FigueiredoSilva AquisicaodaLinguagem

Aquisio da Linguagem
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Perodo
Maria Cristina Figueiredo Silva com reviso tcnica de Ruth E. Vasconcellos Lopes
Florianpolis - 2010
Governo Federal
Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva Ministro de Educao: Fernando Haddad Secretrio de Ensino a Distncia: Carlos Eduardo Bielschowky Coordenador Nacional da Universidade Aberta do Brasil: Celso Costa
Universidade Federal de Santa Catarina

Reitor: Alvaro Toubes Prata Vice-Reitor: Carlos Alberto Justo da Silva Secretrio de Educao a Distncia: Ccero Barbosa Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Yara Maria Rauh Mller Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso: Dbora Peres Menezes Pr-Reitor de Ps-Graduao: Maria Lcia de Barros Camargo Pr-Reitor de Desenvolvimento Humano e Social: Luiz Henrique Vieira da Silva Pr-Reitor de Infra-Estrutura: Joo Batista Furtuoso Pr-Reitor de Assuntos Estudantis: Cludio Jos Amante Centro de Cincias da Educao: Wilson Schmidt
Curso de Licenciatura Letras-Portugus na Modalidade a Distncia

Diretora Unidade de Ensino: Felcio Wessling Margutti Chefe do Departamento: Zilma Gesser Nunes Coordenadoras de Curso: Roberta Pires de Oliveira e Zilma Gesser Nunes Coordenador de Tutoria: Josias Ricardo Hack Coordenao Pedaggica: LANTEC/CED Coordenao de Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem: Hiperlab/CCE
Comisso Editorial
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Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Laboratrio de Novas Tecnologias - LANTEC/CED Coordenao Geral: Andrea Lapa Coordenao Pedaggica: Roseli Zen Cerny Produo Grca e Hipermdia Design Grco e Editorial: Ana Clara Miranda Gern; Kelly Cristine Suzuki Coordenao: Thiago Rocha Oliveira, Laura Martins Rodrigues Adaptao do Projeto Grco: Laura Martins Rodrigues, Thiago Rocha Oliveira Diagramao: Grasiele Pilatti, Gregrio Barcelar Lameira Figuras: Maiara Ornellas Ario, Gregrio Bacelar Lameira Tratamento de Imagem: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Reviso gramatical: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Design Instrucional Coordenao: Vanessa Gonzaga Nunes Designer Instrucional: Tecia Estefana Vailati
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Ficha Catalogrca
S586l Silva, Maria Cristina Figueiredo Aquisio da Linguagem / Maria Cristina Figueiredo e Silva, UFSC, UAB. Florianpolis : LLV/CCE/UFSC, 2010. 156p. ISBN 978-85-61482-24-4 1. Aquisio da Linguagem. 2. Linguagem Estudo e ensino. 3. Educao infantil. 4. Cognio em crianas. I. Aquisio da Linguagem
CDU 801
Catalogao na fonte elaborada na DECTI da Biblioteca Universitria da Universidade Federal de Santa Catarina.
Sumrio
Unidade A - O fascinante problema da fala e do comear a falar.................................................................................... 9
1 Introduo: a fala do bicho homem e a fala dos outros bichos...11 2 Certas caractersticas do crebro humano..........................................21 3 Como aprendemos a falar?.......................................................................33
3.1 As crianas aprendem por imitao?..........................................................33 3.2 As crianas aprendem por estmulo-e-resposta?...................................36 3.3 As crianas formulam regras!. ........................................................................40
4 Concluses .....................................................................................................45
Unidade B - A universalidade do processo.............................47

5 A universalidade do processo..................................................................49 6 A sequencialidade do processo: estgios de aquisio..................53 7 O argumento da pobreza do estmulo. ................................................63 8 O papel do input no modelo P&P...........................................................71 9 Concluses......................................................................................................81
Unidade C - Um problema especco: aquisio das interrogativas no PB........................................................................85

10 O que uma sentena interrogativa?................................................87 11 Caractersticas do portugus brasileiro (PB) adulto. .....................91
11.1 A construo com inverso verbo-sujeito..............................................92 11.2 A construo com () que................................................................... 97 11.3 A construo com WH in situ ...................................................................100 11.4 Resumo do captulo.....................................................................................103
12 O que se observa na aquisio do portugus brasileiro........... 105

12.1 Com respeito inverso VS. .......................................................................106
13 Concluses. ............................................................................................... 113
Unidade D - Aquisio e aprendizagem: algumas observaes sobre alfabetizao............................................ 119

14 Fala e escrita.............................................................................................. 121 15 Certas noes bsicas que todo professor de lngua deve ter............................................................................................................... 127
15.1 Noes de fonologia....................................................................................131 15.2 Noes de morfologia.................................................................................137 15.3 Noes de histria da lngua e mudana lingustica........................138
16 Um pouco mais sobre lngua escrita e mudana lingustica... 143 17 Concluses. ............................................................................................... 153
Bibliograa bsica para estudos.............................................. 154 Bibliograa consultada............................................................... 155
Apresentao
ste material foi desenvolvido para o seu estudo individual durante a disciplina Aquisio da Linguagem, do curso Letras-Portugus, modalidade a distncia.
A espinha dorsal da disciplina est desenhada no sumrio. Comearemos examinando algumas propriedades distintivas das lnguas humanas em comparao com os sistemas de comunicao dos animais, certas caractersticas fsicas do crebro humano e finalmente discutiremos certas abordagens conhecidas para a aquisio da linguagem: a aquisio por imitao e a aquisio por estmulo-e-resposta; mostraremos neste ponto que a linguagem infantil possui caractersticas tais que nenhuma dessas abordagens pode explicar, e que mais adequado atribuir criana a capacidade de formular regras (inconscientemente, claro!) e aplic-las nos dados da lngua que ela est aprendendo. Por conta dessa capacidade infantil, vamos fazer uma longa defesa da hiptese inatista da linguagem, que supe que a criana est dotada geneticamente de um aparato que lhe permite aprender uma lngua humana. Essa a abordagem defendida por Noam Chomsky e seus seguidores, e o segundo captulo apresentar uma srie de argumentos em defesa dela. preciso esclarecer que, embora Chomsky afirme que as lnguas humanas so parte do cdigo gentico humano, parece evidente que as lnguas no so s gentica, porque se assim fosse no se esperaria que existissem diferentes lnguas. Alm disso, fato que, se falamos portugus com a criana, portugus que ela aprende, no chins. Portanto, inegvel, na aquisio da linguagem, o papel do input (isto , da lngua que a criana ouve sua volta e que lhe dirigida), e devemos por isso examinar atentamente quais so suas caractersticas e como interage com o aparato gentico na aquisio. por isso que o terceiro captulo se prope a analisar a aquisio de uma estrutura especfica do portugus brasileiro, que a formao interrogativa. Devemos comear olhando como so as interrogativas que os adultos falantes de portugus usam, e que anlise teramos para elas. O passo seguinte ver como as crianas traduzem esses padres adultos na sua prpria fala. O arcabouo terico usado aqui, tanto para a anlise das construes adultas quanto das construes infantis, a gramtica gerativa, que voc teve a oportunidade de aprender na disciplina de Sintaxe.
No ltimo captulo, falaremos brevemente da relao entre aquisio e aprendizagem abordando principalmente um problema de grande interesse para os educadores: a alfabetizao. Veremos as hipteses que o aprendiz de lngua faz dependendo tambm da variedade do portugus brasileiro que ele fala. Essa discusso ser seguida por outra sobre certas diferenas entre o portugus brasileiro e o portugus que a criana aprende na escola. Esta tambm ser uma discusso breve, mas certamente abrir novos horizontes no seu entendimento, provvel presente ou futuro professor. Para que toda essa discusso no fique excessivamente terica, voc dever examinar o corpus de uma criana adquirindo portugus brasileiro, que ser disponibilizado via rede para todos os alunos. Esta atividade ser parte importante da sua nota, mas sobretudo ser parte fundamental da sua formao: voc ver que coisa surpreendente examinar os dados de produo infantil a partir de um ano e oito meses at aproximadamente quatro anos. Se voc j esqueceu o contedo da disciplina de Sintaxe, hora de ir procurar o seu material de estudo para recordar certos conceitos que sero teis aqui. Tenha-o por perto! Essa observao vale tambm para o material de Fontica e Fonologia do Portugus. Alm disso, a bibliografia que estamos tomando como bsica deve ser lida se o seu polo no dispe de todos os textos, ns vamos disponibiliz-los para voc em extenso .pdf e assim no haver motivo para voc no ler. Lembre: no ensino a distncia, o que o professor no est falando ali na sua frente exatamente o que voc deve ir lendo, para cobrir essa falta. verdade que as videoaulas ajudaro bastante, e os monitores tambm estaro disposio para ajudar no que for preciso, mas voc deve ler e disso no h como fugir! Por agora, voc pode comear a folhear este material pra ter uma ideia de que tipo de problema a aquisio da linguagem na primeira infncia coloca para as teorias lingusticas. Bom trabalho!
Maria Cristina Figueiredo Silva
Unidade A
O fascinante problema da fala e do comear a falar
Introduo: A Fala do Bicho Homem e a Fala dos Outros Bichos
CAPTULO
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Introduo: a fala do bicho homem e a fala dos outros bichos

Nosso objetivo neste primeiro captulo entender que propriedades difeno fala de propriedades distintivas das lnguas humanas, mas, segundo ele,
renciam as lnguas humanas das linguagens dos demais animais. Lyons (1987) para um sistema ter a flexibilidade e a versatilidade que as lnguas humanas tm, preciso que ele tenha, em alto grau, as seguintes caractersticas: arbitrariedade, dualidade, descontinuidade e produtividade (que a criatividade regida por regras, uma noo que ser crucial para o nosso estudo). Veremos que as lnguas humanas tm ainda a propriedade da recursividade e so independentes de estmulo (outra faceta da criatividade lingustica humana). Essas caractersticas das lnguas humanas sero comparadas com as que se encontram nas linguagens dos animais.
uma observao j antiga a de que apenas o bicho homem fala. Claro, existem alguns animais capazes de articular sons muito parecidos com os dos seres humanos, como faz o papagaio, mas isso no exatamente falar... Distinguir a fala de uma pessoa da fala de um papagaio muito fcil: a primeira coisa que podemos observar para fazer a distino que as pessoas falam com pertinncia, ou seja, a fala delas adequada semntica e pragmaticamente ao contexto por exemplo, se uma pessoa est chegando de manh no trabalho no se espera que ela diga tchau ou boa-noite. Se ela fizer isso, todo mundo vai olhar para ela como se ela estivesse doente, sem dormir, com algum problema, n? O papagaio, por sua vez, pode perfeitamente falar boa-noite ao meio-dia, e ningum acha isso estranho. Na verdade, ns achamos muito engraado quando o papagaio fala com pertinncia. Portanto, no quesito falar com pertinncia o papagaio s emplaca por acaso! E por isso mesmo que podemos afirmar que, quando o papagaio repete algum enunciado em lngua humana, ele no est se comunicando, porque o que ele fala no faz nenhum sentido para ele, embora possa fazer para ns.
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No entanto, mesmo sem ter a capacidade de falar como ns falamos, muitos animais tm sistemas sofisticados para se comunicar com seus pares, como o caso das abelhas, que por meio de uma dana so capazes de informar a que distncia da colmeia e em que direo fica a fonte para a extrao de plen. Aqui estamos falando de comunicao vera e prpria, porque as outras abelhas entendem o que a abelha danarina est informando. No entanto, por mais sofisticado que seja o sistema de comunicao das abelhas, tudo que ele capaz de fazer isso: indicar direo e distncia do alimento. A abelha no poder insuflar suas companheiras contra a abelha rainha, por exemplo, utilizando-se dele. Se a fala humana fosse apenas um sistema de comunicao, no haveria como (nem por que) distingui-la da linguagem de outros animais... Mas ela muito mais do que um sistema de comunicao, porque ns podemos fazer muito mais coisas com a linguagem do que simplesmente comunicar alguma informao para outros seres; ns podemos jurar, xingar, perguntar, adular, ameaar, ensimesmar, falar do que existe e do que no existe, de tempos idos ou que ainda no chegaram, fazer poesia e muito mais! Tudo isso s possvel justamente porque as lnguas humanas tm propriedades de uma tal natureza e em um grau tal que distinguem claramente qualquer enunciado humano da linguagem de qualquer outro animal. Que propriedades so essas? Segundo Lyons (1987), ns podemos fazer tudo isso com os sistemas lingusticos humanos porque eles so exveis e versteis. E a exibilidade e a versatilidade observadas nas lnguas humanas se devem presena em alto grau de basicamente quatro propriedades: a arbitrariedade, a dualidade, a descontinuidade e a produtividade. Vamos examinar cada uma dessas propriedades comparando as lnguas humanas com as linguagens dos animais.
Desde Saussure, todos sabem que o signo lingustico arbitrrio. O que isso quer dizer exatamente? Quer dizer que a relao que se estabelece entre o som de certa palavra, por exemplo, e o seu significado
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CAPTULO
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fruto de conveno entre os falantes. No h nada no som da palavra amor que faa pensar no significado que ela tem, porque amor partilha uma boa parte dos seus sons com mordaa e nem por isso os significados delas se parecem, no verdade? Claro, existem casos em que h uma relao necessria entre o som e o significado da palavra com todas as onomatopeias, do tipo coaxar (do sapo) ou miar (do gato) mas comparativamente so poucos os exemplos, e o fato de existir variao do que so as vozes animais entre as lnguas mostra que mesmo a tem um tanto de arbitrariedade na relao: o cachorro late [au-au] em portugus, mas [wau-wau] em japons! Para a grande maioria das palavras (primitivas), no possvel prever, dado o som da palavra, qual ser o seu significado. Mas como essa propriedade ajuda na flexibilidade e versatilidade das lnguas? Observe que, sendo arbitrria a relao entre sons e significados, nenhum grupo de sons est restrito a s poder ter um certo tipo de significado, ou seja, a nica restrio que pesar sobre a combinao dos sons sero as prprias leis internas que regem os sons (por exemplo, no combinar cinco consoantes seguidas) e no alguma outra necessidade exterior ao prprio sistema sonoro. E essa liberdade preciosa! O que podemos nos perguntar agora : as linguagens dos animais possuem a propriedade da arbitrariedade? Em que grau? Vamos examinar a linguagem das abelhas. Como se sabe, a abelha utiliza uma dana, executada numa das paredes da colmeia, para indicar s outras a localizao e a qualidade de uma fonte de alimento. So trs os padres de dana, e o critrio que determina a escolha de um dos padres a distncia da fonte com relao colmeia: escolhido o padro em crculo quando a fonte se encontra perto da colmeia, a no mais de 6 metros; o padro de dana em oito escolhido quando a fonte dista entre 6 e 18 metros da colmeia; e o padro em crculo cortado escolhido quando a fonte est localizada a mais de 18 metros da colmeia. Neste caso, a informao precisa da distncia se d pela velocidade com que a abelha executa o padro: quanto mais lenta a dana, mais distante a fonte de alimento, como mostra a figura a seguir:
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1 s=
km
Figura 1.1: Dana em crculo cortado, em que a distncia expressa pela velocidade com que a abelha executa o padro. Fonte: <http://en.wikipediaz.org/wiki/Waggle_dance>. Acesso em: 1 jan. 2010.
A direo escolhida pela abelha para desenhar esses padres na parede da colmeia tal que o ngulo que faz com a vertical revela a direo com relao ao sol em que as abelhas devem voar para encontrar a fonte de alimento, como vemos na figura a seguir. Alm da distncia, a informao sobre a qualidade da fonte tambm faz parte da dana e se revela pela quantidade de vezes e vivacidade com que a abelha realiza o padro.
comida sol comida 90 90 45 45
colmeia
Figura 1.2: Relao entre o ngulo em que a dana feita, na colmeia (hive), e a posio do sol (sun) para indicao da fonte de plen (food). Fonte: <http://users.rcn.com/jkimball.ma.ultranet/ BiologyPages/B/BeeDances.html.> Acesso em: 1 jan. 2010.
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Podemos perguntar agora: essas formas dos signos e os seus significados mantm entre si uma relao arbitrria ou no arbitrria? Aparentemente, a relao arbitrria, no mesmo? No h nada em danar em oito ou danar em crculo que faa pensar em distncia menor ou maior, mesmo porque a dana em crculo est envolvida tanto na expresso da menor quanto da maior distncia. Tambm vivacidade ou quantidade de vezes que se repete o padro no tm nenhuma relao necessria com a qualidade da fonte de comida. No entanto, o fato de a dana ser mais lenta quando a distncia maior uma decorrncia direta das leis da fsica, correto? Vai demorar mais tempo pra chegar fonte, esse o ponto. Esse seria ento um aspecto no arbitrrio do sistema das abelhas... Porm, o fato de existirem partes considerveis do sistema de comunicao das abelhas que so arbitrrias j nos faz considerar a arbitrariedade como uma propriedade talvez necessria, mas seguramente no suficiente para definir o carter especial das lnguas humanas. A segunda propriedade detectada por Lyons (1987, p. 32) em alto grau nas lnguas humanas a dualidade, isto , o fato de elas possurem dois nveis de estrutura, organizados de modo que os elementos de um nvel inferior se combinam e fornecem as unidades do nvel superior. Os estruturalistas chamavam a esta propriedade dupla articulao da linguagem. No caso das lnguas humanas, vemos que os sons ou, mais precisamente, os fonemas (elementos do nvel fonolgico) se combinam segundo certas regras e produzem unidades de um nvel mais alto, que so os morfemas. Este ltimo nvel (tambm chamado primeira articulao) mais alto porque ele tem uma caracterstica distinta do nvel anterior: as unidades do nvel morfolgico possuem significado, mas os elementos do nvel fonolgico (tambm chamado segunda articulao) no possuem. evidente a contribuio da dualidade para a flexibilidade das lnguas: com um pequeno nmero de elementos, 30 ou 40 fonemas, e algumas regras de combinao, formamos alguns milhares de unidades maiores os morfemas e as palavras. Pense, por exemplo, nos fonemas /a/, /r/ e /m/. Quantas palavras voc consegue fazer com eles? Dadas as regras de combinao do portugus, que no permitem formar uma slaba s com /r/ e /m/, ns podemos pensar imediatamen-
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te em algumas combinaes, considerando tambm as que no incluem todos os trs fonemas e as que repetem algum deles: mar, ar, m, rama, mama, ama, amar, etc. Deu pra ver agora a vantagem? As linguagens animais possuem essa propriedade? Bom, que todas elas possuem as unidades significativas, no h dvida. No entanto, no claro que essas unidades so formadas por elementos, que possam ser recombinados em outras unidades. Por exemplo, quando examinamos a linguagem dos pssaros, notamos a presena de dois tipos de enunciados distintos, os chamamentos e os cantos; os chamamentos parecem poder veicular mensagens com significados do tipo perigo ou comida, e os cantos parecem mais ligados demarcao territorial e conquista da fmea. No entanto, no parece ser possvel mostrar que esses chamamentos ou cantos tenham algum tipo de estrutura interna, isto , sejam compostos de unidades menores que, recombinadas em outros cantos ou chamamentos, possam veicular algum outro tipo de significado. A descontinuidade, uma caracterstica desses elementos secundrios sobre os quais acabamos de falar, a terceira propriedade que vamos examinar. A ideia aqui muito simples: como voc aprendeu na disciplina Fontica e Fonologia do Portugus, a diferena entre pata e bata se deve ao trao [+/-sonoro] da consoante inicial: /p/ uma consoante [-sonora] (isto , que no exibe vibrao das cordas vocais), enquanto /b/ uma consoante [+sonora] (isto , produzida com vibrao das cordas vocais). Ora, perfeitamente possvel imaginarmos uma mquina que vai simulando o batimento gradual das cordas vocais de modo a produzir sons que so intermedirios entre /b/ e /p/. Vamos supor que a mquina comea com /p/ e vai aos poucos implementando a vibrao das cordas vocais de modo a obter /b/. O que acontece que inicialmente de fato ouvimos /p/ ali e, a certo ponto, passamos a identificar aquele som como /b/. Pode ser que a gente faa crticas qualidade daqueles /p/s que estvamos ouvindo e tambm dos /b/s que passamos a ouvir, mas o fato concreto que ns percebemos ou /p/ ou /b/, no outra coisa. Nossa percepo categorial: tudo ou nada! Talvez a vantagem da propriedade da descontinuidade das lnguas humanas no seja imediatamente visvel para voc, mas ela real.
Para rever este tema, retome: SEARA, Izabel Christine. Fontica e fonologia do portugus. Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2008.
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CAPTULO
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Em princpio, seria possvel que diferenas mnimas na forma correspondessem a diferenas mnimas de significado (apesar da arbitrariedade do signo lingustico). Contudo, no isso o que normalmente ocorre: a diferena de significado entre pata e bata no necessariamente maior ou menor do que a de qualquer outro par de palavras escolhidas aleatoriamente. E, numa situao de comunicao especfica, a probabilidade de ocorrncia de uma dessas palavras muito maior do que da outra, o que faz com que, mesmo em condies de comunicao muito degradadas, bastante provvel que a mensagem ainda possa ser fielmente passada. Viu agora qual a vantagem? Por outro lado, nos sistemas de comunicao animal, a variao contnua (que o contrrio da descontinuidade) bastante normal: por exemplo, sabe-se que, quando o pintarroxo est usando seu canto para demarcao de territrio, um canto mais forte e com mais contrastes marca maior deciso do pssaro em defender aquele espao e ali construir seu ninho ou seja, a variao de intensidade do canto corresponde diretamente variao na importncia que o pssaro d ao lugar. Finalmente, a quarta propriedade que Lyons (1987) atribui s lnguas humanas a produtividade, isto , a possibilidade de construo e interpretao de novos sinais. Esta, sim, parece ser uma propriedade que distingue a fala humana dos sistemas de comunicao dos outros animais de maneira cabal, porque qualquer pessoa capaz de montar enunciados novos com base em elementos (e regras de combinao) conhecidos e tambm compreender sinais assim construdos. Por exemplo, se voc aprende (numa lngua estrangeira, digamos) as frases a menina gosta de chocolate e o jacar toma sorvete, no ser surpreendente ter a ideia de dizer o jacar gosta de chocolate e a menina toma sorvete, certo? Mas os animais nunca parecem ter essa ideia! O papagaio, por exemplo, pode saber muitas frases, mas ele jamais tenta recombinar parte dos elementos de uma delas com parte dos elementos de outra! A verdade que ele no capaz de reconhecer subpartes naquele todo. Tampouco, quando os animais usam a prpria linguagem, parece ser possvel para eles combinar partes de seus enunciados e obter outro enunciado que veicule uma mensagem diferente. Esse combinar e recombinar elementos parte fundamental da propriedade da produti-
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vidade, que se liga diretamente ao conceito de criatividade regida por regras. Vamos frisar bem: criatividade neste contexto no tem o mesmo sentido que essa palavra tem no uso cotidiano, em que normalmente a associamos com capacidade artstica. Aqui estamos falando de uma propriedade da fala de qualquer ser humano, mesmo daquele sem quaisquer dotes artsticos mas estamos falando apenas dos seres humanos, s deles... Criatividade aqui quer dizer que ns no temos um estoque mental de sentenas que repetimos cada vez que precisamos falar de certo assunto. Ao contrrio, as sentenas que usamos a cada instante so absolutamente novas, no sentido de que aquelas formas especficas ns construmos no momento mesmo em que falamos e possivelmente no sero repetidas mais em nenhuma circunstncia. Reflita um momento e voc ver que s em circunstncias muito especficas repetimos uma frase (quando queremos deixar claro como foi mesmo que algum falou certa coisa) e que, no geral, se contarmos dez vezes uma estria, provavelmente sero usados dez conjuntos de estruturas gramaticais distintas para expressar aquele mesmo contedo. certo que alguns sistemas de comunicao animal tambm so capazes de produzir mensagens novas, como o caso das abelhas, mas essas novas mensagens estaro sempre restritas a dizer fundamentalmente a mesma coisa: dada a posio do sol e a posio da colmeia, onde est a fonte da comida. O grau de complexidade deles no se assemelha nem de longe ao das lnguas humanas: as abelhas no podem segmentar o discurso em unidades menores e recombin-las segundo certas regras, mas apenas reiterar certos padres um nmero indefinido de vezes, s isso. Ns tambm podemos reiterar certos padres, s vezes de forma muito trivial, simplesmente repetindo algum constituinte da sentena, como nas sentenas eu gosto muito de sorvete e eu gosto muito muito de sorvete. No entanto, mais do que reiterar padres, as lnguas humanas possuem outra propriedade que se chama recursividade e que permite, por exemplo, que adicionemos mais um elemento numa estrutura coordenada: a uma sentena como o Joo e a Maria saram podemos adicionar mais um elemento ao DP sujeito e obter o Joo, a Maria e o
Voc deve se lembrar da disciplina de Sintaxe que DP o Determiner Phrase, isto , o sintagma determinante, que tem como ncleo um determinante (como os artigos, os demonstrativos, etc.) que seleciona como complemento um sintagma nominal. Para relembrar este e outros termos, veja: MIOTO, Carlos. Sintaxe do portugus. Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2009.
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CAPTULO
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Pedro saram. Este j um tipo de operao mais sofisticado, porque no se trata simplesmente de repetir um padro, mas de aplicar uma regra vrias vezes, certo? Observe que a regra que nos permite fazer coordenaes exige que o elemento a ser coordenado seja do mesmo tipo dos que esto ali, aos quais ele vai se coordenar, e assim podemos encaixar outro nome prprio ali, mas no um verbo, por exemplo: * o Joo, a Maria e beijar saram. O fato de ser possvel aplicarmos algumas regras recursivamente que permite que encaixemos estruturas dentro de outras estruturas do mesmo tipo, como no caso da sentena [a Maria acha que o Paulo saiu], que pode vir a ser parte da sentena a Ana disse que [a Maria acha que o Paulo saiu]. D pra ver claramente a diferena com respeito ao que as abelhas fazem, n? Crucialmente, as abelhas no podem fazer fofoca, mas ns podemos: o Pedro falou que a Ana disse que a Maria acha... Ademais, o que se observa no geral nas mensagens animais que h um conjunto fixo de mensagens que podem ser transmitidas, normalmente desencadeadas por fatores externos, como algum tipo de perigo, uma fonte de alimento ou um perodo de acasalamento. Ao contrrio, a linguagem humana independente de estmulos, uma caracterstica que se liga tambm diretamente ao conceito de criatividade. Vamos insistir nesse ponto, que constitui um diferencial entre as lnguas humanas e as linguagens animais: o que quer dizer exatamente que a linguagem humana independente de estmulos? Quer dizer que a forma de um dado enunciado que produzimos em certa situao no predizvel pela situao na qual ele proferido (embora o seu contedo possa ser parcialmente previsvel em inmeras circunstncias). Assim, se entra um pssaro voando na sala, algum pode gritar que horror!, outra pessoa pode falar que gracinha! e outra ainda pode dizer por que deixaram a janela aberta?. O que no h a garantia de que algum produzir a palavra pssaro, ou seja, as lnguas humanas no funcionam como a linguagem dos animais, esta, sim, resposta direta a estmulos exteriores. Dito de outra forma: dado um estmulo de certa natureza, a forma da resposta dos outros bichos ser automtica, mas a nossa no. importante frisar que a criatividade humana regida por re-
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gras, o que quer dizer que os enunciados produzidos em qualquer lngua humana possuem estrutura gramatical; exatamente esta propriedade que permite tambm a incrvel diversidade dos contedos das mensagens humanas, ao contrrio do que se v nas mensagens dos animais, em nmero limitado e com contedo fixo. A criatividade regida por regras , por isso, outra maneira de falar de produtividade como definida por Lyons (1987). claro que o fato de no existirem linguagens animais com essas mesmas propriedades (ou em mesmo grau) das lnguas humanas no exclui, em princpio, a possibilidade de que os animais possam vir a aprender uma lngua humana. Os estudiosos do comportamento animal tambm j se perguntaram se, para alm de terem linguagens mais ou menos sofisticadas, alguns animais seriam capazes de adquirir alguma lngua humana. Os chimpanzs, por exemplo, tomaram parte em vrios experimentos como potencialmente capazes de aprender alguma lngua natural humana, em particular as lnguas de sinais, dada a destreza manual que esses animais mostram e uma certa dificuldade para a articulao de sons que esses primatas tambm exibem, diga-se de passagem, um ponto ao qual voltaremos logo a seguir. O interessante que j foram feitos vrios experimentos e todos parecem chegar mesma concluso: os chimpanzs aprendem a usar sinais para se comunicar com os seus instrutores humanos, mas bem poucos de seus enunciados so espontneos; na maioria das interaes, o instrutor que puxa conversa, e a resposta dos primatas mais da metade das vezes repete pelo menos parcialmente o enunciado do instrutor. Ora, esse tipo de comportamento muito diferente do da criana: ela espontnea nas suas interaes com os adultos e repete cada vez menos as palavras do adulto. Alm disso, a criana no tem um instrutor: os adultos falam normalmente com ela ou volta dela, e ela desenvolve uma gramtica compatvel com aqueles dados (e com muitos outros que pertencem lngua, na verdade). E, acima de tudo, a criana capaz de expressar pensamentos inusitados fazendo uso de mecanismos lingusticos sofisticados; por exemplo, quando vai tomar o leite, que est muito quente, e o adulto lhe diz: T quente!, ela, aos trs anos e onze meses, responde: Ento diquenta!. Voltaremos a esta questo em breve.
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Certas Caractersticas do Crebro Humano
CAPTULO
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Certas caractersticas do crebro humano

