POR QU SE FINANCIA LAEDUCACIN EN COMPETENCIAS?

Nuevamente los proyectos y financiamientos en el rea educativa tienen entre sus actores a los organismos multilaterales de crdito. Tenemos razones histricas para dudar cuando banqueros (del BID o el Banco Mundial) se ponen la etiqueta de educadores y, a la vez, sabemos que si el financiamiento viene en forma de deuda externa, lo ms seguro es que se trata de imposiciones dentro de un mecanismo general de dominacin. Ahora financian la adopcin de la educacin basada en competencias. Las definiciones de competencia son mltiples y, por lo general, tan imprecisas y ambiguas, que obligan a observar con atencin para descubrir lo que est detrs de ese trmino. En una primera interpretacin, se reconoce que: "Este trmino, que surge de la insatisfaccin con los constructos psicolgicos tradicionales, designa a todo un conjunto de caractersticas de las personas que las hace exitosas en la realizacin de un trabajo"[2]. "Competencias" entonces se liga con los trminos de referencia de un puesto laboral, con lo cual podemos decir que lo que se pretende es formar para un empleo especfico, algo muy distinto a educar para el trabajo. Las cualidades de un trabajador siempre harn referencia a capacidades humanas y sus potencialidades de desarrollo. Las cualidades de un operario puntual, por el contrario saldrn de aprender a realizar determinados desempeos, lo que se acerca a un robot entrenado. De all que, sencillamente se considere que en las carreras tcnicas no se requieren las humanidades. Las crticas fueron tantas, que apenas en la ltima dcada se procur que en la competencia se escriba, adems de conocimientos, tambin valores y actitudes, junto con el grado de desempeo esperado en el que-hacer. Claro, alguien podr decir, por ejemplo, que el trabajador "debe entregar al cliente hamburguesas que cumplan los estndares manteniendo respeto por los gustos de cada uno y sonriendo a todos", pero ello est bien para el empleo en un local de comida rpida y no para la educacin. La competencia requerida, por supuesto est bien sealada y, si la empresa determina lo que se requiere, la escuela de cualquier nivel que sea se convertir en tan solo un centro de domesticacin. Desde un punto de vista complementario, para Woodruffe[3], las competencias son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones". Esta definicin recuerda a los objetivos conductuales de la pedagoga conductista y ello se confirma al revisar las listas de "competencias generales". Tanto es as, que incluso se retorna al uso mecnico de la taxonoma de objetivos educativos de Benjamn Bloom[4]. Al igual que en el viejo conductismo, en el currculo basado en competencias se acenta en la importancia de los aprendizajes cognitivos, al insistir en que se trata de "un conocimiento que se aplica". De esta forma, se da nfasis a visiones pragmticas que la vida, separadas de los valores humanos que, de una manera formal, pueden estar anotados en la redaccin de la competencia. La educacin por competencias, tiene un inters fundamental en los "productos" de la accin educativa, antes que en los procesos, lo cual se relaciona con los mecanismos de evaluacin estandarizada y demuestra que esta orientacin educativa est profundamente distanciada del logro de los grandes fines de la educacin, generalmente planteados en las constituciones y leyes de nuestros pases. Precisamente los fines de una formacin integral van mucho ms all a las de la manera instrumental como se mira la educacin desde la perspectiva de las competencias. Junto al currculum basado en competencias est adems la propuesta de educacin "emprendedora", la cual, orientada plenamente por la ideologa neoliberal, considera

