Revista Amicus Curiae, Segunda poca, Nmero 2, Volumen 2

Si para construir un horno de pan hacen falta ladrillospara construir el discurso jurdico hace falta... INVESTIGACIN!
Dra. Cristina Czares Snchez*
Resumen: La inclusin de la investigacin jurdica en la formacin del estudiante de la Licenciatura en Derecho, promueve y estimula el proceso enseanza-aprendizaje entre los sujetos epistmicos del Derecho fomentando la creatividad y actualiza el discurso jurdico. Palabras Clave: Investigacin jurdica, interdisciplinariedad, complejidad, sujeto de Derecho, sujeto epistmico, epistemologa, Ciencia del Derecho Abstract: The inclusion of legal research in student training of law degree promotes and encourages the teaching-learning process among law epistemic subjects through creativity and updated legal discourse. Key Words: Legal research, interdisciplinary, complexity, subject of Law, epistemic subject, epistemology, Science of Law funcin, etctera, que parcializa y segmenta el fenmeno jurdico de su contexto sociocultural,2 y finalmente, d) una enseanza jurdica discursiva, memorstica y repetitiva que omite todo juicio crtico y participativo de estudiantes pasivos y esencialmente receptivos. 1

La investigacin jurdica se considera al margen de los contenidos conceptual informativos de un Programa en Derecho, se requiere estimulacin temprana entre los estudiantes de la Licenciatura en Derecho, ya sea a nivel presencial o a distancia. El Dr. Jorge Witker identifica las causas de la crisis de la investigacin jurdica en Amrica Latina:
La investigacin jurdica se encuentra en una crisis generalizada en Amrica Latina; varias causas tentativamente explican la situacin: a) el predominio de la concepcin positivista-formalista del derecho; b) el aislamiento de los estudios jurdicos respecto al resto de las ciencias sociales que impiden enfoques globales a los problemas jurdicos;1 c) una concepcin binaria entre teora y prctica, externo-interno, ser-deber ser, estructura-

Es sobre esta ltima causa el tema central del presente artculo.

*Catedrtica de la Facultad de Derecho UNAM

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Jorge Witker Velsquez. Hacia una investigacin

integrativa. Boletin de Derecho Comparado Ao 2008. Nmero 122. Mayo-Agosto ISSN 041 8633 disponible en www.ejournal.unam.mx/bmd/bolmex122/BMD000012212.p df consultado el da 29 de marzo de 2013

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La inclusin de la investigacin jurdica en los programas de la Licenciatura en Derecho la considero esencial para fomentar la creatividad en los sujetos epistmicos del Derecho, dando como resultado: a) La interdisciplina del discurso jurdico a nivel nacional y global. b) La integracin de la informacin recibida en el proceso-aprendizaje entre profesor-alumno y la vinculacin con inquietudes sociales, ya sea en lo colectivo o en lo individual (experiencia o vivencia propia del alumno). c) La propuesta de solucin prctica para las demandas sociales. d) La prevencin de conflictos derivados de la aplicacin de las legislaciones actuales lo que constituye una mejora regulatoria. As la Ciencia del Derecho constituye una totalidad al ms puro estilo holstico, entre sus ramas se da la interaccin a travs de la construccin de puentes comunicativos en cuyo interior se dan procesos de enseanza aprendizaje entre los sujetos cognoscentes, en los cuales identifico a dos: uno organizacional, la Ciencia Jurdica misma y el segundo, al ser humano, concretizando en dos categoras investigador-docente, investigador-alumno. Mi propuesta consiste en la utilizacin de un mtodo flexible en la enseanza-aprendizaje de la Ciencia del Derecho sin poner en riesgo la autonoma que caracteriza a la misma. 1. Los sujetos epistmicos del Derecho

