PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE PUERTO RICO COLEGIO DE EDUCACIN ESCUELA GRADUADA EN EDUCACIN PROGRAMA DOCTORAL EN EDUCACIN

PREGUNTAS GUIAS PARA EL ESTUDIO DEL MDULO: II

Sometido como requisito !rci!" de" curso Educ# $%&: I'(e'ier)! Curricu"!r Dr!# M*ri!m +!*!s +e'o(otit!

C!rme' N# Orti, Rodr)(ue, -& de e'ero de &../

Pre(u't!s (u)!s !r! e" estudio de" M0du"o II: Mode"os de des!rro""o curricu"!r 1 Qu significa el termino Modelo; cuales son sus cualidades y para que se utilizan? Un modelo es una serie de interacciones lgicas que re nen rasgos rele!antes de la realidad en que !i!imos" #epresenta e!entos y la interaccin de estos ilustrados y compacto" Un modelo es una representacin de la realidad actual$ sir!e de gu%a" & 'u(les son algunos de los modelos curriculares mas conocidos en el campo del curr%culo y la ense)anza? 8 *l modelo de #alp+ ,aylor$ -ilda ,a.a /in!ertido0 modelo de 1aylor$ 2le3ander y 4e5is$ Modelo 6eter 7li!a 'u(l es la cualidad principal del modelo de #alp+ ,aylor? 4a cualidad principal del modelo de #ap+ ,aylor es la seleccin de los o.9eti!os$ donde define el desarrollo del curr%culo$ descri.e un enfoque racional$ lgico$ sistem(tico$ fases de planificacin" : 'u(l es la cualidad principal del modelo de -ilda ,a.a? ; < = > ? *l modelo in!ertido de -ilda ,a.a parte de los maestros de la sala de clases" 'mo compara del modelo de ,aylor con el de ,a.a? ,aylor 6arte del ni!el central 6asa por filtros filosficos y psicolgicos 'omienza con los o.9eti!os generales @uentes principales sonA estudiante$ ,a.a 1B 6arte del maestro 11 *s inducti!o 1& 'omienza con o.9eti!os espec%ficos 18 @uentes sonA informacin de la comunidad y sus escuelas

sociedad y materias de estudio 1: 'onsideras que estos modelos tienen !igencia en la actualidad? 6or qu? *l modelo de ,aylor es uno que se +a utilizado muc+o en el Cepartamento de *ducacin" *l ni!el central determina que y como se aprende sin considerar el punto de !ista del docente" 'on el cam.io en el &BB8 de los

est(ndares de e3celencia y la reforma curricular se utilizo en parte el modelo de ,a.a" 4os maestros del Cepartamento de *ducacin de las diferentes materias tomaron parte en la ela.oracin del marco curricular" Do se cumpli completamente con las decisiones de los maestros participantes ya que la determinacin final fue tomada por doctores de uni!ersidades de *stados Unidos que fueron cola.oradores /programa de ingls0" 1; 'u(l es la cualidad principal del modelo de 1aylor$ 2le3ander y 4e5is? *stos introducen el concepto de o.9eti!os instruccionales"

1< 'u(l es la cualidad la cualidad principal del modelo de 6eter 7li!a? *l modelo de 7li!a acopla el desarrollo curricular y el desarrollo instruccional" *s un modelo simple$ comprensi!o y sistem(tico" 'ontiene l%neas de retroalimentacin que marcan desde la e!aluacin del curr%culo a las metas curriculares y metas de la instruccin a metas instruccionales" *s un modelo paso a paso di!idido en doce fases de planificacin y diez a doce fases operacionales" 1= 'u(l es la cualidad de estos cuatro /:0 modelos fa!oreces mas$ si alguno? @a!orezco el modelo de -ilda ,a.a con unas modificaciones$ pasos o etapas de ,aylor$ 7li!a y 1aylor$ 2le3ander y 4e5is" 1> 'u(les principios de estos modelos fa!oreces m(s? *l curr%culo de.e surgir del maestro que lo implanta y conoce las necesidades directas" 4os o.9eti!os de.en surgir de la necesidad de los estudiantes$ la sociedad y de la materia que se ense)a /,aylor0" 1e de.e utilizar las etapas psicolgicas delineadas por Eean 6iaget /,a.a0 y e!aluar la e!aluacin del programa /1aylor$ 2le3ander y 4e5is0" *stos modelos curriculares de.en ser gu%as educati!as /7li!a0 no camisas de fuerzas" T!re!s -aga una . squeda de los otros modelos de dise)o curricularA *9" Ca!id 6ratt$ Fngel Gillarini y est dielos" 'omp(relos con los presentados en el curso" o *l modelo curricular de Ca!id 6ratt es un modelo comple9o y e3tenso" *ste modelo delinea cada paso detalladamente" Muc+os pasos

