Deficit de Atencion

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NIVELES DE CONSCIENCIA
TIPOS DE ESTADOS DE ATEN CION EN EL TDA
ceicreabv2005@att.net.mx
N IV ELES DE FUN CION A MIEN TO DE LA CON SCIEN CIA :

Sonmolencia y el sue ): sueo (endoconsciencia (endoconsciencia): ordenar las experiencias i idas duran!e el dia y reor"ani#ar las memorias$ % pro&undo e inin!errumpido (reparador) % en!recor!ado (&a!i"an!e) % impor!an!e para el aprendi#a'e$ % al!eraciones del sue sueo en TDA$
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(i"ilia y desper!ar (exoconciencia )$ (exoconciencia)$ % impor!an!es en ni nios con TDA % &allos en la &uncion de &il!ro en el TDA A!encion conscien!e % es!ado ideal para el aprendi#a'e: au!oma!ico y da!os nue os sin &a!i"a (mo!i acion e ilusion) ilusion) % en TDA )ay di&icul!ad ad*uirida para au!omo!i arse
A!encion &ocali#ada o concen!racion (ni el superior en edos$ edos$ de a!encion) a!encion) % mo!i acion impor!an!e en TDA Es!ado de +luide# o es!ado de &lu'o (&acilidad y comodidad para un ni el muy ele ado de a!encion): a!encion): inspiracion % sincronia de am,os )emis&erios % necesario: desarrollo ele ado- e*uili,rio emocional superior y SN &uncional$ y en TDA: !iempo para ello$
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Es!ado de Eure.a: i"ual al an!erior pero de cor!a duracion$ duracion$ +ascinacion: +ascinacion: no aprendi#a'e conscien!e- si su,conscien!e % TDA )iporeac!i o: o: in ersion del !alamo y S/A$ % N i ios sin sue sueo reparador Es!ado de rela'acion: rela'acion: an!esala del sue sueo: Pro"ramas de !erapia en TDA
0edi!acion: 0edi!acion: in!ui!i o y lo"icolo"ico- crea!i o y racional- conscien!e e inconscien!eex!royeccion e in!royeccionin!royeccion- er,al y isual- espacio y !iempo (am,os )emis&erios)
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N IV ELES DE A TEN CION E IN TEGRA CION

N I(ELES DE P/OCESA0IEN TO DE LA IN +O/0ACION :
% Sensacion % Percepcion % Emo!i idad % A&ec!i idad % (er,ali#acion % Comprension % In!e"racion
Proceso de desarrollo cons!an!e: mundo% mundo% si mismo (conscien!e o inconscien!e)$ In!e"ral- educacion parciali#ada /e ision educa!i a:
LA MOTIVACION ES IMPORTANTE EN NI NIOS QUE PRESENTAN TDA PARA UN APRENDIZAJE CENTRADO EN LA ESTRUCTURACION COMPLETA DE SUS FUNCIONES FUNCIONES
I !"#$%&I' D" (') %*$" DI+%,") ")&'(%$")% Ins!rumen!os adecuados % Tra,a'o en un sis!ema exoconscien!e: exoconscien!e: adecuada in!e"racion de nue os es!imulos
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T/ATA0IENTO DEL NI1O 2IPE/ACTI(O
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P/O3/A0A DE INTE/(ENSION: Debe ser e.abora/o /e 0orma in/ivi/1a.i2a/a.

