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2011 SECUENCIA DIDCTICA DE TEMAS DE FSICA APROBADA POR LA ACADEMIA ESTATAL DE FSICAPARA SER USADA EN TODOS LOS PLANTELES DE LADGETI EN EL ESTADO DE GUERRERO. Genaro Alarcn RomnEduardo Francisco Hernndez AlarcnMarco Antonio Castro FloresNeftal Antnez Hernndez Datos de identificacin Campo de conocimiento:Ciencias experimentalesrea de formacin propedutica:Fsico-MatemticoAsignatura:Temas de FsicaSemestreSextoCarga horaria:5 horas por semana Programa de estudio - Fsica1. PROPSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIASLos propsitos formativos se formulan con la respuesta a las preguntas clave: Cul debe ser la encomiendaprincipal de la educacin media superior en el actual contexto social y productivo? En qu principios se debe basar supropuesta? Qu tipo de prcticas educativas deben promoverse para cumplirlas? As, los propsitos formativos del modelo educativo de la reforma del bachillerato se suscriben al Marco Curricular Comn (MCC) de la Reforma Integral del Bachillerato (RIB), es decir, contemplan las competenciasgenricas que reflejan el perfil de egreso de los jvenes; as mismo, las competencias disciplinares bsicas delcampo de las ciencias experimentales que orientan la formacin acadmica propia de la disciplina.Estos propsitos se enmarcan en la misin de la propuesta educativa: "contribuir, con base en losrequerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formacin integral de los jvenes,para ampliar su participacin creativa en la economa y el desarrollo social del pas, mediante el desempeo de unaactividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayora de edad". (Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica, 2004, pg. 17)Esta misin sugiere que la Educacin Media Superior puede establecer los siguientes compromisos:Ofrecer una opcin educativa que proporcione a los alumnos elementos para enfrentar responsablemente supapel como adulto y poder mejorar su calidad de vida.Propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros deuna sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional yla soberana.Prepararlos para entender y valorar la tecnologa como un instrumento clave en el desarrollo social, paralograr una formacin polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnologanecesaria en mbitos concretos.Darles las bases para realizar estudios superiores para continuar aprendiendo, de manera que puedanaprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formacin. (Modelo de laEducacin Media Superior Tecnolgica, 2004, pgs. 29-30 y MCC, 2008)Para construir tales conceptos es necesario que el profesor desempee un papel de mediador y de facilitadordurante el proceso de los aprendizajes. Los conceptos disciplinarios debern ser abordados desde la prctica de losvalores universales de libertad, justicia, igualdad, equidad y solidaridad.El estudio de la asignatura de Fsica, hoy en da, propone un enfoque constructivista desde lainterdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construirconceptos y categoras y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, prembulo de un pensamiento complejo(Ramrez y

Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educacin: saber conocer, saberhacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas quele permitan comprender los fenmenos naturales, propios de esta disciplina.Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir suconocimiento y lo relacionen con las dems asignaturas y el mundo que los rodea; esto les permitir dominar losconceptos y plantear la solucin de problemas complejos en forma colaborativa, as como reconocer la importancia deemplear, aprovechar y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable.A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias disciplinaresbsicas de las ciencias experimentales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se debermaterializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias eidentificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el MarcoCurricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones. Programa de estudio - Fsica Competenciasde las Ciencias Experimentales CompetenciasGenricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Enfrenta las dificultades que se lepresentan y es consciente de susvalores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, lasmaneja de manera constructiva yreconoce la necesidad de solicitarapoyo ante una situacin que lorebase.Elige alternativas y cursos deaccin con base en criteriossustentados y en el marco de unproyecto de vida.F FFAnaliza crticamente los factoresque influyen en su toma deF F Fdecisiones.Asume las consecuencias de suscomportamientos y decisiones.Administra los recursosdisponibles teniendo en cuenta lasrestricciones para el logro de susmetas. Programa de estudio - Fsica Competenciasde lasCiencias ExperimentalesCompetenciasGenricas 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros Valora el arte como manifestacinde la belleza y expresin de ideas,sensaciones y emociones.Experimenta el arte como unhecho histrico compartido quepermite la comunicacin entreindividuos y culturas en el tiempoy el espacio, a la vez quedesarrolla un sentido de identidad.Participa en prcticasrelacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables Reconoce la actividad fsica comoun medio para su desarrollo fsico,mental y social.Toma decisiones a partir de lavaloracin de las consecuenciasde distintos hbitos de consumo yconductas de riesgo.FFCultiva relaciones interpersonalesque contribuyen a su desarrollohumano y el de quienes lo rodean. Programa de estudio - Fsica Competenciasde las Ciencias Experimentales CompetenciasGenricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas

apropiados Expresa ideas y conceptosmediante representacioneslingsticas, matemticas ogrficas.F F F F F FAplica distintas estrategiascomunicativas segn quienessean sus interlocutores, el F F Fcontexto en el que se encuentra ylos objetivos que persigue.Identifica las ideas clave en untexto o discurso oral e infiere F F F F F Fconclusiones a partir de ellas.Se comunica en una segundalengua en situaciones cotidianas.FManeja las tecnologas de lainformacin y la comunicacinpara obtener informacin yexpresar ideas.F F F Programa de estudio - Fsica Competenciasde las Ciencias Experimentales CompetenciasGenricas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Sigue instrucciones yprocedimientos de manerareflexiva, comprendiendo como F F F F F F F Fcada uno de sus pasos contribuyeal alcance de un objetivo.Ordena informacin de acuerdo acategoras, jerarquas y F F F Frelaciones.Identifica los sistemas y reglas oprincipios medulares quesubyacen a una serie defenmenos.F F F F F FConstruye hiptesis y disea yaplica modelos para probar su F F Fvalidez.Sintetiza evidencias obtenidasmediante la experimentacin paraproducir conclusiones y formularnuevas preguntas.F F F FUtiliza las tecnologas de lainformacin y comunicacin para F F F F Fprocesar e interpretar informacin. Programa de estudio - Fsica Competenciasde lasCiencias Experimentales Competencias Genricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Elige las fuentes de informacinms relevantes para un propsitoespecfico y discrimina entre ellasde acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.Evala argumentos y opiniones eidentifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios,modifica sus puntos de vista alconocer nuevas evidencias, eintegra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el quecuenta.Estructura ideas y argumentos demanera clara, coherente ysinttica.F F F FF F F FF F FFF F FF F FF FF F 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Define metas y da seguimiento asus procesos de construccin deF F F F Fconocimiento.Identifica las actividades que leresultan de menor y mayor intersy dificultad, reconociendo y F F F Fcontrolando sus reacciones frentea retos y obstculos.Articula saberes de diversoscampos y establece relaciones F F F F F F F F F Fentre ellos y su vida cotidiana. Programa de estudio - Fsica Competenciasde las Ciencias Experimentales CompetenciasGenricas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Propone maneras de solucionarun problema o desarrollar unproyecto en equipo, definiendo un F F F F F F F F Fcurso de accin con pasosespecficos.Aporta puntos de vista conapertura y considera los de otrasF F F Fpersonas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva,congruente con los conocimientosy habilidades con los que cuenta F F Fdentro de distintos equipos detrabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Privilegia el dilogo comomecanismo para la solucin deconflictos.Toma decisiones a fin decontribuir a la equidad, bienestar ydesarrollo democrtico de lasociedad.Conoce sus derechos yobligaciones como mexicano ymiembro de distintas comunidadese instituciones, y reconoce el valorde la participacin comoherramienta para ejercerlos.F F F FF F F FF F Programa de estudio - Fsica Competenciasde las Ciencias Experimentales CompetenciasGenricas 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Contribuye a alcanzar un equilibrioentre el inters y bienestar individualy el inters general de la sociedad.Acta de manera propositiva frentea fenmenos de la sociedad y semantiene informado.Advierte que los fenmenos que sedesarrollan en los mbitos local,nacional e internacional ocurrendentro de un contexto globalinterdependiente.FF F FF F F F 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Reconoce que la diversidad tienelugar en un espacio democrtico deigualdad de dignidad y derechos detodas las personas, y rechaza todaforma de discriminacin.Dialoga y aprende de personas condistintos puntos de vista y tradicio-nes culturales mediante la ubicacinde sus propias circunstancias en uncontexto ms amplio.Asume que el respeto de lasdiferencias es el principio deintegracin y convivencia en los Fcontextos local, nacional einternacional. Programa de estudio - Fsica Competenciasde las Ciencias Experimentales CompetenciasGenricas 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables Asume una actitud que favorece lasolucin de problemasambientales en los mbitos local,nacional e internacional.F F F F F FReconoce y comprende lasimplicaciones biolgicas,econmicas, polticas y sociales F F F F Fdel dao ambiental en un contextoglobal interdependiente.Contribuye al alcance de unequilibrio entre los intereses decorto y largo plazo con relacin alambiente.F F F Propsitos formativos de Fsica La Fsica forma parte del campo de las ciencias experimentales en el mbito del marco curricular comn y por ellotiene como propsito general propiciar en el alumno, el inters por el estudio de las ciencias, a travs de estrategiascentradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad cientfica, creatividad e ingenio, para fortalecerel desarrollo de competencias disciplinares bsicas y competencias genricas orientadas a que conozca y apliquemtodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situacionesproblemticas de la vida real.Propsitos de la asignatura de Fsica IOrientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio de la Fsica a travs de lahistoria de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnologa.Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre

los fenmenos naturales a partir de evidenciascientficas que le permitan diferenciarlos.Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/oproblemas de carcter cientfico.Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para relacionar otras reas delconocimiento.La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la informacin, la cual reclama personas con una culturacientfica y tecnolgica bsica que les permite comprender y participar de la complejidad del entorno en que sedesenvuelven considerando el desarrollo sustentable.Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Fsica, contribuyen a la formacin de personas queavancen firme y progresivamente en el conocimiento cientfico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles paratodos. Las competencias genricas y sus atributos se podrn desarrollar por el alumno a partir de abordar los conceptos propios de la Fsica, a travs del diseo y aplicacin de las estrategias centrada en el aprendizaje.La estructuracin de esta red conceptual parte de la inclusin de los conceptos ms elementales en los mscomplejos, y termina en las categoras, las cuales son los conceptos ms incluyentes, pues no caben en uno mayor 2. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES 2.1 ArgumentacinEl mapa de la disciplina de Fsica est integrado por categoras, conceptos fundamentales y conceptos subsidiarios. Esta integracin propici un proceso de inclusin; se consideraron cuatro macro conceptos(categoras): tiempo, espacio, materia y energa, que involucran todos los fenmenos fsicos de la naturaleza yque se relacionan entre s.Se analiz qu conceptos, a los cuales se les denomin fundamentales, podan incluirse en las categoras y almismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determin que solamente cuatro reunan estas caractersticas:movimiento, masa, fuerza e interaccin materia-energa. A partir de los conceptos fundamentales se desplegaron losconceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirn los procesos de aprendizaje en los alumnos.Los conceptos que integran la disciplina de Fsica nos permiten abordar los fenmenos que acontecen en elcontexto de estudiantes y maestros. A travs del empleo de secuencias didcticas se pueden construir, al mismotiempo, varios conceptos relacionados entre s y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una delas asignaturas de Fsica.De la estructura de la disciplina de Fsica se derivan las estructuras de las asignaturas de: Fsica I, Fsica II yTemas de Fsica. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad deelegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenmenos fsicos. Programa de estudio - Fsica F S I C A ESPACIO MATERIA ENERGA TIEMPOMOVIMIENTO FUERZA INTERACCIN MASA MATERIA-ENERGARectilneo Circular OndulatorioFriccin Leyes de FuerzaEquilibrioMagnetismotomo Calor Fluidos SlidosNewton ElctricaTrabajoUniforme Ondas MecnicasDensidad ElasticidadCampo Potencial CapacitanciaImanes Cuantos Relatividad NcleoPotencia Elctrico ElctricoAceleradoTransversalesLongitudinalesSonido Ondas Electromagnticas Luz Reflexin RefraccinEspejos Lentes Energa potencialEnerga cinticaCorrienteElctricaCorrienteContinuaLeyesElctricasCircuitosElctricosArtificiale sElectroimnCorrienteAlternaNaturales

Predecibilidad PropiedadesmagnticasCaosLeyes delMagnetismoMotor Generador Transformador Radioactividad FisinFusin Calorespecfico TemperaturaDilatacin Cambio deFase TransmisinGasePresinVolumenTemperatura ProcesosTermodinmicos Lquido PresinVolumenGastoIsotrmicosIsobricosIsocricosAdiabticosDiatrmicos M E D I C I O N Programa de estudio - Fsica F S I C A I ESPACIO MATERIA ENERGA TIEMPOMOVIMIENTO Rectilneo Circular Uniforme Acelerado Uniforme AceleradoVelocidad Aceleracin Velocidad Aceleracinangular angular Tiro verticalCada libre Movimiento deProyectiles FUERZA Leyes deNewtonEquilibriotraslacionalEquilibriorotacionalFriccinDensidadTrabajoPotencia Peso EspecficoEnerga potencialEnerga cintica MASA Slidos FluidosElasticidad Lquido Presin VolumenEmpuje Gasto M E D I C I O N Programa de estudio - Fsica F S I C A II ESPACIO MATERIA ENERGA TIEMPOINTERACCIN MATERIA-MASAFUERZAENERGA Calor Fluidos Fuerza MagnetismoElctrica Gase Campo Potencial CapacitanciaImanesElctrico Elctrico Temperatura CalorEspecfico Dilatacin Cambio deFase TransmisinPresin CorrienteElctrica TemperaturaVolumen Corriente CorrienteContinua AlternaLeyesElctricasCircuitosElctricosArtificiales NaturalesElectroimn PropiedadesMagnticasMotor Elctrico LeyesMagnticasGenerador Transformador M E D I C I O N Programa de estudio - Fsica T E M A S D E F S I C A ESPACIO MATERIA ENERGA TIEMPOMASA MOVIMIENTO INTERACCIONMATERIA-ENERGIA Gase Ondulatorio Corriente tomoElctrica Procesos Ondas Ondas Circuitos elctricos de Circuitos elctricos deCuantos Relatividad Ncleo Termodinmic

