Podremos mejorar la metacognicin a travs de los videojuegos?

Jos F. Arias Santiago Buitrago Directora: Laura de Zubira Instituto Alberto Merani Durante el da a da las personas llevan a cabo procesos de los cuales no son conscientes, por ejemplo el respirar, pero en el momento en que nos percatamos de estos, podemos controlarlos. Claramente el respirar es un proceso que controlamos y modificamos fcilmente, ya lo hemos hecho antes y poseemos prctica con ello; pero cuando hablamos del proceso de aprendizaje, debemos hablar sobre metacognicin. El termino metacognicin naci en 1971 propuesto por Flavell, sin embargo este solo haca referencia a la metamemoria. Hoy casi cuarenta aos despus el trmino se puede definir como un tipo de conocimiento consciente, el cual trata sobre los mismos procesos cognitivos y posee un objetivo determinado. La metacognicin se puede dividir en dos partes principales, el conocimiento sobre la tarea y los procesos de control sobre la tarea. El conocimiento de la tarea son aquellas cosas que se sobre mi comportamiento ante situaciones, por ejemplo puedo saber que los nmeros los recuerdo ms fcilmente que las letras, o que las secuencias son dificultosas para m de aprender. Este tipo de informacin hace parte de los conocimientos sobre la tarea, estos datos son utilizados en los procesos de control metacognitivo. Los procesos poseen tres fases, la primera se llama planeacin; dentro de esta fase se toman los recursos y mecanismos disponibles para una tarea, y se ordenan para as generar un plan ante la situacin, por ejemplo puedo hacer un plan de estudio que tome en cuenta mis tiempos en la tarde, mis libros disponibles. La siguiente fase se llama evaluacin, que como su nombre lo indica debe identificar los puntos fuertes y dbiles del plan en accin, y desde all identificar que le falta o le sobra, por ejemplo si mi objetivo es dirigirme hacia el noroccidente, y dentro de mi plan propongo una ruta que toma innecesariamente hacia el sur en una de sus partes, la evaluacin deber indicarme que esto debe quitarse del plan. Por ltimo la fase de reelaboracin modifica el plan hacia uno ms efectivo conforme a lo encontrado en evaluacin. Los procesos metacognitivos sin embargo no se detienen aqu, ya que estos deben ser un ciclo, siempre hacia un mejor plan. Estos procesos nos permiten aportar a nuestro conocimiento sobre tareas, en tanto que, con cada reelaboracin la persona se da cuenta que procesos se le dan mejor, y como utilizar los recursos de mejor manera. As la metacognicin tambin nos prepara para situaciones similares a las que ya hemos enfrentado, dndonos as la oportunidad de solucionar problemas con una mayor experiencia y practicidad. La metacognicin nos permite mejorar nuestros procesos de aprendizaje,

pero cmo se desarrolla la metacognicin? Esta investigacin busco la respuesta a esta pregunta en un videojuego llamado Buscaminas. Este videojuego se escogi debido a su mecnica de juego; dentro de esta se usan razonamientos deductivos para lograr el objetivo de encontrar las minas sin pisar ninguna. Adems, el juego permita que la persona pudiera poner a prueba sus estrategias en cada nuevo tablero, ya que todos los tableros generados son diferentes. Pero funcion?, el videojuego pareca perfecto para poner a prueba las capacidades en pensamiento y metacognicin de los estudiantes, sin embargo no fue suficiente para que se generara un desarrollo metacognitivo. Las razones principales de estos resultados nulos estn basadas en la misma definicin de metacognicin. Primero puede que los estudiantes no fueran conscientes de sus procesos mientras jugaban, es decir jugaban por emocin, pero no eran conscientes de que al descubrir una mina haban llevado a cabo un razonamiento, y que gracias a haban logrado llevar hasta all. Sin la consciencia no puede haber metacognicin, ya que Cmo controlar algo de lo que no conocemos?, por ejemplo si el lector se remite a la explicacin previa, donde se habla sobre la respiracin, se dar cuenta que no controlaba este proceso hasta que fue consciente de este. La segunda razn es el propsito de jugar, es diferente cuando se lee un libro por ocio, a leerlo por asuntos acadmicos. Las personas se predisponen para las tareas, ya que buscan un objetivo, si yo leo por ocio mi objetivo no ser buscar la tesis ni los argumentos de mi lectura. De esta manera si

los estudiantes juegan por divertirse, ms no por aprender, la metacognicin no ser desarrollada. Otra posible explicacin a los resultados es el proceso de automatizacin, Mosquera (2013) nos indica que la metacognicin puede dejar de ser utilizada a travs del tiempo, es decir se olvida del proceso de reelaboracin debido a que el individuo cree que no debe mejorar. Por ejemplo cuando aprendemos a escribir, nos percatamos de cada movimiento utilizado para cada letra, somos conscientes de cada grafo, pero con el tiempo dejamos de pensar en ello, el lector se dar cuenta que al escribir, aun en su computador, no es consciente de cada letra que hace, ya que su objetivo no es mejorar en la digitacin. Por ltimo, se debe desarrollar la metacognicin de manera integral, es decir, no se puede desarrollar la planeacin, y luego la evaluacin; se deben desarrollar tanto las fases como los conocimientos conjuntamente, ya que la metacognicin es todo esto conjunto. Todos estos resultados muestran lo complicado que es el desarrollar la metacognicin, sin embargo se debe entender tambin la importancia de esta. Un proceso que nos prepare para diferentes situaciones, y que nos permita encontrar nuestras dificultades para superarlas.

El aprendizaje ms importante es aprender a aprender. El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo Nisbet y Schucksmith, 1986

Bibliografa Recomendada
Bokyeong, K., Hyungsung, P., & Youngkyun, B. (2009). Not just fun, but serious strategies: Using meta-cognitive strategies in gamebased learning. Computers and Education , 800-810. Kaye, R. W. (2003). How complicated is Minesweeper? Mateos, M. (2001). Metacognicin y educacin . Buenos Aires: AIQUE. Mosquera, U. (2013). Didctica sobre la Mediacin de estrategias metacognitivas en la correlacin de las Evaluaciones escritas de contextual A y proyectivo Alfa. Seminario de profesores, Archivo de circulacin interna.