Debe inc.1ir to/os a31e..os /ominios en .os 31e e. ni4o 5iperactivo mani0iesta a.67n prob.ema. 8 &o6nitivo 8"mociona. 8&omportamenta. Debe /eterminar en 31e me/i/a estas /i0ic1.ta/es a0ectan a. 9mbito esco.ar. ". tratamiento /ebe ser en0oca/o /es/e e. p1nto /e vista persona.: 0ami.iar ; esco.ar.
EL PAPEL DE LOS ESPECIALISTAS:

%. especia.ista .e correspon/e rea.i2ar-
". /ia6nostico /i0erencia.. ". /ia6nostico /e posici<n. ". /ise4o /e 1n pro6rama /e intervenci<n.
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(a terapia 0armaco.<6ica se recomien/a en ni4os ma;ores /e 5 a4os. #enera.mente /1ra 2 a4os: ; se a/ministra en pasti..as.. ". mas recomen/a/o es e. mel!i&enida!o: c1;os e0ectos se /etectan a .os 15 o 30 min. /e s1 in6esta. D1ran/o /e 4 a 5 5oras s1 e0ecto.
)e in6iere antes /e ir a. co.e6io "0ectos sec1n/arios: /i0ic1.ta/ para iniciar e. s1e4o ; /ismin1ci<n /e. apetito.
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4DE 56E +O/0A A76DA EL T/ATA0IENTO +A/0ACOLO3ICO AL NI1O CON TDA28

Dismin1;e .a 5iperactivi/a/ motri2: .a a6resi<n: me=ora .a atenci<n ; concentraci<n. >aci.ita .a ap.icaci<n /e tratamientos psico.<6icos.
.e permite a. ni4o mantener 1n ritmo /e apren/i2a=e e0ectivo para 31e no pier/a e. c1rso.
+inalidad - au!onom9a.
>?sica $e61.aci<n /e s1 comportamiento

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"mociona.
&o6nitiva
Debe se.eccionar .os ob=etivos a conse61ir: .as t@cnicas a 1ti.i2ar: .o premios ; casti6os para re61.ar e. mantenimiento o /esaparici<n /e con/1ctas en e. ni4o con !D%A.
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Para aumen!ar conduc!as posi!i as - re01er2o positivo BpremioC 31e p1e/e ser materia. o socia. . 8Dar pun!os por ,uen compor!amien!oDeconom?a /e 0ic5as o p1ntosE: se 1ti.i2a a mo/o /e cambio.
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4CO0O O:TENE/ 6N P6NTO8

/E3LAS(os p1ntos se /ar9n como reconocimiento a 1n es01er2o rea.i2a/o Bson tempora.esC. (os p1ntos se entre6an por con/1ctas in/ivi/1a.es en ca/a ni4o. )e /ebe evitar 31e .os ni4os pe.een por p1ntos por .a misma con/1cta como 1na competencia. (os p1ntos no se can=ean por premios 31e s1pon6an 1n 6asto extra. ". apo;o /e 1na con/1cta con p1ntos /ebe extin61irse.
(os p1ntos 6ana/os por 1na b1ena con/1cta no p1e/en 31itarse por 1na ma.a con/1cta.
8El reconocimien!o social: ca/a 31e e. ni4o consi61e 1n .o6ro se .e 0e.icita consi61ien/o .a aprobaci<n /e .os /em9s. %1torre6istro. %La a!enci;n de los mayores- como casti6o se .e i6nora a. ni4o ; se .e atien/e c1an/o se porta bien.
%/educci;n de conduc!as ne"a!i as: el cas!i"o %Tiempo &uera de re&uer#o posi!i o- retirar a. ni4o /e 1n .16ar cercano a estim1.antes 6rati0icantes. %/eprimendas: Freves Gisma intensi/a/ &a/a 31e e. ni4o pro/1ce .a con/1cta no /esea/a %is.a/as Deben ir acompa4a/as por pa.abras /e a.iento
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T<cnicas Co"ni!i as
Se aplican asociadas a las !< !<cnicas compor!amen!ales

