BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. JUAN CRISOSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR AMBENTES DE APRENDIZAJE MTRA.

ALICIA PERLA PEA VAZQUEZ 3 semestre grupo B JESSICA VIANEY GMEZ CORONA CICLO ESCOLAR 2013-2014

El control de grupo
El control de grupo representa una parte importante del trabajo realizado en el aula, pero adems es importante considerar que ha sido un reto tanto para estudiantes como para las maestras en los grupos de los jardines de nios lograr crear un ambiente en el que se pueda trabajar con los nios de forma organizada y haciendo cumplir las reglas que se establezcan en el aula, aunque realmente esta habilidad para mantener el control se desarrolla la mayora de las personas a lo largo del tiempo. El trabajo que la educadora realiza como modelo y mediadora de la conducta de los nios es clave para que en el grupo se llegue a tener cierto control dentro de las actividades con los nios. Sin embargo no lo es todo, ya que cada grupo es diferente y existen factores que pueden afectar el trabajo que la maestra realiza, este esfuerzo muchas veces se ve mermado por quienes sabotean el trabajo de la maestra.. Resulta inevitable a partir de lo adquirido empricamente no pensar en la posibilidad de lograr que los nios respeten las reglas en el aula y permitan que la maestra desarrolle la actividad sin contratiempos. Pero la realidad es otra ya que primeramente hay que reconocer que cada grupo es diferente y no es posible encontrar una receta que sea universal para lograr superar este gran reto, en tanto que los estilos de las maestras tambin son diferentes y cada una establece sus propias reglas a partir de las necesidades en el grupo Dentro de los factores que afectan el control de un grupo los que he considerado de mayor peso aunque no nicos, son la disposicin de material en el aula que apoye el aprendizaje, as como el ambiente que pueda propiciar la maestra de una forma atractiva y amena, otro es el uso del espacio y los recursos de una forma eficaz y completa. El tiempo es un recurso que no podemos incrementar slo se puede aprovechar mejor el que se tiene. Las estrategias y sugerencias en lo que se refiere al control del grupo:

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* Planificar con detalle la organizacin del trabajo y cuando se cambia de actividad. * Pensar detalladamente cmo se instruir a los nios acerca del trabajo que se quiere que hagan. * Hacer que los nios nos miren, para que su atencin este alerta y atraer su atencin cuando estn haciendo trabajos ruidosos. Puede dar una palmada o hacer un tipo de seal para llamar la atencin de todos. * Aprender a dar instrucciones, sin dar demasiada informacin a la vez, preguntar a algn nio en concreto cual era la instruccin. * Estar preparados cuando los nios entran en clase, escribir instrucciones en el pizarrn o un patrn diario de trabajo. * Llamar a los nios al orden de forma individual. Sealar a los nios que estn haciendo lo correcto. * Hay que mirar alrededor con frecuencia para anticipar la mala conducta, si no funciona mirarlo aproxmese a l con actitud decidida. * Fijar las reglas de conducta desde el principio. Ser coherente en el trato con los nios de forma similar y reforzando las normas establecidas sin hacer demasiados cambios. * Planear los cambios de actividad con detalle. Debe preguntarse qu estar haciendo cada nio cuando termine una actividad y determinando los pasos necesarios. Tambin se pueden utilizar otros recursos como se expresa en la siguiente cita: Vale la pena tener siempre a mano un repertorio de canciones sencillas, breves cuartetas, juegos de manos o corporales y prepararte para mostrar espontaneidad. Estos pueden ayudarte ya que son recursos que atraen a los nios de forma ms divertida que una palabra.

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El nio aprende a travs de las experiencias, es as que se requiere de recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la funcin de provocar que los nios comenten, experimenten, deduzcan, hagan hiptesis, escuchen, dibujen escriban, etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Cmo aprende el nio ciencia?

Aproximan al nio a la realidad de lo que se requiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

El material educativo es aquel que con su presencia manipulacin, etc., provoca la emergencia, desarrollo y formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en le nio/a, no es un medio que facilite la enseanza, es la enseanza misma, manipular es ya aprender.

As, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de Piaget, incluso para el propio Ausubel, se recuerda que en la primera infancia la inteligencia de los nios es, sobre todo, prctica. Y ello significa que la accin manipulacin directa sobre los objetos es la base para que los alumnos puedan llevar a cabo los procesos de asimilacin que les permiten la adquisicin de cualquier tipo de aprendizaje. Y claro, esta accin slo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar.

Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los nios y sern las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos:

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SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA:

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los nios. Estimular la observacin, experimentacin, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crtica, la actividad creadora.

Favorecer el intercambio de experiencias con sus compaeros y el docente. Propiciar la reflexin. Fomentar la investigacin. Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, hbitos y actitudes.