Adolescentes e medida scio educativa: discursos em questo.

Andreia Gomes da Cruz1 Janana Abdalla2 Sharon Will3 Este trabalho surgiu como um dispositivo de an lise das nossas e!peri"ncias como pro#essoras do curso de #orma$%o de agentes& realizado pela Escola de Gest%o do 'EGASE e teve como ob(etivo analisar alguns discursos construdos a respeito dos adolescentes internados e da medida socioeducativa& recorrendo )s #alas dos s*cio+educadores agentes e t,cnicos& participantes desse curso.a ocasi%o trabalhamos ministrando aulas e promovendo o debate sobre a pr tica socioeducativa- Em nossa proposta de trabalho& nos dedicamos a desconstruir/construir conceitos sobre o sentido de in#0ncia e de adolesc"ncia1 os diversos conceitos de #amlia1 as 2uest3es re#erentes ao uso de drogas e a criminaliza$%o& o conceito de institui$%o #echada e a medida de interna$%o& a conte!tualiza$%o s*cio hist*rica dos diversos processos de puni$%o e como se constr*i o 2ue temos ho(e& como medida socioeducativa& de#inida pelo ECA& dentre muitos outros atravessamentos sobre a pr tica de trabalho direta com os adolescentes4m dos aspectos interessantes deste trabalho #oi a oportunidade de visitarmos alguns institutos e conversar com os s*cio+educadores- 5bservar a estrutura e o modo de #uncionamento um pouco mais de perto& ( 2ue para entrar nestas institui$3es , necess rio autoriza$%o da dire$%o e& muitas vezes& at, mesmo autoriza$%o (udicial5 presente trabalho #oi escrito ent%o& a partir das e!peri"ncias como pro#essoras no re#erido curso& onde participamos de debates e& tamb,m& a partir da an lise dos te!tos escritos pelos alunos para sua avalia$%o do curso& onde se discutiu a tem tica s*cio educacional e& principalmente& se desenvolveu pensamentos sobre a pr tica de cada um'iante de uma con(untura e!tremamente comple!a& nota+se 2ue o adolescente tem uma participa$%o 6chave7 nos v rios seguimentos 2ue o envolve& ou se(a& a poltica governamental& a mdia& o minist,rio p8blico& as empresas de modo geral& entre outros- 5 assunto adolescente pobre e/ou em con#lito com a lei& atravessa estes setores das mais variadas #ormas& promovendo e produzindo sub(etividades& ou se(a& modos de perceber e encarar a realidade& alcan$ando uma maioria& como sendo o ideal de vida& uma gradativa
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Doutoranda em Educao e Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Doutora em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF), Diretora da Escola de Gesto Socioeducativa Paulo Freire, do Departamento Geral de Medidas Socioeducativas DEG SE. 3 Psic!lo"a, Mestre em Educao e Doutoranda em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF).

escala 2ue promove um bem+estar social padr%oC59:;<A e .ASC9:E.=5 nos alertam 2ue o 2ue se pensa e espera da realidade n%o e!istem em si1 s%o constantemente #abricadosAssim& as di#erentes sub(etividades se presenti#icam e se espalham por todo o tecido social- Engendram& por meio de nossas pr ticas& di#erentes dispositivos de poder& di#erentes m 2uinas sociais 2ue& em seu #uncionamento& #ortalecem certas modalidades de vida e de e!ist"ncia- Ao entender e problematizar as #or$as 2ue est%o no mundo e os modos como elas nos atravessam e nos constituem& podemos pensar como se d & ho(e& a gest%o das vidas& em especial as dos (ovens- >ue sub(etividades v"m sendo produzidas hegemonicamente como t,cnicas de governo& de tutela sobre as vidas? >uais tem sido construdas para determinados segmentos como os marginalizados& os des2uali#icados& os in#eriores? @C59:;<A e .ASC9:E.=5& 2AAB& p-C2D-