'b=etivos
H '0recer mo/e.os /e con/1cta re0.exiva con ap.icaci< ap.icaci<n /e b1enas estrate6ias /e so.1ci< so.1ci<n /e prob.emas H !@cnica para apren/er a a1toeva.1arse correctamente H "ntrenamiento para atrib1ir /e 0orma a/ec1a/a .as consec1encias /e .os @xitos o .os 0racasos H Iti.i2aci< Iti.i2aci<n /e a1toinstr1cciones para apren/er a pensar
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1.
'0recer mo/e.os /e con/1cta re0.exiva con ap.icaci< ap.icaci<n /e b1enas estrate6ias /e so.1ci< so.1ci<n /e prob.emas
)e 5a /emostra/o .a in0.1encia 31e .os a/1.tos ; .os compa4 compa4eros tienen sobre .a con/1cta /e .os ni4 ni4os 5iperactivos.
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=$ T< T<cnica para aprender a au!oe aluarse correc!amen!e

(os ni4 ara observar ni4 os 5ip eractivos tienen / i0ic1 .ta/ es p para .os acontecimientos acontecim ientos 31 e s1 ce/ en a s1 a.re/ e/ or ; ana.i2ar.os m 9 s / i0? i0?ci. ser9 ser 9 to/ av ?a. ". ob=etivo es 31 e sea cap a2 / e observarse a s ? m ism o: capa2 / arse c1 enta / e s1 s prop c1enta p rop ias / i0ic1 .ta/ es ; ana.i2ar .as p osib.es so.1 ciones.
H In0.1;en /os 0actores (a /i0ic1.ta/ para re0.exionar sobre .o 31e s1ce/e (a /i0ic1.ta/ para en0rentarse a .a 0r1straci< 0r1straci<n 31e s1pone aceptar esas /i0ic1.ta/es: se nie6a a e..o.
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La !<cnica consis!e en:

Ense Ensear al ni nio hiperactivo autoevaluar su propia conducta Autoevaluar sus estilos de aprendizaje Autoevaluar sus errores, asegur asegurndose de ofrecerle armas suficientes para que esto sea productivo y no le produzca un empeoramiento.
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3. "ntrenamiento para atrib1ir /e 0orma a/ec1a/a .as consec1encias /e .os @xitos o .os 0racasos
". reconocimiento /e cierto 6ra/o /e responsabi.i/a/ en 1na con/1cta es 1n re31isito previo para s1 mo/i0icaci< mo/i0icaci<n
4. Iti.i2aci< Iti.i2aci<n /e a1toinstr1cciones para apren/er a pensar

(os ni4 ni4os 5iperactivos piensan /e 0orma imp1.siva: sa.t9 sa.t9n/ose a.61nas 0ases /e. proceso 31e son necesarias para reso.ver 1n prob.ema.
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Anali#ar el error come!ido en ,usca de una nue a es!ra!e"ia de acci; acci;n si el resul!ado es incorrec!o
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EL PAPEL DEL P/O+ESO/

De. pro0esor /epen/e J1e sea /etecta/o a tiempo. (a 0orma en 31e .os pa/res van a enten/er ; aceptar .as se4 se4a.es /e a.erta /e. pro0esor (a me=ora /e. comportamiento /e. ni4 ni4o en e. a1.a: contro. /e e0ectos ne6ativos con .os compa4 compa4eros
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*ara e..o /ebeK %sesorar a .os pa/res para 31e b1s31en a;1/a In0ormar /e .os pro6resos /e e. ni4 ni4o )o.icitar a .os pa/res in0ormaci< in0ormaci<n /e. especia.ista ; ponerse en contacto con e. si es necesario. conocer ; ap.icar t@ t@cnicas co6nitivas ; comportamenta.es en e. a1.a. Iti.i2aci< Iti.i2aci<n /e a1toistr1cciones %/ec1ar .as exi6encias a. nive. /e. ni4 ni4o >avorecer .a me=ora /e. a1toestima ; a1tocontro.
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L31@ 31@ es .o 31e necesitaM NDia6nostico temprano N In0ormaci< In0ormaci<n /e. trastorno por /@ /@0icit /e atenci< atenci<n con 5iperactivi/a/ NIn0ormaci< NIn0ormaci<n /e. 6ra/o /e a0ectaci< a0ectaci<n B)o.1ci< B)o.1ci<nC: N asesoramiento N co.aborar
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Es!ra!e"ias > !< !<cnicas para &acili!ar su la,or?

