Desarrollo y aprendizaje Introduccin Considerando que es importante conocer los aspectos centrales del texto de Piaget y Vigotsky: contribuciones

para replantear el debate se desarrolla el presente an!lisis intentando a"ondar y re#lexionar sobre el mismo$ Por tal moti%o se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece %&nculos para comprender algunos #undamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje$ Desde el presente an!lisis' se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y "ace a%anzar el proceso de desarrollo$ (in embargo' desde el punto de %ista de Vygotsky' se obser%a que no podemos limitarnos simplemente a determinar los ni%eles e%oluti%os si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje$ Cabe se)alar' que cuando se "abla de desarrollo se trata expl&citamente a la #ormacin progresi%a de las #unciones propiamente "umanas: lenguaje' razonamiento' memoria' atencin' etc$ (e trata del proceso mediante el cu!l se ponen en marc"a las potencialidades de los seres "umanos$ *s necesario conocer como psicopedagogos la %inculacin que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicolgico del sujeto' dentro de un contexto sociocultural$ +dem!s es #undamental tener una nocin amplia acerca de cmo in#luye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este$$ ,a #inalidad de este an!lisis' a partir de un extracto del p!rra#o' es comprender y a"ondar sobre el aprendizaje y su relacin con el desarrollo' mirado desde la ptica y tomando algunas ideas de Vigotsky$ Desglosemos esto y %amos por partes: Para Vigotsky: Desde el comienzo de la %ida "umana el aprendizaje est! relacionado con el desarrollo' ya que es un aspecto necesario y uni%ersal del proceso de desarrollo de las #unciones psicolgicas culturalmente organizadas y espec&#icamente "umanas $ *l camino de desarrollo del ser "umano est! en parte' de#inido por los procesos internos de desarrollo del ser "umano que no tendr&a lugar si el indi%iduo no estu%iese en contacto con un determinado ambiente cultural$ Por lo tanto de lo se)alado' se desprende el "ec"o de que todos los seres "umanos comparten caracter&sticas uni%ersales debido a la "erencia biolgica y cultural que como especie tenemos en com-n y' al mismo tiempo' cada uno de nosotros %ar&a en #uncin de sus circunstancias #&sicas e interpersonales$ Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta' tanto las semejanzas biolgicas y culturales que subyacen a indi%iduos y grupos' como las di#erencias que existen entre ellos$ Desde este punto de %ista' cabe realizarse la siguiente pregunta:

.Cu!l es la relacin entre desarrollo y aprendizaje/ 0Por supuesto entendido desde el punto de %ista de este autor1 +l intentar responder esta pregunta' que se desprende del p!rra#o anteriormente expuesto' e intentando dar una explicacin de este' debemos pro#undizar bre%emente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky' para as& comprender a cabalidad las relaciones que el estableci entre desarrollo y aprendizaje$ Para comenzar dando una respuesta' se "ace necesario "acer una distincin' entre el concepto de aprendizaje y desarrollo$ 2 *l concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cu!les las personas incorporamos nue%os conocimientos' %alores y "abilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que %i%imos$ 2 Vigotsky se)ala que el desarrollo intelectual del indi%iduo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est! inmersa la persona$ Para 3l' el desarrollo de las #unciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despu3s en el ni%el indi%idual$ Desde aqu& se destaca la importancia de la interaccin social en el desarrollo cogniti%o y postula una nue%a relacin entre desarrollo y aprendizaje$ Para este autor' el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin social: 4el aprendizaje "umano presupone una naturaleza social espec&#ica y un proceso' mediante el cual los ni)os acceden a la %ida intelectual de aquellos que les rodean4$ Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepcin del aprendizaje' como un proceso que siempre incluye relaciones entre indi%iduos$ el aprendizaje no es solo el #ruto de una interaccin entre el indi%iduo y el medio5 la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la de#inicin de este proceso' que nunca tiene lugar en el indi%iduo aislado$ ,a #ormacin de las #unciones psicolgicas superiores ocurre' en un primer momento' en la interaccin o cooperacin social 0&nter psicolgica1'y en un segundo momento con la internalizacin del producto de la interaccin social 0intra psicolgica1 y que se desarrollan y %an ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la 6ona de Desarrollo Prximo 0 6$D$P$1 Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se "ace indispensable retomar el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo prximo$ *l concepto e%idencia la maduracin intelectual del alumno y su potencialidad para resol%er situaciones problem!ticas con o sin la inter%encin de otro *stos "allazgos son de suma importancia para la acti%idad docente ya que 3l es ese otro signi#icati%o para el desarrollo del proceso de ense)anza y aprendizaje$ Por lo enunciado "asta aqu&' la zona de desarrollo potencial' plantea que la maduracin por s& sola' no es capaz de producir #unciones psicolgicas superiores como lo son el empleo de signos y s&mbolos' siendo 3stos el resultado de una interaccin social y ello supone necesariamente la presencia de los dem!s 0mediadores1$

De esta manera el pensamiento del ser "umano a%anza a medida que desarrolla esquemas mentales' logrando as& que 3stos sean cada %ez m!s acordes con su estructura mental sobre los #enmenos y objetos del ambiente con los que se relaciona constantemente' desde que nace y a lo largo de su desarrollo$ ,a teor&a de Vigostky est! #recuentemente asociada con el en#oque Constructi%ista$ Por tanto' es importante' recordar que Vigostky nunca a#irm que la construccin del conocimiento del estudiante pueda ser conseguido espont!nea o independientemente$ *l proceso de la #ormacin de conceptos en el estudiante ocurre en la constante interaccin entre las nociones espont!neas de 3ste y los conceptos sistem!ticos introducidos por el maestro$ (i bien' este es un aspecto importante y central de su teoria podemos preguntarnos . acaso no resulta' muy r&gida' o centralizada en demas&a en los mediadores externos/' si bien esta pregunta es interesante de responder' es material para un an!lisis muc"o m!s extenso$ Vygotsky encuentra pro#undas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera que ambos est!n &ntimamente relacionados' dentro de un contexto cultural que le proporciona la materia prima del #uncionamiento psicolgico: el indi%iduo cumple su proceso de desarrollo mo%ido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente$ +s& mismo y aunque en la relacin del indi%iduo con el medio' los procesos de aprendizaje tienen lugar en #orma constante' cuando en 3ste existe la inter%encin deliberada de un otro social' ense)anza y aprendizaje comienzan a #ormar parte de un todo -nico' indisociable' que incluye al que ense)a' al que aprende y la &ntima relacin entre ambos$

*n s&ntesis:

*sta claro que desde que comienza nuestra %ida' el aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo intelectual' adem!s de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo e%oluti%o5 Por otro lado el desarrollo "umano est! de#inido por procesos internos que no se dar&an si no se estu%iera en contacto con un determinado ambiente cultural$ *l punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiacin acti%a de recursos del medio ambiente por parte del indi%iduo' siendo el mundo social la #uente del desarrollo de las #unciones psicolgicas superiores slo de una manera mediatizada' indirecta$ Por lo tanto' es la sociedad la que "ace accesible al ni)o la "erencia del pasado cultural' cuya incorporacin constituye el desarrollo de las #unciones psicolgicas superiores$ *s un aprendizaje uni%ersal puesto que todos los sujetos poseen caracter&sticas similares' propias de la especie "umana$

Conclusiones y 7e#lexiones:

,as actuales posturas sobre educacin' rec"azan la tradicional separacin entre indi%iduo y sociedad' especi#icando que los procesos de crecimiento personal 0tanto los e%oluti%os como los aprendizajes espec&#icos1' son resultado de la interaccin con el medio culturalmente organizado$ ,a interaccin del ser "umano con el medio est! mediatizada por la cultura desde el nacimiento' siendo los padres' los educadores y los adultos los principales agentes mediadores$ Considerando lo anterior' se propone que el aprendizaje in%olucra tanto los

procesos de desarrollo indi%idual como los aprendizajes de la experiencia "umana culturalmente organizada' considerando que los procesos e%oluti%os o de aprendizaje no existen independientemente$ ,orena 8uerra 9$ *l desarrollo cognosciti%o seg-n ,e% Vygotsky seg-n ,e% Vygotsky :$ ;$ <$ =$ >$ Introduccin Consideraciones generales ,a perspecti%a sociocultural de Vygotsky Conclusiones ?ibliogra#&a