MecnicasElectromagnticas Corriente Directa Corriente Alterna os IsotrmicosTransversales Luz Mallas y NodosCircuitos R - L Predecibilidad Radioactividad IsobricosLongitudinales Circuitos R - CCaos FisinIsocricos Reflexin Refraccin AdiabticosSonidoDiatrmicos Espejos Lentes Circuitos R - L - C Fusin M E D I C I O N Programa de estudio - Fsica 3. Operacin de los programas 3.1. Recomendaciones y sugerencias Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato seplantean las siguientes recomendaciones y sugerencias.1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atencin a cada uno de los apartados que loestructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicacin de las categoras yla distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios. 1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la prctica educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretexto para la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades.1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formacin, con base en la comprensin de las caractersticasy actitudes individuales.2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizar elprograma de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo.2.1 Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos a la crtica. 2.2 Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan detrabajo para su realizacin.Respecto al proceso de formacin, se precisa plantear las caractersticas ms relevantes del proceso, como larelacin social educativa y el papel protagnico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hacenecesaria la inclusin de referencias didcticas implicadas en el proceso de formacin:1. Promover la participacin activa del estudiante, como promotor de su propia formacin.2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje. 3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didcticas, solucin de problemas, estudio de casos, trabajo en equipo, prcticas de campo. 4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, y considerar el desarrollo sustentable como tema integrador con sus lneas de accin, como pretexto para abordar las categoras, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercamiento a los contenidos cientficos, dentro de cada asignatura (Fsica 1, Fsica 2 y Temas de Fsica). 5. Incorporar un sistema de evaluacin que incluya la auto evaluacin y la coevaluacin, que permita

valorar y orientar acadmicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programade estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias.6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompaamiento a los estudiantes durante su estancia en lainstitucin educativa. De acuerdo con el tipo de ciudadano que se quiera formar (Modelo de la Educacin Media SuperiorTecnolgica, pgs. 29-30); (Programa de Fsica), se debe determinar el enfoque y la dinmica educativa paraque los estudiantes desplieguen sus cualidades como ser humano, con su comportamiento afectivo, social ycultural. 3.2. Ejemplos metodolgicosSe sugiere que las actividades del facilitador se ajusten a lasestrategias centradas en el aprendizaje (ECA), principalmente en las secuencias didcticas (SD) en torno a un temaintegrador (Toledo y Sosa, 2004).Es importante considerar dentro de cada SD los conocimientosprocedimentales (aprender a hacer), por medio de actividades prcticas(laboratorio, campo, solucin de problemas y otros), incluidas en cualquierade las tres fases que la integran (Toledo y Sosa, 2004). Por ltimo, en cada fase de la SD (apertura, desarrollo y cierre)se deben generar productos. Estos productos deben ser evaluables, deacuerdo con el tipo de conocimiento:Lista de cotejo, para evaluar productos (documentales, de campo).Gua de observacin, para evaluar evidencias de desempeo(observacin directa del desarrollo de laactividad, ejercicios prcticos). Permite al facilitador observar lasactividades del estudiante de maneraglobal.Cuestionarios por escrito, para evaluar conocimientos conceptuales,tericos, por medio de preguntas(reactivos) de diversos tipos: afirmacin/razn (s, no, por qu?),respuestas cortas, opcin mltiple,respuestas complementarias, En cuanto a los de tipo oral,generalmente se utilizan como complementode evaluacin posterior a la observacin de un desempeo;adems, el profesor debe tener una gua que contenga las respuestas o aspectos esperados delestudiante evaluado para decidir, con los resultados obtenidos, si cumple o no con los requerimientos paraalcanzar el nivel de competencia.En el caso de que el evaluado resulte no competente en cualquierade los tipos de conocimiento, el facilitador debe disear estrategias de aprendizaje para larecuperacin de los conocimientos y/o desempeos, y para que el estudiante alcance el nivel decompetencia requerido. Prcticas de laboratorios y talleres En referencia a las prcticas de laboratorio, se incluyen en las secuenciasdidcticas en cualquier momento de sta, dependiendo de la intencinformativa de la secuencia, debe remitir al documento de las Reflexionesimprescindibles (Toledo y Sosa, 2004).Es importante sealar que hoy en da se requiere hablar deactividades experimentales que propicien la apropiacin de conceptos y el inters por el estudio de las ciencias (Proyecto Experimenta UNAM2007), algunas competencias disciplinares y genricas.Se presentan los siguientes ejemplos aclarando que no son un modelo aseguir; sino solamente un referente metodolgico de cmo construir unasecuencia didctica. SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIASubdireccin de Enlace Operativo del Estado de Guerrero

