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INVESTIGACIONES

EL ROL DIDCTICO DE LA CIENCIA POLTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y GEOGRAFA1

The didactic role of Political Science in the teaching-learning process of History and Geography

Juan Carlos Romo Sanders

Centro Cultural Andalin, Concepcin, Chile. romosanders@hotmail.com

Resumen La contribucin de la Ciencia Poltica en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia y Geografa es analizada en el presente trabajo con el n de proponer la aplicacin de un modelo didctico que rena elementos poltico-histricos, temporal-geogrcos y noticioso-informativos. Aquellas disciplinas constituyen, tanto por sus reas tericas como por sus mbitos prcticos, importantes ramas del saber de las Ciencias Sociales. Mediante una investigacin diagnstica y la confeccin de una propuesta de intervencin pedaggica, se busca construir un enfoque metodolgico que favorezca el uso didctico de los conceptos de: actualizacin; insercin histrica, profundizacin; visin geopoltica y anlisis de las relaciones de poder. PALABRAS CLAVE: Ciencia poltica, historia, investigacin diagnstica, didctica. Abstract The contribution of Political Science in the teaching-learning process of History and Geography is analyzed in the present work with the purpose of proposing the application of a didactic model that may gather politicalhistoric, temporal-geographic and news reporting-information elements. These disciplines constitute, as much by their theoretical areas as by their practical scopes, important branches of the theory of Social Sciences. By means of diagnosis research and preparation of a pedagogical intervention project, we intend to construct a methodological approach that favors didactic use of concepts such as: updating; historic insertion, deepening; geopolitical vision and analysis of power relations. KEY WORDS: Political science, history, diagnosis research, didactics. Recepcin: 11/10/07 Revisin: 02/11/07 Aprobacin: 20/11/07

Investigacin conducente al grado de Magister en Didctica de las Ciencias Sociales de la Universidad del Bo-Bo, Chilln, Chile.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ciencia Poltica, Historia y Geografa no deben ser apreciadas como ramas alejadas la una de la otra. Tales reas constituyen mbitos complementarios que requieren de un modelo didctico que reconozca, promueva y facilite la entrega de conocimientos de parte de los docentes hacia sus alumnos. El desafo de la participacin ciudadana obliga tanto al sector docente como al escolar a reconocer e interpretar los diferentes sucesos que ocurren hoy en nuestro mundo. En ese contexto, el uso de la prensa en el proceso de enseanza-aprendizaje resulta fundamental para comprender los actuales fenmenos sociales. Los acontecimientos que hoy ocurren no slo tienen una proyeccin en el tiempo, sino adems una causa anterior; ya sea un pasado reciente, o bien un antecedente pretrito de larga data. Estudiando el presente poltico se abre una ventana al pasado. Lo que busca este proyecto es precisamente generar un modelo integral que recoja los elementos en comn de la Ciencia Poltica y la Historia y Geografa, con la prensa como herramienta didctica articuladora. Cuenta con los siguientes objetivos generales: valorar la contribucin de la Ciencia Poltica en el proceso de Enseanza-Aprendizaje de la Historia y Geografa; y proponer la aplicacin de un modelo didctico basado en la integracin de la Ciencia Poltica con la Historia y Geografa. De modo especco busca: examinar las reas en comn que poseen la Ciencia Poltica y la Historia y Geografa; reconocer el valor de las dimensiones temporales desde una perspectiva poltico-didctica; denir el rol didctico de la Ciencia Poltica basado en la coherencia entre sus niveles educativos y la profundizacin temtica; y, nalmente, establecer el uso de la prensa como herramienta didctica en la enseanza de la Historia y Geografa. 2. DISEO METODOLGICO Este trabajo se enmarca bajo el paradigma hermenutico, pues tiene como inters bsico valorar (interpretacin de la realidad), proponer (nuevo enfoque metodolgico) y describir (aspectos didcticos e informativos).

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Considerando el carcter didctico del Programa de Magster en Enseanza de las Ciencias Sociales de la Universidad del Bo-Bo, y segn las recomendaciones del Doctor Francisco Cisterna, se ha diseado una indagacin diagnstica y una propuesta didctica, considerando en forma secuencial la denicin de objetivos, categoras y subcategoras. Tales aspectos deben ser analizados en directa relacin con los sujetos de estudio. De este modo, y en concordancia con los objetivos denidos con anterioridad, se establecen las siguientes categoras y subcategoras (entre parntesis): reas en comn (elementos tericos y didcticos); valor de las dimensiones temporales (concepcin poltico-histrica e implicaciones didcticas); rol didctico de la Ciencia Poltica (niveles educativos y profundizacin temtica); y uso de la prensa (criterios de seleccin y pedaggicos). Hemos considerado como unidad de estudio al Liceo Juan Martnez de Rozas de Concepcin, establecimiento que permite adentrarnos en la problemtica a analizar; y como sujetos de estudio: en primer lugar al estamento Docente (3 profesores) y, en segundo trmino, al estamento Alumnado (3 estudiantes). Adems de los sujetos antes mencionados, otros 6 informantes fueron considerados en este diseo como una unidad de estudio complementaria, de manera de complementar y profundizar la informacin relacionada al campo de las ciencias sociales. Fueron entrevistados 3 Licenciados en Ciencia Poltica (un especialista en el rea social, un docente de Enseanza Media y un Magster en Poltica y Gobierno); un Bachiller en Humanidades; un Profesor de Filosofa; y un Periodista diplomado en Gestin Pblica (rea de las Ciencias Sociales). Para recopilar la informacin, fueron aplicadas diferentes tcnicas. Se revisaron textos, peridicos y pginas Web (favoreciendo la construccin de un rico marco terico); se realizaron entrevistas y observaciones de campo en el Liceo Juan Martnez de Rozas (esta unidad permiti conocer la opinin de los protagonistas del quehacer educativo y registrar realidad de aula en las asignaturas de Historia y Geografa); y se revisaron encuestas (los centros de estudio que existen en nuestro pas poseen gran experiencia en materia de consultas a la ciudadana sobre el devenir poltico y temas coyunturales tales como la situacin educativa del pas).