Cmo conoce el derecho? y Cmo conocemos al derecho?, son dos preguntas clave para la investigacin y la enseanza de la Ciencia Jurdica. Para que un fenmeno cualquiera, un texto 2, se constituya en el marco conceptual de la Ciencia Jurdica deber ser observado con un esquema comunicativo-jurdico, es decir, primero se categoriza el fenmeno dentro del sistema jurdico, se construye una realidad jurdica diferente a la realidad del fenmeno inicial, se transforma, y segundo, se crea una nueva realidad artificial con un cdigo binario de lenguaje, lcito o ilcito, el producto del anlisis dinmico por parte de un sujeto epistmico, entindase Derecho, as dar como resultado un producto conforme o no conforme a derecho. Pero quin crea esta realidad jurdica? El Derecho mismo considerado como sujeto epistmico 3 con intervencin de sus operadores jurdicos que son, tambin, sujetos epistmicos, entindase para efectos, al investigador-docente-investigador-alumno,
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El trmino texto est referido conceptualmente a todo

aquello que es susceptible de ser interpretado Cceres Nieto, Enrique, Psicologa y constructivismo jurdico: apuntes para una transicin paradigmtica

interdisciplinaria Filosofia y Teora del Derecho, Instituto de Investigaciones Jurdicas, UNAM, Noviembre de 2000. P 3.
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Una mejor visin del Derecho como sujeto epistmico se

encuentra en Teubner, Gunther. El derecho como sujeto epistmico: Hacia una epistemologa constructivista del derecho. Traduccin de Carlos Gomez-Jara Dez Doxa 25, 2002, P.p. 533-571).

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porque para iniciar un proceso de enseanzaaprendizaje, es necesaria y a priori la investigacin, y para despus desempear, el rol de docente o alumno, segn corresponda. El reconocer la capacidad cognitiva del Derecho, como Sistema permite que el conocimiento o producto del proceso cognitivo de un ser humano, el investigadordocente, investigador- alumno pueda incluirse dentro del marco terico de la Ciencia jurdica, segn se d la legitimacin a la aportacin realizada al conocimiento jurdico, hablando de forma genrica. Al momento de incluir ese producto en el marco conceptual se convertir en objeto de conocimiento del Derecho y de los operadores jurdicos 4: investigador-docente, investigador-alumno. De esta manera podr ser incluido en los contenidos conceptuales de los programas de estudio. De la misma forma el docente, tiene en su objetivo principal, facilitar el acceso al alumno del objeto de conocimiento de los contenidos conceptuales de su Programa de Estudios. Esta accin es, por supuesto, comunicativa, porque est referida a otro, investigador-alumno. Sin embargo, antes de este proceso social, se llevar a cabo otro, en el sistema psquico del investigador-docente:
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la significacin de ese objeto de estudio, de los contenidos programticos de su materia, el ensear una materia. 5 El investigador-alumno, por su parte, desarrollar primero el proceso de asimilacin-acomodacin del objeto de estudio o conocimiento de la misma forma en que fue asimilado por el investigadordocente. Y su proceso comunicativo ser el producto del modelo de evaluacin empleado para determinar el nivel de aprendizaje que ha tenido durante el curso de una materia determinada. As en todo proceso de enseanzaaprendizaje, existen dos mbitos, uno perteneciente al sistema psquico y otro al sistema social o comunicativo, los dos son indispensables en la significacin de un conocimiento. 6 El primero, para hacer significativo el aprendizaje en el sujeto cognoscente o

O contenido conceptual, para profundizar sobre las

categoras necesarias en el proceso enseanza-aprendizaje ver Edgar Morin, en Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro, Trad de Mercedes Vallejo-Gomez, Correo de la Unesco, Ediciones Unesco, Mxico, 1999.
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As existe un obstculo epistemolgico que impide el por el si

estudio de la conducta del propio observador Segn las condiciones econmicas, polticas, sociales,

mismo, y es el ego individual. Es un pequeo punto en el reino universal del ser; pero en s mismo, es un mundo completo que abraza nuestra vida emocional, nuestra voluntad y nuestro pensamiento. Planck, Max, A dnde va la ciencia? Prolog Albert Einstein, Traduccin Felipe Jimnez de Asa, 4ta edicin, Editorial, Losada, Buenos Aires. P.169

morales, tecnolgicas, la profesin jurdica desempeada por los operadores jurdicos ha ido transformndose de acuerdo a la realidad que se construye. Al respecto consultar Capella, Juan Ramn. Las transformaciones de la funcin del jurista en nuestro tiempo. Revista Crtica Jurdica No 17, Agosto 2000