I9@7ADBCCIC9 *l presente trabajo monogr!#ico tiene como propsito dar a conocer las ideas del terico ruso ,e% Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el que se da el desarrollo cognosciti%o en los seres "umanos' %isto desde una perspecti%a sociocultural' muy distinta a los puntos de %ista de otros estudiosos en relacin al tema$ *sta obra se "a di%idido en dos cap&tulos$ *n el primero' se mencionan algunos conceptos principales como son: las #unciones mentales' "abilidades psicolgicas' la zona de desarrollo proximal entre otros aspectos$ *n el segundo se trata ya el tema del desarrollo cognosciti%o del "ombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una sociedad para la aprensin de nue%os conocimientos$ Dado que el desarrollo cognosciti%o guarda una relacin directa con la ense)anza y el aprendizaje' resultar! -til' en este sentido' proporcionar algunas estrategias y aplicaciones de las de las ideas %ygotskianas %istas al #inal del segundo cap&tulo$ *sperando que la presente obra sea de alguna utilidad' pongo a disposicin el mismo' para que sea re%isado por quienes tengan la oportunidad de "acerlo$ *, +B@A7 C+PD@B,A I :$ 9aci un :E de 9o%iembre en Ars"a' un pueblo de ?ielorrusia$ ,e% se gradu de leyes en la Bni%ersidad de Fosc- en :G:E$ +l culminar sus estudios #ue a 8omel donde comenz a trabajar como pro#esor de literatura "asta :G;<5 m!s tarde #und un laboratorio de psicolog&a en la escuela de pro#esorado de 8omel' donde dio una serie de con#erencias que posteriormente se con%ertir&an en su obra de :G;H psicolog&a pedaggica$ Poco despu3s Vygotsky regresaba a Fosc- para trabajar en el Instituto de Psicolog&a' (us ideas no coincid&an con las principales teor&as psicolgicas europeas' que eran instrospeccionistas$ + pesar de ello "oy se reconoce el gran aporte de este terico europeo$

,e% (emiano%itc" Vygotsky: Vygotsky considera cinco conceptos que son #undamentales: las #unciones mentales' las "abilidades psicolgicas' la zona de desarrollo prximo' las "erramientas psicolgicas y la mediacin$ *n este sentido' se explica cada uno de estos conceptos$ Para Vygotsky existen dos tipos de #unciones mentales: las in#eriores y las superiores$ ,as #unciones mentales in#eriores son aquellas con las que nacemos' son las #unciones naturales y est!n determinadas gen3ticamente$ *l comportamiento deri%ado de estas #unciones es limitado5 est! condicionado por lo que podemos "acer$ ,as #unciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a tra%3s de la interaccin social$ Puesto que el indi%iduo se encuentra en una sociedad espec&#ica con una cultura concreta' estas #unciones est!n determinadas por la #orma de ser de esa sociedad$ ,as #unciones mentales superiores son mediadas culturalmente$ *l comportamiento deri%ado de ,as #unciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades$ *l conocimiento es resultado de la interaccin social5 en la interaccin con los dem!s adquirimos conciencia de nosotros' aprendemos el uso de los s&mbolos que' a su %ez' nos permiten pensar en #ormas cada %ez m!s complejas$ Para Vygotsky' a mayor interaccin social' mayor conocimiento' m!s posibilidades de actuar' m!s robustas #unciones mentales$ De acuerdo con esta perspecti%a' el ser "umano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la di#erencia entre el ser "umano y otro tipo de seres %i%ientes' incluyendo los primates$ *l punto central de esta distincin entre #unciones mentales in#eriores y superiores es que el indi%iduo no se relaciona -nicamente en #orma directa con su ambiente' sino tambi3n a tra%3s de y mediante la interaccin con los dem!s indi%iduos$ $9aturales :$ In#eriores $8en3ticas $,imitadas Iunciones Fentales $De interaccin ;$ (uperiores $*spec&#icas $Fediadas Culturalmente Iunciones mentales: Para Vygotsky' las #unciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos$ *n un primer momento' las "abilidades psicolgicas o #unciones mentales superiores se mani#iestan en el !mbito social y' en un segundo momento' en el !mbito indi%idual$ Por lo tanto 4sostiene que en el proceso cultural del ni)o' toda #uncin aparece dos %eces' primero a escal asocial' y m!s tarde a escala indi%idual$ Primero entre personas 0interpsicolgica1 y despu3s en el interior del propio ni)o 0intrapsicolgica1$ +#irma que todas las #unciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres "umanos4$

Cuando un ni)o llora porque algo le duele' expresa dolor y esta expresin solamente es una #uncin mental in#erior' es una reaccin al ambiente$ Cuando el ni)o llora para llamar la atencin ya es una #orma de comunicacin' pero esta comunicacin slo se da en la interaccin con los dem!s5 en ese momento' se trata ya de una #uncin mental superior interpsicolgica' pues slo es posible como comunicacin con los dem!s$ *n un segundo momento' el llanto se %uel%e intencional y' entonces' el ni)o lo usa como instrumento para comunicarse$ *l ni)o' con base en la interaccin' posee ya un instrumento para comunicarse5 se trata ya de una #uncin mental superior o las "abilidad psicolgica propia' personal' dentro de su mente' intrapsicolgica$ Como se puede %er' se da un paso de una etapa a otra' con esto es posible decir que 4una de las tendencias del desarrollo m!s importantes en la adquisicin de conceptos' es la que consiste en el cambio gradual de una base precategorial a otra categorial de clasi#icar la experiencia' o de una base relati%amente concreta a otra %erdaderamente abstracta de categorizar y designa signi#icados gen3ricos$$$4 *l paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin$ *n -ltimo t3rmino' el desarrollo del indi%iduo llega a su plenitud en la medida en que se apropia' "ace suyo' interioriza las "abilidades interpsicolgicas$ *n un primer momento' dependen de los otros5 en un segundo momento' a tra%3s de la interiorizacin' el indi%iduo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar$ Jabilidades psicolgicas: Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo "ay problemas que el ni)o est! a punto de resol%er' y para lograrlo slo necesita cierta estructura' cla%es' recordatorios' ayuda con los detalles o pasos del recuerdo' aliento para seguir es#orz!ndose y cosas por el estilo$ Desde luego que "ay problemas que escapan a las capacidades del ni)o' aunque se le explique con claridad cada paso$ ,a zona de desarrollo proximal es 4la distancia entre el ni%el real de desarrollo K determinado por la solucin independiente de problemas K y el ni%el del desarrollo posible' precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compa)eros mas diestros$$$4$ +"ora podemos %er la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la #uncin del "abla pri%ada en el desarrollo cognosciti%o se ajustan a la nocin de la zona de desarrollo proximal$ + menudo' el adulto ayuda al ni)o a resol%er un problema o a cumplir una tarea usando apoyos %erbales y estructuracin$ *ste andamiaje puede reducirse gradualmente con#orme el ni)o se "aga cargo de la orientacin$ +l principio' quiz! se presente los apoyos como "abla pri%ada y' #inalmente' como "abla interna$ Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la e%aluacin y la ense)anza$ Casi todas las pruebas miden -nicamente lo que los estudiantes "acen solos' y aunque la in#ormacin que arrojan puede ser -til' no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan m!s$ Bna alternati%a puede ser la e%aluacin din!mica o la e%aluacin del potencial de aprendizaje$ Para identi#icar la zona de desarrollo proximal' estos m3todos piden al ni)o que resuel%a un problema y luego le o#recen apoyos e indicaciones para %er como aprende' se adapta y utiliza la orientacin$ ,os apoyos se aumentan en #orma gradual para %er cu!nta ayuda necesita y cmo responde$ *l maestro obser%a' escuc"a y toma notas cuidadosamente acerca de la #orma en que el ni)o emplea la ayuda y el ni%el de apoyo

que necesita$ *sta in#ormacin ser%ir! para planear agrupamientos instruccionales' tutor&a entre compa)eros' tareas de aprendizaje' trabajos para casa' etc$ *%aluacin: *nse)anza: Atra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la ense)anza' pero 3stas muy relacionada a la e%aluacin$ ,os estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que es#orzarse para atender' tambi3n disponen del apoyo de otros compa)eros o del pro#esor$ *n ocasiones' el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resol%er el problema' ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero$ Vygotsky propone que adem!s de disponer el entorno de #orma que sus alumnos puedan descubrir por s& mismos' los pro#esores deben guiarlos con explicaciones' demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que "aga posible el aprendizaje cooperati%o$ ,a zona de desarrollo proximal: Jerramientas psicolgicas: Conceptos #undamentales: CA9(ID*7+CIA9*( 8*9*7+,*(: ,as "erramientas psicolgicas son el puente entre las #unciones mentales in#eriores y las #unciones mentales superiores y' dentro de estas' el puente entre las "abilidades interpsicolgicas 0sociales1 y las intrapsicolgicas 0personales1$ ,as "erramientas psicolgicas median nuestros pensamientos' sentimientos y conductas$ 9uestra capacidad de pensar' sentir y actuar depende de las "erramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas #unciones mentales superiores' ya sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas$ @al %ez la "erramienta psicolgica m!s importante es el lenguaje$ Inicialmente' usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los indi%iduos en las interacciones sociales$ Progresi%amente' el lenguaje se con%ierte en una "abilidad intrapsicolgica y por consiguiente' en una "erramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento$ *l lenguaje es la "erramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control %oluntario de nuestras acciones$ La no imitamos simplemente la conducta de lo dem!s' ya no reaccionamos simplemente al ambiente' con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de a#irmar o negar' lo cual indica que el indi%iduo tiene conciencia de lo que es' y que act-a con %oluntad propia$ *l lenguaje es la #orma primaria de interaccin con los adultos' y por lo tanto' es la "erramienta psicolgica con la que el indi%iduo se apropia de la riqueza del conocimiento$ +dem!s el lenguaje esta relacionado al pensamiento' es decir a un proceso mental$