especificados en el modelo aparecen en el modelo de ,a.a y ,yler" *n los modelos de ,a.a y ,ayler no aparecen como paso pero se so.reentiende que es parte del proceso" 6or e9emplo$ esta.lecer una necesidad es parte del modelo de ,a.a aunque no se especifica en los pasos como el de 6ratt" *n el modelo de 6ratt$ este incluye un paso que aparece por primera !ez en un modelo" 6ratt indica que se de.e realizar un estudio piloto$ seguido de uno estudio de campo para finalmente implantar el curr%culo si este es funcional y efecti!o" 6or otro lado$ el modelo de Gillarini esta enfocado en alcanzar unas metas" Gillarini esta.lece unas metas educati!as .asadas en unos fundamentos que orientan +acia un contenido$ unos o.9eti!os$ unas acti!idades y la e!aluacin de forma secuencial$ de alcance e integrada" *l modelo in!ertido de ,a.a parte del maestro en contacto directo con sus estudiantes y sus necesidades" *l modelo de ,yler parte del ni!el central y los propsitos de la institucin educati!a" 'ada modelo tiene sus meritos propios y aplica.ilidad dependiendo de lo que se quiere lograr" #edacte su propio modelo curricular inspir(ndose en los principios" o *l modelo curricular que considero acepta.le para desarrollar curr%culo desde la posicin de maestra de 1= a)os de e3periencia y en mi especialidad$ ingls$ se descri.e en la siguiente e3plicacin" 4os primeros elementos que incluyo son las fuentes del estudiante$ la sociedad y la materia /,yler0" 4a educacin esta centrada en el estudiante dentro de nuestro sistema educati!o" 2dem(s$ tiene un fin social /reconstruccionismo0" 4a escuela es una muestra social$ por lo tanto podemos modificar el macro social sin ense)amos las peque)as sociedades dentro de las escuelas" 2simismo$ la materia tiene sus conceptos .(sicos y fundamentales que de.en considerarse a la +ora de desarrollar curr%culo" Ce las fuentes anteriores surgen unas necesidades de aprendiza9e que necesitan satisfacerse para lograr nuestras metas" Ce acuerdo a las necesidades se lle!a a ca.o un

estudio de necesidades /,a.a0 para escoger prioridades a atender en el curr%culo a crearse" 4as necesidades detectadas en el estudio de.en pasar por los filtros filosficos y psicolgicos /,yler0" Duestra filosof%a es +umanista y las necesidades de.en cumplir con la filosof%a esta.lecida" Hgualmente$ la psicolog%a nos ayuda a decidir cuando nuestros estudiantes est(n preparados para aprender que concepto y a que comple9idad /6iaget0" Cel estudio de necesidades surgen los o.9eti!os instruccionales$ se escoge el contenido y se seleccionan las e3periencias de aprendiza9e /,yler y ,a.a0" *ste curr%culo se implanta /7li!a0$ se e!al a y se re!isa /,a.a0" 1i el curr%culo implantado es e3itoso despus de pasar por el estudio piloto y el estudio de campo entonces se institucionaliza /6ratt0" Celinee los pasos de su modelo personal de curr%culo e il strelo en un diagrama"
Modelo 'urri cul ar

@uente

, y ler

estudiante

sociedad

m ateria

Cisgnostico de necesidades

,a.a

f iltro f ilosof %a

f iltro psicolog%a

,y ler

o.9 eti!os instruccionales

, y ler y , a.a

contenido

,a.a

seleccin de las e3pe riencias de apr endiza9 e

, y ler y , a.a

7r ganiz acin e im plantacin

7li!a

*studio 6 iloto

*!aluacin y assessm ent

,a.a

*studio de 'am po

6 ra tt

#e!isin

, a.a

H nstitucionalizar el c ur r%culo

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PREGUNTAS GUIAS PARA EL ESTUDIO DEL MDULO: III

Sometido como requisito !rci!" de" curso Educ# $%&: I'(e'ier)! Curricu"!r Dr!# M*ri!m +!*!s +e'o(otit!