Neste captulo, vamos examinar mais de perto o crebro humano, que
parece ser dotado de regies especficas responsveis pelas diferentes atividades humanas, incluindo a linguagem. Ao que tudo indica, o hemisfrio esquerdo do crebro que controla a linguagem. Veremos ainda que, embora nossa produo lingustica deva esperar alguns desenvolvimentos biolgicos iniciais, nossa percepo da linguagem desde o nascimento incrivelmente acurada e deve se efetivar dentro de certo perodo, pois do contrrio no poder mais ser adquirida com o nvel de perfeio com que os humanos tpicos a adquirem.
Sem dvida, a parte do corpo humano mais misteriosa para ns ainda o crebro. Uma das razes do mistrio que notamos no corpo humano uma organizao que podemos chamar de modular: o corao faz uma coisa diferente da que o rim faz, tendo seus prprios princpios de funcionamento o corao bate, o rim no! ou seu prprio tipo celular diferente das clulas que observamos no estmago, por exemplo. Os rgos interagem, mas so autnomos. No crebro, por outro lado, o que se observa uma constituio aparentemente uniforme: sob a caixa craniana, se renem cerca de 10 bilhes de neurnios (tambm chamados em seu conjunto de massa cinzenta), formando a superfcie do crebro, que o crtex. Por baixo dele temos a massa branca, constituda por bilhes de fibras que ligam os neurnios entre si. Aparentemente, no h aqui nenhum tipo de modularizao como a que vemos no corpo. Mas nem tudo to diferente no crebro: por exemplo, ele exibe dois hemisfrios, algo que tambm vemos no corpo, onde temos alguns rgos em pares (os rins, os pulmes), assim como alguns membros (os ps, as mos, os olhos...). A coisa surpreendente, no entanto, que esses hemisfrios no so simtricos como os rgos do resto do corpo em geral so: o pulmo direito faz a mesma coisa que o pulmo esquerdo, assim como o p direito faz fundamentalmente a mesma coisa que o p esquerdo (ainda que um deles possa ser mais esperto do que o outro).
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No caso do crebro, no uma questo de esperteza, mas de diviso de tarefas, chamada tecnicamente de lateralizao: tudo leva a crer que o lado esquerdo do crebro especializado em atividades, como o pensamento matemtico e a linguagem, enquanto o lado direito se dedica percepo de formas e do espao, por exemplo. A estria mais interessante ainda: com respeito aos sons que ouvimos, o lado direito o lado do crebro que processa a msica, enquanto o lado esquerdo quem processa os sons da linguagem! Assim, contrariamente s aparncias, possvel dizer que o crebro tem regies especializadas para realizar certas tarefas. Essa hiptese, conhecida como hiptese localista, remonta segunda metade do sculo XIX, perodo em que tambm foi pela primeira vez relacionada a linguagem com o hemisfrio esquerdo. Distrbios de linguagem causados por alguma leso fsica, fruto de tumor ou cncer, acidente cardiovascular, traumatismo craniano, etc., so chamados de afasia. Um mdico chamado Paul Broca descobriu que leses na parte frontal do hemisfrio esquerdo causavam certos tipos de perturbaes no paciente: embora aparentemente compreendesse o que lhe era dito, a sua fala tinha forma telegrfica, com omisso de elementos gramaticais, como preposies e conjunes, e exibia dificuldades de cunho fonolgico (ainda que os rgos fonadores no tivessem sofrido nenhum dano). Esse tipo de problema de fala ficou conhecido como afasia de Broca (ou agramatismo), e a regio do crebro que parece controlar esses aspectos da linguagem chamada zona de Broca. Outro mdico, chamado Karl Wernicke, tambm no sculo XIX, descobriu que leses na parte posterior do lbulo temporal esquerdo do crebro causavam outro tipo de deficincia: embora seus pacientes falassem sem qualquer problema de articulao e de construo sinttica das sentenas, seus enunciados eram no geral desprovidos de sentido, e os pacientes tambm tinham graves problemas de compreenso. Assim, aparentemente leses nessa parte do hemisfrio esquerdo, conhecida hoje por zona de Wernicke, so responsveis por esse tipo de problema semntico na linguagem, conhecido como afasia de Wernicke. Desde a metade do sculo XIX, quando Broca e Wernicke apresentaram seus trabalhos, at agora, muita pesquisa j se desenvolveu nessa
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rea. preciso salientar que as leses nunca so exatamente na mesma rea, muitas vezes so extensas ou mltiplas, de modo que o quadro de sintomas tambm pode ser muito mais vasto, o que quer dizer que o conhecimento que temos construdo nesse campo menos definitivo do que gostaramos. Um problema ainda mais srio, no caso das afasias, que no sempre claro se o que se perdeu foi a base neuronal onde se aloja de alguma forma o conhecimento ou se o que est perdido so as conexes entre os conhecimentos... Seja como for, para o nosso modesto propsito aqui, que o de mostrar que a linguagem tem suporte material em certas reas do crebro, essas observaes gerais sobre o fenmeno bastam. No entanto, conveniente chamar a ateno para uma coisa bem importante: vamos imaginar que os neurologistas conseguissem fornecer uma caracterizao cabal em termos de tipo celular e processos fsico-qumicos envolvidos na linguagem; ainda assim teramos que decidir que estatuto teriam conceitos, como sentena, grupo nominal, concordncia, verbo, que parecem ser necessrios para a caracterizao dos fenmenos gramaticais. Ser que esses conceitos tambm fazem parte da base fsica do crebro? Hum, difcil imaginar que uma rede de neurnios especfica s deixa passarem por ali informaes sobre concordncia, n? Pode ser que esse seja o caso, mas no parece que assim que funciona a estria... Por isso, inescapvel a referncia a outro conceito, o de mente, que seria o conjunto dos sistemas cognitivos, responsvel pelas propriedades abstratas que o crebro enquanto sistema fsico exibe, e onde se alojariam tambm conceitos abstratos, como o de representao, to caro ao estudo dos sistemas simblicos em geral. No ltimo captulo, discutiremos um pouco o que um sistema simblico e o conceito mesmo de representao. Por agora, basta frisar que, por essas razes, seguiremos Chomsky em toda a sua obra e usaremos daqui para frente o termo tcnico crebro/mente. Ns temos aprendido bastante tambm sobre a relao entre o crebro/mente e a linguagem humana observando o desenvolvimento das crianas e suas habilidades lingusticas desde o nascimento: embora a criana s manifeste alguma produo lingustica em torno dos seis meses de vida, certas capacidades perceptivas com respeito s lnguas
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humanas podem ser notadas com poucos dias de vida. Segundo Guasti (2002), pesquisas tm mostrado que bebs de quatro dias de vida podem distinguir sua lngua materna de uma lngua estrangeira. Tambm possvel mostrar que crianas com alguns meses de vida so capazes de reconhecer contrastes fonmicos que existem nas lnguas do mundo, embora no existam na sua lngua materna por exemplo, criancinhas japonesas podem distinguir entre /r/ e /l/, uma coisa que os adultos japoneses no conseguem fazer, j que esse contraste fonmico no existe no japons. Como que os pesquisadores descobriram essa capacidade infantil? Ah, eles tm mtodos especiais para fazer isso. Um desses mtodos consiste em colocar na chupeta do beb um sensor capaz de enviar a um computador informaes acerca da velocidade de suco do beb. O que os pesquisadores perceberam que, quando o beb est quietinho no bero, ele chupa a chupeta numa certa velocidade (isto , com certa taxa de suco). No entanto, to logo acontece alguma coisa diferente no ambiente (comea a tocar uma msica, por exemplo), a taxa de suco do beb aumenta. Se por algum tempo a mesma msica continua tocando, o beb vai se desinteressando, e a taxa de suco cai (tecnicamente, essa a fase de habituao). Se acontece de mudarmos a msica, novamente o beb se interessa e volta a aumentar a sua velocidade de suco. Muito criativo esse mtodo, no mesmo? E os resultados dele so bem confiveis! Claro, os pesquisadores sempre fazem a pesquisa com um grupo de controle ao lado do grupo testado para saber se a modificao feita no ambiente mesmo a razo da mudana da velocidade de suco. Um desses experimentos, feito por Jacques Mehler e seus colaboradores em 1988 e reportado por Guasti (2002, p. 27), fez bebs aprendizes de francs escutarem enunciados do russo. Passada a fase de habituao (isto , quando a taxa de suco dos bebs caiu), uma parte dos bebs comeou a ouvir enunciados em francs, enquanto a outra parte (o grupo de controle) continuou ouvindo enunciados em russo. Ora, o que se verificou foi que a taxa de suco dos bebs que continuaram ouvindo russo no mudou, enquanto que a taxa de suco dos que comearam a ouvir francs subiu, o que mostra que os bebs foram capazes de dis-
MEHLER, J. et al. A precursor of language acquisition in young infants. Cognition, v. 29, p. 144178, 1988.
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tinguir as duas lnguas os pesquisadores tiveram o cuidado de pedir a um mesmo falante, um bilngue perfeito, para gravar os textos nas duas lnguas. Voc deve estar pensando: claro, o beb que vai ser falante de francs j ouviu um monte de francs quando ele estava na barriga da me, por isso que ele reconhece a lngua. No entanto, note que dentro do tero materno o beb est mergulhado no lquido amnitico e ouve to bem quanto ns ouvimos o que diz o alto-falante do clube quando estamos com a cabea dentro dgua na piscina um monte de barulho. Alm do mais, os pesquisadores mostraram que os bebs podem distinguir entre lnguas que no so conhecidas, desde que elas pertenam a grupos com propriedades rtmicas diferentes (como o russo e o francs, mas no o holands e o ingls, por exemplo). O que mais surpreendente, no entanto, que a incrvel habilidade que os recm-nascidos mostram para distinguir lnguas e contrastes fonmicos dentro de uma mesma lngua (seja ela sua lngua materna ou no) desaparece em poucos meses. Assim, o beb japons que distinguia /l/ e /r/ aos seis meses, aos doze no mais capaz de faz-lo. Isso sugere que a experincia crescente com o que ser a sua lngua materna na verdade funciona como um guia para uma seleo, dentro do inventrio de sons humanos possveis, daqueles que sero relevantes para a criana falar a sua lngua materna. Portanto, muito ao contrrio do que poderia parecer, a criana quando entra em contato com uma lngua especca est na verdade abandonando a potencialidade de falar todas as lnguas do mundo para car com uma nica lngua: aquela que ela ouve ao seu redor! Note bem quo surpreendente o que estamos falando: aprender uma lngua quer dizer desaprender todas as outras para poder construir o conhecimento especco sobre a fonologia de uma lngua e poder assim acessar o conhecimento sobre o lxico! possvel que a nossa capacidade de percepo, embora inegavelmente parte do nosso crebro/mente, no seja especfica para aprendermos uma lngua natural. Todavia, inegvel que fazemos uso dela
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para desenvolvermos nossas habilidades lingusticas. E, ao lado dessa capacidade, temos outra, essa, sim, bem especfica s nossas produes lingusticas, que comeam na verdade bem mais tarde, no antes dos seis meses, quando o beb comea a balbuciar. Segundo Guasti (2002), at mais ou menos quatro meses, o aparato vocal do beb muito parecido com o do chimpanz (e esse o problema de articulao que ele tem do qual falamos antes): a laringe mais alta, a garganta menor, o trato vocal mais estreito; alm disso, a lngua tem um formato diferente do formato adulto humano. A partir dos quatro meses, o aparato vocal infantil comea a sofrer uma mudana que s vai se completar em torno dos trs anos, uma mudana que parece ser importante para que a criana venha a falar.
Lngua Cavidade Nasal Epiglote
(a)
Laringe
(b)
Figura 2.1: Aparato vocal humano infantil e adulto
Contudo, como nota Guasti (2002, p. 47), no devemos dar importncia excessiva maturao do aparato vocal em si, porque crianas surdas comeam mais ou menos na mesma idade a balbuciar com as mos (claro! A lngua que elas podem adquirir uma lngua de sinais!), o que mostra que, por trs do balbucio, est em jogo mais do que a ca-
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pacidade de articular sons (ou o domnio motor). E isso o que muitos pesquisadores tm tentado mostrar: nos primeiros meses de vida, o crebro humano sofre o processo que temos chamado lateralizao, ou seja, cada um dos hemisfrios passa a se dedicar a um conjunto de funes, e apenas quando parte considervel desse processo j ocorreu ou est em marcha que a linguagem pode comear a se desenvolver. E a linguagem no s pode como deve se desenvolver nesse perodo inicial da vida humana. Uma observao importante a de que existe o que se convencionou chamar perodo crtico para a aquisio da primeira lngua, que o incio da puberdade; at esse momento, a criana deve ter contato com falantes de alguma lngua natural, sob pena de no mais ser possvel adquirir uma lngua com a perfeio com que a adquirem crianas expostas a uma lngua humana antes desse momento. A maior evidncia para essa hiptese do perodo crtico vem de casos dramticos reportados na literatura de crianas isoladas sem qualquer contato social ou lingustico. Costa e Santos (2003) reportam um desses casos, relatado por Curtiss (1977); a menina Genie at os doze anos permaneceu afastada de qualquer interao lingustica. Quando resgatada dessas condies, a menina foi assistida por mdicos e linguistas, que tentaram ensin-la a falar. Genie chegou a um estgio em que conseguia se comunicar, mas falar fluentemente nunca foi possvel para ela. Por qu? Segundo Menuzzi (2001), o estudo de Lenneberg (1967) uma tentativa de responder a essa pergunta. Para Lenneberg, se est correta a hiptese inatista de Chomsky (1965) de que temos um rgo mental especfico para a (aquisio da) linguagem vamos chamar esse rgo de gramtica universal (GU) ento devemos ver nesse rgo os mesmos tipos de processos biolgicos (como maturao, recuperao em caso de acidentes, etc.) que vemos em outros rgos. Trabalhando com casos de afasia traumtica, a pesquisa de Lenneberg se centrou nos padres de recuperao da fala, que so basicamente trs: se a leso ocorre em crianas no perodo inicial da apren-
CURTISS, S. Genie: a psycholinguistic study of a modern-day wild child. New York: Academic Press, 1977.
LENNEBERG, E. Biological fondations of language. New York: John Wiley & Sons, 1967.
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dizagem (at os dois ou trs anos), o que se v na recuperao a criana reiniciar do comeo o processo de aquisio, fazendo o caminho mais rapidamente e atingindo proficincia tima em pouco tempo; se a leso ocorreu em crianas entre mais ou menos os quatro anos at o incio da puberdade, o que se observa a restaurao do sistema (e no o seu reincio), sendo a recuperao completa, mas bem mais lenta, podendo se estender por anos. Contudo, se a leso ocorreu no final da puberdade ou j na fase adulta, a restaurao do sistema bastante restrita, podendo deixar sequelas irrecuperveis. Para Lenneberg, esses padres podem ser explicados pela hiptese de que o perodo crtico para a aquisio da linguagem vai dos dois anos at o incio da puberdade, perodo em que a GU est plenamente ativa. A esses marcos temporais de padres de recuperao, Lenneberg (1967) identifica correlatos observveis no desenvolvimento fsico do crebro. Considerando fatores, como o peso do crebro, a densidade neuronal, o coeficiente de clulas cinzentas, a composio qumica e a potncia das ondas eletrofisiolgicas do crebro, possvel fazer a seguinte associao: entre o nascimento e os dois ou trs anos de idade, o crescimento do crebro acelerado (passa de cerca de 30% de seus valores adultos para cerca de 70-80% desses valores); a partir dos trs ou quatro anos at o incio da puberdade, o crescimento do crebro progride, mas muito mais lentamente, atingindo cerca de 95% do valor adulto, em torno dos doze ou treze anos, progredindo pouco durante a puberdade, quando atinge seu valor Normal adulto final. So esses dados que se Atrasado veem no grfico a seguir.
Linguagem estabelecida Juntar palavras Habilidade de andar Habilidade de sentar 40
120 100 Maturao do crebro (porcentagem dos valores do adulto) 80 60
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Grco 2.1: Anlise de maturao do
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6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Idade cronolgica
crebro
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Os resultados de Lenneberg (1967) j foram contestados, no sentido de que parece haver vrios perodos crticos, dependendo da habilidade que est em discusso por exemplo, como vimos anteriormente, a perda da capacidade de distino de contrastes fonolgicos parece acontecer muito cedo. Contudo, eles apontam um fato importantssimo: o desenvolvimento da linguagem como um todo ocorre par a par com o desenvolvimento do crebro e, quando o crescimento do crebro estaciona, o mecanismo de aquisio da linguagem tambm estaciona, no permitindo mais a aquisio de um lngua com a mesma rapidez, facilidade e perfeio com que a primeira lngua foi aprendida. Isso tem desdobramentos srios na aquisio da lngua de sinais por crianas surdas. Estudos como o de Newport (1990) <link> NEWPORT, E. Maturational constraints on language learning. Cognitive Science, v. 14, p. 11-28, 1990. <link>, citados por Avram (2003), mostram que, quanto mais tarde se d a exposio lngua de sinais, menos nativo o domnio e o uso dessa lngua pela criana surda, o que parece confirmar a abordagem geral de Lenneberg. Pesquisas que esto em curso nessas reas nos ajudaro no futuro a entender melhor a relao entre crebro/mente e linguagem.
Nesta nossa discusso, preciso acrescentar ainda uma observao sobre uma conexo feita normalmente no senso comum entre inteligncia e linguagem. comum pensarmos que uma pessoa que fala bem muito inteligente e tambm que uma pessoa muito inteligente deve necessariamente falar bem; ao contrrio, as pessoas que no falam bem nos parecem imediatamente pouco inteligentes e tendemos a pensar que algum com srios problemas mentais, por exemplo, ter algum tipo de diculdade com a linguagem. A ligao entre essas duas coisas, no entanto, est longe de ser direta.
Temos casos curiosos de pessoas com problemas cognitivos graves que falam bem e, por outro lado, casos de pessoas perfeitamente normais sob o ponto de vista cognitivo que tm srias limitaes lingusticas. Avram (2003) reporta o estudo de Yamada (1990) sobre uma jovem mulher chamada Laura, com QI abaixo de 40, que no sabe contar, no consegue dizer as horas, nem amarrar os sapatos; em sua produo lingustica, contudo, aparecem sentenas complexas, como oraes relati-
YAMADA, J. Laura: a case for the modularity of language. Cambridge, MA: MIT Press, 1990.
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vas (o bolo que a Maria fez) e complementos infinitivais (eu quero sair), sentenas com encaixamento mltiplo (a Maria disse que o Pedro pensa que...) ou passivas (o bolo foi feito por mim). Ela emprega corretamente tempos verbais e marcas de concordncia, advrbios temporais, etc. verdade que a sua produo supera em muito a sua compreenso, j que em situao de teste Laura no parece ser capaz de compreender muitas das estruturas produzidas. Este caso nos sugere que o conhecimento de certas reas da gramtica (a fonologia, a morfologia e a sintaxe) separado do conhecimento de outras reas (como a semntica e a pragmtica) e que eles podem se relacionar de maneiras bem diferentes com outras habilidades no lingusticas. Na verdade, aqui temos alguma evidncia para a dissociao entre linguagem e outras habilidades cognitivas. Por outro lado, so conhecidos casos em que os indivduos mostram pontuao apropriada para a idade em testes de inteligncia no verbais (QI de 85 ou mais), no tm problemas neurolgicos de nenhuma espcie nem problemas de surdez, mas apresentam severos dficits especificamente na habilidade lingustica. Gopnik (1990), tambm reportada por Avram (2003), estuda o caso de uma famlia de 30 pessoas, das quais 16 mostram o mesmo tipo de dficit lingustico. Fundamentalmente, o problema reside no manejo de regras morfofonmicas e, portanto, em ingls aparecero na distribuio da morfologia de passado (-ed nos verbos regulares), na concordncia verbo-sujeito (-s na terceira pessoa do singular do presente do indicativo), no uso do morfema de plural e tambm no uso de aspecto gramatical. Novamente, estamos frente a evidncias de que a linguagem est dissociada de outras habilidades cognitivas. Finalmente, uma ltima palavra sobre o assunto que iniciou este captulo e que est diretamente conectado com o pargrafo precedente: a modularidade do crebro/mente. Vimos que, embora o crebro aparentemente no exiba mdulos como o resto do corpo, o fato de haver lateralizao e especializao dos hemisfrios cerebrais e, dentro do mesmo hemisfrio, de regies que processam diferentes tipos de informao, incluindo aquelas ligadas linguagem, sugere que a organizao do crebro/mente tambm modular. Se a linguagem um mdulo dentro do crebro/mente, de se esperar que o seu funcionamento seja
GOPNIK, M. Feature blindness: a case study. Language Acquisition, v. 1, p. 139-164, 1990.
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autnomo com respeito aos outros sistemas cognitivos e sensoriais de crenas, desejos, etc. Podemos pensar ainda que a organizao interna da prpria linguagem modular semelhana do que vemos no corao, por exemplo, que um mdulo no corpo, organizado internamente em mdulos: o ventrculo direito, o aurculo esquerdo, etc. A importncia dessa observao ficar mais clara medida que for progredindo o nosso estudo sobre a aquisio da linguagem na perspectiva inatista.
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Como Aprendemos a Falar?
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Como aprendemos a falar?

Neste captulo, vamos analisar as vrias hipteses do senso comum sobre por imitao dos adultos, j que afinal elas aprendem a falar a lngua que os adultos falam em torno delas. Tambm comum pensarmos que os adultos
a aquisio da linguagem. A mais popular entende que as crianas aprendem
podem, por algum mecanismo de castigo e recompensa, fazer com que a aquisio da linguagem se desenvolva melhor nas crianas. No entanto, veremos que h um conjunto de fatos observveis na aquisio que mostram que as crianas, no que tange gramtica, no esto nem imitando nem sendo estimuladas de alguma maneira a atingir certo conhecimento, mas esto formulando regras e aplicando-as.
Vamos examinar agora detidamente vrias hipteses sobre como a criana chega a adquirir uma lngua perfeitamente, sem instruo especfica e numa velocidade espantosa. Entre os dois e os quatro anos, no espao de dois anos, portanto, ela se torna falante proficiente de qualquer lngua, uma coisa que ns, em qualquer idade depois de adultos, no conseguimos nem com muita dedicao! importante discutirmos as teorias que fazem parte do senso comum para vermos que, apesar de aparentemente muito simples e razoveis, essas teorias no do conta de certos aspectos muito interessantes da fala das crianas em fase de aquisio.
3.1 As crianas aprendem por imitao?

Para explicar a aquisio da linguagem, a teoria mais popular (e que tem amparo cientfico em teorias como o comportamentalismo) talvez seja a da imitao. As crianas aprendem imitando o que os adultos dizem. O maior argumento para essa hiptese o fato de a criana aprender russo se os adultos ao seu lado falam russo, mas aprender portugus se os adultos que a rodeiam falam portugus. preciso, antes de mais nada, fazer uma observao sobre o que uma lngua. Tendemos a pensar que o vocabulrio o centro da lngua,
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porque para fins comunicativos verdade que devemos ser capazes de nomear as coisas, por exemplo. Mas verdade tambm que, sem saber, por exemplo, quais so os princpios que norteiam a ordem das palavras numa lngua, no possvel algum se fazer compreender nela, mesmo conhecendo seus itens lexicais. Imagine que voc aprende em japons as palavras relativas a o menino, ver e a menina. Como que voc diz em japons que o menino viu a menina? Sem saber pelo menos os rudimentos da gramtica, isto , a ordem que a lngua escolhe para ordenar seus constituintes (sem falar em como que essa lngua faz para veicular a ideia de tempo passado!), sabendo apenas os itens lexicais, no claro que voc vai conseguir dizer o que voc quer dizer em particular, copiar a ordem do portugus pode resultar em algo incompreensvel ou pode veicular o sentido exatamente oposto, ou seja, o de que foi a menina que viu o menino. Portanto, aprender uma lngua muito mais (mas muito mais mesmo!) do que saber simplesmente as palavras da lngua, ainda que essa seja uma parte importante da estria, sobretudo quando falamos do aspecto comunicativo. Isto posto, podemos voltar nossa discusso sobre a criana aprender a falar por imitao. Que as palavras devem ser imitadas, disso no h dvida, porque, como j discutimos, o signo lingustico arbitrrio e, portanto, no h como fazer uma previso do que uma palavra significar com base simplesmente nas suas propriedades sonoras. Algum que j fala a lngua deve nos dizer qual a conveno adotada ali. Todavia, observe que se a criana imitar com perfeio a sequncia sonora globalizao no quer dizer que ela efetivamente incorporou essa palavra no seu lxico, porque se ela ainda no tem a construo conceitual que permite usar essa palavra adequadamente, esta palavra ainda no parte da sua lngua, certo? Mas o que dizer sobre a gramtica da lngua? razovel dizer que a criana aprende a gramtica tentando repetir o que ela ouve o adulto falar? Vrios fatos mostram que esse no deve ser o caso. Primeiramente, segundo Guasti (2002), diversos pesquisadores j fizeram um levantamento cuidadoso do tipo de estrutura gramatical que os pais usam com as crianas, e os resultados mostram que majoritariamente as sentenas
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dos pais ou so ordens (v pegar o seu casaco!) ou so perguntas (o que que voc quer?), e apenas 25% das sentenas usadas por eles so declarativas simples; porm, os primeiros enunciados das crianas so em sua grande maioria declarativas simples. Em segundo lugar, notvel, mesmo para quem no pesquisador em aquisio da linguagem, que as crianas, praticamente a partir do momento que comeam a colocar duas palavras juntas, fazem combinaes que no se encontram necessariamente nos enunciados proferidos anteriormente pelos adultos. Dito de outro modo, a criana desde muito cedo criativa nos seus enunciados, produzindo sentenas novas que ela nunca ouviu antes e, portanto, ela no pode estar copiando do adulto. Ainda mais interessante a observao de que a criana produz frases que definitivamente no se encontram na fala do adulto. Por exemplo, todas as crianas aprendendo portugus a certo ponto produzem sentenas como eu no sabo ou eu fazi isso sozinha, que so formas inexistentes no portugus brasileiro adulto. Podemos alegar que esses erros infantis so tentativas frustradas de produzir as formas corretas. Isso verdade para certo tipo de erro infantil: por exemplo, crianas at certa idade tm dificuldade de produzir sons como /pr/ e assim as crianas pequenas produzem a palavra prato como produzem a palavra pato. No entanto, esse no o caso com as formas sabo e fazi, j que no h nenhuma dificuldade fonolgica especial na produo de sei e fiz, formas que, alis, comum a criana ter produzido meses antes de comear a produzir as formas inexistentes na fala adulta. Mais pra frente, vamos discutir longamente esse problema morfolgico. Assim, se verdade que os dados lingusticos primrios so necesA hiptese da imitao como uma explicao plausvel para a aquisio da linguagem esbarra em uma diculdade insupervel, que ns podemos formular da seguinte maneira, de acordo com Raposo (1992): o sistema lingustico que a criana vai ter no nal do processo de aquisio, capaz de dar juzos de gramaticalidade sobre sentenas da sua lngua ou dizer que interpretaes uma sentena pode
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ou no ter nessa lngua, que anal o conhecimento que temos da gramtica da nossa lngua materna como adultos, qualitativa e quantitativamente muito mais complexo do que o sistema simples que caracteriza os dados primrios a partir dos quais o sistema nal foi adquirido. Por exemplo, todos ns sabemos que no possvel usar a forma c como objeto de um verbo (*ele v c todo dia de manh), mas apenas em posio sujeito (c v ele todo dia de manh), e ningum nunca nos instruiu sobre isso. Note bem: a criana s tem acesso a dados positivos, isto , a sentenas gramaticais da lngua (como a frase bem formada anteriormente), mas chega a saber quais so as impossibilidades gramaticais nessa lngua (como a sentena malformada anteriormente). Voc v o abismo que tem a no meio? srios, parece claro tambm que eles no so suficientes e que algum tipo de mecanismo de outra ordem necessrio para responder por esse pulo do gato que a criana d, segundo a hiptese inatista. Voltaremos a esse ponto mais adiante.
3.2 As crianas aprendem por estmulo-eresposta?