,enguaje y Pensamiento

:$ ;$ <$

4.
>$ H$

*l desarrollo del "abla Iunciones del lenguaje ,a transicin del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje egoc3ntrico *l signi#icado de la palabra como unidad de an!lisis del pensamiento %erbal *l desarrollo de los compuestos *l pensamiento %erbal

,a mediacin: Cuando nacemos' solamente tenemos #unciones mentales in#eriores' las #unciones mentales superiores toda%&a no est!n desarrolladas' a tra%3s con la interaccin con los dem!s' %amos aprendiendo' y al ir aprendiendo' %amos desarrollando nuestras #unciones mentales superiores' algo completamente di#erente de lo que recibimos gen3ticamente por "erencia' a"ora bien' lo que aprendemos depende de las "erramientas psicolgicas que tenemos' y a su %ez' las "erramientas psicolgicas dependen de la cultura en que %i%imos' consiguientemente' nuestros pensamientos' nuestras experiencias' nuestras intenciones y nuestras acciones est!n culturalmente mediadas$ ,a cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los indi%iduos' lo que los seres "umanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente' de la cultura a la que pertenecemos' de la sociedad de la cual somos parte$ *n palabras de Vygotsky' el "ec"o central de su psicolog&a es el "ec"o de la mediacin$ *l ser "umano' en cuanto sujeto que conoce' no tiene acceso directo a los objetos5 el acceso es mediado a tra%3s de las "erramientas psicolgicas' de que dispone' y el conocimiento se adquiere' se construye' a tra%3s de la interaccin con el dem!s mediada por la cultura' desarrollada "istrica y socialmente$ Para Vygotsky' la cultura es el determinante primario del desarrollo indi%idual$ ,os seres "umanos somos los -nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos' y a tra%3s de la cultura' los indi%iduos adquieren el contenido de su pensamiento' el conocimiento5 m!s a-n' la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento$ ,a cultura nos dice que pensar y cmo pensar5 nos da el conocimiento y la #orma de construir ese conocimiento' por esta razn' Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado$ Para Vygotsky' 4el aprendizaje es una #orma de apropiacin de la "erencia cultural disponible' no slo es un proceso indi%idual de asimilacin$ ,a interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje4$ *l aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras m!s complejas en las que se integran los nue%os elementos' pero estas estructuras son antes sociales que indi%iduales$ Vygotsky cree que el aprendizaje m!s que un proceso de asimilacin2 acomodacin' es un proceso de apropiacin del saber exterior$ *l aprendizaje: Principios b!sicos del aprendizaje: (e puede considerar que Vygotsky a di#erencia de otros autores' le da gran importancia a las relaciones interpersonales y al medio 0mediante objetos culturales1' esto le %ali para rodearse de un entorno pol3mico' dada la naturaleza de sus ideas'

que no eran del todo compartidas' y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas' como las de Piaget$ (obre estos principios es que se da el aprendizaje en los indi%iduos desde corta edad' en las relaciones que 3ste establece con sus padres' que son las personas m!s cercanas a 3l' por otra parte tambi3n est!n los compa)eros con los que tambi3n interact-a$ C+PD@B,A II :$ *n de#initi%a el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres "umanos es muy importante ya que se desen%uel%e dentro de ella$ ,os seres "umanos' al nacer' poseen #unciones mentales elementales que luego su#ren cambios debido a las di#erentes culturas' es por ello que5 si tenemos dos ni)os' uno de occidente y otro de oriente' nos ser! posible obser%ar que presentan distintas #ormas de aprendizaje que los lle%ar!n a desarrollar sus #unciones mentales superiores$ +l "ablar de culturas' por lo tanto' nos estaremos re#iriendo a una %ariedad de ellas y a di#erencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser! un mismo producto en todo sentido$ De lo dic"o anteriormente se puede decir que 4ning-n conjunto de capacidades cognosciti%as es necesariamente m!s 4a%anzado4 que otro5 en lugar de ello' representan #ormas alternati%as de razonamiento o 4"erramientas de adaptacin4' que "a e%olucionado debido a que permiten los ni)os adaptarse con 3xito a los %alores y tradiciones culturales$$$4$ *l papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: ,os ni)os peque)os son exploradores curiosos que participan de manera acti%a del aprendizaje y descubrimiento de nue%os principios$ (in embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que "ac&a "incapi3 en la rele%ancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognosciti%o$ Fuc"os de los 4descubrimientos4 importantes que realizan los ni)os ocurren dentro del contexto de di!logos cooperati%os' o colaborati%os' entre un tutor experimentado' que modela la acti%idad y transmite instrucciones %erbales' y un disc&pulo no%ato que primero trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta in#ormacin us!ndola para regular su propio desempe)o$ Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador' imaginemos lo siguiente: +nnie una ni)a de cuatro a)os de edad' recibe un rompecabezas como regalo$ Cuando trata de armarlo no lo logra' "asta que llega el padre y le da algunos consejos$ ,e sugiere que podr&a armar primero las esquinas$ Cuando +nnie se #rustra' el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando +nnie tiene 3xito la estimula y #elicita$ De este modo' a medida que +nnie %a entendiendo el proceso' trabaja cada %ez m!s independiente$ Ar&genes sociales de las primeras competencias cognosciti%as: *l lenguaje es crucial para el desarrollo cognosciti%o$ Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas' las categor&as y los conceptos para el pensamiento y los %&nculos entre el pasado y el #uturo$ +l pensar un problema' por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales$ Vygotsky destac la #uncin del

lenguaje en el desarrollo cogniti%o' ya que consideraba que bajo la #orma de "abla pri%ada 0"ablarse a uno mismo1 el lenguaje orienta el desarrollo cognosciti%o$ Podemos decir adem!s que' dentro del lenguaje encontramos el "abla pri%ada' que es un es#uerzo del ni)o por guiarse$ 4$$$el "abla pri%ada' como la denomina' no es egoc3ntrica y que' por el contrario' ocurre cuando los ni)os peque)os encuentran obst!culos o di#icultades y representan su es#uerzo por guiarse$4 +dem!s es posible encontrar relacin entre el pensamiento lgico y la capacidad lingM&stica' puesto que el desarrollo lingM&stico no est! al margen de' por ejemplo5 representaciones abstractas$ *sta relacin ser%ir! para la internalizacin de operaciones lgicas' lo que permitir! entender y manipular otras relaciones de car!cter abstracto$ Puesto que el "abla pri%ada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento' tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela$ Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los j%enes estudiantes resuel%en problemas di#&ciles puede "acer que el trabajo les resulte toda%&a m!s arduo$ ,a autoinstruccin cognosciti%a es un m3todo que ense)a a los estudiantes la #orma de "ablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje$ Por ejemplo' aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado$ Durante las tareas 4se "abla continuamente4 diciendo cosas como 4?ueno' .qu3 tengo que "acer a"ora/$$$Copiar el dibujo con l&neas di#erentes$ @engo que "acerlo despacio y con cuidado$4 *l "abla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de "ec"o 4el ni)o en edad preescolar dedica "oras enteras al lenguaje consigo mismo$ (urge en 3l nue%as conexiones' nue%as relaciones entre las #unciones' que no #iguraban en las conexiones iniciales de sus #unciones$$$4$ Como "emos %isto ya' Vygotsky le muc"a importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognosciti%o' pues tomando en cuenta esto diremos que el "abla como #actor importante en el aprendizaje se da de una manera progresi%a$ Por lo tanto los procesos de interiorizacin' resulta de otro' en los cuales inter%ienen #actores como la ley gen3tica de desarrollo cultural' que sigue' en el proceso de su desen%ol%imiento una progresin del siguiente modo: Jabla socialKJabla egoc3ntricaKJabla interior Iuncin de los adultos y compa)eros: *l "abla pri%ada y el aprendizaje: *l lenguaje cumple otra #uncin importante en el desarrollo Vygotsky cre&a que el desarrollo cognosciti%o ocurre a partir de las con%ersaciones e intercambios que el ni)o sostiene con miembros m!s conocedores de la cultura' adultos o compa)eros m!s capaces$ ,a #uncin del lenguaje y el "abla pri%ada: *n muc"as culturas' los ni)os no aprenden en la escuela con otros ni)os' ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera #ormal$ *n lugar de ello' aprenden por medio de participacin guiada' debido a que participan en #orma acti%a en acti%idades rele%antes desde el punto de %ista cultural al lado de compa)eros

