A PSICOPEDAGOGIA E A APRENDIZAGEM

RESUMO
Este artigo objetiva apresentar algumas ponderaes referentes

Psicopedagogia voltada as questes das instituies tais como: escolas, empresas e clnicas, situando tal reflexo no papel e na identidade do psicopedagogo enquanto instrumento, na mel or forma de auxiliar e orientar os professores em sala de aula a diagnosticar aluno com dificuldades no ensino! aprendi"agem, identificar as causas dos problemas de aprendi"agem na influ#ncia da psicopedagogia clnica com o objetivo de ajudar este educando a progredir superar as dificuldades e possibilitar as reconstrues pessoais considerando a multiplicidade e o desenvolvimento particular e $nico de cada indivduo% &a busca de um mel or desempen o da educao, quer aluno, quer instituio educacional e clnica, centrar a reflexo no elemento da aprendi"agem familiares% institucional, enquanto grande objeto de trabal o do psicopedagogo junto ao educador, visando o bem maior dos alunos e

PALAVRAS-CHAVE: Psicopedagogia' (nstitucional' )prendi"agem'

INTRODUO
)s dificuldades de aprendi"agem que respondem pelo insucesso escolar, v#m recebendo explicaes te*ricas quanto das polticas% +ucintamente isso , o que procuramos mostrar neste artigo% )l,m disso, destacamos que a psicopedagogia , a -rea de estudos de car-ter te*rico! pr-tico e interdisciplinar que instrumentali"a o profissional nas tarefas de educar ou de ensinar% .onceito este que apresentam diferenas que sero especificadas no transcorrer desta obra%

.onsideramos que a grande procura pelo curso de psicopedagogia nos $ltimos anos , uma demonstrao inequvoca da urgente necessidade de interveno no processo educacional infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental% +endo que a presena do psicopedagogo nesses nveis de educao apresenta uma alternativa para a resoluo dos problemas do processo de ensino!aprendi"agem, no trabal o de apoio pedag*gico% / preciso ensinar os alunos a pensar e , impossvel aprender a pensar num regime autorit-rio% Pensar , procurar por si pr*prio, , criticar livremente e , demonstrar de forma aut0noma o pensamento, supe ento o jogo livre das funes intelectuais e no o trabal o sob presso e a repetio verbal

INTRODUCTION
1earning difficulties 2 o are responsible for sc ool failure, ave received muc t eoretical explanations of policies% 3riefl4 t is is 2 at 2e tr4 to s o2 in t is boo5% 6urt ermore, deplo4ments t at educational ps4c olog4 is t e field of stud4 of a t eoretical!practical and interdisciplinar4 instrumentali"es t e professional tas5s of educating or teac ing% 7 is concept 2it differences t at 2ill be specified in t e course of t is 2or5% 8e believe t at t e ig demand for t e course of educational

ps4c olog4 in recent 4ears is a clear demonstration of t e urgent need for intervention in t e educational process and c ild in t e earl4 4ears of elementar4 sc ool% +ince t e presence of t ese levels of education ps4c opedagogists presents an alternative to solving t e problems of t e teac ing!learning pedagogical support at 2or5% 8e must teac students to t in5 and it is impossible to learn to t in5 in an aut oritarian regime% 7o t in5 is to loo5 for 4ourself, is to critici"e freel4 and autonomousl4 is to demonstrate t e

t oug t, t en assumes t e free game of intellectual functions and not 2or5 under pressure and verbal repetition

APRESENTAO

A PSICOPEDAGOGIA NA EDUCAO

9m ol ar psicopedag*gico no processo educativo se ocupa das relaes sociais, dos mecanismos das interaes entre alunos e professor, das aes do processo ensino!aprendi"agem e das implicaes sociais desse processo, que apresenta muito mais do que uma relao formal e superficial em que o aluno deve memori"ar con ecimento e adquirir disciplinado e obediente, :adestrado;% 7omando o processo de ensino como algo que , vivo, a psicopedagogia est- profundamente comprometida com a apreciao do aluno com um individuo $nico, cuja personalidade , constituda atrav,s da conviv#ncia social e cultural, mas, sobretudo, a partir da internali"ao que fa" a cerca da pr-tica social, das demandas ambientais e de suas pr*prias necessidades% abilidades, tornando!se

