Aplicacin De La Historieta Para Mejorar

El Rendimiento Acadmico Del rea De

Ingls En Las Alumnas Del Segundo Ao
Seccin A! "i#el Secundario Del $olegio
Pri#ado %iling&e La Asuncin! En El
Presente Ao
UNlVERSlDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCAClN E lDlOMAS
ESCUELA DE EDUCAClN EN lDlOMAS
PROYECTO DE lNVESTlGAClN
aplicacin de la historieta para mejorar el rendimiento acadmico del rea de lngls en las
alumnas del segundo ao seccin "A" nivel secundario del Colegio Privado Bilinge "La
Asuncin" en el presente ao
viii ciclo
AUTORAS:
Carhuayo Paredes Mercedes Brenilda
Puglisevich Puglisevich Mara Sofa
ASESORAS:
Snchez Guzmn Elizabeth Liliana
Moreno de Guillen Rosa lsabel
TRUJlLLO PER
2009
PRESENTAClN
El presente proyecto ser realizado por las a alumnas Mercedes Carhuayo Paredes y
Mara Sofa Puglisevich Puglisevich del octavo ciclo "A" de la Facultad de Educacin e
ldiomas de la Escuela de Educacin en ldiomas de la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo, 2009 ll. En el cual presentamos a Ud. el proyecto de lnvestigacin "Aplicacin
de la historieta para mejorar el rendimiento acadmico del rea de lngls en las alumnas
del segundo ao seccin "A" nivel secundario del colegio privado bilinge "La Asuncin"
ubicado en la Av. Mansiche 7l0 Trujillo La Libertad. El proyecto de lnvestigacin es la
plasmacin de nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al
mejoramiento en el rea de lngls y, a la vez, la delicada tarea de ensear a nuestra
juventud; se pretende demostrar que la aplicacin de la historieta, como estrategia de
enseanza aprendizaje puede mejorar el rendimiento acadmico del rea lngls en las
alumnas del segundo ao seccin "A" nivel secundario, buscando que todo docente
innove constantemente su metodologa en funcin de las necesidades e intereses de sus
estudiantes.
LAS AUTORAS
PROYECTO
l. GENERALlDADES
2.l. Ttulo:
Aplicacin de la historieta para mejorar el rendimiento acadmico del rea de ingls en las
alumnas del segundo ao seccin "A" nivel secundario del Colegio Privado Bilinge "La
Asuncin" en el presente ao
2.2. Autoras:
Carhuayo Paredes Mercedes Brenilda
Puglisevich Puglisevich Mara Sofa
2.3. tlPO DE lNVESTlGAClN: Experimental
2.4. lugar: trujillo
2.5. asesoras:
Snchez Guzmn Elizabeth Liliana
Moreno de Guillen Rosa lsabel
2. PLAN DE lNVESTlGAClON
3.6. Planteamiento del problema:
El aprendizaje de idiomas en los ltimos aos se ha convertido en materia indispensable
de enseanza en casi todas las instituciones educativas de diversos niveles, hay incluso
instituciones especializadas en la enseanza de distintos idiomas (ingls, japons italiano,
francs, chino mandarn, etc.) La enseanza del idioma no es solo preparar a los
estudiantes para que enseen el idioma, no es as. Ahora lo que buscamos es innovar la
enseanza de un nuevo idioma ya sea ver la manera cmo ensear o usar estrategias
metodolgicas de cmo ensear un idioma. Hay distintas formas de ensear un idioma,
mediante juegos, dinmicas o incluso se puede aprender mediante historietas, etc. Y as
los alumnos se sientan motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo que
sean capaces de asumir su responsabilidad y mejorar su rendimiento acadmico durante
y al final de sus estudios.
Lo que hemos podido observar es que hay un bajo rendimiento acadmico del rea de
lngls en las alumnas del segundo ao seccin "A" nivel secundario en el Colegio Privado
Bilinge La Asuncin ubicado en la Av. Mansiche 7l0. Por tal motivo proponemos como
estrategia de enseanza las historietas para despertar el inters en las alumnas y su
enseanza no sea tan tediosa y as las alumnas vean su aprendizaje de una manera
divertida y sea fcil de comprender el idioma ingls.