m!s "!biles que les proporciona la ayuda y el est&mulo necesarios$ ,a participacin guiada es un 4aprendizaje para pensar4 in#ormal en el que las cogniciones de los ni)os son moldeadas cuando participan' junto con los adultos u otros indi%iduos m!s expertos en tareas cotidianas rele%antes desde el punto de %ista cultural tales como preparar los alimentos' la%ar la ropa' cosec"ar las siembras o tan slo con%ersas sobre el mundo que los rodea$ De acuerdo con Vygotsky' un ni)o usualmente aprende en circunstancias en las que un gu&a 0por lo general sus padres1 le %an presentando tareas cognosciti%as' entonces aqu& %emos lo importante del trato interpersonal' que por ejemplo' Piaget no da importancia tan rele%ante$ *strategias para sostener el aprendizaje: +prendizaje guiado: ,+ P*7(P*C@IV+ (ACIACB,@B7+, D* VL8A@(NL: *l aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la #amilia' aplicado a la ense)anza en un saln de clases requiere de algunas estrategias como: Procedimientos #acilitadotes: Proporcionan un 4andamiaje4 para ayudar a los estudiantes a aprender "abilidades impl&citas$ Por ejemplo' un maestro puede animar a sus estudiantes a usar 4palabras se)ales4' como qui3n' qu3' dnde' cu!ndo' porqu3 y cmo para generar preguntas despu3s de leer un pasaje$ Bso de modelos #acilitadores: *n el ejemplo anterior' el maestro puede modelar la generacin de preguntas sobre la lectura$ Pensar en %oz alta: *l maestro experto modela los procesos de pensamiento' mostrando a sus alumnos las re%isiones y elecciones que "ace el estudiante al usar procedimiento #acilitadores para resol%er problemas$ +nticipar las !reas di#&ciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la #ase de presentaciones de la instruccin' el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante$ Proporcionar apoyo o tarjetas con se)ales: ,os procedimientos #acilitadote se escriben sobre 4tarjetas de apoyo4 que los estudiantes conser%an como re#erencia durante el trabajo$ +l ir adquiriendo pr!ctica' las tarjetas se %an "aciendo innecesarias$ A#recer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y "acerlos resol%er el resto puede ser una #orma e#icaz de ense)arles a resol%er los problemas por s& mismos$ 7egular la di#icultad: las tares que contienen "abilidades impl&citas se presentan comenzando con problemas m!s sencillos para luego incrementar la di#icultad$ *nse)anza rec&proca: Jacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro$ *l pro#esor brinda apoyo a los estudiantes con#orme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas$

Proporcionar lista de %eri#icacin: *s posible ense)ar a los alumnos procedimientos de auto%eri#icacin para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas$ +prendizaje +sistido :$ ;$ <$ =$ >$ H$ E$ O$ G$ Procedimientos #acilitadores$ Bso modelado de #acilitadores$ Pensar en %oz alta$ +nticipar las !reas di#&ciles$ Proporcionar apoyos$ A#recer ejemplos resueltos a medias$ 7egular la di#icultad *nse)anza rec&proca Proporcionar lista de %eri#icacin$

+plicaciones de la perspecti%a Vygotskiana: De los elementos tericos de Vygotsky' pueden deducirse di%ersas aplicaciones concretas en la educacin' %amos bre%emente algunas de ellas: Puesto que el conocimiento se construye socialmente' es con%eniente que los planes y programas de estudio est3n dise)ados de tal manera que incluyan en #orma sistem!tica la interaccin social' no slo entre alumnos y pro#esor' sino entre alumnos y comunidad$ (i el conocimiento es construido a partir de la experiencia' es con%eniente introducir en los procesos educati%os el mayor n-mero de estas e incluir acti%idades de laboratorio' experimentacin y solucin de problemas$ (i el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social' la ense)anza' en la medida de lo posible' debe situarse en un ambiente real' en situaciones signi#icati%as$ *l di!logo entendido como intercambio acti%o entre locutores es b!sico en el aprendizaje5 desde esta perspecti%a' el estudio colaborati%o en grupos y equipos de trabajo debe #omentarse5 es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto ni%el sobre el contenido de la asignatura$ *l aprendizaje es un proceso acti%o en el que se experimenta' se cometen errores' se buscan soluciones5 la in#ormacin es importante' pero es m!s la #orma en que se presenta y la #uncin que juega la experiencia del alumno y del estudiante$ *n el aprendizaje o la construccin de los conocimientos' la b-squeda' la indagacin' la exploracin' la in%estigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante$ ,as aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera: a1 +ndamiaje educati%o b1 ,a ense)anza rec&proca c1 Conduccin social del aprendizaje

d1 Colaboracin entre compa)eros CA9C,B(IA9*( *l entorno sociocultural es muy in#luyente en el desarrollo cognosciti%o del "ombre desde temprana edad' por lo que una mayor interrelacin social permitir! un mayor per#eccionamiento de procesos mentales$ ,a zona de desarrollo proximal' que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dem!s' es #undamental en los primeros a)os del indi%iduo' pero no se agota con la in#ancia5 siempre "ay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo$ Dado que en el mundo no existe una sola cultura' y por el contrario 3sta es di%ersa' ser! posible encontrar distintas #ormas de aprendizaje en los ni)os' y por ende di%ersa maneras de desarrollar #unciones mentales superiores$ ,as #unciones mentales superiores se mani#iestan primero en el plano social y' posteriormente' en el plano indi%idual$ Por lo tanto en el proceso cultural del ni)o' toda #uncin se presenta dos %eces' primero a ni%el social' y luego a ni%el indi%idual$ *l lenguaje juega un rol important&simo en el desarrollo cognosciti%o' ya que es el medio que permite expresar ideas y puede ser un 4orientador4 en el caso del "abla pri%ada 0"ablarse a s& mismo1$ ,as teor&as pedaggicas de Vygotsky *n la primera parte de este texto "emos analizado las repercusiones de la teor&a del desarrollo de Vygotsky en la pedagog&a$ + continuacin' %amos a exponer sucintamente las ideas m!s expl&citas de Vygotsky en torno a la educacin$ 9o obstante' a nuestro juicio' el an!lisis que acabamos de "acer en la parte anterior re%iste mayor importancia para la educacin$ *l propio Vygotsky particip muy acti%amente en una serie de acti%idades pedaggicas$ Iue educador y' seg-n se dice' pose&a grandes dotes para esta pro#esin$ *n calidad de miembro de los rganos dirigentes de la educacin nacional' particip en la solucin de los problemas pr!cticos de la educacin que se planteaban en su 3poca' como cuando la ense)anza so%i3tica en#rentaba las di#icultades propias del paso de la ense)anza compleja a la ense)anza por disciplinas escolares en la escuela primaria$ Por lo dem!s' a lo largo de toda su %ida' Vygotsky se interes en la educacin de los ni)os impedidos$ Vamos a dar aqu& algunas indicaciones sobre los problemas pedaggicos %inculados a las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje' sobre el concepto de zona de desarrollo y sobre los caracteres espec&#icos de la educacin escolar #ormal$ Para Vygotsky el problema de la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje constitu&a antes que nada un problema terico$ Pero como en su teor&a la educacin no era en modo alguno ajena al desarrollo y que 3ste' para Vygotsky' ten&a lugar en el medio sociocultural real' sus an!lisis %ersaban directamente sobre la educacin de tipo escolar$