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Tras la aplicacin de estas tcnicas de recopilacin, el anlisis de todos los datos disponibles fue realizado mediante el contraste y cruce dialctico de la informacin, aspecto que requiere una adecuada sntesis y desglose, en secuencia lgica, del aporte de los informantes (sujetos de estudio); los antecedentes obtenidos de especialistas tericos y el registro de observaciones. 3. DISCUSIN TERICA De acuerdo al analista poltico Jorge Insunza G. hay un ambiente global de ansiedad, al que nosotros no escapamos. El retorno a la valoracin de las comunidades, pregonado tanto por sectores de orientacin conservadora como progresista, reeja lo arraigado de ese sentimiento. Este cambio de sensibilidad, de los sentimientos ante el presente y el futuro, provoca tambin cambios en lo que se considera valioso y en las virtudes sociales o individuales reconocidas como ms legtimas, que generan ms aprecio y respeto (Insunza, 2005, p. 164). Es en este ambiente donde creemos se dan los vnculos actuales entre Ciencia Poltica e Historia y Geografa, ramas del saber que estn unidas pues sus objetos de estudio tambin lo estn. De acuerdo a Erich Fromm, para la losofa de Marx, que ha encontrado su expresin ms articulada en los Manuscritos econmico-loscos, el problema central es el de la existencia del individuo real, que es lo que hace, y cuya naturaleza se desarrolla y se revela en la historia (Fromm, 1971, p. 7). En tal sentido, el profesor Hernn Molina considera que la dimensin del conjunto de asociaciones compuestas por los individuos variar segn el tiempo histrico que se considere, puesto que un clan, la civitas o la sociedad nacional contempornea, constituyen variedades de sociedades civiles (Molina, 2006, p. 2). Adems del aspecto temporal, el fenmeno cuenta con otro argumento complejo. Agrega el autor: el hombre puede ser considerado desde el ngulo poltico, como ciudadano, gobernante, miembro de la sociedad poltica. Pero por cierto, esa consideracin poltica no agota el ser del hombre; estn su dimensin familiar, afectiva, artstica, sobrenatural, cient-

ca, etc., que desbordan con creces el solo mbito poltico (ibid.). El aspecto social es, precisamente, un punto a considerar en nuestro estudio. De acuerdo al investigador Rodrigo Borja el espectro de las ciencias sociales es muy amplio. Estn dentro de l la historia, la historiografa, la arqueologa, la poltica, la sociologa, la antropologa, la economa poltica, la econometra, la estadstica, la criminologa, la psicologa de masas, la lologa, la jurisprudencia, la geografa humana, la ciencia de la comunicacin, la pedagoga, la ecologa (Borja, 1997, p. 110). El rea probablemente ms reconocida del vnculo poltico-histrico es la Educacin Cvica. Porque adems del tratamiento que se da en nuestros liceos a las bases institucionales, la nacionalidad y ciudadana, los derechos y deberes cvicos, los poderes pblicos y la participacin electoral, entre otros temas de estudio (Milos y otros, 2002), la orientacin cvica (y en denitiva poltica) se maniesta en los objetivos transversales de la educacin. Para el Dr. Francisco Cisterna, los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs de todos los sectores que conforman el currculum, deben contribuir signicativamente al proceso de crecimiento y autoarmacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y aanzar la formacin ticovalorativa; y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico (Cisterna, 2006). De acuerdo al profesor David Kerr, director del centro de estudios de la Fundacin Nacional de Investigaciones en Educacin de Gran Bretaa, la formacin ciudadana no se trata slo de estimular a los jvenes a votar, sino tambin de proporcionarles el conocimiento, la comprensin y la habilidad para jugar un papel activo y pleno en las comunidades a las que pertenecen (Kerr, 2005). Aquella formacin, como cualquier aspecto de nuestra vida, est determinada por factores propios de los individuos (como motivaciones o intereses); por el espacio geogrco donde se desarrolle el fenmeno cvico; y por el tiempo en el cual transcurra la accin. Considerando este ltimo aspecto, resulta importante denir el valor de las dimensiones temporales en el rea educativa. El investigador Felipe Ruiz Martn, al comentar el legado y los estudios realizados por el notable historiador Fernand Braudel en el Mediterrneo, arma que la gama de fenmenos

