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COMPREENSO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTRICO CULTURAL: OUTRA POSSIBILIDADE DE ANLISE DESSE FENMENO

FERRARI, Rafael Cesar1 - UNESP Grupo de Trabalho Educao da Infncia Agncia Financiadora: Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) Resumo Este trabalho pretende discutir sobre a compreenso da literatura cientfica sobre o processo de aprendizagem escolar e principalmente sobre o fenmeno da no aprendizagem escolar, denominado como dificuldades de aprendizagem escolar, uma vez que identificamos cotidianamente nas escolas, o quanto as dificuldades de aprendizagem tem sido construdas e se tornado objeto de preocupao no campo cientfico educacional. No entanto, tais dificuldades de aprendizagem escolar, tm recebido um tratamento cientfico abstrato e naturalizante por parte da literatura cientfica hegemnica, a qual afirma, a partir de princpios positivistas que esse sujeito no aprende justamente porque apresenta dificuldades pessoais, decorrentes de sua histria de vida e escolarizao ou tambm a problemas ou dficits no seu processo de desenvolvimento maturacional as quais tornaram-se distrbios, transtornos, problemas psicopatolgicos que precisam de tratamento. Portanto, esse trabalho tem o objetivo de analisar tais concepes, realizando a devida crtica quando necessrio, a essa forma de compreender as dificuldades escolares das crianas e jovens, identificando sua filiao terico-filosfica, epistemolgica e metodolgica, para em seguida, propormos uma compreenso histrico-cultural da questo. Nesse sentido, traremos elementos e conceitos da Teoria Histrico-Cultural de desenvolvimento humano para afirmamos nossa concepo e a forma como entendermos o processo de aprendizagem escolar, tendo como elemento central o entendimento desse sujeito que no aprende a partir de uma vertente materialista histrica e dialtica, pois consideramos que os seres humanos em processo de desenvolvimento devem ser compreendidos no seu movimento histrico-social e contraditrio, ou seja, pela apropriao dos elementos culturais materiais ou simblicos mediados por uma pessoa mais experiente, com o intuito de superar vises abstratas e naturalizantes acerca do processo de desenvolvimento humano na escola.

Mestrando em Educao: Aluno do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP) do campus de Presidente Prudente/SP. Graduado em Educao Fsica pela FCT/UNESP e graduando em Psicologia pela Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE). Membro do Grupo de Estudos, Interveno e Pesquisa em Educao Escolar e Especial do Laboratrio de Atividades Ludo-Recreativas (GEIPPE/LAR) da FCT/UNESP. E-mail: Rafael.edfisica1@gmail.com.

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Palavras-chave: Dificuldades de Aprendizagem escolar, Concepes Hegemnicas e Teoria Histrico-Cultural. Introduo Como se tem notado, o nmero de crianas com o diagnstico de dificuldades de aprendizagem tem aumentado de forma significava e indiscriminada nos ltimos tempos. Podemos verificar esse fenmeno em relao a nossa prtica interventiva junto ao GEIPEEthc (Grupo de Estudos, Interveno e Pesquisa em Educao Escolar e Especial e Teoria histrico-cultural) que realizamos no interior do LAR (Laboratrio de Atividades LudoRecreativas) do Departamento de Educao Fsica da FCT-UNESP/Presidente Prudente, onde temos recebido uma demanda considervel de crianas que, segundo seus professores, no conseguem aprender, fenmeno esse identificado desde as sries iniciais do processo de escolarizao. H dados sobre isso? Diante dessa constatao emprica identificada no interior do LAR, surge esse tpico para pensarmos algumas questes essenciais como, o que a dificuldade de aprendizagem escolar? Como a literatura e as pesquisas compreendem esse fenmeno? Porque inmeras crianas tm sido encaminhadas para clinicas especializadas em atendimento de escolares com dificuldades de aprendizagem? De quem a responsabilidade pelo no aprender na escola ou a quem atribuda? Essas so algumas inquietaes que motivaram o estudo e investigao desse fenmeno, tendo em vista iniciar aqui uma caminhada para desconstruir, superando por incorporao, os alicerces que sustentam os diagnsticos clnicos e medicalizantes acerca das dificuldades de aprendizagem escolar, a fim de mostrar outra possibilidade de compreenso desse fenmeno, uma compreenso Histrico-Cultural para a questo. DIFICULDADES DE QUEM? DISCUTINDO O CONCEITO HEGEMNICO DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR Inicialmente, importante salientar que h uma distino na literatura no que refere-se aos problemas de aprendizagem na escola. Encontramos vrias nomenclaturas para designar a questo do fracasso escolar com uma centralidade no sujeito que no aprende. Dentre as nomenclaturas relacionadas ao fenmeno encontramos a dislexia (de evoluo e de desenvolvimento), os distrbios de aprendizagens e as dificuldades de aprendizagem.