a la educacin misma como una empresa y su misin es responder a las necesidades del aparato productivo capitalista. Una perspectiva democrtica, por el contrario, cuestionar que "se educa a los estudiantes en la bsqueda de la "utilidad" y de la "profesin", y esto supone la muerte del saber y del conocimiento"[5]. Una relacin entre educacin en competencias y el aparato productivo que requiere a su vez ser "competitivo", concluye poniendo a todo el sistema educativo a disposicin de las empresas, destruyendo as el sentido de la educacin como un bien comn para transformarla en un mecanismo ms que garantiza a ciertos productores su permanencia y capacidad de xito en el mercado. Gimeno Sacristn ya seal con claridad la gran distancia que existe entre educacin y mercado: "El mercado se opone a la educacin por la lgica interna de ambos procesos: mientras la finalidad del mercado es la obtencin de los mximos beneficios econmicos posibles, la educacin tiene como funcin hacer avanzar y diseminar el conocimiento a cuanta ms gente mejor. La motivacin determinante del mercado es satisfacer los deseos de quienes tienen medios para adquirir bienes, la educacin persigue la comprensin del mundo, de la ciencia, etc., sea demandada o no. El mercado vende y compra cosas, la educacin requiere a todos para que autnomamente se apropien de aquello que les beneficie y que tiene ms duracin cuanto mejor sea apropiado. Los criterios de excelencia del funcionamiento del mercado estn en lo que se vende, la educacin es buena segn la profundidad desinteresada de las adquisiciones y los frutos de la educacin social, moral, esttica"[6]. Una tercera forma de ver a las competencias en educacin se ha dicho que es ligarla con l "habitus cultural" del que nos habla Bourdieu. Esto lleva a establecer abiertamente la relacin existente entre competencia y el "capital simblico" de una clase social. Si nuestra educacin y las mismas competencias vienen siendo determinadas por Estados que reflejan los intereses de las clases dominantes, es justo decir que las competencias que se promueven son aquellas de inters de las clases dominantes para sostener sus mecanismos productivos basados en la explotacin y para lograr cohesin social en torno al pensamiento hegemnico. Hace unos aos, cuando se public "La educacin encierra un tesoro", ms conocido como "Informe Delors"[7], se plantearon cuatro pilares para la educacin: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, los que ahora pretenden ser reducidos a competencias. Absurdo que se hace imposible cuando ahora, con ocasin del Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, se plantea la necesidad de un quinto pilar: aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la sociedad[8]. Si las competencias surgieron de la necesidad de formar trabajadores para que cumplan dentro de las condiciones del actual sistema capitalista y asuman el "habitus cultural" de las clases dominantes, resulta absurdo que se promueva una educacin para la transformacin personal y social. Por ello, cuando hablan de pensamiento crtico como parte del desarrollo de competencias educativas, hay que entender que el mismo est limitado por los mrgenes impuestos y que pretende mayor "eficacia" del trabajador dentro de prctica cercanas a las de "calidad total", pero nunca cuestionndose dos factores fundamentales de transformacin, su necesidad y posibilidad actual. Concluyendo podremos dar respuesta a la pregunta que inicia esta nota, sealando que el impulso y el financiamiento de la educacin por competencias responde a otra ala de la aplicacin del recetario neoliberal en la educacin, adems del desconocimiento de las particularidades locales y nacionales que estaran obligadas a subsumir a los intereses empresariales, los cuales son guiados desde las grandes transnacionales sin consideracin de los rasgos tnicos y culturales de los pases dependientes.

Priorizar las conductas y actuaciones frente a las capacidades relacionadas con el pensamiento o a la transformacin social, no puede resolver tampoco los problemas prcticos de la educacin referidos a la vivencia misma, en el centro educativo, de un ambiente que desarrolla capacidades humanas y permita cuestionar las vivencias sociales. Si consideramos el tiempo que tiene ya la aplicacin de currculos por competencias y los resultados educativos, incluso dentro de los parmetros de las pruebas estandarizadas de gusto neoliberal, tendremos tambin informacin de las grandes deficiencias que se generan con este retorno al conductismo. La alternativa, por supuesto, no es pretender artificiosamente construir unas "competencias para transformar la sociedad" porque eso nos llevara nuevamente al eclecticismo educativo que nos planteaba que no importaban las corrientes ideolgicas y pedaggicas sino que, el magisterio de manera individual simplemente deba seleccionar "aquellos que les sea til", sin importar de qu corriente provenga. Al contrario, la alternativa est en volver a politizar la educacin, darle un pleno sentido desde los valores humanos y desde las necesidades de transformacin social, para lograr que efectivamente la educacin contribuya a la emancipacin humana y a la emancipacin de los pases dependientes. La tarea demanda compromiso con el sentido humanizador de la educacin y con la potencialidad liberalizadora del conocimiento. FUENTE: Tomado de la revista Intercambio Ao 4, N 2, Mayo de 2011. Pgs. Del 7 al 9 [1]Docente ecuatoriano. Integrante de la Red de Investigadores de la Red SEPA. Ecuador, Abril de 2011. [2]Vargas Hernndez, Jos, s/f. "Las competencias en el nuevo paradigma de la globalizacin". Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara [3]Gimeno Sacristn, Jos, 1998. "Poderes inestables en educacin". Morata, Madrid, pg.302. [4]Delors, 1996. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. [5]Id. "Las competencias en el nuevo paradigma de la globalizacin". Centro Universitario del Sur. Universidad de Guadalajara [6]Id. "Poderes inestables en educacin". Morata, Madrid, pg.302. [7]Id. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. [8]Id.. Construccin de un futuro sostenible. Dcada de una educacin por el desarrollo sostenible. UNESCO, Quito.