Outra hiptese que j foi aventada para explicar a aquisio da linguagem pelas crianas a hiptese comportamentalista (ou behaviorista), que foi formulada especificamente para o aprendizado de lnguas no livro Verbal behavior, de B. F. Skinner, publicado no final da dcada de 50 do sculo XX. Grosso modo, segundo essa perspectiva, a criana aprenderia sua lngua materna porque seria estimulada positivamente quando produzisse enunciados corretos e negativamente quando os enunciados contivessem algum erro. O pressuposto por trs dessa hiptese de que os pais ou outros adultos que cuidam da criana esto sistematicamente monitorando a fala dela e sempre premiando os seus acertos ou corrigindo os seus erros, quando eles ocorrem. O que se observa, todavia, nos dilogos entre pais e crianas que,
SKINNER, B. F. Verbal behavior. New York: AppletonCentury-Crofts, 1957. Voc aprender mais sobre as pesquisas de Skinner na disciplina Psicologia Educacional.
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quando o adulto explicitamente corrige a forma do enunciado infantil, poucas vezes a criana lhe d ateno, no sentido de efetuar a correo do que est errado na sua produo. Aparentemente, ela no percebe exatamente qual o erro. E a verdade que o adulto poucas vezes corrige a forma do que a criana diz; normalmente, ele corrige o contedo. Assim, se a criana diz uma frase como ningum no gosta de mim, o adulto intervm dizendo: no verdade, meu amor, todo mundo gosta de voc. O fato de no ser possvel esse tipo de dupla negao no portugus passa despercebido. Alm do mais, a criana normalmente premiada quando diz a verdade e punida quando mente, por exemplo, independentemente da qualidade gramatical das suas asseres. O adulto est mais preocupado em educar do que em ensinar lngua. Adicione-se ainda que no s os erros gramaticais que a criana faz no so todos corrigidos como tambm comum que eles sejam vistos com encanto pelos pais, que inclusive adotam aquela maneira de pronunciar uma palavra ou de falar certa frase em outras interaes. Ora, se a criana estivesse na dependncia da correo para chegar a formular sentenas gramaticais em sua lngua materna, com este tipo de interveno dos adultos ela no chegaria jamais a saber que a sua formulao contm algum erro. E mesmo quando o adulto corrige uma frase apresentando uma reformulao dela, a criana no chega a saber a razo do erro, o que elimina o valor de aprendizagem de qualquer correo desse tipo que eventualmente possa ser feita. notvel tambm a dificuldade que a hiptese comportamentalista teria para lidar com o fato de a criana ser capaz de produzir sentenas inteiramente novas para as quais ela no recebeu, portanto, nenhum tipo de reforo. Evidentemente, os defensores dessa hiptese, incluindo o prprio Skinner, atribuem essa capacidade a mecanismos gerais da inteligncia humana, como a analogia. Uma generalizao de cunho analgico permitiria que a criana construsse sentenas nunca ouvidas nem ditas com base naquelas ouvidas e ditas e para as quais ela recebeu reforo positivo. No muito claro que propriedades esse mecanismo de generalizao analgica tem que ter para permitir que, a partir unicamente de informaes positivas, a criana construa um conhecimento negativo,
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isto , um conhecimento sobre o que no possvel na lngua. Raposo (1992, p. 41-43) apresenta uma discusso de alguns exemplos do portugus (europeu) que mostra bem qual o problema. Considere as sentenas em (1) a seguir, que exibem a forma se em duas de suas funes: (1) a) Nesta penitenciria, os presos agridem-se frequentemente. b) Nesta penitenciria, agridem-se os presos frequentemente. A sentena (1a) tem primariamente a interpretao anafrica recproca para se isto , para cada par {x, y} do conjunto de presos, x agride y (a interpretao reflexiva, segundo a qual cada membro x do conjunto de presos agride x pragmaticamente menos plausvel...); nesse caso, a forma se cumpre o papel gramatical de objeto do verbo. A sentena (1b), por outro lado, tem a interpretao de que um conjunto indeterminado de pessoas (que pode mesmo ser uma s pessoa) agride os presos, caso em que a forma se corresponde ao sujeito da orao e similar a uma orao como nesta penitenciria algum agride os presos frequentemente. Mais marginalmente, a sentena (1a) pode significar tambm que algum agride os presos, desde que se entenda que assim como nesta penitenciria, os presos tambm est topicalizado, sendo a interpretao, portanto, prxima a algo como nesta penitenciria, os presos, eles so agredidos frequentemente. Todavia, (1a) no pode ter a interpretao em (2), isto , a forma se no pode ter interpretao indeterminada correspondendo ao objeto, ainda que pragmaticamente essa interpretao seja possvel: (2) Nesta penitenciria os presos agridem pessoas (indeterminadas) frequentemente. Isso quer dizer, segundo Raposo (1992), que a gramtica do portugus permite a interpretao indeterminada para a forma se quando ela se refere ao sujeito da sentena, mas no quando se refere ao objeto. Contudo, essa impossibilidade no facilmente explicvel se temos em mos um mecanismo de generalizao por analogia, j que a lngua
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CAPTULO
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disponibiliza o par de sentenas em (3), e seria razovel a criana, com base na semelhana entre (3a) e (4a), construir por analogia o par em (3b) e (4b): (3) a) Nesta penitenciria, algum agride os presos frequentemente. b) Nesta penitenciria, os presos agridem algum frequentemente.
(4) a) Nesta penitenciria, agridem-se os presos frequentemente. b) # Nesta penitenciria, os presos agridem-se frequentemente. Se existe uma analogia em termos de significado da forma se com interpretao indeterminada e do assim chamado pronome indefinido algum, e se as crianas adquirem conhecimento sobre a distribuio de algum antes de adquirirem esse conhecimento com respeito ao se indeterminado (uma suposio razovel para a hiptese comportamentalista, que entende a maior frequncia de aparecimento de uma forma como determinante para a aprendizagem precoce dessa forma), ento a generalizao analgica deveria levar a criana a aceitar (4b) como uma possibilidade da gramtica, um erro que as crianas jamais cometem. Para alm da generalizao com base em analogia, os comportamentalistas, segundo Crain e Lillo-Martin (1999), tambm entendem que os falantes aprendem a construir as sentenas gramaticais de sua lngua porque eles adquirem o hbito de colocar palavras e grupos de palavras em sequncia. Por meio da experincia, aprendemos quais palavras podem comear uma sentena, quais palavras podem seguir-se a essas primeiras e assim por diante. Por exemplo, nosso hbito construir uma sentena comeando por um determinante definido como a, por exemplo, seguido de um nome feminino como menina, por exemplo, que por sua vez pode ser seguido por um verbo. Sob esse prisma, a sentena vista como o encadeamento de palavras, de modo que uma palavra funciona como estmulo para a palavra seguinte e assim por diante. Observe que, definido o encadeamento deste modo, supostamente no
Estamos usando o smbolo # para dizer que a sentena possvel, mas no com a interpretao que estamos querendo atribuir a ela nesse contexto.
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h relao entre palavras que no so vizinhas. possvel evidentemente ajustar esse mecanismo para que uma palavra seja o estmulo para as duas seguintes ou mesmo para as cinco seguintes. No entanto, mesmo se for esse o caso, no ser nada simples explicar a concordncia do sujeito com o verbo principal numa sentena como os palhaos que o Pedro contratou para animar a festa do filho dele no vieram. O ponto um s: a sintaxe das sentenas no funciona com base na ordem linear estrita, mas com base na organizao hierrquica que as palavras ou grupos de palavras mantm entre si. Por isso, o nmero de palavras completamente irrelevante para a sintaxe. Falando de uma forma um pouco mais tcnica, as relaes entre os termos constituintes de uma sentena exibem dependncia da estrutura em que se encontram, e este um fato que deve ser levado em conta pelas nossas hipteses lingusticas, se que ns queremos ter qualquer chance de encontrar uma explicao real para o funcionamento da linguagem humana.
3.3 As crianas formulam regras!