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR . DATOS DE IDENTIFICACIN Direccin General: DGETI Plantel: CETis y CBTis del Estado de Guerrero Periodo Escolar: FEB-JUL/2011 Asignatura/Modulo/submdulo: TEMAS DE FSICA Semestre: VI Carrera/Especialidad: Informtica, Electricidad,Mantenimiento automotriz. Fecha: 26/Enero/2011. Elabor Academia Estatal de Fsica INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Segunda unidad. Temas Movimiento ondulatorio Conceptos fundamentales : Ondas mecnicas y sonido Conceptos subsidiarios: Ondas mecnicas: longitudinales y transversales. Sonido: ondas sonoras, fuentessonoras, caractersticas del sonido, velocidad del sonido, efecto Doppler. Categoras: Espacio ( ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energa (X)

Materia (X) Explique cmo? o a partirde qu actividades sepretende desarrollar lascategoras? Mediante estrategias de aprendizaje: Lluvia de ideas, debates, resumen, sntesis, mapas mentales, mapas cognitivos denubes, diagrama de rbol, exposicin, confrontacin conceptual y mediante eldesarrollo del sentido de cmo aprender a aprender, a pensar, a hacer y a ser. PROCEDIMENTALES Habilidades: De analizar, sintetizar, expresar y comunicar, participar y colaborar, resolver, Clasificar,Interpretar, Organizar, Reflexionar, Resolver, Comprobar y Autoevaluar, Etc. ACTITUDINALES Valores y actitudes: Predisposicin al aprendizaje, Responsabilidad, Motivacin, Perseverancia, organizacin,creatividad, justicia, Equidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, trabajo cooperativo. COMPETENCIAS GENRICAS Categora: a) Piensa crtica y reflexivamente b) Se expresa y Comunica. Competencias: a) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir deMtodos establecidos. b) Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes endistintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientasapropiados. Atributos: Ordena informacin de acuerdo a categora, jerarquas y relaciones. Tema Integrador: Luces en el cielo Propsito de la ECAS: Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre movimiento,fuerza y masa para llegar al desarrollo de las competencias especficas de las cienciasexperimentales y de las competencias genricas.Construir un pensamiento lgico realizando modelos y prototipos de desarrollotecnolgico, fundamentados en los temas integradores propuestos para el curso,acordes a la realidad de su regin. Frase de motivacin: Los triunfadores ms grandes siempre estn aprendiendo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Actividades de aprendizajes (Procedimentales) Tiempo CompetenciasGenrica/atributosProducto deaprendizaje Evaluacin Actividad 1 Aplicacin de un cuestionario a los alumnos con el propsitode recordar los conocimientosprevios del alumno. Sabes que ocasiona la formacinde una onda?Necesita una onda medio materialpara manifestarse?Qu diferencia existe entre unaonda longitudinal y una ondatransversal?Cmo se produce el sonido?En qu direccin se transmite elsonido?Qu es una onda sonora? Actividad 2. Una vez contestado el cuestionariolos alumnos en equipo de cinco,confrontarn sus conocimientosadquiridos con sus compaerospara elaborar un resumen que seexpondrn frente a grupo. .1:01:0 Competenciagenrica. Escucha, Interpretay emite mensajespertinentes endistintos contextosmediante lautilizacin demedios, cdigos yherramientasapropiados. Atributos Expresa ideas yconceptos medianterepresentacioneslingsticas,matemticas ogrficas. Competenciasdisciplinaresbsicas. (Cienciasexperimentales.)Obtiene, registra ysistematiza lainformacin pararesponder apreguntas decarcter cientfico,consultando fuentesrelevantes. Cuestionario comoevidencia en sucuaderno. Resumen de lasrespuestas alcuestionarioInters porcomprenderconceptos, formulas,unidades y susaplicaciones deltema.Registro delcuestionario en elcuaderno deapuntes,Que estn correctastodas las respuestas,profundidadcientfica en lainvestigacin de lasrespuestas.Participacin en laresolucin delcuestionario y suconfrontacin derespuestas enequipo. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividades de aprendizajes (Procedimentales) TiempoCompetenciasGenrica/atributosProducto y/oprocesos deaprendizajes EvaluacinActividad 3. De forma individual el alumnoinvestigara extra clase, elalumno investigar losconceptos del tema: Ondas mecnicas: Ondas longitudinales y ondastransversales. Sonido :Ondas sonoras, fuentessonoras, caractersticas delsonido, velocidad del sonido yefecto Doppler.Todo esto con el propsito defortalecer los conocimientosprevios.