C!rme' N# Orti, Rodr)(ue, -& de e'ero de &../

Pre(u't!s (u)!s !r! e" estudio de" III: I'(e'ier)! curricu"!r 1" Que implica el termino Cise)o 'urricular? *l termino dise)o curricular implica el contenido curricular /lo que se ense)a0 y como el contenido esta organizado /como se !a a ense)ar0" &" 1on todos los dise)os curriculares iguales? 1iguen el mismo formato? *3plique" Do son iguales los dise)os curriculares" 'ada dise)o tiene su propio formato que corresponde al tipo de curr%culo que quiere crearse" 8" 'u(l es la distincin que de.emos esta.lecer cuando +a.lamos de curr%culo? 1e de.e distinguir que el curr%culo es un plan del programa educati!o de una escuela y las estrategias de ense)anza que son dise)adas por cada maestro" :" 'uando +a.lamos de sistema curricular$ a que nos referimos? *l sistema curricular es un sistema de toma de decisiones y acciones respecto al funcionamiento del curr%culo el cual forma parte del funcionamiento general de la escuela" ;" 'u(les son las funciones principales del sistema curricular? 4as funciones del sistema curricular tiene tres /80 funciones principalesA producir curr%culo$ implantar el curr%culo y garantizar la efecti!idad del curr%culo y del sistema curricular" <" Quin es el precursor del termino ingenier%a curricular? *l precursor del termino ingenier%a curricular fue Ieorge 2" Jeauc+amp"

=" *n que consiste la ingenier%a curricular? *l termino ingenier%a curricular se refiere tanto a la representacin del sistema curricular como a su din(mica interna" *n otras pala.ras$ son todos los procesos necesarios para que funcione el sistema curricular en las escuelas o instituciones educati!as" >" Qu relacin tiene el dise)o e implantacin de un curr%culo con la ingenier%a? *ntre el dise)o e implantacin de un curr%culo +ay una relacin con la ingenier%a" *sta consiste en que los ingenieros curriculares organizan y

dirigen la manipulacin de las tareas y las operaciones que se lle!ar(n a ca.o para implantar el curr%culo en los salones de clases y la implantacin curricular se +ace a tra!s de los programas instruccionales$ su e!aluacin y su re!isin al e3aminar los resultados de las e!aluaciones" ?" Qu profesionales de la educacin son comparados a un ingeniero y por que? 4os maestros se comparan a los ingenieros curriculares ya que estos implantan el curr%culo en la sala de clases mediante estrategias de ense)anza aprendiza9e$ a!al o y e!aluacin de cada materia acadmica" 1B" 'u(les son las funciones .(sicas del proceso de ingenier%a curricular? 4as funciones .(sicas del proceso de ingenier%a curricular son el dise)o$ la planificacin$ la ela.oracin del curr%culo$ la implantacin y e!aluacin del curr%culo" 11" Qu (reas de.emos considerar y en que medida para lograr que un sistema curricular sea e3itoso? 4as (reas pro.lem(ticas que de.emos considerar son el escenario parar la planificacin$ el in!olucramiento de las personas en la planificacin$ la organizacin y los procedimientos para la planificacin curricular y finalmente$ la implantacin del curr%culo en el saln de clases y la e!aluacin del curr%culo" *n cuanto al escenario se de.e considerar la nacin$ el (rea geogr(fica$ el estado$ la comunidad local o regional y el distrito escolar y las escuelas en particular" *n cuanto a las personas in!olucradas con la planificacin de.emos considerar el personal$ su preparacin o especialidad y que toda la facultad participe en cuanto al curr%culo" *n relacin a la organizacin y los procedimientos dependen del escenario y la facultad y son necesarios para producir el plan del curr%culo" *n referencia a la implantacin tiene que !er con los procesos para que los planificadores logren que el curr%culo$ estos sean utilizados como punto de referencia en la ense)anza de este sistema escolar o escuela especifica" 4a e!aluacin del curr%culo es la acumulacin de e!idencia que demuestre el 3ito y las dificultades que presente el curr%culo al implantarlo"

T!re!s *la.ore un mapa de conceptos so.re los temasA Hngenier%a 'urricular y 1istema 'urricular" *l mismo de.e incluir los conceptos fundamentales de am.os temas"
Hngenier%a 'urricular

@acilita el funcionamiento del

1istema 'urricular

,iene
todos los procesos nece sarios para lograr la funcin curricular en las escue las

,iene
tres funciones princpale s #esol!iendo los asuntos de

dise)o

planificacin

ela.oracin del cur r%culo

el es cen ario s eleccion ado para la p lanifi cacin

6 roducir el curr%culo

Hmplantar el curr%culo

in!o lucramien to d e las person as en la p lanificacin

im plantacin

e!aluacin
la organiza cin y los proc esos pa ra la planifica cin c urricular

Iarantizar la efecti!idad del curr%culo y el s istema cu rricular

la implantacin del cu rr%culo en el aula es colar

la e!aluacin del curr%culo

2seg rese de poder e3plicar con dominio los conceptos principales representados en su mapa de conceptos y la relacin que e3iste entre estos" i" 4a ingenier%a curricular facilita el funcionamiento del sistema curricular" Hngenier%a curricular implica los procesos necesarios para lograr la funcin curricular" 4os procesos de funcin curricular son dise)o$ planificacin$ ela.oracin$ implantacin y e!aluacin del curr%culo" *l sistema curricular consiste de tres funciones principales que son producir el curr%culo$ implantar el curr%culo y garantizar la efecti!idad del curr%culo y el sistema curricular" 2m.os sistemas en con9unto facilitan el funcionamiento resol!iendo los asuntos del escenario seleccionado para la planificacin$ el in!olucramiento de las personas en la

planificacin$ la organizacin y los procesos de la planificacin curricular$ la implantacin del curr%culo en el saln de clases y la e!aluacin del curr%culo"