Quando discutimos a hiptese da imitao, mostramos que as crianas produzem formas e sentenas que no podem ter sido imitadas da fala adulta porque os adultos simplesmente no usam aquelas formas. Os exemplos que examinamos foram certas conjugaes verbais, como eu no sabo e eu fazi isso sozinha. Embora seja perfeitamente possvel pensar que a criana est inventando qualquer coisa porque no lembra a forma correta do verbo a ser colocado naquela frase, um exame detalhado das produes infantis mostra que, como supem Costa e Santos (2003), dentre outros tantos pesquisadores, a criana na verdade est formulando uma regra de conjugao verbal. Voc deve se lembrar (da disciplina de Morfologia) de como Camara Jr. (1970) analisa o verbo do portugus, no? A frmula geral do verbo para ele algo como (5): (5) Raiz verbal + vogal temtica + sufixo modo-temporal + sufixo n-
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mero-pessoal Para este autor, a primeira pessoa do presente do indicativo de qualquer verbo no padro geral (que o nome que Camara Jr. d ao que a gramtica tradicional chama de verbos regulares) pode receber a anlise em (6) a seguir: (6) a) cant-a--o b) vend-e--o c) abr-i--o = canto = vendo = abro
O morfema responsvel pela expresso do tempo e do modo , isto , o morfema zero. Alm disso, ocorre nessas formas um fenmeno geral da fonologia do portugus, que o apagamento da vogal tona quando forma que a contm como vogal final acrescentada outra vogal (tona ou tnica). Assim, a vogal temtica apagada e resta apenas a vogal que marca a primeira pessoa do singular, -o aqui. Observe agora que a mesma descrio pode ser dada para a forma sabo: (7) sab-e--o = sabo
Portanto, o que ocorre que a criana atribui a mesma estrutura morfolgica para o verbo saber e realiza a as mesmas operaes que so realizadas com os verbos ditos regulares, nada mais. O problema est no fato de que este no um verbo regular... O mesmo acontece com a formao de fazi na linguagem infantil. Trata-se aqui da primeira pessoa do pretrito perfeito do verbo fazer. O padro geral do pretrito perfeito descrito por Camara Jr. (1970) do seguinte modo: (8) a) cant-e--i b) vend-i--i c) abr-i--i = cantei = vendi = abri
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Para este estudioso, no caso da primeira conjugao, temos a realizao do alomorfe -e- para a vogal temtica, que no desaparece porque ela agora tnica, razo da ditongao com o -i que o alomorfe de primeira pessoa do singular neste contexto gramatical (novamente o morfema zero que veicula a informao de tempo e modo); por outro lado, h neutralizao da diferena entre a segunda e a terceira conjugaes, com a vogal temtica realizando-se sempre como -i-, que se funde com a marca de primeira pessoa do singular nesse contexto gramatical. Observe agora a descrio da forma fazi, de primeira pessoa do singular do pretrito perfeito do modo indicativo do verbo de segunda conjugao fazer: (9) faz-i- -i = fazi
Como se pode ver, a criana atribui ao verbo uma anlise rigorosamente idntica que se atribui aos verbos dos padres gerais da lngua. Novamente, o problema que este no um verbo regular... Vrias so as concluses que podemos tirar daqui: a primeira delas que essa anlise no pode ter sido aprendida, porque possivelmente os pais, salvo se fossem professores de portugus com conhecimento de lingustica, no saberiam como instruir a criana nesse sentido. A segunda concluso que, se crianas pequenas, entre dois e quatro anos de idade, so capazes de fazer anlises morfolgicas complexas como esta que acabamos de apresentar, ainda que de forma completamente inconsciente, e se esta anlise no pode ter sido aprendida, a criana tem esse conhecimento dado biologicamente. Dito de outro modo, a criana parece estar equipada desde o nascimento com a capacidade de depreender uma regra geral e aplicar essa regra em todos os contextos que satisfazem a descrio estrutural pertinente (verbo de segunda conjugao, primeira pessoa do singular, etc.). Claro, tem um problema aqui, que o fato de a criana ainda no ter percebido que existem outros padres verbais, os padres es-
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peciais, como quer Camara Jr., que no se sujeitam exatamente ao mesmo tipo de regra. Por isso, dizemos que a criana supergeneraliza o uso da regra majoritria at perceber que existem outras regras para os padres especiais. Mas estes so padres minoritrios que muitos adultos tambm no dominam... Na prxima unidade, vamos trabalhar com a ideia esboada de que a criana possui a capacidade de formular regras e aplic-las em novos contextos gramaticais. Na verdade, vamos construir uma argumentao slida para a hiptese de que o ser humano nasce equipado com um mecanismo que lhe permite adquirir qualquer lngua numa velocidade espantosa, perfeitamente e sem nenhuma instruo especfica.
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Concluses
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Concluses
Nesta primeira unidade, comeamos comparando as lnguas humanas e as linguagens animais, observando certo nmero de propriedades para poder responder em que exatamente as lnguas humanas diferem das linguagens de seus companheiros de planeta. Fizemos a inspeo de algumas propriedades conhecidas do crebro/mente humano para tentar determinar o que ele tem de especial que nos permite falar uma lngua com o grau de complexidade que as lnguas humanas em geral mostram. Examinamos depois como as diferentes hipteses sobre a aquisio da linguagem respondem ou no pelas caractersticas exibidas pela aquisio de uma lngua por uma criana. Vimos que a abordagem que supe imitao, apesar de ser simples e aparentemente responder pela questo da aquisio do vocabulrio, no d conta de propriedades importantes da fala infantil, principalmente o fato de a criana falar coisas que os adultos decididamente no falam, como as formas fazi ou sabo para os verbos fazer e saber, respectivamente. H quem defenda tambm que as crianas aprendem por algum mecanismo de estmulo-e-resposta, pelo qual a criana premiada quando acerta a construo lingustica e corrigida quando erra. Vimos, no entanto, que as crianas no so sistematicamente corrigidas e, quando so, parecem surdas s correes; os adultos, por seu turno, perdem pouco tempo com a forma que a criana usa, centrando sua ateno no contedo do que a criana fala. Mesmo em suas verses mais sofisticadas, a hiptese do estmuloe-resposta no d conta de uma propriedade muito saliente da fala das crianas, que o fato de elas produzirem enunciados completamente novos e no apenas aqueles para os quais elas receberam algum tipo de reforo. Essa caracterstica da fala humana escapa a qualquer explicao que leve em conta apenas a ordem linear das palavras usadas em uma frase, porque uma propriedade crucial das regras que esto por trs dos enunciados lingusticos humanos elas fazerem referncia estrutura hierrquica do enunciado.
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Finalmente, analisando detidamente alguns erros morfolgicos infantis, vimos que neles aparece o uso perfeito de certas regras morfolgicas presentes no portugus adulto, ainda que o lugar de aplicao das regras esteja equivocado as crianas esto supergeneralizando a aplicao da regra, isto , esto pensando que ela usada em mais contextos gramaticais do que efetivamente o caso na lngua adulta. Essa observao d lastro para a hiptese de que o bicho homem nasceu equipado geneticamente com um mecanismo que lhe auxilia na tarefa de aquisio da linguagem, na verdade selecionando, dentre as gramticas de todas as lnguas do mundo, a gramtica daquela que ser sua lngua materna. Na prxima unidade, vamos apresentar uma srie de argumentos para a defesa dessa hiptese, conhecida como hiptese inatista.
Leia mais!
Para dirimir suas dvidas sobre as propriedades que as lnguas humanas tm em alto grau frente s linguagens dos animais, voc pode ler Lyons (1987), no captulo 1 em particular na seo 1.5 onde voc encontrar toda essa discusso detalhada. J em Menuzzi (2001) voc encontrar a discusso de Lenneberg (1967) detalhada e uma aplicao da hiptese do perodo crtico aquisio de uma segunda lngua. Finalmente, Raposo (1992) apresenta no captulo1, entre outras coisas, mais exemplos de que a ideia de analogia dos behavioristas fornece resultados equivocados quando aplicada aquisio da linguagem.
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Unidade B
A universalidade do processo
Uma defesa consistente da abordagem inatista
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A universalidade do processo
Neste captulo, mostraremos que, durante a aquisio da linguagem, no
apenas certos fenmenos aparecem num mesmo perodo de aquisio em todas as crianas aprendendo uma mesma lngua, como os mesmos fenmenos so observveis em crianas aprendendo lnguas diferentes, fato que apenas a hiptese inatista pode explicar naturalmente. Tambm ser realada a uniformidade do estgio final alcanado por todas as crianas em todas as lnguas, que a competncia adulta para lidar com os fatos da lngua materna.
Na primeira unidade deste nosso estudo, mostramos que as lnguas humanas tm propriedades tais e num tal grau que no possvel confundir as lnguas naturais com os sistemas de comunicao animal, que ou no apresentam as mesmas propriedades ou so mais modestos no grau em que as apresentam. Vimos tambm que bastante possvel que essas propriedades estejam enraizadas em certas qualidades parcialmente fsicas, que caracterizam o aparato cerebral/mental e corporal humano quando atingimos a idade de aquisio da linguagem, uma faixa etria em que na verdade a aquisio da primeira lngua deve se efetivar, sob pena de no ser mais possvel adquirir uma lngua com a perfeio com que os seres humanos tpicos o fazem. Alm disso, vimos que a aquisio da linguagem pela criana apresenta certas caractersticas que dificilmente conseguiramos explicar em sua totalidade por hipteses, como as da imitao ou do estmulo-eresposta. Uma dessas caractersticas o fato de a criana produzir por certo tempo formas verbais como fazi ou sabo, que no fazem parte do input da criana, independentemente do grau de instruo dos pais ou da variedade do portugus brasileiro a que a criana est exposta repare que em geral o tipo de dado ao qual a criana tem acesso muito variado mesmo para crianas falantes da mesma lngua, mas nesse ponto no apresenta diferenas! J vimos tambm que essas formas verbais so exatamente as que seriam esperadas se o verbo em questo fosse um verbo regular, o que sugere que as crianas em torno dos trs anos j sabem (inconsciente-
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mente, claro) como funciona a morfologia verbal regular do portugus dito mais tecnicamente, o componente computacional da gramtica est em condies de lidar com regras que manipulam smbolos. Observe o quanto isso intrigante: todas as crianas aprendendo portugus, em torno dos trs anos, so capazes de fazer (inconscientemente) uma anlise morfolgica sofisticada de modo a poder conjugar quaisquer verbos, que elas tomam por regulares. Como isso possvel? mais surpreendente ainda notarmos que crianas mais ou menos da mesma idade aprendendo outras lnguas que tambm apresentam morfologia verbal regular e irregular fazem o mesmo tipo de supergeneralizao. Por exemplo, segundo Guasti (2002), crianas aprendendo ingls produzem formas como goed (quando o passado de go went) ou bringed (quando o passado de bring brought). Para explicar essa incrvel coincidncia de fenmenos no s dentro da mesma lngua, mas entre lnguas, uma hiptese bastante plausvel de que todas as crianas, independentemente de onde vivem, de alguma maneira j nasam sabendo certas caractersticas dos sistemas flexionais das lnguas do mundo. O input ao qual a criana est exposta s vai mesmo lhe fornecer as formas concretas para que ela aplique sobre elas os princpios que regem as construes lingusticas. Essa uma maneira de conceber a hiptese inatista. Mas ns devemos melhorar essa concepo, porque os fenmenos so na verdade mais abrangentes do que estamos vendo at aqui: o fato mesmo de toda criana estar predisposta a aprender uma lngua (que , em ltima anlise, o fato responsvel pela universalidade da linguagem) e o fato sempre surpreendente de o sistema gramatical final de todas as crianas convergir para o sistema gramatical dos adultos falantes da mesma lngua (ou, dito de outro modo, ser qualitativamente idntico entre os indivduos) s podem ser explicados se o homem for dotado de um rgo mental com mecanismos destinados exclusivamente aquisio da linguagem. Costa e Santos (2003) comparam a nossa capacidade de vir a falar uma lngua com a nossa capacidade de vir a andar: parece natural pensar que todos nascemos equipados com um aparato fsico e cognitivo para aprender a andar. No imediatamente aps o nascimento que a
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Uma defesa consistente da abordagem inatista
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A razo pela qual este mecanismo deve ser especco que, como j vimos, mecanismos gerais da inteligncia, como a capacidade de fazer analogias, no podem ser usados na aquisio, sob pena de a criana fazer analogias possveis logicamente, mas incorretas linguisticamente. Adicionalmente, a habilidade de falar uma lngua funciona de maneira diferente de outras habilidades cognitivas: tocar piano ou fazer contas exigem instruo especca, treino, dependem de motivao individual, e o estado nal atingido varia enormemente de um indivduo para outro. Por outro lado, a habilidade para adquirir uma lngua se assemelha muitssimo a outros processos biolgicos, que so inatos no ser humano.
criana pode andar; uma srie de mudanas fsicas vai se processando (a coluna vai se enrijecendo, por exemplo), de modo a permitir que a criana ande. possvel que a criana precise ver os adultos andando para tentar essa proeza, mas o fato concreto que o adulto no ensina a criana a andar no sentido estrito do termo, em particular porque a criana s vai andar no momento em que o seu aparato biolgico lhe permitir. Antes disso, inclusive o treino incuo ou impossvel. claro que certas crianas andam antes que outras, mas o estado final atingido, isto , o andar, absolutamente uniforme para toda a espcie ainda que cada um tenha l o seu estilo, como se v tambm na linguagem. Ainda voltaremos a esta comparao.
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A sequencialidade do processo: estgios de aquisio
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Vamos agora apresentar os estgios de aquisio da linguagem que so observveis em todas as lnguas do mundo. Comeando pelo balbucio, as crianas passam por uma fase de enunciados de uma s palavra, depois por uma fase em que elas juntam duas palavras e formam assim suas primeiras sentenas e, a partir de ento, formam sentenas maiores e mais complexas.
O lxico tambm cresce exponencialmente durante o segundo ano de vida da criana.
Os adultos que rodeiam uma criana ficam encantados quando ela comea a manifestar-se linguisticamente. No que os bebs no se comuniquem desde o nascimento o choro a primeira forma de comunicao, mas tem uma mensagem fixa, algo como no estou gostando de alguma coisa por aqui e na verdade funciona muito como as linguagens dos animais: capaz de falar sobre o aqui e o agora, em geral sobre necessidades corporais, como fome e sono, e s. Vimos na Unidade A que as capacidades lingusticas de percepo e reconhecimento das crianas recm-nascidas so excepcionais. No entanto, qualquer trao de produo lingustica deve esperar pelo menos at em torno dos quatro meses por conta de certos desenvolvimentos biolgicos que devem ocorrer. Assim, nesses primeiros meses de vida, a criana no faz muito mais do que emitir sons diversos, que podem at ser semelhantes aos sons lingusticos (em particular aos sons voclicos), mas ainda no so lngua, porque no possuem as propriedades das lnguas humanas. Em torno dos seis meses a criana comea a balbuciar. Ainda que o balbucio seja desprovido de significado, ele j considerado uma forma de produo lingustica porque: (i) antes de mais nada, no expresso de nenhuma necessidade ditada pela situao, portanto independente de estmulo, uma caracterstica das lnguas humanas que examinamos na primeira unidade; (ii) j mostra organizao silbica a criana repete slabas, inicialmente iguais, como ba-ba, mas aos poucos elas vo se dife-
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renciando, resultando em coisas como o famigerado gu-gu-da-da; e (iii) finalmente, como nota Guasti (2002), o balbucio parece lanar mo de um subconjunto dos sons possveis usados pelas lnguas humanas. Em torno dos oito a dez meses, perodo em que declina a sensibilidade da criana a contrastes fonmicos de outras lnguas, o conjunto de sons usados no balbucio j (um subconjunto d)o da lngua alvo e, segundo Costa e Santos (2003), um adulto pode reconhecer, ouvindo bebs balbuciarem em diferentes lnguas, qual o beb que est balbuciando na sua lngua materna, seja pela estrutura silbica e pelos fonemas utilizados, seja pela entoao e pelo ritmo do balbucio. Nessa fase, observam Crain e Lillo-Martin (1999), bebs surdos param de balbuciar vocalmente eles balbuciam manualmente se os pais lhe do input em lngua de sinais. Quando a criana completa um ano de idade, normal que, ao lado do balbucio, comecem a surgir as primeiras palavras, que tm uma estrutura fonolgica muito simples formato V ou CV mas normalmente essas consoantes e vogais so uma aproximao dos segmentos originais da palavra, dependendo um pouco de quais so eles e de qual o inventrio de sons que a criana j tem. No entanto, esse o momento em que uma mesma sequncia sonora comea a ser usada para fazer referncia sempre ao mesmo objeto, ou seja, os sons comeam a ter significado (identificado com a referncia no caso de objetos concretos). Como bem notam Costa e Santos (2003), no nada trivial descobrir como cortar a corrente da fala de modo a obter uma palavra. Se voc observar a tela do Praat, que apresentamos a seguir, voc ver que no h pausas entre as palavras da frase (o nico espao em branco dado pela ausncia de batimentos das pregas vocais na realizao de [k], que uma consoante surda) e, portanto, a criana no pode contar com a pausa para auxili-la na segmentao do fluxo da fala em palavras:
Figura 6.1: Forma de onda, pulsos, espectrograma e curva do contorno de pitch da sentena A menina quebrou a jarra
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E o problema continua se a criana conseguir isolar uma palavra na frase, porque descobrir o que ela significa bem complicado se no temos o resto do lxico disposio. Imagine que algum diz pra voc: Quer comer erraiolo?. Bom, voc pode no ter ideia do que erraiolo, mas voc vai poder supor que deve ser algum tipo de coisa comestvel, porque voc entende o resto da frase, certo? Mas voc no poderia fazer essa suposio se no soubesse o significado das palavras quer e comer! A questo que, mesmo que seja possvel prever, pela situao, o contedo do que est sendo dito, a forma no previsvel, pois existem mil maneiras de formular a mesma ideia. Deu pra perceber qual o tamanho do problema que a criana tem que resolver?
isso: quanto mais voc sabe, mais condies de saber mais voc tem. E quanto menos voc sabe, mais complicado saber alguma coisa... Assim, uma proeza, nessa fase, a criana reconhecer palavras no interior de uma sentena! E, por isso mesmo, se as crianas nessa idade produzem algo em torno de dez palavras, no sem motivo: d um trabalho danado descobrir cada uma delas!
O grosso das palavras produzidas pelas crianas nessa fase so nomes. verdade que alguns advrbios, como mais ou no, tambm esto presentes e que certos adjetivos, como grande e bonito, tambm podem estar pela salincia que tm no input; porm, o crescimento do vocabulrio da criana, que aos 18 meses j de cerca de 50 palavras, ser na direo dos nomes, que em geral se constituem, segundo Costa e Santos (2003), em palavras bsicas nem hipernimos, nem hipnimos. Portanto, possvel ver a criana usando a palavra passarinho para se referir a qualquer pssaro, mas no animal (para fazer referncia a um pssaro) nem pardal ou bem-te-vi. Em torno de um ano e meio tambm o momento em que a criana comea a colocar duas palavras juntas, numa tentativa de comear a construir sentenas. Num primeiro momento, parece que so apenas duas palavras juntas mesmo, cada uma com o seu acento e contorno entoacional individual e com possibilidade de pausa entre elas; s num segundo momento, j perto dos dois anos, que estas duas palavras ga-
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nham um contorno entoacional descendente nico, sem pausa. Com o aumento gradativo do repertrio fonolgico, a forma das palavras vai se aproximando da dos adultos. No muito fcil identificar estrutura gramatical nessas primeiras produes sentenciais infantis. Se so formadas de uma s palavra, no h estrutura a identificar; mas mesmo quando so formadas por duas palavras, na verdade muitas so as estruturas possveis meia mame uma combinao compatvel com vrias situaes no mundo, e a criana usa em todas elas a mesma frase: quando a me est colocando uma meia em si mesma e a criana est olhando, quando a criana tirou a prpria meia e est querendo que a me recoloque a meia nela, quando v a meia da me no varal secando. Na fala adulta, diferentes construes poderiam ser utilizadas para veicular esses significados, e as diferentes relaes entre as palavras poderiam ser marcadas por diferentes elementos funcionais, como preposies, complementizadores, etc. Mas muito interessante observar que, se verdade que existem muitas possibilidades de relaes, tambm verdade que muitas outras no so permitidas, o que transparece no s na ausncia de produo da criana de uma certa sequncia para expressar certas relaes como tambm no fato de que, quando testada, a criana nunca escolhe compreender aquela sequncia de uma certa maneira por exemplo, ela no escolhe jamais a coordenao meia e mame. Essa primeira fase de enunciados infantis se caracteriza pela ausncia de morfemas ou palavras gramaticais, como marcas de flexo de nmero ou de tempo, preposies e complementizadores, o que leva muitos estudiosos a chamarem esse estgio infantil de fase telegrfica. H tambm poucos pronomes. Contudo, isso no quer dizer que a criana escolha aleatoriamente que formas verbais usar, por exemplo, pois bastante sistemtico em portugus o uso da terceira pessoa do singular do presente do indicativo, em detrimento do infinitivo ou outra forma no marcada. Em torno dos dois anos, vemos consolidarem-se os enunciados de duas palavras e a criana comear a expandir mais seus enunciados. Neste momento, j possvel ver a criana produzindo sentenas com a ordem de palavras da gramtica alvo como mame senta sof. Mui-
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tos estudiosos pensam que a partir deste momento mais interessante falar das fases da criana lanando mo de uma medida da extenso do seu enunciado (MLU, do ingls Mean Lenght of Utterance), que conta o nmero de palavras ou de morfemas que a criana produz. Aqui no utilizaremos esse mtodo e continuaremos a falar de idades, ainda que, sabemos todos, as idades esto sempre sujeitas a diferenas individuais e so sempre aproximadas, como ocorre com o nascimento dos dentes, os primeiros passos, etc. preciso dizer que, principalmente entre os 18 e os 24 meses de vida, a velocidade de crescimento do vocabulrio da criana impressionante. A certo ponto, a criana produz novas palavras todo dia, o que faz com que aos dois anos a criana j domine um vocabulrio de cerca de 400 palavras, vocabulrio esse formado predominantemente por palavras com contedo referencial, porque nas produes infantis da maioria das crianas nessa fase ainda esto ausentes palavras gramaticais, como determinantes ou preposies. O fato de a criana no produzir formas exclusivamente gramaticais no quer dizer que a criana no entenda o que essas formas fazem na sentena do adulto. Em um experimento reportado por Costa e Santos (2003), uma pesquisadora norte-americana, Roberta Golinkoff, pediu a uma criana de um ano e sete meses, adquirindo o ingls como lngua materna, que mostrasse num livro de figuras a imagem de um cachorro. O pedido foi formulado de diferentes maneiras: uma delas continha o determinante definido padro do ingls find the dog for me (encontre o cachorro para mim); outra no continha determinante algum find dog for me; as outras continham ou uma palavra que no existe find gub dog for me ou uma palavra que existe mas no um determinante, uma forma verbal, como em find was dog for me. O resultado desse experimento muito interessante: a criana desempenha melhor a tarefa quando o determinante definido est presente. O segundo melhor resultado quando o determinante est ausente, e os piores resultados so quando o determinante aparece realizado por outra palavra, real ou no. Isso quer dizer que a criana, apesar de no realizar o determinante, sensvel de algum modo informao que est presente ali, caso contrrio a palavra ali presente no deveria atra-
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palhar (ou ajudar) a criana na realizao da tarefa proposta. As formas gramaticais, contudo, no estaro ausentes por muito tempo. No perodo que vai dos dois anos e meio at mais ou menos os trs anos, vemos o surgimento das primeiras palavras gramaticais, como os pronomes, e tambm de morfemas gramaticais, como certas flexes verbais (o gerndio, como em bincando, ou o passado, como em miau pap tudo, por exemplo), razo pela qual mais apropriado que fazer referncia a palavras gramaticais falar do surgimento de categorias funcionais na fala da criana. E assim que de repente a fala da criana toma as feies de uma fala adulta. O repertrio fonolgico da criana j contm praticamente todos os sons da lngua alvo (mesmo que ela ainda tenha dificuldades com certos tipos silbicos, como slabas pesadas do tipo mar, prato ou triste) e o vocabulrio da criana atinge a marca de aproximadamente 900 palavras. Essa a poca conhecida como de grandes generalizaes, porque quando a criana comea a produzir formas, como fazi ou sabo, no domnio verbal, e formas, como pos, no domnio nominal. Isso mostra que a criana tambm domina a formao de plural regular do portugus, e que da inferiu uma regra a ser aplicada a todos os contextos possveis e no possveis tambm, como mostram os exemplos anteriores.
preciso fazer uma ressalva aqui: a entrada dos auxiliares bem marcada em ingls, uma lngua para a qual temos vasta pesquisa no campo da aquisio das categorias funcionais; para o portugus, os estudos so mais incipientes e, portanto, os resultados aqui so mais indicativos de uma direo de aquisio do que propriamente das categorias em si.
A partir dos trs anos e meio, vemos o aparecimento de auxiliares e de mais preposies, j que as primeiras, as preposies locativas, j haviam aparecido um pouco antes. Vemos tambm a produo das primeiras interrogativas verdadeiras da criana, com o constituinte interrogativo deslocado para frente da sentena construes como onde t o cavalinho? mesmo que a criana aqui ainda no produza uma das formas interrogativas adultas, aquela com a insero de que: onde que t o cavalinho? O vocabulrio continua crescendo e j possui cerca de 1200 palavras. Frases complexas como diz que sim ou a bola que eu tinha comeam a ser possveis entre os trs anos e meio e os quatro anos, isto , os princpios responsveis pela formao de estruturas completivas e rela-
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tivas j esto dominados o que cria em ns a impresso de que estamos frente a um falante absolutamente competente, embora certos padres de supergeneralizao ainda estejam presentes, sobretudo na morfologia verbal. Com um vocabulrio de cerca de 1500 palavras a criana j pode falar praticamente tudo o que ela quer: expressar desejos, falar de coisas abstratas... E preciso dizer que ela quer muito falar. Nesse seu quarto ano de vida, notrio o desejo que a criana tem de conversar e, em particular, muito conhecido o seu desejo de saber o porqu das coisas. Algumas questes so razoveis e revelam mesmo a curiosidade da criana de saber como o mundo funciona por que o carro liga? Por que o porto fecha sozinho? Por que vamos almoar na casa da vov? mas outras questes definitivamente so descabidas por que est sol? e revelam simplesmente a vontade de prender a ateno do adulto ou de jogar conversa fora. Entre os quatro e os cinco anos, vemos o vocabulrio se alargar para quase 2000 palavras e vemos tambm o aumento de todos os tipos de oraes subordinadas, em particular as oraes temporais. o momento tambm em que detectamos o incio de certas habilidades metalingusticas, como definir palavras (o que quer dizer vo?) e fazer autocorrees ( um figor... no, um frigorfico). A partir dos cinco anos o quadro no se modifica mais radicalmente. A fonologia da lngua j est perfeitamente adquirida, assim como o cerne da gramtica da lngua alvo, porque agora as estruturas podem ser muito complexas, ainda que no necessariamente maiores. As supergeneralizaes desaparecem por completo, dando lugar s formas irregulares existentes na lngua. O vocabulrio o campo que sempre vai se expandir, por toda a vida, mas isso ocorre agora em um ritmo bem menos acentuado. preciso ainda fazer uma observao a respeito da proficincia lingustica das crianas de cinco anos, que dissemos assemelhar-se do adulto; na verdade, h um campo em que a distncia ainda grande: nessa idade, a criana tem muita dificuldade de entender qualquer tipo de linguagem figurada. Assim, uma sentena como nem que chova canivete aberto ser interpretada literalmente, como se fosse possvel ca-
Essa na verdade uma simplicao do padro de aparecimento das estruturas no portugus: vemos primeiramente surgirem construes de nalidade ( pra mim fazer) e as sentenas innitivas complemento de querer (eu quero sair); a seguir, surgem as completivas com complementizador realizado (a mame disse que eu posso). As oraes relativas parecem seguir curso prprio. Conferir em Grolla (2000).
Observa-se, no entanto, que formas, como ponhava e cabeu, podem continuar aparecendo na lngua da criana se a variedade de PB que os adultos ao seu redor falam comporta essas formas.
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nivetes abertos carem do cu. verdade que este um problema da pragmtica (talvez abrangendo a questo da formao de conceitos e a capacidade de abstrao), mas ele tem dimenso propriamente gramatical nas expresses idiomticas: bater as botas s poder ter o significado literal para a criana, o que tem implicaes para o tipo de manipulao sinttica que a expresso aceita. Por isso, se dissermos que o Fulano bateu as botas, no ser difcil ouvir da criana a seguinte pergunta: que botas que ele bateu?
Para nalizar, vamos colocar em relevo os pontos fundamentais dessa nossa discusso: a sequncia de fases que acabamos de examinar so observveis no s em crianas que esto adquirindo uma mesma lngua como tambm em crianas adquirindo lnguas diferentes, o que seria completamente inexplicvel se a criana estivesse imitando os adultos ou aprendendo por estmulo-e-resposta, porque, se ela estivesse imitando e/ou sendo premiada pelos acertos, o que se esperaria encontrar uma diversidade de estruturas muito maior na produo infantil, j que ela imitaria o que est sua volta e ns sabemos que as variedades do portugus (brasileiro) so bem diferentes entre si, isso para no falar da diferena entre lnguas distintas! claro que se observa de qualquer modo alguma variao individual: no mundo todo, parece haver crianas mais precoces e outras menos, de modo que as idades que so sugeridas na literatura so idades mdias para observarmos os fenmenos; no h nada de absoluto nelas. No entanto, uma coisa certa: se a criana capaz de produzir, por exemplo, uma estrutura com subordinao (como a mame disse que eu vou na festa), ela sabe produzir uma estrutura raiz (como eu vou na festa). Pode acontecer de, por uma razo ou outra, no termos visto a sua primeira fase, mas inegvel que ela domina esse conhecimento, do mesmo modo que a criana que sabe andar deve saber engatinhar, mesmo que no a tenhamos jamais visto andando de quatro pela casa.
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Voltemos comparao entre vir a falar uma lngua e vir a andar. Segundo Costa e Santos (2003), para que a criana desenvolva a habilidade de andar, tambm so necessrias vrias fases: ao nascimento, o beb todo molinho e no possvel fazer nada com ele a no ser deix-lo deitado. Alguns meses depois, o pescoo do beb endurece e ele passa a reger a cabea. Mais um tempo se passa e ele j consegue pegar os ps e pode virar-se quando deitado. Pronto: est feito o primeiro conjunto de passos para que ele venha a sentar. A seguir, ele consegue cair e sentar novamente, aprendendo a usar a mo para segurar o tronco, passo importante para que ele aprenda a engatinhar e, posteriormente, para se segurar nos objetos e comear a dar seus primeiros passos. Finalmente, a criana consegue ir se soltando das coisas nas quais se agarra para andar; primeiro s d alguns passinhos, mas logo j consegue mais e mais passos e, quando voc v, ela j est correndo pela casa. Exatamente como possvel que alguma fase da aquisio nos escape por exemplo, a criana ontem estava falando apenas palavras isoladas e hoje aparece com uma frase inteira , tambm possvel que no vejamos o beb engatinhar: ontem ele estava sentado e hoje ele j est agarrado s coisas, em p. O essencial que certos tipos de conhecimento pressupem conhecimentos anteriores, tanto no caso de andar quanto no caso de falar. Se a linguagem parte de um programa gentico comum a toda a espcie, no surpreendente que o desenvolvimento da linguagem seja universal e que tenha as caractersticas que tem, como fases comuns a todas as crianas. O fato mesmo de que todas as crianas fazem erros, como a supergeneralizao, mostra no s que as crianas esto equipadas para detectar regras no input como tambm para produzir novas formas lingusticas com base nessas regras detectadas. Mas seria possvel que o input em si fornecesse essas regras de algum modo?
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O argumento da pobreza do estmulo
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Neste captulo, vamos examinar o que talvez o argumento mais famoso
em prol da hiptese inatista: o argumento da pobreza do estmulo, tambm conhecido como problema lgico da aquisio ou problema de Plato. Vamos apresentar o problema e discutir em que sentidos o input (isto , o conjunto de dados primrios oferecidos criana) pobre ou degradado. O ponto central que h uma diferena qualitativa considervel entre o que os fenmenos da lngua que configuram nosso input podem mostrar e a caracterizao ltima daquilo que nosso conhecimento lingustico.
Nos dilogos de Plato, argumenta-se que existem conhecimentos que no podem ter sido adquiridos via experincia. No Menon, Scrates tenta demonstrar que um escravo tem conhecimentos sofisticados de geometria, mesmo sem ter tido acesso jamais a qualquer instruo formal sobre a matria. Como ento o escravo domina esses conceitos? Em lingustica, o problema que se coloca similar: como a criana sabe princpios que regem a sua lngua se eles no lhe foram ensinados formalmente e se no esto disposio nos dados aos quais ela tem acesso? Talvez seja necessrio comear a discusso por esta ltima afirmao: certos conhecimentos no esto disponveis nos dados aos quais a criana tem acesso. Como assim? Que conhecimentos so esses? Em princpio, pode-se pensar que os dados lingusticos primrios (isto , o input da criana, todo o conjunto de elocues que a criana ouve, seja ou no dirigido especificamente a ela) contm tudo o que possvel conter, no verdade? No possvel que, falando por anos ao lado de uma criana, ns no tenhamos dado a ela exemplos de tudo o que a lngua pode ser! Na verdade, possvel sim. O input pobre a comear por esse sentido mais trivial do termo, de no conter necessariamente toda a informao que poderia em princpio conter. claro que certas informaes esto exibidas exausto: o fato de a ordem do sintagma nominal ser
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[determinante + nome] est super bem exemplificado no input, desde a primeira frase que a me falou quando o beb nasceu: o nome dele vai ser.... No entanto, observe que certas estruturas mais especializadas no esto necessariamente presentes no input, mesmo se a me falasse 24 horas por dia com o beb, sem parar. Vamos pegar um exemplo concreto. Todo mundo lembra o que uma sentena relativa? So as famigeradas oraes subordinadas adjetivas da gramtica tradicional. Ns chamamos essas sentenas de relativas porque elas fazem uso de um pronome relativo que tem a responsabilidade de representar, na sentena subordinada, o constituinte que est na orao principal, mas partilhado semanticamente pelas duas oraes. No ficou claro? Um exemplo vai ajudar a esclarecer tudo: (1) a) O Joo conhece a menina [que o Pedro namora ___]. b) O Joo conhece a menina [que ___ viajou ontem]. c) O Joo conhece a menina [pra quem o Pedro deu um presente ___]. As sentenas em (1) so exemplos de relativas que tm o seu ncleo ou cabea (a menina) na sentena matriz, onde o DP o objeto do verbo; na sentena encaixada, temos um pronome relativo, que idntico em forma ao complementizador em (1a,b), mas tem forma diferente dele em (1c), parecendo-se a mais com um sintagma WH. Observe que na frase subordinada o DP relativizado (retomado pelo pronome relativo) pode ter vrias funes gramaticais: ele complemento DP do verbo em (1a), sujeito da sentena encaixada em (1b) e complemento PP do verbo bitransitivo em (1c). Do mesmo modo que a cabea da relativa pode ser o complemento DP do verbo da orao matriz, tambm pode ser o sujeito dessa sentena, como vemos em (2): (2) a) A menina [que o Pedro namora ___ ] conhece o Joo.
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b) A menina [que ___ viajou ontem] conhece o Joo. c) A menina [pra quem o Pedro deu um presente ___ ] conhece o Joo. Ora, no difcil vermos que a cabea da relativa pode ocupar a rigor qualquer posio sinttica na sentena matriz (sujeito, objeto DP, objeto PP...) e que o pronome relativo pode se relacionar tambm com qualquer posio da sentena encaixada, no? Muito bem. Como garantir que a criana tem acesso a toda a tipologia de combinaes possveis de posies matrizes e encaixadas? Ser que ns ouvimos alguma vez na nossa infncia uma sentena relativa que tivesse a cabea ocupando a posio de complemento PP na frase matriz, mas fosse o complemento de um nome na sentena encaixada? Seria alguma coisa como a minha vizinha gostava da praa da qual eu tinha uma baita viso l da minha janela. Ser? Pode ser que sim, pode ser que no. No h como garantir, certo? Esse o primeiro sentido no qual o input pobre: ele no completo, ou no h como garantir que ele seja completo. No entanto, qualquer um de ns, falantes nativos de portugus (brasileiro), sabemos como montar qualquer sentena relativa. Como ns construmos esse conhecimento? No deve ter sido s ouvindo essas sentenas no input! O input alm de pobre (no sentido de no ser completo) degradado, no sentido de conter inmeras imperfeies, tpicas da situao de fala. comum gaguejarmos, comearmos uma estrutura, l no meio desistirmos dela e mudarmos de rota, continuando de uma forma completamente diversa. comum tossirmos de repente no meio do enunciado, pararmos de falar no meio da frase porque o barulho est muito grande, tropearmos em alguma palavra. Adicionalmente, o input no organizado para a criana como num curso de lngua estrangeira. Quando aprendemos lngua estrangeira em uma escola, a primeira lio s nos apresenta alguns verbos, todos no presente do indicativo. Somente algumas lies mais tarde que temos acesso aos verbos no passado, por exemplo. Para a criana aprendiz de primeira lngua, por outro lado, no h organizao desse tipo: usamos todos os tempos e modos verbais de qualquer verbo segundo a necessidade do que vamos falar, sem a preocupao de no dificultar a nossa fala.
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verdade que existe uma forma de falar com os bebs que simplificadora e, portanto, supostamente organizadora do input. o chamado pais, tambm conhecido por manhs ou ainda mamanhs, uma traduo do ingls motherese, que tem caractersticas bem especiais: a) a fala acompanhada de sorriso, o que j muda parcialmente a posio dos rgos fonadores da boca; b) o tom mais agudo; a entoao e o acento (lexical e frasal) so mais marcados; c) os enunciados so constitudos em geral apenas de sentenas matrizes, com pouca ou nenhuma subordinao; d) usa-se em geral a terceira pessoa do singular para falar com a criana o nen quer gua? , no o pronome de segunda pessoa voc (ou tu) quer gua?; e) as palavras adquirem uma forma especial: reduplicamos uma das slabas da palavra existente (em geral, a slaba tnica: pepeta por chupeta, dedera por mamadeira) ou criamos palavras via reduplicao de slabas diferentes das slabas da palavra original (nana(r), papa(r), xixi, coc...); f) como mostram os exemplos em (v), o vocabulrio utilizado recobre em geral o universo imediato da criana. H quem pense que este modo de falar com as crianas seja uma maneira de organizar um pouco o input e, portanto, auxilie na aquisio da linguagem. No entanto, h muita variao nas sociedades com respeito ao modo como se fala com as crianas, isto , o pais no um fenmeno universal. O fato de no haver universalidade na maneira de falar com as crianas no permite atribuir ao pais um papel crucial no desenvolvimento dos aspectos universais da aquisio. Alm disso, sob certos aspectos possvel que o pais constitua na verdade um input ainda mais degradado para as crianas. Por exemplo, o fato de todas as palavras desse vocabulrio exibirem reduplicao (pap, pepeta, etc.) poderia levar a criana a crer que este um processo produtivo da morfologia do portugus (brasileiro), o que no o caso:
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no fazemos nenhum tipo de morfologia usando a reduplicao. Observe que a estrutura dessas palavras reproduz em parte a estrutura do balbucio da criana, o que pode querer dizer que o adulto que passa a produzir as palavras como a criana e no ao contrrio j houve quem observasse que o pais muito mais uma necessidade do adulto por empatia na comunicao do que da criana por um input mais claro... Finalmente, como observa Avram (2003), e aqui chegamos ao ponto central da discusso, no h nada em sentenas simples, palavras com reduplicao ou tom mais agudo que fornea informaes mais precisas criana sobre que tipos de estruturas so ou no possveis na sua lngua materna. Esse o verdadeiro problema do input: ele no fornece (e no tem como fornecer) informaes sobre o que no possvel na lngua, mas todos ns, falantes de uma lngua natural, sabemos o que possvel ou no nela. Vamos dar um exemplo pra tornar tudo isso mais claro. Com base numa discusso presente em Mioto, Figueiredo Silva e Lopes (2004), vamos considerar a distribuio de pronomes como eu ou ele e expresses-R(eferenciais) como o Joo ou a mesa nas sentenas do portugus. Observe (3) a seguir: (3) a) O Jooi disse que elei/k viajou no feriado. b) Ele*i/k disse que o Jooi viajou no feriado. Se a expresso-R o sujeito da sentena matriz e o pronome o sujeito da sentena encaixada, o pronome pode tanto ter a mesma referncia no mundo que a expresso-R (traduzida aqui pelo mesmo ndice referencial, i nos exemplos anteriores) quanto exibir uma referncia diferente (traduzida pelo ndice referencial k). Assim, (3a) tanto pode significar que o Jooi disse que ele mesmo, Jooi, viajou no feriado quanto que o Jooi disse que, por exemplo, o Pedrok viajou no feriado; porm, quando o pronome o sujeito da sentena matriz e a expresso-R o sujeito da sentena encaixada, o pronome no pode mais portar o mesmo ndice referencial que a expresso-R e assim a sentena (3b) s
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pode significar que ele, Pedrok, disse que o Jooi viajou no feriado, no verdade? Observe que a questo no de mera precedncia linear e por isso no pode ser resolvida por algum princpio semntico-pragmtico geral que diria que o que mais informativo (o nome) deve vir antes do que menos informativo (o pronome), porque uma sentena como (4) a seguir perfeita em qualquer das suas interpretaes: (4) Quando elei/k foi preso, o Jooi estava completamente bbado. Isso quer dizer que o que est em jogo a relao hierrquica em que se encontram o Joo e ele. Muito bem, e como ns sabemos disso? Vamos explicitar ao mximo as afirmaes que estamos fazendo usando os passos de argumentao de Crain e Lillo-Martin (1999). O que os dados em (3) e (4) nos mostram que h certas impossibilidades de formao de sentenas (com certas interpretaes) que no podem ser deduzidas de alguma lei mais geral de cunho no diretamente lingustico; elas devem ser formuladas em termos de hierarquias sintticas. Vamos chamar a esse tipo de proibio de restrio. Uma restrio , portanto, uma formulao negativa (tal coisa no possvel). O nico modo de chegarmos a aprender uma restrio seria obter esse tipo de informao ou por meio de evidncia negativa (isto , algum que falasse a frase com a interpretao proibida, mas em seguida se desculpasse pelo erro e formulasse outra frase com a interpretao em discusso) ou por instruo especfica (isto , com o pai ou a me dizendo: escute bem, meu filho: no possvel atribuir a mesma referncia ao pronome e ao nome numa construo como ele disse que o Joo viajou). Dado que ns no temos acesso a dados negativos de nenhum tipo, menos ainda a instrues com esse grau de sofisticao de anlise gramatical, ns no podemos ter aprendido as restries que pesam sobre a nossa lngua materna. A nica possibilidade que resta, ento, que essas restries sejam inatas. Note que o input s dispe de dados positivos. Mesmo quando fazem erros de construo, raramente os adultos fazem qualquer correo explcita. Com certeza voc j ouviu coisas como que as meninas...
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quer dizer, ele passou na casa da Ana e a Maria estava l ento ele pensou que... em que claramente a sentena que contm as meninas est inacabada. Nenhum adulto se corrige ou avisa de algum modo que cometeu um erro gramatical ali. O que os adultos fazem, na melhor das hipteses, refazer a estrutura, dizendo aquilo de outra forma. E esse fato s agrava as coisas: a rigor, o problema que a criana encontra com respeito aos dados do input ainda mais srio do que se poderia pensar, por conta dos erros de desempenho do falante (por razes de cansao ou ateno, por exemplo) atribui-se a Chomsky a observao de que a criana aprendendo lngua est na mesma posio de algum que quer aprender a jogar xadrez apenas vendo dois jogadores jogarem, mas de vez em quando um deles faz um movimento impossvel (anda com a torre na diagonal, por exemplo), sem se desculpar com o outro jogador, que no reclama porque tambm ele de vez em quando faz jogadas proibidas como essa. Voltemos a Plato transplantado para a lingustica: como possvel que a criana saiba tudo o que ela sabe com respeito gramtica da lngua se ela dispe de informao que, mesmo sendo abundante em quantidade, de qualidade to questionvel? No se trata apenas da incompletude dos dados ou dos eventuais erros de desempenho dos adultos que a cercam; o ponto fundamental a ausncia da informao crucial para que a criana seja capaz de emitir julgamentos de gramaticalidade, o que ela far ao final do processo de aquisio. E apenas observando os dados e fazendo uso de mecanismos de analogia e generalizao gerais da inteligncia humana no ser possvel construir o conjunto de restries sobre formas e significados que qualquer adulto conhece em sua lngua. A resposta dada por Plato, novamente transplantada para a modernidade lingustica, a hiptese inatista: a criana atinge to rapidamente e to perfeitamente o estgio de conhecimento que os adultos tm da gramtica da lngua porque numa larga medida ela j sabe o que encontrar na lngua. O espao de procura que ela tem na verdade pequeno e por isso que afinal ela faz to poucos erros no curso da aquisio. A maneira exata de implementar essa ideia ser abordada posteriormente.
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Para concluir a discusso, aqui talvez valha a pena insistir num ponto: a aquisio do lxico muito diferente da aquisio da sintaxe. Para as questes do lxico, claro que o input no pobre, porque com respeito s palavras no derivadas, s podemos saber alguma delas se as ouvimos alguma vez na vida, e assim esse conhecimento no pode ser inato. Observe que com respeito s palavras derivadas, que colocam em jogo conhecimento mais propriamente gramatical, que o conhecimento morfolgico, as coisas so diferentes. Aqui a criana capaz de criar formas que nunca ouviu com base no conjunto de regras que rege a morfologia da lngua. Como no campo da sintaxe, na morfologia tambm a criana criativa.
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O papel do input no modelo P&P
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Num modelo inatista como o que estamos defendendo, pertinente
perguntarmos exatamente que papel tm as informaes lingusticas (o input) que a criana recebe dos falantes que a rodeiam. Vamos discutir essa questo olhando mais de perto o modelo de Princpios e Parmetros e sua concepo de aquisio de linguagem.
Acabamos de discutir longamente um dos grandes argumentos para a hiptese inatista, que assume um programa gentico comum a toda a espcie humana como o responsvel pela aquisio das propriedades constitutivas mais profundas das lnguas. Ora, isso implica que os dados primrios aos quais a criana tem acesso no so decisivos para a determinao dessas propriedades constitutivas que ter a lngua que esta criana est aprendendo. Se for assim, qual o papel do input para a aquisio? Essa questo ainda mais relevante quando retomamos uma diferena apontada em Chomsky (1986) e retomada por um sem-nmero de autores que diz respeito diferena entre lngua-I (interna, intensional) e lngua-E (externa, extensional). Para Chomsky, o verdadeiro objeto de estudo da teoria gramatical deve ser a lngua-I, aquela que est internalizada pelo falante e que subjaz a toda produo lingustica dele; a lngua-E (que afinal o que o portugus, o ingls ou o tupinamb) uma manifestao social, quando muito, da lngua-I e no possui o mesmo estatuto terico. O input da ordem da lngua-E, mas o que a criana est desenvolvendo dentro de si a lngua-I. No assim de se esperar nenhuma relao muito estreita entre input e aquisio. Vamos voltar comparao sugerida anteriormente por Costa e Santos (2003) entre o desenvolvimento da linguagem e o desenvolvimento de outras faculdades humanas biologicamente determinadas, como a capacidade de vir a andar. Trivialmente, se a criana for mantida em um ambiente em que no possa se sentar, engatinhar ou ficar em p, bem pouco provvel que ela consiga desenvolver sua habilidade para andar. Mais srio ainda: se as habilidades para sentar, engatinhar e pr-se de p
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no forem desenvolvidas num tempo apropriado, que bastante cedo na vida da criana, h muitas chances de atrofiarem-se msculos e nervos e a criana no poder desenvolver mais essas habilidades normalmente. Como vimos no captulo precedente, esse tambm o caso das lnguas humanas, que no se desenvolvem se, at certo momento, a criana no tiver acesso ao input de algum adulto falando alguma lngua humana. Portanto, uma coisa certa: o input necessrio para pr em marcha esse mecanismo que chamamos gramtica universal (isto , o estado inicial desse rgo do crebro/mente chamado faculdade da linguagem), do mesmo modo que a entrada de luz na vista necessria para que o nosso aparelho visual comece a funcionar. Contudo, crucial que as caractersticas do sistema visual humano no so definidas pela luz que entra se entrar a luz rosa, ento a gente v tudo de um jeito; se entrar a luz verde, a gente v tudo de outro jeito completamente diferente... No assim que funciona, concorda? Chomsky tem uma metfora j antiga, mas muito bonita: se voc plantar uma margarida, preciso que ela receba gua e sol e que a terra tenha nutrientes suficientes para que ela se desenvolva, mas o que vai nascer ali, de acordo com o cdigo gentico da semente que voc plantou, uma margarida, no uma rosa. No adianta voc tratar a muda de margarida como se fosse de rosa (regando com gua bem fria, por exemplo), porque isso no vai fazer com que nasa ali uma rosa, certo? Sem as condies mnimas, no vai nascer nada ali; mas se nascer, pode apostar que margarida! importante frisar esse ponto, porque a viso social da linguagem muito forte na nossa cultura e nos faz pensar que as propriedades ltimas que as lnguas humanas tm dependem fundamentalmente de elas serem usadas para o que so, isto , para a comunicao. Ns estamos aqui defendendo uma ideia completamente diferente: as lnguas humanas tm as propriedades que tm porque ns somos o bicho homem, e o nosso cdigo gentico tal que determina certo conjunto de caractersticas para as lnguas naturais, e no outro. Claro, com essas caractersticas as lnguas humanas tm se provado relativamente ecientes para a comunicao, como vimos no primeiro captulo, mas no so as condies de comunicao que determinam as propriedades das lnguas.
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Isto posto, podemos avanar para a prxima questo que provavelmente voc j est se colocando a: se as lnguas so todas determinadas pelo nosso cdigo gentico e se o nosso cdigo gentico fundamentalmente o mesmo para toda a espcie humana, como que as lnguas humanas so to diferentes umas das outras? Vamos comear retomando e aprofundando uma diferena que ns j apontamos vrias vezes, mas que sempre deve ser frisada: sob o ponto de vista do lxico (isto , do vocabulrio da lngua), aparentemente as lnguas so diferentes, e isso depende pelo menos em parte da cultura com a qual ela se integra (todos sabemos que nas lnguas dos esquims existem muitas palavras para traduzir branco, e isso tem tudo a ver com o universo imediato deles, embora nem todos concordem com esta ltima afirmao). Dizemos que aparentemente as lnguas so diferentes, porque pelo menos certo formato geral do lxico deve ser partilhado por todas as lnguas todas elas, por exemplo, tm itens que apresentam propriedades daquilo que chamamos verbo, itens que partilham propriedades do que chamamos nome, etc. Mas com respeito aos aspectos mais gramaticais, as lnguas so muito mais semelhantes do que pode parecer primeira vista, porque partilham certas propriedades profundas com as quais voc j teve a oportunidade de tomar contato na disciplina de Sintaxe, no verdade? Vamos retomar em (5) a seguir um dos exemplos dados em (3): (5) O Jooi disse que elei/k viajou no feriado. Essas possibilidades de correferncia ou no que se observam em portugus so tambm observadas em ingls, em katukina, em turco, em walpiri e em todas as outras lnguas que a gente conhece. Trata-se de um fenmeno universal, que na teoria que voc estudou em sintaxe e que estamos adotando aqui denominado princpio. Princpios so, portanto, leis universais respeitadas por todas as lnguas. Por outro lado, sabemos que h variao entre as lnguas em certos pontos; por exemplo, sentenas do tipo de (5) podem apresentar variao na realizao fontica da posio sujeito da sentena encaixada em diferentes lnguas: (5) se realiza como (6a) em ingls, onde o pronome deve ser lexicalmente
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realizado por he, mas (5) tem a forma (6b) em italiano, onde o pronome deve ser realizado por uma categoria vazia nesse contexto gramatical: (6) a) Johni said that hei/k has travelled. b) Giannii ha detto che cvi/k ha viaggiato. Uma maneira de codificar esse tipo de variao por meio da noo de Parmetros, que sero, portanto, responsveis por certo tipo de variao que encontramos entre as lnguas. Por isso, essa teoria chamada de Teoria de Princpios e Parmetros. Mas saber que os parmetros respondem pela variao entre as lnguas no muito instrutivo se no soubermos o que pode ser um parmetro, isto , exatamente que tipo de variao nas lnguas pode ser tratado desse modo. Vamos dar um exemplo para deixar claro do que estamos falando. Nessa discusso dos exemplos anteriores em (6), est em jogo um princpio. Voc sabe qual ele? Quem respondeu Princpio de Projeo Estendido acertou em cheio! Esse princpio garante que toda sentena tem sujeito ou, dito de modo mais tcnico, garante que Spec IP sempre projetado. E exatamente porque esse princpio garante que Spec IP est sempre presente que ns podemos jurar que, mesmo no vendo nada ali, como no caso de (6b), alguma coisa tem nesse lugar: uma categoria vazia. Esse tipo de variao propriamente gramatical, porque sob o ponto de vista semntico as lnguas no parecem diferir nas possibilidades de interpretao, como mostram os ndices referenciais ali presentes. Portanto, essa variao pode ser tratada por meio de um parmetro. Este um dos parmetros mais conhecidos (e tambm mais controversos, diga-se de passagem): o Parmetro do Sujeito Nulo. Esse parmetro cuida especificamente do preenchimento lexical obrigatrio ou no da posio sujeito nas lnguas. Ele pode ser resumido em uma pergunta: a lngua tem sujeito lexicalmente realizado de maneira obrigatria ou no? O ingls responde sim e por isso deve apresentar algum material lexical preenchendo a posio sujeito mesmo quando no teria nenhuma razo semntica para pr algo ali, como no caso do verbo meteorolgico que vemos em (7a); por outro lado, o italiano responde
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no e assim pode permitir tanto (6b) quanto (7b), sentenas que exibem uma categoria vazia na posio Spec IP: (7) a) It rains. b) ____ piove. /(expl.) chove/ (onde expl. significa expletivo) Desta rpida discusso, uma coisa j deve ter ficado clara sobre o formato que gostaramos de dar para os parmetros: eles devem ter uma formulao binria, isto , eles devem ser perguntas que admitem como respostas apenas sim ou no, porque formulados dessa maneira entendemos imediatamente como as crianas chegam to rapidamente a falar perfeitamente a lngua que se fala ao redordelas. Observe qual a tarefa da criana aqui: ouvir sentenas matrizes e encaixadas na sua lngua (abundantes no input!) e decidir se Spec IP sempre apresenta contedo lexical ou no. Fcil, n? No entanto, note que se qualquer tipo de variao nas lnguas puder ser um parmetro, ns no teremos avanado muito na nossa compreenso de como a criana adquire to rpida e perfeitamente a sua lngua, porque seriam necessrios muitos anos olhando cada propriedade superficial da lngua para saber o valor de cada um dos milhares de parmetros que ento deveriam existir. No, a estria no pode ser assim... E de fato no , porque o que realmente vemos nas lnguas que certos conjuntos de propriedades vo juntos: por exemplo, as mesmas lnguas que exibem sujeito nulo, como o italiano ou o espanhol, exibem tambm inverso do sujeito (isto , o sujeito pode aparecer direita da sentena), como mostra (8a,b); por outro lado, as lnguas que no admitem sujeito nulo, como o ingls e o francs, por exemplo, tambm no admitem inverso do sujeito, como se v pela agramaticalidade de (8c,d): (8) a) arrivato Gianni. b) Lleg Juan.
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c) *Has arrived John. d) *Est arriv Jean. /chegou o Joo/ Hum, a coisa est ficando bem interessante, no? O que queremos, ento, de um parmetro que a sua formulao seja de tal modo abstrata que com um s parmetro consigamos responder por vrias propriedades superficiais que as lnguas podem exibir sujeito nulo, inverso do sujeito... Isso seria um sonho! Mas que formulao abstrata essa que poderamos dar para o Parmetro do Sujeito Nulo que acabamos de examinar? Uma intuio j antiga, que se encontra at mesmo na gramtica tradicional, a de que apenas lnguas com um paradigma morfolgico rico, isto , com certo nmero de desinncias distintas para representar as diferentes combinaes dos traos de nmero (singular e plural) e pessoa (1a, 2a e 3a) presentes no paradigma verbal, aceitam uma categoria vazia na posio de sujeito; lnguas com um paradigma verbal pobre, isto , com poucas desinncias distintas para representar esse mesmo conjunto de combinaes, no so capazes dessa proeza. Compare em (9) a seguir os paradigmas verbais do ingls e do italiano: (9) Paradigma do presente do indicativo do verbo comer to eat e mangiare: a) I eat you eat he/she eats we eat you eat they eat b) (io) mangio (tu) mangi (lui/lei) mangia (noi) mangiamo (voi) mangiate (loro) mangiano
Como voc pode facilmente perceber, apenas o italiano dispe de seis desinncias distintas que correspondem s seis combinaes possveis dos traos de nmero e pessoa. Desse modo, a flexo capaz de recobrir o contedo da categoria vazia em posio sujeito, permitindo que ela seja nula; este tambm seria o caso do espanhol. Por outro
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lado, o ingls possui uma s desinncia, o que faz com que o paradigma como um todo seja pobre demais para poder recobrir o contedo de uma eventual categoria vazia na posio sujeito, razo pela qual jamais esta posio poder prescindir de contedo lexical (um pronome ou um DP). Vale a mesma observao para o francs. Observe que j temos trs propriedades correlacionadas: sujeito nulo, inverso do sujeito e contedo da flexo revelado pela morfologia verbal. Esta ltima propriedade tem uma caracterstica bem interessante: ela diz respeito ao contedo de I, uma categoria funcional que os estudiosos tm pensado que um bom lugar para admitirmos como locus da variao. Assim, chegamos a uma segunda caracterstica dos parmetros: alm de serem propriedades binrias (a primeira caracterstica deles), eles devem se relacionar com alguma categoria funcional (j que as categorias lexicais, como nome e verbo, so mais ou menos uniformes entre as lnguas, e a variao nessas categorias costuma ser mais associada com outras propriedades da linguagem, como aquelas ligadas cultura, por exemplo). Nesse ponto da discusso, podemos tentar dar uma formulao para o nosso Parmetro do Sujeito Nulo olhando para a categoria funcional I. Vamos dizer assim: a flexo das lnguas humanas (isto , seu ndulo I) pode ter um carter [+pronominal] ou [-pronominal]. Uma lngua que tem um paradigma verbal como o do italiano exibe o valor [+pronominal], enquanto uma lngua com um paradigma verbal como o do ingls exibe o valor [-pronominal]. Dito de outro modo, em italiano a flexo vale por um pronome, digamos, enquanto em ingls isso no verdade e por isso o ingls precisa de um pronome lexicalmente realizado na posio Spec IP. E como a criana reconhece que valor tem o Parmetro do Sujeito Nulo na sua lngua? Bom, isso j outra discusso... Vamos usar aqui uma metfora para tentar compreender melhor esta questo: o problema com que a criana se defronta para fixar o valor de um parmetro similar ao que nos defrontamos quando compramos um aparelho eletroeletrnico (um secador de cabelo, um micro-ondas, uma impressora) e vamos lig-lo na tomada. Normalmente tem uma chavinha no aparelho: de um lado dela est escrito 220V, do outro est escrito 110V. Pode ser que a chavinha venha posicionada no meio, isto , ne-
A metfora da professora Ruth Lopes (comunicao pessoal).
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nhum dos dois valores est acionado, mas da se a gente ligar no acontece nada, n? O aparelho no funciona... Muito bem, ento temos que escolher uma das duas opes para poder usar o aparelho. Qual a voltagem na sua regio? Isso algum que mora na regio que deve informar a voc, porque s olhando pra tomada voc no vai saber, certo? Se na sua regio a voltagem 220V, escolhendo a posio 110V seguramente voc vai queimar o aparelho (o caso contrrio, isto , ligar o aparelho 220V na tomada 110V talvez no estrague o aparelho, mas provvel que ele simplesmente no funcione). verdade que modernamente existem aparelhos bivolt, que voc pode ligar em qualquer tomada com qualquer voltagem e eles mesmos reconhecem qual a voltagem e se adaptam a ela... Vejamos como essa metfora nos ajuda a entender o problema da criana frente xao de parmetros. No sabemos bem como esto os parmetros na GU logo no incio da aquisio, mas uma coisa certa: se esto na posio neutra, nada vai funcionar, certo? A criana vai precisar escolher um valor para os parmetros, e isso vai depender de qual o input que ela tem. Em princpio, os dados que vo servir para a xao do parmetro devem ser abundantes, isto , algum estar dizendo ao lado dela qual a voltagem da tomada das mais variadas formas. Vimos que, se um mesmo parmetro responsvel por diferentes propriedades, a rigor a criana tem informaes vindas de diferentes fontes, todas convergindo para o mesmo valor. No muito claro se a criana presta ateno a todas ou se existe uma delas (que a gente chama de dado desencadeador ou trigger) que vai ser a responsvel ltima pela xao daquele parmetro. Uma coisa, no entanto, certa: essa informao tem que estar facilmente acessvel nos dados (no pode depender de ser uma sentena relativa que tenha a cabea ocupando a posio de complemento PP na frase matriz, que o complemento de um nome na sentena encaixada, como o exemplo que vimos anteriormente, ok?). Curiosamente, todas as crianas parecem prestar ateno aos dados relevantes para a xao do parmetro mais ou menos na mesma poca...
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Observe que um problema escolher a voltagem errada para depois corrigir o erro e escolher a voltagem certa, porque a essas alturas o aparelho pode estar queimado. O mesmo podemos dizer para a aquisio, porque, se admitirmos que a criana pode refixar o valor dos parmetros, ela poderia ficar fazendo isso o resto da vida. Veja bem qual o problema: imagine que a criana est aprendendo italiano e vamos imaginar que ouvir frases com sujeito nulo ou preenchido que a faz escolher um ou outro valor para o parmetro. Ela ouve uma frase com sujeito nulo, coloca a chavinha ali no [+pronominal]; mas se a prxima frase da me com sujeito lexical, ela pode se perguntar se no fixou o valor errado e pe a chavinha no valor [-pronominal]. Daqui a pouco aparece outra sentena com sujeito nulo e ela se pergunta novamente se no fixou o valor errado... Deu pra perceber qual o problema? por isso que alguns pesquisadores j esto defendendo a hiptese bivolt, isto , a hiptese segundo a qual a criana tem disposio simultaneamente os dois valores do parmetro. Isso o que defende Meisel (1997), citando Lebeaux (1988). Por trs dessa ideia est uma concepo de que o valor do parmetro desencadeado pelos dados de forma automtica; alguma coisa que acontece quando a criana se defronta com os dados relevantes. A rigor, a criana no tem que fazer nada: o prprio mecanismo se encarrega da fixao quando recebe o input adequado. Nessa perspectiva terica, portanto, a tarefa da criana adquirindo uma lngua natural ser adquirir os itens lexicais da lngua e fixar os valores dos parmetros, j que os princpios esto todos dados, embora talvez no imediatamente acessveis. O mesmo pode-se dizer para os parmetros: talvez no estejam todos imediatamente acessveis, seja porque o mecanismo como um todo deve maturar (como defendem os maturacionistas), seja porque, embora o mecanismo de aquisio da linguagem esteja todo pronto, esperando para funcionar, outros problemas, ligados memria e ao processamento, alm da aquisio mesma dos itens lexicais e funcionais da lngua, impedem que a criana j nasa falando (como defendem os continustas). E s mais pesquisa na rea vai poder mostrar qual dessas alternativas est correta... Como voc pode ver, ns no temos respostas prontas para todas as questes, mas o fato concreto que ns conseguimos fazer perguntas
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muito mais acuradas e profundas do que fazamos antes, e isso em cincia j um ganho enorme! Na prxima unidade, veremos uma aplicao de algumas dessas ideias na discusso da aquisio de uma construo especfica em portugus brasileiro: a aquisio das estruturas interrogativas.
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Nesta unidade, examinamos detalhadamente a argumentao que geralmente se apresenta em prol de uma hiptese inatista para a aquisio da primeira lngua pela criana. Comeamos observando que a aquisio da linguagem universal, no sentido de que todos os seres humanos adquirem igualmente bem uma lngua natural, supostamente fazendo uso fundamentalmente dos mesmos mecanismos internos, porque certos fenmenos, como a supergeneralizao de regras, ocorrem no apenas com crianas que aprendem a mesma lngua, mas tambm com crianas que aprendem lnguas diferentes. Dado que os fenmenos observados na aquisio so tais que seria impossvel qualquer tipo de imitao ou instruo por parte dos adultos, a concluso parece ser que o mecanismo responsvel pela aquisio inato esta a razo para o nome da hiptese que assume essa ideia ser hiptese inatista, adotada no presente texto. A hiptese inatista v a linguagem como parte do programa gentico dos seres humanos e assim um processo que exibe propriedades muito semelhantes com o processo de aprender a andar, por exemplo. Alm da universalidade, tambm a sequencialidade do processo muito clara. Vimos que a aquisio da linguagem pela criana no se d instantaneamente, nem diretamente dependente do tipo de input ao qual a criana tem acesso. Ao contrrio, o que se observa uma incrvel uniformidade com respeito s fases pelas quais todas as crianas passam, independentemente da lngua que esto aprendendo. Examinamos detidamente um dos argumentos mais conhecidos em defesa da hiptese inatista, que o argumento da pobreza do estmulo. H vrios sentidos em que podemos dizer que o input degradado, mas o problema real ele no fornecer informaes sobre o que no possvel na lngua. Como todos os falantes de uma lngua natural sabem o que possvel ou no nela, esse conhecimento no pode ter vindo dos dados. Finalmente, dada essa concluso sobre a qualidade do input, dis-
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cutimos que papel ele pode ter numa teoria inatista. Adotamos a Teoria de Princpios e Parmetros, segundo a qual a gramtica universal (GU, o estado inicial da faculdade da linguagem) composta de um conjunto de princpios, universais, e um conjunto de parmetros, propriedades binrias associadas fundamentalmente com categorias funcionais que representam o lugar da variao nas lnguas. O papel do input neste quadro o acionamento de um dos valores para os diferentes parmetros. Examinamos rapidamente um parmetro bem conhecido na literatura da rea, o Parmetro do Sujeito Nulo, mostrando que os parmetros associam vrias propriedades aparentes na lngua com base em uma nica propriedade mais abstrata. Examinamos tambm uma metfora para o que deve ser o acionamento paramtrico feito pela criana. Com base nessa metfora, discutimos outros problemas, como o do dado relevante para o desencadeamento do valor do parmetro, que deve ser um dado abundante e facilmente acessvel. Finalmente, falamos rapidamente sobre duas hipteses a respeito do funcionamento da GU: a hiptese maturacionista e a hiptese continusta. Para os maturacionistas, nem todos os princpios e parmetros da GU esto acessveis para a criana desde o incio por razes de maturao biolgica, pelas quais nas fases iniciais podem aparecer na gramtica infantil estruturas impossveis na gramtica adulta. Para os continustas, por outro lado, as estruturas da gramtica infantil so fundamentalmente as mesmas que se encontram nas gramticas adultas. As diferenas observveis podem ser devidas aos limites de processamento ou memria ou ainda ao desconhecimento de certos itens lexicais. Essa discusso ainda aguarda mais pesquisa e avanos tericos para ser dirimida.
Leia mais!
Costa e Santos (2003) um livro de divulgao cientfica, no to tcnico e por isso mesmo de fcil leitura. No captulo 1 os autores apresentam vrios argumentos em defesa da hiptese inatista e no captulo 2 apresentam as vrias fases por que passa a criana quando comea a falar, fazendo um paralelo interessante com outras habilidades humanas biologicamente determinadas.
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H leituras mais tcnicas e por isso mesmo mais difceis e interessantes. Em Mioto, Figueiredo Silva e Lopes (2004), em particular no captulo V, voc encontrar informaes detalhadas sobre as possibilidades de relaes entre pronomes e expresses-R; com Kato (1995), voc pode tambm ampliar o seu conhecimento sobre este debate entre maturacionistas e continustas.
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Unidade C
Um problema especfico: aquisio das interrogativas no PB
O que uma sentena interrogativa?
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10 O que uma sentena interrogativa?