.ota+se 2ue em virtude da a$%o esmagadora de diversas #or$as de in#lu"ncia e determina$%o de um ideal de sociabilidade& o (ovem vem sendo en2uadrado na categoria de ser em formao e lhe , atribuda uma natureza, uma essncia. Suas caractersticas s%o generalizadas e en2uadradas em r*tulos- Ao adolescente s%o atribudas caractersticas comoE vigor& entusiasmo& impulsividade& 2uestionamento& rebeldia& utopia& agressividade + combustveis hist*ricos para as grandes trans#orma$3es- Assim& as resist"ncias e lutas 2ue se #azem cotidianamente s%o percebidas como perigosasSe atribui a estas sub(etividades caractersticas pr*prias de certas classes- Assim& os (ovens das elites seriam naturalmente alegres e entusiasmados e os das classes pobres violentos& agressivos& perigosos e criminosos em potencial- 'este modo o poder responde a estes movimentos de resist"ncia& cria normas& medidas e identidades& no caso dos adolescentes& o poder captura a2uilo 2ue pode se tornar perigoso'este modo& certos pontos chave encontram+se suprimidos e diretamente ligados a processos de e!clus%o dos adolescentes& ou se(a& a #amlia& a escola& o mercado de trabalho& etc- :eninos e meninas pobres e/ou em con#lito com a lei s%o construdos a partir de um modelo 2ue representa a situa$%o de vida de uma minoria- =enta+se inseri+los numa realidade 2ue n%o , a2uela com 2ue se de#rontamEnergia #undamental na constitui$%o do mercado de m%o+de+obra& os adolescentes acabam sendo& ao longo da hist*ria& ob(eto permanente do poder punitivo e do encarceramento- .os mostra :AFAG4=9 ;A=9S=AEntre os s,culos GH9 e GH99& a constitui$%o de uma sociedade de classes imp3es novas necessidades de ordena$%o- 5 Estado reprime a vadiagem e gera leis de e!propria$%o de terras comuns& 2ue concentrar%o os pobres na cidade- .esse conte!to& surge na 9nglaterra a lei dos pobres& de 1IA1- Em

tal con(untura& o rei Jenri2ue H999 determinou a e!ecu$%o de K2 mil ladr3es& a maioria dos 2uais 6ladr3ezinhos7& como as crian$as e os (ovens miser veis descritos nos romances de Charles 'icLens- @;A=9S=A& apud ;5CAM4HA& 2AAB& p-B3D-

A partir dos s,culos GH99 e GH999& com a constitui$%o da pris%o como pena& descrita por Noucault em Vigiar e PunirC& o crime passa a ser tratado pela l*gica penal- E um grande contingente de crian$as e adolescentes passa a ser internado- Se(am em re#ormat*rios& em col,gio internos& semin rios cat*licos& ou mesmo na pris%o- A interna$%o& o controle e a e!clus%o social v%o se construindo desde ent%oA partir do ECA se modi#icam& na lei& os direitos da popula$%o in#anto+(uvenil brasileira- .ele se a#irma o valor intrnseco da crian$a e do adolescente como ser humano& a necessidade de especial respeito ) sua condi$%o de pessoa em desenvolvimento& o valor prospectivo da in#0ncia e adolesc"ncia como portadora de continuidade do seu povo e o reconhecimento da sua situa$%o de vulnerabilidade& o 2ue torna as crian$as e adolescentes merecedoras de prote$%o integral por parte da #amlia& da sociedade e do Estado1 devendo este atuar mediante polticas p8blicas e sociais na promo$%o e de#esa de seus direitosA ado$%o dessa doutrina em substitui$%o ao velho paradigma da situa$%o irregular @C*digo de :enores + Fei nO I-IBK& de 1A de outubro de 1BKBD& com seu car ter discriminat*rio 2ue associava pobreza ) 6delin2u"ncia7 omitindo assim as reais causas da e!clus%o& acarretou mudan$as de re#erenciais e paradigmas com re#le!os inclusive no trato da 2uest%o in#racional- .o plano legal& essa substitui$%o representou uma op$%o pela inclus%o social do adolescente em con#lito com a lei e n%o mais um mero ob(eto de interven$%o& como era no passado- Essa concep$%o cedeu espa$o assim a garantia de direitos- .esse sentido& com o ECA as crian$as e adolescentes tornaram+se su(eitos de direitos& inclusive os (ovens em con#lito com a leiHisando concretizar os avan$os contidos na legisla$%o e contribuir para a e#etiva cidadania dos adolescentes em con#lito com a lei& o Conselho .acional dos 'ireitos da Crian$a e do Adolescente @C5.A.'ADP& respons vel por deliberar sobre a poltica de aten$%o ) in#0ncia e adolesc"ncia + pautado no princpio da democracia participativa + tem buscado cumprir seu papel normatizador e articulador& ampliando os debates e sua agenda com os demais atores do Sistema de Garantia dos 'ireitos @SG'D'ois anos depois da cria$%o do C5.A.'A& no Estado do <io de Janeiro& o 'EGASEI passa a ser respons vel pela e!ecu$%o das medidas socieducativas4