Hearst y Pulitzer (siglo xx USA) usaron la historieta para atraer a todo tipo de pblico,
nios y adultos, incluyendo a los inmigrantes que no saban ingls.
La historieta infantil, dirigida a nias o nios, de otro cmic para adultos resultan atractivas
a lectores de todas las edades.
Oscar Masotta, lo que determina en primer lugar el valor de una historieta, es el grado en
que permite manifestar e indagar las propiedades y caractersticas del lenguaje mismo de
la historieta, revelar a la historieta como lenguaje.
3.7. Formulacin del Problema:
En qu medida la aplicacin de la historieta mejorar el rendimiento acadmico del rea
de lngls en el proceso de enseanza aprendizaje en las alumnas del segundo ao
seccin "A" nivel secundario del Colegio Privado Bilinge "La Asuncin", ubicado en la Av.
Mansiche 7l0 Trujillo La libertad en el presente ao?
3.8. Justificacin:
La presente investigacin se justifica por las siguientes razones:
Permitir despertar el inters de las alumnas por medio de las historietas para mejorar
su rendimiento acadmico en el rea de lngls.
La historieta beneficiar en el proceso de enseanza aprendizaje en las alumnas del
segundo ao "A".
La investigacin es viable y cuenta con el apoyo de la Directora del Colegio Privado
Bilinge "La Asuncin".
3.9. Limitaciones:
Escasa bibliografa para el desarrollo del proyecto de investigacin en la biblioteca de la
Universidad Csar Vallejo y bibliotecas de la localidad.
3.l0. Antecedentes:
2.5.l. Antecedente 0l.
El tipo de antecedente: lnternacional
Ttulo del antecedente: Estrategias metodolgicas para el mejoramiento del rendimiento
acadmico en la asignatura lngls de los alumnos del ler ao de la U.E.N. Antonio Arraiz.
Ao del antecedente: 2005.
lnstitucin donde se ha realizado la investigacin: U.E.N. Antonio Arraiz
Lugar del antecedente: Caracas Venezuela
Resumen del antecedente: Una de las actividades dentro del rea educativa de lngls
que involucra gran importancia, exigencia y responsabilidad es la relacionada con el
manejo de las estrategias metodolgicas que se emplean. Es necesario que stas sean
revisadas cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los
alumnos. En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar
esas estrategias metodolgicas para lograr as que los alumnos se sientan altamente
motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo as que sean capaces de
asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misin como es el de mejorar su
rendimiento acadmico durante y al final de sus estudios El propsito general del
investigador es determinar cmo influye la historieta como estrategias metodolgicas en el
proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a travs de las
calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el rea de lngls haciendo un
estudio estadstico de esos valores obtenidos.
Anlisis crtico: Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico en el rea de
lngls los estudiantes y definido este en trmino del aprendizaje alcanzado por los
alumnos durante y al final de la instruccin, se estima que en parte el origen de tales
resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. Tomando en cuenta que el
lngls constituye una gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin
que excite entre ella y las dems disciplinas, se considera conveniente la revisin del
rendimiento acadmico para as estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales
se valen los docentes para hacer ms efectivo el aprendizaje.
3.ll. Preguntas de investigacin:
Cmo influyen las historietas en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de
ingls?
Cmo la historieta mejorar el aprendizaje en el rea de ingles de las alumnas?
De qu manera la historieta lograr despertar el inters de las alumnas en el proceso
de enseanza aprendizaje en el rea de lngls?
3.l2. Objetivos:
2.7.l Objetivo general:
Demostrar en qu medida la aplicacin de la historieta mejorar el rendimiento acadmico
del rea de lngls en las alumnas del segundo ao de secundaria seccin "A" del Colegio
Privado Bilinge "La Asuncin" ubicado en la Av. Mansiche 7l0 Trujillo La Libertad.
Objetivos especficos:
Despertar el inters de las alumnas en su proceso de enseanza aprendizaje a travs
de la historieta.
Determinar el rendimiento acadmico de las alumnas en la enseanza de ingls a travs
de la historieta.