Neste captulo, vamos examinar as propriedades das interrogativas de tipo WH. Vamos comear por uma definio geral do que uma sentena interrogativa; a seguir, vamos examinar que princpios e parmetros j foram aventados para explicar as restries que pesam sobre esta construo nas lnguas do mundo.
longa a tradio gramatical que se dedica ao estudo das interrogativas. Tecnicamente, as sentenas interrogativas constituem uma modalidade de sentena que no possui em si um valor de verdade (elas no so nem verdadeiras nem falsas); no entanto, ou demandam um valor de verdade para toda a sentena (quando estamos frente a interrogativas de tipo sim/no, como a Maria saiu?) ou procuram estabelecer o valor para alguma varivel x (caso das interrogativas WH, assim chamadas por conta da forma morfofonolgica que possuem muitos dos elementos que encabeam o constituinte interrogado em ingls: who, what, whom, where, when, why; em portugus, pela mesma razo a forma morfofonolgica das expresses interrogativas: quando, quem, quanto, qual, o que podem ser chamadas interrogativas QU. Manteremos no entanto a sigla em ingls). Este ltimo tipo de interrogativa ser o foco deste estudo. Sob o ponto de vista lgico, as interrogativas WH veiculam pressuposio existencial a pergunta quem saiu? s tem cabimento se se supe que algum saiu, certo? Em termos estruturais, essas sentenas so constitudas de um operador (um sintagma interrogativo, como quem ou onde) e de uma varivel, que o valor buscado pelo operador quando ele varre o conjunto de possibilidades de valores de verdade num certo universo: por exemplo, o operador quem deve varrer o conjunto de pessoas, mas onde varre o conjunto dos lugares. Essa estrutura operador-varivel pode aparecer j na sentena em estrutura-S, como (1a), em que t representa a varivel, mas pode se realizar apenas em LF e ento a estrutura-S ser como em (1b), chamada WH in situ, isto , uma sentena em que a expresso interrogativa no movida para o incio da sentena:
LF Voc se lembra do que LF? a sigla de Logical Form, isto , a Forma Lgica, o nvel de representao que vem depois da estrutura-S e responsvel pela interpretao lgica dos enunciados. Se voc ainda tem dvidas, retome seu material de sintaxe do portugus: MIOTO, C. Sintaxe do portugus. Florianpolis: LLV/CCE/ UFSC, 2009
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(1) a) O que a Maria tinha dito t? b) A Maria tinha dito o qu? Existe outro tipo de interrogativa, chamada interrogativa encaixada ou indireta, exemplificada por sentenas como o Pedro perguntou o que a Maria disse, mas ns no nos deteremos na anlise desse tipo de pergunta. Aqui ns vamos estudar o tipo de restrio que pesa sobre as formaes em (1) nas lnguas naturais. Rizzi (1996) se coloca a tarefa de responder por que lnguas como o italiano e o ingls exigem que o sintagma WH e o verbo conjugado sejam absolutamente adjacentes, o que podemos apreciar em (2), tradues de (1a): (2) a) What had Mary said t? b) *What Mary had said t? c) Cosa aveva detto Maria t? d) *Cosa Maria aveva detto t? O autor assume a explicao de Chomsky (1986) para as interrogativas principais do ingls: a flexo deve ir de I para C para criar com o sintagma WH uma configurao especificador-ncleo, como vemos em (3): (3)
CP Spec C Ik tk tOP configurao especificador-ncleo C IP
OPWH
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O que uma sentena interrogativa?
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A questo que coloca Rizzi (1996) : por que esse movimento seria obrigatrio em ingls e italiano, por exemplo? A resposta, segundo ele, que uma condio de boa formao universal, responsvel pela distribuio em SS e interpretao em LF de operadores WH, exige essa configurao Spec-ncleo entre um operador WH e um ncleo marcado com o trao [+wh]. Assim, em (3), a flexo porta o trao [+wh] e por isso deve ir para C estabelecer essa relao com o operador WH movido para l. Essa restrio, conhecida como Critrio WH, est enunciada em (4) a seguir: (4) Critrio WH: a) um operador WH deve estar numa configurao especificadorncleo com um ncleo carregando o trao [+wh]; b) um ncleo carregando o trao [+wh] deve estar numa configurao especificador-ncleo com um operador WH.
Um operador, para Rizzi (1996), um sintagma WH ocupando uma posio A-barra. O sintagma interrogativo gerado na estrutura em alguma posio no VP e depois movido para Spec CP. A questo saber onde gerado o trao [+wh] e o que o legitima. Observe que este trao em C implica que este CP interrogativo e, portanto, esta projeo CP s poder ser interpretada como parte de uma sentena interrogativa. Com base na observao de que certas lnguas apresentam morfologia verbal especial nas sentenas interrogativas, o autor prope que o lugar para gerar esse trao [+wh] I finito. Como I ocupado pelo verbo flexionado (um auxiliar no ingls), ele que termina ocupando C de maneira visvel. O Critrio WH pode ser respeitado j em SS, como no ingls e no italiano, ou em LF, como em chins, que aceita perguntas apenas na forma (1b), isto , interrogativas com WH in situ. Mas o que dizer de uma lngua como o francs que aceita tanto (1a), a estrutura com movimento, quanto (1b), a estrutura com WH in situ? Uma ideia, segundo
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Rizzi (1996), seria dizer que o lugar para respeitar o Critrio WH pode ser tanto SS quanto LF em francs, mas por conta de predies incorretas que essa hiptese faria para as interrogativas indiretas, o autor opta por propor um mecanismo chamado concordncia dinmica, segundo o qual o operador WH, estacionado em Spec CP, pode dotar o ncleo C com o trao [+wh] e assim satisfazer o Critrio WH em estrutura-S. Essa opo extra do francs tambm est disponvel para o portugus, como veremos no prximo captulo. Antes, porm, vamos frisar que o Critrio WH, uma condio universal (um princpio, portanto), est sujeito variao paramtrica nas lnguas basicamente em dois pontos, conforme vimos em toda a discusso feita acima: (5) P1: Movimento do operador WH: visvel em SS ou movimento coberto em LF? P2: Aplicao ou no aplicao de movimento de I-a-C?
Veremos que, no caso de no aplicao de I-a-C, as lnguas podem usar diferentes estratgias para respeitar o Critrio WH. Se tudo isso parece muito abstrato para voc, ns vamos j examinar os dados do PB para voc ver como isso funciona.
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11 Caractersticas do portugus brasileiro (PB) adulto

Abordaremos agora a questo de como o portugus brasileiro adulto (que o input da criana) lida com as exigncias universais que pesam sobre as interrogativas WH. A seo 11.1 investiga o que acontece com o movimento do verbo para C nessa lngua; a seo 11.2 examina as construes de tipo WH que e WH que, que parecem ser o modo principal de o PB respeitar o Critrio WH e, finalmente, em 11.3, vamos examinar as construes com WH in situ.
Vamos comear lembrando voc de uma coisa importante: precisamos saber como que funciona o sistema interrogativo no PB adulto porque esse tipo de dado que a criana ouve e, portanto, se queremos saber como o sistema interrogativo infantil, precisamos primeiro saber qual o input da criana, certo? De outro modo, ns no saberemos avaliar se a criana adquirindo essas construes atinge diretamente o conhecimento adulto ou se passa por estgios diferentes do PB adulto. Tendo essa preocupao como fundo, vamos nos perguntar: que tipo de sentenas interrogativas WH encontramos no PB adulto? Sikansi (1999) nos fornece o conjunto de exemplos que vemos em (6): (6) a) Onde os meninos foram? b) Onde foram os meninos? c) Onde que os meninos foram? d) Onde que os meninos foram? e) Os meninos foram onde? (6a) mostra a ordem WH S(ujeito)V(erbo), enquanto (6b) mostra a ordem WH V(erbo)-S(ujeito), ambas possveis pelo menos com certo tipo de verbo; (6c) exibe a estrutura WH que SV e (6d), a estrutura WH que SV; finalmente, (6e) um exemplo de WH in situ. Ainda que o paradigma no esteja completo, ele j mostra um pouco da complexidade
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da tarefa do linguista para explicar e da criana para adquirir essas estruturas, complexidade que pode ser localizada em trs pontos: a ordem relativa do verbo e do sujeito, a presena de que ou que seguindo o sintagma WH e a possibilidade de no mover o sintagma WH para o incio da sentena. Este captulo se subdivide em vrias sees que discutem especificamente esses trs aspectos da formao de sentenas interrogativas do PB adulto, que o input para a criana aprendendo essa lngua: (i) movimento do verbo para C, responsvel pela ordem relativa do verbo e do sujeito; (ii) outros modos de dotar o ncleo C com o trao [+wh], como que e que; (iii) construes sem o movimento do sintagma WH, chamadas de construes com WH in situ.
11.1 A construo com inverso verbosujeito

Um fato da histria interna do portugus brasileiro a mudana que se deu em sua gramtica com respeito ordem de constituintes usada nas sentenas interrogativas. Duarte (1992), num estudo baseado em peas de teatro escritas entre 1734 a 1989, mostra que, at 1845, todas as interrogativas WH diretas exibem a ordem WH VS; a partir de 1882, comeam a surgir construes interrogativas diretas com a ordem SV, coincidindo com a apario do expletivo que (em 6 dos 8 dados que registram essa ordem), tendo, portanto, o formato WH que SV. Este expletivo fundamental para que a ordem SV se implante no sistema, o que j um fato em 1937; a partir desse momento, a presena do expletivo deixa de ser condicionante, isto , encontram-se j sentenas com o formato WH SV, possibilidades exemplificadas em (7) a seguir: (7) a) WH VS: b) WH que SV: c) WH SV: De onde surgiu voc? Onde que voc andou at agora? Onde voc andou?
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Duarte (1992) nota ainda que a ordem SV privilegia sujeitos pronominais. A concluso desta estudiosa que a ordem VS em interrogativas no PB atual est restrita a estruturas com verbos de cpula (como ser e estar) e com verbos apresentativos, que admitem j nas sentenas declarativas a ordem VS, como mostra (8) a seguir: (8) a) Apareceu a margarida. b) Quando apareceu a margarida? O carter marginal de VS no PB atual leva Sikansi (1999), reportando um estudo de Kato (1993), a avanar uma anlise diferente para (8b). Para ela, essa no uma estrutura de movimento de V para C como no ingls, isto , em PB no o verbo flexionado que se move para a esquerda, mas o sujeito que se move para a direita, fornecendo, portanto, a ordem VS. Contudo, no se trata do mesmo fenmeno gramatical o que Kato (1993) chamou de falsa inverso. O argumento de Kato (1993) para defender essa hiptese a possibilidade de termos um pronome lexicalmente realizado na posio Spec IP (a posio do sujeito pr-verbal), mostrado em (9a), num paralelo perfeito com o deslocamento esquerda, exibido em (9b), que desfruta da mesma possibilidade: (9) a) (Eles) esto aqui, os meninos. b) Os meninos, (eles) esto aqui. A ideia dessa autora ento propor que a interrogativa WH se formaria a partir dessa estrutura com deslocamento direita do sujeito, (10a), com a categoria vazia na posio Spec IP, configurando a falsa inverso que vemos em (10): (10) a) cv esto aqui os meninos. b) Onde cv esto os meninos?
KATO, M. A. Word order change: the case of brazilian portuguese Wh- questions. Manuscrito. Campinas, SP, 1993.
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Com o intuito de comprovar essa anlise de Kato (1993), Sikansi (1998) conduziu um estudo estatstico especificamente sobre as estruturas interrogativas VS do PB atual. Com base em trs corpora distintos (i) Norma urbana culta, no caso de So Paulo (NURC/SP), (ii) lngua escrita e (iii) lngua falada a autora observou que os fatores que interferem diretamente na escolha da ordem nas interrogativas WH so o tipo de verbo e o tipo de sujeito. Com respeito ao tipo de verbo, observa-se que os verbos transitivos so inibidores da ordem VS, como mostra a inaceitabilidade de sentenas como *Onde viu o Joo a Maria?; os verbos monoargumentais (copulares, inergativos e inacusativos), por seu turno, aceitam naturalmente a ordem VS, como se v pela gramaticalidade relativa de sentenas do tipo onde fica essa rua? ou ainda quando chegou a carta?. Com respeito ao tipo de sujeito, os pronominais tendem a aparecer na ordem SV (os pronomes de tratamento ocorrem todos nessa ordem), enquanto as expresses-R definidas podem aparecer na posio final, que favorecida quando elas so mais longas, fato consistente com uma observao j antiga de que DPs pesados tendem a ocupar a posio mais direita da sentena, independentemente da funo gramatical do DP, como mostram sentenas do tipo Eu comprei pra ela o bolo mais bonito que eu vi. A anlise bem bonita, no ? Sim, mas ela tem alguns problemas. Vamos a eles. Em primeiro lugar, indiscutvel que existem estruturas com deslocamento do sujeito direita em PB atual, mas elas so perfeitas com verbos transitivos, como vemos em (11a), colhida em uma festinha de aniversrio. Esse fato coloca um problema para a anlise de Kato (1993), pois a falsa inverso parece sensvel ao nmero de argumentos do verbo, como mostra (11b), mas o deslocamento direita do sujeito em (11c) no . (11) a) To comendo muito brigadeiro, essas crianas. b) * Onde (elas) to comendo muito brigadeiro, essas crianas? c) ? (Elas) to comendo muito brigadeiro na cozinha, essas crianas.
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Voc v qual o problema que esses dados colocam? O problema que a anlise de Kato (1993) prediz que essas duas frases deviam ter o mesmo juzo de gramaticalidade porque, para ela, ambas so derivadas pela mesma estratgia, que o deslocamento direita do sujeito. verdade que a frase em (11b) coloca em jogo tambm o movimento WH, mas esse no parece ser um problema se o par em (10) no exibe nenhum contraste, concorda? Ento tem um problema mesmo aqui... Em segundo lugar, notvel em construes como (9a) ou (11a) a existncia, dentre outros fenmenos entoacionais, de uma pausa (marcada acima pela vrgula) entre a sentena e o sujeito deslocado, sem a qual a construo completamente agramatical, e isso independe de o sujeito pr-verbal ser realizado por um pronome lexical ou por uma categoria vazia. Sem pausa e com entoao contnua, as sentenas com pronome lexical como (9a) e (11a) so excludas; s so boas nesse caso as sentenas com verdadeira inverso, isto , sem pronome lexicalmente realizado. Outro fato a salientar que esta anlise no pode explicar, como bem nota Sell (2003), uma sentena como Onde foram eles?, que s gramatical sem o pronome pr-verbal, como mostra a agramaticalidade de *onde eles foram eles?. Observe tambm que essa no poderia ser uma estrutura de deslocamento direita do sujeito os pronomes so preferidos na posio cannica do sujeito Spec IP, como mostrou Sikansi (1998). Portanto, parece inescapvel a concluso de que h tanto a falsa quanto a verdadeira inverso no PB, esta ltima restrita aos verbos inacusativos, o que inclui as cpulas que, como voc sabe, selecionam uma small clause como complemento. Assim, o mais sensato parece ser manter uma anlise para VS que tire proveito do fato de serem os inacusativos os verbos que aceitam essa ordem, verbos que no possuem argumento externo, apenas argumento interno. possvel ento que o nico argumento que o verbo possui fique em sua posio de base e apenas o verbo se mova, como usual, para a posio I. Assim, uma sentena como (12a) ter uma representao arbrea como (12b), a seguir: (12) a) Onde foram os meninos?
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b)
CP Spec C C
onde
IP
Spec
VP
foram
SC
t foram
os meninos
Sentenas clivadas Voc sabe o que uma sentena clivada? uma sentena que tem por objetivo focalizar um constituinte da sentena e por isso ensanduicha esse constituinte entre a cpula ser e o complementizador que, ao qual se segue o resto da sentena: Foi a Maria que comeu o bolo ou foi o bolo que a Maria comeu.
Por seu turno, a ordem WH SV receber a seguinte anlise de Sikansi (1999), sempre tendo por base Kato (1993): essas estruturas no PB s so possveis porque o movimento WH comea a ser efetuado diretamente a partir de sentenas clivadas, como (13a), que tem efetivamente a forma (13b) quando o constituinte clivado uma expresso WH. A partir da, temos o apagamento do expletivo () que, resultando em (13c) e (13d): (13) a) Foi o Pedro que saiu. b) Foi quem que saiu? c) Foi quem que saiu? d) Foi quem que saiu? Essa hiptese ganha lastro na observao de Duarte (1992) de que h dependncia diacrnica entre WH que SV e WH SV. Vamos discuti-la na prxima seo.
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11.2 A construo com () que