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PREGUNTAS GUIAS PARA EL ESTUDIO DEL MDULO: IV

Sometido como requisito !rci!" de" curso Educ# $%&: I'(e'ier)! Curricu"!r Dr!# M*ri!m +!*!s +e'o(otit!

C!rme' N# Orti, Rodr)(ue, -& de e'ero de &../

Pre(u't!s (u)!s !r! e" estudio de" M0du"o IV: Estudio de 'ecesid!des 1" 2 que nos referimos cuando +a.lamos de necesidades educati!as? Una necesidad educati!a es la diferencia entre lo que se desea y lo que realmente e3iste" &" *n que consiste la diferencia de !er la necesidad educati!a como un fin !ersus como un medio? *3plique" *l fin es lo que se quiere lograr y el medio es lo que utilizamos para lograr los fines /metas0" 8" *n que consiste la diferencia de !er la necesidad educati!a como deseos o intereses? *3plique" *l deseo no es necesario es algo que se an+ela" Una necesidad parte de actitudes y predisposiciones" :" 'u(l es la distincin que de.emos +acer de lo que es importante !ersus lo que es necesario en un estudio de necesidades? *l curr%culo de.e tener claro que conocimientos son importantes que es alumno conozca llenen o no una necesidad" 1e de.e tomar en consideracin que tenemos conocimientos generales que el alumno de.e conocer aunque estos no llenen una necesidad indi!idual$ social o de inters deseado o esperado" ;" Qu de.e considerar el especialista en curr%culo al realizar un estudio de necesidades? *l especialista de curr%culo de.en considerar al decidir realizar un estudio de necesidades di!ersas fuentes de necesidadA los estudiantes$ la sociedad y la materia" <" Qu de.emos tener en cuenta al esta.lecer prioridades en un estudio de necesidades? 2l esta.lecer prioridades para el estudio de necesidades de.emos considerar la magnitud de la necesidad y si el curr%culo puede ser dirigido a tender dic+a necesidad dentro de una o m(s materias" =" Qu aspectos importantes de.emos tener en cuenta al estudiar las necesidades de los estudiantes?

1e de.e tener en cuanta los diferentes tipos y ni!eles de necesidades" *l estudiante es n indi!iduo$ que +a su !ez es parte de una comunidad y de una nacin" 2un as% se de.e considerar los fundamentos psicolgicos y de desarrollo +umano para esta.lecer prioridades"

>" Qu aspectos importantes de.emos tener en cuenta al estudiar las necesidades de la sociedad? 4as necesidades sociales al igual que las necesidades de los estudiantes a !eces con!ergen y di!ergen" 4as necesidades sociales de.en considerar los fundamentos sociolgicos para esta.lecer prioridades" ?" Qu aspectos importantes de.emos tener en cuenta al estudiar las necesidades de la materia? 4os aspectos importantes a considerar las necesidades de la materia son (reas o temas esenciales que determinan el alcance de curso" ,am.in se de.e considerar la secuencia alineada por su ni!el de comple9idad y lo significati!o para el alumno" 1B" 6or qu es importante lle!ar a ca.o un estudio de necesidades pre!io al dise)o y construccin de un curr%culo? *3plique" 2l realizar un estudio de necesidades se toma en consideracin las necesidades del estudiantes /producto0$ la sociedad /futuro0 y la materia a ense)arse /conocimientos necesarios0" 4a importancia del estudio es el +ec+o de que este determina el que y el como satisfacer las e3pectati!as de nuestros intereses indi!iduales$ sociales y glo.ales" T!re!s 2 .ase del concepto necesidades seg n descrito en esta mdulo$ se)ale cinco /;0 necesidades$ que seg n su opinin$ posee el sistema educati!o pu.lico o pri!ado en 6uerto #ico i" 2lgunas de las necesidades aprecia.les de nuestro sistema pu.lico de ense)anza en trminos de los estudiantes la materia y la sociedad sonA me9ores materiales y equipo educati!o$ temas y unidades integradores$ recursos +umanos especialistas$ !isin glo.al y ense)anza de otras lenguas internacionales"