OS PRESSUPOSTOS DA PSICOPEDAGOGIA
)o final desta $ltima d,cada o trabal o Psicopedag*gico , marcado pela preocupao do +E< em processo de construo do con ecimento, ou seja, o ser cognoscente% = foco de trabal o da Psicopedagogia , possibilitar ao sujeito a construo de sua autonomia com tudo que isso implica a construo da cidadania, da moral, da ,tica, etc%' e com o objetivo de (dentificar e classificar os seus obst-culos, como por exemplo, a dificuldade de aprendi"agem% >uanto ao seu conceito, a Psicopedagogia poderia ser definida como um campo do saber que tem como objeto o ser em processo de construo do con ecimento ?ser cognoscente@ e como objetivo trabal ar para a construo

da autonomia desse sujeito, afastando os obst-culos que se opem a essa construo% :Estcomprometida de com /tica a ! mel oria captulo das A condies B de aprendi"agem, revelando sempre as condies pessoais de quem adquire o con ecimento; ?.*digo art%AC@% = termo Psicopedagogia apresenta!se, oje, com uma caracterstica especial porque se trata de uma aplicao da psicologia pedagogia, por,m tal definio no reflete o significado que esse termo assume em ra"o do seu nascimento% Encontramos em 1ino Dacedo ?AEEF, p% FG@ ) Psicopedagogia consiste em uma nova -rea do con ecimento que, atrav,s da interdisciplinaridade, recorre a aspectos especficos da psicologia e da pedagogia, dentre outras -reas, para permitir uma apreenso mais efetiva da aprendi"agem e de suas peculiaridades ?3=++), FHHH@% )tualmente, adota!se uma concepo de aprendi"agem em que o sujeito influencia e , influenciado pelo meio, aspecto no qual reside a especialidade do objeto de estudo da psicopedagogia B o processo de aprendi"agens e seus problemas% = diagn*stico psicopedag*gico , um processo de trabal o no qual, segundo 3assedas et )1 ?AEEI, p%JI@, : , analisada a situao do aluno com dificuldades dentre os limites da escola e da sala de aula, a fim de proporcionar orientaes e instrumentos de trabal o aos professores, que sejam capa"es de modificar o conflito estabelecido;% 7odo diagn*stico psicopedag*gico , uma investigao, uma pesquisa sobre o que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada% Kisto que a ideia b-sica de aprendi"agem , a de um processo de construo que se d- na interao permanente do sujeito com o meio que o cerca ?famlia B escola B sociedade@, o no aprender, o aprender com dificuldades ou lentamente, o no revelar o que aprendeu e o fugir de possveis situaes de aprendi"agem so analisadas, segundo 8eiss ?AEEL@, buscando uma compreenso global da sua forma de aprender e os desvios que esto ocorrendo nesse processo% >uando essa compreenso , buscada recorrendo!se a con ecimentos te*ricos e pr-ticos, dentro de uma determinada perspectiva metate*rica, o diagn*stico

psicopedag*gico subordina!se ao m,todo clnico, ao estudo de cada caso em particular% &esse sentido, busca a unidade, a coer#ncia, a integrao que evitariam transformar a investigao diagn*stica numa colc a de retal os com simples justaposies de dados ou com mera soma de resultados de testes e provas% = trabal o preventivo , reali"ado em diversos nveis de preveno, dependendo se o seu objetivo , diminuir a frequ#ncia dos problemas de aprendi"agem ou tratar dos problemas instalados% Mesta forma, , possvel afirmar a respeito do trabal o preventivo, que existem diferentes nveis de preveno% Me acordo com 3ossa ?FHHH, p% FF@