Lopes Rossi (1993, 1996), tambm num trabalho sobre diacronia das construes interrogativas no PB, hipotetiza que as construes com que so derivadas de sentenas clivadas, exibindo, portanto, uma sentena matriz e outra encaixada. Observe os exemplos em (14) e o pedao pertinente da rvore a elas correspondente em (15): (14) a) Foi o bolo que a Maria comeu b) Foi o que que a Maria comeu? c) O que foi que a Maria comeu? (15)
CP Spec C C
O que
IP
Spec
VP
foi
V V
CP
t foi
Spec (o bolo) C
IP
que
a Maria comeu t o bolo / o que
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A parte mais alta da rvore em (15) contm o primeiro conjunto de projees funcionais CP, IP e o VP inacusativo que abriga a cpula ser; a sentena encaixada comea no CP selecionado pela cpula que abriga a sentena a Maria comeu o bolo/o que, que est dentro do IP mais baixo. Para Lopes Rossi (1993, 1996), as estruturas com WH que (entrada recente no PB segundo Duarte (1992), que s tem registro delas nos corpora de 1975 e 1989) devem ser analisadas do mesmo modo, isto , como derivadas de sentenas clivadas; elas exibem, contudo, o apagamento adicional da cpula /foi, possvel tambm em outros contextos como as perguntas com qual exemplificado por qual () o seu nome?. Tambm Kato (1993), reportada por Sikansi (1999), assume que possvel o apagamento da cpula em interrogativas WH que, resultando em estruturas WH que e, nessas estruturas, tambm possvel o apagamento do complementizador que, resultando em estruturas WH SV. Para Mioto (1996), no entanto, WH que no a mesma coisa que WH que e possvel mostrar isso por meio de uma srie de diferenas sistemticas que existem entre essas duas construes. A primeira observao desse autor de cunho fonolgico: sendo um monosslabo tnico, este no um segmento facilmente apagado pelas leis da fonologia. Alm disso, se razovel postular o apagamento de um verbo no presente do indicativo, j no to razovel postular esse mesmo apagamento quando ele se encontra no pretrito perfeito, com a forma foi. E mais: se certo que em alguns contextos a cpula pode desaparecer (como em interrogativas com qual), tambm certo que em outros no pode, como num outro tipo de clivagem, onde vemos o contraste entre o que eu quero de voc um beijo e *o que eu quero de voc um beijo. O argumento mais forte, no entanto, vem da sintaxe: possvel a coocorrncia de que e que na mesma sentena interrogativa, como mostra (16a); se WH que e WH que so de fato fundamentalmente idnticos, espera-se que a recurso seja possvel com os dois em qualquer ordem, o que no parece ser o caso: (16) a) O que que que voc est fazendo?
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CAPTULO
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b) * O que que que voc est fazendo? c) * O que que que voc est fazendo? Para Mioto (1996), a construo WH que de fato deve ser derivada de uma sentena clivada, como prope Lopes Rossi (1993), e assim Mioto (1996) assume a estrutura (15) para esses casos. Para as interrogativas WH que, no entanto, este pesquisador adota a estrutura mais simples que Rizzi (1996) props para a satisfao do Critrio WH, dada em (3) e retomada aqui em (17): (17)
Spec OPWhCP C
C que [+wh]
IP
t Wh-
Congurao especicador-ncleo
Se admitirmos que o complementizador que a realizao do trao [+wh], o fato de ele estar ocupando o ncleo C da projeo CP que aloja o sintagma WH em seu Spec j determina a satisfao do Critrio WH em PB, que no precisa assim recorrer ao movimento de V+I para C a fim de dotar este ncleo com o trao relevante. Essa proposta, todavia, no suficiente para explicar como o Critrio WH satisfeito nas construes VS que o PB ainda apresenta, nem nas construes WH que e, a rigor, nem nos casos mais simples de SV, retomados em (18) a seguir: (18) a) Onde foram os meninos? b) O que foi que a Maria comeu? c) Quem a Maria encontrou?
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Para todos esses casos, Mioto (1996) hipotetiza que o mecanismo da concordncia dinmica, o mesmo que atua em francs, que o responsvel pela satisfao do Critrio WH. Este mecanismo supe que em certas lnguas possvel que a presena mesma do sintagma WH no Spec CP seja capaz de dotar o ncleo deste CP com a especificao [+wh]. Assim, nas estruturas VS, representadas em (12b), ou nas estruturas WH que, representadas em (15), a presena do operador onde e o que, respectivamente, em Spec CP dota o ncleo C com o trao necessrio para a satisfao do critrio. O mesmo ocorre nas estruturas SV, representadas em (19) a seguir, em que o mecanismo de concordncia dinmica atua determinando a satisfao do Critrio WH: (19)
Spec
CP C
Quem [+wh]
IP
[+wh]
t WH
concordncia dinmica dota o ncleo com o trao [+wh]
Parece claro que o mecanismo de concordncia dinmica no tem poder explicativo grande, apenas poder descritivo, j que um mecanismo excessivamente permissivo. No entanto, para os nossos propsitos aqui, um modo de exprimir as generalizaes robustas que temos sobre o PB que a criana ouve na fala sua volta.
11.3 A construo com WH in situ

Lembremos que, para Rizzi (1996), uma expresso WH s se definir como operador se estiver numa posio A-barra do tipo Spec CP. Em sua posio de base, o sintagma WH no se qualifica como operador e, portanto, no obriga em estrutura-S o respeito ao Critrio WH.
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Assim, as estruturas com WH in situ no devem obedecer ao Critrio WH em SS, mas apenas em LF, onde supostamente todas as lnguas so idnticas. Portanto, a hiptese que as interrogativas com WH in situ podero adiar at LF a satisfao do Critrio WH, quando o sintagma WH se mover para Spec CP e se configurar assim como um operador WH. Tambm nesse nvel algo acontecer para dotar o ncleo C com o trao [+wh], garantindo o respeito ao Critrio WH. Essa anlise, no entanto, deixa sem resposta uma questo bvia (sobretudo para quem quer lidar com dados de aquisio): que propriedade permitiria a certas lnguas adiarem o movimento do sintagma WH at LF enquanto outras j devem realiz-lo necessariamente em estrutura-S? Alguns estudos vo tentar exatamente explicitar que propriedade seria essa. Segundo a pesquisa diacrnica de Lopes Rossi (1993), o PB, a partir do sculo XIX comea a permitir duas estruturas sintticas inusitadas: WH SV e WH in situ. Para ela, a razo do aparecimento destas construes no PB que essa lngua sofreu uma mudana na marcao do parmetro que governa tanto o movimento de ncleo de I-a-C quanto o movimento do sintagma interrogativo para Spec CP: o PB passou, de uma lngua marcada com a opo [+movimento WH] at o sculo XIX, a ser uma lngua que escolhe a opo [-movimento WH] no sculo XX. Para essa autora, portanto, o PB perdeu a possibilidade de movimento conjunto do verbo para C e do sintagma interrogativo para Spec CP. Assim, nem o verbo vai para C nem o sintagma WH vai para Spec CP. Sintagmas WH no incio da sentena no PB, ento, esto adjuntos a IP, exibindo uma estrutura como (20): (20)
IP Sintagma WH IP
DPsuj
[+wh]
I verbo nito
VP ...
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Para esta autora, a perda da morfologia flexional que ocorreu no PB, em particular a perda dos traos distintivos de pessoa na flexo verbal, determinou essa mudana paramtrica o paradigma do portugus brasileiro no comporta mais seis desinncias distintas para as seis combinaes dos traos de nmero e pessoa. Quando muito, o paradigma do PB exibe 4 morfemas distintos, caminhando firmemente em direo a exibir apenas 3. Observe em (21) a seguir o paradigma do presente do indicativo de um verbo regular de primeira conjugao em trs variedades do portugus: em (a) est o paradigma da GT, largamente usado na literatura brasileira at o sculo XIX; em (b) est uma variante culta, mais formalizada do PB (por exemplo, usada nos telejornais); e em (c) est uma variedade informal, usada nas interaes sociais banais, por exemplo: (21)
Paradigma verbal presente do indicativo do verbo cantar a eu canto tu cantas ele canta ns cantamos vs cantais eles cantam b eu canto voc canta ele canta ns cantamos vocs cantam eles cantam c eu canto tu/voc canta ele canta a gente canta vocs cantam eles cantam
O que (21) nos mostra que o PB de fato reduziu drasticamente seu paradigma de flexes verbais, o que para Lopes Rossi (1993) razo suficiente para negar ao verbo o movimento em direo a I, tornando impossvel seu movimento a C. Portanto, sem movimento de I-a-C, em geral, o trao [+wh] gerado em I no pode alcanar C e assim a permanece; como o sintagma WH no vai para Spec CP, tambm no se configura como um operador e assim pode permanecer na sua posio in situ ou outra posio intermediria, segundo Lopes Rossi (1993). Como bem nota Sikansi (1999), se verdade que houve essa mudana paramtrica, isto , nem o verbo vai a C nem o sintagma WH vai
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a Spec CP, o que se espera que as crianas adquirindo o PB, tendo implantado essa nova opo, revelem abundantemente tanto construes com a ordem WH SV (que revelam que o verbo no saiu de VP) quanto com WH in situ (que mostram que o sintagma WH no precisa ir a Spec CP). Veremos mais pra frente se essas predies se confirmam.
11.4 Resumo do captulo

Como j notaram vrios pesquisadores da rea, a tentativa de explicitar o trabalho da criana na aquisio tambm conduz a um refinamento das propostas tericas para as construes do adulto e ainda pode selecionar, entre anlises concorrentes, aquela que parece mais plausvel para tratar os fatos encontrados na aquisio. Que tipo de fenmeno as anlises que apresentamos das interrogativas WH do PB adulto nos fazem esperar nas fases iniciais de aquisio? a) quanto a WH VS: supostamente, apenas nos contextos de verbos inacusativos teremos exemplos em nmero significativo; em geral, esperamos encontrar WH SV e como essa construo lana mo da concordncia dinmica, esse mecanismo j deve estar em pleno funcionamento desde cedo. b) quanto a WH que e WH que: se a concordncia dinmica tem que estar implantada, ela deve ser o meio mais direto de realizar as interrogativas. Portanto, bastante provvel que a criana s utilize WH que em situaes de focalizao/de nfase e no geral construa as interrogativas com a banal forma WH SV. No entanto, se o input apresenta abundantemente WH que sem qualquer tipo de focalizao, isto , se h em PB esta alternativa concordncia dinmica para respeitar o Critrio WH que muito mais clara, de se esperar que essa estrutura, a partir de certo ponto, comece a ocorrer na fala infantil como ocorre na fala adulta. c) quanto ao WH in situ: poderia ser a primeira estrutura interrogativa a aparecer, j que no fazer nada a coisa mais fcil a fazer, aparentemente. Todavia, a estrutura coloca em jogo movimento em LF (e apenas l), o que talvez seja uma difi-
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culdade para a criana, que no tem evidncia morfolgica, apenas interpretativa, para as construes. No entanto, se h mesmo apenas um parmetro, como quer Lopes Rossi (1993), que responde tanto pelo movimento do verbo flexionado para C quanto pelo movimento do sintagma interrogativo para Spec CP, e se o valor desse parmetro no PB [-movimento WH], espera-se um nmero expressivo de sentenas com WH in situ na fala infantil. Contudo, tambm possvel que tenhamos dois parmetros distintos em jogo, como aventamos no final da seo 3.1, retomados aqui em (22): (22) P1: Movimento do operador WH: visvel em SS ou movimento coberto em LF P2: Aplicao ou no aplicao de movimento de I-a-C Se for este o caso, que valores a criana aprendendo portugus brasileiro deveria escolher para cada um deles?
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O que se observa na aquisio do portugus brasileiro
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12 O que se observa na aquisio do portugus brasileiro

Neste captulo, vamos examinar dados de basicamente duas pesquisas a respeito de sentenas interrogativas em PB de modo a poder estabelecer quais so os fatos da aquisio da linguagem nessa lngua. Vamos nos debruar em particular sobre a possibilidade de inverso VS, tema da seo 12.1, em seguida abordando, na seo 12.2, a distribuio nos dados infantis das estruturas WH que e WH que, para finalmente examinarmos, na seo 12.3, as construes com WH in situ.
O presente captulo apresentar dados das pesquisas feitas sobre aquisio de estruturas interrogativas por Sikansi (1999) e Grolla (2000), ambos os estudos com dados longitudinais (isto , que acompanham a criana por um certo perodo de tempo fazendo gravaes semanais, quinzenais ou mensais, normalmente em situao natural de contato). A pesquisa de Sikansi (1999) abrange o perodo de dois anos e quatro meses a trs anos e dez meses de uma criana natural de Campinas, SP; a pesquisa de Grolla (2000) se estende pelo perodo que vai de dois a quatro anos tambm de uma criana natural de Campinas, SP. Ambos os estudos mostram que, nas fases iniciais at basicamente dois anos e meio, as interrogativas infantis se constroem com a expresso interrogativa cad, inclusive em contextos em que claramente esta no a expresso WH adequada, como no exemplo (23) abaixo, extrado de Sikansi (1999, p. 96), quando G. est com2;06.09: (23) GAB: (c)ad a Deba [:=Deborah] (es)t? ME: que que a Deborah (es)t fazendo? G. comea a produzir interrogativas com diferentes sintagmas WH aos 2;08.16; a criana que Grolla (2000) estuda, N., um pouco antes, na faixa entre 2;4 e 2;7, j possui expresses WH com onde, por que, o que e quem. Por isso, a partir desse perodo que podemos investigar os fenmenos que elencamos anteriormente.
Costuma-se usar ponto e vrgula para separar o ano do ms e ponto para separar o ms do dia. Assim, 2;04.07 quer dizer que estamos falando de uma criana com dois anos, quatro meses e sete dias.
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12.1 Com respeito inverso VS

Grolla (2000) no discute a ordem VS nas produes de N. Aparentemente, o nmero de ocorrncias no significativo. No entanto, na fala de G. a ordem VS aparece com frequncia, razo pela qual Sikansi (1999) dedica uma longa discusso ao fenmeno. Comecemos por apresentar a Tabela 12.1.1, adaptada de Sikansi (1999, p. 97):
Informante Adulto Criana G. Total
Ordem WH SV 292 70% 37 71% 41 57% 370 68,5%
Ordem WH VS 124 30% 15 29% 31 43% 170 31,5%
Total 416 77% 52 9,7% 72 13,3% 540 100%
Tabela 12.1.1 Distribuio geral das estruturas interrogativas conforme a posio do verbo e do sujeito (adulto em geral o pai ou a me e criana a irm mais velha de G.)
Esta tabela mostra que a ordem SV a preferida em 70% dos casos na fala do adulto e da outra criana, confirmando dados de pesquisas anteriores. Por outro lado, os dados de G., ainda que privilegiem essa ordem, no apresentam uma diferena to significativa entre as ordens WH SV e WH VS: 57% e 43%, respectivamente. O fato de haver uma diferena quantitativa importante entre a fala do adulto e a fala de G. leva Sikansi (1999) a examinar mais de perto apenas a produo de G., observando qual a distribuio de WH VS e WH SV segundo o tipo de verbo na Tabela 12.1.2 e o tipo de DP sujeito na Tabela 12.1.3 ambas adaptadas de Sikansi (1999, p. 97-98):
Tipo de verbo Cpula Intransitivo Transitivo Total
Ordem WH SV 5 20% 3 75% 33 76,8% 41 57%
Ordem WH VS 20 80% 1 25% 10 23,2 % 31 43%
Total 25 35% 4 5,5% 43 59,5% 72 100%
Tabela 12.1.2 Porcentagem de WH SV e WH VS na fala de G. segundo o tipo de verbo
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Tipo de DP sujeito DP lexical Demonstrativo Pronome pessoal Total
Ordem WH SV 4 20% 3 18% 34 97% 41 57%
Ordem WH VS 16 80% 14 82% 1 3% 31 43%
Total 20 28% 17 23,5% 35 48,5% 72 100%
Tabela 12.1.3 Porcentagem de WH SV e WH VS na fala de G. segundo o tipo de DP sujeito
As tabelas anteriores mostram que, embora as porcentagens da ordem WH VS de G. sejam mais altas, ela respeita as mesmas restries da gramtica adulta: a ordem WH VS aparece com verbos copulares ou em sentenas que ocupam a posio de sujeito com DPs lexicais (ou demonstrativos) como (24) a seguir, que so perfeitas tambm na lngua adulta, j que esses so os contextos em que podemos ter o sujeito em alguma posio mais baixa na estrutura, dando a impresso de inverso quando o verbo flexionado aterriza em I, como em geral se supe que o caso no PB. Observe que tambm para G. a ordem WH VS desfavorecida quando o sujeito um pronome pessoal ou o verbo transitivo. (24) a) Quem esse? b) Que isso a? O que a produo de G. tem de especial, ento, o nmero de ocorrncias de estruturas copulares, por exemplo: 35% de sentenas com verbos copulares seguramente muito acima do que se encontra em qualquer tipo de corpus adulto, que em geral exibe maior variedade lexical do que a fala da criana. Alis, sentenas como (24) so abundantes neste corpus de G. tambm por uma caracterstica do prprio mtodo de coleta de dados: a gravao se faz numa situao natural, mas o adulto que est gravando sabe que precisa de dados e, ansioso por isso, cutuca vrias vezes a criana para que ela fale, perguntando o que isso? ou (de) que cor aquilo?, dando a ela essas expresses formulares. Assim, no surpreendente que essas expresses tambm apaream na fala da criana. notvel, de qualquer modo, o fato de crianas pequenas em ge-
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ral usarem tantas estruturas do tipo X Y. Ruth Lopes (comunicao pessoal), numa pesquisa sobre outro tpico com duas crianas de Porto Alegre, encontrou 813 dados desse tipo num universo total de 1567 enunciados, ou seja, 52%. Essas estruturas merecem, portanto, um estudo parte. Resta ainda como surpreendente o fato de G. apresentar tantas ocorrncias de VS e N., a criana analisada por Grolla (2000), aparentemente no (estamos supondo que, se o nmero de ocorrncias fosse significativo, o estudo de Grolla teria abordado o problema). Essa uma questo que alguma pesquisa futura sobre o assunto deve abordar.
12.2 Com respeito s construes com () que

A Tabela 12.2.1 a seguir, adaptada de Sikansi (1999, p. 99), apresenta os resultados com respeito distribuio de estruturas WH () que:
Informante Adulto Criana G. Total WH () que SV 470 76,5% 46 62,1% 3 2,4% 519 63,9% WH SV 144 23,5% 28 37,9% 121 97,6% 293 36,1% Total 614 75,6% 74 9,1% 124 15,3% 812 100%
Tabela 12.2.1 Distribuio geral das estruturas interrogativas WH conforme o sujeito falante e a presena ou ausncia de () que
Sikansi (1999) no separa WH que de WH que por conta da baixa frequncia de qualquer dessas duas construes na fala de G. apenas 2,4% dos seus enunciados interrogativos exibem essa ordem contra robustos 62,1% na fala da outra criana, mais velha que G., e 76,5% na fala adulta. Os dados correspondentes aos 2,4% so apresentados por Sikansi (1999, p. 99) e so reportados em (25) a seguir: (25) a) essas aqui quem que ? (2;8.16) b) (de) quem que () aquela f(l)or? (2;10.11) c) que que (vo)c (es)t fazendo aqui, o(lha)? (3;0.10)
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Sikansi (1999) observa que nesses dados s aparece a construo WH que, mas o fato de a criana omitir a cpula em (25b) nos impede de saber com certeza se WH que diferente de WH que para a criana. O nmero diminuto de dados tambm impede qualquer concluso mais slida a este respeito. Definitivamente, a preferncia clara de G. por estruturas WH SV, que compem 97,6% de seus enunciados, uma ordem exibida por apenas 24% dos enunciados adultos, seu input. Este um resultado que seria de difcil explicao para a hiptese de imitao discutida no captulo anterior; para a hiptese inatista, contudo, a relao entre o input e a produo infantil menos direta e assim no se espera de fato total espelhamento da fala do adulto pela criana, ainda que seja preciso saber se esses resultados se repetem no exame de outras crianas. Os resultados de Grolla (2000), por exemplo, so um pouco distintos: embora a criana mostre preferncia por WH SV, exibindo essa estrutura em 67,2% das suas elocues com WH deslocado para a periferia esquerda da sentena, ainda assim so 153 elocues com a estrutura WH que e 15 com a estrutura WH que, num total de 512 interrogativas, com porcentagens, respectivamente, de 29,9% e 2,9%; portanto, em quase 33% das suas elocues, N. escolhe WH () que SV. Com relao aos dados de N., observa-se ainda outro contraste surpreendente: o nmero de construes com WH que dez vezes maior que o de estruturas WH que. Grolla (2000) nota que essa distncia nas porcentagens de uso de cada uma das construes no se encontra na fala adulta: segundo o trabalho de Lopes Rossi (1996), numa pesquisa com dois corpora de lngua falada, no se observa diferena significativa no uso de cada uma dessas construes: (26) a) corpus do NURC/SP 29% de ordem WH SV 21% de ordem WH que 37,5% de ordem WH que b) em corpus televisivo 0% de ordem WH SV 19% de WH que 18,6% de ordem WH que
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Com respeito ao desenvolvimento temporal das estruturas WH que e WH que na criana, Grolla (2000) observa que as interrogativas WH que aparecem na faixa dos 2;8-3;0 o primeiro exemplo, com como que, aparece numa interrogativa indireta aos 2;9 e em interrogativas diretas aos 2;11, reportada em (27a). As interrogativas WH que s aparecem aos 3;3, como exemplifica (27b), quando se v igualmente a coocorrncia das duas estruturas, como mostra (27c): (27) a) Que que ento? b) Onde que t a bala daqui? c) Como que que eu fao assim? (2;11) (3;3) (3;2)
Grolla (2000) nota tambm que as construes clivadas aparecem antes na fala da criana, mas ali no se nota a mesma diferena entre as clivadas com cpula e as clivadas sem cpula, j que neste caso as porcentagens de ocorrncia so bem prximas 55,7% de clivadas sem cpula como (28a) e 44,3% de clivadas com cpula como (28b) e a idade de aparecimento das duas estruturas a mesma: (28) a) O papai que jogou fora... no lixo... aqui. b) este que piga. (2;6) (2;6)
Grolla (2000) assume, seguindo Lopes Rossi (1996), que ambas as estruturas interrogativas WH que e WH que so derivadas de clivadas sem e com cpula, respectivamente, mas talvez essa no seja a melhor anlise a dar, dadas as diferenas entre as interrogativas e semelhanas entre as clivadas observadas nos dados. De qualquer modo, o fato de as clivadas aparecerem antes das interrogativas com WH que consistente com a anlise que deriva esse tipo de interrogativas de sentenas clivadas. Voltaremos a essa discusso no ltimo captulo desta unidade.
12.3 Com respeito a WH in situ

