Universidad del Valle de Mxico

Asignatura: La Enseanza y el Aprendizaje en la Formacin de Competencias

Unidad 3: Dificultades de Aprendizaje en Educacin Basada en Competencias

Trabajo: Actividad 3 Revisin del contexto y seleccin de estrategia

Facilitador: Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

Nogales, Sonora a 13 de enero del 2013 INTRODUCCIN Diversas profesiones implementan materiales inanimados para su trabajo, stos a su vez pueden ser compradas, destruirlas o remplazados, todo caso contrario a la labor docente. El profesor trabaja con nios, los cuales necesitan aprender las herramientas necesarias para la vida que no se puede recibir en el hogar; tiene que recibir tanto cario como los correctivos necesarios, con tacto pedaggico. El papel que juega un buen maestro de educacin primaria es importante tanto en la formacin del desarrollo intelectual y como en el social. A continuacin, se expresa el trabajo cooperativo implementado la resolucin de problemas, cuyo objetivo es fomentar el trabajo en equipo a travs del juego (problemas), con el fin de disminuir la alta competitividad entre sus miembros que en ocasiones, en ganar, se obtiene sin medir las consecuencias de sus actos lastimando algunos de sus compaeros o recaen al uso de trampa o mentiras. Se buscar la competencia sana, la integracin de algunos alumnos y la reafirmacin de lazos afectivos dentro del grupo con el cual compartirn todo el resto dentro de su estancia en la primaria. Plan y los programas de estudio 2011 los cuales se sustentan en los principios que rigen el constructivismo, el cual contempla los aspectos cognitivos, sociales y afectivos: es a travs del intercambio entre pares en donde el alumno podr conocer cmo piensan sus iguales, argumentar, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las suyas, desarrollando as el trabajo colaborativo; est

concepcin es aplicada actualmente dentro de la educacin primaria; se analizan los propsitos establecidos que se pretenden desarrollar, la descripcin de las estrategias que avalan la propuesta didctica experimentada y el proceso que siguen los alumnos para adquirir el conocimiento, habilidad o actitud deseada. Evaluando de las diversas propuestas en general, llegando a determinar si fue o no efectiva y qu pautas se marcaron su desarrollo. El trabajo colaborativo, dentro del aula, va ms all de sta, ya que la sociedad actualmente busca personas que trabajen en equipo, esto implica involucrarse y responsabilizarse del resultado obtenido. Es comn escuchar que los nios expresen que el mejor momento de la jornada escolar es el recreo, ya que ste es la oportunidad de jugar. La naturaleza del nio va siempre va acompaada del juego, por tanto, como docentes debemos aprovechar lo mejor posible esas ganas que tienen de competencia, sin embargo, esto implica una organizacin y responsabilidad, ya que ste debe de estar consiste de fomentar valores de convivencia que no afecte cuando un equipo pierda o gane. En este documento se presentan actividades divertidas que involucran la actividad ldicas e invitan la adquisicin del conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes a travs del juego y el trabajo colaborativo de manera espontnea y con actitudes de compaerismo. DESARROLLO DEL TEMA Sin duda, el papel que juega el docente es de gran importancia en la formacin del nio, ya que implica reconocer cmo aprenden los educandos, generar condiciones para la inclusin de estos, actuar como favorecedor del desarrollo de competencias, aplicar estrategias que permitan la interaccin de los diversos contextos y promover ambientes de aprendizajes significativos. La participacin del docente en relacin al trabajo ha cambiado de actuar como un transmisor de informacin a asumirse como facilitador y gua para promover el aprendizaje de los discentes. Para ello, resulta necesario que tenga conocimiento del enfoque, lo propsitos, las competencias, aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de contenidos. Tambin deber implementar la vinculacin entre asignaturas y de contemplar la transversalidad de stas en contraste al resto de los niveles educativos. El Plan de estudio 2011 busca desarrollar en el alumno un perfil de egreso que deber adquirir a lo largo de la educacin bsica, contemplando as la articulacin de los tres niveles (prescolar, primaria y secundaria). Esto permite brindar una trayectoria continua en el alumnado. En el Plan de estudios (SEP, 2011, pp. 39 y 40) se expresa lo siguiente:

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareasEl logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. Es esencial que atendamos los propsitos a desarrollar durante segundo grado (Plan de estudios, 2011), los cuales se vern plasmados en los diversos proyectos: funcionamiento y uso del lenguaje oral y escrito; habilidades que permitan la resolucin de problemas matemticas; se reconozca como un ser que forma parte de una sociedad, valorando as la diversidad cultural y el cuidado del medio ambiente, al igual de la nocin del tiempo. El propsito que se prev cumplir durante el trabajo con los alumnos y las alumnas va acorde al enfoque constructivista a desarrollarse las competencias para la vida donde se generan estrategias de intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de educacin bsica. Ya que como se mencion anteriormente, los alumnos interactan entre s creando o reestructurando nuevos conocimientos a travs del juego.

En lo que respecta al campo de formacin de desarrollo personal y para la convivencia se pretende que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, el respeto a las personas, la legalidad y a los derechos humanos para formar parte de la sociedad; as como la educacin de las emociones para personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social. Durante las jornadas escolares se ha buscado fomentar ambientes de aprendizaje para promover la convivencia escolar como un conjunto de relaciones interpersonales entre los alumnos en busca de un mismo fin en comn. Se pretende mediante el juego el trabajo colaborativo entre sus miembros, para que este sea funcional ser inclusivo, es decir, se tomar en cuenta la diversidad del grupo. De acuerdo al Plan de estudios 2011, el trabajo cooperativo brinda las posibilidades en varios planos: en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y el respeto a la organizacin escolar. Cumpliendo con el enfoque constructivista contempla los aspectos cognitivos, sociales y afectivos: es a travs del intercambio entre pares en donde el alumno podr conocer cmo piensan sus

iguales, argumentar, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las suyas, desarrollando as el trabajo colaborativo; por tanto el conocimiento no ser una copia fiel a la realidad, sino una construccin del propio ser humano en la interaccin de los aspectos (Carretero, 1993). Al realizar las planeaciones se busca cumplir el enfoque constructivista, ya que mediante el juego y el trabajo colaborativo, se involucra la interaccin de sus miembros creando por ende la socializacin de conocimientos. A diferencias de otros planes, el Plan de estudio 2011 busca priorizar el fomento del trabajo en equipo dentro de la organizacin de las aulas. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Una de las cosas que involucraba las actividades era por de la resolucin de problemas, cabe destacar que el grupo se distingue por presentar mayor dominio en la asignatura de matemticas: Barrows (1986) define al Aprendizaje Basado en Problemas como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. Se ha observado la habilidad para interpretar problemas y la discriminacin de informacin para llegar a un resultado. Adems, al interactuar con sus iguales la interpretacin del resultado este conlleva el dialogo y el unificar para llegar a lo correcto. Cabe destacar que las actividades que involucraban tanto el trabajo cooperativo como la solucin de problemas siempre estn ligadas a actividades ldicas. El juego es la expresin de libertad del nio para manifestar sus pensamientos, sentimientos y acciones, es decir, donde puede ser uno mismo, lo caracterizan como persona nica, Elkonin citado por Moreno (2005, p.295) expresa: El juego no es una fuerza conservadora; por el contrario, es una actividad que opera una verdadera revolucin en la actitud del nio ante el mundodesempea un papel progresivo en el desarrollo de toda personalidad, incluido el trnsito de su pensamiento a un grado mucho ms elevadoen el juego, lo incomprensible llega a ser parcialmente comprensible mediante acciones singulares que orientan al nio. El trabajo cooperativo, en un contexto educativo, es un modelo interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan llegar al lugar sealado (Collazos y Mendoza, 2006). Es por tanto, que el trabajo cooperativo induce la interaccin recproca entre los integrantes de un equipo, involucrando a cada miembro a sumar sus virtudes para conseguir un determinado objetivo.