PSICOPEDAGOGIA APRENDIZAGEM

UMA

FERRAMENTA

PARA

= professor como mediador do processo de ensino!aprendi"agem, precisa ser interventor na resoluo de problemas e desenvolver um trabal o consciente, que promova aprendi"agens% +endo assim a escola , um dos lugares mais privilegiados para diminuir problemas de aprendi"agem% Ela deve oferecer condies favor-veis, satisfat*rias e ambiente adequado para que o aluno possa se sentir bem acomodado no modo da escola ensinar% Precisa promover momentos de reflexo de ao psicopedag*gica, e priori"ar o papel de reconstruir a figura do aluno e do professor, onde o professor facilita a aprendi"agem e o aluno seja o criador do seu processo pessoal, educacional e socialNcultural% >uando a escola ensina a aprendi"agem significativa, o con ecimento , aprendido e apreendido e passa a ter significado para a vida do aluno% .onsiderando a escola respons-vel por grande parte da formao do ser umano, o trabal o do Psicopedagogo na instituio escolar tem um car-ter preventivo no sentido de procurar apontar s principais aprendi"agem e questo do ol ar abilidades e compet#ncias do Psicopedagogo e ampliar formulaes te*ricas sobre a umano para soluo dos problemas% = ol ar do psicopedagogo se constr*i na busca permanente da reflexo te*rica e

atrav,s das viv#ncias e pesquisas cotidianas abertas aos novos paradigmas que apontam para a transdisciplinaridade e a complexidade% .om esta finalidade e em decorr#ncia do grande n$mero de crianas com dificuldades de aprendi"agem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno Psicopedag*gica gan a, atualmente, espao nas instituies de ensino% = presente artigo surgiu da inquietao existente com a pr-tica como educador e da convico de que cada um constr*i seus pr*prios con ecimentos por meio de estmulos% = objetivo do mesmo , reali"ar uma abordagem sobre a atuao e a importOncia do Psicopedagogo bem como suas formas de atuao dentro da instituio escolar% P- anos o sistema educacional permanece o mesmo, mas - mais ou menos vinte anos que surgiu um novo campo de estudo para solucionar os v-rios problemas do ensino aprendi"agem o qual, , c amado de psicopedagogia% Pois n*s educadores, estudiosos da educao fa"endo uma analise da vida familiar que sua estrutura se modificou bastante, como observamos as mudanas tecnol*gicas que vem ocorrendo no mundo atual, podemos analisar que parecemos estar desatuali"ados, a cada dia surgem novas descobertas, novos inventos e solues aparecem para tornar obsoletas aquelas que acabamos de aprender% )pesar de que nem todas estas mudanas t#m ocorrido dentro do sistema educacional, pelo menos aqui no 3rasil parece andar paulatinamente e com isto estas ocorr#ncias de alguns anos para c- tem afetados nossos alunos, pois resulta tudo isso no fracasso escolar% ) partir deste acontecimento , que buscamos a psicopedagogia para tentar classificar de uma forma bastante objetiva o que , seu objeto de estudo% Podemos entender que a psicopedagogia , uma nova -rea que recorre aos con ecimentos da psicologia, da pedagogia, psican-lise, lingQstica, fonoaudiologia em medicina, traando o seu pr*prio objeto de estudo a partir de um corpo te*rico pr*prio% ) psicopedagogia cabe oferecer um espao de reflexo, favor-vel ao crescimento com instrumentos e con ecimento que podem ajudar na

orientao e conduo do processo de construo visando superao das dificuldades e possibilitando as reconstrues pessoais respeitando a multiplicidade e o ritmo particular e $nico de cada sujeito% 7endo, pois, a psicopedagogia seu papel de estudar o processo de aprendi"agem e suas dificuldades, portanto um car-ter preventivo e terap#utico% Preventivamente deve atuar no s* no Ombito escolar, mas alcanar a famlia e a comunidade, esclarecendo sobre as diferentes etapas do desenvolvimento, para que possam compreender e entender suas caractersticas evitando assim cobranas de atitudes e pensamentos que no so pr*prios da idade% 7erapeuticamente a psicopedagogia deve identificar, analisar, planejar, intervir atrav,s das etapas de diagn*sticos e tratamento% = psicopedagogo poder- atuar em escolas empresas ?psicopedagogia institucional, na clnicaNpsicopedagogia clnica@% = psicopedagogo na instituio escolar poder-: )judar os professores, auxiliando na mel or forma de elaborar um plano de aula para que os alunos possam entender mel or as aulas, ajudar na elaborao do projeto pedag*gico, orientar os professores na mel or forma de ajudar, em sala de aula, aqueles alunos com dificuldades de aprendi"agem, reali"ar um diagn*stico institucional para averiguar possveis problemas pedag*gicos que possam estar prejudicando o processo ensino!aprendi"agem, encamin ar o aluno para um ?psicopedagogo, psic*logo, fonoaudi*logo, etc%@ a partir de avaliao psicopedag*gico, conversar com os pais para fornecer orientaes, auxiliar a direo da escola para que os profissionais da instituio possam ter um bom relacionamento entre si, conversar com a criana ou adolescente quando este precisar de orientao% = psicopedagogo clnico ir- identificar as causas dos problemas de aprendi"agem% Para isso, ele usar- instrumentos tais como, provas operat*rias ?Piaget@, provas projetivas ?desen os@, anamnese, E=.) B Entrevista =perativa .entrada na )prendi"agem% &a clnica, o psicopedagogo far- uma entrevista inicial, com os pais ou respons-veis para conversar sobre or-rio, quantidades de sesses,