Vamos agora considerar as estruturas interrogativas sem movimento do sintagma WH para o incio da sentena, uma estrutura que
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poderia ser considerada a mais simples e, portanto, a primeira a ser adquirida pela criana. Se temos essa expectativa, os nmeros so muito surpreendentes: a criana analisada por Sikansi (1999), G., no produz nenhuma interrogativa com WH in situ at a ltima sesso de gravao, aos 3;10, e a criana analisada por Grolla (2000), N., s produz sua primeira estrutura desse tipo aos 3;09, e at os quatro anos, momento da sua ltima gravao, de um total de 520 interrogativas, no exibe mais que 8 sentenas com WH in situ, um percentual de 1,7%, portanto. preciso dizer que os nmeros dos adultos tambm no so to robustos. Por exemplo, no corpus examinado por Sikansi (1999), o adulto interagindo com G. produz apenas 24 interrogativas desse tipo, num total de 639, o que fornece um percentual de 3,75%; a criana mais velha, irm de G., produz, em 76 interrogativas, apenas 2 sentenas desse tipo, totalizando 2,5% de enunciados com WH in situ. Mais generosos so os nmeros reportados por Grolla (2000), extrados de Lopes Rossi (1996): no corpus do NURC a incidncia de WH in situ na casa dos 12,5% e no corpus televisivo temos 32,4% de sentenas com essa ordem, um nmero assombroso dada a penria geral observada nos outros corpora. Mas de qualquer modo digna de nota a diferena entre 3,75% de WH in situ na situao de interao natural com a criana e 32,4% dessa mesma construo no corpus televisivo quase 10 vezes mais interrogativas desse tipo! Pode ser que haja alguma coisa no tipo de interao que se estabelece na TV que favorea essa estrutura. Um estudo que investigue as condies de uso especficas das estruturas com WH in situ no sudeste do Brasil ainda est para ser feito. Observa Grolla (2000) que de qualquer modo notvel a demora na aquisio dessa estrutura e deve haver uma razo para isso. Os primeiros exemplos acontecem aos 3;09, como no dilogo extrado de Grolla (2000, p. 82), transcrito em (29) a seguir, caso em que no seria possvel o uso de uma construo com WH movido para a posio inicial: (29) Cr.: Que hora que ? Ad.: 14 minutos para as 17 horas.
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Cr.: P aonde? Ad.: No. Falta 14 minutos (...) Grolla (2000), apesar de citar o trabalho de Lopes Rossi (1996), no adota a hiptese desta autora de que o PB perdeu o movimento do verbo para I e do constituinte WH para Spec CP. Ao contrrio, a hiptese de Grolla (2000) de que a aquisio desse tipo de construo tardia porque exige que a criana mude o valor do parmetro que estava marcado como [+movimento WH] para [movimento], isto , uma lngua em que o movimento opcional, uma hiptese que voltaremos a discutir mais pra frente. Por agora, suficiente notar, como faz Sikansi (1999), que no pode estar correta a hiptese de Lopes Rossi (1993, 1996), segundo a qual o PB perdeu o movimento do verbo flexionado para C e por isso perdeu o movimento do constituinte interrogativo para Spec CP, pois, se assim fosse, o que se esperaria seria, no mnimo, a coexistncia de movimento do constituinte interrogativo e WH in situ na fala da criana desde sempre, apresentando desde o incio da aquisio porcentagens similares para esses dois tipos de construo, o que no se verifica.
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A primeira observao a ser feita o fato de que existem diferentes modos de se fazer uma interrogativa WH direta em PB, como mostrou o paradigma reportado por Sikansi (1999), apresentado em (6) e repetido em (30) a seguir: (30) a) Onde os meninos foram? b) Onde foram os meninos? c) Onde que os meninos foram? d) Onde que os meninos foram? e) Os meninos foram onde? Sikansi (1999) nota que a criana, j aos 2;04, isto , quando ainda no produz essa profuso de ordens e nem mesmo a profuso de expresses interrogativas do PB adulto (essa a fase em que as interrogativas infantis so montadas essencialmente com cad), perfeitamente capaz de entender estruturas interrogativas complexas, como no seguinte dilogo, extrado de Sikansi (1999, p. 96): (31) Me: Quem que rabiscou esse livro aqui? G.: Eu. Me: Pode rabiscar livro? G.: No. Me: Mame fica o qu? G.: B(r)iga # brava. Assim, parece claro que a criana chega rapidamente a entender quais so os tipos de interrogativas e que restries pesam sobre cada uma delas. Vamos retomar as nossas expectativas com respeito fala da criana dado o que observamos na fala adulta e o tipo de anlise que encaminhamos para ela:
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a) quanto a WH VS: os dados de G. confirmam perfeitamente a hiptese feita para o PB adulto de que apenas nos contextos de verbos inacusativos e sujeitos com a forma de DPs lexicais teremos exemplos de WH VS na fala da criana, uma concluso que no surpreendente dado que este o input adulto. A forma geral das interrogativas WH diretas no PB infantil nas suas primeiras fases WH SV, de modo que, se temos um parmetro associado ao movimento do ncleo de I-a-C, o valor atribudo a essa opo paramtrica escolhido bem cedo e em PB escolhemos o valor negativo para ele: a flexo no vai a C, e portanto no fornece a ordem WH VS nas interrogativas em geral. A construo WH SV, por seu lado, lana mo da concordncia dinmica para a satisfao do Critrio WH e assim esse mecanismo j deve estar em pleno funcionamento desde cedo, qualquer que seja o parmetro conectado a ele. b) quanto a WH que e WH que: como a concordncia dinmica est implantada desde cedo, ela o mecanismo acionado para respeitar o Critrio WH nas interrogativas das primeiras fases da aquisio. Em seguida, a construo com WH que implementada na fala infantil, um resultado que talvez no esteja completamente sintonizado com o input adulto, se os dados de Lopes Rossi (1996) reportados por Grolla (2000) esto corretos, j que, nos corpora adultos; ou WH que e WH que esto equiparados em termos percentuais; ou WH que ultrapassa WH que. Possivelmente so esses dados dos adultos que esto por trs da ideia de Lopes Rossi (1996) de que essas duas construes so fundamentalmente a mesma, derivadas ambas de construes clivadas com ou sem cpula (isto , com apagamento ou no da cpula). Na fala infantil, no entanto, temos argumentos para defender uma anlise para o PB adulto como a de Mioto (1996), para quem essas so construes fundamentalmente distintas: uma delas, WH que, sendo simplesmente outra forma de respeitar o Critrio WH, bastante sim-
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ples em termos estruturais e j na faixa dos 2;9 est presente nos dados infantis; a outra, WH que, colocando em jogo mais estrutura frasal, isto , sendo muito mais complexa em termos estruturais, aparece mais tarde na fala da criana, depois dos trs anos. c) quanto ao WH in situ: ao contrrio da previso mais ingnua de que esta seria a primeira estrutura interrogativa a aparecer, o que se observa concretamente nos dados infantis que esta a ltima construo a se implantar no reino interrogativo, o que nos faz questionar diretamente a hiptese de Lopes Rossi (1996) quanto formulao de um nico parmetro responsvel pela subida do verbo conjugado para I (e depois para C) e da expresso WH para Spec CP. Parece favorecida a hiptese de Rizzi (1996) como formulada por Guasti (2003), de que temos dois parmetros em jogo, como vemos em (32) a seguir: (32) P1: Movimento do operador WH: visvel em SS ou movimento coberto em LF? P2: Aplicao ou no aplicao de movimento de I-a-C? Voltemos questo: que valores a criana aprendendo portugus brasileiro deveria escolher para cada um deles? Para P2, a discusso feita at aqui nos leva a crer que a no aplicao de movimento de I-a-C, com o adendo de que a concordncia dinmica um mecanismo disponvel nessa lngua. Aps os 2;08, tambm que passa a ser uma possibilidade para responder pela satisfao do Critrio WH. Com respeito a P1 tudo mais misterioso. Parece possvel termos em PB tanto movimento em estrutura-S quanto apenas em LF, mas este segundo tipo adquirido tardiamente. A soluo oferecida por Grolla (2000) que a criana primeiro fixa o valor [+movimento], isto , movimento visvel em estrutura-S, e depois rev essa fixao, permitindo tanto o movimento visvel em estrutura-S quanto o movimento coberto em LF, traduzidos por Grolla (2000) pelo valor [movimento] para P1. Essa uma hiptese que no consideramos possvel quando assumimos, na discusso feita no captulo anterior, que os parmetros oferecem opes binrias e as crianas devem escolher uma delas, aquela adequada para
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gerar os dados da sua lngua. Pode ser que essa definio de parmetro no esteja correta, mas como ela tem nos permitido adquirir algum conhecimento sobre como a criana chega to rapidamente a falar a lngua que a rodeia, tambm no faz sentido abandonarmos a concepo no primeiro problema, no? Pode ser tambm que ainda no tenhamos compreendido perfeitamente como formular esses parmetros para a lngua adulta. De qualquer modo, o estudo de dados da aquisio nos d indicaes preciosas sobre quais devem ser as dificuldades nas construes. Assim, apesar da aparncia simples, a construo com WH in situ deve envolver, numa lngua como o portugus, dificuldades mais importantes do que construes do tipo como que que fao assim?, o que mostra que a simplicidade aparente das construes no o que de fato rege a aquisio da linguagem. Uma observao final diz respeito a um fato que no abordamos aqui, mas pelo qual voc, pesquisador curioso, pode se interessar: h vrios indcios de que a construo com WH in situ est sujeita variao dialetal. Em particular, os dialetos falados no nordeste parecem admitir essa construo num conjunto muito maior de situaes do que os falantes do sul admitem. Se assim, de se esperar que a aquisio das construes interrogativas nas crianas nordestinas apresente alguns padres distintos dos analisados aqui, que so de crianas do sudeste. Para quem quiser saber mais, basta entrar no site de teses da Biblioteca da Unicamp (que vai pedir para voc fazer um pequeno cadastro, mas s) e acessar a dissertao de Adriana Lessa de Oliveira. Voc vai se divertir!
Leia mais!
Voc deve ter disponvel a no seu polo alguns materiais que podem ajudar bastante a compreenso dessa unidade, que mesmo bastante difcil. Neste momento, recomendada a leitura das seguintes obras: 1) Mioto (1994), onde voc vai encontrar mais sobre o Critrio WH em PB;
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Concluses
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2) Duarte (1992), que apresenta o percurso histrico de VS e de SV nas interrogativas do PB; 3) Sikansi (1998), que apresenta um estudo sobre as ordens VS e SV no PB atual; 4) Mioto (2001), onde voc encontrar uma longa discusso sobre o sistema CP do PB, incluindo evidentemente as interrogativas; 5) Lopes Rossi (1993), um texto mais curto, que apresenta toda a hiptese da autora com respeito evoluo das interrogativas WH no PB; 6) Sikansi (1999) e Grolla (2000), textos fundamentais para toda a nossa discusso porque so exatamente eles que trazem a discusso sobre os dados de aquisio das construes interrogativas.
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Unidade D
Aquisio e aprendizagem: algumas observaes sobre alfabetizao
Fala e escrita
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14 Fala e escrita
Neste captulo, vamos discutir, com base em Lyons (1987), as diferenas entre lngua falada e lngua escrita, mostrando que a lngua falada precede a lngua escrita sob os mais variados pontos de vista e , portanto, pressuposta por ela.
Toda a Unidade D foi pensada em cumprimento s horas de PCC que esta disciplina deve conter. A discusso sobre a adequao do prprio PCC e tambm sobre o que deveria ser o PCC nos levaria muito longe da nossa disciplina, razo pela qual devemos escolher uma interpretao possvel do que so essas horas: entendemos que compete s disciplinas da Educao a interveno especfica em sala de aula, mas compete disciplina da Lingustica uma reflexo sobre os contedos aprendidos e o trabalho que deve ser feito em sala de aula. nesse esprito que se desenvolver a presente unidade, por isso mesmo muito distinta das unidades anteriores, como voc ver... Voc deve se lembrar de que suas disciplinas iniciais de lingustica, dentre outras coisas, procuraram mostrar que a lngua falada mais bsica que a lngua escrita. Segundo Lyons (1987), os linguistas foram movidos, desde os primrdios da lingustica, pelo desejo de reparar a viso tendenciosa da GT e do ensino tradicional de lngua, que sempre favoreceram a lngua escrita, dado o seu interesse pela lngua literria. Esse interesse, alis, o fundamento para tomar o padro literrio como padro nico de correo da lngua, como o modelo a ser seguido pela fala, ignorando o fato de que a lngua falada dispe de normas que so em ltima anlise a base longnqua das normas da lngua escrita. O que os linguistas observaram no sculo XIX que, ainda que a lngua escrita seja muito mais impermevel a modificaes, mudanas notadas nos textos escritos podiam ser explicadas como resultado de mudanas ocorridas nas lnguas faladas correspondentes quelas lnguas escritas. O exemplo mais claro o tipo de mudana que ocorreu no latim: como voc viu nas disciplinas de Latim, a variedade falada desta lngua era chamada de latim vulgar e dessa variedade que resultam as lnguas romnicas atuais. Assim, este um caso em que a mudana lingustica ocorrida durante sculos se imps, a certo ponto ganhando o
Doravante usaremos a sigla GT para fazer referncia gramtica tradicional.
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estatuto de lngua nacional e, pelas mos de gnios literrios dos diversos pases que se criavam, adquiriu uma modalidade escrita. por vermos esse tipo de desenvolvimento histrico que podemos afirmar que qualquer dos padres literrios existentes no mundo deriva em ltima instncia da lngua falada em alguma regio por exemplo, o portugus tal como Cames o consagrou calcado no dialeto lisboeta. E numa larga medida acidental que seja este ou aquele o dialeto que ascende a norma literria de uma determinada comunidade. Essa uma observao muito interessante: o que faz com que certa variante de lngua chegue a ser padro literrio tem pouco ou nada de lingustico e tem muito ou tudo de poltico, razo pela qual qualquer observao so bre a qualidade dos outros dialetos tambm poltica, no lingustica. Voc seguramente discutiu em outras disciplinas que o que diferencia eu vi ela de eu a vi para os gramticos o fato de apenas a ltima ser usada pelos grandes escritores dos sculos precedentes; porm, sob o ponto de vista gramatical propriamente dito, as duas sentenas respeitam tanto o Critrio Temtico quanto o Filtro do Caso, por exemplo, e assim so ambas perfeitas. Os linguistas tm muita dificuldade para convencer os leigos e isso inclui os primeiro-anistas do curso de Letras de que os dialetos no padro so regidos por regras do mesmo modo que os dialetos padro, embora no seja o mesmo conjunto de regras (que, alis, a GT no dispe de meios para exprimir em toda a sua extenso). Para os leigos, o dialeto que chega a se consolidar na literatura possui valor inerente, porque tido como a lngua de cultura. E como em geral o acesso lngua escrita tem ficado restrito, no correr dos sculos, s classes dominantes, pode acontecer facilmente de esse dialeto no ser conhecido e/ ou dominado pelos falantes de outros dialetos. No entanto, mostrar que a lngua falada mais bsica do que a escrita no pode ser apenas fruto do desejo de inverter a balana que a GT fez pender excessivamente para um dos lados. Ao contrrio, devemos apresentar argumentos slidos nessa direo. Que argumentos seriam esses? O primeiro argumento, defende Lyons (1987), seria o argumento da prioridade histrica: no se conhecem sociedades que no disponham de uma lngua falada (mesmo que seja uma lngua de sinais, no uma
Voc estudar esta questo de forma mais aprofundada na disciplina Sociolingustica
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lngua oral); entretanto, inmeras sociedades foram e ainda so grafas. E, mesmo dentro das sociedades que dispem de tradio escrita, muitos de seus membros so analfabetos, mas evidentemente falam seu dialeto sem problemas. A prioridade histrica, diz Lyons (1987), indiscutvel. Contudo, ela no a mais importante; outro tipo de prioridade mais interessante a que podemos chamar de prioridade estrutural. Para entendermos bem o que isso significa, devemos frisar antes de mais nada que, em princpio, uma sentena falada pode corresponder a uma sentena escrita e vice-versa, isto , numa larga medida lngua escrita e lngua falada so isomrficas. Assim, por exemplo, numa lngua que dispe de um sistema alfabtico de escrita como a nossa, determinadas letras correspondero a certos sons, certas combinaes de letras correspondero a certas combinaes de sons e assim por diante. certo que nem todas as combinaes de letras sero possveis, como de resto nem todas as combinaes de sons so possveis, seja por impossibilidades do aparelho articulatrio humano ou por restries impostas pela lngua oral especfica por exemplo, em portugus no possvel comear uma palavra com uma consoante como /s/ se ela no est acompanhada de uma vogal, mas em ingls isso perfeitamente possvel, como se v em space ou smoke. No entanto, h uma diferena cabal aqui: enquanto certas combinaes de sons so impossveis porque so tecnicamente impronunciveis pelo aparelho fonador humano, como a sequncia sktmpfg, por exemplo, no existe nenhuma restrio em termos de formas das letras que impea a combinao delas (tanto que conseguimos escrever esse exemplo). Dito de outro modo, as combinaes possveis e impossveis na escrita no so previsveis em termos de suas formas, mas apenas em termos dos sons que esto sendo representados. D pra ver por que a lngua falada claramente antecede a escrita aqui? Esse argumento no se aplica diretamente, verdade, a lnguas que dispem de sistemas de escrita que no so alfabticos, como o chins; contudo, a mesma ideia vale para esses sistemas quando pensamos em sintaxe, por exemplo. Outro tipo de prioridade da fala sobre a escrita de cunho funcional: usa-se a lngua falada em um conjunto de situaes muito maior do que a escrita. A rigor, s usamos a lngua escrita quando a fala no
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possvel, no eficiente ou no confivel. Observe que a tecnologia moderna ampliou ainda mais os contextos de uso da fala com o advento do telefone e do gravador, por exemplo, ainda que o advento do computador e a nossa vida on line tenham ampliado tambm os contextos de uso da escrita. Mas ainda verdade que o fato de a escrita ser mais perene tambm um fator responsvel pelo prestgio que a escrita vem desfrutando nas nossas sociedades. O tipo de prioridade tido como mais controverso por Lyons (1987) a prioridade biolgica. A discusso feita nos captulos anteriores encaminha claramente a concluso de que somos geneticamente dotados para adquirir uma lngua humana, inclusive porque desde muito pequenos somos capazes de reconhecer e distinguir sons (ou gestos) da fala e tambm de produzir esses sons (ou esses gestos, no caso da lngua de sinais). Acrescente-se a isso a especializao de um dos lados do crebro, o hemisfrio esquerdo em geral, para o tratamento dos sinais lingusticos, processando os sons da fala com perfeio, embora no seja to bom para processar outros tipos de sons. Parece claro tambm que as crianas chegam a compreender e a falar uma lngua natural sem nenhuma instruo especca ou treino direcionado, mas as habilidades de leitura e escrita exigem essa qualicao, alm de conhecimento prvio da lngua falada muito mais raro, ainda que perfeitamente possvel, aprender a escrita de uma lngua sem domnio prvio da fala que lhe corresponde, como o caso do latim, por exemplo. Observe, no entanto, que possvel para um adulto aprender a ler e a escrever perfeitamente uma lngua mesmo que ele no tenha aprendido na infncia nenhuma lngua escrita, mas no possvel aprender a falar uma lngua depois de passada certa idade se no tivemos acesso a uma lngua falada na primeira infncia.
Essa nossa discusso nos mostra que h semelhanas e diferenas notveis entre a fala e a escrita e que no convm nos esquecermos delas. Dada a capacidade que os sistemas lingusticos tm de se transferir
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de meio, sabemos que a fala e a escrita so parcialmente isomrficas, no completamente isomrficas como observa Lyons (1987), nenhum sistema de escrita conhecido capaz de fornecer uma representao perfeita de todas as distines significativas que fazemos na fala (por exemplo, os sistemas de pontuao disponveis nas lnguas escritas so em geral uma plida sombra do que fazemos com a entoao em qualquer lngua). claro que, nas sociedades que dispem de uma escrita, h que se considerar os aspectos relacionados funcionalidade desses sistemas: h coisas que s fazemos por escrito como a escritura da casa mas h outras tantas que s fazemos oralmente fofoca com a vizinha, por exemplo. H ainda uma srie de distines terminolgicas a serem feitas nesse campo. Quando est em pauta a diferena de meio pela qual a comunicao se realiza, usamos os termos falado versus escrito, mas quando esto em pauta diferenas de estilo, os termos tcnicos so coloquial (ou informal) versus formal (ou literrio). Observe que no h, em princpio, nenhuma ligao direta entre falado e coloquial, por um lado, e entre escrito e formal por outro, ainda que exista uma tendncia a ligar essas coisas. Observe tambm que essas diferenas de meio e estilo podem se aplicar tanto ao dialeto padro quanto aos dialetos no padro e, portanto, aqui tambm no h nenhuma relao direta entre formal, escrito e padro, embora haja tambm aqui uma tendncia a pensar que apenas o dialeto padro pode ser escrito. Finalmente, exatamente por esse sistema de crenas, vale uma palavra sobre certas diferenas funcionais e estruturais entre lnguas faladas e lnguas escritas, que so menores em alguns casos, mas bem grandes em outros, como no caso do PB. Por uma srie de razes da histria da implantao do portugus no Brasil, a variedade tida como adequada para a lngua escrita est muito longe de qualquer dos dialetos falados do PB hoje. Este um problema srio que qualquer professor de portugus, comeando pelo alfabetizador, ter que enfrentar; assim, os prximos captulos sero uma discusso sobre alguns dos aspectos dessa diferena fundamental e sobre o tipo de dificuldade com que nos defrontamos como professores de portugus no Brasil.
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Certas noes bsicas que todo professor de lngua deve ter
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Vamos abordar agora, com base em Lemle (1985), a questo da alfabetizao (ou, mais precisamente, o domnio do sistema alfabtico). Este captulo vai se organizar em vrias sees: primeiramente, vamos examinar certos conceitos gerais que esto em jogo na alfabetizao e que devem ser considerados pelo educador. Nas sees seguintes, veremos como certas noes de fonologia, morfologia e histria da lngua podem ajudar significativamente o alfabetizador na sua tarefa de ensinar os mistrios do sistema da escrita.
Talvez o primeiro ponto a ser discutido aqui por que estamos pautando a questo da alfabetizao ou do domnio do sistema alfabtico como um problema que os professores de portugus devem enfrentar, j que em geral quem trabalha com a alfabetizao das crianas so os pedagogos. Embora seja verdade que poucos professores de portugus lidam com alfabetizao, tambm verdade que mais tarde muitos problemas que deveriam ter sido resolvidos j na alfabetizao (alguns dos quais ligados a certas crenas sobre a lngua) so os professores de portugus que devem resolver. Por essa razo, os professores de portugus devem ter conhecimento tcnico especfico sobre a questo lingustica que subjaz alfabetizao para poder inclusive discutir com os colegas pedagogos a melhor maneira de conduzir esse processo. Segundo Lemle (1985), h certas capacidades prvias que os alfabetizandos devem possuir sem as quais a alfabetizao no possvel. A primeira a capacidade de entender que os risquinhos pretos que esto no papel representam ou simbolizam os sons da fala e para isso preciso compreender o que um smbolo. A ideia de smbolo no to simples quanto possa parecer, porque dizer que uma coisa smbolo de outra (ou representa outra) quer dizer que uma coisa aparece no lugar de outra sem que entre elas exista qualquer semelhana imediatamente perceptvel. Por exemplo, uma bandeira branca no contexto de uma guerra simboliza ou representa rendio; j no contexto de frias na praia, uma bandeira branca smbolo de mar calmo. perfeitamente
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possvel que um time de futebol eleja a cor branca para os seus uniformes e assim, nesse contexto, uma bandeira branca simboliza esse time. claro que os smbolos lingusticos so de natureza diversa, a comear porque fazem parte de um sistema simblico maior, mas como uma primeira aproximao a analogia acima no de todo m para fazer voc perceber qual o ponto, que j discutimos longamente na primeira unidade deste material: a relao entre o smbolo e a coisa simbolizada completamente arbitrria porque a razo ltima de o smbolo ter aquela forma especfica no est em alguma caracterstica da coisa simbolizada. E exatamente por isso possvel que um mesmo elemento sirva na construo de smbolos diversos, como o caso do nosso sistema de alfabetizao. Observe, porm, que no h nada que garanta que a criana vai fazer a hiptese de que riscos diversos no papel esto associados a certos sons ou conceitos. Talvez isso tambm deva ser explicitado logo de sada... A segunda capacidade que o alfabetizando j deve ter desenvolvida a de discriminar as formas das letras, o que quer dizer uma percepo fina de certas diferenas. Observe que com um pauzinho e uma bolinha possvel construir quatro letras distintas: p, q, b e d, ou seja, colocando o pauzinho de um lado ou de outro da bolinha, para cima ou para baixo dela, obtemos smbolos distintos. Essa no uma propriedade dos objetos do nosso cotidiano, nota Lemle (1985): uma escova de dentes com as cerdas voltadas para cima ou para baixo sempre uma escova de dentes, no outro objeto, e assim parece ser necessrio chamar a ateno da criana para isso. Uma terceira capacidade importante a discriminao dos sons da fala, isto , algum refinamento da percepo auditiva porque, se as letras representam sons, preciso que se reconheam a as diferenas linguisticamente pertinentes para essa representao. Voc deve lembrar, por exemplo, que a diferena entre bata e pata a vibrao das pregas vocais no primeiro segmento da primeira palavra e a ausncia dessa vibrao no primeiro segmento da segunda palavra dito de forma mais tcnica, [b] uma consoante sonora e [p] uma consoante surda. Portanto, como salienta Lemle (1985), a criana deve fazer uma anlise sutil da corrente da fala, cortando-a em pequenos pedaos que
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tero representao na escrita. Como j falamos anteriormente sobre o tamanho do trabalho da criana em segmentar a fala, no vamos nos deter neste ponto. Vamos, contudo, frisar outra vez que essa conscincia mais fina das distines da fala ainda no garante que a criana vai supor uma relao entre a forma da escrita e a fala. Alm dessas capacidades imediatamente ligadas relao entre sons e letras, existem outras sutilezas por trs da escrita que a criana deve entender. Uma das propriedades mais interessantes das lnguas humanas o fato de, a certas sequncias sonoras, corresponderem certos significados de maneira bastante consistente, que quando autnomas recebem o nome de palavras. Pois bem: a criana deve ser capaz de isolar, na corrente da fala, as palavras, dado que essas unidades sero escritas entre espaos em branco. As palavras da lngua foram adquiridas muito cedo pela criana (apesar da dificuldade que o conceito de palavra encerra, como vimos anteriormente). Poucos so, na verdade, os problemas de segmentao que se observam na escrita; em geral, vemos ou a ausncia de fronteira onde existe uma (como em porisso ou minhav) ou a colocao de fronteira onde no h uma (como em minha miga). Vamos examinar um pouco esse ltimo problema: o que est por trs da segmentao minha miga para que esse fenmeno acontea com frequncia? Camara Jr. (1970) j fez um levantamento minucioso de como po dem terminar e de como podem comear as palavras no PB, exatamente para ver todas as fronteiras possveis. Vamos aqui examinar algumas delas. Por exemplo, se a ltima slaba tem a estrutura CV (ou apenas V) e tona, os finais s podem ser /a/, /i/ ou /u/. Se a palavra seguinte comear com vogal tona tambm, o que vai acontecer se essa vogal for /a/, /i/ ou /u/? Vamos construir os exemplos relevantes as slabas relevantes dos exemplos esto em negrito e entre colchetes est a sua representao fontica: (1)
casa amarela [za a] casa imaculada casa humilde vale amarelo vale imaculado [li i] vale humilde gato amarelo gato imaculado gato humilde [tu u]
Algo sobre esse tema seguramente faz parte da disciplina de Fontica e Fonologia do Portugus. hora de ir recuperar esse material: SEARA, Izabel Christine, Fontica e fonologia do portugus. Florianpolis: LLV/CCE/ UFSC, 2008.
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Camara Jr. (1970) garante que pronunciamos uma nica vogal ligeiramente mais longa, mas talvez tenhamos (e a criana tambm) alguma dificuldade para reconhecer a parte do ligeiramente. O fato concreto que pronunciamos uma s vogal, no duas, certo? Bom, ento a criana faz uma representao bem acurada do que ouve quando escreve casa marela, n? Observe ainda que, tanto quanto sabemos, nenhuma criana faz a hiptese de escrever cas amarela! Por que ser? A resposta para essa questo vem da anlise de outra instncia de problemas de segmentao: o zio (embora nessa forma apaream outros problemas, vamos nos deter apenas na segmentao). Aqui a estrutura silbica que est em jogo outra: no inventrio feito por Camara Jr. (1970) de como podem terminar as palavras do portugus, aparecem tambm as slabas fechadas do tipo os ou ar, precedidas ou no por consoantes (como em cs ou mar). O que acontecer se a palavra seguinte comea com vogal tona, por exemplo? (2)
a os amores os ilustres os oculistas os urubus [uzamoris] [uzilustris] [uzoculistas] [uzurubus] ar alto ar ilustre ar orgulhoso ar humilde b [arauto] [arilustri] [arorgulhosu] [arumiudi]
Voc v que hiptese simples a criana est fazendo quando segmenta o zurubu(s)? Ela est atribuindo a estrutura mais recorrente s slabas que compem a sequncia sonora que ela ouve V ou CV, isto , slabas abertas ignorando numa larga medida que existem slabas fechadas no portugus, j que esse no o padro principal. Voltemos s bases da alfabetizao. Observe que para que a criana se alfabetize crucial que ela saiba que a conveno do nosso sistema de escrita ir da esquerda para a direita e de cima para baixo e isso deve ser explicitamente dito a ela, porque nem todos os sistemas de escrita funcionam desse modo.
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Finalmente, vamos notar com Lemle (1985) que h superposio de relaes simblicas na palavra escrita: uma primeira camada a que existe entre a forma da palavra, digamos iluso, e o seu significado; a segunda camada a que existe entre os sons [iluzw] e as letras com que a palavra escrita, no caso i, l, u, s, a e o (e mais o diacrtico til). Ser preciso frisar muitas vezes que todas as relaes simblicas so fruto de conveno.
15.1 Noes de fonologia

Se o sistema alfabtico de escrita assume que os segmentos grficos representam segmentos de som, a hiptese mais simples a fazer que cada segmento grfico representa um segmento sonoro e cada segmento sonoro representado por um segmento grfico, ou seja, existe correspondncia biunvoca entre fonemas e grafemas. Isso o que Lemle (1985) chama de hiptese do casamento monogmico entre sons e letras, uma hiptese razovel ainda que no necessria. Essa relao de um para um (ou relao biunvoca) se estabelece em alguns poucos casos no PB, como mostra o Quadro 15.1.1, adaptado de Lemle (1985, p. 17):
Letras p b t d f v a
Fonemas /p/ /b/ /t/ /d/ /f/ /v/ /a/
Quadro 15.1.1 Correspondncias biunvocas entre letras e fonemas em PB
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Observe que os pares t-/t/ e d-/d/ s esto nesse quadro porque a nica vogal que faz parte dele a vogal /a/, porque, quando /t/ ou /d/ so seguidos pela vogal alta anterior /i/, em vrios dialetos do PB o que se observa a palatalizao do /t/ e do /d/, resultando num som que deveria se traduzir ortograficamente como tchi ou dji se a hiptese monogmica fosse verdadeira na escrita da lngua em geral. A alfabetizao pode comear por esses segmentos bem comportados, mas a iluso da monogamia no pode durar muito tempo, porque o que se observa como fenmeno mais geral na escrita da lngua a poligamia (que o casamento de um homem com vrias mulheres) e a poliandria (que o casamento de uma mulher com vrios homens), isto , no nosso contexto gramatical, o casamento de um mesmo som com vrias letras e o casamento da mesma letra com vrios sons. Mas aqui temos poligamias e poliandrias muito especiais, como veremos a seguir, porque essas relaes sofrem certas restries de posio como o caixeiro viajante, que tem uma nica mulher em cada cidade que visita... Vamos comear com o caso de um mesmo som que se casa com diferentes letras na lngua. Vamos tomar o som [i]. Segundo Lemle (1985), se esse som aparece numa posio acentuada, ser transcrito pela letra i, como em vida ou saci. Se, por outro lado, essa vogal se encontra numa posio tona em final de palavra, a nossa conveno ortogrfica nos obriga a escrev-la como e, e assim ns escrevemos vale mesmo falando [vali]. Com o som [u] acontece alguma coisa muito parecida: em posio tnica, [u] se escreve u mesmo, como em caju ou juba, mas em posio tona final, [u] se escreve o e, por isso, embora falemos [bolu], quando escrevemos somos obrigados a escrever bolo. Voc entende agora por que falamos em restrio de posio? Isso mesmo: porque saber que som a letra estar representando depende de saber qual a posio desse som na palavra (e de certas caractersticas dele, como a tonicidade, por exemplo). O Quadro 15.1.2, a seguir, adaptado de Lemle (1985, p. 22), mostra algumas dessas possibilidades de correspondncias:
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Fone (som) [i]
Letra i e u
Posio Posio acentuada Posio tona em nal de palavra Posio acentuada Posio tona em nal de palavra Diante de a, o, u Diante de e, i Diante de a, o, u Diante de e, i Intervoclico Outras posies Posio acentuada Posio tona
Exemplo pino padre, morte lua falo, amigo casa, come, bicudo pequeno, esquina gato, gota, agudo paguei, guitarra carro rua, carta, honra porto, cantaro cantaram
[u] o [k] c qu g gu rr r o am
[g]
[R]
[w]
Quadro 15.1.2 Sons representados por diferentes letras segundo sua posio
Vamos agora examinar o caso de uma mesma letra que se casa com diferentes sons da lngua dependendo de onde esto. Vamos tomar a letra l como exemplo: ela tem a pronncia de consoante lateral quando diante de uma vogal, como em lado ou bolo, mas em posio final (de slaba ou de palavra), quando segue uma vogal, a letra l corresponde em muitos dialetos do PB ao som da vogal [u], como nas palavras sal, jornal, alto, caldo. Outro exemplo de uma mesma letra casada com diferentes sons dependendo da posio a ditongao que se observa em certos dialetos do PB das vogais tnicas que esto na ltima slaba que possui a consoante final s. Assim, comum a pronncia [treis] para a palavra escrita trs ou [pis] para a palavra que se escreve como ps. Em certos dialetos, como o dialeto paulista, mesmo slabas no finais podem exibir esse tipo de ditongao os paulistas pronunciam a palavra desde como [deisdji], por exemplo.
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A seguir temos o Quadro 15.1.3, adaptado de Lemle (1985, p. 21), que exibe certas letras representando diferentes sons segundo sua posio:
Letra Fone (som) [s] s [z] [] [] [m] m (nasalidade da V precedente) [n] n (nasalidade da V precedente) [l] [u] [] ou [] [i] [] ou [] [u] Posio Incio de palavra Intervoclico Diante de consoante surda e pausa Diante de consoante sonora Antes de vogal Depois de vogal diante de p, b Antes de vogal Depois de vogal Antes de vogal Depois de vogal No nal tono em nal de palavra No nal tono em nal de palavra Exemplos Sala casa, duas rvores resto, duas casas rasgo, duas gotas mala, leme campo, sombra nada, banana ganso, tango, conto bola, lua calma, sal dedo, pedra padre, morte podre, cova amigo
Quadro 15.1.3 Letras que representam diferentes sons segundo sua posio
Esses quadros no cobrem todos os fenmenos de poligamia e poliandria que temos em PB, mesmo porque esses fenmenos variam dependendo do dialeto considerado h dialetos em que a nasalizao em final de palavra se perdeu e assim as palavras homem e vagem se pronunciam [home] e [vage], respectivamente; portanto, a linha referente letra m nesse dialeto deve receber mais uma qualificao: sua realizao ser um zero fontico quando a nasalizao estiver em final de palavra.
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Evidentemente, esses casos de poligamia e poliandria colocam problemas srios para os aprendizes, que podem ter pensado que existia casamento monogmico entre os sons e as letras. O alfabetizador tem que ter muito claro o que est em jogo para responder adequadamente s dvidas dos alfabetizandos. muito comum, frente a uma pergunta como por que que eu tenho que escrever mato se eu falo [matu]?, o professor responder coisas como porque ns falamos errado; ns deveramos falar [mato]. Essa resposta inadequada porque, como bem coloca Lemle (1985, p. 20):
[r]esponder dizendo que as pessoas falam errado um equvoco lingstico, um desrespeito humano e um erro poltico. Um equvoco lingstico porque ignora o fato de que as unidades de som so afetadas pelo ambiente em que ocorrem, ou seja, sons vizinhos afetam-se uns aos outros. Um desrespeito humano, pois humilha e desvaloriza a pessoa que recebe a qualicao de que fala errado. Um erro poltico, pois ao se rebaixar a auto-estima lingstica de uma pessoa ou de uma comunidade contribui-se para achat-la, amedront-la e torn-la passiva, inerme e incapaz de manifestar seus anseios. O professor que usa a sada fcil de explicar as diculdades de escrita como sendo ocasionadas por defeitos da fala contribui para a marginalidade de seus alunos.
Vimos at aqui casos de monogamia, de poligamia e de poliandria, efetivamente os casos mais simples de ensinar porque eles so todos regidos por regras que podem ser formuladas de maneira explcita (o professor deve ter preparo adequado para isso, evidentemente). Existem, contudo, casos de concorrncia, em que vrias letras estariam em princpio aptas a representar o mesmo som na mesma posio. Por exemplo, tanto a letra s quanto a letra z podem representar o som [z] entre duas vogais como mostram os exemplos rosa e reza. Do mesmo modo, tanto ss quanto c (ou ) podem representar o som [s] intervoclico: temos assento ao lado de acento e caado ao lado de cassado. A seguir, no Quadro 15.1.4, adaptado de Lemle (1985, p. 24), esto algumas das relaes de concorrncia entre letras que representam o mesmo som:
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Som (fone)
Contexto
Letras s
Exemplo mesa certeza exemplo russo ruo cresa posseiro, assento roceiro, acento asceta balsa ala persegue percebe chuva, racha xuxu, taxa espera, testa expectativa, texto funis, ms, Tas atriz, vez, Beatriz jeito, sujeira gente, viagem cu, chapu mel, papel ora, ovo hora, homem
[z]
Intervoclico
z x ss
[s]
Intervoclico diante de a, o, u
s ss
Intervoclico diante de e, i
c sc
Diante de a, o, u precedido por consoante Diante de e, i precedido por consoante
s s c ch x s x s z j g u l zero h
[]
Diante de vogal
Diante de consoante Final de palavra e diante de consoante ou de pausa [] Incio ou meio de palavra e diante de e, i
[u]
Final de slaba
zero
Incio de palavra
Quadro 15.1.4 Letras que representam sons idnticos em contextos idnticos
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Como no h aqui nenhum princpio fnico que possa guiar a escolha entre uma ou outra das opes, a nica maneira de descobrir qual a letra correta consultar o dicionrio e decorar o resultado. Mas no o caso de se desesperar: veremos a seguir que outros conhecimentos lingusticos, como os advindos da morfologia, da histria da lngua e da variao e mudana lingustica, podem ajudar muito no entendimento dessa aparente falta de sistematicidade da escrita do portugus.
15.2 Noes de morfologia