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Segundo Germano e Capellini (2011) a dislexia do desenvolvimento tem sua gnese numa condio gentica, que consiste em uma pronunciada e persistente dificuldade na aquisio da leitura, resultante de um dficit do componente fonolgico da linguagem. Os transtornos de aprendizagem, tambm denominados distrbios de aprendizagem, consistem em uma variada gama de sintomas, como transtornos de audio, fala, leitura, escrita e matemtica, sendo o tipo mais prevalente dos diagnsticos de aprendizagem. Quanto s dificuldades de aprendizagem, segundo os autores, ainda no existe consenso sobre sua definio, nem como, por que ou quando ela se manifesta. De acordo com a literatura, as dificuldades de aprendizagem se caracterizam por um grupo heterogneo de manifestaes ocasionando baixo rendimento acadmico nas tarefas de leitura, escrita e clculo-matemtico. Podem ser categorizadas como transitrias e ocorrer em qualquer momento no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, encontra-se um primeiro problema de ordem terica-metodolgica em relao conceituao das dificuldades de aprendizagem, apesar da autora afirmar sua existncia e at pesquisar sujeitos com essa dificuldade no se tem elementos tericos para caracterizar os sujeitos que apresentam esse fenmeno. Mas ao mesmo tempo presume-se que ela diferencia-se da dislexia do desenvolvimento, principalmente por conta da dislexia do desenvolvimento ter na sua causa uma possvel condio gentica. Portanto, podemos constatar ento que as dificuldades de aprendizagem no so de ordem gentica. Capellini e Conrado (2009) ressaltam que as dificuldades de aprendizagem podem ser entendidas como obstculos ou barreiras encontradas por alunos durante o perodo de escolarizao, referentes captao ou assimilao dos contedos propostos. Essas dificuldades podem ser duradouras ou passageiras e mais ou menos intensas. Podem levar alunos ao abandono da escola, reprovao, ao baixo rendimento, ao atraso no tempo de aprendizagem ou mesmo necessidade de ajuda especializada. Diante dessa assertiva podemos compreender que se o sujeito apresenta dificuldades para aprender, por encontrar obstculos ou barreiras, as quais no so especificadas e que tipos de entraves so esses, podemos pensar num outro aspecto acerca da questo, qual seja; se as dificuldades de aprendizagem so dadas por obstculos/barreiras, podemos entender que elas so externas ao sujeito, com isso identificamos que a dificuldade/barreira no est centrada no aluno, no responsabilidade do aluno o no aprender. Reconhecendo esse fato nos deparamos, ento, com uma contradio, se as dificuldades de aprendizagem so de