onor-rios, a importOncia da frequ#ncia e da presena e o que ocorrer, ou seja, far- o enquadramento% &este momento no , recomendado falar sobre o ist*rico do sujeito, j- que isso poder- contaminar interferindo no ol ar do psicopedagogo, sobre o sujeito% = ist*rico do sujeito desde seu nascimento ser- relatado ao final das sesses numa entrevista c amada anamnese com os pais ou respons-veis% = diagn*stico , composto entre oito a de" sesses, sendo duas sesses por semana, com durao de cinquenta minutos cada, o diagn*stico poderconfirmar ou no as suspeitas do psicopedagogo% = profissional poderidentificar os problemas de aprendi"agem e neste caso ele indicar- um tratamento psicopedag*gico, mas poder- tamb,m identificar outros problemas e , ele que poder- indicar um psic*logo, um fonoaudi*logo, um neurologista ou outro profissional apto a cuidar do caso% = tratamento poder- ser feito com o pr*prio psicopedagogo que fe" o diagn*stico ou com outro psicopedagogo% Murante o tratamento ser- reali"adas diversas atividades, com o objetivo de identificar a mel or forma de se entender e o que poder- estar causando este bloqueio% Para isto, o psicopedagogo utili"ar- recursos como, jogos, desen os, brinquedos, brincadeiras, contos de ist*rias, computador e outras situaes que forem oportunas% ) criana muitas ve"es, no consegue falar sobre seus problemas e atrav,s de desen os, jogos brinquedos que ela poder- revelar a causa de suas dificuldades% / atrav,s dos jogos que a crianas adquire maturidade e aprende a ter limites, aprende a gan ar e perder, desenvolver o raciocnio, aprender a se concentrar, adquire maior ateno% = psicopedagogo solicitar-, algumas ve"es, as tarefas escolares observando os cadernos, ol ando a organi"ao e os possveis erros, ajudando!o a compreend#!los% (r- ajudar a criana ou adolescente, a encontrar a mel or forma de estudar para que ocorra a aprendi"agem, organi"ando assim seu modelo de aprendi"agem%

= profissional poder- ir at, a escola para conversar com o ?a@ professor ?a@, afinal , ela que tem um contato di-rio com o aluno e poder- dar muitas informaes que possam ajudar no tratamento% = psicopedagogo precisa estudar muito% E muitas ve"es, sernecess-rio recorrer a outro profissional para conversar, trocar id,ias e pedir opinio, ou seja, fa"er uma superviso psicopedag*gica% ) psicopedagogia cabe oferecer um espao de reflexo, favor-vel ao crescimento com instrumentos e con ecimento que podem ajudar na orientao e conduo do processo de construo visando a superao das dificuldades e possibilitando as reconstrues pessoais respeitando a multiplicidade e o ritmo particular e $nico de cada sujeito% / prov-vel que o fato de as pessoas restringirem a psicopedagogia ao trabal o com alunos portadores de dificuldade de aprendi"agem tamb,m esteja relacionado a sua origem, pois ela surge como uma alternativa de interveno nas dificuldades de aprendi"agem% +ua origem tamb,m , atribuda aos argentinos% &o entanto 3ossa ?FHHH, p% RI@, nos alerta sobre a origem do pensamento argentino acerca da psicopedagogia que est- centrado na literatura francesa e se baseia em autores como 1acan, Dannoni, 6ranoise Malto, )juri )guerra, Pic on <eviere, dentre outros% ) psicopedagogia em seu incio, portanto, na Europa, ainda no s,culo S(S, quando surgiram as preocupaes com os problemas de aprendi"agem% .ontudo podemos afirmar que a )rgentina tem uma importOncia consider-vel difuso do pensamento psicopedag*gico, especialmente na epistemologia convergente% +eus principais representantes so: Torge Kisca, )lcia 6ernande" e +ara Pan% )inda na )rgentina a psicopedagogia tem seu eixo te*rico em tr#s -reas da psicologia, so elas: Psicologia Uen,tica de Tean Piaget, ) Psican-lise de 6reud, ) Psicologia +ocial de Pic on <iviere,

