ESC.NORMAL PARA EDUCADORAS PROF.

SERAFIN CONTRERAS MANZO ACADEMIA DE 1 B PARA LA SISTEMATIZAR LA INFORMACION DE LAS CAPACIDADES SOBRE PRINCIPIOS DE CONTEO IDENTIFICADAS EN UN NIO PREESCOLAR PENSAMIENTO CUANTITATIVO ASESOR: PROF. ELSA BERMUDEZ SERRATO JARDN DE NIOS: DIANA LAURA RIOJAS DIRECTORA: CRISTINA MOLINA VILA JOAQUN RIVADENEYRA S N! COL. JUSTO MENDOZA CLAVE: 1"DJN#1$1U SECTOR: %%# ZONA ESCOLAR: %&& 'RADO Y 'RUPO : ( B NOMBRE DEL NIO: FRIDA EDAD: ) AOS $ MESES OBSERVADOR: ADRIANA MARIA VILLASEOR C*+VEZ

GUIA PARA LA SISTEMATIZAR LA INFORMACION DE LAS CAPACIDADES SOBRE PRINCIPIOS DE CONTEO IDENTIFICADAS EN UN NIO PREESCOLAR

En esta sistematizacin se presentaran algunas formas en que se pueden llevar a cabo las en la aplicacin los diversos principios en base a la temtica de nmero con apoyo de algunos materiales facilitando el trabajo y una forma de ayuda para poder obtener una buena respuesta participativa del nio, y desarrollar la capacidad de nmero en los nios aplicando un diagnstico, considerando varios aspectos de los principios de conteo. Se cuestiona al nio para poder darnos una idea de asta donde alcanza su capacidad para desarrollase estas reas. El proceso aplicado tuvo como objetivo identificar las capacidades que tiene un nio en el proceso de adquisicin de nmero referente a la primera competencia de estudio del campo de pensamiento matemtico. !utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo" para determinar las necesidades y posibilidades de aprendizaje sobre este proceso. El proceso fue aplicado en el jard#n de nios !$%&'& (&)*& *%+,&S", en el grado y grupo de -. !/ a cargo de la educadora &ng0lica cano y en este jard#n se cont con las condiciones necesarias para la aplicacin las pruebas diagnsticas, solo se pueden decir que ubo una pequea, afectacin ya que el nio diagnosticado no pudo ser grabado. Esta actividad fue realizada en el orario de receso apro1imadamente a las 22324 a.m. el d#a 56 de noviembre en el saln de -. !/" con unas condiciones de distraccin por parte de un nio del mismo jard#n en una ocasin del inicio del proceso, despu0s de este pequeo inconveniente la actividad se pudo seguir en un orden y con la planeacin correspondiente. El proceso de solicitud que se realiz para poder elegir el nio para la aplicacin del proceso fue dado por la decisin de escoger un nio, yo tome la decisin de escoger a 7rida que tiene una edad de 8 aos 9 meses, escog# a ella porque es una nia que se prest para poder llevar a cabo la actividad de manera adecuada sin dar algn problema en cuestin de negatividad para poder trabajar con ella, con esto me refiero a que ella fue por quien me decid# porque lo que observe en el d#a anterior que la participacin en la que trabaja, es decir que se prestaba para poder llevar a cabo las actividades sugeridas por la educadora.

:)%& ;&*& (& &;(%<&<%=' $E ;*)E/&S $%&:'+S>%<&S S+/*E <&;&<%$&$ES ')?E*%<&S %'%<%&(ES

PLANTEAMIENTO Y ACTIVIDADES
OPERACIONES LOGICAS: CLASIFICACIN Se le otorgara al ni o !na "ole""i#n $ %e in&i"ara al ni o: a"o'o&a lo% ele'ento% &e la (or'a )!e a ti te g!%te* De%+!,% %e le% "!e%tionar-: .Por )!, lo% a"o'o&a%te a%/0 .Se +o&r/a a"o'o&ar &e otra 'anera0 SERIACION Pre%entarle al ni o o12eto% &e &i(erente% ta'a o% $ le +reg!nta'o%: .%a1e% "!-l o12eto e% 'a$or $ "!al e% '-% "3i"o04 +o&r/a% a"o'o&arlo%* Lo% a"o'o&a% (or'an&o !n trene"ito +or "olore%*

PAUTAS DE OBSERVACION

<riterio de mayor a menor <riterio por colores. <riterio por las propiedades de los elementos. )tiliza dos criterios.

PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD* TECNICA DE CONTEO ORAL* In&i"ar al ni o: .%a1e% "ontar04 .3a%ta "!-l n!'ero04 'e +!e&e% "ontar*

PRINCIPIO DE CONTEO Y UNICIDAD* TECNICAS DE ENUMERACION* In&i"ar al ni o: le &a'o% !na "ole""i#n &e la 'i%'a nat!rale5a $ le +e&i'o% )!e en!'ere lo% %ig!iente% ele'ento%4 l!ego +e&i'o% )!e tire !n &a&o $ el n6'ero

$istingue sobre objetos mayores y menores. $istingue colores. sabe cul inicia la serie. *ealiza comparaciones. <on apoyo el nio puede organizar la serie. 'o logro realizar la serie. $e manera autnoma logra realizar una seriacin. %nicia el conteo a partir de uno. <onstituye una secuencia propia. <onstituye una secuencia convencional. :enera una secuencia correcta asta@ & partir de !1" nmero omite t0rminos como@ o repite t0rminos como@ <onocimientos de las decenas3 memoria e1tremos finales, conteo de 24 en 24, versin modificada del 2 al A aadiendo !enta". *epite etiquetas, B<ules etiquetasC Etiqueta bien asta@ repite etiquetas en@ omite etiquetas en... *ango num0rico que emplea para etiquetar.

)!e %alga4 %on lo% ele'ento% )!e 7a% a %a"ar &e la "a2a* PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN* In&i"ar al ni o: &a'o% !na "ole""i#n &e la 'i%'a nat!rale5a la &i%tri1!i'o% $ +e&i'o% al ni o )!e lo% en!'ere4 &e%+!,% lo% &i%tri1!i'o% &e otra 'anera $ +e&i'o% )!e no% &iga "!anto% o12eto% a3/*

;rocedimiento que utiliza al etiquetar Dpercepcin visual, por separacin, los alinea y luego los cuentaE Sabe contar sin importar el orden o como est0n acomodados. 'o sabe cmo enumerar. Etiqueta dos veces un objeto. Fuelve a contar despu0s de cada cambio. $etermina que es la misma cantidad sin volver a contar. $etermina que ya es la misma cantidad despu0s de cada cambio. TECNICA DE VALOR CARDINAL.

PRINCIPIO DE VALOR CARDINAL4 TECNICAS DE VALOR CARDINAL* In&i"ar al ni o: +one'o% o12eto% en !na "a2a $ le +e&i'o% al ni o )!e %a)!e !na "anti&a& &eter'ina&a &e ele'ento%4 l!ego +reg!nta'o% ."!anto% %a"a%te0 A3ora &e e%te "on2!nto &a'e tanto%4 l!ego le &a'o% &o% "anti&a&e% ig!ale% +ero &i%tri1!i&a% &e &i(erente (or'a $ le +reg!nta'o% .D#n&e 3a$ '-% $ +or )!,0

Sabe identificar cuantos objetos a # en un conjunto. &l preguntarle Bcuantos ayC Fuelve a contar el conjunto. 'o sabe que el ltimo nmero es el total de elementos. Sabe que el ltimo nmero es el total si necesidad de contar de nuevo. CUENTA DE VALOR CARDINAL $a una cantidad diferente de la que se le pidi. Se detiene en el objetivo num0rico. <uenta todo el conjunto, pero no recuerda el objetivo num0rico. VALOR CARDINAL (DISTRIBUCION ESPACIAL) ;asa por alto la distribucin espacial de los elementos y determina que son la misma cantidad. $etermina que ay ms donde estn dispersos.

PRINCIPIO DE ABSTRACCION* In&i"ar al ni o: le 'o%tra'o% o12eto%

<uenta los elementos sin importarle el tamao o si son iguales.

&i(erente% al ni o4 $ le +reg!nta'o% .C!-nto% ele'ento% 3a$04 or&ena'o% &e &i(erente 'anera &o% o12eto% "on la 'i%'a "anti&a& $ +reg!nta'o% al ni o .D#n&e 3a$ '-%0

Sabe que aunque cambien de lugar sern las mismas.

TECNICA DE MAGNITUD NUMERICA* In&i"ar al ni o: a+ila'o% &o% "anti&a&e% &e "!1o% 8&o% (ila% &e &i(erente% ta'a o% $ "anti&a&e%9* Pe&i'o% al ni o )!e no% &iga &on&e 3a$ '-%* Le &a'o% al ni o &o% &a&o% $ le +e&i'o% )!e lo% lan"e $ )!e no% &iga en "!al "a$o '-%* A3ora &i'e "!al n6'ero %e a"er"a '-% a :;< n6'ero $ "!al n6'ero e% 'a$or a :;< n!'ero*

Sabe distinguir cual nmero es mayor y menor. >iene claro el sentido de igualdad. Sabe distinguir el antes y despu0s de un nmero.