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en funcin de su tiempo era mltiple. Simplicando, Braudel las redujo a tres tipos: fenmenos de larga duracin, fenmenos de duracin media y fenmenos de corta duracin. Los fenmenos de corta duracin (un momento, unas horas, unos das, una semanas o unos aos) son los acontecimientos (Braudel, 1986, p. 11). Estamos hablando de un caudal informativo de dimensiones enormes. De modo que la enseanza de los procesos polticos, histricos y geogrcos requiere del apoyo suciente para poder hacer ms accesible la comprensin de los fenmenos pasados desde nuestra perspectiva presente. En tal sentido aparece como una poderosa herramienta el uso de la prensa escrita, que proporciona antecedentes vigentes, actuales, coyunturales, y que a la vez tiene un enorme potencial como una especie de mquina del tiempo, que nos puede llevar al pasado. De acuerdo al Dr. Fabin Araya Palacios el periodismo local constituye una estrategia de aprendizaje ecaz para contribuir al mejoramiento de la calidad de stos, puede incorporarse en la sala de clases o en las actividades de libre eleccin en talleres. Es adecuado para trabajarlo con alumnos desde los primeros cursos de educacin bsica hasta los cursos ms avanzados de educacin media (Araya, 2002, p. 124). Todo lo anterior nos lleva nalmente a preguntarnos, quines somos y qu queremos hacer con nuestras vidas. En denitiva, surge una construccin social ineludible. Al recordar el trabajo analtico de Eugenio Tironi, el socilogo Fernando Villegas considera que Chile ha pasado de las estructuras de una sociedad tradicional a una de masas, que han emergido nuevos sectores y capas sociales anhelosos de consumo y su presencia algo bulliciosa molesta a las lites, hasta ahora acostumbradas a disfrutar el territorio para ellas solas(Villegas, 2006, p. 39). 4. INDAGACIN DIAGNSTICA Durante el primer semestre del ao 2006 Chile vivi una de sus peores crisis en el rea educativa. El mircoles 26 de abril se da la primera aparicin de los estudiantes secundarios por la Alameda, frente a la Moneda y el Ministerio de Educacin, dando inicio a una ola de protestas en todo el pas, adems de una serie de ocupaciones de importantes establecimientos educacionales.

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La situacin educativa de la nacin, as como otros aspectos coyunturales, es objeto de un minucioso anlisis por parte de los diversos centros de estudios existentes en nuestro pas. Para este trabajo se utilizarn los antecedentes obtenidos de cuatro instituciones: el Centro de Encuestas del Diario La Tercera, el Centro de Estudios Pblicos, Adimark y Gemines. Segn el sondeo realizado entre el sbado 3 y el domingo 4 de junio de 2006 por el Centro de Encuestas de la Tercera, el 87% de los encuestados arm estar de acuerdo con la movilizacin de los estudiantes; el 47% estim que el gobierno manej slo de forma regular el problema, mientras que el 15% arm que lo haca muy mal. De hecho los dirigentes estudiantiles fueron calicados con una nota de 6,1, en desmedro de un 4,9 para la Presidenta Bachelet y tan slo un 3,5 para el ministro de Educacin (La Tercera, 6 de junio, 2006). De acuerdo a una encuesta realizada por el CEP durante los meses de junio y julio de 2006, el 37,1% de los encuestados estim primordial que el gobierno se ocupara de los problemas del rea Educacin (deseo slo superado por el inters en disminuir la delincuencia, equivalente al 55%, y por el rea salud, con 37,3%) (CEP, 2006a). De hecho, cuando se consulta a las personas por el rea en la cual debe focalizarse los recursos scales, la educacin es escogida con el 79,8% (slo superada por salud, con 91,9%) (Ibid.). En diciembre se realiz un nuevo estudio, y pese a que la educacin ya no era el principal tema en los medios de comunicacin, mantuvo un alto nivel de preocupacin, con un 36% (CEP, 2006b). En cuanto a los principales problemas presentes en nuestras escuelas y liceos, el 29,7% de los encuestados estim que era la falta de disciplina; el 27,9% arm que era la falta de apoyo logstico (textos u otros) y el 23,9 estim que los profesores tienen una baja preparacin acadmica (CEP, 2006a) Como podemos ver, la educacin es un tema de gran preocupacin para nuestra sociedad. En tal sentido cules son los desafos inmediatos? Segn el estudio de Gemines, los resultados de la prueba SIMCE 2004 segn tipo de establecimiento muestran que los establecimientos particulares pagados obtuvieron, en promedio, el mayor puntaje, seguidos por los establecimientos particulares subvencionados. En ltimo lugar se ubican los colegios municipales (Gemines, 2006).