*3ponga tres /80 e9emplos de cuando una necesidad no es una necesidad y e3plique por qu no lo es" i" *l pro!eer un la.oratorio computadorizado para la ense)anza del ingls o un la.oratorio cient%fico con todos su equipo o un la.oratorio de matem(ticas con manipulati!os pertinentes a la materia pueden ser necesarios para lograr una e3pectati!as de un maestro constructi!ista" *ste puede considerar el tener estos materiales disponi.les para enriquecer el curr%culo" 2unque el propsito es no.le$ los tres e9emplos anteriores m(s que ser necesidades son an+elos o deseos para lograr me9orar el apro!ec+amiento o atraer el inters del estudiantado +acia cierta materia en particular"

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PREGUNTAS GUIAS PARA EL ESTUDIO DEL MDULO: V

Sometido como requisito !rci!" de" curso Educ# $%&: I'(e'ier)! Curricu"!r Dr!# M*ri!m +!*!s +e'o(otit!

C!rme' N# Orti, Rodr)(ue, -& de e'ero de &../

Pre(u't!s (u)!s !r! e" estudio de" M0du"o V: Co'ducie'do u' estudio de 'ecesid!des 1" 6or qu es importante realizar estudios de las necesidades curriculares y por qu? *s importante realizar estudios de necesidades al menos cada cinco a)os ya que las necesidades de los estudiantes$ la sociedad y la materia cam.ia" *l curr%culo de.e cam.iar para estar a tono con estas necesidades cam.iantes de los indi!iduos" &" 'ada cuanto tiempo se de.e lle!ar a ca.o un estudio de necesidades curriculares y por qu? 'ada cinco a)os se lle!an a ca.o estudios de necesidades ya que el mundo en general cam.ia" 2dem(s$ se lle!an a ca.o re!isiones menores anuales que determinan que cam.ios a corto y a largo plazo se de.en realizar para satisfacer las necesidades estudiantiles$ sociales y de disciplina" 8" *n que momentos se puede realizar un estudio de necesidades y que tiempo puede tomar completarlo? *l estudio de necesidades puede lle!arse a ca.o en cualquier momento que se considere necesario$ aunque puede ser antes de determinar las metas y o.9eti!os del curr%culo$ despus de especificar las metas y los o.9eti!os$ despus de e!aluar la ense)anza$ o despus de e!aluar el curr%culo" Un estudio de necesidades puede tomar de seis meses a dos a)os para completarlo" :" Qu procedimientos e3isten para lle!ar a ca.o estudios de necesidades? 4os procesos para lle!ar a ca.o un estudio de necesidades pueden ser uno de tresA inducti!o$ deducti!o o com.inado" *l inducti!o presume que e3iste un curr%culo y parte desde donde esta +asta donde se desea llegar o alcanzar" *l deducti!o comienza con una e!aluacin de los posi.les resultados deseados e identifica las prioridades" Do asume ning n curr%culo e3istente" *l enfoque com.inado tiene una com.inacin de los procesos inducti!o y deducti!o" ;" *n que estri.a cada uno de los procedimientos y como comparan entre si? Ger contestacin anterior"

<" 'on que propsitos podemos 9ustificar un estudio de necesidades? 1e 9ustifica un estudio de necesidades siA el curr%culo implantado necesita modificaciones simples$ el curr%culo necesita una re!isin general despus de cinco a siete a)os de implantacin$ o no +ay un curr%culo e3istente !igente que esta.lezca la pol%tica educati!a" =" Qu procesos podemos lle!ar a ca.o en un estudio de necesidades? 4os procesos mas com nmente utilizados para realizar un estudio de necesidades son las encuestas o los cuestionarios" >" Qu tipo de datos se pueden recopilar en un estudio de necesidades y en que se diferencian unos de otros? 4os datos que pueden recopilarse en un estudio se di!iden en .landos y duros" 4os datos .landos son de naturaleza perceptual y puede incluir desde la e3periencia +asta la filosof%a personal" *stos datos .landos de.en tomarse de !arias fuentes y de acuerdo al !olumen e integridad de esta e!idencia se determina la legitimidad o !alidez de los datos" 4os datos duros se recogen mediante prue.as o procesos de e!aluacin$ estas de.en ser por escrito y de.en adem(s$ ser !alidadas" ?" Qu fuentes podemos considerar para la recopilacin de datos? 6odemos enumerar las fuentes de recopilacin de datos" *stas fuentes incluyen las prue.as de apro!ec+amiento$ las prue.as de e9ecucin$ los e3pedientes de los estudiantes$ los arc+i!os de la escuela$ programas o distrito escolar$ las o.ser!aciones en la sala de clases$ la re!isin de los materiales instruccionales y las encuestas a padres$ maestros y estudiantes" 1B" Qu instrumentos podemos utilizar al realizar un estudio de necesidades? 4os instrumentos que podemos utilizar lle!ar a ca.o un estudio de necesidades son los cuestionarios$ listas de cote9o$ e!aluaciones pre!ias$ entre!istas$ !ideos$ gra.aciones y prue.as" T!re!s ,omando como referencia lo estudiado en los mdulos HG y G 2 construye un instrumento de estudio de necesidades curriculares"