F#U$ U%&, M. Vigiar e Punir. Nascimento da priso. &raduo de 'a(uel 'amal)ete. *+. ed. 'io de ,aneiro- Editora .o/es %tda., *+++. 5 # CONANDA. 0oi criado por %ei Federal no 1.232. de *2 de outu4ro de *++*. 6 Decreto *1.356 de 2785*8+6, por pu4licao no D.#.E.'., de 2985*8*++6, estrutura 4:sica da Secretaria de

Assim& aos adolescentes 2ue praticam atos in#racionais recorre+se ao Estatuto da Crian$a e Adolescente @1BBAD 2ue disp3e sobre o cumprimento de medidas socioeducativas5 ECA tem como #inalidade assegurar a esses adolescentes a possibilidade de superar a sua condi$%o de e!clus%o& nesse sentido& as medidas socioeducativas englobam desde advert"ncia1 obriga$%o de reparar dano1 presta$%o de servi$o ) comunidade1 liberdade assistida1 at, a inser$%o em regime de semiliberdade ou a interna$%o em estabelecimento educacional @Art-112& 9 a H9DSilva aponta 2ue as medidas socioeducativas seguem o princpio da brevidade e da e!cepcionalidade& levando+se em conta sempre a condi$%o peculiar do adolescente em con#lito com lei& al,m disso& a autora e!p3e tamb,m 2ue a e!ecu$%o de medidas socioeducativas est%o amparadas tanto na ECA @Fei nQ RAIB/1BBAD e na Fei 12-PBC/2A12& bem como nas legisla$3es internacionais- .esse sentido&
A poltica de s*cio educa$%o ,& portanto& respons vel por proporcionar o atendimento socioeducativo aos adolescentes e (ovens em con#lito com a lei- 'urante o processo socioeducativo& busca+se desenvolver a$3es de promo$%o pessoal e social& trabalho de orienta$%o& educa$%o #ormal& atividades pedag*gicas& de lazer& esportivas& de pro#issionaliza$%o& bem como demais 2uest3es inerentes ao desenvolvimento do su(eito #rente aos desa#ios da vida em liberdade- @S9FHA& 2AAB& p-1AKD-

Assim& no Estatuto da Crian$a e Adolescente + a doutrina de prote$%o integral a crian$a e ao adolescente& torna+se de #undamental import0ncia para o desenvolvimento de polticas e a$3es voltadas a esses (ovens& al,m de ser o lastro de sustenta$%o para medidas socioeducativas em nosso pas- 'estacamos tamb,m& 2ue as bases legais das polticas de s*cio educa$%o n%o se restringem apenas ao ECA& e ao S9.ASE @2A12D& estando assentadas em legisla$3es internacionaisK& as 2uais o ;rasil , signat rioCompreendemos 2ue a s*cio educa$%o , uma poltica p8blica resultante da participa$%o e da constru$%o coletiva 2ue englobam o Estado e a Sociedade Civil ob(etivando a prote$%o& a promo$%o pessoal& social& educacional& cultural& etc-1 dos adolescentes 2ue cometem atos in#racionais e conse2uentemente se encontram em con#lito com a lei- .esse sentido& compreendemos 2ue a s*cio educa$%o se constitui como uma poltica (urdica+ sancionat*ria de cunho s*cio pedag*gicoCabe assim ao adolescente em processo socioeducativo receber atendimento multidisciplinar& ou se(a& oportunidade de acesso a educa$%o& a pro#issionaliza$%o e principalmente estimular vinculo #amiliar e comunit rio- 'esta #orma& a s*cio educa$%o
Estado de ,ustia. 7 Declarao Universal dos Direitos ;umanos (*+31), Declarao dos Direitos da $riana e do dolescente (*+<+), $onveno =nternacional so4re os Direitos da $riana (*+1+), 'e"ras de >ei?in e 'e"ras M@nimas das AaBes Unidas para proteo dos menores privados de li4erdade (*++5).