para ca/a con/1cta a mo/i0icar: 1ti.i2ar e. ma;or n1mero /e aproximaciones /i0erentes a. prob.ema $etirar .a atenci< atenci<n ante ma.as con/1ctas *.antear .as normas /e c.ase "vitar a31e..as sit1aciones en .as 31e e. ni4 ni4o no p1e/e contro.ar &omen2ar por cambiar .as con/1ctas menos /i0? /i0?ci.es Bpasos ; re0or2ar C "vitar .a competencia /e .os ni4 ni4os
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"( %I(%K
!raba=ar so.o en 1n p1pitre Bcerca /e. pi2arr< pi2arr<nCais.a/o c1an/o necesite concentraci< concentraci<n. &erca /e .a maestra *ermitir a. ni4 ni4o esc1c5ar /e pie BmoverseC nombrar.e encar6a/o /ecarte. /e p1ntos ; estre..as: .aberintos: sopa /e .etras: /e co.orear etc
!%$"%)". ni4 ni4o 5iperactivo no termina .as tareas por31e e. es01er2o 31e /ebe rea.i2ar para concentrarse no se ve recompensa/o con .a s10iciente 0rec1encia
T<cnicas compor!amen!ales:
*$"GI')o materia.es *rivi.e6ios De/icar atenci< atenci<n 'tor6ar p1ntos 'r6ani2ar a1tore6istros /e ren/imiento $econocimiento p1b.ico
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N"( !I"G*' >I"$% D" "$>I"$+' *')I!IO' Nob=etivoK retira/a /e .a atenci< atenci<n P retira/a 0? 0?sica /e. ni4 ni4o. N&%)!I#' -como consec1encia /irecta /e .a ma.a con/1cta. N(% *$%&!I&% *')I!IO%-rea.i2ar .a con/1cta 31e se 5a inc1mp.i/o varias veces o en 1na intensi/a/ exa6era/a.
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Au!ore&uer#o posi!i o colec!i o:

*roce/imiento N.ista /e con/1ctas P materias 31e /esean me=orar pape.K nombre: e. ob=etivo: estre..as 31e preten/e conse61ir:espacio para .a estre..a. Bpare/C Nob=etivo c1mp.i/o H estre..a. ota-estoy muy contento porque Juan ha conseguido 5 estrellas
por trabajar concentrado en clase, estoy seguro de que la pr prxima vez conseguir conseguir mas.
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El pro&esor como modelo de conduc!as re&lexi as y de au!ocon!rol
". ni4 ni4o 5iperactivo por s1 inma/1re2 ; s1 /epen/encia emociona. es extrema/amente 09 09ci. /e in0.1ir: por esto e. pro0esor p1e/e mo/e.ar con @xito actit1/es re0.exivas.
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Iti.i2aci< Iti.i2aci<n /e a1to instr1cciones en e. a1.a8 antes 31e na/a /i6o to/o .o 31e veo 8 L31@ 31@ es .o 31e ten6o 31e 5acerM 8 L como .o vo; 5acerM *%*"( D"( &'!"$%*"I!%Nni4 Nni4o 31e co.abora con e. pro0esor para apo;ar a otro ni4 ni4o en s1 pro6rama /e traba=o in/ivi/1a.. Oenta=as- contro.ar in/irectamente .as con/1ctas: tener otra opiniQn:a;1/a a. ni4 ni4o a sere ma=or acepta/o
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&aracter? &aracter?sticas N i4 i4o a/mira/o Q 31eri/o por e. ni4 ni4o 5iperactivo: re0.exivo or6ani2a/o acce/er a. p.an /e traba=o: /ebe po/er compartir .a mesa /e. ni4 ni4o 5iperactivo /1rante 1n tiempo
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El pro!a"onis!a de la semana:(au!oes!ima)
'b=etivoK ma;or conocimiento /e .os compa4 compa4eros: va.ora/o e. ni4 ni4o 5iperactivo. ". pro0esor /eci/e 31ien va 5acer e. prota6onista: ca/a .1nes 1no n1evo: se in0orma a .os pa/res:cart1.ina con 0oto: an@ an@c/otas:caracter? c/otas:caracter?sticas positivas: anotaciones /e compa4 compa4eros: 0ina. /e .a semana: se /esc1e.6a 0ormar 1n 9.b1m
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EL PAPEL DE LOS PAD/ES
N io 2iperac!i o necesi!a
+amilia ormas c.aras ; /e0ini/as "xi6encia a/apta/a a posibi.i/a/es8 posibi.i/a/es8 ni4 ni4o %mbiente or/ena/o ; or6ani2a/o: sereno ; re.a=ante
Padres
Dx temprano /e 1n ni4 ni4o In0ormaci< In0ormaci<n /e !D%A In0ormaci< In0ormaci<n /e. 6r 6ra/o /e a0ectaci< a0ectaci<n /e. ni4 ni4o
Dx Ge/i/as oport1nas
)o.1ci<n
EN 0AN OS DE LOS PAD/ES ESTA:
Coordinar in!ercam,io de in&ormaci; in&ormaci;n en!re PsicPsic- N y P