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Agreguemos nalmente un ltimo antecedente a este cuadro general, ya que cabe preguntarse cun importante es nuestra Historia en la actual sociedad chilena. De acuerdo a un estudio de Adimark, el 54,2% de sus encuestados dijo estar muy de acuerdo con la armacin de que para llegar a ser un pas desarrollado debemos mirar afuera y globalizarnos y no preocuparnos tanto de nuestra historia y pasado (slo el 25,7% estuvo en desacuerdo ante tal armacin) (Adimark, 2006). Queda claro que el desafo por mejorar nuestro nivel educativo es enorme y an mayor es lo concerniente a redimensionar el valor del subsector Historia y Ciencias Sociales. Para contribuir a esta tarea, se confeccion una batera de entrevistas que permitiera potenciar un enfoque cualitativo y apoyar los aspectos numricos citados con anterioridad. La entrevista a los 12 informantes estuvo conformada por 2 preguntas por cada subcategora. Por tanto, al haber 8 subcategoras, el total de preguntas por cada persona es de 16. Por cada estamento, la informacin fue desglosada de manera de conseguir que la informacin obtenida de las diferentes entrevistas fuese pertinente con respecto a los objetivos de estudio. Tras la sntesis por subcategora, se presenta aqulla por categora. Finalmente se realiz la sntesis general por categora sin diferenciar los sujetos, vale decir, se trata de una reduccin que considera a todo el estamento (que corresponda). El cumplimiento de aquella secuencia lgica permiti la adecuada interpretacin de los resultados, de modo de dar validez al anlisis o el estudio intuitivo del investigador, cuestin que a su vez posibilit la confeccin de la propuesta metodolgica. As, para el Estamento Docente, la Ciencia Poltica y la Historia y Geografa poseen reas en comn desde el punto de vista terico, vinculadas al estudio de la conducta de los seres humanos en sociedad y orientadas didcticamente a los temas cvicos y a las ideologas que orientan el anlisis histrico. Las dimensiones temporales son fenmenos analizados en perodos, cuyos procesos polticos promueven estudios ideolgicos y el anlisis de la propia conducta cvica de los alumnos.

La enseanza de los procesos polticos e histricos de la Enseanza Media s est relacionada con la enseanza de dichas temticas en la Educacin Superior, cuya profundizacin, aunque a veces depende del inters personal, debe estar orientada al dominio cabal de las mltiples orientaciones polticas que inuyen en la Historia y en su aplicacin prctica en trminos cvicos. El uso de la prensa escrita es fundamental en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, pues brinda actualizacin y favorece la lectura. Para el Estamento Alumnado, la Ciencia Poltica y la Historia y Geografa poseen reas en comn desde el punto de vista terico, vinculadas a aspectos poltico-jurdicos republicanos y orientadas didcticamente al estudio de las culturas latinoamericanas y la igualdad de sus ciudadanos. Las dimensiones temporales corresponden al estudio poltico de distintas pocas, debiendo orientarse a la investigacin de temas cotidianos con espritu crtico. La enseanza de los procesos polticos e histricos de la Enseanza Media s est relacionada con la enseanza de dichas temticas en la Educacin Superior, cuya profundizacin favorece la capacidad de aprendizaje y los vnculos histricos y republicanos. El uso de la prensa escrita es importante en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, pues favorece el conocimiento del mundo y de ellos mismos, mediante la investigacin de noticias de orientacin poltica y favoreciendo el anlisis de los protagonistas de los eventos. Para el Estamento de la Ciencia Poltica, sta y la Historia y Geografa poseen reas en comn desde el punto de vista terico, vinculadas a la evolucin de los procesos sociales, polticos y territoriales, y orientadas didcticamente al estudio de fenmenos histricos, econmicos y sociales mediante ejemplos prcticos. Las dimensiones temporales corresponden al anlisis cronolgico de los acontecimientos, cuyos procesos polticos deben orientarse didcticamente a fenmenos territoriales, mediante el estudio en terreno. La enseanza de los procesos polticos e histricos de la Enseanza Media est vinculada con la enseanza de dichas temticas en la Educacin Superior

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y favorece el conocimiento de las causas y consecuencias de los eventos, mediante la creatividad del docente para crear escenarios de aprendizaje en distintas reas temticas. El uso de la prensa escrita es importante en el proceso de Enseanza-Aprendizaje, pues contextualiza y actualiza la entrega de contenidos, potenciando didcticamente la investigacin de los propios alumnos. Para los informantes del rea de las Ciencias Sociales, la Ciencia Poltica y la Historia y Geografa poseen reas en comn desde el punto de vista terico, vinculadas a la evolucin de los seres humanos y sus costumbres, y orientadas al anlisis de temas cvicos y de conciencia colectiva. Las dimensiones temporales corresponden al estudio de distintas realidades, favoreciendo la construccin sico-socio-lingstica de ideas polticas, considerando la perspectiva del poder y su ejercicio, la conciencia poltica y la bsqueda del Bien Comn. La enseanza de los procesos polticos e histricos de la Enseanza Media est vinculada a la enseanza de dichas temticas en la Educacin Superior, creando una cultura histrico-poltica y otorgando continuidad institucional mediante la exploracin progresiva de contenidos, segn el enfoque del alumno y el estilo del profesor. El uso de la prensa escrita es importante en el proceso de Enseanza-Aprendizaje basado en investigaciones rigurosas que permitan comprender la naturaleza humana, respetando la curiosidad del alumno y el anlisis crtico y cuestionador. Finalmente, se realizaron observaciones de campo en el propio Liceo Juan Martnez de Rozas, durante el segundo semestre del ao 2006. Se visitaron dos cursos y en ambas ocasiones se presenciaron 8 horas pedaggicas. En primer lugar se registr la clase de Geografa de uno de los cursos de Primero Medio, entre el 16 y el 24 de agosto, cuyo tema fue Funciones y estructuras urbanas. Luego se registr la clase de Historia de uno de los cursos de Segundo Medio, entre el 10 y el 27 de octubre, cuyo tema fue Independencia, Organizacin Republicana y Parlamentarismo. Lo anterior se realiz considerando nuevamente las categoras de estudio mencionadas con anterioridad. En relacin a stas, durante la clase de Geografa, se