precisa desempenhar um papel importante de mediadora entre os adolescentes em con#lito com a lei e a sociedade& contribuindo assim para sua ressocializa$%o& para 2ue n%o voltem a cometer novos atos in#racionaisA s*cio educa$%o visa construir (unto dos adolescentes e (ovens novos e apropriados conceitos de vida& pela re#le!%o sobre valores& o #ortalecimento dos princpios ,ticos da vida social e ainda o acesso destes aos bens e servi$os socialmente construdos& de tal #orma 2ue os adolescentes e (ovens privados de liberdade possam retornar ao convvio em sociedade& ressigni#icando o lugar 2ue ocupam na sociedade en2uanto su(eitos livres e cidad%os autSnomos no 0mbito das es#eras social& cultural e poltica@S9FHA& 2A12& p-1AKD-

=omando o discurso como pr*pria pr tica& a partir do re#erencial de :ichel Noucault& tomaremos a seguir como documento de an lise algumas descri$3es sobre o per#il do adolescente e sobre a medida s*cio educativa& a partir da constru$%o dos agentes disciplinares& dos pro#essores& dos t,cnicos& dos gestores e diretores do 'EGASE& ou se(a& a2ueles 2ue vivem o processo na pr tica5bservamos 2ue na constru$%o deste per#il se atravessam diversos discursos& seguem algumas #alasE
>uando o menor in#rator entra para o cumprimento da sua medida socioeducativa ele se depara com regras e deveres aos 2uais n%o est%o habituados no seu dia+a+dia- 'esta #orma tornando sua ressocializa$%o mais di#cil----- o menor in#rator ho(e n%o v" a vida de seu semelhante como algo importante para outrem& eles n%o possuem padr3es de respeito& dignidade e a#ei$%o- A vida de outrem , somente uma vida& a dele ser sempre a mais importante , a #orma 2ue busca para aliviar um so#rimento& uma angustia ou mesmo desprezo 2ue recebe de sua #amlia ou comunidade-

Assim& o termo menor& como vimos nas #alas acima& ainda , muito usado& apesar do ECA aboli+lo- Hemos& 2ue muitas vezes ele di#erencia o adolescente por sua classe socialA#inal& di#icilmente um (ovem de classe m,dia recebe medida socioeducativa de interna$%oEssa situa$%o se mostra pela an lise do per#il dos atendidos- .as #alas da2ueles 2ue trabalham diretamente com elesE
.*s temos polticas di#erenciadas para pobres e ricos& isso caracteriza preconceito& , o sistema de dois pesos e duas medidas& o rico di#icilmente chega a responder o processo em regime #echado& o pobre sempre , encaminhado aos educand rios& onde sabemos 2ue n%o sai muito di#erente do 2ue entrou-

Todemos ver na #ala de dois diretores de unidades di#erentes& 2ue apesar de terem

opini3es completamente opostas sobre a necessidade de interna$%o e o tempo de perman"ncia dos adolescentes internados& no 2ue se re#erem a crtica a arbitrariedade e a poltica de di#erencia$%o dos (uzes& seus discurso se encontram5 (uiz pega o adolescente e (oga a2ui dentro& o garoto 2ue #oi pego pela primeira vez com droga& 2ue nem est t%o envolvido assim--- A 2ue ele entra no crime mesmo- E pelo estatuto (ECA), 2uem , pego pela primeira vez nem t"m 2ue ser internado& mas 2uem bate o martelo , o (uiz- A a2ui #ica superlotado- 5 (uiz n%o 2uer saber& pega e (oga eles a2ui5 adolescente , pego com droga e o (uiz solta- Tor2ue pelo ECA& 2uem , pego pela primeira vez n%o pode #icar internado- 9sso #az os adolescentes se sentirem inatingveis& por2ue eles sabem 2ue n%o v%o #icar a2ui- E os 2ue #icam sabem 2ue v%o sair logo- 5 garoto entra e 2uando a gente t come$ando a #azer um trabalho com ele o (uiz solta-