Actividad 4. En clase y en equipos de cincointegrantes, expondrn lo queinvestigaron para lo cual sepodrn apoyar con lminas derotafolio, diapositivas,pizarrn, etc. Actividad 5. El facilitador a travs de unaexposicin dar a conocer losconceptos sobre las ondasmecnicas como son: ondaslongitudinales y transversales as como las caractersticas delas ondas que hayan quedadosin explicar por parte de losalumnos en sus exposicionesas como las dudas que hayansurgido. Actividad 6. 1hrs.1 hrs..1 hrs. Competenciagenrica. Desarrollainnovaciones yproponesoluciones aproblemas a partirde mtodosestablecidos. Atributo: Sigueinstrucciones yprocedimientos demanera reflexiva,comprendiendocomo cada uno desus pasoscontribuye alalcance de unobjetivo.Ordenainformacin deacuerdo acategoras, jerarquas yrelaciones.Resumen de lainvestigacin.Exposicin porequipos de lainvestigacin.Seguridad en laexposicin porequipos de losconceptosinvestigados. Registro encuaderno deapuntes del resumende la investigacin.Inters porcomprender lainformacin de laexposicin tanto delos equipos as como delfacilitador. En clase y para entregar losalumnos resolvern el siguientecuestionario con base a loinvestigado y lo expuesto porel facilitador con respecto a lascaractersticas de las ondas.1.- Qu es una ondamecnica?2.-Como se clasifican lasondas?3.-Qu es una cresta?4.- Qu es un valle?5.-Cmo se le llama a ladistancia del punto medio a lacresta o valle?6.- Cmo se le conoce a ladistancia de una cresta a otra?7.- Qu es el nodo?8.Qu es frecuencia?9.- Qu es un periodo?10.- Cmo se forma un tren deondas? Actividad 7. El facilitador les pedir a losalumnos integrados por equipoque analicen las formulas parael clculo de las diferentescaractersticas de las ondas yles pedir solucionen losejercicios correspondientes alas ondas mecnicas. Actividad 7. El facilitador dar unaexplicacin de lo que es elsonido, as como que son las1hrs.2 hrs. Competenciagenrica. Desarrollainnovaciones yproponesoluciones aproblemas a partirde mtodosestablecidos. Atributo: Sigueinstrucciones yprocedimientos demanera reflexiva,comprendiendocomo cada uno desus pasoscontribuye alalcance de unobjetivo.Ordenainformacin deacuerdo acategoras, jerarquas yrelaciones.Cuestionario.Resolucin de losejercicios.Participacin en laresolucin de losejercicios.Registro encuaderno deapuntes delcuestionario.Registro encuaderno de apuntesde la resolucin delos ejercicios.Inters porcomprender lainformacin de laexposicin tanto delos equipos as como delfacilitador. ondas sonoras, fuentes sonorasy las caractersticas del sonido,as como la velocidad delsonido y el efecto Doppler. Actividad 9 En clase y para entregar losalumnos resolvern el siguientecuestionario

