REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN LINGSTICA

Y ENSEANZA DEL LENGUAJE

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL EN EL REA DE INGLS

Autora: Lcda. GRACE FERRER C.I 13.004.959 Tutora: Dra. BEATRIZ ARRIETA DE MEZA. C.I. 4.143.477

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL EN EL REA DE INGLS

Autora: Lcda. Grace Carolina Ferrer Nez C.I. V- 13.004.959 Direccin: Avenida 5C Sector Altos de Jalisco # 43-77 Telfono: 02618144544 Correo electrnico:gracefe@gmail.com

_______________________ Tutora: Dra. Beatriz Arrieta de Meza C.I. V- 4.143.477

EPGRAFE
Yo no puedo darle nada que no exista ya dentro de usted. Yo no puedo presentarle ninguna otra galera de cuadros que la de su alma.slo la ocasin, el impulso, la clave. Yo he de ayudar a ser visible su propio mundo.

Hesse, H.

DEDICATORIA

A mis grandes amores: mi padre Jess Ferrer, mi madre Teresa Nez, mi esposo Darwin Viloria y mi precioso hijo Darwin Viloria Ferrer, por todo su amor, cario y confianza, lo cual me fortaleci y me ayud a superar todos los obstculos, para finalmente lograr mi meta. Lo dedico tambin a mis hermanos: Jason, Rita y Rans Ferrer para que lo tomen como un modelo de dedicacin, lucha, sacrificio, estudio y amor.

AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios Todopoderoso por darme la vida; a mis padres; Jess y Teresa Nez, por amarme tanto; a mi esposo Darwin Viloria, por apoyarme en todo; a los profesores: Dra. Raquel Bruzual, Dra. Ana Lucia Delmastro, Dr. Godsuno Chela, Dr. Jos lvarez, Dr. Carlos Snchez, Mgs. Beatriz Manrique, Dra. Mayela Vlchez por ensearme tantas cosas lindas; y en especial a mi tutora Dra. Beatriz Arrieta de Meza por confiar en m, por su apoyo, paciencia y orientacin en el

desarrollo de este proyecto de investigacin. Tambin les agradezco a la Lcda. Zulma Contreras y la Lcda. Marielys Reyes por su amistad, paciencia y apoyo en este proyecto.

NDICE GENERAL

Pg.

APROBACIN DEL TUTOR............................................................................................III EPGRAFE.......................................................................................................................IV DEDICATORIA..................................................................................................................V AGRADECIMIENTO........................................................................................................VI NDICE............................................................................................................................VII NDICE DE GRFICOS. .................................................................................................X NDICE DE CUADROS.................................................................................................. XI RESUMEN......................................................................................................................XII ABSTRACT....................................................................................................................XIII INTRODUCCIN...............................................................................................................1

CAPTULO I: EL PROBLEMA..........................................................................................4 1.1Planteamiento del Problema........................................................................................5 1.2Objetivos de la Investigacin........................................................................................6 1.2.1ObjetivoGeneral..............................................................................................6 1.2.2Objetivos Especficos.....................................................................................7 1.3 Justificacin.................................................................................................................7 1.4 Delimitacin de la Investigacin..................................................................................8

CAPTULO II: LINEAMIENTOS TERICOS...................................................................9 2.1Antecedentes..............................................................................................................10 2.2 Bases Tericas.........13 2.2.1 La Lectura...............................................................................................................13 2.2.1.1 Concepcin de la lectura..........................................................................13 2.2.1.2 Tipos de lectura........................................................................................14 2.2.1.3La lectura como segunda lengua o Lengua extranjera..............................16 2.2.2 Definicin de la comprensin lectora......................................................................17 2.2.2.1. Estrategias de comprensin lectora........................................................19 2.2.3. Teoras del aprendizaje como construccin del conocimiento...................................................................................................................21 2.2.3.1. Teoras del aprendizaje de Piaget...........................................................22 2.2.3.2. Teoras del aprendizaje de Vygostky.......................................................23 2.2.3.3.Teora de Ausubel....................................................................................24 2.2.4. Enfoque de la enseanza de la lengua en Venezuela..........................................25 2.2.4.1. Enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.............................25 2.2.4.2.Propuesta sobre el rea de ingles........................27

CAPTULO III :MARCO METODOLGICO......29 3.1 Tipo de investigacin.......................................30 3.2Tcnicas de recoleccin de datos .............................................................................31 3.2.1Fuentes empricas y documentales..........................31 3.3 Poblacin y Muestra........32

3.3.1 Caractersticas de la poblacin..........32 3.4 Fases de la investigacin y Procedimiento......33 3.5Plan de Operacionalizacin de las unidades de anlisis.............................35

CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN..............................................39 4.1Objetivo N 1..........40 4.2Objetivo N 2..........47

CAPTULO V: LA PROPUESTA 5.La Propuesta........53 5.1 Fundamentacin de la Propuesta.........54 5.2 Objetivo General..........57 5.3 Estrategias metacognitivas........58 5.4 Estrategias Metodolgicas.........59 5.4.1 Estrategia N 1 Formular Hiptesis ........59 5.4.2 Estrategia N 2 Identificar las Ideas Principales............61 5.4.3 Estrategia N 3 Elaborar un mapa Conceptual......64 5.4.4 Estrategia N 4 Realizar anticipaciones......67 5.4.5 Estrategia N 5 Ordenar un texto con la ayuda de los conocimientos previos.....71 5.4.6 Estrategias N 6 Relacionar dos (2) unidades y entender propsitos del autor....75 5.4.7 Estrategia N 7 Completar grficos. ....78

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................81 Conclusiones.....82 Recomendaciones. ......84 Bibliografa..85

ANEXOS.............94 Anexo N1 Instrumento para el diagnstico de la comprensin lectora............96 Anexo N2 Gua de correccin para la prueba diagnstica..........100 Anexo N3 Instrumento nota de campo...........102 Anexo N4 Gua de correccin (Docentes).......103

NDICE DE GRFICOS Pg. Grfico N1 El proceso de la lectura...............................................................................17 Grfico N 2 La Teora Cognitiva......................................22 Grfico N3 La Teora del aprendizaje significativo de Ausubel......................................24 Grfico N4 El enfoque comunicativo..............................................................................26 Grfico N5 El aprendizaje de lenguas extranjeras.........................................................28

NDICE DE CUADROS

Cuadro N1Semejanzas entre el principio i+1 y la Zona de desarrollo prximo............23 Cuadro N2 Caractersticas de la poblacin....................................................................33 Cuadro N3 Plan de operacionalizacin de las unidades de anlisis (categora N1: estudiantes).....................................................................................................................37 Cuadro N4 Plan de operacionalizacin de las unidades de anlisis (categora N2: docentes).........................................................................................................................38

RESUMEN

FERRER, GRACE. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL EN EL REA DE INGLS. TRABAJO DE GRADO. DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN, LUZ, MARACAIBO, 2008. Este trabajo tiene como finalidad disear una propuesta pedaggica fundamentada en un enfoque cognitivo constructivista, donde se observen estrategias de enseanza en lengua extranjera (ingls) dirigidas a jvenes de Primer ao de Educacin Media Profesional de la U.E San Ignacio Fe y Alegra para mejorar su comprensin lectora. Se desarrolla en la modalidad de proyecto factible en la lnea de investigacin lingstica aplicada, el cual consta de tres fases. Una primera fase de diagnstico para conocer la situacin existente, constituida por la aplicacin de dos instrumentos: cuestionario y gua de observacin. Una segunda fase en la cual se revisaron diversas fuentes bibliogrficas, con el propsito de conformar un basamento terico que sustente este proyecto. Una tercera fase, la propuesta pedaggica donde se ofrecen estrategias para mejorar la comprensin de textos en lenguas extranjeras, tomando en cuenta una posicin eclctica y la metacognicin como elementos claves para este diseo. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 70 jvenes de Primer ao de Educacin Media Profesional, conjuntamente con 6 docentes de diversos liceos de Maracaibo. De sta se seleccion una muestra de tres docentes y 35 alumnos. El anlisis de resultados evidenci limitaciones para alcanzar la comprensin lectora de textos en ingls y la poca utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los docentes. A partir del diagnstico y de la revisin bibliogrfica se disearon algunas estrategias con el fin de ofrecer alternativas a los docentes para mejorar la comprensin lectora de textos en ingls en los alumnos de Educacin Media Profesional. PALABRAS CLAVES: comprensin constructivista, metacognicin. lectora, estrategias, teora cognitiva

ABSTRACT

FERRER, GRACE. READING COMPREHENSION STRATEGIES FOR 1RST YEAR STUDENTS IN THE ENGLISH AREA. FINAL RESEARCH .POST-GRADUATE DIVISION.FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION, LUZ. MARACAIBO, 2008

This research work has as its main objective to design a pedagogic proposal based on a cognitive-constructive approach where we can observe second language strategies (English) to 1rst year students of San Ignacio Fe y Alegra School. This work has been developed upon the modality of feasible project in Applied Linguistic, which consists on the application of two instruments (questionnaire and the observation guide) a second phase where many books and articles were assessed with the purpose of forming theory that is upheld by project. A third phase is constituted by the pedagogic proposal where many strategies are offered in order to improve reading comprehension in second language texts taking intro account an eclectic position and metacognition as clue elements for this design, the population was formed by 70 young students of 1rst year, with 6 teachers of different Maracaibo Schools. A sample of 35 students and 5 teachers was chosen. The results analysis showed many limitations for the students to getting reading comprehension of English texts and little application of cognitive and metacognitive strategies taken by the teachers. From this diagnosis and the bibliography checking some strategies were designed with the purpose of offering several alternatives to the teachers in order to improve reading comprehension of English texts in the 1rst year students.

KEY WORDS: reading comprehension, strategies, cognitive-constructive theory, metacognition.

1 INTRODUCCIN

Durante mucho tiempo ensear una lengua extranjera estuvo relacionado con el manejo de patrones y estructuras, es decir, fundamentada en teoras conductistas sin tomar en cuenta que la lengua como medio de comunicacin convierte a las personas en seres capaces de participar en forma adecuada, coherente y eficaz ante cualquier tipo de situacin o contexto que se presente .Con el paso del tiempo tales teoras resultaron insuficientes, lo que trajo como consecuencia aceptar otras teoras (Cognoscitivas) relacionadas con el cdigo cognitivo, el mtodo directo, el mtodo de traduccin, el enfoque comunicativo, entre otros. Debido a esta realidad, el gobierno venezolano estableci de manera oficial que los ciudadanos deban aprender Ingls en la Tercera Etapa de Educacin Bsica y Media Profesional y Diversificada como materia obligatoria, tanto en las instituciones pblicas como privadas. El Currculo Bsico Nacional(1989:12) seala lo siguiente: Ofrecer al alumno otra lengua que le permita comunicarse con individuos de otros pueblos y proporcionar al alumno un instrumento para el acceso directo a fuentes de conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico. En efecto, en la enseanza del rea de ingls es importante que los estudiantes adquieran, durante su formacin bsica, el desarrollo de habilidades y destrezas para leer y comprender textos en lengua extranjera. Es por ello que las estrategias para el desarrollo de destrezas lectoras en ingls, tienen como objetivo capacitar a los estudiantes para que comprendan diversos textos y produzcan nuevos lenguajes de diferentes maneras. (Estrategias cognitivas). Sin embargo, debido a las nuevas exigencias presentadas se hizo necesario abrir paso a la teora constructivista (corriente filosfica) la cual est ligada al proceso enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras. A pesar de que sta no est reflejada en el programa de estudio sujeto a revisin de 1ero de Educacin Media, Diversificada y Profesional asignatura Ingls, es propicio tomarla en cuenta para la fundamentacin

2 de esta propuesta de estrategias de compresin lectora junto con las estrategias metacognitivas ya que investigadores en lingstica aplicada a la enseanza de las lenguas extranjeras como Delmastro ( 2002),Batista y Salazar(2003) han demostrado que el estudiante construye su lenguaje sobre la base de de sus experiencias

anteriores y la elaboracin y procesamiento de nuevas experiencias proporcionadas por exposicin a la lengua es decir ;que el lenguaje es un proceso social y que el proceso enseanza aprendizaje es en esencia constructivista. A pesar de todo lo antes mencionado, se detectan notorias dificultades en los alumnos de 1ro de Educacin Media Profesional para comprender textos en lengua extranjera, as como, la poca actualizacin profesional por parte de los docentes. En consecuencia, se evidencia la poca utilizacin de estrategias para el desarrollo de comprensin lectora en los alumnos. Por tal motivo, se inici la bsqueda de alternativas didcticas enmarcadas dentro de la teora cognitivista / constructivista y los diferentes enfoques para la enseanza de lenguas extranjeras formuladas por Chomsky (1992), Piaget (1971), Ausbel (1996), Bruner (1994), Vygostky (1996), Wilkins(1978), Widowson(1984), Krashen(1987), Brumfit(1983), Goodman(1996), Smith(1999) entre otros. As como los estudios realizados por Delmastro (2003), Batista, Salazar, Febres y Arrieta et al.(2001), dentro del contexto universitario venezolano, investigaciones que sustentan la teora que la lectura es un proceso donde el lector interacta con el texto y que la metacognicin es un proceso importantsimo en la construccin del conocimiento y en la enseanza de lenguas extranjeras. Este trabajo especial de grado est organizado en cinco(5) captulos. El primero es el planteamiento del problema donde se presenta el objetivo general y los especficos, as como la justificacin y delimitacin. En el segundo se presenta una revisin terica, tanto los antecedentes como las teoras de aprendizaje ms actualizadas con respecto a la enseanza de lenguas extranjeras. El tercer captulo dedicado al marco metodolgico, donde se describe el tipo de investigacin, la poblacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de de la informacin y el plan de anlisis.