*rob.ema m1.ti/imensiona.es Ge/ic Ge/icaci< aci<n 31e recibir9 recibir9 e. ni4 ni4o /epen/e /e e. in0orme /e pa/res ; pro0esor. )1cesos si6ni0icativos8 si6ni0icativos8/?a %6en/a esco.ar
"=emp.o3/ mar2o/ 04 Ge/icaci<n- $1bi0en Bcanti/a/C )a.1/&omportamiento- 6 Besca.a 0810C In31iet1/ motri2- 8 )1e4o- 01e bien a .a cama: no /espert<. 'bservaciones- 5aesta/o bastante irritab.e: se 5a pe.ea/o con s1 5ermana mas 31e /e cost1mbre B4 vecesC
%spectos 31e .o /i0ic1.tan-
Proporcionar un am,ien!e &amiliar es!ruc!urado
Ino /e .os *a/res 5iperactivo *a/res m1estran m1c5a ansie/a/ *a/res ponen 1n .imite a .as ma.as cost1mbres en momentos ina/ec1a/os o prev@n sit1aciones "xpectativas ina/ec1a/as para e. ni4o
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N o ac!i ar a un ni nio con su compor!amien!o

&' )",') o 6rite D @.e .a consi6na a. ni4 ni4o 1na ve2 o /os si no respon/e b1scar.o para 31e 5a6a. &rea 59 59bitos en casa o ra2one en excesos s1s /eman/as
%1tocontro. !o.erancia a .a 0r1straci< 0r1straci<n %1tonom? %1tonom?a /e. ni4 ni4o vs sobreprotecci< sobreprotecci<n.
Crear ,uenos )@,i!os de es!udio

"stab.ecer 1na r1tina /e traba=o %con/icionar e. c1arto /e est1/io "ntrenar para 31e se acost1mbre a traba=ar so.o *remiar e. a/e.anto /e materia /e est1/io *reparar moc5i.a para /? /?a si61iente *remiar .a conservaci< conservaci<n /e. materia. esco.ar.
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0odelar conduc!as re&lexi as