.esta 8ltima #ala podemos ver um discurso muito comum& inclusive usado pelos de#ensores da diminui$%o da maioridade penal- 'e 2ue as medidas s*cio educativas& da #orma 2ue s%o propostas se tornam um instrumento para a impunidadee!emplo na #ala de um s*cio educador agenteE
5 modelo de interna$%o (uvenil 2ue ho(e se apresenta , totalmente ine#icaz& primeiro por2ue o menor ( sabe 2ue vai pra l & o crime organizado ( avisa 6voc" vai #icar l s* at, os 1R ou 21 anos depois voc" t livre-7 J com isso em mente o (ovem in#rator se recusa a participar de 2ual2uer programa ou pro(eto de ressocializa$%o-

Hemos outro

Esta di#erencia$%o pela origem social e pela cor se agrava com a premissa da cultura da viol"ncia na #avela 2ue produz uma imagem negativa do seu morador- 5u se(a& a ideia de 2ue a sociabilidade da #avela& #ortalecida pelos e#eitos da presen$a do tr #ico& produziria e#eitos negativos sobre os (ovens& caracterizando+os como agressivos& in2uietos& b rbaros e perigosos& ou em situa$%o de risco& de vulnerabilidade socialCrian$as crescem ouvindo o tempo todo 2ue o policial , o homem mau 2ue sobe o morro e 2ue o tra#icante da #avela muitas das vezes , 2uase um her*i para a maioria das crian$as e adolescentes& 2ue passam a sonhar em ter um #uzil t%o grande e potente 2uanto os 2ue eles vem todos os dia passando pela sua porta- E a primeira o#erta de emprego 2ue ele tem com chances de ganhar algum dinheiro @2ue n%o , pouco mediante o 2ue se paga de salario mnimoD , no tr #ico& lugar onde a maioria deles viram a vida toda irm%os& vizinhos e primos 2uando n%o pai e m%e vivendo nesta atividade por diversos motivos inclusive por ter neste meio uma #onte de renda na comunidade- Esses adolescentes chegam no 'EGASE vendo o agente como inimigo e o sistema em geral como um lugar 2ue imp3em regras e normas at, ent%o nunca e!perimentadas por eles--5utra problem tica advinda das 2uest3es das drogas , a e#etiva divis%o dos internos em grupos di#erentes devido a localidade onde moram- A rivalidade nas comunidades pobres e a disputa do tr #ico e drogas por territ*rio de

venda se re#lete dentro do sistema- S%o colocados (untos adolescentes de comunidades di#erentes& rivais ou 2ue tiveram algum embate violento entre si no mesmo espa$o interno da institui$%o- 5 resultado n%o poderia ser piorE separa$%o de grupos por #ac$%o& agress3es m8tuas entre adolescentes e mortes de adolescentes cumprindo medida s*cio educativa-

5u se(a& prevalece a premissa de 2ue o morador da #avela& por natureza @social& cultural& gen,tica ou 2ual2uer outra e!plica$%oD& , bandido ou um potencial bandido- U o 2ue chamamos de criminaliza$%o da pobreza- Como e!plica TA9HA @2AAB apud ;4<G5S& 2AAB& p-2PDEste 6outro7& habitante dos espa$os pobres segregados& , visto como amea$ador e , su(eito a toda uma esp,cie de preconceitos& discrimina$%o& estigmas e viol"ncia #sica& 2ue o trans#orma em um outro sempre suspeito& para o 2ual o rem,dio usualmente pensado , o maior incremento nas polticas punitivas de seguran$a e a possibilidade de encarceramento para 2ue o 6nosso7 possa seguir vivendo sua es2uizo#renia social-