3 El cuarto captulo recoge el anlisis e interpretacin de los resultados. En l se describen los resultados de la investigacin. El quinto captulo plantea la propuesta, donde se formula una metodologa para la enseanza de la comprensin lectora basada en diversas estrategias. Adems se describe la fundamentacin, los objetivos, las estrategias metacognitivas y metodolgicas para estudiantes de 1ero de Educacin Media, Diversificada y profesional (Comercio y Servicios Administrativos mencin Informtica). Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliogrficas y los anexos Poco ser lo que se pueda plasmar en este trabajo de grado desde el punto de vista terico y prctico, dado los avances en los principios tericos y enfoques relacionados con la enseanza de las lenguas extranjeras que se relacionan con las estrategias de comprensin lectora. De ellos slo se ha tomado lo que es relevante y pertinente para fundamentar este estudio. Sin embargo, este esfuerzo tiene el mrito de ser el primer estudio que se realiza en Educacin Media, Diversificada y Profesional en el rea de ingls, ya que en su mayora se realizan a nivel universitario o en la I y II etapa de Educacin Bsica.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Captulo I. El Problema

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Leer para comprender es uno de los procesos de aparente sencillez pero de gran complejidad. Es de aparente sencillez, porque generalmente ocurre en todos los

niveles educativos y en todos los mbitos educacin bsica y media, asimismo, est concebido como uno de los ejes transversales ms importantes de nuestros programas educativos, pero contradictoriamente la atencin que se les proporciona es insuficiente, por ello, es una de las dificultades ms marcadas que se presentan en nuestras instituciones educativas. Ha quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dicho proceso de manera constructivista, ubicndolo segn lo propone Bruzual (2002) dentro de la fase de las operaciones sintcticas; con un nivel de compresin bajo, con una interpretacin literal y poca capacidad de anlisis. Adems de lo expresado anteriormente, se detect como problema el analfabetismo funcional, el cual contribuye al empobrecimiento del vocabulario y un bajo nivel de comprensin. ste a su vez no es ms que la prdida de las destrezas de comprensin lectora previamente adquiridas. Esto se produce ya que no se da, segn Caldera (1992) la constante labor de desarrollo y ejercitacin de la capacidad lectora, la cual permitir llegar a confrontar la informacin contenida en el texto con cognoscitivo referencial del lector. El informe mundial de evaluacin educativa realizado por la UNESCO (1999) en 32 pases, para indagar el nivel que poseen los estudiantes, demostr que existen graves deficiencias por parte de los aprendices para realizar lecturas comprensivas. En este informe qued sealado el nmero de pases de la muestra seleccionada para el estudio, donde Venezuela ocup el antepenltimo lugar, logrando superar slo a los pases de frica. Este problema es alarmante, especficamente para aquellos marco

estudiantes que deseen ingresar al nivel superior, ya que al momento de leer cualquier tipo de texto, lo realizaran en forma mecnica y memorstica. En el caso del idioma ingls, la dificultad es mayor, siendo de gran preocupacin ya que como sabemos forma parte del diseo curricular y en algunas universidades el nivel de exigencia es an mayor.

Captulo I. El Problema

Reforzando este planteamiento se encuentra que en el ao de 1999, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin llamado anteriormente Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, reporta que la gran mayora de bachilleres presentaron escaso dominio de la lectura interpretativa y crtica. Es decir, no poseen hbitos de lectura, reflejndose deficiencias al escribir y muchas veces no son capaces de interpretar artculos de prensa o los contenidos del rea del conocimiento, de expresar sus ideas con claridad, entre otros. Personalidades como Rosenblat (1996) y Uslar Pietri (1991) han presentado las limitaciones que presentan los estudiantes como un gran problema nacional, en todos los niveles de educacin aunque con mayor nfasis en el nivel de educacin bsica y media profesional. Es decir, que cuando a los alumnos se les orientaba sobre los pasos que deban seguir para comprender un texto, ellos lo presentaban como una secuencia de frases, copias textualmente sin coherencia y sin cohesin quedando ste incomprensible para muchos de ellos. Tomando en cuenta lo antes planteado, se hace oportuno contrarrestar estos problemas de comprensin lectora por medio del estudio de la teora del desarrollo cognitivo, as como la teora constructivista con un enfoque psicolingstico las cuales faciliten el anlisis para que sirvan de basamento terico-metodolgico que facilite la promocin de estrategias de comprensin lectora, especficamente en estudiantes de educacin Media, Diversificada y Profesional en el rea de Ingls. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA: PREGUNTA DE INVESTIGACIN En relacin a la situacin antes descrita y como punto que servir de orientacin a esta investigacin , es necesario preguntarse lo siguiente Cules son las estrategias que facilitan la comprensin lectora de textos en Ingls en los alumnos de educacin media, diversificada y profesional?

Captulo I. El Problema

1.3. OBJETIVO GENERAL Disear una propuesta pedaggica fundamentada en un enfoque cognitivo-

constructivista donde se observe estrategias de enseanza dirigidas a jvenes de Educacin Media, Diversificada y Profesional de la U. E. San Ignacio Fe y Alegra, para mejorar su comprensin lectora en ingls como lengua extranjera. 1.3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS Diagnosticar los problemas de comprensin lectora ms frecuentes en los estudiantes de 1 de Educacin Media Profesional de la U. E. Ignacio Fe y Alegra, en el rea de Ingls. Identificar las estrategias que utilizan los alumnos de 1 Educacin Media Profesional de la U. E. San Ignacio Fe y Alegra Identificar las estrategias para la enseanza de la comprensin lectora que manejan los docentes del rea de ingls. Proponer estrategias de enseanza que permitan mejorar la comprensin lectora en los alumnos de Educacin Media Profesional de la U. E. Ignacio Fe y Alegra. 1.4. JUSTIFICACIN La lectura es un proceso de gran complejidad donde el lector acta como sujeto activo, utilizando sus conocimientos previos, reconstruyendo el sentido del texto, interpretando lo ledo e incorporndolo a sus propias vivencias, tal como lo plantea Godmman quien concibe la lectura como un proceso psicolgico por medio del cual el lector, quien es un usuario de la lengua, reconstruye de la mejor manera posible, un mensaje que ha sido codificado por un escritor como un conjunto de smbolos grficos (Goodman 1989:135)Esto quiere decir que la enseanza de esta habilidad debe incorporar los San San

Captulo I. El Problema

planteamientos del cognoscitivismo

y del constructivismo ya que la enseanza de

lenguas extranjeras implica una posicin eclctica; posicin que implica extraer de cada enfoque de enseanza los aspectos positivos aplicables a situaciones de

aprendizaje especficas y para satisfacer las necesidades individuales. Por otra parte, la escuela, y por ende el docente, deben tener en cuenta la funcin de la lectura en la vida social y acadmica de los alumnos, lo cual acarrea una gran responsabilidad para la educacin Media, Diversificada y Profesional . Saber leer significa poder reconstituir el mundo y las intenciones del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global; en fin, descubrir lo que el escritor quiere comunicar. Desafortunadamente, por experiencia se sabe que no todos los docentes estn conscientes de la trascendencia de su papel en el desarrollo de la lectura en lenguas extranjeras de sus alumnos, as como de las transformaciones que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX en lo que se refiere a enfoques vinculados con la

enseanza de la lectura en las lenguas extranjeras; es decir, la coexistencia de elementos modernos y postmodernos dentro del mbito educativo. Este

desconocimiento es el causante de su deficiente desempeo; por lo que se hace necesario profundizar las estrategias de lectura para as contribuir a mejorar este

proceso por medio de la dotacin de herramientas necesarias para la comprensin lectora en alumnos de 1 de Educacin Media Profesional en el rea de ingls por esto resulta pertinente y oportuno el presente trabajo de investigacin. Tomando en cuenta lo antes planteado esta investigacin ser: de gran inters para los docentes y para los alumnos, porque presenta una propuesta de estrategias que les permitir orientar y hacer ms eficaz los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora. Adems intenta sentar las bases para investigaciones

futuras relacionadas con el mismo problema.

Captulo I. El Problema

1.5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN La investigacin se limita a diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los alumnos de educacin Media, Diversificada y Profesional de la Unidad Educativa San Ignacio Fe y Alegra, ubicado en barrio 24 de Julio del Municipio San Francisco Edo. Zulia, as como tambin identificar las estrategias que los docentes utilizan para su enseanza y aprendizaje. A partir de este diagnstico, y con el

fundamento terico y metodolgico, se dise una propuesta que tiene como fin proporcionar al docente herramientas que le permitan mejorar la comprensin lectora en los alumnos. El estudio se realiz durante el lapso comprendido entre octubre 2006 y octubre 2007.

CAPTULO II LINEAMIENTOS TERICOS

10

LINEAMIENTOS TERICOS

En este captulo se procedi a realizar la fundamentacin terica de esta investigacin, la cual consiste en la presentacin de enfoques tericos relacionados al objeto de estudio, para ello se organiz en los siguientes elementos: investigaciones antecedentes y bases tericas. A continuacin el desarrollo de cada uno de ellos.

2.1. ANTECEDENTES

En este punto se toma en cuenta una serie de investigaciones que sirven de soporte terico al estudio, en relacin con la comprensin lectora en lenguas extranjeras y a las estrategias que deben ser tomadas en cuenta para mejorar la comprensin. De acuerdo con esto, Guerra (2006) realiz una investigacin denominada Estrategias significativas de comprensin lectora de textos en ingls para alumnos de noveno grado de la U.E. San Benito, la cual tuvo como finalidad determinar cules estrategias eran las ms adecuadas para este nivel. La muestra seleccionada estuvo conformada por 54 alumnos de ambos sexos. La investigacin se tipifica como descriptiva, de campo y no experimental. Para la recoleccin de datos utiliz un test de comprensin lectora. Tambin se aplic un cuestionario mixto compuesto de 48 preguntas cerradas, con la finalidad de medir la variable estrategias significativas y las dificultades de la comprensin lectora de los alumnos. Las conclusiones revelaron que la mayor parte de los alumnos se ubican en el nivel literal de comprensin lectora. Por lo tanto, fue necesario seleccionar estrategias significativas que mejoren la calidad de la misma en los sujetos, considerando el

11 contexto donde se desenvuelven los alumnos para que ellos activen sus conocimientos previos y lograr alcanzar niveles superiores en la comprensin de textos en ingls. Entre las recomendaciones, la autora expresa que el docente de ingls debe promover la tcnica del subrayado y la toma de notas sobre el texto, porque stas favorecen el desarrollo de inferencias y generalizaciones, tambin menciona que se debe promover el aprendizaje socializado, as como la metacognicin, ya que identificar avances y dificultades en el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes le permitir hacerse participe de l. Finalmente, las estrategias significativas deben estar orientadas hacia la apropiacin de la macroestructura textual de la lectura, por ser el elemento clave que permite inicialmente comprender la idea principal del texto, y de all se derivan la comprensin e identificacin de todos los aspectos que contemplan los propsitos del autor. Por otra parte Salazar (1998) realiz una investigacin titulada Transferencia de destrezas lectoras de lengua extranjera a lengua materna (L1) en estudiantes de Ingls Instrumental. Tuvo como propsito analizar el grado de transferencia positiva de destrezas lectoras de la lengua extranjera (L2) a la lengua materna (L1). La muestra seleccionada estuvo conformada por 26 sujetos de ambos sexos, con edad promedio de 20 aos, pertenecientes a la Mencin Orientacin de la Escuela de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia (LUZ), quienes cursaron por primera vez la asignatura Ingls Instrumental Nivel I durante el segundo periodo de 1997. La investigacin se tipific como explicativas experimental. Para la recoleccin de datos, se disearon dos instrumentos: un pre-test de comprensin lectora en L2 y un pre-test de comprensin en lengua materna (L1). De igual manera, se dise y aplic durante un semestre un programa de entrenamiento basado en el enfoque comunicativo con el propsito de que los sujetos desarrollaran destrezas de lectura en L1 y L2 para finalmente aplicar un post-test para medir comprensin lectora en lengua materna y extranjera, para luego correlacionar ambas variables.

12 Entre las conclusiones, se corrobora la importancia y la necesidad de concebir la lectura en ambas lenguas como un proceso interactivo entre la experiencia o conocimiento previo del lector y la informacin contenida en el texto. Asimismo, se plantea que el incremento de las destrezas lectoras en lengua materna es un efecto de la transferencia de destrezas lectoras desarrolladas en lengua extranjera. Martinucci (1997), realiz una investigacin titulada Destrezas en Lengua Materna y Desarrollo de Destrezas Lectoras en Lengua extranjera en estudiantes de Ingls Instrumental. Este trabajo tuvo como objeto investigar la relacin ante el nivel de destrezas en L1 y el desarrollo de destrezas de comprensin lectora en L2 en estudiantes de Ingls Instrumental de la Escuela de Letras de la Facultad de Humanidades y Educacin de LUZ. La muestra estuvo conformada por 19 estudiantes de la Escuela de Letras, Facultad de Humanidades y Educacin que cursaban Nivel I de Ingls Instrumental. La investigacin respondi a un estudio de carcter explicativo experimental. Se aplicaron los siguientes instrumentos, el Escalin 81, que permiti medir el grado de elaboracin lingstica. Una prueba de tipo cloze de 50 tems que contribuy a medir destrezas lectoras globales en lengua materna. Un pre- test tipo diagnstico para determinar conducta de entrada en lengua extranjera y finamente un post-test para determinar el rendimiento en L2 despus del entrenamiento. Para el anlisis de los datos se utiliz el paquete estadstico SPSS. Entre las conclusiones, la autora seala que el grado de elaboracin lingstica en L1 est directamente vinculado con el rendimiento acadmico de los estudiantes, recomendando la propuesta de organizar programas para el mejoramiento y refuerzo de destrezas en lengua materna para estudiantes universitarios, que garanticen tanto el rendimiento acadmico general como la posibilidad de transferir destrezas a una lengua extranjera. Esta investigacin propone un conjunto de estrategias que contribuye con el refuerzo de destrezas, constituyendo un recurso fundamental para ese estudio. Por su parte, Delmastro (1992), desde 1985 ha realizado valiosos estudios en lingstica aplicada, ingls instrumental, estrategias y aprendizaje entre otros. Esta

13 investigacin ha sido uno de los pilares fundamentales de este proyecto. En 1992 realiz una investigacin titulada La Enseanza del Ingls con Fines Especficos: Diseo de Cursos, Materiales y Metodologa, la cual surge como respuesta a las necesidades de los estudiantes de manejar y extraer informacin de textos en ingls, relacionados con su rea de estudio. El diseo de programas y la metodologa de trabajo en el aula en cursos de Ingls Instrumental se fundamentaron en la descripcin previa de las necesidades de los estudiantes o los posibles usos del idioma. Se parti del enfoque comunicativo para el diseo de cursos, incorporando tcnicas y actividades de otros enfoques y mtodos convirtindose as en un enfoque eclctico. Finalmente, se corrobora la tesis de que para desarrollar las destrezas receptivas escritas se debe tomar en cuenta como fundamentacin tcnica las diferentes enfoques y mtodos existentes para la enseanza de las lenguas extranjeras y adaptarlos a las diversas situaciones que ameriten.