E1em "o de i'strume'to de estudio de 'ecesid!des: 1eleccione en orden de prioridad las necesidades que perci.e tiene el curr%culo en general en su (m.ito educati!o que son su prioridad como educador puertorrique)o" *numere estos$ donde el n mero - es el de m!*or importancia y mientras mayor el n mero menor la importancia /-. es de me'or importancia0" KKKK4a !iolencia en la escuela KKKK*l aprendiza9e del ingls KKKK4os credenciales acadmicos del docente KKKK4os ser!icios educati!os del programa de educacin especial KKKK4a literatura /li.ros$ etc"0 en el curso de espa)ol KKKK4a dificultad de las nue!as matem(ticas KKKK4as relaciones interpersonales entre los maestros$ estudiantes y personal de apoyo KKKK4a disponi.ilidad de los recursos de informacin en la .i.lioteca escolar KKKK4a disponi.ilidad$ condicin y contenido de los te3tos en todas las materias KKKK*l contenido curricular de los cursos de .ellas artes 2)ada cualquier comentario que crea pertinente para reforzar su percepcin" 'omentarios adicionalesAKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK KKK

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PREGUNTAS GUIAS PARA EL ESTUDIO DEL MDULO: VI

Sometido como requisito !rci!" de" curso Educ# $%&: I'(e'ier)! Curricu"!r Dr!# M*ri!m +!*!s +e'o(otit!

C!rme' N# Orti, Rodr)(ue, -& de e'ero de &../

Pre(u't!s (u)!s !r! e" estudio de" m0du"o VI: Dise2o Curricu"!r 1" *n que consiste el contenido curricular y cuales son las fuentes del mismo? *l contenido curricular consiste de la organizacin del conocimiento$ las destrezas y las actitudes para propsitos educati!os" 4as fuentes del curr%culo son la pol%tica local$ las autoridades$ los li.ros de te3to$ el curr%culo e3istente$ materiales instruccionales$ mandatos estatales y el an(lisis de la tarea" &" Qu criterios de.en tomarse en cuenta cuando !amos a seleccionar un contenido curricular? 4os criterios son restricciones legales /tiempo y limite del contenido seg n lo impuesto por ley0$ rele!ancia /si contri.uye al desarrollo de +a.ilidades$ destrezas$ procesos educati!os y son necesarios para la !ida0$ autencidad /!eraz$ de actualidad y aceptado por los profesionales0$ moti!acin /estimulante e interesante para el estudiante0$ propiedad /pertinente a la audiencia0 utilidad /es til a corto y largo plazo0$ !isi.ilidad /!ia.ilidad en acorde con el tiempo$ recursos$ clima pol%tico !igente$ y restricciones legales0$ 6reparacin del maestro /calificacin y capacidad0$ materiales de apoyo /materiales instruccionales0$ desarrollo +umano /contenido apropiado al ni!el de desarrollo del estudiante0" 8" 'mo podemos organizar el contenido curricular? Qu de.emos tener en cuenta al determinar el tipo de organizacin? 2 organizacin del contenido depende del dise)o seleccionado" 4a organizacin del contenido puede ser uno de cuatro tiposA el cronolgico es la secuencia .asada en tiempo$ de temas se escogen temas mayores no necesariamente dependientes$ del todo a las partes son temas o unidades que se organizan de lo simple o comple9o .(sico a lo comple9o y del todo a las partes tam.in son temas amplios se desglosan en partes especificas o .(sicas" :" 'u(les son las dos /&0 dimensiones tradicionales para la organizacin de los elementos del curr%culo?

