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BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL.

JUAN CRISSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR HERNNDEZ VZQUEZ ANA KAREN 3 SEMESTRE GRUPO B CICLO ESCOLAR 2013-2014

ESTRATEGIAS DOCENTES UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretacin constructivista

La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza

Al hablar de constructivismo ahora nos debemos referir a qu tipo de constructivismo nos referimos por la situacin de que existen ya demasiados tipos de constructivismos, el origen del constructivismo tiene sus orgenes en epistemolgicos en la preocupacin de los problemas de la formacin del conocimiento del ser humano. Los seres humanos tiene la capacidad de adquirir el conocimiento y tambin la capacidad de reflexionar sobre s mismos, los dos autores principales que defienden el constructivismo son Piaget y Vygotsky que se refieren a un constructivismo psicogentico y al constructivismo social o socio histrico. Existe otro tipo de constructivismo que es el radical que es defendido por Von Glaserfeld o Maturana, tambin nos dicen que la concepcin del constructivismo se da de una manera subjetiva. Existen diversas aproximaciones psicolgicas a problemas como: El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su interseccin con los aprendizajes escolares. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atencin ms integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas. La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, as como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.

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De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto." Mario Carretero (1993, p, 21) El autor que nos menciona algo sobre la educacin ms bien que nos menciona el constructivismo en la educacin dice que se alimenta de diferentes corrientes psicolgicas que incluyen o son dadas por los diferentes autores que hemos estado viendo como Piaget, Vygotsky, Ausbel. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento se trata de un sujeto cognitivo aportante que claro rebasa lo que constructivamente le orece su entorno, se quiere comparar a la educacin con la psicologa gentica del autor Jean Piaget a la que se le denomina como teora emblemtica. Este diseo de Coll denomina la idea fuerza ms potente y tambin la ms ampliamente compartida, esto trasladado a la educacin se refiere a poner el acento en la aportacin constructiva, que realiza el alumno al propio proceso de aprendizaje. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, que debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Lo anterior implica que "la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (CoIl, 1988, p. 133). Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As. El alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas para estructurarlos a profundidad como resultado de su participacin un proceso instruccional.

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COMENTARIO FINAL: Con estas actividades favoreces mucho la habilidad lectora y la habilidad de comprensin ya que al leer comprendo que las lecturas todas sin excepcin algn sentido en la prctica despus de leer las lecturas yo en lo personal tal vez no recuerdo el autor y textualmente lo que dicen pero si hago mo el concepto o el conocimiento para llevarlo a la prctica y sin darme cuenta los utilizo. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. o Porque gnero en m el uso de recursos para ser una buena investigadora y exprese mi inters por la ciencia Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. o Me favoreci en que conozco cada vez ms herramientas acerca de cmo hacer trabajos usando las TIC

COMPETENCIAS DEL CURSO: Fundamenta la importancia de la educacin cientfica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos. o Para poder explicar a los nios ms sobre los temas que les interesan y poder darles una explicacin cientfica Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar. o Me favoreci en esta competencia porque desarrolle ms competencias cognitivas para abordar problemas relevantes en mi prctica docente y que a los nios les cause inters cientfico.