2.2. BASES TERICAS Las bases tericas de este trabajo se fundamentan, en primer lugar, en los aportes del enfoque psicolingstico y cognitivo con respecto a la lectura, y, en

segundo lugar, en los del enfoque comunicativo funcional y la teora constructivista en lo referente a la enseanza. 2.2.1. LA LECTURA

2.2.1.1.

CONCEPCIN DE LA LECTURA

A travs del tiempo la lectura ha sido considerada de diferentes maneras .De acuerdo con Dubois (1987), al principio (1960) fu considerada slo como un conjunto de habilidades o transferencia de informacin, luego como el producto de la interaccin entre el pensamiento y lenguaje (Woodfield, 1993) (Smith, 1998) y por ltimo como un proceso de transaccin entre el lector y el texto como lo proponen Goodman (1996) y Ortiz (2004). Los estudios de la lectura han propuesto tres modelos:

14 El modelo ascendente (Botton up Theory) como lo menciona Bruzual (2002:46) concibe el proceso de la lectura por etapas, partiendo del reconocimiento de las

grafas, la identificacin de los morfemas y la construccin gramatical, y por ltimo la interpretacin semntica. Este tipo de modelo es un modelo lineal. Es decir, el texto define la informacin que el lector debe procesar. Por lo tanto, el lector es un ente pasivo y no utiliza una estrategia precisa para la lectura. Este modelo fue propuesto por Cough en 1973. El modelo descendente (Top Down Theory) se basa en el conocido modelo psicolingstico de Goodman (1989) como lo menciona Bruzual (2002:56) parte de la percepcin del texto en su globalidad para recorrer sucesivamente los modelos, del ms complejo al ms bsico. Es decir, se trata de un proceso centrado en el lector, es l quien establece como va a procesar y analizar los contenidos del texto. La teora de los esquemas (Schema Theory) fue desarrollada por Anderson

(1984). Esta teora organiza el conocimiento como una red de estructuras mentales abstractas que representan la comprensin del mundo. Como lo menciona (Delmastro, 1992: 83) La comprensin escrita es un proceso de interaccin entre experiencia o conocimiento previo del lector y el texto en s. El lector organiza su conocimiento en forma de esquemas, viniendo a constituir stos la organizacin jerrquica de estructuras cognoscitivas almacenadas en la mente del lector De la misma manera Silberstein (1987) expresa que el lector se forma expectativas basadas en el conocimiento previo del texto y del mundo y trata de confirmarlo de acuerdo con la informacin contenida en el texto.La teora de los esquemas en el campo de la lingstica aplicada ha sido una de las posiciones ms tomadas en cuenta en la actualidad con respecto al proceso de lectura.Por ello, debe ser aplicada especialmente cuando se seleccionan los textos y las actividades a desarrollar en la educacin Media, Diversificada y Profesional en el rea de ingls. Finalmente, esta teora sirve como fundamentacin terica para la eleccin de textos y temas relacionados con la mencin que estudia el alumno, lector o aprendiz.

15 2.2.1.2. TIPOS DE LECTURA Los tipos de lectura que se utilizan con ms frecuencia, en funcin del propsito con que se aborde dicha lectura, son: lectura oral, lectura silenciosa, lectura superficial, lectura selectiva, lectura crtica, lectura de estudio, entre otros. La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto sonoramente. Su objetivo es que otras personas escuchen el contenido de lo que se lee. No es el tipo de lectura ms frecuente debido a que pertenece a los postulados conductistas. (Bruzual, 2002) En la lectura silenciosa se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso es siempre personal. La lectura superficial consiste en leer de forma rpida para saber de que se trata el texto. (skimming) La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general sin entrar en detalles, y Harmer (1983) la clasifica dentro de las destrezas tipo I. (extraccin de idea general). La lectura selectiva (scanning), llamada tambin exploratoria, es aquella que permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector, prescindiendo del resto. Harmer (1983), tambin la clasifica dentro de las destrezas Tipo I(extraccin de informacin especfica). La lectura comprensiva es la que vuelve una y otra vez sobre los contenidos impresos, tratando de develar e interpretar su verdadero significado y de dar respuesta a las interrogantes del lector. Esta se interioriza y se realiza de una manera profunda. Se emplea cuando despus de una lectura artificial y el correspondiente subrayado de un texto hay que interiorizarlo para estudiarlo. La lectura reflexiva es una meditacin en la que no cuenta el nmero de pginas ledas sino la riqueza de las reflexiones realizadas y constituye el ms alto grado de abstraccin y reflexin del que se alimenta el pensamiento creativo.

16 La lectura crtica es la que se realiza cuando se somete el contenido de un texto a un profundo anlisis para probar la validez de sus afirmaciones o argumentaciones. Con este tipo de lectura se intenta entender que es lo qu quiere comunicar el autor del texto (escrito) y se contrasta con las ideas personales ya formadas al respecto sobre el mismo tema. Finalmente, la lectura de estudio la oral es un tipo de lectura lenta que requiere mucha concentracin y puede considerarse la sntesis de todas las dems. (Ortiz, 2004)

2.2.1.3. LA LECTURA EN SEGUNDA LENGUA O LENGUA EXTRANJERA Entre las destrezas lingsticas receptivas se puede mencionar la lectura la cual se basa en la comprensin e interacta con los conocimientos previos (Anderson,1984). La lectura en lengua extranjera puede ser muy variada y abarca desde textos con instrucciones para comprender el funcionamiento de un aparato o completar alguna tarea, hasta textos literarios o de entendimiento, dependiendo los propsitos de la lectura y los tipos de textos, tal como lo menciona Willis (1981:142) El por qu de la lectura determina el tipo de texto que se lee. La lectura como entretenimiento aventura al lector a textos literarios, novelas, cuentos, poemas, revistas, peridicos, entre otros. La lectura como estudio significa trabajar como mapas conceptuales, diagramas de Venn, V de Gowin, ndices, bibliografas, diccionarios, glosarios, esquemas, resmenes, entre otros. Por otro lado, la lectura informativa comprende textos instruccionales, planillas, horarios, avisos, entre otros. Finalmente, la lectura en el campo laboral incluye cartas comerciales o de otra ndole, informes, artculos cientficos, humansticos, tcnicos, catlogos, manuales, grficas, revistas especializadas, etc. La lectura en lengua extranjera puede hacerse globalmente, o de manera detallada, para saber lo que est implcito en el discurso, buscar una informacin precisa (scanning) o hacerse una idea de conjunto (skimming). Adems de eso, la

17 lectura en segunda lengua implica en muchas ocasiones aceptar el desconocimiento de algunas palabras y el uso de estrategias compensatorias, como: adivinanzas y sinnimos, los cuales permiten que los estudiantes usen el lenguaje de forma adecuada para darle sentido al texto a pesar de sus limitaciones en el conocimiento del idioma. Como lo menciona Oxford, R. (1983: 47) La estrategia compensatoria intenta resarcir un repertorio de gramtica inadecuada y especialmente, de vocabulario. Para lo cual predice, prueba, rechaza o confirma significados, incorporando al proceso elementos internos de competencia lingstica, desarrollo cognoscitivo y la suma de sus experiencias y conocimientos. En la figura N1 a continuacin se presenta en forma resumida y esquemtica lo que implica el proceso de la lectura:

18 Como se puede observar en la figura el proceso de la lectura requiere el desarrollo de diversas destrezas lectoras como las de tipo 1 y 2 y ha sido concebida de diversas maneras en la cual prevalece el conocimiento previo del lector y la interaccin texto-lector.

2.2.2. DEFINICIN DE LA COMPRENSIN LECTORA La importancia de la lectura, surge ante la diversidad de textos que suministran informacin de gran inters los cuales requieren que su lector entienda el significado que expresan los mismos. Es por ello, que la enseanza de la lectura implica el desarrollo de habilidades en los alumnos, que van ms all de la decodificacin de smbolos escritos, sino que adems, requieren el desarrollo del pensamiento crtico el cual se genera por medio de la comprensin lectora. Sobre el proceso de la lectura se han realizado diversas investigaciones, Bruzual, (2002) considera que la comprensin lectora se ubica en el plano

cognoscitivo .Mientras que Johnston (1989) afirma que la comprensin lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente e inconsciente de varias estrategias incluidas las estrategias de resolucin de problemas para reconstruir el significado del lector. Por otro lado, Cooper (1990:41) propone un programa de instruccin de la comprensin lectora el cual debe incluir tres componentes o elementos fundamentales los cuales estn relacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseanza de la comprensin. Dichos elementos son: a) El desarrollo de informacin previa y de vocabulario. b) La configuracin de determinados procesos y habilidades. c) La correlacin de la lectura y la escritura.

19 Sol (1996) manifiesta que dentro del aula de clases los docentes al ensear a leer no incluan aspectos vinculados con la compresin lectora. El docente asociaba el saber leer slo a la decodificacin del texto; si un alumno tena una oralidad adecuada del texto esto quera decir que lo entenda perfectamente. Sin embargo, Smith (1978) (citado por Dubois ,1987) destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura, por la existencia de la interaccin entre la informacin no visual que posee el lector, con la informacin visual que provee lo ledo construyendo el sentido del texto. Es decir, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de vincular situaciones acumuladas en su memoria que les permite entender de manera adecuada lo ledo, aadiendo conocimientos. Se puede afirmar entonces, que la compresin lectora tiene que ver con la decodificacin, la interaccin de los conocimientos previos con la informacin del texto y la construccin de nuevos saberes en una forma muy personal. nuevas experiencias y nuevos

2.2.2.1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.

Diversas opiniones se pueden encontrar sobre la definicin de las estrategias. Cada una responde a un objetivo determinado pero en principio son planes que permiten guiar las acciones para obtener una meta especfica. Toda estrategia como lo menciona Snchez (1998) persigue un objetivo y est conformada por una secuencia de pasos que llevan a la obtencin de ese mismo objetivo.

Segn Sol (citado por Serrano, 2002), las estrategias de comprensin son procedimientos que implican la planificacin de acciones que desencadenan para lograr los objetivos, lo que caracterizan la mentalidad estratgica en su capacidad para presentar y analizar los problemas y la flexibilidad para dar conclusiones.

20 Las estrategias cognitivas ms importantes y utilizadas por el lector segn Marn (1998) son: la prediccin, la inferencia en la verificacin de hiptesis y la conexin. Cuando se hacen predicciones sobre el probable contenido del texto, la comprensin mejorar, porque se activan los esquemas o redes mentales, es decir, todos los conocimientos conceptuales previos que estn alojados en la memoria de largo plazo. Las predicciones actualizan datos, los activan y hacen que funcionen como marco cognitivo para la lectura.

Para los efectos didcticos, Daz B. (2002),

agrupa las estrategias para

desarrollar la comprensin lectora en tres etapas de lectura: antes de la lectura, durante la lectura y al final de la lectura. Esta autora afirma que el lector antes de la lectura debe activar procesos cognitivos utilizando las seales que ofrece el texto (ttulo, subtitulo, imgenes, cuadros, negrita) con los cuales elaborar mapas o redes

semnticas. Asimismo, mientras lee, sus esquemas son las ideas del texto y su propsito debe ir asociado a los que ste dice con lo que sabe para confirmar o refutar sus hiptesis. Despus de leer busca lograr una representacin global e integrada de los contenidos de los textos elaborados, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, como se sugiere en este trabajo de grado. Tambin es importante hacer nfasis en lo relacionado con la metacognicin, la cual, segn Garca, Riggs, y Caizales (2001:29) se define como la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje. La estrategia metacognitiva potencia al aprendizaje al guiar a los estudiantes durante el proceso de pensar, adems ayuda a tomar decisiones o a comprender el texto. Las personas que desarrollan la metacognicin: Llegan a conclusiones precisas. Piensan de manera clara Buscan orientacin de otros Se toman tiempo para razonar acerca de su manera de pensar. Las estrategias cognitivas y metacognitivas son significativas para el presente trabajo, porque sirven de base y se centran en una perspectiva lingstica ,toman en cuenta al lector y al texto, adems intentan demostrar que con el conocimiento previo y

21 la autorregulacin se puede mejorar el nivel de comprensin lectora en general y en los jvenes de educacin Media Diversificada y Profesional en particular .Al utilizarlas como formas especficas de organizar los recursos, siempre orientadas hacia una meta positiva, con el fin de adquirir, almacenar y utilizar la informacin stas permitirn la construccin de significados. La aplicacin de estas estrategias en el aula ayudara a los estudiantes a leer de modo activo y a comprender una gran variedad de textos sin importar que se presenten en otro idioma. A continuacin se presentan las bases que fundamentaron esta investigacin

2.2.3. TEORAS DEL APRENDIZAJE

La tendencia actual implica el uso de los conocimientos que el alumno ya tiene, e ir amplindolos en conjunto, construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su realidad. La teora del aprendizaje que acompaa este tipo de enseanza es el

constructivismo en un sentido amplio. A tal efecto, Snchez (1999:48) seala que este proceso slo es posible en la medida que el alumno interprete, comprenda los objetivos, fenmenos y hechos a partir de sus propias experiencias personales, lingsticas y ecolgicas, experiencias que definen y conforman sus estructuras cognoscitivas del aprendizaje. En esta concepcin del aprendizaje confluyen las ideas de Piaget,(1969) Vygostky(1979), de Ausubel(1963) y de la llamada teora cognitiva que a continucin se define.

