos el propio fin de la actividad. Subestimamos el trato que deban recibir los nios, lo cual es evidencia de la falta de trabajo previo que algunos de nosotros no tena con infantes de edades similares. Los nios tras la primera media hora del desarrollo del grupo focal, mostraron mayor ansiedad y un poco de desnimo, recordarles del premio de golosinas ayud a controlarles, pero se mostraban impacientes y cansados. Nos tomamos demasiado tiempo entre bloque y bloque programado. Fuimos informados del motivo de inasistencia de algunos nios al focus group. La razn de esto, fue que algunos nios se quedaron dormidos y no pudieron asistir. Concluimos que la hora de citacin no fue la adecuada (temprano, a las 12 del da); quizs hubiese sido recomendable citar a los nios durante la tarde, luego de haber almorzado, para que vivenciaran la actividad como un juego y/o actividad de fin de semana.

7.4. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo: Expectativas conseguidas y/o no logradas.

Nuestras expectativas como equipo de trabajo iban dirigidas al trabajo con nios. Al ser stos de edades comprendidas entre 6 y 8 aos, esperbamos que su comportamiento fuese predecible, lo cual no ocurri en todos los integrantes del focus group, algunos de ellos mostraron una actitud esperada en un nio/a de mayor edad. Subestimamos el desempeo de stos, anticipndonos a la actitud que presentaran en cada uno de los bloques del focus group. Comprendimos que al trabajar con nios, debemos prestar atencin a las necesidades de cada uno, no todos respondern de la misma forma, cada uno lo har de acuerdo a su realidad, a lo que ha aprendido junto a su familia y cercanos. La produccin de datos que pudimos recabar a travs de las actividades realizadas fueron cuidadosamente estudiadas, para que cada pregunta y/o actividad tuviera informacin valiosa sobre los temas que nos interesaban, cuidamos la relacin con los participantes para no interceder ni guiar en sus respuestas, aunque comprendimos que aun haciendo ese esfuerzo lo hacamos inconscientemente, por lo mismo tuvimos cuidado de no hacer comentarios sexistas, no darles refuerzos positivos o negativos frente a lo que nos decan y mantener una actitud lo

ms neutra posible. Al momento de analizar los datos, nuestros juicios y visiones de mundo se evidenciaron en nuestro rol como investigadores. Cuando comenzamos esta investigacin, pensbamos que no sera complejo dejar de lado nuestras subjetividades y lograramos enfocarnos slo en el objetivo de sta. Juicios y visiones de mundo fueron utilizamos como aporte al anlisis, a pesar de la dificultad que presenta trabajar con temas como el machismo y feminismo, logramos volver sobre nuestros conceptos personales para indagar acerca del tema.