S%S>E?&>%G&<%+' $E *ES)(>&$+S S+/*E (&S <&;&<%$&$ES ')?E*%<&S $E?+S>*&$&S ;+* )' '%H+. El proceso que tuvo la aplicacin del trabajo realizado fue de la siguiente manera3 +;E*&<%+'ES (+:%<&S D<(&S%7%<&<%I' J SE*%&<%I'E (as operaciones lgicas se inician a temprana edad a partir de las e1periencias que los nios desarrollan al interactuar con objetos. <(&S%7%<&<%+'3 consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos. & 7rida para poder trabajar con ella le - conjuntos de diferentes colores Drojo, verde y azulE cada conjunto contaba con - diferentes tamaos. (os coloque en la mesa y le dije mira aqu# tienes estos palitos acomdalos como t quieras. Ella los observo y despu0s se dispuso a acomodarlo a si manera. 7rida clasifico estableciendo de un criterio el cual consisti en clasificacin por caracter#sticas y una vez que termino su clasificacin le cuestione por qu0 los acomodo as#, a lo que ella me respondi que porque unos eran de color rojo, otros verde y los otros azul. 7rida maneja el criterio por color dejando de la de lado las dems caracter#sticas de los elementos. SE*&<%='3 consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o descendente. ;ara realizar esta operacin con 7rida se trabaj con los mismos palitos pero a ora de un solo color pero los - tamaos y luego me determine preguntarle cual el ms grande de las - medidas que le mostr0 ella sealo el mediano y dije B;or qu0C, a lo que 7rida respondo que porque era el que segu#a del pequeo, ella no tomo en cuenta todo el conjunto para determinar el ms grande sino solo se bas en el c ico y de a # el que sigue secuencia. ;osteriormente le ped# que realizara un trenecito con los palos ordenndolos del ms grande al ms c ico, pero mi error fue que le

di la pauta, es decir yo le forme la primera secuencia y no deje que ella tratara de pensar o desarrollar su secuencia. )na vez que le di la pauta ella prosigui la secuencia correctamente. $espu0s me dispuse a pedir que la formara a ora por colores un trenecito, para ellos agregue ms palos de colores Drojo, verde y azulE y comet# el mismo error le di la pauta, pero como en la primera ella sigui con la secuencia correctamente. 7rida realiza comparaciones distinguiendo entre objetos grandes y pequeos pero solo comparaciones entre dos elementos, distingue entre los colores, contina la secuencia dndole la pauta inicial y determinando cual elemento inicia y contina la secuencia. ;*%'<%;%+S $E <+'>E+. )n principio es una accin matemtica que los nios necesitan, y el cual tiene como propsito lograr que el proceso de contar se sistematice y se convierta en una manera para resolver problemas. ;*%'<%;%+ $E +*$E' ES>&/(E J )'%<%$&$. >E<'%<& $E <+'>E+ +*&(. <onsiste en estipular que para contar es indispensable el establecimiento de secuencia co erente y la unidad nos asigna valores cardinales a conjuntos para diferenciarlos o compararlos. Segn /aroody un nio a una edad tan corta de 2K meses empieza a contar oralmente de uno en uno D2, 5 ,-@E tambi0n menciona que la mayor#a de los nios de 5 aos pueden contar 2,5 pero luego empiezan a omitir t0rminos. &l principio los nios pueden aprender la serie num0rica en partes para unirla ms adelante. & 7rida le dije que sab#a contar y me pod#a contar despu0s terminar le dije si me podr#a repetir el conteo y as# lo iso, 7rida se vio mui entusiasmada, participativa y no present ninguna dificultad para poder contar. 7rida tiene claro cul es el inicio de la serie num0rica, generando su secuencia correcta del 2 al 28, despu0s del 28 segu#a con 2K, 2A omitiendo los t0rminos 26, 2L y despu0s le cuestione sobre su conocimiento sobre las decenas pero fue negativa su respuesta. ;*%'<%;%+ $E <+'>E+ J )'%<%$&$. >E<'%<& $E E')?E*&<%='. <onsiste en asignar una 0tica y solo etiqueta a cada elemento del conjunto.