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natureza externa ao sujeito, porque o grande nmero de encaminhamentos e diagnsticos de crianas com dificuldades de aprendizagem culpabilizam a prpria criana pelo seu fracasso escolar? E assim continuam os autores sua conceituao acerca das dificuldades de aprendizagem escolar, afirmando que no existe consenso sobre a sua definio, nem sobre como, por que ou quando se manifesta. Dificuldades de aprendizagem caracterizam-se por um grupo heterogneo de manifestaes que ocasiona baixo rendimento acadmico nas tarefas de leitura, de escrita e clculo-matemtico. Podem ser categorizadas como transitrias e ocorrer em qualquer momento no processo de ensino-aprendizagem (CAPELLINI, OLIVEIRA e PINHEIRO 2011). Identificamos que fica evidente a confuso terica entre os diferentes autores, quando da definio e caracterizao acerca das dificuldades de aprendizagem apresentada por Zorzi e Ciasca (2008) os quais salientam que a aprendizagem depende de condies estruturais e funcionais do sistema nervoso central. Disfunes que ocorram nas etapas de desenvolvimento das unidades funcionais cerebrais podem acarretar alteraes na linguagem e na aprendizagem. Problemas de ateno e concentrao so derivados de disfunes nas zonas primrias. Dificuldades na aprendizagem envolvendo a leitura, a escrita e a matemtica podem ser derivadas de disfunes nas zonas secundrias. Por sua vez, o baixo rendimento cognitivo, falhas na compreenso da linguagem falada, limitaes em termos de leitura escrita e matemtica, esto relacionados a disfunes nas reas tercirias, afirmar os autores, apresentando todas as possibilidades, encontradas na criana, para apresentar dificuldades de aprendizagem. Nessa outra concepo temos um ponto central, fica evidente a centralidade das explicaes sobre o sistema nervoso central, como aquele responsvel pelas condies tanto de aprendizagem quanto de no de aprendizagem dos sujeitos. Com base nessa referencia h uma mudana no polo em relao explicao do sujeito que no aprende, anteriormente afirmava-se que as dificuldades de aprendizagem eram obstculos que o aluno deparava-se ao tentar aprender, agora, em contrapartida, centra-se o fenmeno no prprio individuo, por ser uma dificuldade que resulta de um mau funcionamento de alguma parte do seu crebro. Sabemos que decorrente dessa nova roupagem de caracterizao das dificuldades de aprendizagem, pela via do sistema nervoso da criana, inmeros estudos foram desenvolvidos

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com o intuito de encontrar no prprio indivduo as razes orgnicas para o fenmeno do no aprender. interessante perceber que no interior da escola as dificuldades de aprendizagem, na concepo dos professores e gestores, esto intimamente relacionadas com problemas da aprendizagem da leitura e escrita, por se tratar de interesse primeiro da escola e dos professores o bom desenvolvimento do processo de aprendizagem da leitura e escrita dos alunos tendo em vista o processo de escolarizao desses sujeitos. Nesse sentido, identificamos estudos recentes, demonstrando que crianas com dificuldades de aprendizagem podem apresentar alteraes em habilidades fonolgicas e no acesso ao lxico mental, decorrentes de modificaes em diferentes nveis do processamento da informao. Segundo Capellini e Conrado (2009) h trs dcadas, pesquisas demonstram que a velocidade de nomeao de estmulos encontra-se intimamente relacionada velocidade de acesso memria de curto prazo e nomeao fonolgica, que influenciam diretamente no desenvolvimento da leitura e escrita. Ainda para os autores, as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam fluncia de leitura alterada, assim como problemas com a compreenso de leitura em decorrncia de alteraes da percepo fonolgica e baixa capacidade de armazenamento de informao na memria de trabalho (CAPELLINI e CONRADO, 2009). Diante desses aspectos levantados pelos autores, nota-se a naturalizao das manifestaes/expresses que supostamente so encontradas nos sujeitos que apresentam dificuldades de aprendizagem e com isso desencadeia-se um processo de culpabilizao e patologizao do sujeito, como se o seu organismo tivesse algo que no funcionasse adequadamente, fato que justificaria a sua no aprendizagem, sem sequer questionar as condies de aprendizagem a que esse sujeito foi submetido na escola, por exemplo. Ademais, essa lgica de compreenso das dificuldades de aprendizagem um complicador, porque alm de no garantir uma leitura da totalidade do fenmeno, por conta de uma compreenso formal da questo, possibilita confuses na compreenso do conceito. Como dito anteriormente os prprios pesquisadores do tema ressaltam a dificuldade de conceituar o fenmeno dificuldades de aprendizagem, e afirmam a confuso na sua definio, mas, descrevem todo um arsenal de dificuldades/dficits, transtornos e distrbios que podem ser encontrados nos sujeitos que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem escolar,