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rescataron la evolucin poltica del pas y la conducta de la poblacin segn la distribucin territorial, reconociendo el vnculo poltico histrico entre el campo y la ciudad; y la importancia del espacio en el desarrollo humano y en las vas de comunicacin. Se estudiaron los procesos polticos vinculados a la distribucin territorial, profundizando la distribucin poltico-territorial de la Regin del Bo-Bo. Slo en el 25% del tiempo, destinado al tema de las Funciones y estructuras urbanas, se utilizaron noticias de carcter geogrco, esto es, 2 horas de un total de 8. Con respecto a las categoras analizadas en la clase de Historia, se rescataron los vnculos de personajes histricos con el desarrollo poltico; y los fenmenos histricos en el desarrollo humano. Se estudiaron los procesos polticos vinculados a la formacin republicana, a los avances territoriales y al perodo parlamentario, profundizando la inuencia poltica de algunos personajes. Slo en el 25% del tiempo, destinado al tema de la Independencia, Organizacin Republicana y Parlamentarismo, se utilizaron elementos informativos provenientes de distintos sitios Web, esto es, 2 horas de un total de 8. 5. INTERPRETACIN DE RESULTADOS La vida en comunidad, la organizacin social, la integracin de fenmenos, la realidad entrecruzada, la renovacin de la participacin ciudadana, el conocimiento sobre nuestro entorno, y la multicausalidad, entre otros, son conceptos recurrentes en la desaante esfera acadmica y nos llevan nalmente a una breve pero contundente armacin: hoy en da vivimos la complejidad informativa del conocimiento. De ah que la educacin, fundamentalmente en su dimensin poltica, sea tan importante, pues se orienta no slo a la entrega y recepcin de contenidos curriculares, sino a la reexin, a la crtica, y a la solucin de problemas reales mediante un rol social pleno. Indudablemente, lo anterior se da en dos dimensiones: un espacio geogrco, vale decir, dnde ocurren o realizamos los actos; y un mbito temporal, que es el cundo se maniestan los eventos.

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Tericamente es de tal magnitud el aporte del historiador Fernand Braudel que muchos pedagogos contemporneos siguen reconociendo las dimensiones temporales: fenmenos de larga duracin (grandes procesos), de duracin media (estructuras intermedias) y de corta duracin (los acontecimientos). Hay entonces una pluralidad de tiempos y, por cierto, sus correspondientes interconexiones. Ahora bien, desde el punto de vista didctico, lo importante es reconstruir el conocimiento histrico, desde nuestro presente, y proyectarlo. Prismas para analizar no faltarn, pues la riqueza de las Ciencias Sociales, derivada de su multiplicidad, permite investigar integralmente los fenmenos en relacin a sus causas y sus efectos. Frente a tal desafo, la implementacin de adecuadas estrategias facilita el logro de los objetivos acadmicos. Una de estas posibilidades pedaggicas es el uso de la prensa escrita como herramienta educativa. Es precisamente la vigencia terica de los aportes de Braudel la que da sustento prctico al uso pedaggico de las noticias. La realidad actual es el punto de partida, actuando con empata histrica, de modo de concretar un anlisis certero de los eventos pasados y su proyeccin futura. Se fomenta entonces la identicacin, sntesis y el uso pertinente de la informacin. El estudio de casos y la comprobacin de supuestos son caractersticas investigativas que deben ir de la mano con el enfoque informativo, pues la vida es el escenario donde realizamos nuestros actos: surge entonces el valor de lo cotidiano. La cotidianidad, por su parte, se mide mediante los estudios en relacin a la opinin pblica. Segn los datos obtenidos de las encuestas, bsicamente podemos encontrar dos grandes elementos: la baja preparacin acadmica de los profesores y el detrimento de la historia como herramienta de desarrollo. Superado el problema de la falta de cobertura educativa, pasamos al departamento o seccin que ms dudas ofrece: la calidad del servicio. Porque ms all de los problemas de infraestructura o de la sobrepoblacin de alumnos por aula en los liceos pblicos, el principal protagonista del proceso educativo es, a nuestro juicio, el profesor. Un docente mal preparado, que no se perfecciona y que, por tanto, no revitaliza sus conocimientos,