Coimbra& em seu te!to Direitos Humanos e Crimina izao da Po!reza mostra como
V---W desde o #inal do s,culo G9G& ( se encontravam presentes nas elites brasileiras as sub(etividades 2ue constituem o dispositivo da periculosidade'ispositivo este& apontado por Noucault @1BBID& 2ue emerge com a sociedade disciplinar& em meados do s,culo G9G- Tresente entre n*s at, os dias de ho(e& esse dispositivo vai a#irmar 2ue t%o importante 2uanto o 2ue um indivduo #ez& , o 2ue ele poder vir a #azer- U o controle das virtualidades1 importante e e#icaz instrumento de des2uali#ica$%o e menoriza$%o 2ue institui certas ess"ncias& certas identidades- A#irma+se& ent%o& 2ue dependendo de uma certa natureza @pobre& negro& semi+ al#abetizado& morador de peri#eria& etc etc etcD poder+se+) vir a cometer atos perigosos& poder+se+) entrar para o caminho da criminalidade-@TA9HA apud ;4<G5S& 2AAB& p-2PD-

Hisitando algumas escolas dentro das unidades de interna$%o e tamb,m a partir de conversas com diretoras e pro#essoras dessas escolas& percebemos o 2uanto , valorizado o estudo como grande interven$%o na vida dos (ovens- :as todos 2ue conversamos& ao descreverem a escola e os atendidos& tinham um discurso unanimeE "ue a esco a era muito fraca, "ue os meninos tin#am dificu dade de aprendizagem, eram muito atrasados, "ue muitos iam s$ por"ue eram o!rigados e no faziam as ati%idades. @gri#o nossoD He(amos a #ala de uma s*cio educadora t,cnicaE
5s adolescentes& mesmo sabendo 2ue as atividades pedag*gicas s%o obrigat*rias e 2ue , direito dele receber escolariza$%o e pro#issionaliza$%o& costumam re(eitar tais pr ticas- Tor isso esclarecemos constantemente 2ue a reavalia$%o da medida , realizada a cada seis meses atrav,s de um relat*rio em concord0ncia com o T9A 2ue apresenta pareceres de cada membro da e2uipe t,cnica em colabora$%o com os demais agentes educacionais 2ue est%o em contato mais direto com os mesmos-

Esta #ala sobre a obrigatoriedade da escola& nos alarma& mas nos mostra tamb,m 2ue nem sempre o poder e o controle se e!ercem na #orma da viol"ncia #sica- >uando #alamos de direito a estudar& tamb,m precisamos pensar em seus aspectos de controle& a#inal n%o h nada mais disciplinador do 2ue uma escola- 4m direito 2ue na pr tica se torna mais um aspecto da medida& pois se n%o #or pra escola n%o , avaliado positivamente e isso in#luencia no tempo 2ue vai #icar internado- E como a medida s*cio educativa n%o determina um tempo @como a senten$a no sistema prisionalD mas se #undamenta em avalia$3es semestrais& o adolescente acaba indo para a escola obrigado- .este ponto cabe 2uestionarE A escola n%o poderia ser atrativa? 5 adolescente consegue compreender a import0ncia da escolariza$%o em sua vida? Tor2ue eles pre#erem #icar trancados nos alo(amentos em vez de ir pra escola?
.a pr tica a medida s*cio educativa se resume a #icar #ora do convvio #amiliar e social& recebe do estado o mnimo em educa$%o& sa8de& habita$%o& trabalho e lazer dentro do espa$o institucional e& ao dei!a+lo& n%o encontra nem esse mnimo& como n%o voltar )s pr ticas in#racionais mais comuns nos dias de ho(e? Sendo elas estrat,gia de sobreviv"ncia-