2.2.3.1. TEORA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Para Piaget (1969), el aprendizaje est fundamentado en la construccin de estructuras mentales, operaciones de carcter lgico, que poco a poco dotan al

individuo de una mayor capacidad intelectual al objeto de conocimiento ms complejo. Est dado como un proceso de conduccin individual que se indica con el

22 enfrentamiento de experiencias contrarias racional y como el desarrollo del pensamiento

En la figura N2 a continuacin se presenta en forma resumida y esquemtica lo expresado por la Teora Cognitiva.

Adaptado de Delmastro (1994).

Es importante destacar para esta investigacin la concepcin de que el lenguaje es un sistema complejo e innato as como el reconocimiento del control consciente del hombre para el aprendizaje del lenguaje.

23

2.2.3.2TEORA DEL APRENDIZAJE DE VYGOSTKY

Se basa en el trabajo cooperativo y socializador, establece que el aprendizaje se da por reestructuracin. El sujeto recibe la informacin, la organiza, luego la transforma y al final le da un significado y una interpretacin que genera cambio. Vygostky tambin plantea el proceso de construccin del conocimiento, pero no como construccin intraindividual. Este proceso es ayudado por herramientas y

signos que estn presentes entre el estmulo y la respuesta. La cultura proporciona al individuo herramientas para modificar su entorno y as adaptarse activamente a l.

Para Vygostky es fundamental, en los procesos de aprendizaje,

la

comunicacin verbal entre el profesor alumno y entre alumno alumno. De all surge su conocida teora de la zona del desarrollo prximo, la cual se refiere a la existencia de ciertas zonas entre diversas etapas del desarrollo, en las que el alumno es capaz de adquirir operaciones que corresponden a una etapa anterior aquella en la que se encuentra. Esto es posible mediante la ayuda del adulto o en colaboracin de sus compaeros ms aventajados.

En conclusin, para

la instruccin debe situarse en la zona de desarrollo

prximo y debe estar mediada por el docente y sus compaeros. Veamos en forma resumida y esquemtica en el cuadro N1 las similitudes existentes entre el

principio planteado por Krashen en 1983 sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras y la zona de desarrollo prximo planteado por Vygostky:

24
SEMEJANZAS ENTRE EL PRINCIPIO I + 1 (KRASHEN, 1983) Y LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (VYGOTSKY) Principio I + 1 I: La informacin extralinguistica que el alumno posee lo ayuda a interactuar con el texto y a entender la lengua extranjera que l esta estudiando. Zona de Desarrollo prximo Zona de desarrollo actual la competencia lingstica que el alumno tiene esta determinada por la capacidad de resolver independientemente problemas en lecturas, en lengua materna o lengua extranjera.

Zona de desarrollo potencial +1: La lengua extranjera con un nivel de dificultad mayor a su nivel, la competencia lingstica que el alumno quiere alcanzar es promovida por los docentes y otros compaeros
Alumno Estudiante

Superior De conocimiento

Es representada por el nivel que el alumno quiere alcanzar y esta determinado por el contexto sociocultural y las relaciones interpersonales del mismo

Adaptado de: Batista, Salazar y Febres (2001)

2.2.3.3TEORA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL

La teora de Ausubel(1963) habla de experiencias o aprendizajes significativos que parte desde la distancia de lo que se sabe a lo que se tiene que aprender es adecuada; cuando el nuevo contenido tiene una estructura que lo permite y cuando el alumno tiene cierta disposicin para llegar al fondo para relacionar y elaborar

conclusiones (Ausbel, Novak, Hanesian, 1983). Esto quiere decir que el aprendizaje no puede consistir simplemente en la repeticin mecnica de lo que dice el profesor o el libro, sin utilizar los conocimientos que ya posee. Por eso, el docente debe indagar sobre ese saber previo del estudiante y analizar los errores como va para informarse sobre cmo se est construyendo su aprendizaje.

25 Veamos en la figura N3 un resumen de la teora del aprendizaje significativo postulado por Ausubel.

Diseo: Grace Ferrer 2008 En conclusin, segn la teora constructivista, el docente debe tener en cuenta los esquemas de conocimientos previos de los alumnos, su posible zona de desarrollo

prximo, promover conflictos entre lo que sabe y lo que es necesario saber para comprender su texto. Tambin es necesario, proponer aprendizajes significativos, el trabajo de grupos y la autoevaluacin en este proceso.

2.2.3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA.

Segn el enfoque comunicativo, la enseanza de la lengua debe orientarse hacia el desarrollo de competencias adecuadas para que los individuos puedan comunicarse eficientemente, lo que les permitir que alcancen niveles ptimos de aprendizaje.

26 Tomando en cuenta esta afirmacin la competencia lingstica se entiende como: la habilidad de producir expresiones significativas formadas de acuerdo a las reglas del lenguaje en funcin de su uso y respetando su significado convencional, Serrn (1993:10).

La competencia comunicativa

segn

Bruzual (2002:24) es el conjunto de

procesos y conocimientos que el hablante/escritor debe utilizar para producir o comprender distintos tipos de discursos adecuados a la situacin y el contexto de comunicacin y el grado de formalizacin requerida. Es decir, que a travs de ella se puede comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz. El enfoque comunicativo pretende que el alumno se pueda comunicar con

facilidad haciendo uso de la lengua. As lo sostienen Cassany, Luna y Sanz (2002:34) las clases deben ser ms activas y participativas; los alumnos deben practicar los cdigos orales y escritos mediante ejercicios reales de comunicacin y se debe tener en cuenta las necesidades lingsticas, los intereses y motivaciones de los alumnos.Es decir ,que es necesario fomentar diversas actividades de clases a partir de situaciones reales, vividas por los alumnos tales como:trabajar con textos completos (sin fraccionar),el lenguaje que se maneja dentro del aula debe ser conocido por los alumnos, es decir, contextualizado, el trabajo debe ser colectivo: grupal, fortaleciendo de esta manera los valores y la integracin y permitir que los alumnos desarrollen sus habilidades lingsticas de la comunicacin como son: escuchar, hablar, leer y escribir. Es importante el uso de diversos tipos de textos para as: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar curiosidades acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos y seales y jugar con las palabras.

27 Veamos la figura N 4 La cual resume el enfoque comunicativo.

Adaptado de: Delmastro (2005)

2.2.4 PROPUESTA SOBRE EL REA DE INGLS EN EL CURRCULO NACIONAL VENEZOLANO DE ENSAYO (PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL.

Para nadie es un secreto las grandes debilidades que viene atravesando el sistema educativo venezolano. La educacin venezolana ha arrastrado consigo una serie de problemas y no ha permitido el desarrollo adecuado del ingls por lo que ha imposibilitado un desarrollo intelectual eficaz, de all el fracaso escolar visto con gran preocupacin .Aunado a toda esta gran problemtica se evidencia el alto ndice de repitencia, la desercin escolar, la falta de pertinencia o adecuacin de objetivos, la falta de contenidos programticos los cuales no permiten alcanzar un buen resultado como producto final.

28

Despus de la realizacin de estudios y diagnsticos se observ la necesidad educativa y el verdadero estado del saber en el cual se encuentran los educandos. Se evidenci la debilidad existente entre la relacin del programa y la realidad de su puesta en vigencia.

Aunque el programa se basa en el enfoque comunicativo y menciona la competencia comunicativa como la capacidad para usar el lenguaje en forma adecuada, no se percibe la concepcin de la lectura y las estrategias metodolgicas carecen de destrezas necesarias en situaciones concretas de comunicacin. Adems de eso, es importante destacar la necesidad de incluir en este programa de estudio (sujeto a revisin) nuevos basamentos tericos relacionados con el constructivismo y los diversos enfoques como el enfoque integral de Goodman (1996) as como nuevos trminos como la metacognicin ya que , a pesar de ser el constructivismo una corriente filosfica y terica pedaggica presenta una gran vinculacin con la lingstica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras. Asimismo, es necesario tomar en cuenta estrategias metacognitivas que le permitirn a los alumnos autoevaluarse y descubrir que estrategias metodolgicas le ayudarn a comprender los textos fcilmente.

29

Veamos a continuacin el siguiente mapa conceptual el cual, describe todo lo que involucra el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Diseo: Grace Ferrer

Figura N5

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

30 3. MARCO METODOLGICO

Una vez reseada la situacin del problema, formulados los objetivos y definida la teora que sustenta la investigacin, se proceder en esta parte a desarrollar el marco metodolgico. El marco metodolgico del presente trabajo describe el conjunto de tcnicas e instrumentos que se utilizaron en el proceso de recoleccin de informacin. Asimismo, se seala el tipo de investigacin, la poblacin y los sujetos que formaron parte de la muestra seleccionada. Se presenta el plan de anlisis con sus categoras e indicadores.

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN Segn lo afirma Chvez (1994:133), el tipo de investigacin se determina de acuerdo con el tipo de problema que se desea solucionar, los objetivos que se pretenden lograr y la disponibilidad de los recursos. El presente trabajo est concebido dentro de la modalidad de proyecto factible puesto que fue necesaria la elaboracin de un diagnstico a partir de una situacin planteada para as presentar una propuesta basada en estrategias que permitieran mejorar la comprensin lectora en el rea Ingls de los alumnos de 1 de Educacin Diversificada, Media y Profesional de La U. E. San Ignacio Fe y Alegra tomando en cuenta el programa de estudio de Educacin Media Diversificada y Profesional. Al respecto, La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2001:7),

define al proyecto factible como la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimiento y necesidades de organizacin, o grupos sociales. Para Balestrini (2002:8), consiste en una proposicin sustentada en modelo factible, orientada a proporcionar respuestas o soluciones a un problema planteado en una determinada realidad: organizacional, social, econmica, o educativa.

31 Para determinar el grado de habilidad en comprensin lectora de la poblacin anteriormente mencionada, se realiza una investigacin de campo, entendindose

como el anlisis sistmico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2001) Esta investigacin est basada en un modelo etnogrfico (Chvez, 1994) ya que se estudia una situacin educativa, en consecuencia los datos de inters sern recogidos de manera directa en el aula y por el mismo autor.

3.2TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Se utilizaron las tcnicas de la observacin directa, el anlisis de documentos y la encuesta. Arias (2004:67), describe la observacin como una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad en funcin de los objetivos de investigacin preestablecido. De igual manera, define que la encuesta es un procedimiento que pretende conseguir informacin que suministra una muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema en particular (Arias, 2004:70).

Por otro lado, los instrumentos de investigacin que se utilizaron fueron: una gua de observacin, un cuestionario y una gua de correccin (ver anexo). El

cuestionario estuvo constituido por una lectura extrada de una revista (fuentes originales del idioma Ingls) contextualizada con la realidad cotidiana de los alumnos con preguntas abiertas o cerradas alusivas a la lectura.

3.2.1 FUENTES SELECCIONADAS Para la investigacin se utilizaron fuentes empricas o reales y documentales.

32 a) Fuentes Empricas o Reales: incluyeron las observaciones directas, las cuales permitieron obtener datos primarios. Tambin se pudo observar el desarrollo de la prctica educativa y analizar de igual forma las planificaciones. Otra tcnica utilizada fue la entrevista a los docentes de ingls que imparten clases en la educacin media profesional, las cuales permitieron indagar acerca de las formas cmo los mismos estn utilizando el programa de estudio, qu aportes dara al mismo y cul sera la actitud presentada por ellos ante los cambios planteados en la destreza de la lectura. Constituy el anlisis de textos escritos (libros de Ingls de 1 de educacin media diversificada y profesional) los cuales permitieron observar las distintas estrategias del programa de estudio. b) Fuentes Documentales: permitieron abordar y seleccionar las diversas bibliografas referentes al tema a investigar, entre los cuales se pueden mencionar diversos textos de diversos autores, trabajos cientficos previos, revistas, artculos y publicaciones, entre otros. Las consultas y las revisiones de estos documentos fueron necesarios para obtener un basamento terico metodolgico de la propuesta planteada. 3.3. POBLACIN Y MUESTRA La poblacin de esta investigacin estuvo constituida por los alumnos del 1 de educacin media diversificada y profesional (mencin informtica) de la escuela San Ignacio Fe y Alegra, ubicada en el barrio 24 de Julio Municipio San francisco en el Estado Zulia. Asimismo estuvo comprendida por seis docentes de diversos liceos del Estado Zulia. Entendindose por poblacin, segn Chvez, (1994) el universo de la investigacin sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Est constituido por caractersticas o estratos que le permitirn distinguir los sujetos uno de los otros; as como Prez (2005:65) sostiene que la poblacin es el conjunto finito o infinito de unidades de anlisis, individuos, objetos o elementos que se someten a estudio De igual manera Balestrini expone que la poblacin est referida al conjunto de elementos con los cuales se pretende indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas, y para el cual sern validas las conclusiones obtenidas en la investigacin.