es un profesor destinado al fracaso. No porque su formacin bsica sea deciente, sino porque estar alejado de la actualizacin de contenidos, lo cual a su vez lo distanciar ms de los otros actores: sus alumnos. Vivimos, para bien o para mal, en una sociedad cuyos jvenes son cada vez ms reticentes al estudio clsico, repetitivo, enciclopdico. Recobra importancia el profesor proactivo, que acerca el conocimiento a sus alumnos, vale decir, aquel que transforma el contenido en algo cotidiano. Un segundo aspecto vinculado a las encuestas es la disminucin del valor que le damos a la historia como fuente para nuestro desarrollo. Un sector importante de nuestra sociedad cree que no vale la pena preocuparnos del pasado; lo importante sera slo el internacionalizarnos, ocuparnos slo de lo global y olvidarnos de lo que ya pas. Desde la ptica de la Ciencia Poltica, este detrimento de la historia como elemento de progreso es consecuencia de un inadecuado enfoque polticoeducativo. Tal parece que hemos transformado la enseanza de la historia en la mera repeticin de ciertos eventos y la memorizacin de fechas. De un modo arbitrario, hemos escogido los acontecimientos y los protagonistas de ciertas hazaas que son dignos de estudio. Las autoridades obligan a revisar ciertos contenidos casi con inters meramente estadstico, porcentual; y muchos profesores, envueltos en el fuego cruzado entre la autocomplacencia de lderes cortoplacistas y las demandas de mejor educacin de sus educandos, terminan por ensear materias slo por cumplir. Afortunadamente, hay otros tantos docentes que han comprendido el valor de la enseanza y que se preocupan por perfeccionarse, pues entienden que no slo ellos se ven beneciados, sino por cierto, sus propios alumnos. De ah la importancia de conocer su realidad mediante la realizacin de entrevistas y el registro de observaciones en terreno. Es aqu donde obtenemos una serie de antecedentes de primera fuente. Primeramente, los entrevistados del Estamento Docente demuestran que ya no hay renuencia a valorar las ideologas polticas como

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fuentes de conocimientos o estudio. Durante muchos aos, aquellas ideologas recibieron de parte de las autoridades un enfoque semiolgico de menosprecio. Hoy ya no existen cortapisas que impidan su anlisis. En segundo lugar queda claro que, cuando hablamos de Ciencia Poltica y la asignatura de Historia y Geografa, estamos en presencia de un fenmeno ligado a la conducta de los individuos. Por tanto hay dos dimensiones: un enfoque colectivo (tema cvico); y una esfera individual (intereses personales). Aquello es muy importante al momento de disear estrategias educativas, pues debemos de considerar el anlisis de las materias segn mltiples puntos de vistas y el registro de intereses de los alumnos. Los estudiantes demuestran inters en aquello que les permite, en denitiva, conocerse a s mismos. Es por eso que el estudio de aspectos republicanos debe nalmente orientarse a lo cotidiano. En tal sentido, los entrevistados del rea de la Ciencia Poltica reconocen la importancia de llevar a los alumnos a realidades concretas, en terreno, apoyando el posicionamiento de los fenmenos a estudiar, tanto desde el punto de vista del tiempo como del espacio. Esos informantes percibieron la importancia de la organizacin social segn el espacio geogrco que ocupemos. El ltimo estamento estudiado, vale decir aquel compuesto por profesionales del rea de las Ciencias Sociales, analiz nuestro estudio profundizando la evolucin de los seres humanos, su desarrollo social, haciendo hincapi en las relaciones de poder y aquellas que vinculan el entorno y los individuos. Hay aqu por tanto una recomendacin doble: al estudio y seguimiento del cuerpo social, del comportamiento humano y sus costumbres (esfera general); y a la preocupacin por la conciencia poltica y los enfoques de los estudiantes, apelando a su curiosidad y capacidad de asombro (mbito especco). Por ltimo, lo que dice relacin al registro de observaciones, es necesario destacar que el material de apoyo ms utilizado para realizar las clases tanto de Geografa como de Historia corresponde al atlas y los textos escolares tradicionales. Slo en un par de ocasiones fue utilizada la prensa escrita para el desarrollo de las clases. Si bien cuanti-