La "emos %isto que uno de los modelos del desarrollo 0modelo II' Desarrollo arti#icial 1 es posible gracias precisamente a la educacin escolar' con la adquisicin de sistemas de conceptos cient&#icos como n-cleo de este tipo de educacin$ Para Vygotsky' por lo tanto' la educacin no se reduce a la adquisicin de un conjunto de in#ormaciones' sino que constituye una de las #uentes del desarrollo' y la educacin misma se de#ine como el desarrollo arti#icial del ni)o$ ,a esencia de la educacin consistir&a' por consiguiente' en garantizar el desarrollo proporcionando al ni)o instrumentos' t3cnicas interiores y operaciones intelectuales$ Vygotsky "abla incluso en repetidas ocasiones de la adquisicin 0del aprendizaje1 de di#erentes tipos de acti%idad$ @omando como ejemplo las taxonom&as bot!nicas' podr&a decirse que para el psiclogo so%i3tico lo #undamental no reside en conocer las categor&as taxonmicas sino en dominar el procedimiento de clasi#icacin 0de#inicin y aplicacin de los criterios de clasi#icacin' clasi#icacin de los casos extremos o ambiguos' produccin de nue%os elementos de una clase y' ante todo' aprendizaje de la ejecucin de operaciones lgicas que %inculan entre s& a las di#erentes clases' etc$1$ @odo ello signi#ica que Vygotsky atribu&a la mayor importancia a los contenidos de los programas educati%os' pero "aciendo "incapi3 en los aspectos estructurales e instrumentales de dic"os contenidos 0a cuya signi#icacin "emos "ec"o alusin al analizar las consecuencias de la #rmula de Fclu"an' el medio es el mensaje 1$ *n este sentido' es preciso decir que Vygotsky no #ue bastante lejos en el desarrollo de estas #ruct&#eras ideas$ Desde este punto de %ista' cabr&a considerar al propio establecimiento escolar como un mensaje' es decir un #actor #undamental de la educacin$ Porque la institucin escolar' aun "aciendo abstraccin se los contenidos que en ella se ense)an' implica cierta estructuracin del tiempo y del espacio y se basa en un sistema de relaciones sociales 0entre alumnos y docentes' entre los alumnos entre s&' entre el establecimiento de ense)anza y el medio ambiente' etc$1$ ,os e#ectos de la escolarizacin se deben' en gran parte' a estos aspectos del medio escolar $ Por otro lado' "emos %isto que Vygotsky apenas desarroll una cr&tica de la educacin escolar que "abr&a encajado a la per#eccin en su sistema de pensamiento: la escuela no ense)a siempre sistemas de conocimientos sino que' con #recuencia' abruma a los alumnos con "ec"os aislados y carentes de sentido5 los contenidos escolares no lle%an en s& mismos los instrumentos y las t3cnicas intelectuales y' muy a menudo' no existen en la escuela interacciones sociales capaces de construir los distintos saberes' etc$ Iinalmente' *lkonin tiene razn cuando reproc"a a Vygotsky que no presta la necesaria atencin a los m3todos pedaggicos 0*lkonin y Da%ido%' :GHH1$ *l concepto de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo tiene' en primer lugar' un alcance terico$ *n la concepcin sociocultural del desarrollo' no se puede considerar al ni)o como un ser aislado de su medio sociocultural' seg-n el modelo de un 7obinson Crusoe in#antil$ ,os %&nculos con los dem!s #orman parte de su propia naturaleza$ De este modo' no se puede analizar el desarrollo del ni)o ni el diagnstico de sus aptitudes ni su educacin si se "ace caso omiso de sus %&nculos sociales$ *l concepto de zona de desarrollo prximo ilustra precisamente este punto de %ista$ @al zona se de#ine como la di#erencia 0expresada en unidades de tiempo1 entre las acti%idades del ni)o limitado a sus propias #uerzas y las acti%idades del mismo ni)o cuando act-a en colaboracin y con la asistencia del adulto$ Por ejemplo' dos ni)os logran pasar las pruebas correspondientes a la edad de oc"o a)os de una escala psicom3trica' pero' con una ayuda normalizada' el primero slo llega al ni%el de nue%e a)os' mientras que el segundo alcanza el ni%el de doce a)os' de modo que la zona

proximal del primero es de un a)o y la del segundo de cuatro$ *n esta concepcin de zona de desarrollo la tesis del ni)o social se presenta seg-n un planteamiento metodolgico de gran en%ergadura' ya que considera el desarrollo en su aspecto din!mico y dial3ctico$ +plicado a la es#era de la pedagog&a' este concepto permite soslayar el eterno dilema de la educacin: .es necesario alcanzar un determinado ni%el de desarrollo para iniciar la educacin o bien "ay que someter al ni)o a una determinada educacin para que alcance tal ni%el/ *n esta %isin dial3ctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que "emos analizado' Vygotsky a)ade que 3ste -ltimo ser&a m!s producti%o si se sometiera al ni)o a nue%os aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo prximo$ *n esta zona' y en colaboracin con el adulto' el ni)o podr&a adquirir con mayor #acilidad lo que ser&a incapaz de conseguir si se limitara a sus propias #uerzas$ (on m-ltiples las modalidades de la asistencia adulta en la zona de desarrollo prximo5 entre ellas #iguran la imitacin de las actitudes' los ejemplos presentados al ni)o' las preguntas de car!cter may3utico' el e#ecto de la %igilancia por parte del adulto y tambi3n' en primer&simo lugar' la colaboracin en acti%idades compartidas como #actor constructor del desarrollo$ *l %alor "eur&stico de este concepto de zona de desarrollo prximo no "a sido su#icientemente apro%ec"ado$E ,a concepcin terica del ni)o en tanto que ser social traduce la naturaleza del concepto en t3rminos operacionales$ *n cambio' su aplicacin requiere ser pro#undizada y' de "ec"o' se desarrolla actualmente un nue%o en#oque de la construccin terica y de los instrumentos de diagnstico basado en esta nocin$ (e trata de obtener' gracias al diagnstico del proceso de desarrollo 0ya no basado en los logros obtenidos1 y al diagnstico de las capacidades de los ni)os 0normales o impedidos1' el m!ximo pro%ec"o de la colaboracin y del aprendizaje o#recidos$ ,a segunda pista que podr&a seguirse en la aplicacin de este concepto es la educacin en el seno de la #amilia y en la escuela$ (eg-n los datos emp&ricos disponibles' muc"os padres de #amilia orientan espont!neamente sus inter%enciones pedaggicas precisamente "acia la zona de desarrollo 0Ignjato%ic2(a%ic et al$' en prensa1$ Partiendo de la tesis de Vygotsky' repetida por 3l en di%ersas ocasiones' de que la educacin debe orientarse m!s bien "acia la zona de desarrollo prximo en la que tienen lugar los encuentros del ni)o con la cultura' apoyado por un adulto que desempe)a' primero' un papel de part&cipe en las construcciones comunes y' luego' de organizador del aprendizaje' podr&a considerarse la educacin escolar como el lugar donde el aprendizaje desempe)a el papel de poderoso medio de #ortalecimiento del desarrollo natural 0modelo I1 o como una #uente relati%amente independiente 0modelo II1$ (in embargo' las re#erencias a la educacin escolar que #iguran en la obra de Vygotsky deben considerarse no como descripciones de las realidades educati%as sino m!s bien como un proyecto de reno%acin de la educacin$ ,a teor&a del psiclogo so%i3tico' #ormulada "ace m!s de medio siglo' podr&a per#ectamente constituir' gracias a su potencial "eur&stico' uno de los instrumento de tal reno%acin para la escuela actual$ Desarrollo del lenguaje y e%olucin *n%iado por sandyPsantamaria +nuncios 8oogle:

Faster De Psicologia *xcelente Curso de Posgrado en la Bni%ersidad Ia%aloro$ QCons-ltenosR S TTT$#a%aloro$edu$ar Faestr&a Derec"o Penal Faster Derec"o Penal Internacional Bn%ersidades de *spa)a on line S TTT$iaeu$esUDerec"o +B@A7 V*+9 PI+8*@ @*A7D+ Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los di%ersos aspectos que integran la superestructura de la mente "umana$ *l lenguaje es %isto como un instrumento de la capacidad cognosciti%a y a#ecti%a del indi%iduo' lo que indica que el conocimiento lingM&stico que el ni)o posee depende de su conocimiento del mundo$ (u estudio y sus teor&as se basan en las #unciones que tendr&a el lenguaje en el ni)o$ Para Piaget las #rases dic"as por los ni)os se clasi#ican en dos grandes grupo: las del lenguaje egoc3ntrico y las del lenguaje socializado5 estas a su %ez se di%iden en las siguientes categor&as:

,enguaje *goc3ntrico: 7epeticin o *colalia$

*l monlogo$ *l monlogo colecti%o$

,enguaje (ocializado: ,a in#ormacin adaptada$

,a cr&tica$ ,as rdenes' ruegos y amenazas$ ,as preguntas$ ,as respuestas$ ,*98B+V* *8ACW9@7ICA: 4(e caracteriza porque el ni)o no se ocupa de saber a qui3n "abla ni si es escuc"ado 0X1 *s egoc3ntrico' porque el ni)o "abla m!s que de s& mismo' pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de %ista de su interlocutor 0X1 *l ni)o slo le pide un inter3s aparente' aunque se "aga e%idente la ilusin de que es o&do y comprendido$ :$ 7epeticin o *colalia: el ni)o repite s&labas o palabras que "a escuc"ado aunque no tengan gran sentido para 3l' las repite por el placer de "ablar' sin preocuparse por dirigirlas a alguien$ Desde el punto de %ista social' la imitacin parece ser una con#usin entre el yo y el no2yo' de tal manera que el ni)o se identi#ica con el objeto imitado' sin saber que est! imitando5 se repite creyendo que se expresa una idea propia$ 2. *l monlogo: el ni)o "abla para s&' como si pensase en %oz alta$ 9o se dirige a nadie' por lo que estas palabras carecen de #uncin social y slo sir%en para acompa)ar o reemplazar la accin$ ,a palabra para el ni)o est! muc"o m!s ligada a la accin que en el adulto$ De aqu& se desprenden dos

consecuencias importantes: primero' el ni)o est! obligado a "ablar mientras act-a' incluso cuando est! slo' para acompa)ar su accin5 segundo' el ni)o puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s& misma' creando una realidad con la palabra 0#abulacin1 o actuando por la palabra' sin contacto con las personas ni con las cosas 0lenguaje m!gico1$ 3. Fonlogo en pareja o colecti%o: cada ni)o asocia al otro su accin o a su pensamiento moment!neo' pero sin preocuparse por ser o&do o comprendido realmente$ *l punto de %ista del interlocutor es irrele%ante5 el interlocutor slo #unciona como incitante' ya que se suma al placer de "ablar por "ablar el de monologar ante otros$ (e supone que en el monlogo colecti%o todo el mundo escuc"a' pero las #rases dic"as son slo expresiones en %oz alta del pensamiento de los integrantes del grupo' sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie$ ,*98B+V* (ACI+,I6+DA:

1.