Segn /aroody los nios deben aprender que contar objeto implica ms que agitar un dedo sealando un conjunto mientras pronuncia la serie num0rica. <on base a 7rida se le dio primero monedas de c ocolate y le dije me podr#as decir Bcuntas sonC, cuando termino de enumerar ,ella etiqueta perfectamente asta el 28 y omite 26 y 2L y continua etiquetando dos ms que son 2K y 2A, ella para etiquetar se basa en enumerarlos sealndolos con el dedo. ;*%'<%;%+ $E %**E(EF&'<%& $E( +*$E'. El nio debe saber que el orden cuantos objetos se encuentran en el conjunto sin importar el orden que este tenga. (e di a 7rida una coleccin de mariposas en 5 filas y le ped# que me dieran el total del conjunto, despu0s de contarlas sealando con el dedo me dio como respuesta A, despu0s la revolv# y cambie en c#rculo y le dije y a ora B<untas sernC, ella se dispuso a contarlas nuevamente y arrojo el mismo resultado, realice un intento ms y la puse revueltas y cuestione los mismo, por ende ella realizo el mismo proceso. 7rida arrojo en este principio el diagnostico de que sabe contar sin importar el orden en que se encuentre el conjunto, pero despu0s de cada cambio vuelve a contar. ;*%'<%;%+ $E F&(+* <&*$%'&(. >E<'%<&S $E F&(+* <&*$%'&(. D<)E'>& $E F&(+* <&*$%'& J $%S>*%/)<%+' ES;&<%&(.E El nio debe comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuantos elementos ay en el conjunto. & 7rida se le dio una caja con 24 monedas de c ocolate y se le pidi fueran contados, una vez que los termina de contar le dije y Bcuntos sonC, izo una cara como de duda y para poder responderme volvi a contar. 7rida para determina la cantidad de un conjunto ya contado, necesita volver a contarlos despu0s de que se le cuestione Bcuantos ayC, sabe distinguir que cantidad ay en un conjunto. $espu0s se le pide que lance un dado y me la cantidad de monedas que sali en el dado, 7rida responde correctamente, la cuenta y las toma, y cuando pregunto Bcuantas me disteC Fuelve a contarlas. Se le coloca a 7rida 5 conjuntos de 9 monedas cada uno en diferente forma, uno en fila seguidas y en el otro separadas.

$espu0s le cuestione y Bdnde ay msC, ella se dedic a contar y responde que donde los objetos estn ms separados, le cuestione Bestas seguraC, se remito a contar de nuevo y me dijo no, son iguales. 7rida sabe identificar cuantos objetos integran un conjunto, pero al cuestionar sobre Bcuantos ayC los vuelve a contar. &l pedirle una cantidad la da correctamente deteni0ndose en el objetivo num0rico. J por ltimo en distribucin 7rida determina que ay ms donde estn ms dispersos. ;*%'<%;%+ $E &/S>*&<%+'. El nio debe tener en cuenta cuantos elementos integran un conjunto, dejando de lado las caracter#sticas de cada elemento. En la mesa coloco un conjunto de 25D9 mariposas moradas y pequeas, 9 caracoles medianos y amarillos, 9 borregos grandes y blancos.E, y le pregunto a 7rida B<untas cosas ay aqu#C, ella se muestra con cara como dudosa, pero se dispone a contar dejando de la lado caracter#sticas y arroja correctamente el total del conjunto. $espu0s le presento 5 conjuntos de 6 cada uno, uno de borregos y el otro de mariposas, y me dispongo a cuestionarle, B$nde ay msC, a lo que 7rida se dispone a contar y contesta diciendo que es lo mismo. 7rida determina el resultado de un conjunto realizando un conteo sin importar caracter#sticas de los elementos y tambi0n determina entre dos conjuntos cual tiene ms elementos, dejando de lado caracter#sticas. >E<'%<& $E ?&:'%>)$ ')?E*%<&. /aroody cita que los nios cerca de 9 aos de edad parecen descubrir una regla general3 el t0rmino num0rico que viene despu0s en la secuencia significa ms que el t0rmino del nmero anterior. & 7rida le mostr0 5 nmeros evidentes en fomi D- y AE y le dije sabes Bcules son estos nmerosC, respondi, si el tres y el nueve, y le pregunte B<ul es mayorC J respondi asertivamente, dici0ndome el A. $espu0s le coloque nmeros cercanos D9 y 8E y le ice el mismo cuestionamiento, de cuales nmeros son y cual es mayor, a lo que ella respondi son el cuatro y cinco, y el cinco es mayor. ;or ultimo le coloque nmeros adyacentes DK y LE, le pregunte sabes Bqu0 nmeros sonC J ella dice si son el oc o y el

siete, y le dije y sabes Bcul es mayorC, a lo que contesto si es oc o. 7inalizando me dispuse a ponerle dos veces el mismo nmero el 5 y le dije y de estos Bcul es ms mayorC J ella responde pues son iguales porque los dos son 5. 7rida sabe distinguir cantidades evidentes, cercanas y adyacentes, sin problema alguno. Sabiendo tambi0n distinguir entre cual nmero es mayor que otro y cual es ms c ico, y teniendo en claro al igual de cantidades. $ado por terminada aplicacin de la gu#a puedo deducir que todos los nios tienen diferentes capacidades y no de basa en la edad, sino cada e1perimenta y realiza actividad de acuerdo a su desarrollo y aprendizaje, al aplicar esta gu#a pude observar que un nio jams le queda claro todo ya que cada vez quiere y aprende ms.