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tativamente no constituye un factor relevante, pues no supera un cuarto del tiempo destinado a la enseanza de las materias, cualitativamente s adquiere importancia, debido a la cercana y protagonismo que adquieren los alumnos al asimilar el conocimiento. Una noticia de ndole geogrca fue analizada segn el propio registro de los estudiantes, otorgando muchas veces el carcter de cercana cuando el evento escogido estaba vinculado a hechos acontecidos en el mbito local. En el caso de la bsqueda de informacin histrica por parte del alumnado, aqulla se realiz mediante el uso de Internet, lo cual provocaba un mayor inters por participar, pues adems de la cercana que produce el uso de tecnologa, los jvenes podan escoger los sitios en los cuales obtener la informacin y comparar fuentes noticiosas. De este modo se ampliaron las posibilidades de bsqueda y asimilacin de conocimiento, tanto geogrco como histrico. 6. INTERVENCIN PEDAGGICA Tras la indagacin diagnstica, la interpretacin de resultados sirvi como eslabn para confeccionar el proyecto de intervencin pedaggica. Este se bas en dos tipos de ejes: diagnsticos y de intervencin. Los primeros muestran el estado actual de los diversos elementos estudiados; los segundos aluden a la orientacin que pretende modicar aquellos mbitos que presentan dcit en su desarrollo didctico. En relacin a los datos obtenidos en el marco terico, la revisin de encuestas, la aplicacin de entrevistas y su posterior triangulacin e interpretacin, surgen tres ejes diagnsticos. A saber: - Eje poltico-histrico: a nivel de nuestra sociedad, el inters por los hechos histricos se vuelve distante o nulo, volcndose la atencin en otros mbitos tales como la globalizacin o el desarrollo econmico. Sin embargo, en el rea escolar an existe gran respeto por las materias histricas. Resaltan el estudio de los grandes perodos histricos y la revitalizacin por el mbito poltico, con inters en las materias republicanas y aquellos eventos que puedan ser susceptibles de palparse en el quehacer cotidiano. - Eje temporal-geogrco: las materias temporales y geogrcas constituyen el mbito con mayor descuido. Porque si bien hay inters por el estudio de eventos de diferentes pocas y te-

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rritorios, no hay claridad sobre las dimensiones temporales; por tanto no existe un dominio de los fenmenos de corta, media y larga duracin. El cuadro se ve agravado por el desinters en las materias territoriales o geogrcas, que constituyen la base de las dimensiones antes sealadas. - Eje noticioso-informativo: nuestro pas est inmerso en la realidad econmica neoliberal. Y para materializar la imposicin de un modelo es fundamental el uso estratgico de los canales informativos. Dos grandes bloques se reparten el dominio de la prensa escrita; sin embargo, pese a la escasa oferta, el medio escolar reconoce el uso de la prensa como fundamental para comprender los actuales fenmenos sociales. Es menester de los docentes encargados de impartir la formacin histrica y cvica el analizar rigurosamente el contenido y las fuentes de informacin. Esta propuesta metodolgica se bas en el desarrollo de un enfoque poltico-informativo, que corresponde a la orientacin didctica integral, bajo un prisma poltico, de conceptos informativos, geogrcos e histricos. Por tanto los ejes diagnsticos corresponde al Eje Informativo (actualizacin; insercin histrica; profundizacin) y al Eje Poltico (visin geopoltica; anlisis de las relaciones de poder). A saber: - Actualizacin: el uso de la prensa escrita est caracterizado en primer lugar por la seleccin de noticias recientes, ya sea de eventos actuales o bien de reseas sobre acontecimientos pasados. Dichos elementos deben contribuir al descubrimiento y anlisis de todos aquellos nexos con eventos pretritos, demostrando la secuencia coherente que presenta la historia, permitiendo recalcar la ausencia de casualidades en el devenir social y gracando la existencia de causalidades. Lo importante es demostrar el vnculo de la coyuntura con los fenmenos pasados, ya san stos de un pasado reciente o de periodos remotos. Son stos los que provocan o determinan el origen o la caracterizacin de los acontecimientos del presente. - Insercin Histrica: el anlisis de los eventos pasados que dan origen a los hechos recientes permite el adentrarse en la realidad que vivieron los protagonistas de aquellos fenmenos pretritos. Todo suceso se da en un perodo histrico determinado, en una dimensin espacial especca y bajo la inuencia de ciertas corrientes polticas. Es posible entonces recoger aquellos elementos que, pese al paso del tiempo, perma-

necen inalterables y acompaan todava a los integrantes de nuestra sociedad. Y, por otra parte, surge la opcin de explicar por qu algunas caractersticas de pocas pasadas ya no se dan en nuestros das, o bien qu ha provocado el surgimiento de nuevas orientaciones en el modo de vida ciudadano. - Profundizacin: tras los procesos de actualizacin e insercin histrica es posible profundizar determinados mbitos de estudio, segn sea la unidad en cuestin. De tal modo que el uso de la prensa puede constituir el inicio de un anlisis ms profundo sobre aspectos tales como el desarrollo geogrco o limtrofe de una regin; el estudio de elementos biogrcos de determinados personajes de nuestra historia; o bien la reexin sobre determinadas actividades o tareas cvicas. Es recomendable que tanto en esta tarea de profundizacin como en las dos antes mencionadas, el estudio de las diferentes temticas sea conectado o vinculado con el quehacer cotidiano de los alumnos. - Visin geopoltica: pues as como existe aquella gran rama del saber denominada Geopoltica, que se preocupa de la causalidad espacial de los eventos de ndole poltica y sus posibles efectos en los Estados y sus poblaciones, es perfectamente posible reducir o focalizar tal espritu al rea acadmica de nuestro estudio. Esta reduccin didctica entonces requiere identicar y conocer aquellos componentes vinculados directamente con el mbito histrico; aquellas caractersticas basadas en la Geografa; y aquellos elementos obtenidos de la Ciencia Poltica. Es de su interseccin la instancia que recogemos para orientar la enseanza de sus contenidos. - Anlisis de las relaciones de poder: es habitual el estudio en nuestras aulas de los protagonistas de los eventos histricos. Por lo menos de aquellos que la tradicin impone como tal. Adems de esto, el reconocimiento de los actores secundarios, ya sean stos personas de carne y hueso, entidades particulares o Estados, tiene profunda importancia en la visin didctica que proponemos, pues la Historia no es otra cosa que la actuacin en un escenario (dimensin geogrca o espacial) basada en diferentes guiones (lineamientos polticos). Tambin destacamos el estudio de lo que denominamos elementos o factores no ociales, que no son otra cosa que todos aquellos factores que poseen escasa o nulo tratamiento por parte de los estudios tradicionales y que obliga al perfeccionamiento constante, mediante el uso de fuentes infor-