2.

<$

4.

>$

,a In#ormacin +daptada: el ni)o busca comunicar realmente su pensamiento' in#orm!ndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que in#luya en su conducta' lo que puede lle%ar al intercambio' la discusin o la colaboracin$ ,a in#ormacin est! dirigida a un interlocutor en particular' el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega' si el interlocutor no comprende' el ni)o insiste "asta que logra ser entendido$ ,a cr&tica y la ?urla: son las obser%aciones sobre el trabajo o la conducta de los dem!s' espec&#icas con respecto a un interlocutor' que tienen como #in a#irmar la superioridad del yo y denigrar al otro5 su #uncin m!s que comunicar el pensamiento es satis#acer necesidades no intelectuales' como la combati%idad o el amor propio$ Contienen por lo general' juicios de %alor muy subjeti%os$ ,as rdenes' ruegos y amenazas: el lenguaje del ni)o tiene' principalmente' un #in l-dico$ Por lo tanto' el intercambio intelectual representado en la in#ormacin adaptada es m&nimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa' principalmente' en esta categor&a$ (i bien las rdenes y amenazas son #!ciles de reconocer' es rele%ante "acer algunas distinciones$ (e les denomina 4ruegos4 a todos los pedidos "ec"os en #orma no interrogati%a' dejando los pedidos "ec"os en #orma interrogati%a en la categor&a preguntas$ ,as Preguntas: la mayor&a de las preguntas de ni)o a ni)o piden una respuesta as& que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado' pero "ay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro' ya que el ni)o se le da solo5 estas preguntas constituir&an monlogo$ ,as respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dic"as 0con signo de interrogacin1 y a las rdenes' y no las respuestas dadas a lo largo de los di!logos' que corresponder&an a la categor&a de 4in#ormacin adaptada4$ ,as respuestas no #orman parte del lenguaje espont!neo del ni)o: bastar&a que los compa)eros o adultos "icieran m!s preguntas para que el ni)o respondiera m!s' ele%ando el

porcentaje del lenguaje socializado$ *n conclusin el lenguaje egoc3ntrico %a disminuyendo con la edad$ Jasta la edad de E a)os' los ni)os piensan y act-an de un modo m!s egoc3ntrico que los adultos$ *l porcentaje del lenguaje egoc3ntrico depende de la acti%idad del ni)o como de su medio ambiente$ *n general' el lenguaje egoc3ntrico aumenta en acti%idades de juego0especialmente el de imaginacin1 y disminuye en aquellas acti%idades que constituyan trabajo$ Con respecto al medio social' el lenguaje egoc3ntrico disminuir! cuando el ni)o coopere con otros o cuando el adulto inter%enga sobre el "abla del ni)o' exigiendo el di!logo$ *D+D*(: Para Piaget los en los ni)os menores de E a)os slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales id3nticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escuc"a$ Despu3s de los E u O a)os del ni)o' cuando comienza su %erdadera %ida social' comienza el %erdadero lenguaje *9IAYB* CA89I@IVA: Posicin Constructi%ista: ,as estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje$ *l sujeto tienen un papel acti%o en el desarrollo de la inteligencia' en la construccin cogniti%a' si un sujeto no interact-a no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje$ Piaget "a denominado etapa de las operaciones concretas al per&odo que %a de los siete a los once a)os de edad$ *l ni)o en esta #ase se caracteriza por la "abilidad que %a adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan$ *l pensamiento presta a"ora m!s atencin a los procesos que a los estados$ @ales cambios capacitan al ni)o para manipular conceptos' especialmente si las cosas e ideas que 3stos implican no son ajenos a su realidad$ Del mismo modo' el "abla del ni)o se "ace menos egoc3ntrica en la medida en que aumenta en 3l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente$ *sta situacin es di#erente de la que %erbalmente se caracteriza el ni)o en la etapa anterior o pre2 operacional 0de = a E a)os1' en la que el ni)o trata de satis#acer m!s sus propias necesidades %erbales que las de su oyente$ ,a mayor parte del "abla de un ni)o en esta #ase no tiene' seg-n Piaget' intencin comunicacional$ +s&' la actuacin %erbal tiende a ser repetiti%a o de monlogo indi%idual o colecti%o$ ,as etapas de Piaget son las siguientes: :$ ;$

*tapa sensorio2motora 0Z a ;= meses1:

*s anterior al lenguaje$ (e contempla la existencia de un per&odo "olo#r!stico' e incluso el #inal de la misma dada por las primeras mani#estaciones simblicas$

:$

*tapa Preoperati%a 0; a E a)os1:

,os esquemas comienzan a ser simbolizados a tra%3s de palabras 0"abla telegr!#ica1$ ,a -ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin$ *l lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio$ +paricin de las primeras oraciones complejas y uso #luido de los componentes %erbales$ :$ *tapa de Aperaciones Concretas 0E a :; a)os1:

+dquisicin de reglas de adaptacin social$ (e aprende que es posible trans#ormar la realidad incluso a tra%3s del lenguaje$ :$ *tapa de Aperaciones Iormales 0:; a :> a)os1:

(urgen %erdaderas re#lexiones intuiti%as acerca del lenguaje' juicios sobre aceptabilidad yUo gramaticalidad de oraciones trat!ndose de una intuicin consciente$

V+NA?(A9

9o est! de acuerdo con las etapas' ya que considera que las %ocalizaciones en el per&odo prelingM&stico no tienen relacin con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo #onolgico$ Abser%a un per&odo silencioso entre las dos etapas$

V*(P*7(*9

Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos que "acen los ni)os' pero el "abla como una #orma nue%a y se trataba de la ejecucin de otro tipo de sonidos$ Con una %isin m!s conductista considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los sonidos posibles de la #onacin natural y que debido al contacto con los adultos del entorno' slo se re#orzaban y permanec&an los sonidos de las propias lenguas$ Abser% que el G>\ de los balbuceos a los :: meses se basan en :; consonantes5 p' t' k' b' d' g' m' n' s y las semi%ocales T y j o la aspirada "' y que la estructura CV' generalmente repetida' era predominante$ Partiendo de que el "ombre nace para "acer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es' para ,inares es m!s pertinente considerar todo el proceso como un solo y -nico per&odo en la %ida' caracterizado eso si por %arios estados particulares:

FA[7*7

,ACN*

?+77*7+ ,I9+7*(

1.

*stado Inicial de interaccin con el medio 0y reconocimiento del mismo1' m!s o menos pertinente a los tres primeros meses de %ida 0y aqu& la edad no es m!s que una re#erencia pedaggica1 y asociado a la emisin del llanto y el gorjeo$ ;$ *stado de acti%acin del Dispositi%o para la +dquisicin del

3.

4. 5.

6.