:uito embora o ECA e os *rg%os normatizadores como o C5.A.'A apresentem signi#icativas mudan$as e con2uistas em rela$%o ao conte8do& ao m,todo e ) gest%o essas ainda est%o no plano (urdico& poltico+conceitual e administrativo& n%o chegando e#etivamente aos seus destinat riosE os adolescentes em con#lito com a lei- Como vimos nas #alas acima& a medida de interna$%o ainda est muito longe de atender as e!ig"ncias do ECA e do S9.ASEA estes adolescentes& a sociedade busca controlar recolhendo+as das ruas e reservando+lhes espa$os pr*prios& #echados& longe dos 6olhos7 da classe m,dia e elites- A e!clus%o enga(a sempre uma organiza$%o especi#ica das rela$3es interpessoais ou intergrupais& de uma #orma material ou simb*lica& atrav,s da 2ual ela se traduz- .este caso& , a e!clus%o atrav,s de um a#astamento& da manuten$%o de uma dist0ncia topol*gica& mais especi#icamente& a segrega$%o& o asilo- 'esta #orma& #ica a#astado da sociedade tudo 2ue pode signi#icar um mal ou uma amea$a- Fimpa+se da #amlia e do corpo social tudo 2ue pode contrariar os interesses de uma elite social e economicamente privilegiada5 2ue temos , toda mdia e outros dispositivos sociais produzindo uma #orma de encarar as crian$as pobres& de modo 2ue a solu$%o est sempre na segrega$%o& no asilo& na interna$%o- 5u est%o en2uadrados como 6in#ratores7 vistos como monstros& bandidos e a estes s* resta a vigil0ncia e a priva$%o da liberdade nos chamados pelo ECA @Estatuto da Crian$a e do AdolescenteD& art- 122 X H9& 6estabelecimentos educacionais7- 5u& 2uando n%o #oram pegos cometendo ato in#racional& ou os menores de 12 anos de idade& s%o vistos como carentes& abandonados& coitados& e o asilo se (usti#ica como 6programa de prote$%o7-

Este 8ltimo deveria servir para salvaguardar os direitos previstos no ECA& inclusive os artigos 3&C&1P&1I& entre outros& 2ue se re#erem ao direito de liberdade- 'e #ato& o 2ue vemos , a priva$%o deste direito a partir do momento 2ue n%o se cumprem& com algumas e!ce$3es& o 2ue est previsto no art-B2- Este artigo de#ine alguns princpios de #uncionamento dos abrigos& como por e!emplo& o inc- H99 X 6Tarticipa$%o na vida da comunidade local7- :uitas vezes& (usti#icando determinadas pr ticas pela #alta de recursos e de seguran$a& vemos mascarar a e!clus%oA medida de interna$%o est prevista no ECA& no art- 112+H9 e o artigo 121 a descreve& 6A interna$%o constitui medida privativa de liberdade& su(eita aos princpios da brevidade& e!cepcionalidade e respeito a condi$%o peculiar de pessoa em desenvolvimento-7 Tara 2ue possamos pensa+la& a partir de um en#o2ue hist*rico geneal*gico& , preciso re#letir como esta medida #oi se constituindo atrav,s dos diversos (ogos de verdade 2ue #oram sendo estabelecidos- 5 sentimento e os a#etos com rela$%o a crian$a #oram se trans#ormando ao longo dos s,culos e com eles se institucionalizam as di#erentes pr ticas de atendimento- Tr ticas estas 2ue produzem os ob(etos em cada momento da hist*ria& isto ,& eles criam #un$3es di#erentes segundo ,pocas e pr ticas di#erentesEntendemos ent%o 2ue durante s,culos #oram sendo produzidos praticas de atendimento )s crian$as e aos adolescentes& sempre legitimadas pelas re#erencias dominantes da ,poca e a conte!tualiza$%o hist*rica nos permite ultrapassar a vis%o simplista da interna$%o de adolescentes e crian$as como pr tica isolada- Trecisamos pensar 2uais s%o as pr ticas segundo as 2uais se constr*i a crian$a& adolescente ou menor infrator& precisamos atravessar as praticas disciplinares& de poder e produ$%o de verdades& 2ue estabilizam as ob(etividades na hist*ria- @gri#o nossoD =odos n*s atuamos de alguma maneira na produ$%o de sub(etividade- Sendo assim& nos encontramos numa encruzilhada #undamental- 5u vamos trabalhar na reprodu$%o de modelos& ou vamos trabalhar agenciando novos modos permitindo sadas para este processo de produ$%o de modos e sentidos de vidaColocar em an lise as pr ticas educativas , pensar o lugar e o poder 2ue ocupamos1 agentes& pedagogos& pro#essores& psic*logos& assistentes sociais& m,dicos etc- At, 2ue ponto nossa pr tica reproduz a neutralidade& o assistencialismo& a verdade e outras institui$3es& rela$3es de #or$as 2ue se estabelecem tornando+se cristalizadas& naturalizadas& na #orma de um saber 2ue se apodera do outro? 'esimplicar+se das discuss3es acerca de nossa pr tica , desimplicar+se dos e#eitos 2ue ela produz- Acreditamos 2ue uma proposta de poltica n%o soluciona/trans#orma em si os problemas nos 2uais est%o circunscritos todo o sistema socioeducativo- >ue uma