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tornando o processo de diagnostico um tanto quanto indiscriminado, assim como confusa a compreenso do fenmeno, sua natureza e caractersticas. No h duvida que a produo de conhecimento que podemos denominar positivista procura nos convencer que o processo de desenvolvimento e a aprendizagem da criana pode reduzir-se ao mero crescimento e maturao de qualidades inatas e caractersticas do sistema nervoso dos indivduos, no entanto, a teoria histrico-cultural nos faz questionar esse estatuto positivista acerca das dificuldades de aprendizagem das crianas na escola. Vigotski (1984) ao discordar dessas questes impressas por uma viso naturalizante da questo, ressalta a constituio social do ser humano, entendido como uma construo histrica e cultural, ou seja, um sujeito s se forma humano a partir das objetivaes realizadas no interior das relaes sociais de uma determinada sociedade. Portanto para o mesmo autor, o desenvolvimento e a aprendizagem que ocorre ao longo da histria humana, acontecem via um processo extremamente importante e descrito pela teoria como processo de interiorizao; um conceito utilizado para se referir reconstruo interna que o individuo faz de uma atividade externa, passando de um processo interpessoal a outro intrapessoal. Nas palavras do prprio Vigotski (1984) ao discutir o processo de internalizao dos seres humanos, todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e, depois, no nvel individual; primeiro entre as pessoas (interpsicolgica), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica) (p.64), ou seja, toda e qualquer situao de aprendizagem social, quando devidamente apropriada pelo indivduo, atravs das relaes sociais, torna-se contedo interno, qualidade psquica do sujeito, obviamente que esse processo no linear e precisa ser compreendido na sua complexidade histrico-cultural. A partir dessa dimenso histrico-cultural de compreenso do ser humano e do processo de aprendizagem, queremos pensar na superao do determinismo biolgico e sua hegemonia no que se refere s dificuldades de aprendizagem. Nesse sentido concordamos com Rossato e Martinez (2011) que ao considerar um estudante que apresenta problemas de aprendizagem, afirmam a necessidade do mesmo ser compreendido na integralidade de um sujeito que aprende. A compreenso do desenvolvimento integral do sujeito que defendemos, concordando com os autores, pressupe a superao do somatrio linear de fatores diversos, caracterstica do positivismo, e assume a articulao entre os fatores biolgico, social, cultural e histrico. Queremos defender que a superao das dificuldades de aprendizagem no

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exclusivamente um processo maturacional e de carter organicista, mas sim como um fenmeno que se d na relao complexa e sistmica entre as diversas dimenses que perpassam a vida de cada ser humano em processo de aprendizagem. Com base nessas informaes queremos destacar que a compreenso das dificuldades de aprendizagem vividas pelos sujeitos, principalmente na escola, no est articulado diretamente famlia, pobreza, violncia, relao aluno-professor ou a tantos outros fatores que comumente so utilizados para justificar as dificuldades das crianas e jovens, mas sim encontra-se na forma como as diferentes experincias (objetivaes) ofertadas para o sujeito que aprende so estruturadas, assim como na qualidade na sua relao no processo de formao do desenvolvimento que presentificam-se na aprendizagem escolar (ROSSATO E MARTINEZ, 2011). Outra questo que podemos levantar a respeito da compreenso hegemnica das dificuldades de aprendizagem em relao aos estudos sobre o processo de superao das mesmas, pois, tem sido um tema pouco explorado nas pesquisas empricas (ROSSATO E MARTINEZ, 2011). Convm, no entanto designar que as pesquisas tem se interessado mais em constatar os problemas do que tentar explic-los. importante lembrar que essa temtica j foi desenvolvida por Vigotski (2001) quando retratou o mtodo de pesquisa em psicologia, quando afirmou que o pesquisador ao estudar determinado fenmeno, tais como as dificuldades vividas pelas crianas e jovens no seu processo de aprendizagem escolar, deve necessariamente ter claro a importncia de um mtodo dialtico e histrico que possibilitar uma compreenso e possvel soluo do problema encontrado. Todavia, nas palavras de Vigotski (2001 p. 5) o estudo de quaisquer formaes psicolgicas pressupe necessariamente uma anlise e se faz necessrio lembrar que Vigotski no esta fazendo referncia a qualquer anlise, mas sim aquela que supera o que imediato ao fenmeno, avana ao que encontra-se aparente para chegar no fenmeno compreendido como um concreto pensado, sntese de muitas relaes (biolgicas, sociais, histricas e culturais) o que se traduz como chegar a essncia do fenmeno investigado. Na busca dessa compreenso ampliada e concreta do fenmeno da dificuldade de aprendizagem escolar; na busca de uma compreenso histrico-cultural para a questo, tornase importante salientarmos alguns estudos que tratam dessa temtica numa perspectiva organicista, pois so explicaes hegemnicas para a questo.