,enguaje 0D+,1' correspondiente a lo que tradicionalmente "a sido considerado como el per&odo de balbuceo$ *stado correspondiente a las primeras con#ormaciones simblicas de la realidad' a partir de la doble articulacin del lenguaje 0primeros signos lingM&sticos' centrados en la recreacin de re#erentes propios del ambiente #&sico y de la conducta de los adultos1$ *stado de la consolidacin de la gram!tica b!sica de la lengua particular que se est! adquiriendo' relacionado con todos los componentes #ormales y #uncionales del lenguaje$ *stado de la instauracin de las estructuras m!s complejas de la lengua materna' tambi3n in"erente a los distintos componentes #ormales y #uncionales' pero con particular 3n#asis en el inicio del dominio de las reglas pragm!ticas' generadas sobre la base del incremento de intercambio %erbal con miembros de la comunidad lingM&stica distintos a los del entorno #amiliar$ *stado de consolidacin y reajuste de las competencias pragm!ticas y discursi%as' marcado por un acceso a los ni%eles m!s abstractos del lenguaje 0#ormas discursi%as %ariadas y complejas1$

Cada estado implica la preparacin de las condiciones sociolingM&sticas y cognosciti%as requeridas como m&nima base para el paso siguiente$ @odos ser&an acumulati%os' no excluyentes' ni e%itables$ @ambi3n es probable que a partir de del segundo' cada estado se relacione de manera rele%ante con alg-n orden discursi%o espec&#ico$ (@*79 L *(@BDIA( DI+7I(@+(: ,os trabajos de este per&odo se (@*79 0:$GZE1' caracterizan por las llamadas 4biogra#&as de beb3s4' elaboradas por ,*APA,D 0:G<= sus propios padres$ (e distinguen por ser altamente subjeti%os sin K <G=G1' orientacin terica espec&#ica$ 9o se atiende muc"o a las FA9@*( condiciones particulares del ambiente$ Para ellos la lengua se 8I7+,DA 0:$GE:' desarrolla a partir de ciertas condiciones estimuladas por la :$GE=1 L in#luencia del medio$ J*79]9D*6 PI9+ 0:$GO=1 (FI@J 0:$G;H1 Arientado "acia la longitud oracional y la medicin del %ocabulario$ J+,,ID+L Para Jalliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresi%o del potencial #uncional' que se incrementa "asta una tercera etapa' en el cual se registran ya #unciones caracter&sticas del lenguaje adulto$ *sta teor&a se basa en que el signi#icado es un #actor determinante de los inicios del lenguaje in#antil' en que los procesos interacti%os son quienes explican este lenguaje$ *l signi#icado y el proceso netamente interacti%o constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teor&a' por lo que Jalliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua' en gran medida est!n determinados culturalmente$ (e conoce como parte de la psicolog&a social$

*l aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresi%o de las macro#unciones o #unciones b!sicas se)aladas y la #ormacin de un potencial sem!ntico con respecto a cada uno de tales componentes #uncionales$ Propone siete alternati%as b!sicas en la etapa inicial del desarrollo lingM&stico de un ni)o normal:

1. 2.
<$ =$ >$ H$ E$

Instrumental: 4yo quiero4' para la satis#accin de necesidades materiales$ 7egulatoria: 4"az como te digo4' para controlar el comportamiento de otros$ Interaccional: 4tu y yo4' para #amiliarizarse con otras personas$ Personal: 4aqu& estoy yo4' para identi#icarse y expresarse a s& mismo$ Jeur&stica: 4dime por qu34' para explorar el mundo circundante y el interno$ Imaginati%a: 4%amos a a suponer4' para crear un mundo propio$ In#orm!tica: 4tengo algo que decirte4' para comunicar nue%a in#ormacin$

,o realmente importante no es que el ni)o "aya adquirido esta o aquella #uncin sino que "aya internalizado el "ec"o de que el lenguaje sir%e para esos propsitos' que sepa que es bueno "ablar$ Jalliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua' el indi%iduo cumple tres #ases:

1.

Primera Iase: 0: a :> meses1: Domina las #unciones b!sicas extra2lingM&sticas$ Iunciones que corresponden con usos de la lengua simple' no integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto' por considerarse uni%ersales culturales$ ,as #unciones en esta #ase son discretas y su aparicin ocurre rigurosamente en el orden se)alado$ Desarrolla una estructura articulada en expresin y contenido$ ,os sonidos producidos no coinciden y los signi#icados no son identi#icables$ ;$ (egunda Iase: 0:H K ;; meses1: @ransicin del lenguaje del ni)o al primer lenguaje del adulto$ (e di%ide en dos etapas:

,a Fac3tica o de 4aprender4: conjuncin de las #unciones personal y "eur&stica' que se re#iere al proceso de categorizacin y conocimiento del entorno$ ,a pragm!tica o de 4"acer4: en la que se conjugan la instrumental y la reguladora$ *l ni)o por medio del lenguaje satis#ace las necesidades b!sicas de comunicacin y le sir%e para conectarse con el medio ambiente$ (igni#ica el primer paso "acia el uso 4in#ormati%o4 de lengua$ *l di!logo' #actor de importancia capital para la teor&a de Jalliday' implica #ormas puramente lingM&sticas de interaccin social y al mismo tiempo ejempli#ica el principio general por el que las personas adoptan papeles' los asignan o rec"azan los que se asignan$ :$ @ercera Iase 0;; meses en adelante1:*l ni)o entra en una #ase que supone la adecuacin del lenguaje in#antil a la lengua del adulto$ La no se dar! una correspondencia un&%oca entre

#uncin y uso' se caracteriza por una pluralidad #uncional$ +parecen tres nue%as #unciones:

Ideati%a: para expresar contenidos' producto de la experiencia del "ablante y su %isin del mundo real 0utilizacin del lenguaje para aprender1$ Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales$ @extura: es el mensaje lingM&stico en s& mismo$ Proporciona al "ablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de signi#icado y de organizarlos de modo co"erente$ Domina un sistema multi2#uncional' ya que sabe como asignar los signi#icados$

(NI99*7

CA9DBC@I(@+: (ostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento responsi%o re#orzado$ (kinner "a reexaminado el campo de la acti%idad "umana %erbal bas!ndose en conocimientos slidamente a tra%3s de la minuciosa experiencia con animales y "ombres$ (u marco de re#erencia conceptual no "ace especial "incapi3 en la nocin de #orma 0como es tradicin en estudios de tipo lingM&sticos1' sino sobre la #uncin$ (kinner rec"az que el lenguaje se utilizara para comunicarse$ *n lugar de eso propuso que para entender el "abla' la escritura y otros usos del lenguaje' primero que nada deb&an de reconocer que son #ormas de conductas$ F!s aun' propuso que la conducta %erbal no es di#erente en lo esencial de cualquier otra #orma de conducta$ ,a conducta %erbal se aprende en t3rminos de relaciones #uncionales entre la conducta y los e%entos ambientales' particularmente de sus consecuencias$ *s el ambiente social lo que re#uerza la conducta %erbal$ (kinner' de igual manera' no a#irm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin del "abla adulta$ @ampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones in#antiles sean re#orzadas$ (e)al que el lenguaje est! considerado por unidades que pueden dar lugar a nue%as combinaciones$ (kinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente se)alados para dar cuenta de la naturaleza producti%a del lenguaje$ *n Verbal ?e"a%ior' (kinner plantea que: ,a conducta %erbal se caracteriza por ser una conducta re#orzada a tra%3s de la mediacin de otras personas' en la acti%idad del escuc"a$ ,as conductas del "ablante y el escuc"a con#orman juntas lo que podr&a denominarse un episodio completo$ De manera general se puede decir que (kinner:

1.

7eemplaza la idea de lenguaje como entidad 0algo que la persona adquiere y posee1 y como instrumento 0"erramientaspara expresar ideas y estados mentales1$ ,a conducta %erbal se estudia como cualquier otra conducta$ (u particularidad es ser re#orzada por sus e#ectos en la gente 0primero en otra gente' pero e%entualmente en el mismo

;$

3.

4.

>$

6.

E$

"ablante1$ Como resultado' est! libre de las relaciones espaciales' temporales y mec!nicas que pre%alecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales$ (e opone al mentalismo$ 7ec"aza la concepcin del lenguaje como usar palabras' comunicar ideas' compartir el signi#icado' expresar pensamientos' etc$ *l lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derec"o' sin apelar a algo m!s$ (e opone a la causalidad mecanicista del modelo de est&mulo2respuesta$ ,a conducta %erbal es de tipo %oluntario 0operante1' es seleccionada por sus consecuencias ambientales' y se in%estiga por an!lisis #uncional' partiendo de la descripcin de la contingencia de tres t3rminos$ ,a particularidad de la conducta %erbal respecto a otras operantes' es que las consecuencias de la conducta del "ablante est!n mediadas por otras personas$ ,as %ariables controladoras son sociales: la conducta de otros' controla la conducta %erbal del "ablante$ *n %ez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que re#ieren a objetos' el signi#icado de las palabras se in%estiga en t3rminos de las %ariables que determinan su ocurrencia en una instancia particular$ *l signi#icado se comprende al identi#icar las %ariables que controlan la emisin$ Propone el concepto de 4conducta gobernada por reglas4$ Dentro de la conducta operante di#erencia dos subclases: 4conducta moldeada por las contingencias4 0CFC1 y 4conducta gobernada por reglas4 0C871$ ,a C87 ocurre cuando el indi%iduo act-a de acuerdo a reglas explicitas' consejos' instrucciones' modelos de actuacin' planes' m!ximas' etc$ ,as 4reglas4 son est&mulos que especi#ican contingencias$ De manera directa o por implicacin de la experiencia pre%ia' la regla especi#ica una consecuencia ambiental de ciertas conductas 0por ejemplo: 4quienes aprueban con E no rinden examen #inal41$ Iuncionan como est&mulos discriminati%os$ *l e#ecto de una regla sobre un indi%iduo depende de la "istoria de aprendizaje de ese indi%iduo respecto a la conducta 0operante1 de 4seguir reglas4$ Bna persona seguir! reglas en la medida en que la conducta pre%ia en respuesta a est&mulos %erbales similares 0reglas' consejos1 "aya sido re#orzada$ Por eso' la seleccin por consecuencia es central para la C87' aunque de manera menos directa que en la CFC$ ,a mayor&a de las conductas "umanas son producto tanto de contingencias como de reglas$

8.