Con lo que respecta, durante el ciclo escolar presente y con lo que resta se pretende fomentar el trabajo cooperativo mediante actividades ldicas, al igual de otras actividades con el fin de que el nio se desarrolle en un ambiente de participacin con sus iguales, misma actividad que la sociedad actual exige. El trabajo cooperativo no es slo el resultado de un conjunto de conocimientos de cada uno de los miembros, sino es el esfuerzo, los sentimientos y las diversas actitudes y aptitudes que se van transformando a lo largo del fin comn, Einstein citado por Jonson y Jonson (1999, p.31) expresa: Desde el punto de vista de la vida cotidiana (...) hay algo que sabemos: que el ser humano est aqu por los dems; sobre todo estamos aqu por aquellos de cuya sonrisa y bienestar depende nuestra propia felicidad y tambin por las incontables almas desconocidas con cuyo destino estamos vinculados por un lazo de simpataMuchas veces por da pienso cunto de mi propia vida interior y exterior se construye sobre las labores de los dems hombres vivos y muertos y cunto debo esforzarme para devolverles tanto como he recibido de ellos. El docente es el encargado de evaluar a los alumnos, al momento de realizarla se ve el logro alcanzado, el retroceso o avance de ste, creando as reas de oportunidad para aquellos en proceso de aprendizaje, al igual de poder modificar su forma de enseanza. Existen diversos aspectos a evaluar, contenidos, aprendizajes esperados, estndares curriculares, entre otras cosas. El reto como docente consiste en ir ms all de lo se exige como meramente conocimiento, sino tambin, involucra tomar otros criterios como los valores, actitudes y aptitudes, en s todo lo que respecta a la formacin de una persona moral y tica. La evaluacin no consiste en ver los errores o defectos de nuestros alumnos o nuestro actuar como docente, sino, que nos invita a descubrir cuales son las reas de oportunidad para poder mejorar y brindar el rumbo a tomar, con acciones que propicien los ambientes de aprendizaje. Sin embargo, creo que una evaluacin no sirve de nada si esta no se extena al educando, es importante brndale la oportunidad de expresarse al ver sus propios resultados, aclarar dudas, verle tanto acierto como las posibles mejoras, orientarlo, darle confianza y que este se sienta seguro, es generarle altas expectativas por parte del docente. Es importante brindar la autoevaluacin, ya que esta permite la reflexin del alumno de su propio aprendizaje; la coevaluacin, ya que este involucra las percepciones del grupo con el cual convivir durante la estancia en las primarias,

adems, ayuda a observar cosas que no se percibe como docente, sobre todo al trabajar en equipo. Al realizar las actividades bajo el criterio basado en aprendizaje cooperativo y en problemas mientras los alumnos juegan en equipo tienen acceso al conocimiento, aprenden a trabajar en equipo, se divierten y cran lazos de unin entre los miembros del grupo. Hasta el momento, la evaluacin me ha permitido valorar analticamente todo el proceso, s que no he solucionado todos los conflictos pero si he mejorado en otros aspectos como es la convivencia y romper algunas barreras del trabajo individualista, adems, al implementar problemas dentro del aula los discentes la toman con gran entusiasmo ya que se les presenta un reto. CONCLUSIONES Hasta el momento el trabajo se va desarrollando de la siguiente manera: al estar implementando el trabajo en equipo tuve que valorar diversas situaciones: las actitudes del nio, el nivel cognitivo, el ritmo de aprendizaje, la organizacin y el tiempo a implantar. En un principio algunos nios presentaban, debido a su personalidad, seguridad y confianza pero al momento de dirigir, al fungir como responsables de equipo, se cohiban y no tenan el control al delegar responsabilidad. Ha sido difcil poder nivelar a los nios para que fueran balanceados en lo que respecta a nivel cognitivo y los ritmos de aprendizaje, ya que existen nios que tienen habilidades matemticas o de comprensin lectora ms desarrollada que el resto, al igual del tiempo para asimilar dicho contenido, Con lo que respecta a la organizacin, actualmente es una de las cosas de las que ms he aprendido, ya que cualquier situacin no prevista pona en riesgo toda la actividad, e incluso, en algunas circunstancias cambio el rumbo de sta. Trabajar cooperativamente en el grupo implica una planeacin minuciosa, que tiene que diversas situaciones prever que se pueden presentar, adems de tener una mayor comunicacin con el lugar a utilizar. Sin duda alguna, es importante tener una excelente comunicacin con los alumnos, ya que se puede conocer su estado de nimo y sus diferentes reacciones ante los problemas a desarrollar durante el transcurso de la actividad. Es satisfactorio observar, a la mayora de los nios, como asumen sus responsabilidades y con una actitud de terminar con xito. En un principio han buscado terminar rpido para ganar sin dedicarle tiempo a contestar correctamente los problemas, pero despus, se percataron que al hacerlo mal perdan ms tiempo en volverlo a realizar.