trans#orma$%o n%o pode ser promovida apenas no patamar dos decretos institucionais& se n%o acontecer tamb,m nas aspira$3es da2ueles 2ue a#inal v%o e#etua+laSendo assim& acreditamos 2ue as pr ticas s*cio educativas& assim construdas devem ser problematizadas& visto 2ue as entendemos como produ$3es hist*ricas- Entender a situa$%o presente e!ige uma an lise do campo de #or$a& do modo de #uncionamento dos discursos e pr ticas construdos ao longo dos temposReferncias Bibliogrficas: C59:;<A& Cecilia :aria ;ou$as e .ASC9:E.=5& :aria Fivia do- Juventude .ormatizada& :oralizada e HiolentadaE Alguns modos de Sub(etiva$%o Contempor0neos- 9nE ;5CAM4HA& Jelena e .4.ES& Silvia Ale!im Vorg-W &u%entudes, su!'eti%a(es e %io ncias. <io de JaneiroE Contra Capa& 2AAB- p- C1+PAC59:;<A& C- :- ;- Direitos Humanos e Crimina izao da Po!reza. =rabalho apresentado em :esa <edondaE 'ireitos Jumanos e Criminaliza$%o da Tobreza no 9 Semin rio 9nternacional de 'ireitos Jumanos& Hiol"ncia e TobrezaE a situa$%o de crian$as e adolescentes na Am,rica Fatina ho(e& realizado pela 4E<J& em outubro de 2AAI:AFAG4=9 ;A=9S=A& Hera- A (uventude na criminologia- 9nE ;5CAM4HA& Jelena e .4.ES& Silvia Ale!im Vorg-W &u%entudes, su!'eti%a(es e %io ncias. <io de JaneiroE Contra Capa& 2AAB- p- B1+BB:A<ASCJ9.& Cleci1 <A.9E<9& Udio- Socioeduca$%o e identidadeE onde se utiliza Noucault e Harela para pensar o S9.ASE- <evista Yat l& Nlorian*polis& v-1C& n-1& p-BP+1A3& (an-/(un2A11- 'isponvel emE ZhttpE//[[[-scielo-br/pd#/rL/v1Cn1/v1Cn1a11-pd# \ Acesso emE :ai-2A13S9FHA& Silmara Carneiro- Socioeduca$%o e (uventudeE re#le!3es sobre a educa$%o de adolescentes e (ovens para a vida em liberdade- Servi$o Social em <evista& Fondrina& v-1C& n-2& p-BI+11R& Jan-/Jun-2A12'isponvel emE httpE//[[[-uel-br/revistas/uel/inde!-php/ssrevista/article/vie[/R3BR/11I3B Acesso emE :ai2A134.ESC5. 'eclara$%o 4niversal dos 'ireitos Jumanos @1BCRD'isponvel emE httpE//unicrio-org-br/img/'ecl4]']JumanosHerso9nternet-pd# Acesso emE :ai-2A134.ESC5- 'eclara$%o sobre os 'ireitos da Crian$a @1BRBD'isponvel emE httpE//[[[-pge-sp-gov-br/centrodeestudos/bibliotecavirtual/instrumentos/crianca-htm 4.ESC5- <egras :nimas das .a$3es 4nidas para prote$%o dos menores privados de liberdade @1BBADhttpE//[[[-rolim-com-br/2AA2/]pd#s/AII-pd# Acesso emE :ai-2A13-