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epistmico, investigador-docente, investigador-alumno y, el segundo, para incluir al otro, a efectos de continuar la espiral del conocimiento de los mismos sujetos u operadores del derecho, considerndolos como sistemas psquicos o individuales o bien como seres humanos. Para el Derecho, considerndolo como el sistema normativo jurdico, y como un sujeto epistmico el producto del operador jurdico, en especfico el investigadordocente o investigador-juez, formarn parte del discurso jurdico, en dos niveles, uno doctrinal y el otro con la legitimacin y obligatoriedad dotada por sistema normativo jurdico a las decisiones judiciales. Es en este ltimo mbito, en el Derecho como sujeto epistmico, donde los operadores jurdicos desplegarn o no, conductas jurdicas, de acuerdo o no, al discurso jurdico porque ste discurso va dirigido a un sujeto-objeto de derecho, 7 a un ser humano cuya expectativa del Derecho es que se comporte o no segn lo prescrito por las normas jurdicas conducentes... 8

En el mbito del sistema psquico del sujeto-objeto del Derecho aparecern motivaciones para que el conocimiento de la norma sea o no observado y tendr como consecuencia una conducta que ser juzgada de acuerdo o no al discurso jurdico. Aqu tambin se despliega un proceso de enseanza-aprendizaje y se da la asimilacinacomodacin y dotacin de significacin de la norma jurdica. En el mbito del proceso enseanzaaprendizaje entre los operadores jurdicos, investigador-docente, investigador-alumno, la etapa de asimilacin-acomodacin en su sistema psquico, se encuentra dotada tambin de motivaciones, que van a desplegar una conducta no observable desde el mbito de aplicacin de la norma jurdica porque no se tratan de sujetos-objetos del derecho sino de sujetos epistmicos del Derecho, o de quines conocen el derecho. Por tanto la conducta desplegada en el proceso de enseanza-aprendizaje en un aula universitaria o de posgrado de Derecho, es observable no en trminos jurdicos (lcita/ilcita) pero s puede incidir su producto, en especial, la obra del investigador en la epistme del Derecho. 2. Los sujetos epistmicos del Derecho y los modelos epistemolgicos jurdicos Los modelos epistemolgicos jurdicos tradicionales: permiten crear diversas pticas bajo las cuales sern observados o percibidos
de Investigaciones Jurdicas, UNAM, Noviembre de 2000. P 9.

El sujeto de derecho u objeto de derecho constituyen la

misma referencia a la persona jurdica, su uso depende del uso del lenguaje en la literatura jurdica, no se refiere al sujeto trascendente. Para una mayor profundidad sobre el tema consultar Tamayo y Salmorn Rolando El Sujeto del Derecho, en Isonomia Revista de Teora y Filosofa del Derecho. No. 3, octubre 1995
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Enrique Cceres Nieto, Psicologa y constructivismo

jurdico: apuntes para una transicin paradigmtica interdisciplinaria Filosofia y Teora del Derecho, Instituto

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los objetos de conocimiento elegidos o establecidos en un Programa de Estudios. Segn el modelo ser el mtodo para la representacin epistmica de ese objeto de estudio 9, esto podra llevar una rigidez en la forma de observacin, de pretender que la investigacin jurdica es algo dado, porque el objeto de investigacin o estudio es de naturaleza rgida, inamovible y unidimensional una vez que se ha delimitado (en un Programa institucional de estudios, por ejemplo). En esta propuesta, el objeto del conocimiento jurdico es considerado como fenmeno complejo y por tanto coexiste una pluralidad de mtodos para su anlisis en la investigacin jurdica y para ser abordados en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas universitarias. 3. Del Proceso o la colocacin de ladrillos Qu hace que un estudioso del derecho abarque un fenmeno jurdico de diversa manera, si la realidad social (el hecho social) se presenta igual para todos? En primer lugar, la realidad es compleja y al convertirse en estudio del observador, se presenta el segundo problema, el del hombre individual con un modelo de mundo 10 un conocimiento acumulado a