4as dimensiones tradicionales para organizar el curr%culo son el +orizontal y el !ertical"

;" 'u(les son los componentes fundamentales del dise)o curricular?A 2 que se refiere cada uno de estos componentes? 4os componentes fundamentales del dise)o curricular son alcance$ integracin$ secuencia$ continuidad$ articulacin y .alance" *l alcance es la amplitud y la comple9idad del contenido del curr%culo que de.e ser consistente con el tiempo disponi.le para atenderlo" 4a integracin es la unin entre los conceptos y la e3periencia en el curr%culo" *sta enfatiza la relacin +orizontal entre !arios temas del contenido" 4a secuencia funciona en la dimensin !ertical de la organizacin del curr%culo" *s el orden en que los estudiantes encontraran el contenido" 4a continuidad tiene que !er con una e3periencia educati!a y las su.siguientes y las que le preceden" *l contenido se ense)a$ repasa$ refuerza$ y reense)a m(s adelante$ es el efecto de espiral de la planificacin repetida del contenido con mayor amplitud y comple9idad" 4a articulacin es la unin$ interrelacin entre y dentro de !arias partes del curr%culo" 6uede ser la unin entre los programas diferentes entre el contenido de un curso de la misma materia pero diferente grado o ni!el sin duplicar el material" *l .alance es el peso que se le asigna a los elementos del curr%culo" *s la cantidad .alanceada de materias y cursos que se relacionan entre si y el .alance de mtodos y e3periencias de aprendiza9e" Un curr%culo .alanceado resulta del refinamiento y adaptacin continua" <" Qu opciones e3isten para el dise)o curricular? 'u(l/es0 tu fa!oreces y por que? 4as opciones del dise)o curricular son tresA dise)o orientado en la materia$ orientado en el estudiante y orientado en pro.lemas" *ntre las tres opciones de dise)o fa!orezco el orientado en el estudiante" *l proceso de ense)anza aprendiza9e de.e equipar al estudiante con +erramientas necesarias para con!ertirse en un ciudadano til a su pa%s$ pero adem(s$

de.e partir de sus necesidades e intereses y ense)arles a aprender para la !ida" =" 'u(l es la diferencia entre metas y o.9eti!os curriculares? 4as metas y los o.9eti!os curriculares se diferencian en que las metas son proyecciones a largo plazo$ se fundamentan en la filosof%a$ psicolog%a y la sociolog%a /marco terico0 y denotan los resultados finales esperados" *n cam.io los o.9eti!os son m(s espec%ficos$ a corto plazo y surgen de las metas" >" 'u(les son las caracter%sticas de las metas curriculares !ersus la de los o.9eti!os curriculares? 4as metas se relacionan con los propsitos de la educacin y la filosof%a imperante" *stos no descri.en cursos o temas espec%ficos del contenido y se refiere a logros grupales$ no indi!iduales" *st(n redactados en trminos generales$ pro!een direccin$ son amplios y conducen a los o.9eti!os" 4os o.9eti!os$ contrario a las metas$ estos se di!iden en generales$ terminales y capacitantes" 4os o.9eti!os son espec%ficos y especifican los criterios de e9ecucin para los estudiantes" 2dem(s$ los o.9eti!os surgen de las metas e indican un per%odo m(s corto que el de las metas" ?" 'u(les son los criterios a considerar en la redaccin de o.9eti!os? 4os criterios para considerar al redactar o.9eti!os son seisA especificar la intencin$ identificar el cam.io$ ser .re!es$ ser e3actos$ estar completos y ser acepta.les" 1B" 'u(les son las tres /80 dimensiones .(sicas del aprendiza9e que de.en considerarse en la redaccin de o.9eti!os? 4as dimensiones .(sicas del aprendiza9e a considerarse en la redaccin de los o.9eti!os son cogniti!a$ afecti!a y psicomotora"

,areas 6ractica la redaccin de metas y o.9eti!os utilizando la ta3onom%a de Jloom y dem(s ta3onom%as entregadas en clase"

i" Ciscriminar entre las opiniones ofrecida durante el de.ate de acuerdo a su a sus !alores y tica" ii" Cespus de +a.er escuc+ado am.os lados del de.ate acerca de las situaciones dadas$ el estudiante criticar( y ofrecer( su punto de !ista al respecto" iii" *l estudiante demostrar( 9uicio !alorati!o en situaciones reales del diario !i!ir" i!" *l estudiante 9ustificar( su opinin presentando argumentos de peso apropiadamente" !" *l estudiante demostrara comprensin de las diferentes !ertientes presentadas durante el curso de tica y !alores" 'onstruye un prontuario de ni!el postLsecundario en uno de los siguientes formatosA !ertical u +orizontal"