VI8@A(NL

CA89A(CI@IV+: (ostiene que el lenguaje y el pensamiento est!n separados y son distintos "asta los dos a)os aproximadamente' tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nue%o tiempo de compartimiento$ *n este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caracter&sticas %erbales y el "abla se "ace racional' manipul!ndose como educto expresi%o que es el pensamiento$ Vigotsky no solo examina el aspecto de las #unciones desde el punto biolgico' tambi3n cultural' tomando al lenguaje como una "erramienta para el ser "umano de comunicacin social$ Plantea que la palabra codi#ica la experiencia' la cual es producto del trabajo

del "ombre' la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un car!cter simpr!xico "asta trans#ormarse en un sistema de cdigos independientes de la accin$ Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos' donde cada palabra cuenta con un signi#icado espec&#ico para el contexto situacional$

Postura Vygostkiana sobre el pensamiento y el lenguaje ;$: *l desarrollo del lenguaje seg-n Vygotsky Vygotsky bas su concepcin acerca de la g3nesis del lenguaje en la teor&a de (apir 0:G;:5 citado por Vygotsky' :G<=1' mediante la cual a#irma que el lenguaje es #uente de unidad de las #unciones comunicati%as y representati%as de nuestro entorno$ Para dic"o autor' el lenguaje tiene un desarrollo espec&#ico con ra&ces propias en la comunicacin prelingu&stica y que no depende necesariamente del desarrollo cogniti%o' sino de la interaccin con su medio$ + partir de esto podemos se)alar que el lenguaje es una #uncin que se adquiere a tra%3s de la relacin entre el indi%iduo y su entorno ya que' biolgicamente' posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicacin %erbal$ *n ese sentido' el proceso e%oluti%o lle%a a los seres "umanos a manejar instrumentos 0s&mbolos1' como el lenguaje' para adaptarse a su entorno$ Por tanto' la conducta "umana est! organizada y controlada tanto por intenciones reales 0del propio indi%iduo1 como por intenciones atribuidas por otros 0pro%enientes de la interaccin con los dem!s1$ +simismo' Vigotsky rescata la idea de que la participacin in#antil en acti%idades culturales bajo la gu&a de compa)eros m!s capaces permite al ni)o interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolucin de alg-n problema de un modo m!s maduro que el que pondr&a en pr!ctica si actuara por s& solo$ *n ese sentido' lo que el ni)o interioriza es lo que' pre%iamente' "a realizado en el contexto social$ De esta #orma' la creacin cultural canaliza las destrezas de cada generacin y con ello el desarrollo indi%idual est! mediado por la interaccin con otras personas m!s "!biles en el uso de los instrumentos culturales como pueden ser nuestros padres' en un inicio' y luego nuestros maestros o compa)ero del colegio$ Vigotsky consider el lenguaje como el instrumento m!s importante del pensamiento y le dio importancia a las #unciones cogniti%as superiores' entre ellas' a las que se #omenta en la escuela$ *l 3n#asis en estas ideas deri%a quiz!s del momento "istrico por el cual atra%esaba su pa&s 07ogo## ':GG<1$ Con#orme con ello' lo procesos de comunicacin y participacin compartida en acti%idades' por su propia naturaleza' comprometen al ni)o' a sus compa)eros y cuidadores en la tarea de ampliar el conocimiento del ni)o y su "abilidad de aplicarlo a nue%os problemas$ De acuerdo con lo mencionado' el autor considera que el primer lenguaje del ni)o es esencialmente social' producto de la relacin con su entorno m!s cercano' para que m!s adelante sus #unciones comiencen a di#erenciarse y con ello su lenguaje se encuentre di%idido en #orma egoc3ntrica y comunicati%a' las mismas que el autor se)al que son sociales$ *l lenguaje social emerge cuando el ni)o trans#iere las #ormas de comportamientos sociales' participantes a la es#era personal' al interior de las #unciones ps&quicas$ *l lenguaje egoc3ntrico' extra&do del lenguaje social' conduce a su debido tiempo al "abla interiorizada' que sir%e tanto al pensamiento autista como al simblico$ *l lenguaje egoc3ntrico como #orma lingM&stica aparte' es un eslabn gen3tico sumamente importante en la transicin desde la #orma %erbal a la interiorizada' 3sta

-ltima se re#iere a la capacidad de abstraccin de s&mbolos que permiten codi#icar situaciones y comprenderlas oportunamente$ Jasta ese punto nuestro esquema de desarrollo contrasta tanto con el tradicional esquema conductista como con la secuencia de Piaget y con ello dic"o esquema queda planteado de la siguiente manera: primero el lenguaje es social' luego es egoc3ntrico y #inalmente es interiorizado$ ;$;$ Concepcin Vygotskiana del pensamiento De similar #orma que el lenguaje' el desarrollo del pensamiento es una construccin social' que se "ace posible a tra%3s de la interaccin con el medio que nos rodea' para luego ser procesado a tra%3s de un lenguaje egoc3ntrico 0el de los in#antes1 y #inalmente %a a constituir un lenguaje interiorizado$ ,a etapa egoc3ntrica es un periodo de transicin en la e%olucin de los seres "umanos que %a del lenguaje %erbal al interiorizado$ +qu&' las operaciones mentales que los ni)os lle%an a cabo tienen como propsito dotarle del conocimiento del mundo a partir del contacto' por los sentidos' con los est&mulos externos$ ,a persona en esta etapa recibe in#ormacin del mundo y la procesa teniendo como re#erente su propia reaccin$ De esta #orma' existe una interrelacin entre acti%idad y pensamiento egoc3ntrico' la cual lle%a a cumplir una #uncin directi%a y ele%a los actos del ni)o al ni%el del comportamiento intencional$ *n esa l&nea se "allan dos #unciones del lenguaje: ,a #uncin egoc3ntrica' que es la que conduce al "abla interiorizada' y la #uncin comunicati%a que es la produce una mani#estacin externalizada de la persona$ Vygotsky considera que el papel que se le asigna al pensamiento egoc3ntrico determinar! la concepcin global del desarrollo del lenguaje' cuya secuencia de desarrollo la "emos %isto en el subt&tulo pre%io a 3ste$ ;$< 7elacin entre pensamiento y lenguaje (eg-n Vygotsky 0:G<=1' la relacin entre el pensamiento y el lenguaje del ni)o se da a lo largo de un proceso e%oluti%o5 no obstante' los progresos de cada uno de estos no son paralelos5 es decir' son independientes y' por m!s que se pueden con#undir entre ambos' el desarrollo de los mismo son conexos m!s no lo mismo$ ,a relacin entre ambos constructos se puede entender desde un punto de %ista #ilogen3tico y ontogen3tico$ Por un lado' de acuerdo con el desarrollo #ilogen3tico' el ser "umano e%oluti%amente esta pro%isto de ciertas estructuras adaptati%as que "an "ec"o posible que elabore pensamientos 0concretos y abstractos1 y tambi3n lenguaje y "abla$ Por otro lado' desde el desarrollo ontogen3tico' las estructuras mencionadas son acti%adas a partir de la interaccin con el medio a tra%3s de los cuidadores o alg-n ente social que permiten al ser "umano desarrollar el pensamiento y el lenguaje' y que en un inicio aparentan ser procesos aislados e independientes' pero que a partir de los ; a)os se e%idencian como entrecruzados ya que el pensamiento comienza ser expresado a tra%3s del lenguaje$ *n esa din!mica' el "abla 0mani#estacin del lenguaje1 permite que la persona se %aya relacionando de manera m!s compleja con su entorno y reciba de 3ste cada %ez m!s in#ormacin con la cual %a a construir el conocimiento del mundo de la persona$ *s por ello que Vigotsky le da muc"a importancia al lenguaje porque para 3l' el primero' es el instrumento mediador por excelencia que le permite al ser "umano' en primer lugar' darse cuenta de que es un ser social porque puede comunicarse con los dem!s5 en segundo lugar' le permite exteriorizar sus pensamiento y' en tercer lugar' a partir del lenguaje el ser "umano %a conociendo el mundo y %a construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo$