Tec 1eso

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MODELO DE PROGRAMACIN ESO

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PROGRAMACIN
DIDCTICA
E.S.O.
CURSO 2013 / 2014
DEPARTAMENTO
TECNOLOGA
MATERIA
TECNOLOGAS
CURSO
1 ESO
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INDICE
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1. INTRODUCCIN:
Son principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del IES Azuer los que a
continuacin se contemplan y sirven de de referente pare el desarrollo de la autonoma
pedaggica, organizativa y de gestin del centro:
Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro: ESO, FP,
Bachillerato, Programas de Garanta Social, planteando alternativas dinmicas que

faciliten el acercamiento de la oferta educativa a las necesidades sociales y
favorezcan la insercin en el mundo laboral o de continuidad de futuros estudios:
Enseanzas modulares, nuevos ciclos formativos, estudios superiores.
Fomentar una Educacin Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad,
creando un clima de tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena

personalidad de los alumnos.
Incidir en la educacin que no discrimine por razones de sexo, raza, religin,
situacin social y econmica, capacidad fsica.
Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad
Educativa, donde la colaboracin y participacin sean permanentes
Profundizar y ampliar el proceso de Socializacin.
Desarrollar la capacidad para aprender a aprender. Fomentar la cultura de la
responsabilidad y del esfuerzo.
Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a
los actores educativos y sociales.
Fomentar el concepto de que el centro es un ncleo estratgico social y cultural en
el entorno y abierto a realidades ms amplias (comunidad autnoma, Unin

Europea)
Valorar la labor de los profesionales que ejercen su actividad
en el centro,
fomentando el respeto y el reconocimiento social de su docencia.

Las caractersticas princpiales del desarrollo evolutivo, cognitivo y fsico de los alumnos
de la etapa son:
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Las caractersticas psicolgicas de la adolescencia constituyen un elemento clave en la

definicin del proceso educativo de nuestro instituto, ya que este proceso debe partir de
estas caractersticas en su diseo y dirigirse a potenciar el desarrollo de las mismas a
travs de la consecucin de las competencias bsicas. De hecho, es necesario remarcar
que la accin educativa debe contribuir al desarrollo del proceso evolutivo del alumnado,
generando un bucle de retroalimentacin en el que se parte del momento evolutivo del
alumno (Zona de Desarrollo Actual) para, mediante una planificacin adecuada, superar
ese momento evolutivo, dirigindonos hacia las potencialidades evolutivas del alumno
(Zona de Desarrollo Prximo). En este sentido, se requiere un esfuerzo del profesorado
para conocer a su alumnado, no slo en trminos genricos de lo que supone la
adolescencia; sino de cmo se concreta en cada alumno del centro. Esto tiene
consecuencias pedaggicas claras: el alumno es el centro del proceso educativo y
entorno a l debe planificarse el proceso de e/a.
El alumnado que se encuentra en la franja de edad 12-18 aos se encuentra en plena
adolescencia; una etapa psicosocial que no se puede considerar universal, ya que no
existe en muchas culturas, en donde slo existe el hecho biolgico de la pubertad; pero
no el hecho psicolgico y social de la adolescencia.
En todo caso, en nuestro contexto cultural s que existe la adolescencia como una
realidad psicolgica y social incuestionable; constituyendo lo que en psicologa se llama
una moratoria social; un periodo de espera que la sociedad da a sus miembros ms
jvenes, mientras se preparan para ejercer los roles adultos. Esta idea de adolescencia
cobra especial relevancia en un momento en el que desde el marco formativo comn
europeo se potencia el desarrollo de competencias que faculten al alumno para su
insercin laboral y para participar en un proceso de formacin permanente a lo largo de
toda su vida. Se trata pues, de considerar esta etapa desde un punto de vista activo y no
como un mero transito pasivo hasta la madurez. Nada llega por el mero paso del tiempo,
nada llega sino no hay una intervencin educativa planificada.
En el mundo occidental, la adolescencia comienza cuando arranca el hecho biolgico de
la pubertad (en torno a los once aos en las chicas y a los doce aos en los chicos), pero
presenta una duracin mayor que la propia pubertad; prolongndose de forma muy
diversa en virtud de factores individuales, familiares y socioculturales.
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Realmente, la adolescencia, como etapa psicosocial no presenta manifestaciones

monolticas all donde se produce. En la realidad de nuestro centro, y por extensin en
Manzanares, la vivencia de la adolescencia est ntimamente unida al perfil familiar y
social. Es cierto que la existencia de situaciones conflictivas y la atencin que se les
presta, puede llevar a pensar que la vivencia de la adolescencia en Manzanares se est
convirtiendo en una etapa altamente conflictiva; pero no es as. No lo es
cuantitativamente, ni cualitativamente; aunque es cierto que se observa un incremento de
casos en los que la vivencia de la adolescencia se convierte en una experiencia negativa
por dos variables familiares bsicas:
-Actitudes protectoras que convierte al nio en una persona vulnerable por su falta de
resistencia a la frustracin; lo que se agudiza al llegar a la adolescencia con los cambios
emocionales propios de la edad
-Habilidades parentales insuficientes para conseguir el cumplimiento de las normas de
convivencia y para marcar un nivel de exigencia adecuada.
Estas dos variables en la actuacin familiar derivan en una creciente presencia de
reacciones psicolgicas ansiosas, depresivas, de conductas disruptivas,disociales, de
adicciones, etc, que tienen en comn la dificultad para afrontar adecuadamente las
exigencias del entorno. En este contexto, el medio escolar se convierte en una fuente
constante de frustraciones y por lo tanto en objeto de reacciones negativas de estos
alumnos y su familia.
La adolescencia como realidad cultural, encuentra en Manzanares ciertos contrastes
entre la poblacin autctona y la proveniente de fuera del pas. As, podemos encontrar
varias realidades culturales diferenciadas en la forma de vivir la adolescencia:
-Alumnos procedentes de Europa del Este, con un alto nivel general de exigencia familiar
hacia lo escolar; lo que determina una orientacin alta hacia objetivos acadmicos, frente
a objetivos socio afectivos (por ejemplo, vivencia del ocio)
-Alumnos procedentes de Amrica Latina, que, en ocasiones, proceden de entornos
familiares con una concepcin ms tradicional de los roles masculinos y femeninos, lo
que condiciona las conductas-ensayo en busca de la identidad y genera conflictos
personales al entrar en procesos de comparacin social con el entorno local
(especialmente en las chicas)
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-Alumnos procedentes de frica, con unos comportamientos en la adolescencia, como

etapa cronolgica, posiblemente identificables con las conductas que ,corresponderan en
la poblacin autctona, a la etapa inmediatamente posterior a la adolescencia (presencia
temprana de responsabilidades).
Por su puesto, estas apreciaciones no deben entenderse como la descripcin de una
realidad monoltica, homognea y sistemtica que se refleja en todas las personas de un
medio cultural; porque sino se caera en un determinismo cultural absurdo y
estereotipante, negando el hecho evidente que la variabilidad en la evolucin personal
hacia el desarrollo de la identidad est influida por factores individuales y familiares de
influencia incuestionable en el desarrollo de la personalidad y, porque adems, la
influencia y convivencia sistemtica entre grupos culturales y sociales diferentes genera
procesos de intercambio que difuminan la presencia de caractersticas absolutamente
diferenciadoras; siendo ms los elementos comunes que los elementos diferenciales.
En el desarrollo general de la adolescencia, si bien es cierto que su duracin es variada
(dentro de unos mrgenes que se sitan entorno a los veinte aos), tambin es cierto que
existe una secuencia de logros (ms o menos fija) dentro de la etapa. Esta secuencia de
logros est nuevamente ntimamente vinculada a las posibilidades de estimulacin
familiar y por lo tanto muy unido al perfil socioeducativo.
En trminos generales, la adolescencia es la etapa del Estadio de las Operaciones
Formales, presentando varias caractersticas cognitivas asociadas y que diferencian esta
etapa evolutiva de las anteriores:
La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible y por lo tanto lo real
est subordinado a lo posible: Ante un problema, no slo se tiene en cuenta los datos
reales presentes; sino que se pueden prever todas las situaciones y relaciones causales
posibles, aunque no estn presentes.
Gracias a esta caracterstica, el/la alumno/a posee la capacidad potencial de concebir y
elaborar todas o casi todas las situaciones posibles que podran coexistir con la situacin
dada, conceptualizando con una mayor precisin el planteamiento y resolucin de un
problema determinado.
Carcter Hipottico-Deductivo: Aunque antes de la adolescencia somos capaces
de realizar abstracciones, slo en esta etapa pueden adoptar la forma de hiptesis. Es

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decir, por primera vez utilizamos una estrategia que nos permite plantear explicaciones
posibles y despus someterlas a prueba para comprobarlas empricamente; siendo
capaces de comprobar dichas hiptesis de forma sucesiva o simultnea.
En ese proceso de comprobacin, se pone en marcha igualmente un razonamiento
deductivo que permite sealar cules son las consecuencias de las acciones realizadas
sobre la realidad; es decir, somos capaces de comprobar sistemticamente el valor de
cada una de las hiptesis que se nos ocurren.
Carcter Proposicional: Los adolescentes se sirven de proposiciones verbales
como medio ms adecuado para expresar hiptesis y razonamientos, as como sus

resultados. Las proposiciones son afirmaciones sobre lo que puede ser posible, son de
naturaleza abstracta e hipottica, independientes de la realidad concreta. As pues, el/la
adolescente
trabaja
intelectualmente
no
slo
con
objetos
reales;
sino
con
representaciones proposicionales de los objetos.

Ahora bien, un proceso educativo que slo tenga en cuenta la evolucin del pensamiento
es un proceso mal diseado porque en esta etapa el desarrollo social, afectivo y sexual
cobra tal relevancia que se puede decir, sin duda alguna, que de ello depende el equilibrio
emocional, que es una de las competencias bsicas a desarrollar en la etapa. Es por ello,
que estos factores deben tenerse en cuenta en la organizacin de los grupos, en los
modelos metodolgicos, en los procesos de toma de decisin vocacional, en el modelo de
relacin profesor-alumno, en las actuaciones de convivencia, etc.
En el desarrollo social, se puede observar una evolucin que va desde una influencia
monoltica del grupo hasta la aparicin de la primera pareja. El grupo constituye un
referente que ejerce de contrapeso a los modelos familiares y escolares, influyendo
esencialmente en la formacin del autoconcepto; de forma tal que se crea un crculo de
retroalimentacin: la interaccin social influye en la imagen personal y sta influye en la
capacidad de interaccin social.
El grupo no slo proporciona modelos de actuacin social, con una escala de valores, una
estructura de metas y un juicio moral determinados; sino que adems proporciona un
contexto en el que ensayar los roles sexuales; permitiendo la experimentacin en la
expresin de los afectos y consolidando el desarrollo de la orientacin sexual.
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Esta influencia del grupo pasa de ser casi monoltica en el desarrollo social a perder
influencia a medida que la necesidad de intimidad se asocia con la consecucin de una
pareja.
Este proceso de desarrollo social y sexual, adopta en nuestro alumnado, caractersticas
especficas que mezclan, caractersticas propias de un contexto rural con caractersticas
de sociedad urbanas:
-No existe una educacin sexual explcita en el mbito familiar; constituyendo el grupo de
iguales y ahora, internet las fuentes fundamentales de informacin.
-Se produce una incorporacin temprana de la pareja a la dinmica de la familia
-Se considera como ritos de normalidad en etapas de cambio un ocio vinculado no al
desarrollo de actividades concretas; sino el mero hecho de participar en grupos.
-Hay un fcil acceso al consumo de drogas; observndose una divisin social en el tipo
de consumo y cierta tolerancia social al respecto
-Existe un uso creciente de redes sociales, con falta de control parental y riesgo creciente
para los adolescentes.
Las caractersticas de la materia a impartir son:
El planteamiento curricular de esta materia en la Educacin Secundaria Obligatoria toma
como principal punto de referencia los mtodos y procedimientos de los que se ha servido
la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnologa es
concebida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos
empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o
entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las
distintas civilizaciones histricas desde sus orgenes. Por ello se contempla como un
proceso que desarrolla habilidades y destrezas y mtodos que, a su vez, permiten
avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin
constructiva, adems de hacer hincapi en una planificacin que busque la optimizacin
de recursos y de las soluciones.
La materia de Tecnologas en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la
comprensin de los objetos tcnicos como la intervencin sobre ellos, bien sea
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modificndolos o crendolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la bsqueda de

soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el
aprovechamiento de los recursos. Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como herramientas para localizar, crear, analizar,
intercambiar y presentar la informacin, algo que no es exclusivo de esta materia sino
propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias.
Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus
contenidos se estn renovando permanentemente, debe plantearse desde unos
parmetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos
(la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivacin del alumno).
La tecnologa es una materia eminentemente interdisciplinar, manteniendo una estrecha
relacin con otras materias del currculo: ciencias de la naturaleza, matemticas, ciencias
sociales, etc.
La tecnologa surge, as, como resultado de la interaccin entre ciencia
(conocimiento) y tcnica (aplicacin) y busca dar solucin, como hemos indicado
anteriormente, a los problemas y necesidades individuales y colectivos mediante la
construccin de objetos y sistemas tcnicos que requerirn el empleo combinado de
diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnologa es un producto social, con las
lgicas consecuencias econmicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de
ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento /
aplicacin, en el que ambos aspectos, mediante su integracin, deben tener el peso
especfico apropiado en cada caso para facilitar el carcter propedutico e instrumental /
funcional de sus contenidos. Una continua manipulacin de materiales sin los
conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un
proceso de enseanza-aprendizaje puramente acadmico, carente de experimentacin,
manipulacin y construccin, no cumple tampoco con el carcter prctico o procedimental
inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y,
adems, debe saber por qu se hace. Debe tener una informacin / formacin que le
permita tomar decisiones libre y racionalmente, garanta de un uso racional de la
tecnologa, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnolgicos
cada vez ms sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en
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torno a ellos (este ltimo aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo
responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnolgicos que caen en manos de
los alumnos, y que son desechados fcilmente y sustituidos por otros muchas veces sin
necesidad).
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA:
a.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de
la ciudadana democrtica.
b.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres.
d.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f.Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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h.
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Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada
en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la
diversidad de lenguas.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social
as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida
personal as como del consumo responsable y sostenible.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda
la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
m.
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

n.
Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar
los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo

acadmico y laboral.
3. COMPETENCIAS BSICAS:
3.1. Resultados de las competencias en el IES Azuer:
a. Competencia en comunicacin lingstica:
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin ORAL y ESCRITA y como
instrumento de aprendizaje y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, contribuyendo, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y
fomentando las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. En
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consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y

acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir.
La adquisicin de esta competencia supondr el dominio de la lengua oral y escrita en
mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
b. Competencia matemtica:
Realizar operaciones y razonamientos matemticos para resolver un amplio rango de
situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (clculo
mental, lpiz y papel y/o ordenador).
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
Desarrollar un pensamiento cientfico-tcnico que permita interpretar la informacin,
predecir y tomar decisiones de manera autnoma y comprender y resolver problemas del
medio natural, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y
responsable y los hbitos saludables referidos a la actividad fsica y al propio cuerpo; as
como conocer los rasgos caractersticos del medio fsico terrestre.
d. Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crtica las
herramientas informticas, consiguiendo el mximo aprovechamiento de los recursos
existentes para buscar informacin, tratar dicha informacin, comunicar ideas o
comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se
convierta en el instrumento de informacin, aprendizaje, trabajo y comunicacin
habituales.
e. Competencia social y ciudadana:
Ser capaz de participar de forma dialgica y constructiva en la vida social, familiar y
escolar resolviendo cualquier conflicto de forma pacfica y constructiva.
f.Competencia cultural y artstica:
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute
considerndolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su
dimensin comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal.
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g. Competencia para aprender a aprender:

El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educacin Secundaria Obligatoria ha de ser
capaz de reconocer sus:
Caractersticas intelectuales: Estrategias y tcnicas de estudio, puntos fuertes y

dbiles respecto de las reas de conocimiento, procedimiento en la toma de
decisiones y anlisis de la realidad.
Caractersticas emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses,

estructura motivacional y estilo atribucional.
Caractersticas fsicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y dbiles de sus

caractersticas fsicas, hbitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida.
Basndose en el conocimiento de estas caractersticas, el alumno podr desarrollar un

sentimiento de competencia personal y confianza en s mismo, que redundar en la
curiosidad y motivacin para aprender cuantas estrategias y tcnicas se le enseen en las
diferentes reas.
Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse
y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso
personal, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
h. Autonoma e iniciativa personal:
El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de conseguir el desarrollo de
su autonoma e iniciativa personal mediante la adquisicin de los tres componentes de lo
se considera una inteligencia exitosa:
Inteligencia Analtica: Analizar la informacin y reelaborar los planteamientos

previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la
innovacin.
Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones.
Inteligencia Prctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la prctica.

Planificar y llevar a cabo proyectos.
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El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisicin de una inteligencia

exitosa se ha de vincular a todos los mbitos de la vida del alumno: intelectual /
acadmico, emocional-afectivo, laboral, social. Con relacin a este ltimo mbito, el
alumno desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo,
valorando las ideas de los dems, dialogando y negociando, as como para liderar
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crtico.
i.Competencia emocional:
El desarrollo de la competencia emocional est vinculado a la consecucin de dos formas
de inteligencia que tradicionalmente no han sido potenciadas en el mbito de la educacin
reglada y que el IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos tipos de
inteligencia del siguiente modo:
Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad

para comprender a los dems, sus motivaciones, cmo trabajan y como cooperar
con ellos
Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de s

mismo y utilizar dicha imagen para actuar en su vida de un modo eficaz
El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del

equilibrio emocional del alumno. Un equilibrio que, en resumen, supone la aceptacin de s
mismo y su insercin en unas redes sociales estables y funcionales.
2.1. Concretadas en el IES Azuer:

Conceptos:
Amplio espectro de vocabulario.
Conocer las estructuras gramaticales y morfo-sintcticas de la lengua cursada

por el alumno.
Tipos de interaccin verbal.
Estilos y registros.
Literatura en las lenguas cursadas por el alumno

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Procedimientos:
Escuchar
Hablar/ conversar
Leer
Escribir
Analizar y traducir
Actitudes:
Actitud positiva por tu propia lengua.
Acercamiento e inters por descubrir y conocer otras culturas.
Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.
Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.
Afn de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas
Desarrollo de la comunicacin como fin ltimo, permitiendo al alumno que se

exprese en libertad interrumpindolo lo menos posible, salvo que los errores
sean graves e impidan la comunicacin.
Conceptos:
Nmeros y operaciones.
Resolucin de problemas mediante ecuaciones.
Funciones y grficas.
Formas y figuras geomtricas.
Estadstica y probabilidad.
Procedimientos:
Realizar con correccin y exactitud clculos matemticos.
Razonar de forma matemtica para la resolucin de problemas.
Comunicarse con un lenguaje matemtico comprensible.
Representar, analizar e interpretar la informacin procedente de los distintos

medios de forma crtica.
Actitudes:
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Curiosidad y perseverancia por el hacer matemtico.
Apreciacin crtica de ideas.
Gusto por el uso y aplicacin del mtodo matemtico
Conceptos:
Conceptos y principios del mbito cientfico-tcnico: magnitudes fsicas

elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de
energa)
Seguridad e higiene en el mundo laboral.
Conocimientos bsicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y

transformaciones.
Hbitos saludables (ejercicio, alimentacin, sustancias txicas...)
Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana.
Conocimiento del espacio natural, su ocupacin por las personas, uso,

ordenacin y paisajes geogrficos resultantes.
Procedimientos:
Ser capaz de aplicar el mtodo cientfico
Explicar, utilizando criterios cientficos, cambios en el medio.
Resolucin de problemas sobre el espacio fsico y fenmenos que se producen

en l.
Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio fsico.
Llevar hbitos de vida saludables.
Interpretar mapas (fsicos, litolgicos,...)
Actitudes:
Valoracin del conocimiento cientfico-tcnico y de las cuestiones ticas

asociadas a l.
Respeto al entorno natural y valoracin del medio como soporte natural de

nuestra vida.
Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Valorar la importancia de un rgimen de vida saludable.

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Curiosidad por conocer
Conceptos:
Elementos y definiciones bsicas del entorno informtico.
Herramientas informticas bsicas, (al menos un procesador de texto, una hoja

de clculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,), incidiendo en la
importancia del software libre.
Redes de conocimiento. Web 2.0
Elementos e instrumentos de tecnologa digital.
Aspectos jurdicos del uso digital.
Procedimientos:
Utilizar con aprovechamiento las distintas herramientas informticas.
Bsqueda de informacin a travs de la Red, asegurando el acceso a Internet

sobre hbitos de ejercicio y salud, informacin acadmica, insercin laboral y
competencia en lengua extranjera.
Participar en la red para dar a conocer informacin y/u opinin propias, (Webs,
Blogs, Wikis,).
Realizar trmites administrativos y ciudadanos a travs de la Web.
Actitudes:
Mentalidad abierta.
Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crtico y objetivo.
Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad

de expresin.
Compartir en la Red el conocimiento
Conceptos:
Evolucin de la realidad histrica y social.
Conceptos bsicos de tipo poltico e institucional: Democracia, Derechos

Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc.
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Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del

pas, regin y ciudad.
Conocimiento de los principales rganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO,

etc.
Conocimiento de los rasgos principales de la Constitucin Espaola.
Conocimiento de los rganos de participacin del alumnado en el Centro y de

las normas de convivencia.
Componentes de la identidad nacional, regional y local.
Dimensin multicultural y religiosa del propio contexto, del pas, de Europa y del
mundo.
Procedimientos:
Comunicacin Constructiva / Dilogo.
Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio.
Negociar y consensuar.
Participacin en la vida social y poltica.
Enfrentarse y superar el estrs, la frustracin y la rabia y canalizarlas de forma

constructiva.
Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, acadmicos.
Tratar con gente de diferentes culturas y religiones.
Crear una identidad de Centro.
Realizacin de actividades y trabajo en grupo.
Actitudes:
La valoracin de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos.
Respeto a los dems.
f. Competencia cultural y artstica:
Conceptos:
Expresiones culturales y artsticas.
El hecho artstico y el hecho histrico.
Herencia artstica europea, nacional, regional y local.
Diversidad esttica universal.

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Importancia de la esttica en los comportamientos de la vida.
Dimensin multicultural del arte.
Procedimientos:
Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artsticas.
Realizar creaciones propias.
Conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas.
Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de
creaciones artsticas
Actitudes:
Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena.
Creatividad.
Voluntad de desarrollar aspectos estticos.
Expresin artstica propia sin timidez.
Inters en la vida cultural del entorno y del exterior.
Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico
Conceptos:
Herramientas del Trabajo Intelectual
Motivacin Interna
El estilo Atribucional
Procedimientos:
Tcnicas y estrategias de trabajo intelectual:
Organizacin del tiempo en funcin de tareas y metas
Almacenamiento adecuado de la informacin (manejo de la memoria)
Anlisis, sntesis y exposicin de la informacin.
Tcnicas y estrategias de motivacionales:
Ponderacin de variables en la toma de decisiones
Priorizacin de metas en funcin de necesidades y tiempo
Refuerzos adecuados
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Estilo atribucional positivo
Actitudes:
Actitud crtica hacia y en el proceso de aprendizaje
Valoracin positiva de la autonoma personal y del trabajo cooperativo
Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos
Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas
Conceptos:
Inteligencia
Personalidad
Procedimientos:
Analizar informacin
Extraer conclusiones
Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados
Elaborar ideas
Buscar soluciones
Transformar ideas en planes de acciones
Planificar y llevar a cabo proyectos
Evaluar las actuaciones y planteamientos propios
Reelaborar planteamientos previos
Actitudes:
Actitud crtica ante la realidad establecida
Actitud positiva hacia la innovacin y cambio
Compromiso con la bsqueda de soluciones
Toma de iniciativa y responsabilidad
Valoracin de la organizacin y la planificacin como instrumentos del cambio
i. Competencia emocional:
Conceptos:
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Inteligencia mltiple
Autoconcepto
Estilo Atribucional
Empatia
Egocentrismo y la alteridad
Habilidades sociales
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Procedimientos:
Anlisis de la personalidad: puntos fuertes y dbiles, necesidades, intereses.
Estilo atribucional
Habilidades Sociales: Empata, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal
Anlisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses)
Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderacin de metas, ajuste

del grado de implicacin
Actitudes:
Aceptacin positiva de uno mismo
Actitud crtica hacia s y los dems
Responsabilidad social
Implicacin social
Actitud positiva hacia el cambio
Tolerancia y valoracin de la diversidad
Conceptualizacin del error como experiencia de aprendizaje
4. NIVELES DE COMPETENCIA EN RELACIN A LOS CONTENIDOS

MNIMOS:
Utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos.

Seleccionar la informacin obtenida para presentarla de forma correcta.
Participar en los debates de forma activa y participativa.
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Utilizar los instrumentos de medida con la mayor precisin posible para comprobar el
tamao de las piezas en los proyectos
Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformacin y transmisin de

movimientos en mquinas y calcular la relacin de transmisin.
Realizar trazados geomtricos bsicos con precisin y pulcritud.

Emplear escalas de ampliacin y reduccin, comprendiendo el concepto de la misma.
Realizar clculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm.
Completar el presupuesto del proyecto tcnico.
Clasificar las materias primas atendiendo a su origen.

Identificar las propiedades de los materiales e identificarlas en objetos.
Identificar los distintos tipos de maderas, sus propiedades fsicas y las aplicaciones
tcnicas ms usuales.
Distinguir los metales, su composicin y sus propiedades, as como el proceso de

obtencin del acero.
Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones y

estructuras comunes reconociendo su funcin.
Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructura concreta bajo
la accin de unas cargas determinadas.
Conocer y aplicar la capacidad de conversin de la energa elctrica en otras

manifestaciones energticas (luz, calor, electromagnetismo).
Conocer el impacto ambiental producido por la actividad tecnolgica.

Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y

relacin con el conjunto del sistema.
Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas.
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Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador.

Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la informacin en diferentes
soportes.
Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos

compartidos.
Crear documentos que incorporen texto e imgenes, utilizando el procesador de

textos.
Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones

URL.
Conocer los buscadores ms importantes y los distintos sistemas de bsqueda.

Utilizar las diferentes posibilidades de comunicacin que ofrece Internet (correo
electrnico, chat, foros).
Buscar informacin en Internet y presentarla en diferentes documentos.

Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y

asumiendo con responsabilidad las tareas individuales.
Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.

Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnolgica y adquirir
hbitos de consumo que favorezcan el medio ambiente.
Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin, localizacin de

informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.
f. Competencia cultural y artstica:
Disponer de habilidades y actitudes de sensibilidad frente al hecho esttico en los

distintos proyectos realizados durante el curso.
Conocer el patrimonio cultural y artstico de la comunidad y otros pueblos, bien a

travs de visitas o bsquedas en internet.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.

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Participar en la vida cultural.

Valorar las necesidades del proceso tecnolgico. Emplear la resolucin tcnica de

problemas,
analizando
su
contexto,
proponiendo
soluciones
alternativas
desarrollando la ms apropiada. Elaborar documentos tcnicos de una adecuada

complejidad empleando recursos verbales y grficos.
Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin, localizacin de

informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.
Analizar un objeto tecnolgico desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y

funcional.
Conocer y poner en prctica de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin,

unin y acabado de los materiales metlicos y de las maderas, cumpliendo las
medidas de seguridad adecuadas.
Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos,

empleando los recursos y conceptos aprendidos en la unidad.
Analizar, disear y montar circuitos elctricos sencillos utilizando la simbologa

adecuada.
Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y

asumiendo con responsabilidad las tareas individuales.
Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos,

empleando los recursos y conceptos aprendidos en la unidad
Analizar, disear y montar circuitos elctricos sencillos utilizando la simbologa

adecuada.
Emplear la resolucin tcnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo

soluciones alternativas y desarrollando la ms apropiada. Elaborar documentos
tcnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y grficos.
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Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economa, seguridad y
respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de orden y limpieza del
entorno de trabajo.
i. Competencia emocional:
Reconocer sus propias capacidades personales, as como sus puntos dbiles,

intereses y metas
Saber ponerse en el lugar de los otros y reconocer las ideas de los dems.
Demostrar respeto por las ideas, trabajos y proyectos de los dems
Demostrar respeto por las caractersticas personales del otro
Usar un lenguaje verbal y tcnico adecuado.
Tomar iniciativa
Asumir responsabilidades individuales, tanto en el aula como dentro del grupo de
trabajo en la realizacin de proyectos.
3. OBJETIVOS DE LA MATERIA:
Establecidos en el Decreto 69/2007 de 29 de Mayo (DOCM de 1 de Junio) por el que se
establece y ordena el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1.
Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender y
controlar su
funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y

entender las condiciones que han intervenido en su diseo y construccin.
2.
Resolver con destreza, autonoma y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnolgicos a partir de la planificacin del proyecto con la seleccin de

informacin de distintas fuentes, la elaboracin de la documentacin pertinente, la
eleccin de materiales; la construccin de objetos o sistemas con procedimientos con
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procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metdico; y la

evaluacin de su idoneidad y eficacia.
3.
Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el

vocabulario adecuados.
4.
Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de
comunicacin informtica y asumir de forma crtica el uso social de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
5.
Abordar la bsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecucin de las
tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar
de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperacin,
tolerancia y solidaridad.
6.
Mostrar actitudes de inters y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para
desarrollar la actividad y la investigacin tecnolgica; y valorar de forma crtica sus

efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las
personas.
4. METODOLOGA GENERAL:
Consideramos que el planteamiento metodolgico debe tener en cuenta los siguientes
principios:
Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno debe
ser la actividad, tanto intelectual como manual.
La actividad manual constituye un medio esencial para el rea, pero nunca un fin en s
mismo.
Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de mquinas, herramientas y materiales
son consustanciales al rea.
La funcin del profesor ser la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los
objetivos, seleccionando las actividades y
creando las situaciones de aprendizajes
oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.
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Como resultado de este planteamiento, la actividad metodolgica se apoyar en los

siguientes aspectos:
La adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos necesarios para la comprensin
y el desarrollo de la actividad tecnolgica.
La aplicacin de los conocimientos adquiridos aumenta su significado al realizar el
anlisis de los objetos tecnolgicos existentes, as como su posible manipulacin y
transformacin.
Desarrollar en los alumnos la posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnolgicos
globales.
Transmitir al alumno la importancia social y cultural de los objetos inventados por el
hombre, y que modifican las condiciones de vida de las distintas sociedades histricas.
Para conseguir este equilibrio, la propuesta didctica en el rea de Tecnologa
debe basar el proceso de enseanza-aprendizaje en un soporte conceptual para que,
posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de anlisis y proyectacin.
El mtodo de anlisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y
sistemas tcnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las
necesidades que satisfacen y los principios cientficos en los que se basa su
funcionamiento.
El mtodo de proyectos consiste en disear o proyectar objetos u operadores
tecnolgicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar
despus a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.
Todas estas consideraciones metodolgicas nos llevan en la propia actividad
educativa a desarrollar:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al
del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho tecnolgico.
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Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informtica y en los talleres le

permitir al alumno un aprendizaje autnomo, base de aprendizajes posteriores,
imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construccin /
renovacin del conocimiento y contenidos.
En cada unidad didctica se parte de saber el grado de conocimiento del alumno
acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar y se efecta un desarrollo
claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinacin de contenidos presentados en
clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, facilita no solo el
conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos
de la materia y la adquisicin de las competencias bsicas.
Todos los contenidos sern desarrollados mediante actividades lo que facilita que
se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se
puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las
desviaciones producidas en el proceso educativo.
Los contenidos de la materia nos llevan a utilizar tres tipos de espacios bien
diferenciados. As para trabajar los contenidos y las actividades relacionados con
conceptos el alumnado permanecer en el aula de teora (aula de referencia de cada
grupo) donde se dispone de medios audiovisuales para poder utilizar presentaciones,
imgenes, vdeos
Los procedimientos relacionados con la realizacin de experiencias y trabajos con
materiales y herramientas de carcter eminentemente manual se realizarn en el aula
taller. Se realizarn proyectos de construccin de diferentes objetos donde se
desarrollarn contenidos de las diferentes unidades didcticas.
Por ltimo las unidades relativas a las tecnologas de la informacin se impartirn
en el aula de informtica que dispone de red local y conexin a Internet. Adems se
utilizar esta aula para que los alumnos aprendan a utilizar los ordenadores como
herramientas que no solo le facilitarn el aprendizaje sino que le permitirn tratar y
presentar la informacin. Por tanto se acudir a este aula siempre que sea posible para
realizar diferentes actividades como realizacin de las memorias del proyecto y diferentes
documentos, bsqueda de informacin en Internet
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Cada grupo tiene asignado en su horario una clase semanal en cada una de estas
aula especficas y ser el profesor quien decida hacer uso de las mismas dependiendo de
los contenidos que se estn impartiendo en cada momento.
Por su carcter prctico los materiales en Tecnologa deben ser variados y lo
clasificaremos de la siguiente manera:
Aula-taller:
Mobiliario: bancos de trabajo, mesas y sillas, armarios, pizarras, pantalla de
proyeccin, estanteras, etc.

-
Herramientas del alumno (seguetas, martillos, destornilladores, tijeras, limas,
alicates, regla metlica...).

-
Maquinaria (pistola termofusible, taladro...).
Aparatos y herramientas de uso general (tornillo de banco...).
Medios informticos.
El aula de Informtica est provista de un ordenador para el profesor y otros 18
ordenadores para los alumnos, dotados del hardware y el software necesarios para los
contenidos del curso. Adems todos estos ordenadores estn conectados en red y todos
tienen la posibilidad de navegar por Internet.
En la Web existen muchos y muy interesantes recursos para la enseanza-
aprendizaje de la Tecnologa a los cuales acudiremos siempre que sea oportuno. Muchos
profesores de disponen de su pgina personal, que contiene recursos de gran valor.
Tambin diversas instituciones (ministerios, museos, fundaciones, empresas) ofrecen
material didctico o contenidos que tienen una relacin directa con la asignatura.
Biblioteca del departamento y general:
Obras de consulta de carcter general y especfico de Tecnologa, revistas
tcnicas, artculos, informes de anteriores trabajos, catlogos comerciales, publicaciones

de los equipos didcticos, libros de texto, etc.
Materiales:
Material fungible general: clavos, tuercas, grapas, barras de pegamento
termofusible, cuerdas, gomas...

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Material fungible reciclado: se les solicitar a los alumnos.
Material bibliogrfico:
Los alumnos utilizarn un libro de texto que servir bsicamente de apoyo tanto para los
alumnos como para el profesor, pero cuidando que no llegue a convertirse en el eje sobre
el que gira todo el proceso de aprendizaje.
Este libro ser Tecnologas I (Proyecto nfora) de la editorial Oxford.
El departamento puede solicitar a los alumnos que traigan de casa el material fungible
necesario para la realizacin de los proyectos. Siempre ser material fcil de encontrar y
a un precio razonable.
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
El carcter individual del alumno hace que los grupos con los que se trabaja sean
heterogneos, presentando por tanto cada uno de ellos diferentes niveles de
conocimiento, intereses y capacidades. Es por esta razn por lo que se ha de tener
presente en la programacin esta circunstancia, adaptndose la misma en cada caso, a
las caractersticas generales de cada uno de los alumnos, sin perder de vista los objetivos
que se pretenden conseguir en el rea.
Se busca que todos los alumnos experimenten un desarrollo real de sus capacidades,
para lo que contamos con un conjunto de medidas de entre las cuales destacamos las
siguientes:
Dar libertad para que cada grupo de trabajo realice un reparto de tareas de
acuerdo a los intereses, motivaciones y capacidades de cada componente, con la nica

advertencia por parte del profesor de que se procure la rotacin en el desempeo de las
mismas.
Posibilidad de preparar varios problemas tecnolgicos con distinto nivel de
concrecin en su planteamiento y caractersticas, que luego se adjudicarn de acuerdo a

las posibilidades reales de cada grupo de trabajo.
Proponer una serie de ejercicios y actividades con distinto grado de dificultad
(actividades de ampliacin para los ms avanzados y de refuerzo para aquellos a los que
les cueste un poco ms).
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Proponer problemas tcnicos que requieran proyectos tecnolgicos, que en unos
casos contarn con unas actividades de ampliacin que impliquen dificultades adicionales
(de ejecucin voluntaria), y en otros se ofrecern alternativas de ejecucin que faciliten su
desarrollo, como por ejemplo acabado poco riguroso o el empleo de materiales de fcil
manipulacin.
Resolucin de dudas y posibles aclaraciones conceptuales a los alumnos con
calificacin insuficiente en la 1 o 2 evaluacin.
Atencin a los alumnos que promocionaron con insuficiente en Tecnologa
procurando corregir las deficiencias de aprendizaje de este alumnado mediante la

realizacin de actividades especficas, pruebas escritas y realizacin de trabajos
monogrficos.
Para aquellos alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje o
adaptacin al mtodo general de enseanza-aprendizaje previsto en este curso, se prev
realizar actividades "especificas" adaptadas a sus caractersticas particulares.
Una de las mejores estrategias para la integracin del alumnado con necesidades
educativas especiales o con determinados problemas de aprendizaje, es implicarlos en
las mismas tareas que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo y exigencia. Este
tratamiento ofrece la posibilidad de retomar un contenido no asimilado en un momento
posterior de trabajo, con lo que se evita la paralizacin del proceso de aprendizaje del
alumnado, con ejercicios repetitivos que suelen incidir negativamente en el nivel de
motivacin.
La posibilidad de distinto nivel de profundizacin en muchas de las actividades
propuestas, permitir atender demandas de carcter ms profundo por parte de aquellos
alumnos con niveles de partida ms avanzados o con un inters mayor sobre el tema
estudiado.
Finalmente tenemos que indicar que todas las actividades planteadas tienen un
nico objetivo comn, desarrollar al mximo las capacidades individuales del alumnado
mediante actividades distintas y atractivas. Se intenta de esta forma conseguir que
participen activamente en su formacin, integrando los diferentes saberes en el conjunto
de actividades y proyectos que en cada caso el alumnado desarrolla, bien de forma
individual o mediante trabajos o actividades de grupo.
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En aquellos alumnos en los que se detecten necesidades educativas ms

importantes, el procedimiento a seguir ser el de realizar adaptaciones curriculares,
siempre en coordinacin con el Departamento de Orientacin y tomando como referencia
los informes o adaptaciones anteriores que existan en el centro relativas a dichos
alumnos.
6. INCLUSIN EN LA PROGRAMACIN DE PLANES ESPECFICOS

(PLAN DE LECTURA, SECCIONES EUROPEAS Y PROA):
Programa de Secciones Europeas
En este curso el programa de Secciones Europeas estar dirigido a los alumnos
voluntarios de 1 de ESO. En esta materia se trabajar de la siguiente manera.
Se impartir cada unidad didctica en castellano para luego repasar de nuevo todos los
contenidos de cada una de ellas en ingls. Adems se realizarn actividades que mejoren
la competencia de los alumnos en esta lengua donde se incluirn textos escritos en
ingls. Es importante que se familiaricen con el vocabulario especfico de la materia.
Estas actividades sern evaluadas en el apartado de procedimientos pero nunca se
realizarn pruebas relativas a los contenidos en ingls.
Las instrucciones bsicas para los alumnos tambin sern en ingls cuando el profesor lo
considere oportuno. Por tanto, la metodologa ser la indicada en el apartado
correspondiente pero utilizando el ingls en la medida de lo posible. Se contar con la
colaboracin de algn miembro del departamento de ingls como apoyo para preparar las
clases y los materiales.
Los contenidos a impartir en ingls sern los mismos que en castellano y los criterios de
evaluacin no sufrirn ninguna modificacin.
La competencia lingstica del alumnado va a marcar el desarrollo de las unidades
didcticas. Al principio no se abordarn en ingls ms que los conceptos ms sencillos,
recurriendo a la repeticin e ilustrando con actividades ldicas y amenas.
Posteriormente, habr que emprender tareas ms complejas dependiendo de la evolucin
de los alumnos.
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Las actividades iniciales sern ms audiovisuales, con ejercicios de respuestas cortas,

ejercicios de relacionar, juegos Otras actividades pueden ser:
-
Lectura de textos sencillos en lengua inglesa
Compresin de textos
Responder a cuestionarios true/false
Afianzamiento del vocabulario especfico de la materia: sopa de letras, textos con

huecos en blanco para rellenar, frases errneas para corregir, relacionar una
palabra con su definicin
Produccin de textos escritos: pasajes dictados, ejercicios escritos, redacciones
Los objetivos que se persiguen con este proyecto son los siguientes:
-
Fomentar el plurilingismo y la diversidad lingstica.
Conocer el vocabulario especfico de la materia en lengua inglesa.
Valorar los aspectos positivos de manejar diferentes lenguas de cara al futuro.
Plan de lectura
Desde nuestra materia se fomentar la lectura con diferentes actividades repartidas
durante el curso como pueden ser lecturas de textos relacionados con hechos
tecnolgicos ocurridos a lo largo de la historia y artculos aparecidos en prensa o en
Internet que sean de especial inters en esta materia.
Justificacin del plan de lectura:

El proyecto de plan de lectura resulta fundamental para la comunidad educativa del
IES Azuer:
Porque leer es bsico para desarrollar la capacidad intelectual, las actitudes de

tolerancia y respeto, la capacidad crtica y de comunicacin.
Porque un buen lector tiene menos dificultad de comprensin en el estudio.
Porque leer es la alternativa de ocio ms rica, placentera, eficaz y completa.
Porque la lectura es una de las herramientas ms tiles para la formacin de las

personas.
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Porque en la lectura encontramos todo un mundo de sugerencias y experiencias

que van ms all del momento en que se lee.
Porque la lectura es una puerta abierta al dialogo en familia, entre amigos, en el

colegio
Objetivos del plan de lectura:
Utilizar la lectura como medio para la mejora de la compresin y expresin oral y

escrita en los distintos contextos de comunicacin.
Desarrollar las capacidades necesarias para la formacin de lectores eficaces.
Adecuar la organizacin del centro, tanto en recursos humanos como materiales

para un desarrollo correcto de la competencia lectora.
Fomentar la participacin de toda la comunidad educativa en las distintas

actividades organizadas para la mejora de lectura y escritura.
Incluir en las distintas programaciones de departamento, contenidos encaminados

a mejorar la lectura comprensiva.
Implicar a los padres y madres de alumnos/as en el desarrollo del presente plan de

lectura.
Usar la lectura como instrumento de mejora de la expresin en distintos contextos

de la comunicacin.
Manejar diferentes tipos de textos para obtener informacin, contrastarla y

adaptarla a las necesidades del momento.
Utilizar diferentes tipos de textos como medio de ocupacin de los espacios de ocio
y tiempo libre.
Fomentar el uso de las TIC como medio de expresin y comunicacin cotidiana.
Fomentar la cooperacin con la biblioteca municipal de Manzanares como medio

de impulso a los contenidos del presente plan de lectura.
Contenidos del plan de lectura para los 1, 3ER y 4 curso de ESO

(Tecnologas) y 4 ESO (Informtica):
Materia
Bloque contenido
Tecnologas
Lectura
Cooperativa
Contenido
Lectura Comprensiva
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Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Tecnologas
Lectura
Cooperativa
Biblioteca
Biblioteca
Escritura
Escritura
Lenguaje Oral y
TIC
Lenguaje Oral y
TIC
Lenguaje Oral y
TIC
Lenguaje Oral y
TIC
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Lectura de textos cientficos

Bsqueda de informacin en diversos formatos
Educacin Documental
Elaboracin de trabajos para clase
Redaccion exmenes
Chat
El correo electrnico
Los blogs
Los foros
Definicin-Explicacin de los contenidos:

Bloque 1: Lectura cooperativa:
Lectura de textos cientficos: Utilizacin de textos producidos en el contexto de la

comunidad cientfica con la finalidad de presentar o demostrar los avances
producidos por la investigacin.
Bloque 3: Escritura:
Elaboracin de trabajos de clase: Elaboracin de unos criterios comunes,

adaptados al nivel del alumnado en las distintas etapas, para aquellos trabajos que
conlleven una revisin documental y sntesis de contenidos. Establecer claramente
los criterios de formato y contenidos en el resto de trabajos que realice el
alumnado.
Bloque 4: Biblioteca:
Educacin documental: Elaboracin de unos criterios comunes, adaptados al

nivel del alumnado en las distintas etapas, para aquellos trabajos que conlleven
una revisin documental y sntesis de contenidos. Establecer claramente los
criterios de formato y contenidos en el resto de trabajos que realice el alumnado,
con especial nfasis en la aplicacin de las normas APA y el respeto a la propiedad
intelectual.
Bsqueda de informacin en diversos formatos: Elaboracin de unos criterios

comunes, adaptados al nivel del alumnado en las distintas etapas, para aquellos
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trabajos que conlleven una revisin documental y sntesis de contenidos.

Establecer claramente los criterios de formato y contenidos en el resto de trabajos
que realice el alumnado.
Bloque 5: Lenguaje oral y las TIC:
Los blogs: Utilizacin de este medio para lectura de distintos textos. Un blog, o en
espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que
recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo
primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. En un nivel avanzado podemos iniciar al
alumnado en la creacin escrita en este soporte.
Los foros: Utilizacin de este formato para desarrollar el contenido de debates y

argumentacin.
Chats: Utilizacin de este medio para la comunicacin escrita. El chat, tambin

conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita realizada de manera
instantnea a travs de Internet entre dos o ms personas ya sea de manera
pblica a travs de los llamados chats pblicos (mediante los cuales cualquier
usuario puede tener acceso a la conversacin) o privada, en los que se comunican
slo 2 personas a la vez.
7. INCLUSIN EN LA PROGRAMACIN DE OTROS PROYECTOS

(PROYECTOS DE INNOVACIN, PROA, ETC):
8. RELACIN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN POR

EVALUACIONES:
UNIDAD DIDCTICA O TEMA
1
2
Tecnologa. El proceso tecnolgico
N
SESIONES
9
El ordenador
20
3
4
5
6
Internet
Materiales
La madera y sus derivados
Materiales metlicos
6
5
7
6
EVALUACIN
Primera
PrimeraSegunda
Tercera
Segunda
Segunda
Tercera
36
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7
8
9
10
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Expresin y comunicacin grfica

Estructuras y mecanismos
Electricidad
15
6
10
Proyecto
29
Primera
Primera
Tercera
PrimeraSegundaTercera
9. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN:
9.1. De la programacin: Ver Sistema de Gestin de Calidad: plan de
control de programaciones.
CARACTERISTICAS/INDIC
ADOR
Verificacin
en
departamentos.
de
las
programaciones se entrega
en jefatura de estudios en la
fecha prevista y ajustada al
modelo de programacin
Verificacin en CCP: de las

programaciones se ajustan
al modelo y a la legislacin
NIVEL DE
ACEPTA
CIN
80%
80%
FRECUEN
CIA
Segunda
quincena
de octubre
Segunda
quincena
de octubre
MEDIO
PARA LA
RECOGID
A DE
DATOS
METODO
Los jefes de
departamento
verificarn las
distintas
programaciones
en los aspectos
normativos
marcados desde
el equipo
directivo
verificarn que
se ajusta al
modelo de
programacin
Los jefes de
departamento
verificarn las
programaciones
de los distintos
departamentos
en los aspectos
normativos
marcados desde
el equipo
directivo
verificarn que
se ajusta al
modelo de
programacin
REGISTRO
DE DATOS
RESPONSAB
LE
MD
75010202
MD
75010209
MD
75010210
MD
75010211
MD
75010212
Legislacin
Jefes de
departamento
MD
75010202
MD
75010209
MD
75010210
MD
75010211
MD
75010212
MD
75010213
Jefe de
estudios
37
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SP 750102
CARACTERISTICAS/INDIC
ADOR
NIVEL DE
ACEPTA
CIN
Ms del
>80% de
las
programa
ciones se
cumplen
en ms
del 80%.
Revisin Trimestral:
Elaboracin y entrega de
la
memoria
final
de
departamento: Elaborada
por
los
jefes
de
departamento sobre diversos
aspectos del cumplimiento
de las programaciones.
No ms
de 2
reas
cumplen
menos del
80% de
las
programa
ciones
para el
mismo
grupo.
FRECUEN
CIA
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MEDIO
PARA LA
RECOGID
A DE
DATOS
METODO
REGISTRO
DE DATOS
A la
finalizacin
del
trimestre y
nunca ms
de 3
semanas
lectivas tras
finalizar el
trimestre
Los
departamentos
realizarn una
revisin trimestral
del cumplimiento
de la
programacin
favoreciendo
posibles
reestructuracione
s de las mismas.
Acta de
reunin del
departamen
to.
Acta de
evaluacin
del grupo
MD
75010202
MD
75010209
MD
75010210
MD
75010211
MD
75010212
Resultados
acadmicos
del
trimestre
MD
75010204
Antes del
claustro
final
MD 75010206
RESPONSAB
LE
Jefes de
departamento
Ms del
80% de
las
programa
ciones se
cumplen
en ms
del 80%.
No ms
de 2
reas
cumplen
menos del
80% de
las
programa
ciones
para el
mismo
grupo.
Jefes de
departamento
38
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SP 750102
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9.2. Del proceso de enseanza-aprendizaje: ver Sistema de Gestin

de Calidad: plan de control de actividades de aula.
CARACTERI
STICAS/INDI
CADOR
Los
Departamento
s subirn a la
pgina
web
del
Centro
antes del 1 de
Noviembre las
presentacione
s de rea
NIVEL DE
ACEPTACI
N
80%
En el 75% del
profesorado,
introduce las
faltas
de
asistencia, a
travs
del
SGD
75%
Adecuacin a
lo planificado:
%
de
unidades
impartidas
sobre
las
planificadas,
medidas
a
nivel
de
departamento
80%
de
cada
rea,
pertenecient
e a cada
departament
o
Nivel
de
satisfaccin
del alumnado
(por grupos)
sobre las Act.
De Aula que
califican
las
mismas con
una valoracin
>= 3 (sobre 5)
75%
FRECUE
NCIA
Antes del
15 de
Noviembr
e
mensual
Al final de
cada
evaluaci
n
3
semana
despus
de cada
evaluaci
n
MEDIO PARA
LA RECOGIDA
DE DATOS
METODO
REGISTRO
DE DATOS
RESP.
Modelo
presentacin
rea
MD75010302
Jefatura
estudios
recabar
informacin a
travs de los
Jefes
de
Departamento
MD750103
01
Jefatura de
estudios
MD75010310
Jefatura
estudios
recabar
informacin a
travs
del
Resumen de
las incidencias
MD750103
01
Jefatura de
Estudios
Modelo
de
programacin
departamento
MD75010204
Jefatura
estudios
recabar
informacin a
travs de los
Jefes
de
Departamento
MD750103
01
MD750103
11
Jefatura
estudios
de
Jefatura
estudios
recabar
informacin a
travs de los
tutores.
encuesta
facil.com
Jefatura
estudios
de
Enccuestafacil.c
om
39
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SP 750102
10.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA
Los criterios de evaluacin establecidos para esta materia de acuerdo con el

Decreto 69/2007 de 29 de Mayo (DOCM de 1 de Junio) por el que se establece y ordena
el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha son los siguientes:
1.
Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que estn sometidos.
2.
Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y

transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin.
3.
Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades

comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.
Identificarlos
en
aplicaciones
comunes
emplear
tcnicas
bsicas
de
conformacin, unin y acabado.

4.
Disear y estimular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos elctricos

en corriente continua; utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes elctricas bsicas; y valorar los efectos de la energa elctrica y su
capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas.
5.
Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto
al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
6.
Valorar necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de

problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando
recursos verbales y grficos.
7.
Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos,

aplicando criterios de normalizacin.
8.
Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos

electrnicos y manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz
de comunicacin con la mquina.
9.
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que incorporen

informacin textual y grfica.
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10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la
localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y

publicacin de informacin.
11. Colaborar con el equipo en la planificacin, desarrollo y evaluacin de los
proyectos.
12. Valorar el inters y el esfuerzo realizado y el conocimiento sobre los efectos
positivos y negativos que la actividad tecnolgica tiene.
11.
CRITERIOS DE CALIFICACIN PRIMER TRIMESTRE:
Indicadores en relacin a los contenidos mnimos

1. Asiste a clase con regularidad, realiza las tareas y participa en clase mostrando
respeto por los compaeros y por el profesor. 10%
2. Lleva el cuaderno al da, ordenado, limpio. 10%
3. Entiende el concepto de tecnologa y conoce las fases del proceso tecnolgico que
permite satisfacer necesidades o resolver problemas 5%
4. Representa objetos dibujando sus vistas principales y maneja las herramientas de
dibujo de forma correcta. 15%
5. Reconoce las principales estructuras y diferencia los tipos de esfuerzos a los que
estn sometidas. 10%
6. Conoce los mecanismos sencillos que transmiten y transforman el movimiento desde
un elemento motriz. 10%
7. Trabaja en grupo participando de forma responsable en las tareas del taller,
respetando la opinin de sus compaeros. 10%
8. Trabaja de forma autnoma, utilizando las herramientas del taller de forma correcta y
adecuada a su uso respetando las normas de seguridad e higiene. 10%
9. Maneja con soltura el sistema operativo del ordenador para realizar operaciones
bsicas de configuracin y creacin de directorios y documentos. 10%
10. Utiliza el ordenador evitando su deterioro y maneja los programas con destreza
realizando los documentos que se le proponen respetando los plazos de entrega. 10%
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12.
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CRITERIOS DE CALIFICACIN SEGUNDO TRIMESTRE:

3. Conoce la procedencia y propiedades de los materiales y sus aplicaciones para la
elaboracin de productos tecnolgicos. 10%
4. Identifica los diferentes tipos de maderas, sus propiedades y aplicaciones ms
usuales. 10%
5. Clasifica las herramientas del taller y conoce sus aplicaciones y las tcnicas de trabajo
con ellas. 10%
6. Identifica los elementos principales que tiene un ordenador y entiende el
funcionamiento de cada uno de ellos dentro del sistema. 10%
13.
CRITERIOS DE CALIFICACIN TERCER TRIMESTRE:

3. Clasifica los tipos de metales y conoce sus propiedades y aplicaciones as como las
tcnicas de trabajo con ellos10%
4. Comprende el funcionamiento de la corriente elctrica, sus aplicaciones y las
magnitudes bsicas de la electricidad. 10%
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5. Representa con la simbologa adecuada los diferentes tipos de circuitos elctricos con
sus elementos principales y calcula magnitudes elctricas utilizando la ley de Ohm.
10%
6. Comprende el funcionamiento de Internet y maneja el navegador para buscar
informacin utilizando buscadores y seleccionando la informacin. 10%
14.
CRITERIOS DE CALIFICACIN FINAL ORDINARIA:
La nota final de la materia ser el resultado de hacer la nota media de cada una de
las evaluaciones. Para superar la materia se ha de conseguir una nota media final igual o
superior a 5. Deber presentarse en Septiembre solo a la parte de las evaluaciones
suspensas y no a todo el curso.
Para realizar la media de las evaluaciones se utiliza la nota exacta con decimales y
no la nota con nmero entero que aparece en el boletn
Se aplicar el sistema de redondeo aprobado en el centro y que consiste en
redondear al nmero entero ms cercano, es decir hasta el 0.49 al nmero inferior y a
partir del 0.5 al numero superior, excepto en el intervalo a partir del 4,5 que se
considerar 4.
15.
CRITERIOS DE CALIFICACIN FINAL EXTRAORDINARIA:
Los alumnos que como resultado de la evaluacin final ordinaria de junio no

hubieran superado la materia de Tecnologas de 1 de ESO, podrn realizar una Prueba
Extraordinaria en Septiembre.
Esta prueba consistir en la entrega de un trabajo-proyecto sencillo imprescindible
para la realizacin de una prueba escrita que versar sobre aquellos aspectos bsicos del
currculo que el alumno no haya superado durante el curso. Se acudir a esta
convocatoria con las evaluaciones suspensas durante el curso.
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En esta prueba extraordinaria de septiembre cada alumno deber realizar unos

ejercicios de cada evaluacin suspensa y se realizar la media de las notas obtenidas en
estas pruebas con las notas de las evaluaciones aprobadas en junio.
El clculo numrico de la calificacin de la prueba extraordinaria de septiembre se
realizar de la siguiente manera: el trabajo-proyecto tendr un valor del 50% de la nota
total de la prueba extraordinaria; la prueba escrita tendr un valor del 50% de la nota total
de la prueba extraordinaria.
Se har la nota media de ellas junto con las evaluaciones aprobadas durante el
curso y obtendr la calificacin final extraordinaria que resulte de esa nota media.
Se aplicar el sistema de redondeo aprobado en el centro y que consiste en redondear
al nmero entero ms cercano, es decir hasta el 0.49 al nmero inferior y a partir del 0.5
al numero superior, excepto en el intervalo a partir del 4,5 que se considerar 4.
16.
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIN DE LAS
EVALUACIONES:
Para los alumnos que tengan suspensa alguna de las evaluaciones se realizarn
durante el curso pruebas escritas relativas a los contenidos de stas donde podrn
recuperarlas. El profesor proporcionar toda la informacin que sea necesaria y atender
todas las dudas que surjan a los alumnos con una evaluacin suspensa.
Si en estas pruebas un alumno obtiene una nota igual o superior a 5 se le asignar la
nota obtenida como la de recuperacin de la evaluacin correspondiente.
Si la nota es inferior a 5 se queda con la nota ms alta entre la obtenida en esta
prueba y la obtenida durante la evaluacin correspondiente.
Las recuperaciones siempre se realizarn sobre los contenidos no superados.
17.
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIN DE LA
MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES:
Nmero mnimo de exmenes: 1
Porcentaje en nota final de los exmenes: 70 %

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Nmero mnimo de trabajos: 1
Porcentaje en nota final de los trabajos: 30 %
Otras aportaciones a nota final:

o
, Porcentaje en nota final:
Para recuperar la materia en el caso de alumnos que han pasado a los siguientes
cursos se ha previsto dividir los contenidos en dos partes. Se entregar a los alumnos
unas actividades de cada parte para que las presenten resueltas en unos plazos
determinados y se realizar despus una prueba escrita para cada parte. Ser
imprescindible entregar las actividades resueltas para poder presentarse a las pruebas.
Se realizar posteriormente un ltimo examen final con todos los contenidos de la
materia para aquellos alumnos que no han sido capaces de superar la materia pendiente
por partes.
La nota final de este proceso de recuperacin ser la que resulte de hacer la media
de las 2 partes. Por tanto si el resultado es positivo tendr una nota igual o superior a 5 y
en caso contrario tendr la nota que resulte de aplicar los criterios de calificacin arriba
especificados.
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18.
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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
PROGRAMACIN DE :
UNIDAD DIDCTICA
TECNOLOGAS 1 ESO
TTULO: Tecnologa.
N: 1
El proceso tecnolgico
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la civilizacin.

Conocer el proceso tecnolgico y sus fases.
Resolver problemas sencillos a partir de la identificacin de necesidades en el entorno y
respetando las fases del proyecto tecnolgico.
Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan
problemas sencillos.
Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del rea.
Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, tcnicos,
funcionales y socioeconmicos.
Desmontar objetos, analizar sus partes y la funcin de las mismas.
CONTENIDOS
Conceptos
La tecnologa como fusin de ciencia y tcnica. Ingredientes de la tecnologa.
Fases del proceso tecnolgico.
El aula taller y el trabajo en grupo.
Normas de higiene y seguridad en el aula taller.
La memoria de un proyecto.
Anlisis de objetos: formal, tcnico, funcional y socioeconmico.
Procedimientos
Descomposicin de un objeto sencillo y anlisis de sus componentes fsicos.
Identificacin de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno.
Resolucin de problemas tecnolgicos sencillos siguiendo el mtodo de proyectos.
Descomposicin de un objeto sencillo para analizar sus componentes fsicos.
Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano siguiendo las pautas de anlisis de objetos
estudiados.
Desarrollo de proyectos en grupo.
Actitudes
Inters por la tecnologa.
Inters por la tecnologa y el desarrollo tecnolgico.
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnolgicos.
Satisfaccin personal con la resolucin de problemas.
Aceptacin de las normas de actuacin en el aula taller.
Participacin en la propuesta de soluciones ante las necesidades del grupo.
APORTACIN AL CUMPLIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
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Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia emocional.
METODOLOGA ESPECFICA DE LA UNIDAD DIDCTICA
La metodologa utilizada ser la metodologa general especificada para toda la materia.
RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
Los recursos utilizados son los indicados para toda la materia
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases
del proceso tecnolgico.
2. Preparar la documentacin asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.
3. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con
responsabilidad las tareas individuales.
4. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.
5. Analizar un objeto tecnolgico desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y funcional.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los criterios de calificacin son los indicados para toda la materia.
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PROGRAMACIN DE : TECNOLOGAS
UNIDAD DIDCTICA
TTULO : EL
N: 2
1 ESO
ORDENADOR
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la bsqueda, el tratamiento, la
organizacin, la presentacin y el posterior almacenamiento de informacin.
2. Conocer los elementos bsicos de un ordenador personal, su uso y conexin, y su funcin en el
conjunto.
3. Dominar las operaciones bsicas de un sistema operativo: personalizacin del sistema,
mantenimiento, organizacin y almacenamiento de la informacin
4. Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas e incorporarlas al
quehacer cotidiano.
CONTENIDOS
Conceptos
Introduccin a la informtica. El ordenador: elementos internos, componentes y
funcionamiento bsico.
Software y sistema operativo.
Aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo y bases de datos.
Interconexin de ordenadores.
Procedimientos
Manejo del sistema binario de numeracin y de las unidades de medida.
Identificacin y clasificacin de los componentes del ordenador y de la funcin que
desempean dentro del conjunto.
Utilizacin de las funciones bsicas del sistema operativo.
Manejo de programas sencillos: procesador de texto.
Uso del ordenador para la obtencin y presentacin de la informacin.
Intercambio de informacin y recursos a travs de soportes extrables, redes locales y
mediante Internet.
Actitudes
Inters por las nuevas tecnologas y por su aplicacin en proyectos tecnolgicos.
Valoracin de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet.
Actitud positiva ante la utilizacin del ordenador en las tareas escolares.
Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
Para esta unidad se trabajar en el aula de informtica INFO2.
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El trabajo se realizar de manera individual siempre que existan equipos suficientes para todos
los alumnos. Si no hubiera equipos suficientes los alumnos con ms dificultades en el campo de las
nuevas tecnologas se hara coincidir con alumnos que demuestren tener ms conocimientos para que le
sirva de ayuda y as pueda seguir el ritmo normal de la clase.
En esta unidad didctica se realizar una breve introduccin terica acerca de los contenidos a
tratar y luego se realizarn actividades guiadas utilizando diferentes programas y aprovechando las
posibilidades que ofrece Internet. Estas actividades prcticas con el ordenador sern variadas y se
adaptarn al nivel de los alumnos. Se propondrn actividades de diferente grado de dificultad para
atender a los alumnos con un ritmo de trabajo menor y tambin a aquellos que trabajan con ms facilidad.
Primero se realizarn actividades guiadas y se pasar despus a otro tipo de actividades ms
abiertas donde los alumnos trabajarn con mayor autonoma.
Los recursos utilizados son los indicados para toda la materia.
1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relacin
con el conjunto del sistema, as como saber conectarlos correctamente.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas, entre ellas las
tareas de mantenimiento y actualizacin.
3. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador.
4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la informacin en diferentes soportes.
5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos compartidos.
6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imgenes, utilizando distintas
aplicaciones.
1 ESO
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UNIDAD DIDCTICA
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TTULO : INTERNET
N: 3
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer los componentes de una red informtica y su funcin en el proceso de comunicacin
entre ordenadores.
2. Comprender el funcionamiento de Internet y las caractersticas de los servicios que presta.
3. Manejar con soltura las ventanas de un navegador, reconocer sus partes y utilizar los principales
mens.
4. Identificar los elementos de una direccin de Internet.
5. Realizar bsquedas rpidas y sencillas con buscadores de Internet y conocer las posibilidades
que ofrecen los portales.
6. Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicacin entre ordenadores.
7. Utilizar eficazmente el correo electrnico, conocer su tipologa y sus funcionalidades.
CONTENIDOS
Conceptos
Elementos y caractersticas de una comunicacin e identificacin de los mismos en una
comunicacin entre ordenadores.
Internet, la red de redes. Dominios de primer nivel ms utilizados.
Servicios que ofrece Internet.
Navegadores. Localizacin de un documento mediante un navegador.
Buscadores y portales. Tipos de bsqueda.
Caractersticas de los dos tipos de correo electrnico. Ventajas e inconvenientes.
Pasos para dar de alta una cuenta de correo y utilizacin de los dos tipos de correo
electrnico.
Procedimientos
Consulta de pginas Web.
Reconocimiento del dominio de primer nivel, del servidor, del servicio y del protocolo de una
direccin de Internet.
Activacin y observacin de enlaces dentro de una misma pgina Web y entre pginas
distintas.
Acceso a buscadores y realizacin de bsquedas de distinto tipo.
Acceso a portales horizontales y verticales. Obtencin de informacin y servicios.
Configuracin y uso de cuentas de correo electrnico.
Anlisis de cada tipo de correo electrnico.
Conexin a Internet.
Actitudes
Valoracin de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicacin global e
instantnea.
Inters por el funcionamiento de Internet; actitud positiva ante el uso de la Red.
Gusto por el cuidado de los equipos informticos.
Actitud respetuosa y responsable en la comunicacin con otras personas a travs de redes
informticas.
Reconocimiento de la importancia de Internet en la obtencin de informacin til en la vida
cotidiana y profesional.
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Para esta unidad se trabajar en el aula de informtica INFO2.
El trabajo se realizar de manera individual siempre que existan equipos suficientes para todos
los alumnos. Si no hubiera equipos suficientes los alumnos con ms dificultades en el campo de las
nuevas tecnologas se hara coincidir con alumnos que demuestren tener ms conocimientos para que le
sirva de ayuda y as pueda seguir el ritmo normal de la clase.
En esta unidad didctica se realizar una breve introduccin terica acerca de los contenidos a
tratar y luego se realizarn actividades guiadas utilizando diferentes programas y aprovechando las
posibilidades que ofrece Internet. Estas actividades prcticas con el ordenador sern variadas y se
adaptarn al nivel de los alumnos. Se propondrn actividades de diferente grado de dificultad para
atender a los alumnos con un ritmo de trabajo menor y tambin a aquellos que trabajan con ms facilidad.
Primero se realizarn actividades guiadas y se pasar despus a otro tipo de actividades ms
abiertas donde los alumnos trabajarn con mayor autonoma.
Los recursos utilizados son los indicados para toda la materia
1. Conocer las caractersticas de la comunicacin entre personas y asociarlas a la comunicacin
entre ordenadores.
2. Identificar los elementos de una red de ordenadores.
3. Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios que ofrece.
4. Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones URL.
5. Conocer los buscadores ms importantes y los distintos sistemas de bsqueda, as como los
distintos tipos de portales y la utilidad de estos.
6. Distinguir las ventajas e inconvenientes de las dos clases de correo electrnico.
7. Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrnico y conocer su
funcionamiento.
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UNIDAD DIDCTICA
1 ESO
TTULO : MATERIALES
N: 4
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Clasificar las materias primas atendiendo a su origen.

Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales (madera, metales, materiales plsticos,
textiles, cermicos y ptreos) utilizados en la industria en la elaboracin de productos.
Conocer las propiedades bsicas de los materiales (fsicas, qumicas y ecolgicas) y los factores que
influyen para su eleccin en un determinado producto tecnolgico.
Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico y, a su vez, el impacto medioambiental
producido por la explotacin de los recursos naturales.
Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hbitos de consumo que permitan el ahorro de
materias primas.
CONTENIDOS
Conceptos
Materias primas, materiales y productos tecnolgicos.
Clasificacin de las materias primas segn su origen.
Obtencin y aplicaciones de los materiales de uso tcnico.
Propiedades (fsicas, qumicas y ecolgicas) de los materiales.
Procedimientos
Identificacin de las propiedades fsicas, qumicas y ecolgicas de materiales de uso
cotidiano.
Relacin de las propiedades de los materiales con la utilizacin de los mismos en diferentes
productos tecnolgicos.
Actitudes
Valoracin de las materias primas y de los materiales en el desarrollo tecnolgico.
Conciencia del impacto ambiental producido por la actividad tecnolgica.

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1. Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnolgico.
2. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen.
3. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados en la industria en la
elaboracin de productos.
4. Identificar las propiedades (fsicas, qumicas y ecolgicas) de los materiales e identificarlas en
objetos de uso cotidiano.
5. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricacin de productos tecnolgicos.
6. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnolgica y adquirir hbitos de
consumo que favorezcan el medio ambiente.
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UNIDAD DIDCTICA
TTULO : LA
N: 5
1 ESO
MADERA Y SUS DERIVADOS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la obtencin, la clasificacin y las propiedades caractersticas de la madera, uno de los
materiales tcnicos ms empleados.
2. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentacin comercial
con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicacin.
3. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
4. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos para
elaborar diferentes productos.
5. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de mecanizado, acabado y unin de la
madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la elaboracin de objetos
sencillos y segn el mtodo de proyectos.
6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico, as como el impacto
medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de la madera.
7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hbitos de consumo que permitan el
ahorro de materias primas.
CONTENIDOS
Conceptos
La madera: constitucin y propiedades generales.
Proceso de obtencin de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente.
Clasificacin de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades caractersticas y
aplicaciones.
Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulsicos. Procesos de
obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones.
Herramientas, mquinas y tiles necesarios. Descripcin. Tcnicas bsicas para el trabajo
con la madera y sus derivados.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
Procedimientos
Identificacin de los tipos habituales de maderas y de sus derivados segn sus propiedades
fsicas y aplicaciones.
Relacin de las propiedades de los materiales con su utilizacin en diferentes productos
tecnolgicos.
Aplicacin para cada trabajo del material ms conveniente, atendiendo a sus propiedades y
presentacin comercial.
Empleo de tcnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar, cortar, perforar,
rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en la elaboracin de objetos tecnolgicos
sencillos, aplicando las normas de uso, seguridad e higiene.
Actitudes
Curiosidad e inters hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento.
Valoracin de la importancia de la madera en el desarrollo tecnolgico.
Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en el aula taller
de tecnologa.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos.
Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y
desecho de la madera.
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1. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, as como su proceso de
obtencin.
2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades fsicas y las aplicaciones
tcnicas ms usuales.
3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de obtencin de los
materiales celulsicos.
4. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de conformacin, acabado y unin de la
madera, respetando los criterios de seguridad adecuados.
5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y eliminacin de
residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.
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UNIDAD DIDCTICA
N: 6
1 ESO
TTULO : MATERIALES
METLICOS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la clasificacin de los metales, as como los mtodos de obtencin, propiedades y
aplicaciones ms importantes.
2. Analizar las propiedades que deben reunir los materiales metlicos y seleccionar los ms idneos
para construir un producto.
3. Conocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales metlicos.
4. Indicar las tcnicas de manipulacin llevadas a cabo con las herramientas, los tiles y la
maquinaria necesarios para trabajar con materiales metlicos.
5. Analizar los distintos tipos de uniones posibles entre los materiales metlicos.
6. Conocer y aplicar las normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de
herramientas, tiles y materiales metlicos en el aula taller de tecnologa.
7. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de
materiales metlicos.
8. Determinar los beneficios del reciclado de materiales metlicos y adquirir hbitos de consumo que
promuevan el ahorro de materias primas.
CONTENIDOS
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Conceptos
Los metales. Propiedades generales.
Obtencin y clasificacin de los metales.
Metales ferrosos: hierro, acero y fundicin. Obtencin, propiedades caractersticas y
aplicaciones ms usuales.
Metales no ferrosos y aleaciones correspondientes. Obtencin, propiedades caractersticas y
aplicaciones ms usuales.
Tcnicas de conformacin de los materiales metlicos.
Tcnicas de manipulacin de los materiales metlicos.
Uniones en los metales: fijas y desmontables.
Procedimientos
Identificacin de los metales en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
Anlisis y evaluacin de las propiedades que deben reunir los materiales, y seleccin de los
ms idneos para construir un producto.
Anlisis de las tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de
objetos.
Empleo de tcnicas de mecanizado, unin y acabado de los metales en la elaboracin de
objetos tecnolgicos sencillos aplicando las normas de uso, seguridad e higiene.
Actitudes
Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y
desecho de materiales metlicos, as como por la utilizacin abusiva e inadecuada de los
recursos naturales.
Predisposicin a adoptar hbitos de consumo que faciliten el ahorro de materias primas.
Inters por conocer los beneficios del reciclado y disposicin a seleccionar y aprovechar los
materiales desechados.
Disposicin e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.
Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, mquinas y materiales.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos de trabajo con metales.

1. Conocer y describir las propiedades bsicas de los metales como materiales tcnicos muy
empleados.
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2. Distinguir los metales ferrosos, su composicin y sus propiedades, as como el proceso de

obtencin del acero.
3. Identificar los distintos metales no ferrosos, sus propiedades y la composicin de las aleaciones
ms importantes.
4. Identificar las aplicaciones tcnicas ms usuales de los metales.
5. Conocer y diferenciar las tcnicas de conformacin de los materiales metlicos.
6. Conocer y poner en prctica de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin, unin y
acabado de los materiales metlicos, cumpliendo las medidas de seguridad adecuadas.
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UNIDAD DIDCTICA
N: 7
TTULO : EXPRESIN
1 ESO
Y COMUNICACIN GRFICA
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Expresar ideas tcnicas a travs del dibujo utilizando cdigos que aclaren y estructuren la
informacin que se quiere transmitir.
2. Manejar con soltura trazados bsicos de dibujo tcnico, as como las herramientas y tiles
necesarios para su realizacin.
3. Conocer distintas formas de representacin de objetos alternando el uso de vistas o
perspectivas segn sus necesidades de expresin.
4. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y comunicacin en el rea de
Tecnologa.
CONTENIDOS
Conceptos
Dibujo tcnico. Concepto y utilidad como medio de expresin de ideas tcnicas.
Materiales e instrumentos bsicos de dibujo: soportes (tipos y caractersticas), lpices (dureza
y aplicaciones), cartabn, escuadra, comps, regla y transportador de ngulos.
Trazados bsicos de dibujo tcnico: paralelismo y perpendicularidad, ngulos principales.
Boceto y croquis como elementos de expresin y ordenacin de ideas.
Escalas de ampliacin y reduccin.
Introduccin a la representacin de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.
Procedimientos
Utilizacin adecuada de los materiales e instrumentos bsicos de dibujo.
Representacin de trazados y formas geomtricas bsicas.
Medida de longitudes y ngulos.
Expresin de ideas tcnicas a travs de bocetos y croquis claros y sencillos.
Expresin mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar un trabajo tcnico.
Estructuracin de la informacin que se quiere transmitir elaborando cdigos de expresin.
Anlisis formal de objetos utilizando el dibujo como herramienta de exploracin.
Actitudes
transformacin y desecho de materiales metlicos, as como por la utilizacin abusiva e
inadecuada de los recursos naturales.
Gusto por la pulcritud y el orden en la presentacin de dibujos.
Inters hacia las diferentes formas de expresin grfica y sus soportes.
Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer y emplear con correccin las herramientas y materiales propios del dibujo tcnico.
Realizar trazados geomtricos bsicos con precisin y pulcritud.
Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos.
Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con correccin las caras visibles desde
cada punto.
Representar adecuadamente las proyecciones didricas principales de un objeto.
Emplear escalas de ampliacin y reduccin, comprendiendo el concepto de la misma.
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UNIDAD DIDCTICA
1 ESO
TTULO : ESTRUCTURAS
N: 8
Y MECANISMOS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Analizar estructuras resistentes sencillas, identificando los elementos que la componen y las
cargas y esfuerzos a los que estn sometidos estos ltimos.
2. Utilizar elementos estructurales sencillos de manera apropiada en la confeccin de pequeas
estructuras que resuelvan problemas concretos.
3. Valorar la importancia de la forma y el material en la composicin de las estructuras, as como
su relacin con la evolucin de los modelos estructurales a travs de la historia.
CONTENIDOS
Conceptos
Dibujo tcnico. Concepto y utilidad como medio de expresin de ideas tcnicas.
Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales.
Definicin de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensin interna y de esfuerzo.
Tipos principales de esfuerzos: traccin, compresin, flexin, torsin y cortante.
Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulacin.
Tipos de estructuras: masivas, dinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes,
neumticas, laminares y geodsicas.
Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentacin,
bveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etctera.
Procedimientos
Utilizacin adecuada de los materiales e instrumentos bsicos de dibujo.
Distinguir el tipo de estructura que presentan objetos y construcciones sencillas.
Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las componen.
Identificar los esfuerzos a los que estn sometidas las piezas de una estructura simple.
Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan un problema concreto seleccionando
modelos estructurales adecuados y empleando el material preciso para la fabricacin de cada
elemento.
Actitudes
Agrado en la realizacin de tareas compartidas.
Curiosidad hacia los tipos estructurales de los objetos de su entorno.
Valoracin de la importancia de las estructuras de edificios y construcciones singulares.
Disposicin a actuar segn un orden lgico en las operaciones, con especial atencin a la
previsin de los elementos estructurales de sus proyectos.
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1. Reconocer la importancia de las estructuras en la construccin de objetos tcnicos como
elementos resistentes frente a las cargas.
2. Conocer los tipos estructurales empleados a lo largo de la historia, describiendo sus
caractersticas, ventajas e inconvenientes.
3. Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones y estructuras comunes
reconociendo su funcin.
4. Comprender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes, dar ejemplos de los mismos y
describir sus efectos.
5. Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructura concreta bajo la accin
de unas cargas determinadas.
6. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione (estabilidad,
resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes para conseguirlas.
7. Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos, empleando los
recursos y conceptos aprendidos en la unidad.
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UNIDAD DIDCTICA
1 ESO
TTULO : ELECTRICIDAD
N: 9
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los elementos principales de un circuito sencillo, distinguiendo la funcin de cada uno
de ellos.
2. Comprender el funcionamiento prctico de la corriente elctrica y conocer sus propiedades y
efectos.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la electricidad utilizando la
simbologa y vocabulario adecuados.
4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
5. Montar circuitos simples en serie y en paralelo, realizando las uniones con lgica y pulcritud, y
construir elementos sencillos para incluir en ellos.
6. Analizar, disear, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos elctricos
sencillos.
7. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad para el uso de la electricidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Corriente elctrica. Circuitos elctricos. Esquemas de circuitos elctricos.
Elementos de un circuito elctrico: generadores, receptores y elementos de control y
proteccin. Instrumentos de medida.
Efectos de la corriente elctrica: calor, luz y movimiento. Efectos electromagnticos.
Magnitudes elctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm.
Obtencin y transporte de electricidad.
Normas de seguridad al trabajar con la corriente elctrica.
Circuitos en serie y en paralelo.
Procedimientos
Identificacin de los distintos componentes de un circuito elctrico y funcin de cada uno de
ellos dentro del conjunto.
Resolucin de problemas de proporcionalidad entre las magnitudes elctricas fundamentales.
Anlisis y experimentacin de los efectos de la electricidad.
Montaje de pequeos circuitos en serie y en paralelo.
Construccin de componentes sencillos de circuitos (generadores, interruptores, llaves de
cruce, resistencias).
Experimentacin y diseo de circuitos mediante un simulador.
Bsqueda de informacin, presentacin y valoracin crtica de diversas formas de obtencin,
transporte y uso de la electricidad.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de materiales, herramientas e
instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de los dispositivos y mquinas elctricos.
Inters por el orden, la seguridad y la adecuada presentacin de los montajes elctricos.
Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
Valoracin crtica de la importancia y consecuencias de la utilizacin de la electricidad.
Disposicin e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
Analizar, disear y montar circuitos elctricos sencillos utilizando la simbologa adecuada.

Usar el polmetro para realizar medidas de voltaje, intensidad y resistencia.
Realizar clculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm.
Analizar y valorar los efectos de la energa elctrica en el medio ambiente.
Describir diversas formas de obtencin y transporte de la electricidad.
Conocer y aplicar la capacidad de conversin de la energa elctrica en otras manifestaciones
energticas (luz, calor, electromagnetismo).
7. Conocer qu medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos elctricos.
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UNIDAD DIDCTICA
1 ESO
TTULO : Proyecto
N: 10
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Abordar con autonoma y creatividad la resolucin de problemas.

2. Conocer y manejar materiales, herramientas y mquinas.
3. Planificar y desarrollar tareas.
4. Expresar y comunicar ideas por procedimientos orales, escritos y grficos.
5. Analizar objetos tcnicos para comprender su funcionamiento.
6. Valorar la importancia del trabajo en grupo.
7. Fomentar la actitud positiva hacia el trabajo bien hecho.
8. Concienciar sobre el uso de elementos de proteccin y seguridad.
9. Aplicar los mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento en objetos.
10. Concienciar acerca del aprovechamiento de materiales y el reciclaje.
11. Conocer los fenmenos elctricos y su aplicacin.
CONTENIDOS
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Conceptos
Fases en el diseo de una solucin tcnica a un problema planteado.
Instrumentos y materiales bsicos de dibujo tcnico y diseo.
Formas de representacin grfica, bocetos, croquis y vistas.
El proceso de trabajo. Secuencia de operaciones en un trabajo.
Estructuras resistentes, anlisis.
Materiales, herramientas y mquinas.
Mecanismos, operadores de transmisin de movimientos.
Normas bsicas de seguridad e higiene.
Circuitos elctricos y efectos de la corriente elctrica.
Impacto medioambiental, econmico y social de la construccin de un proyecto.
Procedimientos
Bsqueda y seleccin de informacin obtenida en fuentes diversas.
Evaluacin de la solucin dada a un problema.
Utilizacin de instrumentos y materiales de dibujo.
Lectura e interpretacin de documentos tcnicos.
Planificacin y documentacin de un proceso de trabajo.
Establecimiento de secuencias lgicas de operaciones.
Utilizacin correcta de materiales, herramientas e instrumentos de medida.
Realizacin adecuada de operaciones manuales bsicas.
Realizacin de documentos bsicos de organizacin y gestin.
Eleccin correcta de materiales y medios necesarios para llevar a cabo el trabajo.
Conocimiento y utilizacin correcta de los elementos de proteccin y seguridad.
Montaje de circuitos elctricos con distintos dispositivos.
Montaje de mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento.
Actitudes
Curiosidad e inters.
Actitud positiva y creativa frente a retos.
Participacin solidaria en el grupo de trabajo.
Gusto por el orden y la limpieza.
Comportamiento no discriminatorio ni sexista.
Comprensin y respeto hacia las ideas de otros.
Actitud ordenada y metdica.
Respeto y observacin de las normas de seguridad e higiene.
La metodologa expuesta en esta programacin de manera general para toda la materia sirve de
referencia en esta unidad didctica pero se concretan los siguientes aspectos:
La puesta en prctica del proceso de resolucin de problemas en el aula requiere seguir una serie de
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fases, un mtodo de trabajo ordenado. Es lo que se conoce como mtodo de proyectos que se
convertir en el referente a lo largo de toda la unidad.
Completan el mtodo de trabajo el anlisis de objetos y sistemas del entorno que sirvan a los
alumnos de orientacin para desarrollar sus ideas y diseos.
Los proyectos se realizarn en grupo, con la intencin de fomentar la cooperacin entre sus
componentes, la discusin constructiva, la exposicin de ideas individuales y el respeto mutuo.
La organizacin de los grupos de trabajo se realizar con responsabilidades de cada miembro del
grupo, para que ellos mismos vayan tomando conciencia de su propio protagonismo en su proceso de
aprendizaje. Estas responsabilidades pueden ser:
Secretario/portavoz del grupo.
Responsable de herramientas.
Responsable de materiales.
Responsable de limpieza.
Responsable de seguridad e higiene.
Las distintas tareas debern rotarse para que no recaigan siempre en las mismas personas.
El profesorado plantear el problema que se debe resolver, siendo un planteamiento abierto para que
el alumnado aplique su creatividad e iniciativa.
Los alumnos/as seguirn un proceso razonado y lgico que les lleve a la resolucin del mismo.
El profesor/a guiar todo el proceso y dejar la iniciativa libre al alumnado, valorando sus avances. Si
se observa que algn grupo tiene dificultades, se introducir la informacin precisa, pero no se resolver
el problema.
Nuestra presencia en los grupos debe centrarse en motivarlos eficazmente, planteando cuestiones
que colaboren al esfuerzo y adquisicin de hbitos de trabajo, ofreciendo recursos y soluciones.
La manipulacin de materiales, herramientas y mquinas para la construccin de objetos es muy
importante en el proceso de resolucin de problemas, pero no debe convertirse de ninguna manera en el
centro de la actividad.

1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases
del proceso tecnolgico.
Preparar la documentacin asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.
Trabajar con las herramientas respetando las normas de seguridad.
Disear y planificar la construccin de objetos.
Trabajar en equipo participando de forma activa, respetando a los dems y asumiendo con
responsabilidad las tareas individuales.
7. Construir objetos aprovechando todo lo posible el material del que se dispone.
8. Presentar los trabajos de manera correcta y limpia dentro de los plazos establecidos cumpliendo
una planificacin.
9. Conocer y construir los mecanismos necesarios para que el objeto cumpla su funcin.
2.
3.
4.
5.
6.
Los criterios de calificacin indicados anteriormente para toda la materia son vlidos en aqu y se
concretan en esta unidad de la siguiente manera:
En los proyectos realizados se evalan tres aspectos claramente diferenciados y con unas caractersticas
especficas de cada uno:
Memoria tcnica.
Limpieza en la presentacin de los documentos.
Seleccin adecuada de la informacin y los materiales.
Precisin en los dibujos y dems documentos ajustndose a lo que se exige.
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Trabajo ordenado y metdico.
Reparto del trabajo y trabajo cooperativo.

Objeto construido.
Aprovechamiento y reutilizacin de los materiales
Trabajo en grupo (debate, cooperacin, respeto)
Funcionamiento del objeto y ajuste a lo que se peda.
Nivel de acabado y esttica
Creatividad
Trabajo individual
Manejo de herramientas.
Participacin y trabajo dentro del grupo respetando las ideas de los dems.
Traer el material necesario.
Actitud y comportamiento.
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MODIFICACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR:
Se han modificado los criterios de calificacin ahora basados en indicadores de

competencia asociados a contenidos mnimos.
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Tec 1eso

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MODELO DE PROGRAMACIN ESO

Bachillerato, Programas de Garanta Social, planteando alternativas dinmicas que

Fomentar una Educacin Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad,

creando un clima de tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena

Incidir en la educacin que no discrimine por razones de sexo, raza, religin,

situacin social y econmica, capacidad fsica.

Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad

Educativa, donde la colaboracin y participacin sean permanentes

Profundizar y ampliar el proceso de Socializacin.

Desarrollar la capacidad para aprender a aprender. Fomentar la cultura de la

responsabilidad y del esfuerzo.

Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a

los actores educativos y sociales.

Fomentar el concepto de que el centro es un ncleo estratgico social y cultural en

el entorno y abierto a realidades ms amplias (comunidad autnoma, Unin

Valorar la labor de los profesionales que ejercen su actividad

fomentando el respeto y el reconocimiento social de su docencia.

Las caractersticas psicolgicas de la adolescencia constituyen un elemento clave en la

Realmente, la adolescencia, como etapa psicosocial no presenta manifestaciones

-Alumnos procedentes de frica, con unos comportamientos en la adolescencia, como

La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible y por lo tanto lo real

Carcter Hipottico-Deductivo: Aunque antes de la adolescencia somos capaces

de realizar abstracciones, slo en esta etapa pueden adoptar la forma de hiptesis. Es

Carcter Proposicional: Los adolescentes se sirven de proposiciones verbales

como medio ms adecuado para expresar hiptesis y razonamientos, as como sus

representaciones proposicionales de los objetos.

modificndolos o crendolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la bsqueda de

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las

Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar

los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo

consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y

g. Competencia para aprender a aprender:

Caractersticas intelectuales: Estrategias y tcnicas de estudio, puntos fuertes y

Caractersticas emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses,

Caractersticas fsicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y dbiles de sus

Basndose en el conocimiento de estas caractersticas, el alumno podr desarrollar un

Inteligencia Analtica: Analizar la informacin y reelaborar los planteamientos

Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar

Inteligencia Prctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la prctica.

El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisicin de una inteligencia

Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad

Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de s

El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del

2.1. Concretadas en el IES Azuer:

Amplio espectro de vocabulario.

Conocer las estructuras gramaticales y morfo-sintcticas de la lengua cursada

Tipos de interaccin verbal.

Literatura en las lenguas cursadas por el alumno

Actitud positiva por tu propia lengua.

Acercamiento e inters por descubrir y conocer otras culturas.