con base a loinvestigado y lo expuesto porel facilitador con respecto alsonido y sus caractersticas, lavelocidad del sonido y efectoDoppler.1.- Qu es el sonido?2.- Qu es una onda sonora?3.-Cules son lascaractersticas del sonido?4.-Qu es intensidad desonido?5.- Qu es tono?6.- Qu es timbre?7.- Cmo se define lavelocidad del sonido?8.- En que consiste el efectoDoppler? Actividad 10 En clase los alumnosanalizarn las ecuaciones parael clculo de velocidad endiferentes medios as como delas formulas del efecto Dopplery sus diferentes casos en queste se presenta y resolvernejercicios para su mayorcomprensin.1 hrs.1 hrs.1hrs. Competenciagenrica. Desarrollainnovaciones yproponesoluciones aproblemas a partirde mtodosestablecidos. Atributo: Sigueinstrucciones yprocedimientos demanera reflexiva,comprendiendocomo cada uno desus pasoscontribuye alalcance de unobjetivo.Ordenainformacin deacuerdo acategoras, jerarquas yrelaciones.Cuestionario.Aplicacin de lasfrmulas para losdiferentes casosdel efectoDoppler.Resolucin de losejercicios.Participacin en laresolucin de losejercicios.Registro encuaderno deapuntes delcuestionario.Identificacin de lasformulas y suaplicacin correctapara los diferentescasos del efectoDoppler.Registro encuaderno de apuntesde la resolucin delos ejercicios.Inters porcomprender lainformacin de laexposicin tanto delos equipos as como delfacilitador. ACTIVIDADES DE CIERRE Actividades de aprendizajes (Procedimentales) TiempoCompetenciasGenrica/atributosProducto y/oprocesos deaprendizajes EvaluacinActividad 11 Los alumnos expondrn susdudas de los conceptos vistosde tal forma que el facilitadordespeje las dudas que puedantener. Actividad 12. Se aplicar un examen paraevaluar el aprendizajeindividual de cada alumno.1hrs.1hrs. Competenciagenrica. Desarrollainnovaciones yproponesoluciones aproblemas a partirde mtodosestablecidos. Atributo: Sigueinstrucciones yprocedimientos demanera reflexiva,comprendiendocomo cada uno desus pasoscontribuye alalcance de unobjetivo.Ordenainformacin deacuerdo acategoras, jerarquas yrelaciones.Examen.Cuaderno deapuntes conresmenes yejercicios resueltoscorrectamente.Resultados delexamen. Elementos de apoyo Mtodo y tcnica de enseanza Resumen, metodologa constructivista, preguntas exploratorias, tcnicasgrupales, debates. Material y equipo didctico Pizarrn, marcadores, laboratorio de fsica, libreta, rotafolio, papel Bond,Internet, etc. Libros de fsica. 1)Paredes Vera Juan Manuel, (2007).

Fsica I , coleccin DGETI. 1)Prez Montiel Hctor, (2007). Fsica General , Grupo Editorial Patria,primera reimpresin Mxico. 2) Paul E. Tippen (2001) Fsica Conceptos y Aplicaciones, McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V. sexta edicin. Datos de registroElabora: Recibe: Avala: ACADEMIA ESTATAL DE FSICA SUBDIRECCIN DE ENLACEOPERATIVO EN GUERRERO.ACADEMIA ESTATAL DE FSICADEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTESFORMATO DE EVALUACIN DE LAS ESTRATEGAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) ACADEMIA DE : FSICA Semestre y grupo: V Semestre. Criterio o rasgos a evaluar de la asignatura de fsica II, para obtener la calificacin: Criterios de ponderacin Porcentaje Asistencia 10%Trabajo de investigacin en equipo 10%Registro de solucin de ejercicios resueltos y propuestos 10%Exposicin y conocimientos adquiridos 10%Utilizacin de diferentes libros de consulta. 10%Examen escrito 40%Evaluacin continua (responsabilidad, perseverancia,organizacin, respeto y trabajo en equipo.)10%TOTAL 100% SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIASubdireccin de Enlace Operativo del Estado de Guerrero ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) DIRIGIDAS A ALUMNOS-FACILITADOR . DATOS DE IDENTIFICACIN Direccin General: DGETI Plantel: Planteles de los CETis y CBTis deGuerrero Periodo Escolar: FEB-JUL/11 Asignatura/Modulo/submdulo: TEMAS DE FISICA Semestre: IV Carrera/Especialidad: PROPEDEUTICOFecha: 26/ENERO/2011 Elabor

Academia Estatal de Fsica INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidad Primera Unidad. Temas Equilibrio Traslacional y Rotacional Conceptos fundamentales : Sistema en tres dimensiones, Equilibrio rotacional Conceptos subsidiarios: Condicin de equilibrio, El coeficiente de friccin esttica, Fuerzasconcurrentes, lnea de accin, brazo de palanca. Categoras: Espacio ( X ) Tiempo (X) Diversidad ( ) Energa (X) Materia (X) Explique cmo? o a partirde qu actividades sepretende desarrollar lascategoras? Mediante estrategias de aprendizaje: Lluvia de ideas, preguntas abiertas, resmenes, confrontacin de conceptos, exposicin enequipos de trabajo que les permita desarrollar habilidades para que de forma reflexivaanalicen y den soluciones a los problemas tipo que se les presenten en los temas de estudio.Realizar resmenes, sintetizar, cuadros sinpticos. PROCEDIMENTALES Habilidades: Observar, comprender, analizar, interpretar y reflexionar para poder expresarse ycomunicarse de manera verbal o a travs de un lenguaje matemtico. ACTITUDINALES Valores y actitudes: Responsabilidad, colaboracin, participacin, respeto, tolerancia, etc. COMPETENCIAS GENRICAS Categora(s): Se auto determina y cuida de s. Se expresa y comunicaTrabaja en forma colaborativa