33 3.3.1 CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN Cuadro N2 Alumnos Grado y Seccin 1A 1B Total Docentes Sexo V H Edad 25 a 35 aos 0 6 3 36 a 45 aos 3 Tiempo de Servicio 2 a 15 16 a 30 aos 3 aos 3 6 0 Titulo Lic. Prof. No. De alumnos 35 35 70 Turno Maana y tarde Maana y tarde

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2001:302), la muestra es, en esencia un subgrupo de la poblacin donde se delimitan las caractersticas de la misma, por consiguiente es una porcin representativa de la poblacin elegida que permite generalizar los resultados. Atendiendo a esta definicin se seleccionaron 35 alumnos de Educacin Media, Diversificada y profesional del rea comercial mencin informtica de las secciones A y B al azar porque la intencin fue obtener un modelo

representativo, es decir, que cada uno de los individuos de una poblacin tendra la misma posibilidad de ser elegido (Tamayo, 1996). En cuanto a los docentes, por ser una poblacin pequea y finita, se seleccionaron unidades de estudio e indagacin a tres de los individuos que la integran (3 docentes). En total qued representada por 38 sujetos distribuidos de la siguiente manera: 35 alumnos y 3 docentes. El periodo de observacin y aplicacin de los instrumentos comenz en el mes de septiembre de 2007 con la prueba diagnstica en el periodo escolar 2007 - 2008 y concluy a final del 1 lapso (principios de enero).

34 3.4. FASES DEL PROYECTO y PROCEDIMIENTO

La investigacin se desarroll en tres fases que se describen a continuacin. La primera fase fue la de diagnstico y estuvo subdividida en dos partes. En la primera, se identifican las tcnicas aplicadas por los alumnos de 1 de educacin media profesional de la escuela San Ignacio de Fe y Alegra para comprender textos escritos y las estrategias didcticas utilizadas por los docentes. Se utiliz como tcnica la observacin directa y el instrumento para recoger la informacin fue una lista de cotejo con siete indicadores (con esto respecto a los alumnos). Con respecto a los docentes se realiz una encuesta. Asimismo, se revisaron los textos del programa de estudio del rea y grado seleccionados.

La segunda fase estuvo constituida por la revisin de la bibliografa referida a las teoras de aprendizaje y las tendencias educativas actuales nacionales (programa de estudio y libros de texto) y extranjeras, 8 libros de texto importados en cuanto a la enseanza del ingls, destreza de la lectura (comprensin lectora) y los trabajos realizados anteriormente. Finalmente, en la tercera parte se determinaron las dificultades de comprensin lectora mediante la tcnica de la pregunta escrita, utilizando como instrumento un cuestionario de diez preguntas que permitieron evaluar la comprensin lectora en los alumnos de la mencionada rea.

PROCEDIMIENTO

El procedimiento a seguir en una investigacin es definido como los pasos que debe seguir el investigador para la realizacin de su estudio (Hernndez y otros, 2001) por lo tanto los pasos que se dieron para la realizacin de esta investigacin fueron:

a. Se realiz la fundamentacin, por lo tanto, una vez escogido el tema de investigacin, se plante el problema, los objetivos, preguntas de

investigacin, justificacin y delimitacin.

35 b. Se procedi a la revisin de la literatura para elaborar el marco terico que sustenta la investigacin. c. Se procedi a definir el alcance de la investigacin d. El siguiente paso consisti en la seleccin de la muestra atendiendo al nivel de preparacin que deba poseer los sujetos objeto de estudio. e. Se procedi a la recoleccin de datos, para ello se elaboraron dos instrumentos: un cuestionario y una gua de correccin que midi las dificultades de comprensin lectora y las estrategias para la comprensin de textos en ingls de la muestra objeto de estudio. f. Para el anlisis de los datos de la estadstica descriptiva, se contempl la organizacin, tabulacin y cuantificacin de los datos. g. Finalmente, se procedi a presentar los resultados de la investigacin, propuesta, conclusiones y recomendaciones. Todo este procedimiento se llev a cabo tomando en cuenta el plan de operacionalizacin de las unidades de anlisis que se presenta en el cuadro N2 a continuacin.

3.5. PLAN DE OPERACIONALIZACIN DE LAS UNIDADES DE ANLISIS Los elementos que componen el cuadro de operacionalizacin de la unidad de anlisis se definen seguidamente, tomando en cuenta que para el procesamiento de los datos se aplicaron los instrumentos, se realiz la organizacin, tabulacin y cuantificacin de los datos, luego lo someti al anlisis estadstico.

3.5.1. UNIDAD DE ANLISIS: ALUMNOS .DEFINICIN DE LAS CATEGORAS UTILIZADAS Las estrategias como las mencionan Sol y Rosenblat ,1996 (citado por Ortiz 2004) son las operaciones que realizan los lectores a construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha antes de leer porque se adecuan al propsito de la lectura y al tipo de texto. La categora estrategias estn constituidas por las diversas operaciones que aplicaron tanto los alumnos como los docentes.

36 3.5.1.1. CATEGORA N 1: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (ALUMNOS) Las estrategias de aprendizaje fueron medidas a travs de los siguientes

indicadores: lectura de diversos textos, reactivacin de los conocimientos previo, formulacin de hiptesis, anotaciones, vinculacin de los conocimientos previo, construccin de significados basados en los cognados, deduccin del significado, identificacin de la dificultad y de los factores que le ayudaran a comprender el texto (estrategias metacognitivas) siendo el cuestionario el instrumento pertinente para medir esta dimensin. 3.5.1.2. CATEGORA N 2: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (DOCENTES) Las estrategias se valoraron a travs de los indicadores: manejo de programa de estudio, incorporacin del objetivo nmero tres (3 ) en las planificaciones, integracin de las diferentes teoras de aprendizaje, inclusin de la realidad y el entorno social del alumno en los diferentes textos, la exploracin de los conocimientos previos de los alumnos y reflexin de lo ledo, los cuales fueron medidos a travs de una gua de observacin para valorar esta dimensin. Observemos a continuacin lo referente al plan de anlisis en los siguientes cuadros

37 Cuadro N3 PLAN DE ANLISIS Categora N 1 UNIDAD DE ANLISIS Estudiantes de 1ero de Educacin Media Profesional
CATEGORA

INDICADORES

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Estrategias utilizadas por los estudiantes

- Lee diversos textos. - Reactiva los conocimientos previos. - Formula hiptesis sobre el tema del texto a partir de los elementos para textuales. - Identifica la idea principal suprimiendo lo irrelevante. - Realiza anotaciones mientras lee - Establece relacin entre el conocimiento previo sobre el tema y la informacin obtenida a partir de la lectura.

Encuesta

Cuestionario

Observacin directa

Gua de correccin

Encuesta - Interacta con sus compaeros y docentes mientras lee. - Construye significados de los cognados, basado en los conocimientos previos que tiene sobre la palabra en espaol. Cuestionario

Observacin directa.

Gua de correccin

Diseo: Ferrer, Grace (2008)

38 Cuadro N4 Categora N 2 UNIDAD DE ANLISIS Docentes CATEGORA Estrategias de enseanza INDICADORES - Indaga los conocimientos previos de los estudiantes antes de leer el texto a travs de preguntas de anticipacin. - Promueve la reflexin sobre lo ledo por los estudiantes. - Maneja el programa de estudio de 1992. - Incorpora el objetivo N 3 en sus planificaciones. - Integra las diferentes teoras de aprendizaje relacionados con la comprensin lectora. - Toma en cuenta la realidad y el entorno social del alumno en los diferentes tipos de textos. Diseo: Ferrer, Grace (2008)
TCNICAS INSTRUMENTOS

Anlisis de documentos

Gua de Observacin Rejilla

Observacin directa

Notas de campo

CAPTULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin 4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

40

En el presente captulo se analizan y se discuten los resultados

obtenidos

mediante la aplicacin de los dos instrumentos de medicin seleccionados, los cuales fueron estudiados con respecto a la unidad de anlisis objeto de estudio, categoras e indicadores, con el propsito de determinar estrategias de comprensin lectora en lenguas extranjeras, especficamente en ingls en los alumnos de 1ero de Educacin Diversificada, Media y Profesional de la Unidad Educativa San Ignacio Fe y Alegra, ubicada en el Barrio 24 de Julio del Municipio San Francisco, Estado Zulia. Para evaluar los indicadores correspondientes a las categoras de estudios se plante lo siguiente: 4.1. OBJETIVO No. 1 Diagnosticar los problemas de comprensin lectora ms frecuentes en los estudiantes de 1ro de Media Profesional de la U. E. San Ignacio Fe y Alegra. Unidad de anlisis: Los estudiantes. Categora: Estrategias utilizadas por los estudiantes Indicadores. 1. Lee diversos textos. 2. Reactiva los conocimientos previos. 3. Formula hiptesis sobre el tema del texto a partir de los elementos paratextuales. 4. Realiza anotaciones mientras lee. 5. Establece relacin entre el conocimiento previo sobre el tema y la informacin obtenida a partir de la lectura.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin 6. Suprime lo irrelevante para construir la informacin nuclear del texto.

41

7. Construye significados de los cognados, basado en los conocimientos previos que tiene sobre la palabra en espaol. 8. Deduce el significado de las palabras desconocidas por el contexto. 9. Identifica las dificultades para comprender lo ledo. 10. Identifica los factores que le ayudarn a comprender el texto.

Para medir los indicadores, se utiliz un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas tomando el modelo de la prueba diagnstica del Perfil de Competencias del eje lectura (Ortiz 2003: 42-49), a la cual se le hicieron modificaciones en cuanto a los tems formulados (Anexo A). La lectura fue seleccionada de una revista. sta deba formar parte de una publicacin real (texto autntico), con estrategias cognitivas y metacognitivas que el alumno utilizaba ante la lectura de un texto en ingls. Los tpicos evaluados y registrados en la gua de correccin, fueron los siguientes: A: Intereses lectores. B: Comprensin Lectora.

Para la correccin de la prueba se utiliz la gua de correccin de Prez, Garca, Rondn y Oliva (2004), (Anexo B) que contiene tems, con varias alternativas de respuestas: s, no, no contesta, la cual fue llenada por la investigadora de acuerdo con lo realizado por cada estudiante. A continuacin se presentan los grficos que describen los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos:

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

42

4.1.1. CATEGORA N 1. LOS ALUMNOS Grfico 1 Indicadores. 1. Lee diversos textos

31% 69%

Si No

El 69% de los jvenes leen, diversos textos libremente, se evidencia la promocin de la lectura y esto es un indicador que al leerlos, podran convertirse en los buenos lectores.

2. Reactiva los conocimientos previos

37%

Si
63%

No

A pesar de lo antes mencionado slo un pequeo grupo, el 37% logr activar su experiencias pasadas y conocimientos previos, trayendo como consecuencia la disminucin automtica de la compresin de la lectura.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

43

3. Formular Hiptesis sobre el tema del texto a partir de los elementos paratextuales.

35% 65% Si No

Un buen grupo, el 65% logr deducir el tema a partir de los elementos paratextuales (titulo, imgenes, entre otros) situacin que concuerda con lo planteado por Snchez (1999) quien mencionan que al observar el titulo e imgenes el lector formula sus primeras hiptesis las cuales ayudarn a percibir una idea del texto. Confirmando, que sta es una estrategia indispensable en la presentacin de una lectura en segunda lengua, ya que facilita la comprensin del texto.

4. Realiza anotaciones mientras lee.

23% 77% Si No

Slo el 23% realiza anotaciones siendo una debilidad. Por ello, ser importante recordar la importancia de la toma de nota ya que esta, contribuye a identificar las ideas ms importantes y a conservar los datos tiles que podrn ser utilizados ms tarde.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

44

5. Establece relacin entre el conocimiento previo sobre el tema y la formacin obtenida a partir de la lectura.

31% 69% Si No

El 69% no logr vincular el conocimiento previo sobre el tema y la informacin obtenida a partir de la lectura. Siendo esto un factor negativo para la comprensin la cual requiere una reconciliacin integradora, es decir, la relacin entre la estructura cognitiva que el alumno posee con la inclusin de nuevos aprendizajes.

6. Suprime lo irrelevante para construir la informacin nuclear del texto es decir, la idea principal.

18% 82% Si No

Muy pocos alumnos, slo el 18% logr construir la informacin global del texto, lo cual indica que no hubo una comprensin interpretativa, esto trae como consecuencia la incapacidad por parte del alumno de identificar las ideas principales.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

45

7. Construye significados de los cognados basados en los conocimientos previos que tiene sobre la palabra en espaol.

37% 63%

S N

Pocos alumnos, slo el 37%, aplic esta estrategia para la comprensin de los textos. Por ello, es necesario orientar a los alumnos al uso de cognados para facilitar la comprensin de las palabras desconocidas.

8. Deduce el significado de las palabras desconocidas por el contexto.

16% 84% Si No

Slo una pequea parte, el 16% logr deducir el significado de las palabras desconocidas por medio del contexto. Siendo esta una de las grandes dificultades para comprender textos en ingls. Esto corrobora la teora citada por Ortiz (2004) donde el desconocimiento de las palabras es uno de los principales obstculos que se le presenta al estudiante al momento de la lectura. Por lo tanto, es necesario que el docente guie a los alumnos hacia la inferencia de trminos o a la utilizacin del

diccionario.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

46

9. Identifica las dificultades para comprender lo ledo.

74% 26% Si No

Slo el 13% logr identificar sus dificultades sobre lo ledo. Se limitan a contestar, no tiene la capacidad de autoregular su propio aprendizaje. Por ello, es importante que el docente clarifique los pasos a realizar durante la aplicacin de cada estrategia metacognitiva de una manera peridica.

10. Identifica los factores que le ayudarn a comprender el texto.

13% Si No

87%

El 87% de los alumnos no pudo identificar los factores que le ayudarn a comprender el texto, estn limitados para tomar las decisiones adecuadas que solventarn sus problemas de comprensin.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin 4.1.2. DISCUSIN.