Mejorar su nivel de aprendizaje en el rea de lngles a travs de la historieta
3.l3. Marco Terico:
Historieta
Se llama historieta o cmic a una "serie de dibujos que constituye un relato", "con texto o
sin l,"[] as como al medio de comunicacin en su conjunto. Partiendo de la concepcin
de Will Eisner de esta narrativa grfica como un arte secuencial, Scott McCloud llega a la
siguiente definicin: llustraciones yuxtapuestas y otras imgenes en secuencia
deliberada con el propsito de transmitir informacin u obtener una respuesta esttica del
lector[] El terico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que suele incluirse
dentro del concepto tambin el humor grfico, por utilizar las mismas herramientas,
aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial, o sea a travs de varios cuadritos o
vietas, ledos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un solo cuadrito
unitario ("cartoon").
Las historietas suelen realizarse sobre papel, o en forma digital (e-comic, webcomics y
similares), pudiendo constituir una simple tira en la prensa, una pgina completa, una
revista o un libro (lbum, novela grfica o tankbon). Han sido cultivadas en casi todos los
pases y abordan multitud de gneros. Al profesional o aficionado que las guioniza, dibuja,
rotula o colorea se le conoce como historietista[.]
Las historietas, comics o tebeos sirven para comunicar (transmisin de seales
mediante un cdigo comn al emisor y al receptor), distraen porque divierten, y son verbo-
icnicos ya que normalmente son narraciones que constan de textos y de imgenes.
Cmo est conformado una historieta o comic?
l.- Los cartuchos, cartelas, textos, o apoyaturas. Son las que ubican a los personajes en
el tiempo y en el espacio, aunque existen una veintena ms con funciones dispares.
2.- Por globos llamados tambin bocadillos, tambin nubes. Los globos pueden
clasificarse en:
Los bsicos.
Los estereotipados, que sirven, por ejemplo, para expresar un bostezo, un estornudo, la
tos, un suspiro, etc.
Los que contienen "metforas visuales", como podra ser una idea brillante,
representada con una bombilla encendida, o el sueo, interpretado con ovejitas saltando
una cerca, o unos improperios a base de signos diversos ya estandarizados.
Los globos de autor para personajes especficos. El dibujante disea una nube para un
protagonista, y ya aunque no salga la imagen del personaje, el lector sabe por el globo de
quin se trata.
3.- Las famosas onomatopeyas, que son representaciones de sonidos, o bien, frases
cortas impactantes, pueden estar dentro o fuera de los globos, y sirven para realizar
numerosos efectos grficos con ellas, si se quiere.
4.- El espacio que seala el dibujante para cada escena; son las llamadas vietas,
cuadros, cuadritos, pictogramas, paneles, etc., y son susceptibles de tener cualquier
forma que convenga para el diseo de la pgina. En algunas ocasiones hasta se
prescinde de las vietas.
Formas de leer un comic:
El lector lo lee de la mejor manera que le parezca, pero del otro lado tenemos al
guionista y al dibujante quines han escrito y cuidado cada detalle con una intencin,
sobre todo con la composicin y los dilogos de la pgina, en tanto intentan transmitir su
mensaje, aparte ya de que proyectan obligatoriamente unas facetas de sus respectivas
personalidades en sus personajes de ficcin. Existen bsicamente dos tipos de lecturas,
descritas a continuacin.
l.-Percepcin (realizada a priori)
LECTURA NORMAL: Es aquella que sigue las pautas, cdigos y convenciones de la
lectura habitual.
LECTURA ALEATORlA, DlSCREClONAL O LlBRE: que la lee en desorden, saltado de
un lado a otro.
LECTURA RlTMlCA: Se refiere a una lectura que siga un ritmo o una velocidad ms o
menos constante. lnfluye la familiaridad que tenga el lector con el estilo de el/los
autor(es), con la clase de narracin, con el grado de complejidad de los textos e
imgenes, con el cromatismo, con los recursos y efectos especiales empleados, con el
gnero de que se trate, con la composicin o puesta en pgina, y as sucesivamente.
LECTURA REVERSlBLE: Se puede interpretar como la posibilidad que siempre tiene el
lector de volver a una(s) vieta(s) o cuadro(s) anterior(es).
LECTURA POR ENClMA O SUPERFlClAL: Es una manera de tener una idea somera y
rpida de la historia,
LECTURA ARTlSTlCA: En este caso al lector le interesa ms la forma que el contenido
de la pgina.
LECTURA ANALGlCA: El lector se fija en las imgenes.
LECTURA DlGlTAL: Es lo contrario que el anterior, es decir, que el lector se concentra
en los textos, sin apenas reparar en las imgenes.
LECTURA GUlADA: En este caso el dibujante le "traza" el recorrido visual al lector, por
mediacin de flechas, y/o de la composicin, y/o de los cdigos cromticos empleados,
etc.
2.- lnterpretacin (hecha a posteriori)
Bl.- LECTURA lDEOLGlCA: Aunque la ideologa existe en todo lo que hace el
hombre, se le llama lectura ideolgica, a la interpretacin en base a las ideas, valores,
concepciones, criterios y opiniones que cada lector tiene formado del mundo existente.
B2.- LECTURA DENOTATlVA: Consiste en interpretar lo aparente y directo, lo evidente
y superficial. Viene a ser la "fachada", o aquello que simula ser, lo que parece y aparenta,
lo que simula ser, lo ms notorio y destacable.
B3.- LECTURA CONNOTATlVA: Es lo subyacente, lo sustancial, lo que realmente se
quiere expresar. Es en definitiva una interpretacin intuitiva evocada por las imgenes y
textos de la historieta.
Las caricaturas - cmo influyen en nuestros nios y jvenes
La investigacin psicolgica moderna muestra que el desarrollo cognoscitivo de un nio y
su patrn de comportamiento comienzan a formarse en una etapa muy temprana. El
aclamado psiclogo suizo, Jean Piaget, mostr que poco despus del nacimiento, un
beb comienza a aprender a travs de la observacin, adoptando conceptos mentales
que provienen del ambiente. Los datos sensoriales entrantes que el nio recibe, an como
un nio, tienen un efecto muy grande sobre su desarrollo. Ms tarde, el nio slo sigue
desarrollando y perfeccionando lo que ya haba absorbido de su entorno durante los
primeros aos.
Tomando esto como referencia, slo imaginemos qu tan sofisticados debemos ser para
dar a nuestros nios los ejemplos adecuados, literalmente desde su primer da de vida.
Por otra parte, cmo podemos darles ejemplos positivos cuando an la industria del
entretenimiento dirigida a los nios los alimenta de incontables imgenes y valores
negativos?
Para citar solamente un ejemplo, aqu est la ltima descripcin de Tom y Jerry, como
aparece en el sitio web de Cartoon Network: "Tom, el gato tenaz est siempre
persiguiendo a su evasivo rival Jerry, el ratn, y ningn truco, trampa o sartn de hierro
fundido lo pararn en su bsqueda eterna". Y esto, queridos padres, es lo que nuestros
nios aprenden.
Pero al parecer, nuestros nios no son las nicas vctimas de su ambiente. La sociedad
no pregunta a ninguno de nosotros, "Qu quisiera usted querer?" sta, ms bien nos
dicta qu desear, de principio a fin, ya sea Coca Cola, Nike, iPod o Benz, "Simplemente
tenemos que tenerlo!" Pero, cuando se trata de la educacin de nuestros nios, depende
de nosotros, los padres, escoger los valores y el modelo de comportamiento que influir
en nuestros hijos.
Tal como lo explica Rab Yehuda Ashlag, Baal Ha Sulam, en su artculo "La Libertad",
refirindose al gran sabio que opt por permanecer en su pueblo con un grupo pequeo
de alumnos dedicados, en lugar de trasladarse a otra ciudad, renunciando, al hacerlo, una
gran suma de monedas de oro:
".esta es una cosa muy simple, y debera ser cumplida por todos y cada uno de
nosotros. Ya que aunque cada uno tenga "su propia base", las fuerzas no se desarrollan
abiertamente sino slo por el ambiente en que uno est, tal como el trigo que se siembra en
la tierra, cuyas fuerzas no se materializan sino por medio de su ambiente, que es el suelo, la
lluvia y la luz del sol.
Baal HaSulam explica aqu que nuestra esencia, aunque fuera la me!or, no puede ser
realizada sino slo en un ambiente que la "cultive. # sea, que siempre seremos su!etos al
ambiente del que somos parte, y de sus valores.
$%&'()(%&*# +,+'-)(,#
.Se denomina rendimiento escolar o acad/mico al nivel de conocimientos demostrado en
un rea o materia, comparado con la norma 0edad y nivel acad/mico1..
+&23(S(S '%3 $%&'()(%&*# +,+'-)(,#
4 'iscutir en grupo las siguientes cuestiones5
6 7ara obtener buenas notas en todas las asignaturas 8ay que ser .inteligente..
6 &o siempre los ms inteligentes obtienen me!ores notas, influyen ms el esfuerzo y el
tiempo dedicado al estudio.
6 %s ms importante una buena organizacin de las tareas que dedicar muc8as 8oras a
estudiar.
6 Slo obtienen buen rendimiento aquellos estudiantes que tienen claro para que sirve lo
que estudian 0saben lo que van a 8acer en el futuro1.
6 9i!arse en las asignaturas en las que se obtienen me!ores resultados 0notas ms altas1 y
que se estudian con mayor agrado, resulta el me!or indicador para saber en que tipo de
estudios posteriores se van a tener mayores posibilidades de /xito.
6 7ara decidir la opcin de estudios despu/s de :; %S#, lo ms importante es tener claro la
profesin o el tipo de traba!o que interesa ms.
<.=:. Hiptesis5
6 H=5 3a aplicacin de la 8istorieta en el proceso de ense>anza ? aprendiza!e me!ora el
rendimiento acad/mico de los alumnos del @do "+ nivel secundario del colegio "3a
+suncin.
6 H@5 + mayor aplicacin de la 8istorieta en el proceso de ense>anza ? aprendiza!e, mayor
me!ora en el rendimiento acad/mico de las alumnas del @do "+ nivel secundario del
colegio "3a +suncin.
6 H<5 Auienes tienen buen rendimiento acad/mico, tienden a tener buen proceso de
ense>anza ? aprendiza!e en el rea de (ngl/s.
<.=B. Cariables5
6 C=5 3a aplicacin de la 8istorieta
6 C@5 $endimiento acad/mico en el rea de ingl/s
C+$(+B3%S D '%9(&(,(E& ,#&,%7*F+3 D '%9(&(,(E& #7%$+,(#&+3 D
(&'(,+'#$%S D
3+ +73(,+,(E& '% 3+ H(S*#$(%*+ D %s el uso de una serie de dibu!os que constituye
un relato con el propsito de transmitir informacin u obtener una respuesta est/tica del
lector0Scott )c,loud1 D +plicacin de una 8istorieta, que se utilizaran con fines de evaluar
el rendimiento acad/mico D .3a eficacia de la 8istorieta en el proceso de ense>anza en el
rea de (ngl/s.3a motivacin por parte de las alumnas respecto a la 8istorieta. D
$%&'()(%&*# +,+'-)(,# %& %3 2$%+ '% (&G3-S D &ivel de conocimientos
demostrado en un rea o materia, comparado con la norma 0edad y nivel acad/mico1.. D
Cerificar su nivel de aprendiza!e a trav/s del test. D 3a eficacia del test con su respectivo
punta!e D
<. )%*#'#3#GH+5
:.=I. 'ise>o de (nvestigacin5 %xperimental
:.=J. *ipo de %studio5 ,uasi 4 experimentos
:.=K. 7oblacin y muestra5
3a poblacin, ob!eto de estudio, est constituida por <L alumnas del segundo a>o seccin
"+ nivel secundario del colegio privado bilingMe "3a +suncin y la muestra es de =B
alumnas que la conforman.
,F+'$# &N=
'(S*$(BF,(E& '% 3#S %S*F'(+&*%S '%3 F&(C%$S# )F%S*$+3 '%3
S%GF&'# +O# S%,,(E& "+ &(C%3 S%,F&'+$(# '%3 ,#3%G(# 7$(C+'#
B(3(&GP% "3+ +SF&,(E&,*$FQ(33# @LLR
S%,,(E& D S%S# D &; '% %S*F'(+&*%S D
D 9 D D
"+ D =B D =B D
*#*+3 D =B D
9uente5 'ireccin del ,olegio 7rivado BilingMe "3a +suncin 4*ru!illo @LLR.
=.=. */cnicas e instrumentos de recoleccin de datos5
#bservacin5 3ista de ,ote!o para calificar el rendimiento acad/mico de las alumnas ante la
aplicacin de la 8istorieta en las clases de (ngl/s 0+&%S#1
=. #$G+&(T+,(E& '% 3+ (&C%S*(G+,(E&5
@.@. ,ronograma *raba!o 5
+ctividades D Sem = D @ D < D : D B D I D J D K D R D
=.4 %leccin del tema D S D D D D D D D D D
@.4 $eunin de ,oordinacin D S D D D D D D D D D
<.4%laboracin de datos informativos D D S D D D D D D D D
:.4%laboracin del plan de investigacin D D D S D D D D D D D
B.4 %laboracin de fic8as D D D D S D D D D D D
I.4 %laboracin del marco referencial D D D D D S D D D D D
J.4 %laboracin del informe D D D D D D S D S D D D
K.4 $evisin del informe D D D D D D D D S D D
R.4 7resentacin D D D D D D D D D S D
@.<. $ecursos Humanos5
6 (nvestigadoras
6 +sesoras
6 +lumnas del segundo a>o seccin "+ nivel secundario del colegio privado bilingMe "3a
+suncin
6 7rofesores
@.:. $ecursos )ateriales5
6 (mpresiones
6 'iapositivas
6 7royector
6 ,omputadora
@.B. 7resupuesto5
6 (mpresiones SU.
=B.LL V
6 ,' SU. =.LL
6 9otocopias SU. R.LL
6 +nillado SU. @.LL
6 (nternet5 SU. =<.LL
*#*+35 SU. :L.LL
@.I. 9inanciamiento5
3a investigacin ser financiada, en su totalidad, por los investigadores.
$%9%$%&,(+S B(B3(#G$29(,+S5
6 8ttp5UUes.WiXipedia.orgUWiXiUHistorieta.
6 WWW.latercera.cl
6 8ttp5UUWWW.slides8are.netUfragmilUproyecto4final4de4tesis4maestria4ucv@LLR4pacasmayo.
titleY.7$#Z%,*# 9(&+3 '% *%S(S )+%S*$(+ F,C4@LLR4
7+,+S)+Z#.[gt\7$#Z%,*# 9(&+3 '% *%S(S )+%S*$(+ F,C4@LLR4
7+,+S)+Z#
6 8ttp5UUstatic.slides8arecdn.comUsWfUssplayerd.sWf]docYeproyectodetesis4
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tesis4maestria4ucv@LLR
6 8ttp5UUWWW.slides8are.netUfragmil.[gt\9$+&,(S,+
3(3(+&+[lt\Ua[gt\.[lt\Udiv[gt\[lt\Udiv[gt\
6
8ttp5UUWWW.educrea.clUactualidadUarticulosU=<R^crear^sobreexpectativas^8i!os^ba!a^rendim
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6 WWW.google.comU 8ttp5UUrendimientoacdemico 4en4ingles.8tml
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$ead t8e cartoon story "Cictoria_s party ? *()% %S7$%SS(#&S5 on, at, and in
(& *H% 7+$`+re you free on Sunday] *8ere_s a party at Cictoria_s
D (s t8e party in t8e afternoon]
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But, ( never go to parties on Sunday nig8t.
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b1 on
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J. ae 8ave class ^^^^^^^ Sunday morning.
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b1 on
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c1 on
R. 7eter 8as an appointment ^^^^^^^^ t8ree obclocX today.
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=L. (s t8e class ^^^^^^^ t8e afternoon]
a1 until
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3(S*+ '% ,#*%Q#
,$(*%$(#S % (&'(,+'#$%S D %S,+3+ D
D = D @ D < D : D
(dentifica las preposiciones de tiempo en la 8istorieta. D D D D D
,ompleta los e!ercicios del test. D D D D D
$esuelve los e!ercicios del test. D D D D D
)arca la preposicin adecuada en cada tem. D D D D D
(dentifica la gramtica utilizada en el test. D D D D D
'emuestra inter/s al momento de resolver el test. D D D D D
Ftiliza las preposiciones de manera adecuada. D D D D D
7resta atencin a las instrucciones del docente. D D D D D
#BS%$C+,(#&%S5 D
%S,+3+ D
: D )B D < D $ D
@ D B D = D ) D
)B 5 muy bueno
B 5 bueno
$ 5 regular
) 5 malo