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mativas complementarias a los textos escolares regulares. Grcamente podemos plantear que los actores principales son el permetro ms externo de un rea temtica; aquellos secundarios constituyen una lnea de accin intermedia; y los elementos no ociales constituyen la capa ms profunda de la temtica en estudio. Una vez resuelta la denicin de los ejes, es posible construir la propuesta metodolgica, cuya base es la denicin temtica. sta involucra precisar con claridad la naturaleza del problema en estudio y sus objetivos; delimitar y caracterizar los conceptos que sern utilizados en la entrega de contenidos; y establecer las acciones procedimentales necesarias para llevar a cabo la tarea didctica. La exposicin de la materia puede realizarse simplemente en forma oral; sin embargo, si la propuesta es efectuada en un establecimiento que cuente con retroproyector o con computador (data-show), se recomienda su uso, pues la confeccin y posterior presentacin de transparencias o resmenes en PowerPoint (u otro sistema) permiten la entrega de imgenes, mapas, esquemas, grcos y sntesis de conceptos. Para la entrega de antecedentes recomendamos la utilizacin de artculos de prensa de diferentes medios escritos. Su obtencin puede realizarse de distintos medios, aunque el uso de laboratorios de computacin puede fomentar el registro de inters de los alumnos y la seleccin, por tanto, de informacin de fuentes cotidianas o cercanas. La comprensin de la materia puede ser evaluada mediante una prueba de desarrollo, la cual permite la libre expresin del alumnado; adems puede propiciar trabajos grupales sobre los tpicos consultados y, nalmente, la generacin de un debate, aspecto fundamental si se pretende fomentar la reexin poltica en los estudiantes. Los aspectos esenciales de esta propuesta fueron validados en los liceos Don Orione de Los ngeles (agosto de 2005) y Juan Martnez de Rozas de Concepcin (octubre de 2005); y el enfoque polticoinformativo fue desarrollado en la Sptima Jornada de Metodologa y Didctica de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad del Bo-Bo (diciembre de 2006). El campo de las Ciencias Sociales es rico en alter-

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nativas metodolgicas. Debemos reconocer en l su enorme potencial como fuente inagotable de conocimiento. De ser realizada con verdadero espritu crtico y reexivo, la adopcin de sta u otra herramienta didctica, permite la generacin en espiral de conocimiento continuo, pues la realizacin de cada actividad o tarea puede traer consigo, nuevas reexiones y, por cierto, nuevas interrogantes. La rigidez de un estudio histrico netamente memorstico y que no promueva el trabajo multidisciplinario, la aplicacin prctica de parte de su contenido y la sana discusin de ideas, probablemente no motivar a los alumnos y docentes a ampliar sus horizontes acadmicos. En la actualidad, el vertiginoso desarrollo tecnolgico aparece como una oportunidad notable para conocer mltiples fuentes informativas, para contrastar mtodos pedaggicos y para descubrir herramientas educativas. Ciencia Poltica e Historia y Geografa, hermanadas, como hemos descubierto, en una serie de reas tericas y mbitos prcticos, deben contribuir a la investigacin rigurosa, permanente, emancipadora. BIBLIOGRAFA ADIMARK. Encuesta Nacional Bicentenario UC Adimark. Junio julio 2006 [Encuesta_Bicentenario.pdf ]. P. 16 [fecha de consulta: 1 de enero de 2007]. Disponible en: <http://www.adimark.cl/medios/Encuesta_Bicentenario.pdf> ARAYA, FABIN. Metodologa activa para la enseanza renovada de las Ciencias Sociales. La Serena: Ediciones Universidad de La Serena, 2002. BORJA, RODRIGO. Enciclopedia de la Poltica. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica, 1997. BRAUDEL, FERNAND. La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid: Alianza Editorial S.A., 1986. CEP (2006a). Estudio Nacional de Opinin Pblica N 24, Tercera Serie. Documento de trabajo N 366. Septiembre de 2006 [documento_encuestaCEP_junio-julio 2006.pdf ]. p. 25 [fecha de consulta: 1 de enero de 2007]. Disponible en: <http://www.cepchile.cl>

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