Competencias: Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Tema Integrador: El automvil Atributos: Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Propsito de la ECAS: Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales y actitudinales , que lespermitan plantear y solucionar problemas de equilibrio traslacional y rotacional,haciendo uso de las herramientas matemticas para adquirir un pensamiento crticoy responsable que le sirva en su formacin futura. Frases de motivacin: Uno mismo es su propio limite ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Actividades de aprendizajes (Procedimentales) Tiempo CompetenciasGenrica/atributosProducto deaprendizajeEvaluacin Para saber los conocimientosque tienen los alumnos de estetema, se realizarn lassiguientes actividades. Actividad 1 De manera individual losalumnos contestarn lassiguientes preguntas. 1.- Qu es equilibriotraslacional ? 2.- Qu entiendes pordiagrama de cuerpo libre? 3.- Qu entiendes porequilibrio rotacional? 4.- Que son fuerzasconcurrentes? 5.- Qu entiendes por fuerzade friccin?6.- Que es brazo de palanca? 7.- Qu es momento detorsin? 8 .- Que es centro de masa?9.-Qu es centro de gravedad?Actividad 2

Se pedir a los alumnos quecomparen las respuestas delanterior cuestionario, ycomenten las diferencias ycoincidencias. Actividad 3 En equipos de 4 integrantes, losalumnos realizarn unaconfrontacin de sus respuestasy llegarn a una conclusin, lacual expondrn en una plenariaal grupo. El facilitador guiar laexposicin haciendo lasaclaraciones. De todos los equipos seescogern dos, los cualesrealizarn la exposicin 1 hrs.1 hrs.1 hrs. Competencias Se conoce y valoraa s mismo yaborda problemas yretos teniendo encuenta los objetivosquePersigue.Participa ycolabora de maneraefectiva en equiposdiversos . Atributos Analizacrticamente losfactores queinfluyen en su tomade decisionesAporta puntos devista con apertura yconsidera los deotras personas demanera reflexiva. Conceptosaprendidos en laconfrontacin.derespuestas Respuesta delcuestionario yconclusionesResumen de lainvestigacinExposicin porequipos de lainvestigacinLa conclusinelaborada por elequipo Registro en sucuaderno de apuntesdel cuestionarioExposicin ante elgrupo y respuestasaclaradas en caso depresentarse. De la investigacinexpresar sus ideas atravs del lenguajeoral y escrito. Enpresentacin fsica odigital de una maneraclara.Participacin en laexposicin por grupotomando en cuentacalidad de lainformacin, limpiezade sus presentacionesy exposicin. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividades de aprendizajes (Procedimentales) TiempoProducto y/oprocesos deCompetenciasGenrica/atributos Evaluacin aprendizajes Con el propsito de introducirnuevos conocimientoscientficos y tcnicos pararelacionarlos con losidentificados y recuperados enlas actividades de apertura, serealizarn las siguientesactividades: Imagina un semforo colgado deun cable atado a un poste.Crees que haya alguna fuerzaque acte sobre el semforo?Porque el objeto no se mueve?En tu entorno puedes encontrarmuchos objetos que estn enreposo o equilibrio.Actividad 4 Los alumnos investigaran y enequipos: Qu es equilibriotraslacional? Qu es diagrama de cuerpolibre? Qu es equilibrio rotacional?

Que son fuerzas concurrentes?Qu es fuerzas de ficcionQue es brazo de palanca? Qu es momento de torsin? Que es centro de masa?Qu es centro de gravedad?Realizarn un resumen queentregarn al facilitador para suevaluacin. 1 hrs. 1 hrs.Respuesta delcuestionario de laInvestigacin Resumen de lainvestigacin Competencias Escucha einterpretacontextosutilizando cdigosy herramientasapropiadas. Atributos Aplica distintasestrategiascomunicativassegn quienes seansus interlocutores,el contexto enel que se encuentray los objetivos quepersigue. Calidad del resumen Expresin adecuadaen la exposicin Seguridad en laexposicin Portafolio deevidencias La calidad delcontenido de lainvestigacion,relacionndola con suentorno

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