travs del cual percibir e interpretar el objeto de estudio, es ms a travs de l lo construir, delimitar y decidir dnde comenzar a analizarlo, su propia representacin o huella mnmica. Por ello, el investigador jurdico posee ya un modelo de mundo jurdico, lo que Enrique Cceres denomina las teoras jurdicas como realidades hermenuticas. Son estas teoras las que construirn el referencial terico de la investigacin y sern la base y fundamento de la elaboracin de la hiptesis, la decisin del mtodo y las tcnicas a emplear, para posteriormente comunicar el resultado como contenido programtico en un proceso enseanzaaprendizaje dentro de un aula universitaria. Ahora bien, las diversas corrientes epistemolgicas jurdicas, donde establecen como mtodos de investigacin, la rigidez cientfica, el dogmatismo normativo positivista, el dogmatismo de valor o idealista, el empirismo o dogmatismo en los hechos, impiden que un investigador jurdico exprese su creatividad para traspasar los lmites del fenmeno ya analizado en una investigacin anterior o bien se tenga una percepcin distinta a lo ya dado, en otras palabras seleccionar la otra forma o el otro lado del fenmeno jurdico. En conclusin o del horno y el pan Esta propuesta pretende reducir la complejidad de una metodologa en el

Calvin S. Hall Compendio de Psicologa Freudiana, trad

Martha Mercader, Paidos, Reimpresin 2007, Mxico, P 28

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Jurdicas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Enrique Cceres Nieto, Constructivismo Jurdico y 2007. P. 23

Metateora del Derecho, Instituto de Investigaciones

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proceso enseanza-aprendizaje en las aulas universitarias y de posgrado a travs de incluir al proceso de investigacin jurdica para construir el aprendizaje de dos sujetos epistmicos: el investigador-docente y el investigador alumno. El Derecho como sujeto epistmico, tambin complejiza la simultaneidad y acta como sujeto - objeto del discurso jurdico de percepcin para crear las representaciones jurdicas. La flexibilidad y creatividad enmarcan la seleccin o distincin de construccin de un objeto de conocimiento y la forma de comunicarlo en un proceso de enseanza-aprendizaje. En este proceso cognitivo desempea un papel trascendental el sistema psquico, el investigador-docente, el investigador-alumno, con sus motivaciones, percepciones, en trminos de Freud, con su ello, yo y supery: con su personalidad. Con eso se construye la huella mnmica y vuelve al conocimiento acumulado del individuo o del Derecho, dependiendo de quin sea el sujeto epistmico, observador o sujeto cognoscente. Es una manera artesanal de construir o investigar, ensear y aprehender el derecho, que al igual que el pan sabe mejor en un horno de ladrillos y basta con seguir investigando para encontrar otras formas del mismo fenmeno, o en el mismo horno -los contenidos conceptuales de la Ciencia del Derecho-, incluso con la misma masa vivencia y punto de observacin del sujeto epistmico- podemos hornear dos panes diferentes

BIBLIOGRAFA
CCERES Nieto, Enrique, Constructivismo Jurdico y Metateora del Derecho, Instituto de Investigaciones Jurdicas, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2007. CCERES Nieto, Enrique, Psicologa y constructivismo jurdico: apuntes para una transicin paradigmtica interdisciplinaria Filosofia y Teora del Derecho, Instituto de Investigaciones Jurdicas, UNAM, Noviembre de 2000. CAPELLA, Juan Ramn. Las transformaciones de la funcin del jurista en nuestro tiempo. Revista Crtica Jurdica No 17, Agosto 2000 HALL, Calvin S. Compendio de Psicologa Freudiana, trad Martha Mercader, Paidos, Reimpresin Mxico, 2007. MORIN, Edgar, Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro, Trad de Mercedes Vallejo-Gomez, Correo de la Unesco, Ediciones Unesco, Mxico, 1999. PLANCK, Max, A dnde va la ciencia? Prolog Albert Einstein, Traduccin Felipe Jimenez de Asa, 4ta edicin, Editorial, Losada, Buenos Aires. TAMAYO y Salmorn Rolando, El Sujeto del Derecho, en Isonomia Revista de Teora y Filosofa del Derecho. No. 3, octubre 1995 TEUBNER, Gunther. El derecho como sujeto epistmico: Hacia una epistemologa constructivista del derecho. Traduccin de Carlos Gomez-Jara Dez, Doxa 25, 2002, P.p. 533-571). WITKER Velsquez, Jorge. Hacia una investigacin integrativa. Boletin de Derecho Comparado Ao 2008. Nmero 122. Mayo-Agosto ISSN 041 8633 disponible en www.ejournal.unam.mx/bmd/bolmex122/BMD 000012212.pdf consultado el da 29 de marzo de 2013