". esti.o re0.exivo es a.6o 31e p1e/e apren/erse observan/o a .os /em9 /em9s.
o comparaciones )in actit1/ cr?tica
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/e&or#ar su au!oes!ima
%1toconcepto%1toconcepto- ima6en propia %1toestima me/i/a en 31e esa ima6en nos 61sta. Bpositiva8 Bpositiva8ne6ativaC $esa.tar aspectos positivos /e .a con/1cta %;1/ar.e a a1toeva.1ar s1 con/1cta *a/res- recor/ar: interpretar .as con/1ctas: re0.exionar ; a;1/ar a /e0inir e. prob.ema %;1/ar.e a aceptar s1s .imitaciones
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La prevalencia a nivel mundial del trastorno por dficit de atencin / hiperactividad: es este un trastorno tpico de Estados Unidos? ". !D%A es 1na a.teraci<n en e. comportamiento 31e a0ecta a 1 /e ca/a 20 ni4os en "sta/os Ini/os: por .o 31e po/r?a pensarse 31e es 1n trastorno norteamericano. &onc.1si<n- e. !D%A es 1n trastorno 0rec1ente en varias ra2as: por .o 31e no es 1n trastorno norteamericano.
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Trastorno del sueo y somnolencia diurna en nios con trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (os ni4os con !D%A est9n somno.ientos to/o e. /?a. (os participantes 01eron 34 ni4os B!D%AC ; 32 contro.es empare=a/os.
.os participantes experimentaron 1n est1/io po.isomno6ra0ico: se61i/o por 1n BG)(!C.

!onclusiones: i4os !D%A 50R trastornos respiratorios a. /ormir. 15R movimientos .?mbicos peri</icos /1rante e. s1e4o. i4os 6r1po contro. 22R trastornos respiratorios a. /ormir. in61no presento mov. (?mbicos.
(os ni4os con !D%A si presenta somno.encia /i1rna.

SIND/O0E DISATENCIONAL
"va.1aci<n /e .a inte.i6encia- esca.a /e /esarro..o psicomotor /e .a primera in0ancia /e ba;.e;: esca.a terman merri.: Sppsi ; Sisc %tenci<n- test /e atenci<n /e crespo Gemoria- Sisc8 retenci<n /e /?6itos Aabi.i/a/es 6nosopr9xicasK vis1a.es: t9cti.es: a1/itivas: 6est1a.es. Dominancia .atera..
*ara /ia6nosticar s?n/rome /isatenciona. se rea.i2<