47

Segn los resultados obtenidos se evidencia que a pesar de que la mayora de los estudiantes lee diversos textos y formulan hiptesis a partir del ttulo, y de las imgenes (69%) no utilizan sus conocimientos previos ni las estrategias de para ayudarse en la comprensin de lo que leen o para tratar de identificar la intencin del autor. Igualmente se detect que, en su mayor parte, el 77% de los estudiantes no est habituado a realizar anotaciones mientras leen, sino que se limitan a las asignaciones del profesor, las cuales, frecuentemente son tomadas del libro de texto. Slo un 18% logr identificar la idea principal del texto, lo cual indica que existe poca comprensin interpretativa, ya que no recupera la informacin o significado del texto, para dar cuenta de l de manera global. Con respecto a los cognados, un 40% construy significados de ellos basados en los conocimientos previos que tiene sobre la palabra en espaol; es decir, que la mayora 60% mostr poca capacidad para interpretar el contenido del texto por medio de los cognados as como la poca capacidad para deducir el significado de las palabras. Por medio del contexto slo un 16% logr relacionarlo. Adems de que tienen

escasez de vocabulario, no utilizan estrategias para comprender el significado de ciertas palabras. Lo antes mencionado le da importancia a la teora de Ortiz (2004) sobre la aplicacin de estrategias cognitivas para que el alumno logre un aprendizaje perdurable. 4.1.2.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Los resultados indican que la mayor parte de los alumnos, un 74%, no estn conscientes de sus dificultades en la comprensin de textos en ingls, algunos las relacionaron con el significado de las palabras y otros contestaron vagamente.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

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La mayora no conoce el modo de superar sus dificultades, por ejemplo, utilizando los datos que le ofrece el texto. Slo la minora, es decir, un 13% reconoci los factores que le ayudarn a comprender el texto como la toma de notas, el subrayado, la inferencia, la utilizacin de los elementos paratextuales como el ttulo, tamao y color de las letras, ilustraciones, fotografas, entre otros para la comprensin del texto. Como lo menciona Sol 1993, (citado por Serrano, Pea, Aguirre, Figueroa 2002: 06) y lo seala Goodman (1996: 55), la inferencia es una estrategia general para adivinar en funcin de lo que se sabe nuestros esquemas de conocimientos hacen posible que tomemos decisiones confiables basadas en informaciones parciales en funcin de los cuales presuponemos la informacin faltante. De acuerdo con los resultados obtenidos, se hace necesario la enseanza de las estrategias metacognitivas por parte de los docentes ya que sta es una herramienta valiosa para el logro de la solucin de problemas, como lo menciona Batista et al (2003)que es importante que el alumno est consciente de sus destrezas para aprender a solucionar problemas especficos por medio de la reflexin metacognitiva. 4.2. Objetivo N 2 Identificar las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza de la comprensin lectora en lenguas extranjeras especficamente ingls. Unidad de anlisis: Docentes. Categora: Estrategias de enseanza para la comprensin lectora. Indicadores: 1. Maneja el programa de estudio de 1er ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. Asignatura Ingls (Diseo curricular de ensayo sujeto a revisin) 1992.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

49

2. Incorpora el objetivo N 3 del programa de estudio Comprender textos cientficos, humansticos o tcnicos relacionados con la mencin que estudia en sus planificaciones. 3. Integra las diferentes teoras de aprendizaje relacionadas con la comprensin lectora. 4. Toma en cuenta la realidad y el entorno social del alumno en los diferentes tipos de textos. 5. Indaga los conocimientos de los estudiantes antes de leer el texto a travs de preguntas de anticipacin. 6. Promueve la reflexin sobre lo ledo por los estudiantes. Tomando en cuenta que las estrategias son procedimientos de enseanza utilizados en forma reflexiva y flexible y que pueden promover el logro de aprendizajes, se observ a los docentes del rea de ingls, para conocer qu estrategias utilizaban para lograr que los alumnos comprendan un texto en lenguas extranjeras. Se realizaron observaciones a 6 docentes. En la unidad de anlisis del docente, se utiliz la tcnica de la observacin directa, que segn Ortiz (2002; 18) es una tcnica utilizada frecuentemente de una manera informal, ya que se registra la informacin obtenida y al momento de emitir un juicio se apela ms a la memoria que a la descripcin de los hechos o situaciones. En este sentido, Ortiz (2004) propone que la observacin se haga en una forma sistemtica. Los instrumentos aplicados fueron las notas de campo (Anexo C) que segn Hopkins (1989; 78), son una forma de presentar observaciones, reflexiones y reacciones a los problemas de la clase son incidentes, al explorar nuevas tendencias y al describir acciones. A continuacin se presentan los grficos que describen los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos.

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin 4. Categora N 2 Los Docentes. Grfico 2. Indicadores. 1. Maneja el programa de estudio de 1ro de Educacin Media, Diversificada y Profesional. Asignatura: ingls.

50

30% 70%

Si No

La mayora de los docentes, el 70% maneja el programa de estudio de primero de educacin media, diversificada y profesional, siendo una de la fortalezas para la promocin de una enseanza basada en el enfoque comunicativo (teora cognitiva). 2. Incorpora el objeto N 3 del programa de estudio en sus planificaciones.

30% 70%
Si No

La mayora de los docentes, el 70% incorporan el objetivo N 3 del programa de estudio Comprender textos cientficos, humansticos o tcnicos relacionados con la

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

51

mencin que estudia siendo este muy importante para la propuesta sugerida de este proyecto. 3. Integra las diferentes teoras de aprendizaje relacionadas con la comprensin lectora.

30% 70%

Si No

Slo una minora, el 30% integr la diferente teoras de aprendizaje siendo una debilidad para la preparacin de estrategias adecuadas para el desarrollo de la comprensin de textos. Por ello, es importante validar la diferentes teora a partir dela cognitiva e integrarlas en un enfoque eclctico de acuerdo a la necesidades de los alumnos. 4. Toma la en cuenta la realidad y el entorno social del alumno en los diferentes tipos de textos.

10% 90% Si No

Slo una minora, la cual representa un 10% tom en cuenta la realidad y el entorno social del alumno en los diferentes tipos de textos. De acuerdo a estos

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

52

resultados es necesario que los contenidos de la lectura consideren diversos aspectos del entorno que le faciliten la identificacin de la informacin de manera mas rpida. Concordando con lo mencionado por Ortiz (2004) al considerar que la presentacin del texto debe estar relacionado con aspectos sociales, econmicos y culturales de su entorno para agilizar el proceso de comprensin lectora. 5. Indaga los conocimientos de los estudiantes antes de leer el texto a travs de preguntas de anticipacin.
20 % 8 0% S i No

Ante dicho indicador, slo un 20% logr activar los conocimientos previos de sus alumnos.la gran mayora de los docentes fueron directamente al contenido, lo que traduce que trataron de desarrollar en sus estudiantes el anlisis. 6. Promueve la reflexin sobre lo ledo por los estudiantes.
30% 70%

Si No

Slo la minora, el 30% motiv a sus alumnos a pensar sobre su pensamiento evidenciando su resistencia al cambio as como el desconocimiento de una metodologa cognitiva para la enseanza de la lectura en lenguas extranjeras. 4.2.2. Discusin Se observ que a pesar de que la mayora de los que manejan el programa de estudio de 1ero de Educacin Diversificada, Media y Profesional rea: ingls e incorporan el

Captulo IV. Anlisis de los resultados de la Investigacin

53

objetivo N 3 del mismo en sus planificaciones, no proporcionan a los alumnos lecturas significativas, aplicables a su contexto, slo se limitan a asignar la traduccin de los textos del libro es decir, no utilizan, textos autnticos diversos. Predominaban siempre los textos artificiales de tipo descriptivo. No se indaga los conocimientos previos de los alumnos, no promueven la reflexin sobre los textos ledos. En conclusin, se evidenci que los docentes siguen utilizando un modelo

tradicional de la enseanza en la media profesional, que se resisten al cambio que la prctica educativa les exige hoy en da y no toman en cuenta la realidad y el entorno del alumno, al trabajar con textos no autnticos fuera de contexto sin tomar en cuenta la mencin que estudia ni sus intereses y necesidades. Adems de eso, utilizan pocas o ninguna estrategia de enseanza para la comprensin lectora, motivo por el cual los alumnos presentan un bajo nivel de comprensin. Con relacin a los resultados obtenidos fue necesario postular la propuesta que a continuacin se presenta para as comprobar que estos resultados hubiesen sido distintos si los docentes hubiesen aplicados estrategias basadas en la teora cognitivo constructivista.

CAPTULO V LA PROPUESTA

82

CAPITULO V 5. LA PROPUESTA La siguiente propuesta fue elaborada con el propsito de que tantos los docentes como los estudiantes conozcan una perspectiva constructivista en la enseanza de lenguas extranjeras para el desarrollo de la destreza: Lectura (comprensin lectora) y se apropien de algunas herramientas que les permitan tomar una posicin cognitivoconstructivista ante el aprendizaje de lenguas extranjeras en este caso en el rea de Ingls. En consecuencia, se les ofrecen diferentes textos autnticos que fueron seleccionados cuidadosamente para que no slo puedan reforzar los conocimientos que reciben en las diferentes asignaturas que estudian, como: mecanografa, turismo, administracin, matemtica, castellano y literatura, informtica, religin, educacin fsica, teora del seguro, derecho y contabilidad, sino para entender el mundo y la sociedad donde viven. Estos textos estn acompaados de diversas actividades explicadas de forma sencilla para despertar la curiosidad en el estudiante de acuerdo con sus intereses, su contexto socio cultural, y creatividad. Esta propuesta persigue que el estudiante y los docentes de esta rea logren superar el concepto que tienen de la lectura. La decodificacin de una secuencia de palabras escritas (perspectiva decodificadora), para considerarla desde la perspectiva de la interaccin entre el lector y el texto (perspectiva interactiva).La cual segn Delmastro (1992) sta tiene una aplicacin directa en el mbito de Ingls Instrumental o Ingls para propsitos especficos en el nivel universitario. Por lo tanto, es tomada en cuenta en el objetivo N 3 del programa de estudio 1ro de Educacin Media Profesional Asignatura: Ingls Comprende textos cientficos humansticos o tcnicas relacionadas con la mencin que estudia ya que sirve de base para fundamentar la seleccin de tpicos relacionados con la especialidad, en este caso comercio y servicios administrativos mencin: informtica.

82 Para la elaboracin de esta propuesta se tomaron en cuenta los trabajos de varios especialistas en enseanza tanto de la lengua materna como de lenguas extranjeras, tales como: Bruzual (1998, 2002), Delmastro (1992, 1994, 1995, 1999, 2000, 2004) Salazar (2000, 2002), Arrieta y Meza (1997, 2000, 2006), Cassany, Luna y Senz (2002) y Ortiz (2004). Estos autores han trabajado con el enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua materna, el constructivismo y la enseanza de las lenguas extranjeras, el diseo de programas de ingls con fines especficos, el desarrollo de destrezas lectoras en L2 y la comprensin lectora en lengua materna. Est estructurada de la siguiente manera: la fundamentacin que contiene las bases que la sustentan, los objetivos relacionados con la enseanza de la comprensin lectora en lenguas extranjeras, las competencias e indicadores del ao (1ro de Educacin Media Profesional) y finalmente las estrategias sugeridas al docente.

5.1. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA Esta propuesta toma como base el enfoque cognitivo-constructivista debido a la variedad de los mtodos y enfoques de enseanza de lenguaje existentes; es decir; el enfoque comunicativo, psicolingstico, cognitivo, entre otros y se fundamentan en la teora constructivista y su relacin con la enseanza de lenguas extranjeras como la menciona Delmastro (2003) al considerar que el lenguaje es un proceso social y

sistema complejo, y el proceso de enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras es en esencia constructivista y como lo afirma Goodman (1996), la comprensin es un proceso donde el lector construye significados a partir de sus conocimientos previos conceptuales, letrados y las claves lingsticas que el propio texto le ofrece. Tomando en cuenta lo antes expuesto, el programa 1er ao de educacin media diversificada y profesional asignatura: ingls (Diseo Curricular de Ensayo Sujeto a Revisin) concibe el estudio del mismo como un instrumento de gran utilidad para poder acceder a fuentes de conocimientos cientficos, humansticos o tecnolgicos y as proseguir estudios a nivel superior. Por otro lado, este proceso de enseanza

82 aprendizaje de lenguas extranjeras est basado en el enfoque comunicativo funcional, ya que tiene como objetivo principal desarrollar en el alumno la competencia comunicativa. En este sentido, la enseanza de lenguas extranjeras se orienta hacia el uso del Enfoque Funcional (Functional Approach or Notional Functional Approach) con una actitud eclctica. El enfoque requiere que el contenido se presente en forma de espiral, es decir; las funciones deben repetirse cada cierto tiempo, cada vez con formas lingsticas ms complejas. En general, el enfoque funcional enfatiza el logro de la competencia comunicativa del estudiante, parte de los propsitos del lenguaje, centra su atencin en el alumno, insiste en el uso de lenguaje autntico y presenta contenido en forma cclica o espiral. Desde este enfoque y tomando en cuenta el constructivismo, el docente debe ver al alumno como un ser activo, capaz de actuar y construir su propio aprendizaje. Asimismo, debe propiciar momentos de intercambio comunicativo entre los alumnos y debe desarrollar actividades que le permitan abordar de manera activa la comprensin, la cual es una de las destrezas necesarias para lograr la competencia comunicativa entre los alumnos. De igual manera, debe desarrollar actividades que le permitan abordar de forma creativa la comprensin, la cual es una de las destrezas necesarias para lograr la competencia comunicativa. Partiendo de lo antes expuesto, se plantea en el programa de estudio que los estudiantes, al finalizar la etapa de Educacin Media Diversificada y Profesional logren los siguientes objetivos: Extraer la idea general del texto a travs de una lectura rpida. (Skimming). Obtener informacin especfica a travs de una lectura rpida (Scanning). Identificar ideas principales y secundarias. Entender el significado de las palabras desconocidas a travs del contexto, la morfologa y el uso (limitado) del diccionario. Entender las realizaciones lingsticas y reconocer las relaciones entre ellas.