Posteriormente muitas outras teorias contriburam e enriqueceram a teoria psicopedag*gica, tais como teoria de K4gots54, a psicog#nese da lngua to bem defendida por )na 7eberos54 e Emilia 6erreiro% &o entanto, ressaltamos que o bero, a g#nese, o nascimento da psicopedagogia acontece, de fato, com essas tr#s teorias: ) Psican-lise de 6reud, Psicologia Uen,tica de Tean Piaget, ) Psicologia +ocial de Pic on <iviere, e , claro, com a francesa% &o podemos deixar tamb,m de citar os nossos representantes brasileiros' que tanto tem contribudo para o desenvolvimento da psicopedagogia e introdu"ido, trabal os de qualidade na -rea tais como: Daria 1$cia 8eiss, )glael 3orges, &adia 3ossa, 3eatri" +co" e Pelosa Padil a, dentre outros% / importante di"er que no 3rasil, a formao do psicopedagogo se d- por meio de cursos de p*s B graduao lato sensu, enquanto na )rgentina o curso e, de graduao e teve seu inicio na 9niversidade de 3uenos )ires% :) pr-tica psicopedag*gica deve considerar o sujeito como um ser global, composto pelos aspectos orgOnicos, cognitivo, afetivo, social e psicol*gico; ?Daria 1$cia 8eiss@ Ela considera algumas entrar para a escola% )s causas patol*gicas os ist*ricos que dificultam a aprendi"agem so: o obst-culo epist#mico, o obst-culo epistemoflico e o obst-culo funcional% :=s obst-culos epist#micos referem!se s duas alteraes da estrutura cognitiva permute% = obst-culo epistemoflico refere!se ao vnculo afetivo que o aluno estabelece com a aprendi"agem;% ip*teses para o no B aprender de nossos erana

alunos: a criana pode apresentar alguma dificuldade para aprender antes de

Torge Kisca AELV p% GV Para ele , um vnculo inadequado, pode dificultar ou at, mesmo impedir a aprendi"agem%

A PSICOPEDAGOGIA E A TICA
= psicopedagogo dever seguir certos princpios ,ticos que so condensados no c*digo de ,tica, devidamente aprovado em AE de jul o de AEEI na )ssembleia Ueral do ((( .ongresso 3rasileiro de Psicopedagogia ?)3Pp@, que em seus vinte artigos regulamenta, entre outros, as seguintes situaes: =s princpios da psicologia' )s responsabilidades dos psicopedagogos' )s relaes com outras profisses' = sigilo' )s publicaes cientficas' ) publicidade profissional' =s onor-rios' )s relaes com a educao e sa$de' ) observOncia e o cumprimento do c*digo de ,tica' )s disposies gerais'

Entre seus artigos, destacamos, por sua relevOncia, o seguinte: )rt% FC :) psicopedagogia , de nature"a interdisciplinar% 9tili"a recursos das v-rias -reas do con ecimento umano para a compreenso do ato de