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Conforme identificamos em Silva e Capellini (2011), que realizaram um estudo para identificar a correlao entre tempo, erro, velocidade e compreenso da leitura em escolares com distrbios de aprendizagem escolar, as autoras fundamentam sua pesquisa afirmando:
Entre as habilidades que se encontram alteradas em escolares com distrbio aprendizagem podemos destacar aquelas relacionadas decodificao identificao de palavras, compreenso de leitura, atividades de soletrao e expresso escrita. Essas alteraes so presumivelmente devidas disfuno sistema nervoso central (p. 02, grifo nosso). de ou de do

Conforme j havamos discutido anteriormente, a implicao pelo no aprender do aluno resultante da disfuno do sistema nervoso central difundido novamente nesse outro estudo, o que implica numa compreenso organicista do fenmeno e na neutralizao do processo de aprendizagem, assim como na desconsiderao das multideterminaes engendradas pelo processo de apropriao de leitura e escrita. Nesse estudo, em que as autoras tiveram o objetivo de correlacionar as variveis: erros, tempo, velocidade e compreenso de leitura de escolares com distrbios de aprendizagem e escolares sem dificuldade de aprendizagem, as autoras tiveram como participantes 40 escolares de 8 a 12 anos de idade, de ambos os gneros, de 2 a 4 srie do Ensino Fundamental Municipal, divididos em GI: composto por 20 escolares sem dificuldade de aprendizagem e GII: composto por 20 escolares com distrbio de aprendizagem. Foram utilizados textos selecionados a partir da indicao de professores da 2 4 srie da Rede Municipal de Ensino, para a realizao de leitura oral. A compreenso foi realizada por meio de quatro perguntas apresentadas aps a leitura do texto, s quais os escolares deveriam responder oralmente. Como resultados encontram que houve diferena entre GI (sem dificuldades de aprendizagem) e GII (com distrbios de aprendizagem) no nmero de erros, velocidade e compreenso de leitura e tempo total de leitura. A correlao entre tempo total de leitura e erros cometidos durante a leitura foi positiva, e entre as variveis tempo total de leitura e velocidade de leitura foi negativa. Para o grupo GII, houve diferena com correlao negativa entre A varivel tempo total de leitura e velocidade da leitura. E nesse sentido conclui-se para os escolares com distrbio de aprendizagem, o desempenho nas variveis que foram correlacionadas encontra-se alterado interferindo no desenvolvimento em leitura e, consequentemente, na compreenso do texto lido. Nota-se, que o estudo teve carter descritivo e apenas transcreveu os resultados das avaliaes realizadas pelos sujeitos. Ento questionamos, o que o estudo prope quanto