82 A pesar de no estar plasmado en este plan de estadio se proponen los siguientes objetivos: Establecer la relacin entre el conocimiento previo sobre el tema y la informacin obtenida a partir de la lectura. Construir significados de los cognados utilizando los conocimientos previos que tiene sobre la palabra en espaol. Tomar conciencia de que sus conocimientos previos le facilitan la comprensin de los diversos textos. Observar con detenimiento los elementos que conforman el texto del material impreso que lee, para hallar las seales que le ofrece el texto para ayudarle a su comprensin. Formular hiptesis sobre el contenido del texto a partir de la lectura del titulo y de los subttulos (si los hay), as como del primer prrafo. Observemos a continuacin el siguiente diagrama el cual, presenta en forma resumida lo que propone el enfoque comunicativo y el constructivismo as como sus semejanzas.

82

Constructivismo -Todo ser humano construye su propia versin de la realidad. - LA V de Gowin, los mapas mentales, los mapas conceptuales son usados para estimular a los alumnos a crear su propio lenguaje. - El alumno comparte sus experiencias de mundo con el mediador (docente) y sus compaeros. - Concepto de Zona de desarrollo prximo, andamiaje. - El Docente es un consejero y mediador acta como un participante independiente dentro del grupo. - El docente promueve el aprendizaje en grupo para que este sea compartido.
- Construccin del lenguaje -Aprendizaje significativo - El profesor es un facilitador. - Se basa en las necesidades de los alumnos (el alumno es el protagonista) - el aspecto social es considerado importante (interaccin) - Atencin al conocimiento previo de los alumnos. - nfasis en la enseanza de la lengua extranjera como proceso activo

Enfoque Comunicativo -Su meta es la competencia comunicativa. El Lenguaje tiene una funcin esencialmente comunicativa. - Resolver problemas, conversaciones, discusiones, seguir direcciones son usadas para capacitar a los alumnos. - El alumno ejercita el lenguaje a travs de las funciones lingsticas, es decir enfatiza el aspecto funcional. - El programa es organizado en trminos de funciones y Nociones de manera cclica. - El docente es un gua, planifica y ayuda a los alumnos de muchas maneras motivndolos a trabajar con el lenguaje. -El docente simula situaciones de la vida real

La conceptualizacin es esencial

Ilustracin 6: Semejanzas entre el constructivismo y el enfoque comunicativo

Diseo: Grace Ferrer 2008 5.2. OBJETIVO DE LA PROPUESTA

5.2.1. OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los docentes un modelo de estrategias metodolgicas que permitan la enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora de textos en ingls para los estudiantes de 1ero de Educacin Media Diversificada y Profesional

especficamente en el rea comercial, mencin Informtica.

82 5.3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PROPUESTAS Identificar las dificultades para comprender lo ledo. Identificar los factores que le ayudarn a comprender el texto. Reflexionar sobre lo ledo. Interactuar con el docente y sus compaeros mientras lee. Reconocer la intencin del autor del texto Reconocer la importancia de la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Transferir los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con el entorno :la escuela, el hogar, la comunidad y el campo laboral.

82

5.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 5.4.1. ESTRATEGIA N 1: Formular hiptesis sobre el tema del texto a partir de los elementos paratextuales (Titulo, ilustraciones). Contenido: Anticipaciones. Materiales: Ilustraciones, cheques, libro de contabilidad, Accounting made simple, a comprehensive course for self study University of San Francisco, Joseph Peter Simini. El docente presentar el ttulo del siguiente texto: The Bank Account Invitar a los estudiantes para que reflexionen sobre este ttulo y se anticipen al contenido del mismo. Qu sabes sobre el tema? What do you know about the topic? Luego de la lluvia de ideas, el docente entregar a los alumnos el texto fotocopiado.

82 Leern en forma silenciosa. El docente conducir a los alumnos para que verifiquen si su hiptesis sobre el tema, coincide con lo planteado en el texto. Compararn y comentarn sus respuestas con las de sus compaeros. Luego inducir a los estudiantes para que identifiquen la terminologa en cheques y planillas de depsito. Actividades de Metacognicin. Para qu me sirve este conocimiento de la cuenta bancaria y el manejo de la terminologa nueva en mi carrera? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

82

5.4.2. ESTRATEGIA NO 2 Determinar el tema predominante del texto por medio de la tcnica de lectura rpida Skimming

Contenido: Ideas Principales.

El alumno observar detenidamente la foto de un deportista famoso. Despus contestar algunas preguntas: Whos this? Whats his occupation? Whats his nationality? What else do you know about him?

Luego el docente entregar el texto a los alumnos. Now read the paragraph carefully. Try to determine the main idea. Write attempting to remember important details .Underline what you consider relevant.

Luis Aparicio Luis Aparicio was born on Sunday, April 29 1934, in Maracaibo, Venezuela; Aparicio came from a baseball family. His father, Luis Jr. was a notable shortstop in Venezuela. Aparicio was 22 years old when he broke into the big leagues on April 17, 1956, with the Chicago White Sox, led the American League in stolen bases in his debut

82 year of 1956, winning both the MLB rookie of the year and the Sporting News Rookie of the year awards. He led the league in stolen bases every year from 1956 to 1964 and won the gold glove award nine times (1958-62, 1964, 1966, and 1970). He was also a ten time AllStar (1958-64, 1970-72). He was a starter from 18 seasons with the White Sox, Orioles and Red Sox. He was elected to hall of fame in 1984. He obtained 341 votes of 403 ballots cast: 84.62% He is the only Venezuelan baseball player in the hall of fame. Luis Aparicio was an acrobatic, graceful shortstop with exceptional range and hands. He holds the all-time record for most games played at short (2,581), and American League marks for assist (8,016), chances (12,581) and putouts (4,548). Aparicio also resurrected the stolen base as an offensive weapon, stealing over 50 bases three straight seasons and leading the league in thefts nine consecutive times. What does shortstop mean? ____________________________________________________________________ When was his debut? ____________________________________________________________________ How many times did he win the Gold Glove? ___________________________________________________________________ When was he elected to the Hall of Fame? ____________________________________________________________________ What is ballot? ___________________________________________________________________ What are putouts? ____________________________________________________________________

82 What characteristics are related to Luis Aparicio? ___________________________________________________________________

After reading El Docente ayudar a los alumnos a seleccionar la idea global del texto. Despus de culminada la lectura les har algunas preguntas. How many paragraphs does it have? _________________________________________________________________ Did you answer the questions on the right? _________________________________________________________________ Did you underline some important ideas? _________________________________________________________________ Now mention the main idea of each paragraph. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Summarize the content of the reading with the main ideas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

82

Actividad metacognitiva Explica Cmo reconociste las ideas principales? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

82

5.2.3. ESTRATEGIA NO 3 Extrae del texto los aspectos ms relevantes por medio de la lectura profunda del texto: Contenido: Mapa conceptual Materiales: Lpices, diccionario bilinge y monolinge, texto, creyones, regla, cuaderno. El mapa conceptual permite expresar grficamente las relaciones que se establecen entre las ideas principales. Como lo define Delmastro (2002) . Los mapas conceptuales en la enseanza-aprendizaje de L2 constituye una herramienta constructivista que permite representar los conocimientos adquiridos mediante la lectura e interpretacin de textos. El docente presentar el titulo del siguiente.

Figurative language Invitar a los alumnos para que reflexionen sobre el ttulo y se anticipen al contenido del mismo. Qu sabes del tema? ____________________________________________________________________ Con qu asignatura est relacionada? ____________________________________________________________________ Luego de la lluvia de ideas, el docente entregar a los alumnos el texto fotocopiado.

82

Figurative language Figurative language is the language used imaginatively. It could even be called the language of the imagination Figurative language create images but exactly what is an image? In literature, when we refer to images, we are talking about an imaginary picture. Writers conjure images or mental pictures. In literature, anything that can be heard, smelled, touched, tasted or seen is the basic material from which the image is made. Luego de la lectura se plantearn preguntas por parte de los alumnos y el docente. Despus se omitir lo irrelevante y con la informacin obtenida se construir un mapa conceptual (etapa de post lectura) para sistematizar el contenido. Ejemplo: Figurative Language

Is The language of the imagination Involve

Creates Images Which are Mental Pictures The senses

Such as Sight Hearing Smell Touch Taste

82

. Actividades Metacognitivas Qu hiciste para obtener la informacin del mapa conceptual? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu utilidad tienen los mapas conceptuales? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Con qu rea de estudio est relacionada esta lectura y que utilidad tiene?

82

5.2.4. ESTRATEGIA NO 4 Realiza anticipaciones como estrategias de comprensin lectora y completa un poema. sta permite reactivar los conocimientos previos ya que el proceso de la lectura es un proceso activo de interaccin entre el lector y el texto. Los lectores predicen lo que leern luego usarn el contenido general y las claves del texto. El docente presentar una imagen que tenga relacin con el texto. Tratando de indagar sobre el mismo. Luego presentar el ttulo del siguiente texto: What makes a dad?

Invitar a los alumnos a reflexionar sobre el titulo Se escribirn palabras que describan a un padre Se presentar luego un poema incompleto y ellos escogern algunas palabras que rimen y que tengan sentido con el texto.

82

What makes a dad? God took the strength of a mountain, the majesty of a tree, The warmth of a summer (bun, sun), The calm of a quiet (sea, tea), The generous soul of nature, The comforting arm of (Knight, night), The wisdom of the ages, The power of the eagles (flight, slight) The joy of a morning in (spring, printing), The faith of a mustard (pea, seed), The patience of eternity, The depth of a family (lead, need), Then god combined these qualities, When there was nothing to add, He knew his masterpiece was complete And so, he called it.. Dad. Leern en forma silenciosa Luego colocarn las palabras Respondern algunas preguntas

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Al observar el dibujo Cules fueron las anticipaciones que realizaste? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cul crees que es la utilidad de esta actividad? ____________________________________________________________________

Match the words and the definitions 1.Strength 2 Warmth 3 Depth 4 Masterpiece 5 Faith 6 Wisdom 7 Quality 7 Something that is special in a person 6 The quality of being wise 9 Something made with very great skill 5 Unquestioning confidence, trust 1 The quality of being strong 3 The state of being deep 2 The state of being warm

82 Actividad de Metacognicin Qu aprendiste de este tipo de actividad? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Pudiste definir las palabras desconocidas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Haz una lista de las palabras que aprendiste ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Podras identificar la intencin del autor? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Reflexiona sobre el mensaje del poema ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

82 5.2.5. ESTRATEGIA NO. 5 Selecciona y ordena un texto con la ayuda de los conocimientos previos. Contenido: Recomponer un texto Materiales: La Biblia en Ingls, diccionarios. El docente mostrar el siguiente titulo The Ten Commandments Preguntar a los alumnos lo siguiente: What subject is it related to? Where can you find them? In which chapter of Exodus can you find them? What do you know about the 10 commandments? El docente presentar el texto fotocopiado de manera desordenada y los alumnos lo ordenarn. Put the correct number into each commandment The Ten Commandments Exodus 20:3-17

82 6 You shall no murder 10 You shall not covet 1 You shall have no other gods before Me. 8 You shall not steal 4 Remember, the Sabbath day to keep it holy 9 You shall not bear false witness 3 You shall not take the name of the lord your God in vain 7 You shall not commit adultery 2 You shall not make for yourself a carved image 5 Honour your father and your mother

Answer the following questions 1. What is adultery? a The chemical substance in the body b Voluntary sexual intercourse of a married person c Too much respect 2. What is witness? a Evidence, proof, about what is said regarding a person b The way that something works

82 3. Who is God? a The liberator of our country b The creator and the ruler of the universe c a person who agrees when a child is baptized 4. Why is the Sabbath day important? a Because it is a day to dance b Because it is a day to be sad c Because it is a holy day. For Christians it is Sunday.

Despus de haber organizado los mandamientos por nmero y de haber respondido las preguntas los alumnos realizarn la lectura de los mandamientos 1 para cada alumno en forma oral.

Actividades metacognitivas Qu pensabas mientras leas? ___________________________________________________________________ Cmo llegaste a ordenar los prrafos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

82 Consideras que los mandamientos son importantes para ponerlos en prctica en tu vida diaria? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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5.2.6. ESTRATEGIA NO. 6 Relaciona a dos unidades (texto y dibujo, texto y texto) que tengan algn aspecto del significado en comn. Contenido: entender el propsito del autor La descripcin y formar parejas la cual es una tcnica donde el alumno debe realizar un esfuerzo considerable de lectura. Materiales: fotos texto fotocopiados, diccionario lpiz.

El docente mostrar el ttulo de la lectura Zulia regin of tropical contrasts y responder las siguientes preguntas. 1. What do you think about this title? Qu piensas al ver este ttulo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Which are the main attractions of Zulia? Cules son las principales atracciones del estado Zulia? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

82 Despus de responder las preguntas el docente entregar diversos textos, el alumno deber leer las descripciones y escoger la imagen adecuada.

Zulia state is an attractive area with great tourism potential due to its geographical diversity and fascinating contrasts. The National Park La Sierra de Perij has mountains as high as 3.750 meters above the sea level, with great natural resources and exotic fauna and flora Olivitos swamp is a shelter of the wild fauna. The fauna is diverse, over 100 species of migrating birds, being the flamingo the most colourful. The Sinamaica lagoon is one of the most beautiful places of the state for its historic relevance.