aprender, no sentido antog#nico e filogen,tico, valendo!se de m,todos e t,cnicas pr*prios%; 7emos uma estrutura para nosso pensamento l*gico e outra para nosso pensamento dram-tico, que di" respeito entre as pessoas% = pensamento l*gico vai construir a realidade e o pensamento simb*lico ou dram-tico vai construir outra realidade que se baseia com uma irrealidade, pois se baseia no desejo% &*s construmos nossas relaes pessoais em funo do que no temos e precisamos receber do outro% (sso da funo do desejo e da impossibilidade de aver essa relao% W%%%X comparamos estruturas, veremos que, a parte, so diferentes que seus mecanismos, suas operaes, suas categorias so diferentes, uma diferena na base da sa$de mental, porque, quando essas estruturas se misturam, quando no sabemos o que , real e irreal, aparece a maioria dos problemas psiqui-tricos e de aprendi"agem% =s problemas de aprendi"agem surgem +ara Pain ?FHHR, p% LJ@ Polite ?AEEV@ fa" uma ponte entre a psicopedagogia tradicional e a psicopedagogia sist#mica e dedica um captulo ao estudo das dificuldades de ensino como uma forma de abordar as dificuldades de aprendi"agem% )nalisa a aprendi"agem na escola e na famlia considerando as modalidades de aprendi"agem de todos os envolvidos no processo: = aprendi", a famlia e o pr*prio ensinante B al,m da instituio que ensina, a escola% W%%%X um fracasso escolar pode diferenciar!se de um problema de aprendi"agem, analisando a modalidade de aprendi"agem do aprendente em sua relao com a modalidade ensinante da escola% 6ernande" ?FHHA, p% RA@ de tal confuso

<esume aprendi"agem%

bem

um

ol ar

psicopedagogo

do

qual

preocupa!se

verdadeiramente com os educandos, que apresentam dificuldades na

W%%%X conv,m assinalar com relao interveno pedag*gica especfica, o que permite delimitar o terreno de compet#ncia do psic*logo dedicado aprendi"agem e o terreno especialista em ci#ncia da educao, que atende s perturbaes na aquisio dos processos cognitivos% +ara Pain ?AEVG, p% AR@ Pensar a famlia e pensar a escola requer do psicopedagogo a insero em diversos e diferentes sistemas, pois sua interveno vai considerar a complexidade de seu campo de atuao% = contexto social , fundamental na definio das caractersticas estruturais e funcionais da famlia% )ssim quando se fala de sobreviv#ncia, necessidade e desenvolvimento, est- se falando das finalidades b-sicas da famlia que variam em funo da sociedade e que pertence ?=liveira apud 3ossa, AEEJ, p% AVL@

CONSIDERAES FINAIS:
Espera!se neste trabal o, um instrumento norteador, que possa contribuir com a reflexo, para aver o entendimento concernente a funo da psicopedagogia no meio educacional% .omo ferramenta $til, junto a instituio educacional, auxiliando o educador a lidar com possveis problemas de aprendi"agem do educando, esclarecendo e simplificando a funo :)prender B (nformar;, mas, al,m disso, que esta possa atuar junto s famlias dos educandos, desmistificando os problemas de aprendi"agem e o profissional psicopedagogo, perante a sociedade, esclarecendo que um est- para o outro assim como um m,dico est- para o benefcio de seus pacientes% Para que a aprendi"agem seja pensada de forma positiva, construtiva e eficiente, no que tange ao futuro do sujeito perante a sociedade%

.abe aqui sugerir neste trabal o, uma nova :forma de notar;, de enxergar o profissional psicopedagogo, v#!lo como profissional capa" de auxiliar nos mais diversos assuntos referentes capacitao do educador e trabal o que este pode desenvolver junto s instituies educacionais com o auxilio do psicopedagogo%

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
3)++EM)+, E% Et% )l% (nterveno educativa e diagn*stico psicopedag*gico% RY Ed% Porto )legre B )rtmed, AEEI 3=++), &% )% B ) Psiscopedagogia no 3rasil B FY Ed% Porto )legre B )rtmed, FHHH% 3=++), &% ) Psicopedagogia no 3rasil: contribuies a partir da pr-tica% Porto )legre: )rtes D,dicas AEEJ% P)(&,+% ) 6uno da ignorOncia% Porto )legre: )rtmed, AEEE 8E(++, D% 1% 1% B Psicopedagogia .lnica: 9ma Kiso Miagn*stica dos Problemas de )prendi"agem Escolar B JY Ed% <io de Taneiro: MPZ), AEEL =1(KE(<),.% )% D% B (nterveno P+(.=PEM)U[U(.) na Escola B FY Ed% FHHE ttp:NNedilmaaires%blogspot%com%brNFHAHNHENo!papel!do!psicopedagogo!e! suas!formas% tml ttp:NN222%psicopedagogiabrasil%com%brNa\psicopedagogia% tm