Uma vez exploradas todas as possibilidades de se extrair regularidades fonolgicas no sistema de escrita, possvel agora avanar para as regularidades que existem como fruto da morfologia da lngua. Por exemplo, beleza se escreve com z, mas seria perfeitamente possvel escrever essa palavra com s, no verdade? Contudo, pode-se mostrar que esse pedacinho de palavra, que voc j conhece pelo nome tcnico de morfema, reaparece em outras palavras com certa caracterstica morfolgica: elas so todas o nome de uma qualidade (ou nomes de adjetivais, isto , derivados de adjetivos). Assim, ao lado de belo-beleza, existem rico-riqueza, grande-grandeza, etc. No so poucos os casos em que a estrutura morfolgica da palavra nos ajuda na escrita. No Quadro 15.2.1 a seguir, adaptado de Lemle (1985, p. 38), apresentamos um apanhado dos sufixos e prefixos mais importantes para a discusso ortogrfica:
Alternativa ortogrca (fonologicamente plausvel) *esa *ez *s *is *sso *au
Axo -eza -s -ez -iz -o -al
Exemplos grandeza, beleza, moleza portugus, francs estupidez, gravidez atriz, bissetriz, aprendiz inao, formao, votao sensacional, maternal
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-ice -agem -izar -na -ncia desdisextra
*isse *ajem *isar *nsa *nsia *dis *des *estra
burrice, tolice bobagem, passagem, lavagem realizar, concretizar, socializar conana, poupana, presena importncia, carncia, frequncia desfazer, desmentir disperso, discusso, distorcer extraordinrio, extraditar
Quadro 15.2.1: Identicao de axos visando xao de generalizaes ortogrcas
Voc observou que no apenas a identificao de sufixos mas tambm a de prefixos pode minimizar o problema da livre concorrncia entre letras que representam o mesmo som, j que os prefixos e os sufixos tero uma forma fixa. Evidentemente, o alfabetizador deve dominar com alguma tranquilidade essas informaes com respeito morfologia, mas esse conhecimento os alunos de Letras seguramente tm para passar para os seus colegas pedagogos, no verdade? Por outro lado, no convm impingir longas listas de afixos para que os alfabetizandos decorem, porque esse mtodo j no funcionou conosco. preciso pensar em outra maneira de fazer isso, tpico em que seguramente os nossos colegas pedagogos vo dar uma contribuio significativa. Vamos agora examinar um ltimo aspecto do conhecimento lingustico que o alfabetizador deve possuir para utilizar como mais uma possibilidade de explicao para os variados mistrios da relao que se estabelece entre sons e letras.
15.3 Noes de histria da lngua e mudana lingustica

comum que o alfabetizando, frente a problemas como os colocados no Quadro 4, pergunte por que no possvel escrever como falamos, ou como que aconteceu de tantas letras diferentes virem a representar fundamentalmente o mesmo som ou como que acontece de uma mesma letra representar sons to diferentes. O exemplo trazido por
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Lemle (1985, p. 32) o das palavras sino e cinco: elas partilham o mesmo som inicial mas ele aparece transcrito por letras diferentes. Nesse ponto, a informao histrica pode ajudar muito: como voc j sabe, a nossa lngua-me (ou talvez lngua-av...) o latim e em latim os sons representados por s e c no eram iguais. Em particular, o som atribudo letra c da palavra cinco era [k]; com o passar do tempo, ele foi mudando e se transformou em [t], que depois passou a ser pronunciado como [ts], que finalmente passou a ter a pronncia [s], um som igual ao representado por s de sino. Essa explicao no apenas um consolo para o alfabetizando; ela parte da compreenso de que as lnguas mudam, e isso se d nas geraes que se sucedem adquirindo certa lngua como lngua materna. Dizem que quem conta um conto aumenta um ponto, no verdade? Pois , a gente pode transplantar esse ditado para o nosso contexto: cada gerao que aprende uma lngua introduz alguma mudana nela, mesmo que seja bem pequenininha e que isoladamente no possa ser percebida, mas quando observamos o conjunto das mudanas sofridas pela lngua aps certo nmero de geraes, vemos a distncia com respeito lngua original... Sempre seguindo Lemle (1985), vamos dar um exemplo da histria do latim. Voc j sabe que, ao lado do latim clssico, variedade utilizada na literatura, havia o latim falado pelo povo, o latim vulgar, que a lngua que deu origem ao portugus, porque os conquistadores romanos que chegaram Pennsula Ibrica em 197 a.C. falavam essa variedade do latim, no o latim clssico. claro que havia tentativas de consertar os erros de pronncia do latim vulgar. Por exemplo, o gramtico Probus escreveu no sculo III d.C. o Appendix Probi, que consistia numa longa lista de palavras com a pronncia errada ao lado da pronncia certa em latim, e esse documento uma das nossas maiores fontes de informao sobre o latim vulgar. Tomemos um de seus exemplos: rivus a pronncia correta para o vulgar rius. Podemos ver em ao aqui um dos mecanismos de mudana lingustica: se, por alguma razo, os falantes de certa comunidade comeam a pronunciar o [v] intervoclico com uma articulao mais frouxa, o que vai acabar acontecendo que esse [v] ser praticamente imper-
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ceptvel, porque quase no haver a frico caracterstica da pronncia deste som. At aqui no est em jogo nenhuma mudana na estrutura da lngua, porque os falantes que pronunciam o [v] de forma mais branda sabem que podem pronunci-lo tambm com maior fora articulatria. Onde a mudana se instaura na aquisio dessa lngua por uma nova gerao: as crianas que esto expostas pronncia sempre frouxa do [v] podem simplesmente pensar que ele no est mais ali e assim, para a nova gerao, a palavra [rius] mesmo, no [rivus] com articulao fraca do [v]. Nesse momento, podemos dizer que houve uma mudana na lngua: haver perda em todas as palavras em que esse som [v] aparece entre duas vogais quando a segunda tona. Portanto, do mesmo modo que rivus passa a rius e, combinando-se com outras mudanas, finalmente a rio, bovem passa a boi, sanativum passa a sadio, aestivum passa a estio, etc. Essas observaes sobre mudana lingustica, ainda que bastante superciais, so muito importantes para o problema que estamos abordando aqui, que a alfabetizao no seu aspecto de domnio do sistema alfabtico. A gerao que s escuta [rius] no tem nenhuma razo para pensar que a escrita dessa palavra ser qualquer coisa diferente de rius e obviamente ter um problema na escola quando for informada de que a escrita correta da palavra rivus. Trazendo essas observaes para o nosso tempo, a criana que fala [bruza] ou [fartava] car muito surpresa quando lhe for dito que a escrita dessas palavras blusa e faltava, respectivamente. Observe que aqui estamos falando de uma mudana lingustica que ocorre dentro da mesma lngua, eventualmente diferenciando espaos sociais: em certos dialetos ou registros a pronncia coincide com a escrita (pelo menos com respeito ao fenmeno em discusso) e em outros no.
Voc deve estar achando muito estranha a afirmao de que simplesmente pronunciar algum segmento de forma mais frouxa pode afetar a estrutura da lngua. Na disciplina de Histria da Lngua, voc vai ter a oportunidade de discutir mais a fundo essa questo. Por agora,
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vamos nos limitar a mostrar alguns exemplos, seguindo Lemle (1985), apenas para que voc se convena do fato. Em ltima anlise, o que estamos afirmando que, ao contrrio do pensamento mais tradicional veiculado pela GT, a mudana lingustica no quer dizer perda pura e simples de alguns segmentos; antes, se configura como um tipo de escravos de J lingustico, uma espcie de rodzio de formas que Lemle (1985, p. 55) representa como:
u2 l1 l2 r1 r2
zero (falou > fal)
(anzol >anzou)
(blusa>brusa)
zero (cantar>cant)
Voc pode perceber o que est ocorrendo, no? Por exemplo, no primeiro quadro temos as diferentes realizaes de /u/, que ora se realiza como [u] mesmo, ora como [w] e ora como zero na maioria dos dialetos do PB, que perdeu essa ditongao final, presente pelo menos em todos os verbos regulares de primeira conjugao na terceira pessoa do singular do pretrito perfeito. Mas isso no diminuiu os /u/s do PB, porque na maioria dos dialetos tambm o /l/ final passou a se realizar como /u/ (a rigor, como [w]). Essa no foi a nica mudana pela qual /l/ passou: em alguns dialetos, /l/ transformou-se em /r/ quando segue imediatamente uma consoante, como no caso de brusa ou prano. Mas os /r/s da lngua tambm sofreram mudana, porque se realizam como zero pelo menos nos infinitivos verbais, quando no se estendem tambm a contextos nominais, como flo (ou fro). Muitas coisas ento podem ocorrer com a estrutura da lngua: possvel que a mudana afete apenas a forma de palavras individuais, sem maior consequncia para o conjunto de traos distintivos da lngua como um todo, que permanece o mesmo. Mas pode acontecer que no s um trao distintivo se perca, como desaparea por completo um fonema da lngua em PB, h dialetos em que no existe mais a lateral palatal, porque em todos os contextos ela foi substituda por /i/, e assim folha passou a foia.
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Pode ocorrer tambm que sejam alterados os tipos silbicos da lngua em PB, em vrios dialetos praticamente no existem mais slabas travadas em posio final de palavra. Acontece inclusive que certas categorias gramaticais da lngua se perdem ou se rearrumam no sistema, com consequncias fatais para a morfologia e a sintaxe, um ponto que exploraremos brevemente no prximo captulo. Antes disso, porm, uma palavra final sobre a relao entre a escrita e a fala: na nossa sociedade, a escrita serve a propsitos de comunicao bem mais amplos que a fala ns queremos nos comunicar no apenas com as pessoas que vivem no mesmo bairro ou na mesma cidade, mas tambm no mesmo estado ou pas e tambm em outros pases, no tempo passado, presente ou futuro. E por isso que a lngua escrita no pode ser prxima da minha fala, da fala do meu bairro ou da minha cidade. Na verdade, devemos fazer uma opo: ou temos uma nica lngua escrita para paulistas, gachos e alagoanos, moambicanos e portugueses, do sculo XIX ou do sculo XXI, ou temos muitas lnguas escritas, cada uma prxima de um desses falares e eventualmente incompreensvel para outros falantes de outros lugares e outros tempos. Optar pela lngua escrita que vai alm das fronteiras espaciais e temporais sem dvida um peso para o aprendiz e explica tambm o conservadorismo da lngua escrita. Observe, no entanto, que as coisas no seriam mais fceis se fssemos adotar uma escrita mais perto da fala, porque de qualquer modo teramos que eleger, dentre os diversos dialetos falados numa regio, qual seria a base para a escrita, uma questo de difcil soluo lingustica, j que nenhum dialeto ou registro inerentemente mais ou menos adequado escrita. A soluo nesse caso sempre poltica e da depende de correlaes de foras sociais, um lugar onde a lingustica nunca chamada a opinar.
Portanto, o que parece ser mais sensato ainda , como observa Lemle (1985, p. 60), aceitar que [h] vrias maneiras, todas igualmente vlidas, aceitveis e respeitveis de falar a lngua. A relao entre lngua escrita e lngua falada fontica em uns poucos casos e arbitrria em outros [...], mas a arbitrariedade uma propriedade bem geral das lnguas humanas e, portanto, apreensvel pelos humanos, certo?
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Um pouco mais sobre lngua escrita e mudana lingustica
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16 Um pouco mais sobre lngua escrita e mudana lingustica

Neste captulo, vamos discutir um pouco mais sobre a lngua escrita com base no trabalho de Kato (1999), que mostra que a escrita, num primeiro momento, efetivamente a transcrio da fala do indivduo, mas, num segundo momento, funciona como um novo input para a aprendizagem de uma nova lngua que, no caso do PB, distancia-se consideravelmente da lngua adquirida na primeira infncia..
Kato (1999), fazendo referncia ao seu trabalho de 1986, afirma que, sob o ponto de vista da filognese, o desenvolvimento da parte ortogrfica da escrita passou de uma escrita icnica/analgica (como as escritas do extremo oriente) a uma escrita claramente digital, como o sistema alfabtico do ocidente; por outro lado, a ontognese da escrita percorre o mesmo caminho porque a criana, mesmo aprendendo um sistema alfabtico, aborda a escrita como se este fosse um sistema ideogrfico a criana, segundo Kato (1999, p. 203), [...] tenta reproduzir, atravs da letra, no o fonema, um conceito abstrato, mas o fone. Um tratamento dessas diferentes fases por que a escrita passa sob os pontos de vista da filognese e da ontognese, Kato (1986) oferece nos seguintes termos: I.
Fala1 Escrita1 Escrita2 Fala2
KATO, M. A. No mundo da escrita. So Paulo: tica, 1986.
pr-escrita
transio da fala do sujeito
neutra em relao s falas
ltrada pela tecnologia da escrita
Tambm com respeito aos diferentes tipos de conhecimento que esto em jogo, h diferenas entre as diversas fases da fala e da escrita, como vemos a seguir:
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II.
Fala1
Escrita1
Escrita2
Fala2
inconsciente
consciente
consciente
(in) consciente
ou seja, a fala posterior ao momento de ida da criana escola, que a FALA2, incorpora elementos da escrita de forma consciente. possvel tambm conectar esses esquemas ao conhecimento das gramticas mais antigas, sugesto que Kato (1999, p. 204) implementa adicionando o esquema III: III.
Fala1 Escrita1 Escrita2 Fala2
inovadora
conservadora inovadora
conservadora
conservadora
Todas as inovaes gramaticais se fazem na Fala1. Segundo Kato (1999, p. 204), a Escrita2 conservadora e ela que [...] reprime as inovaes e faz o falante voltar a formas j eliminadas ou no limiar do desaparecimento. O que isso quer dizer exatamente? Vamos examinar alguns fatos do PB citados por Kato (1999) para responder a essa questo de maneira explcita.
1. O sujeito nulo
Um dos parmetros mais conhecidos nos estudos gerativistas e que examinamos brevemente na Unidade C o Parmetro do Sujeito Nulo, responsvel pela possibilidade de omisso de material lexical na posio sujeito da sentena mesmo quando a interpretao referencial, como em (3c): (3) a) ____ choveu a noite inteira. b) ____ parece que a Maria viajou. c) ____ comeu pizza ontem.
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O que se observa que sentenas como (3c) so altamente desfavorecidas no PB atual, mas no em PE (portugus europeu) atual, nem eram desfavorecidas no PB at o final do sculo XIX. A partir do comeo do sculo XX, comea a aparecer o padro brasileiro de preenchimento da posio de sujeito, que nos fornece sentenas como (4): (4) a) Eu disse que eu queria viajar mas eu no quero pagar uma fortuna de hotel. b) Quando ela acordou ela estava em casa sem saber como ela foi parar ali. Segundo Kato (1999), a criana em fase de aprendizagem da escrita trar para o seu texto sentenas como as de (4), que so as formas utilizadas na sua fala, constituindo assim a sua Escrita1. Para chegar Escrita2, a criana deve adquirir a capacidade de editorar seu texto, eliminando os pronomes sempre que possvel por exemplo, de duas das trs ocorrncias dele em sentenas como as de (4). E pode mesmo acontecer de, em uma situao formal de fala, o falante escolarizado usar sentenas do tipo dessas da Escrita2 na sua Fala2.
2. Os pronomes clticos
Chamamos clticos aos pronomes oblquos tonos da GT exatamente por conta da sua caracterstica tona e portanto dependente fonologicamente de uma palavra que lhe sirva como hospedeiro. Segundo Cyrino (1994), citada por Kato (1999), o PB, a partir do sculo XVII comeou a assistir perda progressiva desses elementos, em particular dos de terceira pessoa (o/a/os/as), perda essa que ocorre primeiramente quando seu antecedente uma proposio, como em (5a); depois, j no sculo XVIII, quando seu antecedente [-humano], como em (5b); e finalmente, j no sculo XX, quando o antecedente [+humano], como mostra (5c) exemplos adaptados de Kato (1999, p. 208), nos quais tambm colocamos o antecedente entre colchetes:
CYRINO, S. M. L. O objeto nulo no portugus do Brasil: um estudo sintticodiacrnico. 1994. Tese (Doutorado em Lingstica) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, 1994.
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(5) a) [Maria morrera na vspera]. Pedro no soube ___. b) [A fazenda] to grande que preciso um dia inteiro para correr ___ toda. c) [Quem no quiser] avise j, assim d tempo de substituir ___. No entanto, no s o apagamento desses pronomes clticos que caracteriza o PB. Em alguns casos, um pronome nominativo (como ele/ela) que aparece em seu lugar, como numa outra verso do exemplo (5b), que seria perfeita se a segunda parte da sentena fosse ... preciso um dia inteiro para correr ela toda. A Tabela 16.1 a seguir, adaptada de Kato (1999, p. 215), mostra os resultados de Cyrino (1994):
Tabela 16.1 Distribuio de objetos diretos anafricos no tempo Sculo XVI Nulo Pronome Cltico DP TOTAL 31 (10,6%) 01 (0,30%) 262 (89,1%) 294 (100%) Sculo XVII 37 (12,6%) 257 (87,4%) 294 (100%) Sculo XVIII 53 (18,4%) 234 (81,6%) 287 (100%) Sculo XIX 122 (45,9%) 11 (4,1%) 133 (50%) 266 (100%) Sculo XX 193 (82,8%) 13 (5.6%) 26 (11,2%) 1 (0,4%) 233 (100%)
Note que o uso de nulos massivo em PB no sculo XX, ao passo que modesto o uso de clticos (e Cyrino (1994) est aqui tratando especificamente dos clticos de terceira pessoa, como o/a/os/as), exatamente o contrrio do que acontece no portugus do sculo XVI. Ainda mais srio que os pronomes clticos que sobreviveram na lngua agora obedecem a regras de distribuio bastante distintas, como se v na comparao entre (6) as frases da GT e do PE e (7) as frases em legtimo PB:
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(6) a) Mario ontem viu-te. b) Mario tinha-te ontem visto. c) Digo-te j.
(7) a) Mario ontem te+viu. b) Mario te+visto. c) Te+digo j. tinha ontem
Os exemplos em (7) mostram que no existe nclise em PB, apenas prclise ao verbo principal; no PE e no portugus da GT, por outro lado, a nclise obrigatria nesses contextos gramaticais. O que tem se observado na Escrita1 sempre um excesso de prclise, mas a Escrita2, ao contrrio, exibe nclise mesmo onde isso no possvel, num fenmeno conhecido como hipercorreo.
3. As oraes relativas
Como voc j sabe, oraes relativas so as oraes subordinadas adjetivas da GT, isto , sentenas que funcionam como um adjunto do nome (um adjunto adnominal nos termos da GT) e que exibem um pronome relativo. A construo da GT conhecida na gramtica gerativa como estratgia padro de relativizao, exemplificada por (8a). O PB, contudo, exibe outras estratgias para a construo de suas relativas, como a estratgia copiadora (que apresenta um pronome lembrete no lugar do sintagma relativizado), exemplificada por (8b), e a estratgia cortadora (que apresenta uma categoria vazia no lugar do sintagma relativizado), exemplificada por (8c) exemplos adaptados de Kato (1999, p. 214): (8) a) O menino com quem eu falei. (padro) b) O menino que eu falei com ele. (copiadora) c) O menino que eu falei ____. (cortadora) A estratgia copiadora talvez seja ligeiramente marginal no PB culto, mas no resta dvida de que a estratgia cortadora sentida como perfeita pelos falantes e no costuma ser alvo de crticas por parte dos
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gramticos de planto. Em todo o caso, esse tipo de relativo padro ainda razoavelmente familiar aos brasileiros, diferentemente de (9a), que no dominada nem mesmo pelos falantes escolarizados, o que torna as outras duas estruturas as nicas possibilidades novamente, a copiadora um pouco marginal: (9) a) O menino cujo pai esteve aqui. (padro) b) O menino que o pai dele esteve aqui. (copiadora) c) O menino que o pai esteve aqui. (cortadora) Observe que aqui a escolarizao apenas determina a escolha por uma opo menos marcada, mas no chega a incutir uniformemente o padro nem mesmo na Escrita2. Como a escola recupera essas mudanas lingusticas? Vamos examinar os dados relativos presena de clticos que so objeto direto de verbos transitivos. Vimos na Tabela 16.1 os resultados de Cyrino (1994) na histria do PB. O que Correa (1991), citada por Kato (1999), encontra na sua pesquisa sincrnica pode ser visto nas Tabelas 16.2 e 16.3 abaixo, adaptadas de Kato (1999, p. 216), que apresentam dados de lngua oral e lngua escrita, respectivamente:
Tabela 16.2 Distribuio de objetos diretos anafricos por nvel de educao em narrativas orais Analfabetos Nulo Pronome Cltico DP 68% 26% 5% 1/2 sries 73% 24% 3% 3/4 sries 76% 9% 15% 5/6 sries 72% 18% 2% 8% 7/8 sries 72% 21% 1% 7% Universitrio 65% 7% 14% 14%
CORREA, V. R. O objeto nulo no portugus do Brasil. 1991. Dissertao (Mestrado em Lingstica). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, 1991.
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Tabela 16.3 Distribuio de objetos diretos anafricos por nvel de educao em textos escritos 1/2 sries Nulo Pronome Cltico DP 59% 8% 33% 3/4 sries 64% 6% 12% 18% 5/6 sries 48% 14% 25% 13% 7/8 sries 52% 11% 32% 5% Universitrio 10% 86% 5%
As Tabelas 16.2 e 16.3 so muito interessantes para mostrar como os pronomes clticos so inseridos pela escola. Repare que eles esto completamente ausentes da fala da criana at a 4/5 sries, mas j a partir das 3/4 sries comeam a se apresentar na escrita, aparecendo finalmente na Fala2 em 14% das ocorrncias. As pessoas que no tm acesso escola, como mostra a Tabela 16.2, nunca fazem uso desse expediente gramatical. Observemos a seguir a Tabela 16.4, que apresenta uma comparao entre dados histricos da realizao de objetos no PB e o resultado do processo de escolarizao sobre a escolha do tipo de realizao para o objeto:
Tabela 16.4 Comparao de dados de distribuio de objetos nulos anafricos na diacronia do PB e na produo oral e escrita de universitrios brasileiros Dados de universitrios Oral Nulo Pronome Cltico DP 65% 7% 14% 14,7% Escrito 10% 86% 5,0% Dados de peas de teatro Sc. XVIII 18,4% 81,6% Sc. XIX 45,9% 4,1% 50% Sc. XX 82,8% 5,6% 11,2% 0,4%
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Esta comparao revela algo muito interessante: a escola faz o brasileiro recuperar uma quantidade de clticos maior do que a exibida pelas peas de teatro do sculo XVIII (86% e 81,6%, respectivamente), nada parecido com a porcentagem de clticos em peas de teatro atuais, que de 11,2%. Pronomes nominativos em posio objeto tambm esto ausentes tanto na escrita do sculo XVIII quanto nos textos universitrios, mas a porcentagem de objetos nulos da escrita universitria, que de 10%, ainda mais baixa que a dos textos do sculo XVIII, que gira em torno dos 18% a escola nos torna mais realistas que o rei! No entanto, a majestade no perfeita: embora a escola recupere a porcentagem de clticos usados no sculo XVIII, no recupera a sua distribuio, porque no sculo XVIII os clticos podiam sofrer movimento longo, do tipo exibido em (10a), e jamais admitiam nclise em sentenas subordinadas, como parece ser possvel em textos de universitrios brasileiros exemplos extrados e adaptados de Kato (1999, p. 217-218): (10) a) ... vi que a no conhecia. b) ... a moa que descreveu-o para o delegado. Assim, pode-se afirmar que a gramtica da lngua de uma poca anterior no conservada de maneira intacta pela escrita da populao escolarizada, mas, de qualquer modo, se contamina seja pelas regras de realizao efetiva da lngua atual, seja pela imagem de texto escrito que o falante tem o melhor exemplo aqui o excesso de casos de nclise que pode ser observado em todo o processo de escolarizao, como mostra a Tabela 16.5 a seguir, adaptada de Kato (1999, p. 219):
Tabela 16.5 Ocorrncia de clticos acusativos de terceira pessoa de acordo com a posio e escolarizao em textos escritos 1/2 sries Prclise nclise 3/4 sries 4 5/6 sries 1 13 7/8 sries 4 14 Universitrio 6 12 Total: 57 15 39
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O que podemos tirar como concluso deste breve estudo que a escola pressionar o aprendiz no sentido no apenas de aprender uma escrita, mas de aprender uma escrita que difere muito em alguns aspectos da sua fala. Essa distncia comea a se desenhar j na alfabetizao e fundamentalmente a mesma para as mais variadas lnguas; no entanto, ela pode depois se aprofundar em certas lnguas, como o caso do PB, que tem estruturas gramaticais j muito distanciadas das da lngua portuguesa escrita, aquela que queremos manter em comum com os portugueses, angolanos, moambicanos, etc.
importante notar, contudo, como o faz Kato (1999, p. 219), que [...] nem toda inovao estigmatizada pela escola e que nem todo arcasmo mantido na lngua escrita. As oraes relativas cortadoras, por exemplo, so uma inovao, mas no so estigmatizadas; por outro lado, nem mesmo a escrita mantm a mesclise, que se tornou numa larga medida ininteligvel para os falantes do PB. O que sobrevive , afinal, um misto da presso conservadora e da criatividade do falante nativo do PB.
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Concluses
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17 Concluses
Vimos nesta unidade que lngua oral e lngua escrita so parcialmente isomrficas e no exatamente idnticas e que a lngua oral tem prioridade sobre a lngua escrita sob os mais variados pontos de vista: o histrico, o estrutural, o funcional e o biolgico. Fizemos a seguir uma longa discusso sobre a alfabetizao, mostrando que a criana comea com a hiptese de que letras e sons esto casados monogamicamente, mas que muito rapidamente tem que se dar conta de que existem outros tipos de casamentos entre sons e letras. Num primeiro momento dessa nova descoberta, possvel mostrar que o casamento ditado pela posio em que se encontra o som/a letra na palavra. Esgotada essa fase, a criana dever enfrentar o fato de que h situaes de concorrncia entre letras para representar o mesmo som, e neste ponto apenas noes de morfologia e de histria da lngua podem ajud-la. De maneira mais geral ainda, noes de histria da lngua e mudana lingustica podem ajudar a criana em todo o processo de domnio da escrita. A conscincia clara de quais so os fenmenos do portugus escrito em sculos anteriores e o tratamento que o PB atual d a esses mesmos fenmenos parece-nos crucial para garantir o sucesso escolar.
Leia mais!
Em Lyons (1987), em especial na seo 1.4, voc pode encontrar toda a discusso a respeito da prioridade da lngua oral com respeito lngua escrita. J em Camara Jr. (1970), em particular no captulo 8, voc encontra uma belssima discusso sobre fronteiras prosdicas, que na verdade sobre a interface da fonologia com a morfologia. No preciso dizer o que voc vai encontrar em Lemle (1985), mas essa uma leitura que voc deveria fazer vrias vezes! Finalmente, em Kato (1999) voc encontra mais detalhes sobre a gramtica do PB atual.
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Bibliograa bsica para estudos

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154
Concluses
CAPTULO
17
SIKANSI, N. As interrogativas-Q na gramtica infantil do PB. Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas, SP, n. 36, p.85-103, 1999.
Bibliograa consultada
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sileiro: uma viagem diacrnica. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1993. LOPES ROSSI, M. A. A sintaxe diacrnica das interrogativas-Q do portugus. 1996. Tese (Doutorado em Lingstica) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, 1996. LYONS, J. Lingua(gem) e lingustica. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 1987. MEISEL, J. Parmetros na aquisio. In: FLETCHER, P.; MACWHINNEY, B. (Org.). Compndio da linguagem da criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. p. 13-40. MENUZZI, S. Sobre a evidncia para a maturao de universais lingusticos. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 36, p. 141-166, 2001. MIOTO, C. As interrogativas no portugus brasileiro e o critrio WH. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 29, p. 19-33, 1994. MIOTO, C. Wh que Wh que. In: SEMINRIO DO GEL, 56., 1996, Taubat. Anais... So Paulo: USP, 1996. p. 648-654. MIOTO, C. Sobre o sistema CP no portugus brasileiro. Revista Letras, Curitiba, v. 56, p. 97-139, 2001. MIOTO, C.; FIGUEIREDO SILVA, M. C.; LOPES, R. E. V. Novo manual de sintaxe. Florianpolis: Insular, 2004. RAPOSO, E. Teoria da gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa: Caminho, 1992. RIZZI, L. Residual verb second and the Wh Criterion. In: BELLETTI, A.; RIZZI, L. (Ed.). Parameters and functional heads: essays in comparative syntax. Oxford: Oxford University Press, 1996. p. 64-90. SELL, F. S. F. As interrogativas do portugus brasileiro: perguntas e respostas. 2003. Tese (Doutorado em Lingstica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2003. SIKANSI, N. Interrogativas Q- do portugus brasileiro moderno: quadro geral. Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas, SP, v. 34, p. 119129, 1998. SIKANSI, N. As interrogativas-Q na gramtica infantil do PB. Cadernos de Estudos Lingsticos, Campinas, SP, v. 36, p.85-103, 1999.
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Aquisio da Linguagem

Universidade Federal de Santa Catarina

Curso de Licenciatura Letras-Portugus na Modalidade a Distncia

Equipe de Desenvolvimento de Materiais

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Unidade C - Um problema especco: aquisio das interrogativas no PB........................................................................85

12 O que se observa na aquisio do portugus brasileiro........... 105

13 Concluses. ............................................................................................... 113

Unidade D - Aquisio e aprendizagem: algumas observaes sobre alfabetizao............................................ 119

Bibliograa bsica para estudos.............................................. 154 Bibliograa consultada............................................................... 155

Maria Cristina Figueiredo Silva

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