6ontificia Uni!ersidad 'atlica de 6uerto #ico 'olegio de *ducacin Cepartamento de 4enguas 6rograma de Hngls H" Hnformacin generalA a" ,%tulo del cursoA Hngls 'on!ersacional ." 'digo del cursoA Hngl 8B& c" D mero de crditosA 8 crditos d" -oras contactoA :; +oras e" 6rerrequisitosA Hngl" 8BB f" Dom.re del profesor/a0A 'armen D" 7rtiz #odr%guez HH" Cescripcin del cursoA *l curso de ingls con!ersacional esta dise)ado para promo!er la e3presin oral en el idioma ingls" 4a e3presin oral en el idioma ingls es un medio de comunicacin necesario para nuestra sociedad glo.al" 4os tra.a9os y discusiones en la clase estar(n enmarcados en la adquisicin de !oca.ulario e3tenso tanto formal como coloquial y profesional" 6ro!ee la oportunidad para que el estudiante se in!olucre acti!amente en el uso de la e3presin oral en di!ersas situaciones y (m.itos formales e informales" HHH" 7.9eti!osA a" 'ogniti!os 4os estudiantesA 1" 'omunicar(n ideas$ sentimientos y otros tipos de informacin de manera efecti!a" &" Utilizar(n el !oca.ulario$ la entonacin y la e3presin oral correctamente" 8" Mane9ar( situaciones de la !ida cotidiana$ domstica y la.oral" :" 'apacitar al alumno para e3presarse en forma sencilla y entender lo esencial de una con!ersacin" ;" Me9orar com re'si0' * so"tur! de "! co'3ers!ci0'

." 2fecti!os 1" 2preciar( el uso correcto del lengua9e &" 2ctuara como comunicador nati!o en diferentes situaciones reales c" 6sicomotores 1" *9ecutar( dramatizaciones dentro de diferentes roles utilizando la e3presin oral" &" Mane9ar( la e3presin oral para comunicar ideas$ sentimientos$ !alores y actitudes HG" Josque9o del contenido y distri.ucin de tiempoA a" Hntroduccin i" 7rientacin acadmica so.re los o.9eti!os del curso$ sus requisitos$ medios y criterios de e!aluacin" ." 4a e3presin oral i" Cefinicin ii" Hmportancia c" Uso de la e3presin oral como medio de comunicacin con otras culturas d" Goca.ulario i" 'oloquial ii" @ormal iii" 4a.oral e" #oles del lengua9e oral i" 'omunicacin 4a.oral ii" 6resentaciones p .licas iii" 'omunicacin efecti!a f" 'omunicacin glo.al$ comercial y tur%stica G" *strategiasA a" 'onferencias ilustradas mediante recursos audio!isuales y tecnolgicos ." Ciscusiones con preguntas gu%as y la participacin interacti!a de los estudiantes

c" 2n(lisis de situaciones$ pro.lemas para dramatizar indi!idualmente$ en pares y grupal d" 7rientaciones$ c+arlas$ y demostraciones en el escenario real e" 6r(ctica guiada y pr(ctica super!isada" f" ,areas asignadas g" ,ra.a9os con enfoques cola.orati!os +" 6ractica y estudio independiente GH" #ecursos a" #ecursos f%sicos i" 4a.oratorio de 'omputadoras /equipo audio!isual proyector !ertical$ !ideos$ computadoras$ Hnternet0 li.ros re!istas$ material fotocopiado$ .i.lioteca$ etc" ." #ecursos +umanos i" 6rofesor/a0 del curso$ estudiantes$ recursos in!itados$ personal de la .i.lioteca y los la.oratorios de computadoras GHH" *!aluacin de la la.or del estudianteA a" 'riterios i" Ci(logo ii" Ira.acin auditi!a iii" Cramatizacin de roles i!" 6resentacin oral !" ,areas asignadas ." Hnstrumentos i" # .ricas para cada tra.a9o o tarea c" 1istema de calificaciones 1" 1BB N ?B O 2 &" >? N >B O J 8" =? N =B O ' :" <? N <B O C ;" ;? N B O @ 1BBpts" &BM 1BBpts" &BM 1BBpts" &BM 1BBpts" &BM 1BBpts" &BM

GHHH" Ji.liograf%aA Jlanton$ 4"$ 4ee$ 4" /1??:0 ,+e Multicultural PorQs+op" Joston$ M2A -einle R -einle 6u.lis+ers" Jro5n$ -"$ Mat+ie$ G" /1??10" Hnside P+ole 4anguageA a classroom !ie5" 6ortsmout+$ De5 -amps+ireA -einemann *ducational JooQs" Sirn$ *"$ EacQ$ C" /1??B0" Hnteractions HA 2 'ommunicati!e Irammar" /&nd" *d"0 De5 TorQA McIra5 -ill 6u.lis+ing" 1immons$ E"$ 1tern$ M" /1?>?0" ,+e 1+ort 1tory R TouA 2n Hntroduction to Understanding and 2ppreciation" 4incoln5ood$ HllinoisA Dational ,e3t.ooQ 'om" ,eac+er 6anels" /&BB10" 4anguage Det5orQ" *!anston$ HllinoisA McCougal 4ittell"