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superao ou at mesmo a minimizao das dificuldades/distrbios reais apresentadas pelos estudantes. Questionamos quais implicaes pedaggicas podemos tirar desse estudo para o professor que depara-se com essa realidade? Questionamos a validade desse estudo para a melhoria das condies de ensino-aprendizagem pois um estudo descritivo pouco contribui para a transformao da realidade pesquisada. Segundo a teoria marxiana se todos os fenmenos se apresentassem concretamente aos homens na sua forma emprica, na sua aparncia, a cincia no seria necessria, ou seja, para se chegar a essncia concreta dos fenmenos, h que se realizar a anlise cientfica desse fenmeno e para isso h que se aplicar o mtodo histrico-dialtico (MARX, 1977). Em outro estudo Capellini, Oliveira e Pinheiro (2011) concluram que os escolares que apresentam dificuldade de leitura nas sries iniciais de alfabetizao, e que permanecem sem a instruo para a aprendizagem do princpio alfabtico, persistiro com as mesmas dificuldades ao longo de sua vida acadmica. No decorrer dos anos, essas dificuldades se acentuam, e h um aumento da diferena de desempenho entres os escolares com dificuldades de leitura e seu grupo-classe. A compreenso das dificuldades de aprendizagem escolar no pode ser considerada de forma universal, uma vez que abrange um conjunto de fatores que so distintos em cada sujeito. Dificuldade de aprendizagem escolar no significa impedimento geral para o sujeito aprender, pois em muitos outros espaos aprendizagem ocorre, mas pode significar a dificuldade encontrada pelo sujeito para dominar um sistema de conceitos cientficos segundo os padres estabelecidos pela escola (ROSSATO & MARTNEZ 2011). Diante do exposto, identificamos que as dificuldades de aprendizagem escolar podem ser analisadas basicamente sobre duas condies, segundo a perspectiva organicista: quando existe uma deficincia nas funes biolgicas que, somada ao impacto social, pode comprometer as condies do estudante para acompanhar o ritmo e as exigncias de aprendizagem estabelecidas pela escola, levando-o a produzir sentidos subjetivos a esse processo que acabam por incidir de forma negativa no prprio processo de aprendizagem do sujeito. Quando no h deficincia nas funes biolgicas, porm a organizao subjetiva do estudante, constituda na dinmica das relaes sociais da sua vida, incluindo as relaes escolares, ao ser confrontado com o processo de ensino, no expressa condies favorveis

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para dominar um sistema de conceitos cientficos dentro do tempo e dos padres determinados pela instituio escolar. APROPRIAO DA LEITURA E ESCRITA A PARTIR DA TEORIA HISTRICOCULTURAL SUPERANDO A RESPONSABILIZAO DO APRENDER CENTRADO NO SUJEITO E RECONFIGURANDO ESSE PROCESSO Neste tpico vamos discorrer sobre a importncia da apropriao da leitura e escrita pelos sujeitos pelos pressupostos da Teoria Histrico-Cultural, como uma possibilidade de superao das correntes positivistas que apresentamos anteriormente, tendo em vista, que o que diferencia a Teoria Histrico-Cultural das outras teorias d-se, essencialmente, pelo mtodo de anlise e compreenso da realidade. Nesse sentido, portanto, o entendimento desse fenmeno ser realizado atravs do mtodo materialista histrico-dialtico, o qual considera o movimento dialtico e contraditrio da realidade natural, humana e social. Sabemos que tanto na educao quanto na psicologia, diferentes teorias tem se dedicado a compreender o desenvolvimento da linguagem escrita. As explicaes variam a partir da simples aquisio do hbito de treinar a coordenao motora fina e da associao de sons e smbolos visuais, entre outros fatores, e outras explicaes decorrentes do amadurecimento do Sistema Nervoso Central (TULESKI, CHAVES, SHIMA, 2012). No satisfeitos com essas explicaes, que por ora buscam a identificao do no aprender na identificao de caractersticas intrnsecas ao sujeito, legitimando assim suas incapacidades e limitaes, surge a necessidade e a possibilidade de outra compreenso, qual seja, tem-se o propsito de, justamente, apresentar elementos tericos sobre a aquisio da linguagem escrita com base na teoria histrico-cultural e, paralelamente, discutirmos as implicaes para compreenso do fenmeno e tambm das intervenes pedaggicas. A Teoria Histrico-Cultural torna-se outra leitura de compreenso da realidade social justamente porque esta perspectiva terica toma um caminho bem diferenciado das demais, e, ao nortear-se pelo mtodo materialista histrico-dialtico, ope-se firmemente s proposies anteriormente citadas. Segundo Tuleski, Chaves e Shima (2012) a Teoria Histrico-Cultural nos mostra uma primeira relao que configura-se no entendimento da linguagem escrita como uma tcnica culturalmente desenvolvida pela humanidade e reconhece que, no mbito filogentico, essa maneira de se comunicar passou por diferentes fases ao longo de seu desenvolvimento

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histrico. Cada uma dessas fases tem correspondncia com as necessidades humanas prprias de dado perodo histrico, portanto o modo e o contedo dos registros grficos esto relacionados maneira como os homens organizavam e organizam sua vida socialmente. Sendo assim, perfeitamente compreensvel que o processo de aquisio da escrita s ocorreu e ainda ocorre por absoluta necessidade histrica e social; isso tem acontecido desde o primeiro momento em que os homens estabeleceram as primeiras relaes sociais e com a natureza, com objetivo de transform-la para manterem sua sobrevivncia e, para isso necessitaram se comunicar e criaram as mais variadas formas de comunicao, corporal, oral, pictrica, escrita, grfica, dentre outras. Ou seja, queremos salientar que o desenvolvimento da escrita no um dado a priori, mas, uma necessidade real em simbiose com o nvel da relao do seu desenvolvimento histrico e cultural. Tal entendimento da linguagem escrita, segundo Luria (1979 p.58) permite demonstrar que:
(...) ela resulta de um longo e dinmico processo que reflete a prpria luta pela vida, que o desenvolvimento de uma dada sociedade e o dos indivduos que a constituem tm relao entre si e que a apropriao, por parte de cada indivduo, de um bem cultural como esse possibilita a transformao no s de suas aes no mundo circundante, mas tambm de suas prprias funes psicolgicas.

Nesse contexto, precisamos entender que o processo de aquisio da linguagem escrita passa por diferentes fases necessrias, de modo que a pessoa que se encontra margem de um mundo letrado passa, gradualmente, a fazer parte dele, externa e internamente, utilizando-se desse recurso cultural da humanidade para se comunicar e ampliar suas funes psicolgicas, como memria, raciocnio lgico-lingustico, percepo, ateno, concentrao, dentre outras funes humanas. interessante notar o quanto a escrita foi reduzida a mera e complicada habilidade motora, a qual deve ser treinada para ser adquirida pelo sujeito e, atualmente, encontramos definies ps-modernas e neoliberais que definem a escrita como um objeto de conhecimento, do qual a criana pode apropriar-se sozinha, de forma quase espontnea. No entanto, segundo Luria (1988) a questo da escrita um fenmeno muito mais complexo que necessita o domnio de um complexo sistema de signos que provoca um longo desenvolvimento de funes complexas, que "prenuncia um ponto crtico de todo o desenvolvimento cultural da criana (p. 120)". O autor ainda demonstra que a criana deve apropriar-se do uso funcional da escrita, o que s pode se dar atravs da sua insero na

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escola e da atuao direta do professor, para que compreenda os mecanismos de um sistema to complexo criado pela humanidade. O desenvolvimento da escrita assim como, qualquer outra funo psicolgica que seja eminentemente humana desenvolvido no bojo das relaes sociais. Sendo assim, o processo de apropriao da escrita depende das tcnicas de escrita usadas e equivale essencialmente superao de uma tcnica por outra, sempre relacionando a escrita ao significado social desse fenmeno eminentemente humano. O desenvolvimento, neste caso, pode ser descrito como uma melhoria gradual do processo de escrita, dentro dos meios de cada tcnica e considerando a necessidade histrica da linguagem escrita na vida do sujeito. Entendemos como fundamental a compreenso de Tuleski e Eidt (2006) sobre o desenvolvimento de habilidades culturais na criana, focalizando, principalmente, o desenvolvimento da escrita e do processo de contagem, para a despatologizao de um processo que se constitui na apropriao, por parte da criana, do que o meio cultural lhe oferece. O autor expe que no indivduo adulto, em que tais habilidades j foram desenvolvidas, o processo de ler e escrever, por exemplo, no executado por nenhuma ao psicolgica complexa, pois reproduzido automaticamente por tcnicas j aprendidas em estgios anteriores do desenvolvimento. No entanto, durante a apropriao de tais habilidades por parte da criana, este processo no automtico, mas passa por diversos estgios, que envolvem mudanas significativas nas funes psicolgicas, partindo-se de tarefas e atividades planejadas e sistematizadas para que a aprendizagem tenha sucesso. Diante dessa introduo inicial em relao a compreenso da Teoria Histrico-Cultural para o entendimento da aquisio da leitura e escrita, fica evidente, como esse processo ocorre com a apropriao da cultura e dentro desse processo esto imbricados implicaes psicomotoras, funes psicolgicas superiores, conscincia, linguagem etc. Isso denota uma compreenso de totalidade para o fenmeno, em detrimento, de uma transposio mecnica de determinando parte da constituio humana para a compreenso do fenmeno e a partir disso tirar inmeras implicaes a respeito da aprendizagem e desenvolvimento infantil. Ou seja, compreender o processo de aprendizado de leitura e escrita dentro dessa perspectiva terica, sintetiza um fundamento importante, pois como dito anteriormente essa aquisio s possvel numa relao entre os instrumentos materiais e simblicos mediado pelo professor, o que denota romper e superar com a individualizao e patologizao das dificuldades de aprendizagem centralizada na criana, a responsabilizando

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pelo seu fracasso escolar, e assim, compreendendo toda a sua dinmica e complexidade na relao social, o que caracteriza-se essencialmente pela concretude da apropriao da leitura e escrita no processo ensino-aprendizagem sistematizado pela prtica pedaggica do professor. REFERNCIAS CAPELLINI, S. A., CONRADO, T. L. B. C. Desempenho de escolares com e sem dificuldades de aprendizagem de ensino particular em habilidade fonolgica, nomeao rpida, leitura e escrita. Rev. CEFAC. So Paulo, v.11 supl.2 Epub Mar, 2009. CAPELLINI, S. A., OLIVEIRA, A. M., PINHEIRO, F. H. Eficcia do programa de remediao metafonolgica e de leitura para escolares com dificuldades de aprendizagem. Rev. soc. bras. fonoaudiol. So Paulo, v.16 n.2 Abr./Jun 2011. GERMANO, G. D., CAPELLINI, S. A. Desempenho de escolares com dislexia, transtornos e dificuldades de aprendizagem em provas de habilidades metafonolgicas. J. Soc. Bras. Fonoaudiol. So Paulo, v.23 n.2 2011. LURIA, A. R. Curso de psicologia geral. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979. LURIA, A. R. O desenvolvimento da escrita na criana. In: VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988. p. 143-190. MARTNEZ, M., ROSSATO, M., A superao das dificuldades de aprendizagem e mudana na subjetividade. In Albertina Mitjns Martnez; Maria Carmem Villela Rosa Tacca. (Org.). Possibilidades de Aprendizagem: aes pedaggicas para alunos com dificuldades e deficincia. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2011. MARX, K. Contribuio crtica da economia poltica. So Paulo: Martins Fontes, 1977. SILVA, C., CAPELLINI, S. A. Correlao entre tempo, erro, velocidade e compreenso de leitura em escolares com distrbio de aprendizagem. Rev. soc. bras. fonoaudiol. So Paulo, v.16 n.4 Dec. 2011. TULESKI, Silvana Calvo; CHAVES, Marta; BARROCO, Sonia Mari Shima. Aquisio da linguagem escrita e intervenes pedaggicas: uma abordagem histrico-cultural. Fractal, Rev. Psicol, Rio de Janeiro, v.24 n.2, Jan./Apr. 2012. TULESKI, S. C., EIDT, N. M. Repensando os distrbios de aprendizagem a partir da psicologia histrico-cultural. Rev. Psicologia em Estudo, Maring, v. 12, n. 3, p. 531-540, set./dez. 2006.

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