1. Historia Social Psiquitrica. 2. Entrevista Psiquitrica. 3. Estudio Psicolgico.(para determinar: apacidad !ntelectual" aracter#sticas de Personalidad" $ivel de %uncionamiento. Se aplic adems el &est de 'tencin de respo ( )emoria de 1* pala+ras,. -. Evaluacin Psicopedaggica. .. &ra+a/o Social en la Escuela ( el 01. 2. Entrevista %amiliar.
7. La escala de hiperactividad de Conners 8. El cuestionario infantil de Achenbach y Edelbrok Los test neuropsicolgicos ms difundidos en la e ploracin del !"A# son los siguientes$ %. '. *. ,. .. 0. C&! permite evaluar la atencin sostenida y la capacidad de control motor (! eval)a la capacidad de reaccin o estado de alerta auditivo y visual +A! eval)a la atencin selectiva o discriminacin atencional +troop test eval)a el control inhibitorio de interferencia frente a est-mulos con doble input /isconsin !est eval)a la fle ibilidad cognitiva El factor de distractibilidad del /1+C2($ aritm3tica4 d-gitos y claves. En especial la prueba de claves se corresponde en una buena medida para evaluar atencin selectiva 7. 8. El test de empare5amiento de figuras familiares4 677 o !est de 8A9A:4 como medida del estilo cognitivo refle ivilidad2impulsividad La figura comple5a de (ey4 etc.
"#"TE$% &E %!T#'#&%&E" %(L#!%&) (%*% !)**E+#* ,/) !)$(E-"%* EL &./#!#T %TE-!#)-%L La atencin aunque no est considerada como proceso psquico superior constituye un proceso especial que est muy vinculado a la actividad cognitiva; por eso recomendamos trabajarlas a travs de todas las actividades de estimulacin. Test de tachado hoja de mltiples elementos para seleccionar la figura target (Test de Crespo). Buscar detalles en figuras incompletas. Test de tachado en 60 segundos, anotar nmero de aciertos. Dibujo libre sin tema previo. Armar rompecabezas de 5, 10, 15 piezas. Test de atencin: Contar del 1 al 20 primero hacia delante y luego hacia atrs. Deletrear las siguientes palabras hacia delante y despus hacia atrs: Mama Mesa Mundo Pelota Circo Radio. Repetir cinco veces la lista de palabras dadas, anotando los aciertos y el tiempo para evocarlas. Hacer un dibujo de una figura humana con temticas dadas. Copiar los dibujos de una lmina dada y despus reproducirlos de memoria. Escribir palabras que empiezan con M, con D y con F en 5 y 10 minutos. Registrar el nmero de palabras en cada caso. Completamiento de frases. Lectura de un pequeo fragmento de un prrafo y luego responder a las interrogantes dadas. Reproduccin de figuras dadas. Completar lo que le falta a la cara para ser una persona. Y dibujarla de nuevo al lado. Localizar en la sopa de letras 25 palabras que comiencen con la letra N. Crucigramas. Formar nombres de personas, pases, animales, frases, refranes con letras desordenadas. En un grupo de imgenes dadas buscar dos exactamente iguales. Unir puntos para formar figuras. Actividades de juegos de mesa, ensarte, encaje y construccin. Buscar figuras ocultas en lminas. Ordenar tarjetas temticas. Resolver laberintos. Descripcin de lminas u objetos. Trabajar con cubos de colores, para segn modelo dado formar mosaicos.
Formar figuras en el TANGRAN. Tachado de letras, figuras geomtricas, nmeros, smbolos. Matrices progresivas de J.C. Ravens. Ejercicios de completamiento de figuras en series.

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N IV ELES DE FUN CION A MIEN TO DE LA CON SCIEN CIA :

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N IV ELES DE A TEN CION E IN TEGRA CION

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T/ATA0IENTO DEL NI1O 2IPE/ACTI(O

P/O3/A0A DE INTE/(ENSION: Debe ser e.abora/o /e 0orma in/ivi/1a.i2a/a.

EL PAPEL DE LOS ESPECIALISTAS:

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4DE 56E +O/0A A76DA EL T/ATA0IENTO +A/0ACOLO3ICO AL NI1O CON TDA28

>?sica $e61.aci<n /e s1 comportamiento

4CO0O O:TENE/ 6N P6NTO8

Se aplican asociadas a las !< !<cnicas compor!amen!ales

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=$ T< T<cnica para aprender a au!oe aluarse correc!amen!e

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La !<cnica consis!e en:

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4. Iti.i2aci< Iti.i2aci<n /e a1toinstr1cciones para apren/er a pensar

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EL PAPEL DEL P/O+ESO/

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Es!ra!e"ias > !< !<cnicas para &acili!ar su la,or?

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Au!ore&uer#o posi!i o colec!i o:

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El pro&esor como modelo de conduc!as re&lexi as y de au!ocon!rol

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EL PAPEL DE LOS PAD/ES

EN 0AN OS DE LOS PAD/ES ESTA:

Coordinar in!ercam,io de in&ormaci; in&ormaci;n en!re PsicPsic- N y P

%spectos 31e .o /i0ic1.tan-

Proporcionar un am,ien!e &amiliar es!ruc!urado

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N o ac!i ar a un ni nio con su compor!amien!o

Crear ,uenos )@,i!os de es!udio

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0odelar conduc!as re&lexi as

o comparaciones )in actit1/ cr?tica

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.os participantes experimentaron 1n est1/io po.isomno6ra0ico: se61i/o por 1n BG)(!C.

(os ni4os con !D%A si presenta somno.encia /i1rna.

*ara /ia6nosticar s?n/rome /isatenciona. se rea.i2<

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