Answer True, False or I dont know There are no mountains in the National Park La Sierra de Perij ________ The inhabitants of the Sinamaica lagoon are the Au _________ The Flamingo bird is one of the most colourful attentions catching ________ The Sinamaica lagoon inspired the Spaniards to name Venezuela after the resemble to Venice ___________ Olivitos swamp is surrounded by beaches and dunes _______

82 Answer the following questions 1. What is a swamp? ___________________________________________________________________

2. What does exotic mean? ____________________________________________________________________

3. What is a Lagoon? ____________________________________________________________________

4. Write some cognates located in the reading. ___________________________________________________________________

Actividades Metacognitivas

Qu aprend con la lectura? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Qu fu lo que me pareci ms difcil de aprender? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Qu me ayud a resolver los problemas que tuve en esta actividad? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

82

5.2.7. ESTRATEGIA N 7 Completa diagramas o grficos por medio de los conocimientos previos

Materiales: revista Business Venezuela. May 2001

El docente les mostrar a los alumnos una ilustracin.

Luego inducir a los alumnos a observarla y a colocarle el nombre en ingls a cada objeto. Los alumnos podrn interactuar con sus compaeros.

Luego les har algunas preguntas

- Why do you consider the usage of Internet important?

Luego de las respuestas entregar el texto fotocopiado.

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Interview Science and technology minister explains administration plans to democratize information technology and the internet by Ernesto Carrera

Luego de la lectura los alumnos respondern las siguientes preguntas: What does the minister think about internet? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ How many objectives does the information technology plan have? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Which one is the most important for you? Why? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

82

Actividades Metacognitivas Cmo llegaste a entender el texto? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te ayud haber planteado preguntas antes de leer? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Qu pensabas mientras leas? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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CONCLUSIONES Despus de haber realizado este estudio se concluy lo siguiente: La mayora de los alumnos de 1ro de Media Profesional de la U.E. San Ignacio Fe y Alegra no realizan anotaciones mientras leen, no reactivan sus conocimientos ni no formulan hiptesis. Los estudiantes casi no saben expresar el tema del texto ledo, en algunas oportunidades no manejan las palabras necesarias en ingls para parafrasearlo. Estn acostumbrados a leer el texto d forma mecanicista sin ir desglosando cada una de las palabras de texto. Se detectaron problemas para inferir de manera acertada la informacin del texto, generalmente slo expresan la misma informacin contenida en el texto. La mayora es capaz de identificar las dificultades para comprender lo ledo ni de identificar los factores que le ayudara a comprender el texto Con respecto a los docentes: A pesar de que la mayora maneja el programa de estudio de 1ro de Media Profesional asignatura: Ingls e incorpora el objetivo N 3 de ese programa en sus planificaciones slo una minora integra diferentes teoras de Enseanzas/Aprendizaje relacionadas con la comprensin lectora en lenguas extranjeras. La mayora no toma en cuenta la realidad y el entorno social del alumno ni presenta textos relacionados con la mencin que estudia. Slo la minora indaga los conocimientos previos de los estudiantes antes de leer el texto a travs de preguntas de anticipacin y promueve a reflexin sobre lo ledo por los estudiantes. La mayora de los docentes slo propone como estrategia la relacin con la mencin que estudia de ingls a espaol y la extraccin textual de informacin de las lecturas ofrecidas.

83 Por lo tanto, todo proyecto que est relacionado con el proceso enseanzaaprendizaje de lenguas extranjeras destreza: comprensin lectora debe partir de los siguientes parmetros: 1. Hay semejanzas entre el constructivismo como teora pedaggica y del conocimiento y la lingstica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras, tal como lo menciona Delmastro, (2002: 115) El proceso enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras es en esencia constructivista: el estudiante construye su lenguaje sobre la base de sus experiencias proporcionadas por la exposicin a la lengua. 2. La tendencia actual en la enseanza de lenguas extranjeras es la de aceptar una posicin eclctica. Tal como lo planta Salazar, Leonor y otros (2002: 169) El eclecticismo le permite al docente seleccionar procedimientos, tcnicas y actividades tpicas de diferentes enfoques e integrarlos en un proceso coherente para la enseanza de lenguas extranjeras. 3. En la Enseanza-Aprendizaje de lenguas extranjeras la aplicacin de los mapas conceptuales es una herramienta constructivista de gran utilidad. Segn lo resalta Delmastro (2003: 223) El uso de mapas conceptuales promueve el desarrollo de destrezas lectoras en L2 de alto nivel, genera aprendizajes significativos y activa procesos de pensamiento. 4. Los procesos metacognitivos son de gran importancia en la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras ya que les permiten a los alumnos controlar las actividades cognitivas para solucionar los problemas de comprensin de textos en ingls. Como lo proponen Batista Judith y Salazar, Leonor (2005) Por ser el aprendizaje de una lengua extranjera un proceso centrado en la solucin de problemas en busca de significados, la enseanza de destrezas metacognitivas se convierte en una herramienta invaluable que debe ir a la par de la enseanza de contenidos lingsticos.

84 RECOMENDACIONES Despus de haber realizado esta investigacin se sugiere lo siguiente: Para la enseanza de la lectura en lenguas extranjeras se debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, la seleccin de textos relacionados con la especialidad que estudia, el contexto que los rodea, sus experiencias y sus conocimientos previos. Debido a que la tendencia en la enseanza de la lectura en las lenguas extranjeras es el empleo de un enfoque eclctico, los docentes deben tomar en cuenta diversas tcnicas, actividades relacionadas con elementos de diferentes mtodos o enfoques de la enseanza de idiomas con base cognitiva-Constructivista. Realiza actividades que les permitan a los alumnos lograr su desarrollo cognitivo (predicciones, inferencias, verificacin de hiptesis) as como actividades donde ellos puedan activar y potencializar el pensamiento para as contribuir a la evaluacin de su propio progreso en lenguas extrajeras (estrategias metacognitivas). Ver al estudiante como un ser activo, creativo capaz de construir su propio conocimiento para as poder ser mediador y promover aprendizajes significativos en lenguas extranjeras. Ya que el proceso ensea-aprendizaje de lenguas extranjeras es en esencia cognitivo-constructivista el docente debe tomar en cuenta como herramienta heursticas. La V de Gowin, los mapas conceptuales, entre otros ya que son de gran utilidad para el desarrollo de destrezas lectoras en el rea de Ingls. Toma en cuenta la teora cognitiva, el enfoque comunicativo, la teora de adquisicin/aprendizaje de la lengua propuesta por Krashen, el enfoque integral desarrollado por Goodman, la teora de Vygostky, entre otros ya que se encuentran de fcil aplicacin en el aprendizaje de destrezas de comprensin lectora en lenguas extranjeras.

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ANEXOS

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ANEXO I CUESTIONARIO

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ANEXO N1

Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin Divisin de Estudios para Graduados Maestra en Lingstica y Enseanza del Lengua

Presentacin

El presente cuestionario est dirigido a los alumnos de Educacin Media, Diversificada y Profesional, con la finalidad de recolectar informacin indispensable, la cual ser utilizada para determinar estrategias de comprensin lectora de textos en ingls para los estudiantes de 1ro de Educacin Media, Diversificada y Profesional de la Unidad Educativa San Ignacio Fe y Alegra ubicado en le Barrio 24 de Julio, Municipio San Francisco del estado Zulia.

Instrucciones Lea con atencin las instrucciones y las preguntas. Selecciona una respuesta por enunciado, de acuerdo con las alternativas de respuestas planteadas. Por favor, responda las preguntas, de la manera ms clara posible. Siga el orden de las preguntas. Devuelva el cuestionario respondido al responsable del proyecto, por favor.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U.E. SAN IGNACIO FE Y ALEGRA Objetivo: diagnosticar y analizar los problemas de comprensin lectora en el rea de ingls los alumnos de 1 M. P. de la U. E. San Ignacio para as disear estrategias que les sirvan para el desarrollo de esta destreza.

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA 1. Edad __________ Sexo __________ Nacionalidad ________________ 2. Ha estudiado ingls en: Educacin Bsica _____________ El exterior __________ Otro _________ Instituto privado _____________ Forma autodidacta __________________ 3. Has ledo textos libremente en ingls? Si ___ No___ Si es afirmativo que qu pensaste o sentiste despus de leerlo? ________________________________________________________________ 4. Es importante estudios? Si _____ No _____ 5. Consideras importante leer en ingls para desarrollarse profesionalmente en el futuro? Si _____ No_____ que actualmente tengas conocimiento de ingls para tus

98 6. Te consideras suficientemente capacitado para manejar material editado en este idioma en tu especialidad? Si ____ No ____ 7. En una revista aparece una lectura que se llama Zulia ,Imagina de que se trata la lectura y escrbelo en las lneas de abajo. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

8. Lee el texto completo y responde las preguntas al final.

It is located in the northwestern part of Venezuela. Its border on the north by the gulf of Venezuela; on the south by the states of Trujillo, Mrida, and Tchira; on the east by the states of Lara and Falcn; and on the west by the Republic of Colombia. It is 63.100 Km2, an average temperature of 30 C, and a population of approximately 40.00.000 inhabitants.

Zulia state is one of the richest of the country because of its resources; Electrical Energy, Mining, Hydraulics, Agriculture, Cattle and tourism. Thanks to its geographical diversity, the Zulia region counts with a great variety of natural

99 sceneries, that next to the architectural design of its buildings, its popular traditions, rich gastronomy and festive music, make a great tourist offer.

De qu trata la lectura? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu pretende el autor con esta lectura? Subraya la respuesta correcta. Producir un efecto artstico. Presentar los rasgos y caractersticas de un modelo fsico. Presentar argumentos para sustentar una opinin. Narrar sucesos reales o imaginarios. Indicar los pasos a seguir para lograr algo.

Qu significa la palabra tourist offer en el texto? _________________________________________________________________ Escribe la idea principal en espaol eliminado los datos menos

importantes. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Lee el texto del Zulia nuevamente. Qu pretende el autor con esta La palabra population se refiere. Subraya la respuesta.

The word population refers to. Underline the answer. a. Quality or state of being admired. b. People who live in an area.

100 9. En tu opinin Qu importancia tiene para ti el estado Zulia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

10. Cules fueron tus dificultades para comprender lo ledo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Espero que te haya gustado la lectura

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ANEXO II GUA DE CORRECCIN (ALUMNOS)

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GUA DE CORRECCIN PRUEBA DIAGNOSTICA 1ERO DE EDUCACIN MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL ESTUDIANTE: _________________________

INTERESES LECTORES Y COMPRENSIN LECTORA Competencia: Manifiesta Inters y gusto por la lectura y el idioma Lee Libremente Qu sentimientos expresa a partir de la lectura libre Importancia del idioma para los estudios. Importancia del ingls para la profesin. Capacitacin en el idioma. Competencia: Construye informacin a partir de la lectura de Realiza predicciones Competencia: Construye informacin a partir de la lectura de diversos textos y se sirve de ellos con diferentes propsitos. A. Suprime, selecciona, ampla y generaliza la informacin leda. Comunica el tema del texto libremente B. Distingue el propsito de la lectura (32) Si La lectura desata imaginacin Mucha Mucha No La lectura desata emociones Poca Poca No Contesta Realiza No dice nada comentario al contenido de lo ledo. Ninguna. No contesta. Ninguna. No contesta.

Se anticipa a partir de elementos para textuales.

Expresa informacin global

Medianamente

103 C. Suprime, selecciona, ampla y generaliza la informacin leda. Lee Libremente Reconstruye la informacin del texto.

Si Omite lo irrelevante y expresa lo ms importante.

No

No Contesta

Competencia: Construye informacin a partir de la lectura de diversos textos. A. Formula, refuta y verifica hiptesis durante el proceso de la lectura. Identificar el significado Lo logra de la palabra en el texto Tourist Offer Realiza inferencias Selecciona la b

No logra

Anula la respuesta selecciona ms de una opcin.

Competencia: Reflexiona acerca de lo ledo En que se apoya para expresar su opinin.

En la informacin literal del texto

En su conocimiento del mundo

No reflexiona

No contesta

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ANEXO III INSTRUMENTO NOTA DE CAMPO

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Repblica Bolivariana de Venezuela La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y educacin Divisin de estudio para Graduados Maestra en Lingstica y enseanza del Lenguaje Objetivo: Identificar las estrategias para la enseanza de comprensin lectora que manejan los docentes del rea de ingls.

INSTRUMENTO NOTA DE CAMPO Nombre de la Institucin: _________________________________________ Apellido y Nombre del docente: ____________________________________ Titulo Obtenido: ________________________________________________ Tiempo de Observacin: Inicio: _____________ Culminacin: ____________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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ANEXO IV GUA DE CORRECCIN (DOCENTES)

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GUA DE CORRECCIN UNIDAD EDUCATIVA_________________________________________ 1ro DE EDUCACIN DIVERSIFICADA, MEDIA Y PROFESIONAL SECCIN _____ TURNO____FECHA_______ Objetivo visita: Observacin y registro del cuaderno de planificacin del docente. Tcnica: Anlisis de documento instrumento: Rejilla. INDICADORES LISTA DE COTEJO 1 Maneja el programa Si de estudio. Asignatura: Ingls. 1992 Siempre 2 Casi Ocasionalmente Incorpora el objetivo siempre N 3 Comprender textos cientficos, humansticos o tcnicos. 3 Integra las diferentes tcnicas de aprendizaje relacionadas con la 4 comprensin lectora. Toma en cuenta la realidad y el entorno social de los 5 estudiantes. Indaga los conocimientos 6 previos de los estudiantes a travs de la anticipacin. Promueve la reflexin sobre lo ledo. Diseo: Ferrer, Grace (2008) OBSERVACIN No

No

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