El trabajar en equipo no slo facilita el acceso al conocimiento y habilidades, sino tambin se desarrolla diferentes valores como se menciona en la Gua para el maestro de segundo grado (Plan y programa 2011, p.394), con lo que respecta al eje de convivencia lo siguiente: Se promueve el intercambio de ideas para favorecer el desarrollo de la capacidad establecer acuerdos colectivos, a travs de la valoracin del punto de vista del otro y se estimula la reflexin en torno a la responsabilidad y la justicia. El reconocimiento del otro, contribuye al desarrollo de la empata y favorece la capacidad de enfrentar los problemas cotidianos son una riqueza, ya que permiten encontrar otras maneras de entender y explicar el mundo y lo que en l pasa. Este conocimiento y aprecio de la diversidad es la base para una convivencia fundamentada en el respeto, la colaboracin y la no discriminacin. Es de suma importancia el desenvolvimiento de cada miembro del equipo, ya que este aporta su esfuerzo, su conocimiento y habilidades al resultado de dicha actividad, adems, es a travs del trabajo colaborativo que se puede crear en el alumno seguridad y confianza, ya que el resultado final no recae en una persona sino en la responsabilidad de todo el equipo. Los juegos aplicados para el fomento del trabajo cooperativo en el grupo de segundo grado me ha permitido cambiar la aptitud de ciertos alumnos que tenan apata por el trabajo conjunto, ya que buscaban ms dar las rdenes y no dialogar para delegarse responsabilidades o llegar a un acuerdo en el que todos quedaban satisfechos. Es gratificante observar que por medio del juego es que verdaderamente se puede aprender, involucrar a todos los miembros de un equipo; sin embargo, a un falt desarrollarla actividades ms detalladas para poder integrar a todo el grupo por fin comn y llevar a cabo con xito la inclusin de todos los nios y nias. La actividad didctica desarrollada hasta el presente abre la pauta para poder mejorar dichas estrategias; e implementar diversos juegos con diferentes contenidos; teniendo en cuenta que es un trabajo arduo y aunque parezca fcil es igual o ms agotador al momento de realizarse, pero, es mucho el orgullo que se siente de los nios que construyen sus propios conocimientos, siendo estos sus propios maestros. Es una labor primordial de los docentes atender y contribuir en el desarrollo de las competencias que los alumnos requieren para enfrentar la vida, y que ms an si estos conocimientos o valores se adquieren jugando. Durante mi trabajo en la primaria he tenido la oportunidad de conocer las dificultades que los docentes presentan para olvidar este tipo de estrategias, ya sea por el tiempo, la organizacin que conlleva, la falta de recursos o el abarcar todos los contenidos

expuestos en los Planes y programas 2011, sin embargo, espero poder contagiar a mis colegas y seguir implementado actividades ldicas durante mi prctica educativa que queda por delante. Por todo lo anterior, puedo decir que el desarrollar el aprendizaje cooperativo va acorde a las emociones e interacciones que hay dentro del aula, y lo que respecta, al aprendizaje por medio de problemas es por poseer fortalezas en este mbito, adems, no solo se abarcan matemticas, sino situaciones de la vida diaria. REFERENCIAS

-Carretero, M. (1997) Qu es el constructivismo?, Constructivismo y educacin, Progreso, Mxico, pp. 39-71. -Collazos, C. y Mendoza J. (2006) Cmo aprovechar el trabajo colaborativo en un aula, Educacin y educadores, Volumen 9, nmero 2, pp. 61-76. -Piaget, J. (1947), La psicologa de la inteligencia, Espaa: Biblioteca de bolsillo. -SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Primaria, Mxico: SEP. ______ (2011), Programa de estudios 2011 Gua para el maestro, segundo grado, Mxico: SEP. https://uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_group=course s&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2FdisplayLearningUnit%3Fcourse_ id%3D_5317_1%26content_id%3D_280503_1%26framesetWrapped%3Dtrue